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优秀英语教师的教学环境（实用15篇）篇一
建构主义教学理论以其新颖而独特的理念越来越受到教育界的关注和推崇。它认为学生是认知的主体，强调教学应以学生为中心，重视学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构，并重视创设真实的情境和良好的学习环境。建构主义教学理论对我国大学英语教学带来了新的启示，对外语教师的角色提出了新的挑战。
一、理论背景。
近二十年以来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支――建构主义学习理论在西方逐渐流行。
当前国内外各级各类学校教学改革的关键在于：能否打破传统的教学模式。这种“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。为了改变这种状况，国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索，建构主义理论正是这种努力所取得的主要理论研究成果。随着多媒体计算机和internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。
建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。以学生为中心，强调的是”学“；以教师为中心，强调的是”教“。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
二、建构主义基本理论。
建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。
建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面进行说明。
1、关于学习的含义。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
2、关于学习的方法。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：
（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义；
（3）要把当前学习内容所反映的.事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”（也叫“内部协商”与“社会协商”）两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。
三、传统教学法与建构主义下的教师角色对比。
（1）知识的传授者。
教师作为语言知识的传授者，控制并主导着课堂学习，起着核心与主动的作用。教师掌握教学内容和教学进度，控制一切教学活动。在课堂上主要讲授词汇、语法、篇章和练习，以文章的词汇和句法规则的解读为教学的重点。学生是被动地学习，是知识的容器。在这种教师角色定位下，学生的学习动机、学习情感及学习方法和策略都没有受到应有的重视，并且学生的语言使用能力及应用能力的培养也没有受到应有的重视。所有的教学活动都围绕着教师展开，这种单一的以传授知识为主、忽视听说能力培养的教学模式和教师角色定位随着欧美社会发展受到了挑战。
（2）教学的主宰与示范者。
教师注意语言结构的分析和句型的操练，强调模仿正确的句型以形成“好”的习惯，并及时纠正语言中的错误以避免“坏”习惯的形成。教师在教学过程中指挥学生跟从他进行句型的操练，通过大量的练习来掌握语法规则。这种机械的学习方式不鼓励学生创造性地使用语言，要求以教师的示范为中心进行语言学习，强调语言结构的掌握。教师控制整个教学过程，学生按照教师的示范与指挥按步骤以不出语言差错为宗旨进行教学活动是这些教学法中教师角色的写照。
（1）学生建构知识的忠实支持者。
教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该给学生提供复杂的真实问题。他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必须认识到复杂问题有多种答案，激励学生对问题解决的多重观点，这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。教师必须保证学习活动和学习内容保持平衡。教师必须提供学生元认知工具和心理测量工具，培养学生评判性的认知加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式。教师应认识教学目标包括认知目标和情感目标。教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。
（2）学生建构知识的积极帮助者和引导者。
教师应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。
在传统教学中，教师发挥主导作用的同时往往忽视了学生主体地位的体现，而且老师越主导，学生就越被动，这是一种“以教师为中心”的教育思想。西方的建构主义刚好相反――只强调以学生为中心，往往忽视教师的主导作用，走向另一个极端。我们认为正确的教育思想应当是把这二者结合起来，即不是“以教师为中心”，也不是“以学生为中心”，而是既要充分发挥教师的主导作用，又要突现学生在学习过程中的主体地位，即要“主导―主体相结合”。在这种教育思想的指引下，教师的主导作用发挥得怎么样，发挥得够不够，靠什么来检验？就靠学生主体地位的体现――由于现在教师的主导作用不仅是要进行教学目标分析、学习者特征分析以及对内容的讲解和启发，而且还要包括情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和探究性或研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面，所以，在这种情况下，教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就会体现得越充分；二者不但不会互相对立，而且相辅相成。这正是主导―主体相结合教育思想所要追求的理想境界。
1、教师对学生自主文化适应过程的把握。
在实践过程中教师遇到的最大难题就是学生心理素质的培养，即如何自发治学。学生习惯于“衣来伸手”“、饭来张口”的传统模式，要他们为自己的学习筹划一切很不适应，时有消极和无所事事的情况发生。对此老师还没有很有效的方法来加以解决。同时教师们也发现：虽然学生对“以学习者为中心”的新角色给予充分认可，但是他们似乎更偏爱“以教师为中心”的传统角色。他们习惯把教师视为权威，依赖于教师给他们传授“真理”，并把教师的许多评价当作最终标准。“被动，沉默寡言，不愿公开挑战权威，特别是不愿意挑战老师。”事实上，如果教学中缺乏“授课者”“、评分员”这样的权威角色，反而让学生感到不安。因此，在推广建构主义的教学理念时，教师有必要考虑学生自立的文化适应过程。换而言之，需要在教学中根据学生的具体情况进行课程和课堂设计。教师把握难度重点，让学生体验到成功的喜悦，不断完善自我形象。
2、学生学习鼓励者形象的确立。
当学生在学习过程中遇到挫折、发生语言障碍时，教师不但应适时、适当引导学生，还应多鼓励、表扬学生。因为鼓励、表扬是教学中不可缺少的环节之一，它可以增强学生学习的信心。如果外语教师真能成为课堂的组织者和学生学习的引导者、鼓励者，也就是说，成为学生的朋友，成为学生实践能力的指导者、质量监控者。那么在课堂上，外语教师将不会再强行将知识灌输给学生，而会更多地进行换位思考，站在学生的立场和角度去考虑问题，必将有效地促进学生更好地获取和消化要求掌握的知识。而教师通过组织丰富多彩的教学活动，又可以有效地培养学生对英语学习的浓厚兴趣，调动学生参与学习的积极性。这时的教师，就像黑暗中的指路人一样为学生指明方向，并通过鼓励和表扬，让学生自己寻找答案、发现乐趣，真正做到“授人以渔”。这样，不但能充分调动课堂上的教学互动性，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，发挥他们的主观能动性，还有助于培养学生的创新精神和开拓精神。这样的教学过程对学生而言，将不再是枯燥、乏味的被动学习，学生的语言运用能力也将得到提高，同时教学质量也会大大提高。
五、结语。
建构主义从全新视野拓展了当前教学领域，特别是在信息技术发达的今天，通过体现人本主义精神，开展以学生为中心的课堂活动，开发以学生第二课堂为主的自主学习，促进教师和学生双向主动性的培养，拓宽外语教师的教学视野，完善对知识有意义的建构，最终达到大学英语教学的目的。
【参考文献】。
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优秀英语教师的教学环境（实用15篇）篇二
现代教育技术的应用,即多媒体教学使英语教学方式、教学环境、教学材料、教学模式及英语教师的角色、作用都发生了巨大变化.英语教师如何适应新形式,掌握新技术.关键在于从根本上转变教师角色的`观念.
作者：王薇刘洪峰作者单位：王薇(吉林农业大学外国语学院,吉林长春,130118)。
刘洪峰(通化市第八中学,吉林通化,134001)。
刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(6)分类号：h3关键词：现代教育定住思考
优秀英语教师的教学环境（实用15篇）篇三
当然，网络环境下的信息有优有劣，在小学英语教学中必须去粗取精，以达到优化原有信息资源的目的。在小学英语教学中进行信息化教学策略，可以更快地更新现有的小学英语教学方式和教学资源。但是，在大量信息的选择中，要注重信息的可用性和优质性。
一、共享式策略。
所谓共享，就是指在网络环境下，信息的公开性程度高，其共享范围也很广。共享，是指所有在网络环境下的受众共同分享和接收。小学英语教学中，利用网络环境共享师资、共享学习资料、共享先进的教学策略，都是网络环境下小学英语教学运用共享式教学策略的具体表现。
二、反馈型策略。
在小学英语教学中的反馈，既包括教师与学生之间进行互动时学生对学习状态和学习结果的回馈，也包括教师在进行教学时将孩子学习情况对家长的反映，还包括学校将教学情况向教管部门的汇报等方面。在网络环境下发展反馈型教学策略完全是符合资源配置最优化的标准，因为通过网络资源进行教与学的反馈，大大加强了师生、教师与家长、学校与教育管理部门之间的互动关系，并且在很大程度上节省了原本传统教学模式下的沟通成本和教学成本。
任何事物都具有其两面性，网络环境下推行的小学英语教学策略也不例外。网络在当前而言，的确是利大于弊，但是其弊端也是不容忽视的。就拿网络环境下的信息而言，信息量确实很大，足以满足小学英语教学所需的信息。但是，如果小学教学中过分依赖网络信息，而忽略字典、书籍中信息的话，将导致小学生在以后学习英语时，不善于利用字典和书籍来学习英语。另外，网络中大量的信息存在，必然有一部分信息是不利于小学生学习和生活的，这将影响小学生的健康成长和积极学习。
另外，网络环境下共享式的教学策略对教师个人教学能力的判断可能出现偏差，对教师个人知识专利的保护也会欠缺。因为网络环境下的资源共享会导致教师在制作课件和选取案例时直接引用网络中现成的资源，没有任何自我加工。这就会误导外界在对教师教学能力进行判断时，偏向认为其能力就是好。同时，网络环境下的共享式教学策略还将带来一个弊端，那就是当一位老师辛辛苦苦制作的教学资源被违规使用，或者未经许可就使用。这将是对教师进行教学资源创作时知识专利权的侵犯。因此，在网络环境下，必须有选择的采用该模式，使之与其他教学模式来共同完善我们的教学。据教育改革和新课程改革的要求和目标，合理利用网络环境进行教学也是我国当前小学英语教育得到改进的重要方法之一。我们必须实事求是，辨清优劣，去粗取精，充分利用网络环境将我国小学英语教学推向一个发展的新台阶。
1、学习策略。
国外二语学习策略研究兴起于20世纪70年代，其最初目的是想发现善学者究竟有何特征，1975年rubin和stern发表了2篇有关善学者学习特点的研究论文，从此掀起了学习策略研究的热潮。研究者们开始对学习策略加以定义和分类，如chamot将其定义为“学生采取的技巧、方法或者可以的行动，起目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容”；oxford认为“学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动”。虽然学者们的定义各不相同，但归纳起来语言学习策略是学习者为了成功掌握一门语言，在学习过程中采取的合适、有效的一系列方法、手段和行动。对策略的分类则主要有以下三种：o’malley&chamot依据认知理论把学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略；oxford根据策略与语言材料的关系将学习策略分为直接策略和间接策略，直接策略包括认知策略、记忆策略和补偿策略，间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略；cohen根据运用策略的目的，将学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。本文采用的是oxford对策略的分类。
2、研究设计。
（1）研究问题与研究对象。
本文主要探讨以下问题：网络环境下学习者总体学习策略及各分项策略使用情况如何？学习者在策略的选择上是否存在偏好？本实验中参加问卷调查受试对象为某地方院校大学二年级非英语专业本科学生，调查样本人数为200人，其中男生90人，女生110人，既有来自文科专业的学生，又有理科专业学生。之所以选择此样本，是因为这些学生已经进行了一年的大学英语学习，基本适应了大学英语教学模式，也有一定的网上英语学习经历，因此能较好地反映大学生外语学习策略使用的整体情况。本次调查共发出问卷210份，但因有4人没有上交问卷，6人问卷不完整，最终获得有效问卷200份。
（2）问卷设计。
本研究使用的调查问卷是以oxford（1990）的语言学习策略量表（sill）为基础设计完成的。sill量表是oxford编制的自陈式语言学习策略量表（strategyinventoryforlanguagelearning），经过多次修改目前已成为一个比较流行的.测量语言学习策略的标准量表。本次调查问卷以oxford的sill量表为蓝本，结合网络学习的特性进行改动，有6个分量表共40个策略项目，分别测量语言学习中学习者所使用的记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。为保证修改后量表的信度，我们对量表进行了检验，结果显示信度系数为0.7，具有较高的可信度。量表采用李克特5点记分法记分。
3、结果与讨论。
按照oxford提出的测量标准，每种策略平均值的大小表示了被试使用该策略的频率，具体标准分为五个等级：
（1）平均值在1.0―1.4之间表示“从不使用该策略”。
（2）1.5―2.4之间表示“很少使用该策略”。
（3）2.5―3.4之间表示“有时使用该策略”。
（4）3.5―4.4之间表示“经常使用该策略”。
（5）3.5―5.0之间表示“总是使用该策略”。根据这个标准，我们来看一下调查结果反映出网络学习环境下学习策略的使用情况。
示在网络学习环境下，6种策略的平均值按降序排列依次为补偿策略3.2333，情感策略3.1200，认知策略2.7367，元认知策略2.7000，记忆策略2.6306，社交策略2.3367，总体平均值为2.7725。可见，学习者的总体策略使用频率和各分项策略的使用频率都仅为有时使用，处于一般水平。除此之外，在对各题项的均值按降序排列的过程中我们发现，在使用频率较高（m3）的11项中有三项属于补偿策略，三项属于情感策略，四项属于认知策略，一项属于元认知策略。补偿策略的使用频率是最高的，这说明学习者已经清楚地意识到借助于外在的条件，如图片、上下文、符号等信息可以克服说写中的语言不足，进而达到促进英语学习的目的。
（2）讨论。
调查结果表明学习者在网络学习环境下的学习策略使用频率都不高，有些策略甚至是处于偏低水平，造成这一现状的原因可能是多方面的。首先，这可能与学生自身的英语学习状况有关。在对学习者的个人情况调查中，很多学习者表明他们每天花在英语学习上的时间非常少，有的甚至为零，这就导致这部分学习者英语水平偏低，极少使用学习策略。其次，可能与学习者策略意识不强和策略知识的缺乏有关。一方面在英语学习中大部分学习者习惯了按部就班按照教师的引导步步前进，而没有养成运用学习策略主导学习的自我意识。另一方面，老师对策略知识的讲解也缺乏系统性和全面性，导致学生不知道自己学习过程中出现的问题正是学习策略缺失的表现。
尤其在网络环境中，学生面对海量的信息缺乏系统分类的能力，往往处于无所适从的学习状态之中，不会有计划地安排自己的学习，不知道应该何时学、学什么、如何学等。这也解释了为什么元认知策略和认知策略的使用频率都不高。再次，我国的学习者缺乏语言学习的环境，学习者往往没有办法将英语运用到真实生活中，这就可能导致学习者缺乏主动性和积极性，习惯沉默学习和独自学习，不愿意与他人合作或交流促进语言的学习，这一点从社交策略的平均值最低可以得到佐证。网络环境下记忆策略的低频率也出乎意料，因为根据观察在外语学习中多数学生花大量的时间在记忆外语单词和材料上。这种情况只能说明学生在记忆活动中使用的方法很单一，后续访谈也证明了这一点。
学生最多使用的策略就是使用读音帮助记忆，这也是相当一部分学生唯一使用的记忆策略。多数学生记忆单词的方式是按照单词表，对照读音和汉语意思的机械记忆。情感策略的使用频率相对要高一些，这可能与网络的相对独立性有关。网络环境下学习者通常都不需进行面对面的交流，可以根据自己的偏好和语言能力选择自己感兴趣的、适合自己的材料学习，这样一定程度上降低了学习者的焦虑情绪，以更好的状态投入到英语学习中。同时，通过上述对数据的分析和讨论，可以发现学习者在策略的选择上是存在偏好的，某些策略的使用频率明显要高于其他策略；不同的学习者在策略的选择上也会不同，即使是针对同一学习任务也会有不一样的选择。这可能与学习者的英语学习水平有关，这一点在早期的研究中也已经证实。
4、结语。
网络环境使英语的学习不再受时间、地点的制约，同时也为外语学习提供了更丰富的内容、手段和新的理念，但从本研究的调查来看其优势还没有得到充分发挥，学习者在此环境下的学习依然存在一些问题。因此，针对本文的研究结果，我们对网络环境下的英语教学提出以下建议。
第一，建议在英语教学过程中加强策略教学，尤其是元认知策略和认知策略的教学，向学生系统地介绍学习策略的定义、分类、作用，以及策略与英语学习的关系，增强学习者的策略意识，促使其将策略运用到实际的学习任务中，培养其自主学习能力。
第二，从“社交策略的平均值最低”这一结果得出，在英语学习的过程中需要鼓励学习者之间互相帮助，互相交流，克服学习中的胆怯、羞涩情绪。引导学习者正确对待学习中的错误，勇敢面对，并对学习者的每一点进步给予积极的肯定和一定的奖励，帮助学习者树立自信心。
第三，充分发挥网络的积极作用。网络提供了海量的资源，兼具工具书库、参考书库、阅览室、考场、论坛等多种功能，教师要发挥引导作用，帮助学习者明确上网目的、制订上网学习计划，将学习策略运用到网络学习当中，充分挖掘网络的各种功能，使网络真正成为英语学习的新途径。
优秀英语教师的教学环境（实用15篇）篇四
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为，决策以及由此所产生的结果进行审视，梳理，再认识和再思考的过程。它通过提高自我觉察水平来促进教学监控能力的发展，被认为是“教师专业发展和成长的核心因素”。
初中英语教师如何对自己的教学行为进行反思并改进，本文将从以下三个方面来论述。
不少教师反思意识淡薄，认为没有必要反思或对其不够重视，为了应付检查，敷衍了事，反思简单，重复，没有实质内容，不能体现反思的实际价值，以致教学难有改进。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”可见，教师只有通过坚持不断的教学反思才能提升自己。因此，要在思想意识层面给予教学反思以充分重视，才能在实践层面落实。英语教师要培养追求业务能力的内驱力，同时，要加强英语教学理论的学习，使教学反思有理论的支撑和依据，避免无意义的重复和低水平的`模仿，做到实质性的飞跃。
教学反思贯穿教学活动的整个过程，包含教学活动的方方面面。按照反思进程，教学反思可分为课前反思，课中反思和课后反思。
1.课前反思是对教学的思考和计划，使教学成为一自觉的，有目的，有组织的实践。在进行课前反思时，教师应考虑是否仔细研究并理解教材的内容，确定教学的重难点；教学设计是否面向全体学生，注重学生素质的提高；是否了解学生的学习能力和学习兴趣，预测学生在课堂学习中可能出现的问题；教学方法的选择和运用是否能够实现教学目的等等。课前反思要同时考虑教师和学生两个方面，做到在课堂教学中游刃有余。
2.课中反思指教师在教学过程中及时地对突发问题进行反思，对出现的问题不断做决策，及时改正调整，保证教学有效进行。在教学中，教师应考虑教学活动是否能调动学生的积极性和参与度；是否恰当地呈现了重难点；教学是以学生还是教师为中心，能否帮助学生主动学习；能否发现学生的学习问题并进行有效引导；是否合理地运用了教学资源等等。课中反思具有监控性和同步性，它能及时发现并解决问题，保障课堂教学顺利进行。如在教授一般过去时的用法时，我让学生用过去时把中文句子口头翻译成英文，他们兴趣乏乏，课堂气氛沉闷。见这样，我灵机一动，让学生以组为单位，用过去时讲述自己身边的事，进行小组竞赛。学生们来了兴致，个个踊跃发言，课堂氛围活跃了起来。
3.课后反思指教师在课后对整个课堂教学进行回顾和思考，以便对教学效果进行判断，发现问题，研究解决方案。在课后反思中，教师应考虑课堂目标是否实现及原因；有哪些成功的地方，有哪些失败的地方，如何改进；教学方法是否合理等等。课后反思具有批判性和创新性，它既总结已有的经验，又通过改正不足之处为将来的教学提供借鉴和依据。
教学反思的方法有多种，这里主要讨论个人教学日记和集体交流两种方式。
1.个人教学日记。教学过程结束后，教师可通过教学日记的方式记录自己课堂教学过程中的感悟和体会。首先，记录教学成功之处，如引起学生学习兴趣的导入，调动课堂积极性的环节设置，对突发问题的巧妙处理，精彩的板书演示等。其次，记录教学的失败之处，如不够到位的语言表达，教学方法的不恰当，处理学生问题欠考虑等。再者，记录教学过程中学生的情况。成功的课堂是师生双方相互配合的结果，学生的反应，独到的见解，学习中的困惑等问题都应该记录下来。教学日记还应写“再教设计”，在反思一节课的成功与失败之后，教师需考虑再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样，在教学中反思并以反思指导教学，把教学水平提高到一个新的层次。
2.集体反思。教学日记属于教师个人反思活动，受自身素质，知识和经验，专业发展水平等限制，内容的深度和广度有局限性。集体反思可弥补这一缺陷，它集思广益，使教师个体在思想的交流和碰撞中互相启迪，共同提高和进步。教师通过集体研究个人教学日志，以各自的教学实践分析探讨教学中普遍存在的问题，通过团队反思提出解决思路。教师通过互相听课，以说课和评课的方式互相学习教学中的优点，指出教学中存在的问题与不足。还可以录像的形式记录下整个教学过程，集体研究和分析具体存在的问题，共同探讨解决的方法。
教学反思是教师成长与进步的起点，初中是学生培养学习能力和打好英语基础的重要阶段，英语教师只有不断对自己的教学进行反思，才能使自己的教学水平和专业素质得到实质的提高，促进学生自主学习能力和个人素质的培养。因此，教师应将反思变成一种自觉行动，坚持反思，善于反思，长期积累，必会获得很大的进步，成长为一名优秀的英语教师。
优秀英语教师的教学环境（实用15篇）篇五
总体来分析，六年级学生的英语综合潜力良好，对大纲要求掌握的知识基本掌握。但是，各别学生的学习习惯还有待加强，基础知识不扎实，出现两极分化的现象。今后，还需做好学困生的辅导工作，提高整体质量。
学生在渴望了解教材资料的同时不知不觉地加深对所学语言的理解和记忆，并感受到阅读的乐趣，逐渐养成透过阅读学习的习惯。教材资料接近生活，搞笑，而且生动，能吸引学生的注意。教材还透过设计比较真实的情景和活泼的歌曲或童谣，使学习在有交际好处的.对话活动中和玩乐中熟练和运用所学的重点句子和词汇。
培养他们学习英语的用心态度，使他们树立起学习英语的自信心，调动学生学习的用心性，激发学生学习英语的兴趣。让学生构成初步的英语语感，打好语音基础，帮忙他们具备初步的用英语进行交流的潜力。同时让学生了解中西方文化的差异，培养爱国主义精神和世界意识，为他们升入初中后进一步学习英语打好基础。
听：能够在听完短文后回答问题。
说：能够就日常生活资料回应问题和提出总问题（使用形容词比较级和最高级形式）。
读：能够大声朗读和理解短文。
写：能够用更复杂的语言结构造句。
（略）。
优秀英语教师的教学环境（实用15篇）篇六
教师话语在大学英语教学中起着至关重要的作用,教师不仅用他们的语言掌控整个课堂,而且一节课质量的`高低大部分也取决于教师话语的质和量.恰当的教师话语能够激发学生的学习兴趣,鼓励他们参加更多的课堂活动,从而促进学生的二语习得.本文作者通过介绍国外关于教师话语研究方面的成果并结合自己的教学实践与研究,提出了现今大学英语教师对于自己的语言应该引起注意的要点.
作者：张远帆作者单位：南通大学外国语学院应用语言学教研室,江苏,南通,226007刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(48)分类号：h3关键词：教师话语研究参与注意点
优秀英语教师的教学环境（实用15篇）篇七
几年来,通过不断的努力和探索,我校的大学英语教学模式和教学理念都发生了相当大的变化.我们在已有的经验和基础上以“大学英语体验中心自主学习管理及能力培养的研究与实践”为题进行了进一步的研究和实践.本文就其中的一个方面:教师在大学英语自主学习中心由原来教学中的领导者、指挥者、知识的传授者向学生自主学习的指导者、学生自主能力形成的促进者及学生自主学习过程的`监控者角色的转变进行了阐述并介绍了经验.
作者：邹艳丽作者单位：吉林农业大学外国语学院刊名：中国校外教育（理论）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：“”(z1)分类号：h3关键词：自主学习中心教师角色的转变
优秀英语教师的教学环境（实用15篇）篇八
随着大学英语教学改革的推进,多媒体网络教学正在高校试行与推广.我校也对这种新的教学模式进行尝试与探索.本文介绍了这种新的`教学模式的显著特色,以及存在并有待于解决的问题.
作者：戚颖作者单位：辽宁师范大学,辽宁,大连,116000刊名：南北桥英文刊名：sourthnorthbridge年，卷(期)：“”(2)分类号：h3关键词：大学英语教学改革多媒体网络环境的教学教学模式
优秀英语教师的教学环境（实用15篇）篇九
新的教学模式应以现代信息技术，特别是多媒体网络技术为支撑，使学生在进行英语学习时不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主式学习的方向发展。，大学英语教学改革进入全面实施阶段，各高校开始在英语教学过程中广泛运用多媒体网络技术和网络资源，为英语教学提供了大量丰富多彩的网络教学资源以及多种生动活泼的学习形式。
一、自主学习。
目前东北农业大学试点班学生自主学习的教材正是一套基于多媒体网络(multimedianetworkinstruction，mni)技术的网络交互式视听说自主学习教程，由学生自己掌握时间登陆校园网进入课程系统进行英语学习。在网络环境下的自主学习中，学习内容更加丰富，学生可以通过超链接获取相应的英语学习辅导材料。在学习过程中，学生还可以参考答案反馈、录音文字和相关语言文化背景，随时进入个人课程管理档案，了解自己的学习进度以及成绩等，并且可以通过网络学习的平台中的“我的问题”向任课教师或同学进行提问。因此，学生只要确定了学习目的，就能够根据自身情况设立学习目标，选择需要的学习内容，逐步完成学习目标，最终达到自己的学习目的。在多媒体网络化的自主学习过程中，教师通过网络能够监督学生的学习过程，及时评价学习结果，给学生提供有利的反馈，从而方便学生调整学习方法，帮助学生逐渐形成高效的个性化的自主学习方式。
优秀英语教师的教学环境（实用15篇）篇十
小学生接触英语教学的时间并不长，对于英语知识点掌握力度不足，在实施小学英语教学时经常出现问题，影响小学生英语知识层面提升。在这种条件下需要按照我国教育行业发展需求和学生日常生活状态制定合理的英语教学方案，与此同时，创设高效的英语教学课堂，进一步实现小学英语教学水平提升的目的。
1.以生活为导向创设教学情境。
众所周知，小学英语知识在很大程度上来源于生活，因此，在创设高效英语教学课堂时，教师可以按照小学生日常生活习惯创设合理的生活情境，这不仅仅能够活跃小学英语课堂教学氛围，还能够激发小学生对英语知识点学习的兴趣，进一步提升小学英语教学质量。而且，创设生活化英语教学情境，还能够摆脱传统英语教学模式对小学生的束缚，将教材上的英语知识以生活化的方式表达出来，充分提高小学英语教学效率。在生活化的小学英语教学情境的创设过程中，要围绕小学英语课堂教学目标出发组织开展教学活动，确保教学活动能够为目标而服务，正确在有限的课堂内直达目标，增强英语教学的生动化与直观化，激发学生学习英语的积极性。教师可将生活中的实物引入到英语课堂中，激发学生的生活体验，从而更好地参与到英语课堂学习活动中，这是创设高效课堂的关键条件。比如在讲解myfamily相关知识时，教师可鼓励学生将自己家的照片带到课堂上，将其作为英语课堂教学资源，开展生活化的课堂教学，有助于加深学生对知识的理解，为学生英语素养的形成打下良好基础。比如在学习“weloveanimals”一课时，教师在课堂开始之前，准备好小学生日常生活中常见的动物卡片，比如说绵羊（sheep）、狗（dog）、猫（cat）、牛（cow）和鱼（fish）等，并在这个过程中向小学生提问“最喜欢的小动物是什么？”或者“自己家里养了什么小动物？”等问题，小学生在被提问的过程中自然而然的联想到自身实际生活状况，能够更好地融入到小学英语教学课堂当中。除此之外，小学英语教师还可以要求家长在闲暇时带学生去动物园或者农场等地方观察动物，使小学生对动物有更深的了解，在扩展学生知识层面的同时，为后期知识学习奠定坚实基础。
2.以兴趣为基点设计教学工作。
小学生心智尚不纯熟，传统的英语教学模式并不能吸引小学生的注意力，在这种条件下就需要按照小学生心理变化趋势和小学英语教学要求制定合理的英语课堂教学方案，在激发小学生学习英语知识兴趣的同时，提升小学英语教学水平。理论上来说，提升小学生学习兴趣，能够实现小学生思维灵活度和记忆力增强的目的，与此同时，教师按照教材上涉及的知识点进行常规教学，能够在一定程度上实现小学英语课堂教学质量提升的目的。加上小学生具备爱玩的天性，为保证小学生对英语相关知识的兴趣得以激发，教师应加强与小学生之间的沟通力度，了解小学生真实的想法，并据此设计合理的小游戏或者情景模式，全面提升小学生学习兴趣，借以为小学英语教学提供有效参考依据。比如在学习“it’swarmtoday”一课时，教师可以在该堂课开始之前按照课堂上可能出现的词汇制作幻灯片，使得小学生对相应词汇有一个更深入的了解。并要求小学生按照教师所教的词汇进行天气状况播报，由于同一地区的天气状况相似，在这种条件下教师可以向学生播放今日我国各个地区天气预报，并要求选取一个自己喜欢的城市，用英语对相应城市进行天气状况播报，并为相应地点人们提出合理的穿衣建议。比如“上海地区今日有雨，建议大家出门带雨伞。”用英语表述为“lightraintodayinshanghai,itisrecommendedthatyougoouttobringmyumbrella.”在这个过程中，小学生不仅仅能够联系自身所掌握的词汇，还能够锻炼学生英语语法的掌握能力，在提升小学生英语学习兴趣的同时，提升小学生英语学习能力。
3.以合作为关键进行巩固拓展。
在小学英语教学过程中，为促进高效课堂的顺利创设，要为知识向能力的转化提供一个优良平台，要通过巩固拓展来强化语言操作效果，为学生语言输出奠定坚实的基础，激发学生参与英语学习的积极性和主观能动性，为学生展现自我提供契机，从而更为高效地开展小学英语课堂教学。在这一过程中，要从现代化教育理念出发，组织开展任务型教学，促进学生所学英语知识得以巩固，在探索任务的过程中锻炼学生的英语知识应用能力。也就是说，在小学英语课堂教学中，教师可围绕英语教学目标出发，布置相应的探索性人物，启迪学生思维，在任务活动中加深学生对语言的掌握，从而真正实现学以致用。应当注意的`是，教师要注重激发学生的创造性拓展语言，结合英语课堂教学实际需求来整合语言资源，通过交际运用来拓宽学生思维空间，通过课文表演、人物对话、情境表演等形式，激发学生的想象力和创造力，为小学英语高效课堂的创设打下良好基础。在巩固和拓展阶段，教师要尊重学生的主体地位，在现代教育理念下将学科内容加以融合，尊重学生的英语学习体验，坚持因材施教，锻炼学生英语语言知识运用能力。比如在学习家庭相关知识后，教师可鼓励学生将家庭成员的画像画出来，并在课堂上用英语向同学们介绍，此种教学方式能够促进学生手脑并用，在强化学生思维，锻炼学生英语表达能力的同时，无形中强化了学生的绘画能力，英语课堂更具趣味性，学生参与英语活动的积极性也得到明显提升。也可以将英语教学与手工制作课、音乐课等融合起来，将教学与游戏紧密结合，引导学生感知到英语学科的魅力，促使学生以饱满的热情参与到英语课堂中，促进小学英语高效课堂的顺利创设。任务型英语教学活动的开展，有助于培养学生的团队合作意识和良性竞争意识，在无形中锻炼学生的语言能力，增强英语教学的趣味性，改善小学英语课堂教学成效。
4.以激励为动力建立评价机制。
大多数小学生具有争强好胜的心理，因此，在进行小学英语教学时应按照小学英语教学计划制定激励评价机制，借以引导小学生更好地进行小学英语知识学习。在制定小学英语评价机制时，应对传统评价机制进行优化改良，不仅仅需要对小学生进行口头表扬激励，还应制定准确具体的课堂教学激励政策，使得小学生自身学习动力能够得到进一步激发。比如在实施小学英语课堂教学时，可以通过小学生课堂表现、知识掌握水平和其他方面向小学生发放小红花。比如在学习“myfavouriteseason”时，教师可以向小学生询问“最喜欢的季节是什么？”并要求小学生用英语回答相应问题，在课堂结束后教师可以根据小学生回答问题的积极性和英语掌握能力向小学生发放小红花，借以实现激励小学生学习英语知识的目的。
结语。
综上所述，了解到在实施小学生英语教学时，应按照小学生心理需求和我国教育行业发展趋势等方面创设高效英语教学课堂，借以提升小学英语教学效率。上文通过以生活为导向创设教学情境、以兴趣为基点设计教学工作和以激励为动力建立评价机制这三个方面创设小学英语高效教学课堂，旨在为提升小学生英语学习能力奠定坚实基础。
【参考文献】。
[3]李利.小学英语教学高效课堂的构建[j].新课程导学，(s2):93。
优秀英语教师的教学环境（实用15篇）篇十一
随着我国职业教育改革的不断深入,教学质量的不断提高,社会不断的向前发展,传统职业教育下的`英语教学已远远不能满足现代社会、企业对人才的需求.面对当前高职教育下英语教学的重要地位和学生所具备的英语素质等现状,本文从培养学生的语言素质、迁移能力以及终身学习法等方面入手分析高等职业教育改革下的英语教学.
作者：李娟作者单位：四川职业技术学院外语系刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2009“”(22)分类号：g71关键词：职业教育高职英语教学改革
优秀英语教师的教学环境（实用15篇）篇十二
内容提要:网络的普及在逐渐改变英语教师的教学观念，对英语教学带来了巨大的改变。网络给学生提供了一个新的学习环境，创造了最佳的英语教学环境；特别适合学生的“自主发现、自主探索”的学习方式，最大限度的发挥学习者的主动性和积极性。在这样的环境下，学生不仅可以在教师的指导下掌握教学内容，还可以利用网络主动地获取无限的相关知识，并能不停地提出新的问题，进行选择性的学习，促进对已有知识的巩固。在新课程的指导下，广泛进行网络英语教学是一种全新的发展趋势。
本人进行了网络环境下高中英语教学尝试，本文主要谈论对网络英语教学的思考、对信息技术与英语学科整合的认识。
优秀英语教师的教学环境（实用15篇）篇十三
论文摘要数字化语言实验室以其多资源、多功能、多模式，给学生和教师带来语言学习和语言教学质的转变。分析数字化语言实验室系统的教学优势，阐述数字化语言实验室环境下开展的医学英语教学实践的具体内容，并对教学实践进行反思。
数字化语言实验室是应用于外语教学的一种现代化工具，是当前最先进、最有潜力的、最具发展前景的现代化教学手段之一[1]。它是基于网络的系统，其最大特点是资源共享、利用率高、信息传递准确，能满足教学多样性的要求，是充分合理地组建和利用资源的一种全新的语言实验室。笔者作为一名医学院校的教师，针对2007级临床a班学生开展网络数字化实验室系统下的医学英语教学实践，以探讨如何充分利用这一先进的教学手段，改善医学英语教学。
优秀英语教师的教学环境（实用15篇）篇十四
摘要：对高等职业教育学的功能进行准确定位十分关键。教育学科现状决定了高等职业教育学应定位为基础理论学科。这种定位有其现实必要性。应通过强化学科意识、规范专有语言、整合现有理论来加强高等职业教育学的学科建设。
高等职业教育和普通高等教育是高等教育体系中互为补充的两大组成部分，二者虽有一定的共性，但其系统的内部构成和系统与环境的接触层面和相互关系是各不相同的；同时，高等职业教育与其他职业教育也是有区别的，这是由它的高等教育属性决定的。然而，高等职业教育能否真正成为与普通高等教育互为补充的“另一类型”的教育，并且明显区别于传统意义上的职业教育，从根本上讲，取决于能否建设一门独立而成熟的高等职业教育学，这样，对高等职业教育学的功能准确定位就显得十分关键了，因为它不仅决定着高等职业教育学的研究对象、学科结构和建设方法，而且影响着高等职业教育的发展方向和生存空间。
一、教育学科现状决定了高等职业教育学应定位为基础理论学科。
从功能上看，教育学科一般分为基础理论学科和应用学科。基础理论学科的主要任务是描述、解释事物的现象和发展过程，探索和揭示事物运动的带本质性的、普遍性的规律。它回答“是什么”和“为什么”的问题。而应用学科的主要任务是运用基础理论学科(上位学科)的理论原理，解决具体领域或特殊情境中的各种问题，并提出具有较强操作性的策略、建议和方案等，其重点是回答“怎么办”的问题。那么，高等职业教育学到底应该定位为基础理论学科还是应用学科呢？我们认为，根据我国教育学科体系的现状，高等职业教育学应该定位为基础理论学科。原因很简单，如果将高等职业教育学定位为应用学科，那么它的上位学科就是普通教育学、高等教育学或职业教育学中的一个。事实上，这三个学科均无法充当高等职业教育学的上位学科。
首先看普通教育学。从教育学科体系的理想结构看，普通教育学无疑应该具有基础理论学科的性质，应以人类的一切教育现象为研究对象，探讨人类所有教育活动的基本矛盾和运动规律，成为所有教育学科的上位学科。但事实上，我国的普通教育学是以学校教育中的中小学教育为研究对象的，对包括高等职业教育在内的人类其他教育现象并未做任何研究。因此，普通教育学没有为高等职业教育学提供理论根基，也就不可能成为高等职业教育学的上位学科。
其次看高等教育学，从名称上看，高等教育学似乎是高等职业教育学的上位学科。但众所周知，我国的高等教育学实际上是“普通高等教育学”，研究的对象是高校中“学科型”高等教育现象，并未承担起高等职业教育现象的研究任务。因此，如果将高等教育学作为高等职业教育学的上位学科，那么高等职业教育就很难突破普通高等教育的理论框架和具体内容，也就无法真正形成“职业性”特色和自己的理论体系，有关的实践也将因此陷入误区。当前高等职业教育中出现的很多问题，不正是由于不能摆脱普通高等教育的思想束缚所致吗?因此，高等职业教育学也不应以高等教育学作为上位学科。
最后看职业教育学。从学科的逻辑分工看，职业教育学的确应是职业教育各分支学科(包括高等职业教育学)的上位学科，但由于历史原因，我国的职业教育向来被视为中等或中等以下的教育，由此而来的职业教育学自然是以中等或以下职业教育现象为研究对象，并没有为高等职业教育学提供理论原理。事实上，我国的高等职业教育并非职业教育的自然延伸，而是高等教育培养目标分化和结构调整的结果，具有高等教育的基本属性，很难完全纳入职业教育学的研究范畴。因此，职业教育学很难成为高等职业教育学的上位学科，就像普通教育学难以成为高等教育学的上位学科一样。
综上可知，高等职业教育学应该定位为基础理论学科，而不是应用学科。
二、高等职业教育学定位为基础理论学科的现实必要性。
将高等职业教育学定位为基础理论学科，不仅从我国教育学科体系的现状看具有合理性，而且从我国高等职业教育的现实情况看，也有着无可置疑的必要性。这种必要性可从我国高等职业教育的“独特性”和研究的“原创性缺失”两个方面进行分析。
从本质上看，高等职业教育是高层次的“社会人”与“职业人”的生产过程，它的生存与发展与政治、经济、社会、自然和人的生理、心理发展密切相关。因此，高等职业教育尽管具有“高等教育”和“职业教育”的双重属性，但并非这两种教育的简单叠加(否则，目前制约高等职业教育进一步发展的深层问题就不难解决了)，而是一种有?quot;独特“运动规律和发展机理的新型教育。这种”独特性“决定了高等职业教育实践亟需反映其规律的理论来指导。很显然，这种理论是现有教育学科无法提供的，而必须通过对一切高等职业教育活动进行全面而高度抽象来获得。从这个意义上讲，高等职业教育学只有成为基础理论学科，才能为高等职业教育实践提供理论指导。
然而，目前的高等职业教育研究离这种要求还有很大距离，还存在不少问题。这些问题归纳为一点，就是”原创性“不足，其表现形式是”照着说“。其一，照着西方理论的体系说，目前我们所运用的概念、术语到讨论的问题、提问的方式、思维和表达的形式有很多是西方化的，并未经?quot;本土化”处理和创新。当然，借鉴西方的理论和经验是非常必要的，但用在西方语境下产生的教育理论来阐释和解决我国高等职业教育的问题，在很多情况下是达不到目的的。其二，照着相关学科的理论体系说，即将一般教育学、教育心理学、教育管理学以及其他相关学科的.某些概念和原理进行简单嫁接和机械叠加，形成一种似是而非的理论。事实证明，在指导高等职业教育实践时，这种理论是苍白无力的。
要实现原创性，关键是要使我们的研究具有创造性、指引性和实践性。创造性是要求高等职业教育研究必须拓展原有高等教育和职业教育研究对象的范围，并为此提出新的研究基础；提出研究问题的新的思维方式和范式；形成新的话语方式和表达形式；以此为基础，提出高等职业教育的概念、范畴、思维方式、命题和观点。指引性指的是新的研究对象、范式、思维方式和命题的表达方式等构成的命题框架和方法论，应成为高等职业教育研究的起点，并为同类研究定下一个基调和方向。实践性指的是高等职业教育研究成果能够被运用到高等职业教育的实践性中去，并有效地影响和改善高等职业教育的实践行为和生存状态，使高等职业教育沿着正确的道路健康发展。按照这种要求，高等职业教育研究应突破其他学科框架的束缚，真正着眼于高等职业教育基础理论的创建，以人类一切高等职业教育现象为研究对象，在实践的基础上，运用理性思维的方法，探索和揭示高等职业教育活动带本质性和普遍性的规律，并对已有的高等职业教育概念和原理进行制度化梳理，将高等职业教育学建设成一门极具解释力和预言力的基础理论学科，为高等职业教育实践提供一系列由概念、原理、原则、范畴、规律等构成的具有逻辑自治性的知识体系。
值得注意的是，在高等职业教育研究中，一些学者对基础理论问题、一般性和普遍性问题持放一放的态度，满足于各种特殊领域具体问题的研究和狭隘经验的提炼。孰不知，没有基础理论作指导，这些具体问题的研究难免陷入误区。因此我们认为，根据我国高等职业教育的现实，应从基础理论学科的高度加强对高等职业教育学的建设。
高等职业教育学的理论建设是一项长期而艰巨的工作，不是三年五载就能完成的，但这并不能影响我们今天的工作。我们认为，在高等职业教育学的建设中，当务之急是抓好三项工作。
一是强化学科意识。高等职业教育理论工作者是否具有自觉的学科意识，这对高等职业教育学的形成和发展是至关重要的。目前，人们对高等职业教育学作为一门学科的理性思考和认识高度是不够的。在理论研究中往往不能按照学科规范和逻辑结构提出概念和设置命题，这对高等职业教育学的理论建设和发展是很不利的。因此，我们应强化学科意识，从学科建设的高度来认识和从事理论研究工作。
二是规范专有语言。迄今为止，我们对高等职业教育的描述、解释、预言以至研究所用的语言，仍多属于自然语言或其他学科的有关语言；我们所使用的高等职业教育的概念有许多还并未得到精确的界定，更没有形成一个完整的概念体系。这就势必导致诸如“高职”与“高专”不分，高等职业教育的“上限”不明等问题。不仅如此，忽视专有语言的规范，会使高等职业教育学学术共同体成员，在学术交流中常常因私有化语言太多、概念歧义太多而读不懂对方。当然，我们并不一味反对从其他学科拿来一些概念术语，也不反对根据实际需求科学构建一些概念和术语，而是反对使用那些对学科来说半生不熟的词语和半通不通的句子；强调规范高等职业教育学的专有语言，使高等职业教育学逐步具有涵义清楚、科学稳定的概念体系和规范语言。
三是整合现有理论。高等职业教育的产生，特别是近几年大规模的发展，引起了社会的广泛关注和争鸣。从高等职业教育“是什么”到高等职业教?quot;怎么办“，教育理论界开展了广泛深入的探讨和研究。这种局面的出现，充分显示了高等职业教育理论建设的繁荣，是一件可喜可贺的事情。理论探讨从一元化到出现差异、多元化，无疑是一个巨大的进步。在这里，我们所担心的不是理论研究真正的多元和丰富，而是担心由于过分突出并强调多元化，忽视了共同性的东西，致使高等职业教育在多元的、不确定的理论纷争中疲于应付、无所适从或者盲从。办高等职业教育，毕竟还是要依赖一些共同的规律性的东西。因此，高等职业教育研究在倡导”争鸣“的同时，也应注意理论的整合，在差异中寻找共性，既要各抒己见，又要存异求同。其实，理论的整合也是理论本身发展趋于成熟的表现，是理论广泛争鸣后的必然结果。如果缺少整合的环节，高等职业教育理论发展也就无法超?quot;零敲碎打”的局面，高等职业教育实践和改革也就无法从整体上进行。
责编：花勇。
优秀英语教师的教学环境（实用15篇）篇十五
情景式教学是指在知识应用的具体情境中进行教学的一种模式。情景化教学模式生动有趣，深受学生喜爱。从创设生活化情景，利用多媒体模拟教学情景，师生互动融入情景三个方面探讨了英语教学中情景的创设。
随着经济的全球化，世界各国交流日趋频繁，英语是国际通用语言，扮演着极其重要的角色。初中教育阶段，英语是一门基础学科，社会对人才的需求导致对初中英语教学提出了更高的要求。
情景化教学模式生动有趣，深受学生喜爱，创设真实的情景，培养学生对英语的兴趣，激发学生的潜能，使学生处于最佳学习状态，将英语知识形象化，让学生在具体情境中感知英语知识，激起学习情绪，把英语知识转化为语言技能，形成语言交际能力。
一、创设生活化情景。
英语教学是一门语言科学，情景式教学是指在知识应用的具体情境中进行教学的一种模式。初中英语教师要依据学生的生活实际，创设与英语国家的表达习惯相符合的语言情境，提供给学生表达的机会。组织开展英语课外活动、英文歌曲演唱比赛、英语故事会、英语口语接龙等丰富多彩的课外活动，延伸课堂教学，提高学生的英语交际能力，促进用英语交际。
英语是一门语言学科，要教会学生在生活中运用英语交际，解决生活的实际问题。英语课堂环境具有一定的局限性，要实现真正的英语交流，提高学生的英语水平，让英语成为学生生活中的一部分。生活是语言的源泉，教师要根据教材内容，寻找学生日常生活的切入点，在教学中创设英语情景，将教学内容还原到学生的生活中，让学生感受到英语就在身边，激发学生对英语学习的兴趣。
有关动物的单词，教师可以设计“小动物做客”的'游戏，让学生分别扮演猴子、狮子等动物，易学易懂;学生喜欢模仿，对动物更是情有独钟，学生扮演的动物惟妙惟肖，活灵活现，课堂充满欢声笑语，大家争先恐后模仿角色，在和谐欢快的气氛中，不知不觉掌握了单词。
英语游戏趣味性强，符合学生活泼、好动、爱玩的天性，角色扮演能给学生带来无限的快乐，初中英语教学内容有着较强的情节性，教师鼓励学生进行角色扮演，调动学生的参与积极性，实现做中学、玩中用。
二、利用多媒体模拟教学情景。
信息技术引入初中英语课堂教学，创设模拟语言环境，为学生提供丰富的学习素材，向学生展示相关的背景知识，创造图文并茂的学习环境，让学生有身临其境的感受，有利于学生听说能力的提高，学生带着轻松的心情，更容易接受知识，绘声绘色的教学环境，能调动多种感官，领悟英语的乐趣，达到直观形象的教学效果。
例如，教师利用多媒体播放英文动画，演示小刚上学途中的不良行为，为了节省时间他横穿马路，上公交车时硬冲乱挤，不排队，乘坐公交车时，把纸屑丢在马路上。学生看完动画后，让学生用英语表达小刚在上学途中的错误行为，既锻炼了学生的英语口语能力，又对学生进行了道德教育，一举两得，实现了素质教育目标。
三、师生互动融入情景。
英语具有很强的实践性，英语教学要最大程度地再现教材中的情景，在真实的情境中，调动学生的创造性，让学生用英语表达，通过师生问答进行交流，培养学生的英语实际运用能力。师生融入教学情境，互动交流，完成双向沟通。
例如在教学“where’sthepostoffice?”时，学生要掌握和运用简单的问路、指路的表达方式，教师可以组织学生在课堂上设置真实的情景，师生共同排演一段有关问路和指路的生活剧，学生置身于生活化的场景中，既新奇又兴奋，能够更直观地理解课文中的对话，掌握英语语言知识。
把贴近学生生活的内容与英语会话紧密结合在一起，在真实的情景中，学生相互之间询问并作出回答，在反复问答中学习基本句型。情景创设给学生带来了无限的快乐。英语应用于表达，是人们交流的工具，教师要淡化课堂意识，结合教学内容创设生动的生活情境，与学生一起参与角色扮演，模仿生活化的场景，用英语交谈，让课堂变成生动的交际场所，结合学生的生活实际，创设学习情境，增加英语教学的趣味性。
总之，初中英语教学，教师要根据学生的实际，设计生动可感的英语情景，创造良好的英语语言环境，发挥情景式教学法的作用，以学生的需求为立足点，用“情景”感染、熏陶学生，用“趣味”构建教学模式，用“快乐”丰富学生生活，让学生体验英语学习的快乐，体会英语知识的应用价值，培养学生对英语学习的兴趣，提高教学效率，发展学生思维的创造性，实现用英语解决生活问题的目的。