小学英语故事教学的实践与探索（热门15篇）

英语是世界上最重要的外语之一，掌握它将有助于我们更好地融入全球社会。以下是一些常用的英语总结写作技巧和方法，希望能够帮助到大家。

小学英语故事教学的实践与探索（热门15篇）篇一

[摘要]在法学教学方法改革中，案例教学法越来越受到重视。案例教学法与传统的教学法相比有着自己的特点，案例教学法如何组织，有哪些模式，实施中应遵循什么原则便是作者探讨的核心内容。

[关键词]法学；案例教学；组织过程；实施原则。

法学是一门应用性很强的综合学科。法学教育（－雪风网络xfhttp教育网）的根本目的之一，在于提高学生应用法律知识解决实际问题的能力，案例教学法对实现这一目的有不可替代的作用。我国不少专家学者强调在高校法学教学中采用案例教学法，对课堂教学方法的改革已成为共识，本文就对案例教学的有关问题作简要的分析，与同行交流。

一、传统教学法的优势及缺陷。

教学方法是为完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法。是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展共同活动的`方法。要有效地完成教学任务，培养高素质的人才，必须根据学科特点，正确选用教学方法。

（一）传统教学方法主要是单向的理论灌输式的教学方法。

传统教学活动主要围绕着教师讲授某种专门理论知识而展开。教师对教学进程能给予较好的控制，能有条不紊地组织教学，帮助学生较好地理解法律概念、原理以及现行的法律条文。特别是由于法律规定具有相对的稳定性，教学内容以及教材也就具有了较好的稳定性，教师准备一门课程几年内都可以保持基本结构上的稳定性，有利于教师熟练地系统地传授法律知识。这种教学方法在象我国这种属于成文法体系的国家中的确有其特定意义，也是其优点所在。但这种教学方法忽视了法律的应用性和对学生实践能力的培养，也有其固有的缺陷。由于课程设计是以讲授理论为主要内容的，教学强调按计划进行，讲求传授知识的系统性、逻辑性、条理性，因而教师囿于规范化教学的要求，很难充分调动学生积极主动性，尽管教学中也强调理论联系实际，可实践中往往偏离这一原则，忽视了知识如何运用环节和对学生实践能力的培养，造成理论与实践相脱节的现象。

从教师方面来看，教学过程以教师满堂灌为主，教师是整个教学过程的中心，是教学过程的组织者和控制者。从学生方面来看，学生只是被动的接受者，在课堂上很少甚至完全不能主动参与教学过程。教学是一种典型的“讲―听―记”模式，教师讲授时津津乐道，可学生只是被动接受。教与学的互动关系很难有效地开展。久而久之，教与学自然形成“两张皮”的现象。学生“身在曹营，心在汉”的“私学”现象严重，使得教师的积极性受到挫伤。

传统教学方法显露出许多难以适应新时期社会发展需求的弱点，亟需进行改革。在指导思想上，应进一步倡导以启发式代替灌输式，在功能上实现由教给学生法律知识向教会学生应用法律知识，分析解决问题方向转变。在教学方法上，强调学生学习的主动性、独立性、应用性等。在法学教学中，引入案例教学就是一种很好的尝试。

二、案例教学法有别于判例教学。

为了改革传统灌输式的教学方法，增强教师课堂讲授理论的可操作。

[1][2]。

小学英语故事教学的实践与探索（热门15篇）篇二

小学英语故事教学的实践与探索（热门15篇）篇三

古往今来,朗读在语文教学中都很重要,但多数农村初中的语文课堂却少了琅琅书声,显得单调枯燥.语文教师要明确朗读的意义,精心设计朗读环节、指导、示范学生朗读,努力培养学生的朗读习惯,让朗读之花绽放于课堂,从而培养学生良好的`语感,提高学生的语文素养.

作者：杨军作者单位：泰兴市张桥中心初中,江苏,泰兴,225451刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2010“”(6)分类号：g63关键词：农村初中语文教学朗读

小学英语故事教学的实践与探索（热门15篇）篇四

剪纸是中国古老的传统民间艺术.它历史悠久,风格独特,深受人们喜爱.开展剪纸活动教学能使学生的手部小肌肉得到锻炼,提高手部动作的灵活性与精确性.同时,手指动作的训练能对脑细胞产生良好的刺激作用,完善神经系统的.控制能力.从而使思维活动的水平愈来愈高,促进学生美感的形成.那么,如何教学剪纸?我认为要根据学生的身心发展水平,由浅入深.由易到难,有目的、有系统、循序渐进地不断提出新的要求,让学生在“玩、画、剪、赏”中,掌握剪纸的技能,提高创作水平及审美能力.

作者：程冬容作者单位：江西省德兴市银城镇新营小学刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：“”(12)分类号：g62关键词：

小学英语故事教学的实践与探索（热门15篇）篇五

情感教学的功能是把知识的传授、思想观念的建立、融合情感内化为心理品质和价值，产生正确的行为。

化学教师热爱教育，热爱学生是情感教学的基础和前提。

1.深入学生群体，全面了解学生心态。

情感具有固有的迁移、扩散和感染的特性。在既定的时间和范围内，情感可以感染到一些人与之相关的事物上。根据情感的特性在实施情感教学时，教师首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染学生。其次，在施教时有的放矢，需要教师深入到学生群体中，了解学生非智力品质、习惯用的学习方法、接受和运用知识的灵敏度、学生的困难、兴趣爱好、性格、道德水平、心理素质等。

2.创设情境，予以期望。

一堂课教学效益的高低，直接受课堂情绪的影响。课堂情绪是在课堂教学情境的作用下在学生心理需要的基础上产生的情绪情感，它反映出课堂教学情境跟学生心理间的关系，课堂情绪表现为：积极、活泼；积极、沉闷和消极、冷漠三种基本类型。这三种类型的课堂情绪，产生的教学效益是不同的，它表明了学生对教师的教学，对教师的情感有不同的态度和内心体验。

教学是师生的双向活动，在教学过程中，师生之间的情感交流比信息交流更快更强烈。所以，教师的心理状态，教师的情感因素对课堂情绪有直接的影响，起决定性的作用。

3.鼓励性的评价。

需要是情感产生和发展的基础，决定情感的性质。在教学过程中，适时的对学生进行鼓励性的评价，是使学生产生情感正增长的关键性措施。鼓励性评价是指教师对学生的学习行为运用简单、适当的鼓励性用语来达到师生情感交流的`目的。在学生学习过程中不可避免地会出现成功和失败。在学生获得成功时，及时进行鼓励性评价，使学生及时体验到成功的喜悦，认识自己的能力和价值，并将价值进一步观念化，进而转化为获得新的成功的动力。在学生遭到失败时，帮助学生在失败中挖掘积极因素，更要及时进行鼓励性评价，使学生体验到温暖，认识自己能力、不足和教训，进一步信任和激励学生的信心、意志，争取获得成功。

4.差生和激励。

情感教学中要达到情感融洽的师生关系，关键在教师，重点在于教师对待差生的态度。教师在全面了解学生的过程中，要分析、思考差生学习差的原因。因为差生学习困难的产生过程和原因并不完全相同，多种原因集中到一点，即他们都是在学习过程中经历了数次失败后，随着失败的积累、社会评价和自我评价的改变，逐步形成这些学生失败者的心态，丧失了学习内部的驱动力，表现为学习消极、缺乏信心，虽经补课，不仅没能达到预期的效果，反而加剧了失败心态的发展，致使教师束手无策。在情感教学中，实施尊重学生，信任学生，尊重和信任是沟通师生情感的桥梁，尤其是差生对教师的教学要求，往往取决于师生间有无相互尊重和信赖的情感。学生的自尊心和自信心又是建立教学情感的重要因素。

三、初步效果。

1.大面积提高化学教学质量。

2.学生个性得到发展。

3.学生对化学学科的兴趣发生了变化。

4.转化差生。

5.课堂教学实施鼓励性评价，使不同层次的学生成绩都有所进步。

小学英语故事教学的实践与探索（热门15篇）篇六

凤毛麟角。

教师d：我们总不能为了极个别学生，而放弃大多学生，所以习作前的详细指导还是有必要的。尤其是对一些语言表达能力差的学生更是一种帮助。

（二）关于“放”

教师e：如果一开始就放手让学生写，文章虽然会出现语句不通、前后不能照应、选材牵强，甚至不合要求等诸多问题，但一定不会出现“千篇一律”的无奈。

教师f：这就需要教师根据学生的作文，进行有针对性的个别辅导。

教师g：这样的辅导，大多学生还是很愿意接受的。因为针对性强，更具说服力，学生的作文会更“富有个性”“独具魅力”。

教师h：有针对性的个别指导当然优点很多，但对于学生和教师来说，时间是相当成问题的。教师批改审阅需要时间，与学生个别交流需要时间，学生重新修改订正需要时间，教师再次批阅需要时间……如果班级人数多，如果学生一次修改不成功，如果遇到个别做事拖沓的学生……时间就更成问题。

（三）讨论结果。

现在的课堂习作指导，教师“牵”得过多，“放”得太少。

“放”更能发挥学生在学习中的主体作用，培养学生的创新精神和实践能力，把学生从模式化作文中解放出来。但“放”得过松，同样不利于学生作文水平的提高，恰当的“引导”还是必要的。

实践探索篇：寻找“放”与“引”的结合点。

（一）观念篇：“放”与“引”的认识基础。

1、习作指导要切合学生实际。

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小学英语故事教学的实践与探索（热门15篇）篇七

摘要：目前我国高职院校的旅游英语教学普遍存在教学体系不健全且产、学、研、践、习不能有机结合的问题，而旅游英语教学在很大程度上又受制于学生的专业，因此很有必要就高职旅游英语教学体系作为一个整体的研究对象，从实际问题着手，对培养方案和教学计划、教学方法和手段、教师职业能力培养与专业化发展等方面进行全面、系统的实践性探索。本文即通过分析当前高职院校旅游英语教学中存在的问题并针对旅游英语教学的特点，探讨旅游英语与专业整合之间的联系，研究在高职旅游英语课堂进行职场化教学的可行性，力争学生在课堂上所学就是未来学生在旅游行业的职场上所用，实现高职教育与职业发展的有效结合。

一、问题的提出。

我国高职院校的学生在毕业前普遍要学习十余年的英语课程，但近年来，高职院校生源层次不同，学生英语水平参差不齐仍是许多高职院校所面临的实际问题，这对于高职外语教学无疑提出了严峻的挑战。李岚清同志也曾指出：我国目前外语教学水平、教学方法普遍存在“费时较多，收效较低”的问题。教育部高教司57号文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出并强调在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针，而根据我国目前高职英语的教学现状及当前对高职人才培养模式的需求审视高职外语教学，不难发现，高职院校旅游英语的教学模式和教学体系尚处于探索阶段且普遍存在着以下问题：教学目标错位、教师复合能力欠缺、教材系统不健全且缺乏特色、教学手段单一且缺乏创新、教学内容滞后且缺乏实用性、教学与实践严重脱节、重国家考级英语而轻职业英语的学习、考核方式单一以及校企合作层次浅等，同时，相当多的英语教师缺少创新精神，在课堂教学上仍然采用“满堂灌”的授课方式，而学生所学知识与学生未来的职业需求严重脱节，以至于很多毕业生在踏入职场后发现所学并不是所需，或者一旦要用英语进行交际时，就出现问题或用词不当，有时“课堂英语”在职场竟完全张不开嘴。

笔者通过对《浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策》(梁悦.，)、《对高职英语专业外教教学效果的调查与思考》(田雪蓉，)、《浅谈“工学结合”模式下高职英语教学的改革》(喻艳莉，)、《高职英语教育如何适应形势发展》(郭艳利，)、《多媒体辅助高职英语教学的探索与实践》(杨萌，2010)等专业论文和《secondlanguageteachereducation》(richards,j.c.andnunan,d.，1990)、《英语学习与交际语法》(邱述德，)、《国际交流语用学-从实践到理论》(胡庚申，2004)、《外语教学与改革：问题与对策》(束定芳，2004)等论著进行研读和比较后发现，在我国高职旅游英语中引入职场化英语教学是一种必然，而目前国内外相关教学领域内对该类问题的研究还处于起步阶段，不够成熟和稳定，具体体现在：(1)对目前我国高职院校的师资和生源、旅游英语教学的实际教学环境、教学内容、教学模式和教学体系等实际情况的了解、调研和剖析不够深入;(2)将专业培养方案和教学计划、教学方法和手段以及教师职业能力的培养与专业化发展等方面作为客体进行研究不够完善;(3)结合“职场英语”的应用与发展，以改进高职旅游英语教学体系、最大化地培养学生综合运用语言的能力为目标，对我国高职院校外语教学体系进行实践性的探索等方面仍然缺乏系统性的研究和实践。

随着我国旅游业的快速发展，尤其是欧美市场的开放，我国出入境旅游的业务大幅增加，对旅游英语专业的人才需求不断攀升。这就需要我国培养出一批既具有旅游专业文化知识又能讲一口流利英语的`旅游英语专业人才。但是由于教学与实践的脱节及就业观念的滞后，旅游专业的毕业生不能适应旅游业的发展需要，就业情况不甚理想。故在高职院校的旅游英语课堂进行职场化教学，实现高职教育与职业发展的有效结合已成为一种逻辑的必然。唯有如此，才能增强旅游英语课程的实用性，即培养学生综合运用语言和专业技能的能力，达到学以致用，在实习或就业后可以直接上手。学生不再是做题机器，而教师也当然也不再被异化为过级培训师了。

世界职业教育课程改革与发展表明：职业教育的课程应该从工作岗位、工作任务出发;职业教育的课程应该强调能力本位;职业教育课程开发要求企业与学校合作。旅游英语教学注重英语口语及表达能力的培养并渗透了丰富的文化内涵，其综合性和实践性很强，故旅游英语职场化教学应以“就业为导向、以社会需求为目标”，以英语语言为载体，把各大景点的历史、文化、风俗等内容渗透到教学中，以培养理论与实践相结合的职业型、能力型、复合型人才为原则展开教学。

(一)确定教学目标。

教学目标的确定，应以理论和实践并重。以前的课程教学大纲都是以英语语言知识传授为主线，以理论教学为主体，忽略了工作实践在课程体系中的主导地位;而高职英语强调的是培养学生的职业语言技能，突出实践在课程中的主体地位，故我院旅游专业的英语教学制定了新的课程标准，课程设计突出“以能力本位、以岗位需求为主线”开发和构建教学内容体系，满足行业企业岗位(群)需求的教学内容与资源，体现工学结合的原则，采用技能培养、知识传授、职业素养养成三位一体的模式培养职业综合能力，实现由“语言知识+语言技能”向“职业知识+职业技能”的转化。

根据我院旅游管理专业学生的就业岗位特点，我们确定旅游英语的相关课程主要围绕“入境涉外导游”和“酒店服务人员”这两个职业群展开，将学习领域的课程内容、能力目标基于教学法的转换后形成小型的主题学习单元即具体的学习情境，使学生最终掌握英语知识和提高工作能力。入境涉外导游的典型工作项目包括导游生活服务、导游讲解服务、应急事务处理等，其典型的工作任务包括旅游预定、迎送客人、登记入住、行程安排、旅游讲解、商场购物、康乐服务、处理问题与突发事件。由此，我们开发出《旅游英语》、《导游英语》、《饭店情景英语》等课程，其中《导游英语》申报了校级精品课程。学生通过各个任务型教学项目设计出的学习情境，真正做到了“做中学”和“学中做”。

小学英语故事教学的实践与探索（热门15篇）篇八

通过以上对初中语文课堂教学语言运用问题的研究与探讨，为了能够全面增强课堂教学的质量与效率，应采取以下方式进行改进：

3.1合理运用引导式教学语言。

在传统课堂教学模式当中，初中语文课堂教学主要是一言堂的方式，也就是教师是课堂主体。然而，新课程标准明确提出，学生要充分发挥其课堂主体作用，因而，语文教师需要发挥引导的作用，以保证学生能够带着问题进行课堂学习，对其自我学习的能力进行全面培养。其中，在课堂教学过程中，教师需要和学生进行互动与交流，并在交流当中重视语言使用的启发性，合理提出问题，积极引导学生参与课堂活动，对其自我思考的能力进行全面培养。语文教师可以合理地运用拟人或者是比喻的方式，使得语文知识更为形象，降低学生理解的难度，使学生语文学习的兴趣不断提升，强化课堂教学的质量。

3.2语文教师提升自我修养与表达能力。

初中语文课堂教学的质量和教师自身语言表达能力之间存在紧密地联系，所以，在课堂教学的过程中，需要语文教师合理地运用规范性的教学语言，同时，要保证发音准确，不存在口语或者是语气词，充分发挥自身的带头作用。而语文教师还应当不断学习以丰富个人知识储备，增强语文功底，全面增强语言表达的能力。基于此，需要通过课堂教学总结教学语言使用不合理的问题，及时改正，增强自身修养，提高语言表达的能力，实现语文课堂教学效率的全面提升。

3.3增强课堂语言幽默感与趣味感。

课堂教学语言的有效性主要表现在对学生想象力的有效激发，增强学生对于教材的理解。所以，在初中语文课堂教学的过程中，教师自身教学语言的作用十分关键，一定要幽默，并且生动有趣，能够提高学生学习的兴趣口]。而教学语言的趣味性则能够增强课堂的活跃氛围，拉近教师与学生间的情感，使其主动学习，提高学生学习的积极性。而在语文课堂教学的过程中，语文教师应当与学生互动并交流，充分展现学生主体地位，并积极引导学生，使其在学习中感受快乐，对学生自主学习的能力进行全面培养。

综上所述，语文教师语言表达能力和语文素养与学生学习的态度存在直接联系，同样也会对课堂教学质量产生一定的影响。为此，在初中语文课堂教学过程中，教师应当充分结合自身特点，对教学语言进行合理地运用，为学生创设生动且愉快的教学氛围，积极引导学生参与课堂教学活动当中。通过对生动有趣教学语言的应用，使学生更深入地理解教材内容，增强课堂教学语言的有效性，提高教学质量。

小学英语故事教学的实践与探索（热门15篇）篇九

小学英语故事教学的实践与探索（热门15篇）篇十

追溯我国教育的渊源，早在古代就有“蒙以养正”的思想。蒙以羊正是指德育工作要从小抓起，从早抓起，把“训养”作为儿童道德习惯形成的主要措施。孔子提出的“少成若天性，习惯成自然”的论述，对后代儿童教育发生了经久不衰的影响。朱熹的“古之教者有小学；有大学……，小学是事……大学是发明此事之理”的著名论断，一语道破了小学道德教育主要应培养具体的道德行为，大学的道德教育才揭示其道理。明清之际的王夫之阐有“习子童蒙，圣功也”的论点，进一步主张把养成教育作为儿童德育的有效途径。

本世纪70～80年代，前苏联心理学家们根据儿童的心理发展特点，系统地研究了小学儿童品德发展的特征，认为小学儿童的完整品德是在学校中遵守明确的道德要求、准则和行为规范而形成的。他们强调儿童道德习惯的养成在儿童个性形成与品德发展中具有极其深远的意义。

我国著名心理学专家林崇德教授在他的《品德发展心理学》中指出，由于年龄所致，小学生在思想品德形成过程中，道德认识比较肤浅，只知道“应该去做”，但对“为什么这样做”缺乏理解，具有外部调节向内心自觉发展的特点，“要从道德行为习惯培养入手，这的确是发展小学儿童品德的最有效的途径”。在探讨小学思想品德课教学实质时，我们认为思品课有其自身的特点，它是一门有别于小学其它学科，具有“教养课”的性质，它既不像语文、数学那样具有明显的“知识”性，也不具有音体美劳那样的“技能”性，而是具有养成教育的引“行”性，或是道德认识的启蒙教材。我们的这一观点与有的论者近年提出的“思想品德课程是‘修养课’”的论点不谋而合。

二、养成教育应确立适合学生年龄特点的养成内容和行为习惯标准。

进行养成教育，培养学生良好的行为习惯，必然涉及到养成教育的基本内容和行为习惯标准。首先是确立养成教育的基本内容。根据我们所掌握的文献资料，目前我国对养成教育的内容以及分类还没有成功的经验。为解决这一问题，我们坚持从实践出发的原则，把《小学生日常行为规范》、《小学生守则》等作为确立养成教育内容的主要依据。经过大家集思广益，初步归纳出了适合儿童特点需要的10种道德行为习惯，像爱国、守纪、待人、劳动、爱护公物、关心集体、助人、勤俭、刻苦奋发、团结友爱等，以及良好的心理品质，诸如诚实、虚心、正直、宽容、自尊、自爱、自信、自强等，这些都是道德教育范围以内的，也是小学生力所能及的。为了使这些行为能有的放矢地得到落实，我们又根据低、中、高不同学段学生的年龄特征，结合有关的理论，探究寻找儿童行为习惯的最佳发展期，然后把上述行为习惯有效地匹配到不同学段中去。例如，品德发展心理学认为儿童不同范畴的道德行为发展是有别的，在“对人”、“对己”、“对社会”三个方面，对己方面的道德发展较高，对社会方面的道德发展次之，最低的是对人方面的道德行为的发展。对此，我们在匹配过程中，低年级注重对己方面的行为习惯训练，中、高年级依次配加对社会、对他人的行为习惯内容。像助人、待人、团结友爱等习惯都具有一定的“对他人”的特点，故而匹配时应注重把行为形成的最佳养成期放在高年级。其次是确立养成教育的行为习惯标准，由于人的道德行为习惯不是先天的，而是习得而来的，故此在行为的养成过程中总会表现出一定的行为标准或行为深度。

对此，我们曾进行设问：一种行为习惯在形成过程中表现到何种程度才算达标？行为标准分哪几级水平？转绕这一现实问题，我们多次博览群书，深入到实践中观察，经过反复地论证分析，最后将每一行为习惯从程度上分成三级水平：自发、自觉、自动化。自发是出自于个体的本能需要而产生的行为，具有随意性和情境性，是不稳定的。自觉是一种没有外在力量催促的中性行动，但它带有主观情感的色彩。自动化是一种不假思索的行为习惯，或者说是一种行为定势，达到了孔子所谓的“随心所欲不逾矩”的境界。在确立了行为习惯的三个层次之后，我们又尽力做到对同一行为根据学段不同和强化次数的不同分度要求。比如对在车上见到老人后让座这一礼貌行为，低年极可以达到自发或自觉的程度，中高年级就应达到自动化的程度，即老人上车后，用不着多想就会主动地给老人让座。

三、养成教育的关键在于建立一套行之有效的实施方略。

1．构建全方位结构体系德育工作是一项社会性很强的系统工程，我们建立了学校、社会、家庭三结合的德育体系，使三者之间相互联系，互为补充，形成合力。从各自分担的任务看，我们认为学校教育是养成教育的主渠道，它既承担着道德认识上的教化，又肩负着行为上的规范训练，同时还接纳学生的行为评价。

对于家庭中的养成教育，我们着重强调环境熏陶，重视父母用自身的行为去影响儿童、教化儿童，以达到“近朱者赤”的目的。社会教育则特别强调为学生创造参与社会实践的机会，让他们在有意义的实践中循序渐进地养成良好的行为习惯。在建立起宏观结果框架的同时，我们又从微观上想问题，尤其是对学校教育，我们也找到了三结合的教育关系，那就是在校长统一领导下的政教处、教导处、少先队。这三者之间除具有互相联系、互相补充的关系之外，各自还都有独立联系的线索。政教处对内可直接管理班主任，对外我们规定与家庭教育接轨；少先队对内有各中队辅导员属于直辖的对象，对外让它与社会教育直接挂钩；教导处的主要管理对象为各任科教师。宏观与微观结合，自然形成了一个双重正三角形关系的养成教育结构体系。

2．制定双元制实施制度所谓双元制制度，即在养成教育的过程中，分别给学生制定出系列性的`养成规范，给实施单位或教师制定出落实养成计划的管理职责、制度等。我们在实践中深刻地认识到，制度的落实是养成计划具体付诸于实践的有效措施，或者说，制度是使认识转化为实践的有效保证。这正如著名教育家马卡连柯所说：“如果没有合理的，得到彻底实行的制度，没有行为范围的合法界限，任何高明的语言都弥补不了这种缺陷，制度越严格、越明确，它就越能形成内部的动力定型，这是形成技巧与习惯的基矗”正是出于这一考虑，在具体实施过程中，我们曾围绕养成教育的系列性内容先后制定了《莱州镇中心小学小学生一日常规》、《莱州镇中心小学文明学生标准》、《莱州镇中心小学文明班极标准》等，学校制定了《莱州镇中心小学德育工作纲要》、《养成教育实施条例》、《德育工作管理制度》等。双元制如同两条轨，并行不悖，学生教育有方向，教师执行有动力。与此同时，双元制还能起到禁于未发的作用，具体明确的各种规范、守则、制度，还可收到防微杜渐，防患未然的效果。

3．设计丰富多彩的实践活动实践是人们认识的基础和源泉，更是养成教育的重要途径。这不仅因为道德行为必须在实践中得到体现，也因为只有在实践中经过反复的练习、锻炼和巩固，才能使道德行为成为自然的、一贯的、稳定的行为习惯。鉴于此，我们根据学生的年龄特点，尽力为学生创造、设计丰富多彩的德育实践活动，让学生的德育生活充满七彩阳光。实施过程中，我们既注意从不同的渠道设计活动，又重视从不同性质的养成内容方面设计活动。比如在社会教育活动中，我们组织学生成立了“雕塑公园护园小组”、“军休所红领巾大院”、“争磊集团实践基地”、“南关市场讲文明讲卫生宣传小组”等等，围绕爱国主义教育，我们开展的升旗仪式、我最敬仰的爱国主义影片观后感、红领巾广播站、重大节日颂祖国、春游等，都为学生开辟了实践的天地，创造了熏陶的氛围，提供了教养机会，锤炼了道德行为。

4．注重多角度因村施教人们一直把因村施教作为智育中的原则和方法，其实它同样适用于德育工作。我国古代荀况在他的沉气、养心艺术中，就非常主张针对学生的个性特点来实施德育，且对后代的影响极大。我们在实施养成教育的过程中，也非常重视个性方面的因村施教。我们责成班主任要根据学生不同性格类型，加强扬其长补其短的训练。比如，对于倔强刚强的，要注意养成柔顺调和的品质；对于个性内向的人，注意形成豁达开朗的性格；对于气量狭小的，遇事就烦悉的，要注意开阔其胸怀；对于没有学习志向，把学习看成是给老师和家长学的，要注意树六其远大理想……。除注意性格方面的因村施教外，我们还注意特殊家庭学生行为习惯的因材施教。例如，对于近几年来，社会上一些“大款”的孩子，家庭往往给予孩子过多的溺爱，学生花起钱来如流水，勤俭节约习惯极差；再如，受不良思潮的侵袭，目前社会上的离婚率越来越高，生长在这些家庭中的孩子家境是极其不理想的，他们不仅失去了父母的严教，而且整天遇到的不是父母的痛哭流涕，就是痛骂，更或许是皮肉难以忍受的痛打，长此以往，学生很可能染上恶习……。对于上述种种类型，学校都非常重视，分别建立了特殊家庭学生档案，并采取一些特殊补救的措施，进行因材施教。

5．建立立体式评价模式加强养成教育过程中的管理与评价，不仅可以优化养成教育的方法体系，更能促进养成教育的深入开展。从评价的内容上，我们根据《小学生日常行为规范》等编制了《小学生道德行为习惯评价细则》，对常见的道德行为习惯分类别编制了指标体系；从评价的时间上，我们采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，每日一对照，每周一小结，每月一评比，每学期一表彰的作法；从评价的方式上则采取自评、他评相结合的方式进行。比如，我们设立的“日常行为监督岗”旨在强调他评，红领巾广播站设立的“自律信箱”目的又在于自评。这样，评价内容、评价过程、评价方式相结合，自然就形成了一种立体式评价模式。

四、开展养成教育取得的初步成果及体会辛勤的汗水换来丰收的果实。

学校自开展养成教育以来，学生的精神面貌焕然一新，行为习惯越来越趋向规范。礼仪的教诲，使孩子们心灵上早已深深地烙下了文明礼貌的烙印，行队礼、见人问好、尊老爱幼已成为孩子们的自动化习惯。道德的熏陶，使孩子们能够据章就矩地生活和学习。几年来，我校近1200名学生没有任何违法犯罪的行为。助人的思想，孩子们已把它作为一种高尚的美德，献爱心活动中，全校为灾区人民捐款3000余元，衣物近1000件，学雷锋小组已达80多个……。近年来，我校先后有40多名学生获地级以上德育活动奖励，我们的德育经验经常在地级以上刊物上报道。少先队曾多次获得上级组织的多种德育活动奖状、奖杯、锦旗，学校多次被评为县以上德育工作先进单位，多次受到上级领导的表扬。

实践使我们深深体会到，小学段的道德教育，教学生“明理”固然重要，但是，重心要放在“导行”上。正如原苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说，应该尽可能地培养有崇高的道德愿望和个人对道德理想的向往而产生的道德行为―――这是少年儿童教育的金科玉律。

小学英语故事教学的实践与探索（热门15篇）篇十一

小学英语故事教学的实践与探索（热门15篇）篇十二

众所周知，学前教育是国民教育的基础，是人生迈向教育大门的第一步。学前教育的质量对人生发展有着至关重要的作用。目前，我国对学前教育发展予以了高度重视，先后颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》[]等文件。其实，要提升学前教育事业的发展，关键在加强师资建设。学前教育教师的质量过关，才能引领学前教育走向更好的发展。中师学前教育专业钢琴教学旨在培养具备钢琴演奏技能的幼儿钢琴教师。为了使培养出来的人才更有针对性，本文提出几点构建中师学前教育专业钢琴高效课堂的建议，希望能起到一定的启发作用。

一、构建中师学前教育专业钢琴高效课堂的建议。

（一）提升学生的'音乐素质。

要使学前教育专业培养出来的人才能适应未来学前教育事业发展的步伐，需要提升学生的音乐素质。

第一，中师学前教育专业钢琴课堂必须加强基础课程教学，引导学生认真学习乐理、弹奏等知识节能，从入学起，学生就应该接受钢琴弹奏方面的训练，提升眼、耳、手的灵敏度，以便在弹奏钢琴时，全身都能有机配合。

第二，教师要引导学生掌握钢琴弹奏基本技巧，使学生反复训练音阶判断，熟悉各种音调形式，使弹奏出来的钢琴曲悦耳动听。

第三，教师还要训练学生的钢琴弹奏指法，使学生达到熟能生巧的境界，随时都能弹奏出美妙流畅的钢琴曲，给别人带来审美享受。

（二）优化钢琴教学内容。

随着学前教育事业的不断发展，社会各界对幼儿教师提出的要求也越来越高，中师学前教育专业要根据学前教育的发展趋势设置课程内容，使培养出来的人才具有针对性，体现在钢琴课堂中，教师要为学生提供多元化的内容，使学生对钢琴课充满激情。

第一，教师在课堂教学中要为学生安排学科知识，使学生牢固掌握钢琴弹奏的基本知识，使学生打牢理论基础。

第二，教师要对学生加强钢琴技能训练，使学生在模仿的基础上学会创作，弹出具有自己个性的钢琴曲。

第三，鉴于学前教育专业培养的是未来的幼儿教师，所以中师学前教育专业的钢琴教师在课堂教学中还要引导学生多练习弹奏幼儿钢琴曲，如《蜗牛与黄鹂鸟》《泥娃娃》等，学会简单的儿歌伴奏技巧，学生才能胜任日后的幼儿园教育教学活动。

（三）灵活应用教学方法。

正所谓“教学无法，贵在得法”，在钢琴课上，教师应该灵活使用教学方法，旨在提升学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

第一，教师要使用示范讲解法，这是最基本的教学法，可以培养学生的钢琴学习基础。在授课之初，教师要对学生实施准确的钢琴示范演奏，使学生从整体上感受钢琴曲的演奏状态和音乐特色。示范结束后，教师为学生详细讲解弹奏要领，然后安排学生练习，在学生练习中，教师要对学生的演奏进行密切观察，注意细节，不放过学生的任何一个错误。

第二，当学生对钢琴曲具有一定的演奏基础后，教师可以引入竞赛法，学生普遍具有好胜心理，教师可以安排学生进行钢琴比赛，这样不仅能锻炼锻炼学生的钢琴弹奏熟练程度，也能提升学生的抗压能力，锻炼他们的心理素质，在紧张的竞争氛围中提升综合素质。

第三，教师还可以引入“师徒制”，即将钢琴演奏技巧好的学生任命为“小老师”，让他们对其他同学进行教导，这样的过程可以让学生提前体验当老师的感受，对他们日后就业大有裨益。

（四）加强教学反馈。

教学评价和教学反馈是教学过程不可或缺的重要环节。在钢琴课堂中，教学反馈必不可少。教师可以引入学生自评、学生互评和教师总评等形式。

第一，教师可以先安排学生弹奏一整首钢琴曲，学生弹奏完毕后，教师让他自己评价自己的弹奏表现，这样的过程可以让学生自己主动发现自己的不足与优势，进而查缺补漏。

第二，教师还要安排其他学生对该同学的演奏技能进行点评，这样的过程可以促进学生互相学习、互相启发。

第三，学生自评和互评都结束后，教师要进行总评，要多给予学生鼓励和肯定，接着以委婉的语言指出学生的不足，让学生再接再厉，不断进步。

二、结束语。

在学前教育事业不断改革的今天，中师学前教育专业钢琴课堂也要加强改革，要着眼于培养全面发展幼儿教师，加强钢琴教学改革，使培养出来的学生能胜任未来学前教育事业的发展。教师要从教学环境、教学内容、教学方法等环节入手，创设良好的教学氛围，为学生的日后发展奠定扎实的基础。

参考文献。

[1]秦金亮.“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索[j].学前教育研究,(1).

[2]钟武媚.高校学前教育专业学生技能现状与培训策略[j].中国成人教育,2006(9).

[3]王建华,唐敏.浅议当前高等师范院校学前教育专业建设的方向[j].学前教育研究,2006(9).

[4]何志颖.高职学前教育专业学生音乐学习困难的原因及对策[j].中国成人教育,(5).

[5]陈姝娟,李晖,蒋菊.高师学前教育专业培养模式新探[j].教育探索,2007(12).

[6]王兢莉.高职学前教育专业钢琴教学的对策[j].襄樊职业技术学院学报,(8).

小学英语故事教学的实践与探索（热门15篇）篇十三

我国受传统教育的影响，教学长期以来重理论知识、轻实践。教师向学生陈述知识，重复教材观念；学生的任务是记忆和考试时背书。这种教学方式在高校也普遍存在，教学走进了陶行知所说的“死读书，读死书，读书死”的死胡同。高校教师教育理论课程就是这样的一个典型代表：一方面要注意培养大学生现代教育的理论素质，而另一方面却仍然采用传统讲授式教学方式在实施教学。

当前，我国第八次基础教育课程改革在顺利推进，实施新的课程标准，对教师提出了新的要求。课程改革给高校教师教育也带来了新挑战，要求师范生不仅要有坚实的理论知识，还要有实施现代教学的能力。而高校教育理论课程教学方法单一落后，师范生对教育理论课程兴趣不高，学习积极性不强，难以掌握教育理论、形成教育技能。甚至在传统教学方式下，得到的必然还是传统教育经验和能力，这样的高师毕业生参加工作后将无法适应我国基础教育课程改革的要求。教育理论课程的教学方式和方法的改变已经到了非改不可的地步。

不可否认，高校教育理论课程与高校其他的理论课程一样，教学与实践相脱节的情况相当严重，开展实践性教学就是有效解决传统教育“重理论、轻能力”的有效方式。如何开展高校教育理论课程的实践性教学，对广大高校教育理论课程教师是一个严峻的考验。

开展教育理论课程实践性教学具有重要的理论和现实意义，主要表现在：

1.是“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的要求。

2007年3月教育部启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，提出“十一五”期间，切实把我国高等教育的教学质量抓上去。开展教育理论课程实践性教学，在实践教学的过程中提高教育理论课程的教学质量，进一步培养具有创新精神和创新能力的未来教师，正是具体落实“质量工程”的要求。

2.有利于改革当前高校教育理论课程的教学弊端。

高校本科教育长期以培养学术型、研究型人才为目标，直接导致目前本科教育“重学术，轻技术，重知而轻行，重理论知识的灌输、轻实践能力的'培养”的弊端。教育理论与教育实践相脱节，导致毕业生实践能力不强、适应工作的能力差、发展的潜力低等现象普遍存在。

另一方面，我国高等教育正在实现从精英教育向大众教育的转变，从培养学术型、研究型人才转向培养专业性、应用型人才，社会大量需要各种专业性、应用型的实用人才，以满足社会的分工对各层次和各行业的专业人才的需要。这些都要求高校教育理论课程要开展实践性教学。

3.是培养未来合格教师的必然要求。

教师是专门培养人的职业，不仅要有比一般人丰富和厚实的基础知识和学科知识，作为自己实施教育教学的原材料，而且更需要掌握一般社会成员不需要或不必系统了解的教育教学知识、技能和教育教学规律。只有实现教师专业化，教师才能适应社会发展的需要，赢得社会地位和社会尊重。

教师专业化体现在教师的专业知识、专业技能和能力、专业态度、专业精神、专业伦理和道德等多方面。教师专业化就是要求教师要在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身的从教素质，成为一个良好的教育专业工作者，也就是一个人从“普通人”变成“教育者”。师范毕业生的教育理论素养不能仅仅停留在理论上，还能够应用到实践中，才能在将来成正成为具有专业化理论知识的高素质教师。可见，教育理论课程开展实践性教学是培养合格教师不可缺少的环节。

4.有利于我国基础教育实现向现代教育的转变。

受传统教育的影响，我国的基础教育受应试教育影响很深，素质教育名存实亡，要实现从传统教育向现代教育的转变，任务非常艰巨。但同时，我国的社会经济正在经历着前所未有的巨大变革，经济发展需要大量的人才，需要具有创新精神和动手能力的应用性人才。基础教育实现从传统教育向现代教育转变又是一个不可逆转的历史潮流，为此，我国基础教育进行了建国以来的第八次课程改革。随着新课程标准的实施，实践性教学模式正在被广泛推广，加强实践性教学将有效地改变我国当前教育的弊端。

基础教育要加强实践性教学的关键问题是师资。受传统教育的影响，现有教师大都是在应试教育环境下成长起来的，而实践性教学是在现代教育理念指导下进行的。传统教育培养出来的教师指导现代教育下的实践教学，很容易使实践教学变质为“应试”活动。高校教育理论课程开展实践性教学必将是培养具有现代教育理论和实践的合格老师不可忽视的重要做法，有利于我国基础教育实现从传统教育向现代教育的转变。

教育理论课程开展实践性教学是一个系统的课题，需要教师、学生、学校等多方面的配合，教育理论课程的实践性教学才能真正实现。

（一）教师角色的转变。

要开展教育理论课程的实践性教学，首先是教师的角色必须进行转变。这方面要注意解决两个问题：

1.教师怎样做好学生学习的帮助者和引导者。开展教育理论课程的实践性教学，让学生成为学习的主人，主动、负责地学习，教师就应该是学生学习的帮助者和引导者，让学生自己主动地去寻找知识，让大学生在教学的过程中做更多的事情。

2.怎样把教育理论课程的教学过程变为科学研究的过程。在学生主体性的教学方式中，不是简单地学生多做、教师少做，而是对教师提出了更高的要求，教师不仅要重新设计课堂教学，更重要的是要设计课堂之外的教学，把教学过程变成一个研究过程，教师与学生们一起做学术研究。

（二）新型教学模式的应用。

开展教育理论课程的实践性教学，要注意应用现代教学研究的最新成果，充分调动大学生在学习中的主体地位，而其关键是课堂教学的改革，改变传统教学模式，应推广应用的教学模式有：

1.研究性学习。包括课内和课外的研究性学习，教育理论课程如何开展研究性学习。

2.问题式教学。教师可以通过一系列的问题，以问题引导学生，调动大学生学习的积极主动性，甚至鼓励大学生在实践中发现问题。

3.任务驱动式教学。在讲授式的教学中，学生的任务就是上课、作业、考试。学生没有具体的任务，学习也就没有动力。教育理论课程的任务驱动式教学就是要设计科学、合理、具体的教学任务，并使之成为学生参与实践的具体学习目标。

4.案例教学法。案例教学法可以解决教育理论课程与实践脱节的问题，使理论与实践很好地结合起来。研究将针对不同的章节内容，选用不同的案例。

（三）改变教学效果评价的单一形式。

教学效果评价活动实质上是教学的继续，是教师深层教学思想的具体化和现实化。不同的评价，对大学生参与实践学习的积极主动性会产生不同的结果，现代的教学评价强调人的主体能动性。目前的教学评价过分重视考试以及分数，缺少对学习过程的评价，不利于调动在学生参与到实践性教学中来。

教育理论课程的教学效果评价应该做以下的改革：

1.评价内容研究。评价要多元化，不仅测量学生对知识的掌握，还能体现大学生学习的过程、学习的兴趣和动机等。

2.形成性评价研究。用评价要有利于促进学生的发展，调动学生参加实践学习的积极主动性。

3.学生参与评价研究。加强大学生在教学评价中的地位，通过评价促进大学生主体性发展。

（四）利用学校教育资源，保障学生参加实践性教学。

高校教学设施的改善，是开展教育理论课程实践性教学的物质保障。

1.要建立健全电子阅览室。电子阅览室是现代教育发展的标志，要让所有学生能够参与互联网络的学习。

2.要有足够的图书资料，满足学生查找资料的要求。同时还要教会学生利用传统教育资源进行科学研究，传统的报纸、杂志是教育理论课程开展实践性教学基本手段，必须培养学生利用传统教育资源进行科学研究的基本能力。

3.让学生形成网络学习的正确策略。网络是开展教育理论课程实践性教学的重要平台，要让网络成为大学生学习有益工具，大学生能够充分利用网络资源而不是被其毒害。

四、结论。

开展教育理论课程实践性教学是改革高校教育理论与实践脱节的有效形式，是培养合格教师必不可少的环节。高校开展教育理论课程的实践性教学是一个系统的工程，必须调动教师、学生、学校等各方面的积极性，教育理论课程的实践教学才能真正实现，从而让高师生掌握现代教育的理论，培养创新能力、发现问题能力和从事现代教育能力。

文档为doc格式。

小学英语故事教学的实践与探索（热门15篇）篇十四

摘要：本文从中外合作办学环境下计算机专业开展双语教学的必要性和可行性出发，分析了三年制专科实施双语教学的问题和解决方法。结合我校与加拿大荷兰学院合作办学的实际情况，就双语教学的师资培养、教材选取、教学方法、课堂组织、考核方式等一系列问题进行了深入地研究探索，对近年来我们教学研究经验进行总结，有利于双语教学更好更快地发展，对其他合作办学院校也有一定的借鉴意义。

论文关键词：合作办学,计算机专业,双语教学,教学研究。

双语教学（bilingualteaching）是指在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学[2]，本文讨论的是除汉语外，使用英语进行的教学活动。目前国内开展的双语教学主要有以下三种模式[3]：(1)沉浸模式：课程资源及教学活动全部用外语进行，让学生沉浸在指定语言环境中；（2）双语过渡模式：保证学生学习领会学科知识的情况下，母语和外语灵活互为教学活动的主体语言；（3）保持模式：以母语维持理解和交流过程，强调外语的组织教学，外语学科词汇、概念的渗透。我院开始与加拿大荷兰学院开展计算机信息系统等专业的合作办学。根据合作协议，教学活动全部采用cbe教学模式[4]，专业课程必须按照加方提供的教学大纲要求，达到既定的能力培养目标，所有专业课程全部采用双语教学。

计算机科学的主流技术发源与发展大都集中在美国，经典的计算机教材和专业文献也大都产生于美国。无论是操作系统命令，还是高级程序语言，均是基于英语发展而来的。当前计算机领域最先进的技术与产品也多数产生于美国，大量先进的技术论文等资料都是以英文撰写的。无论是阅读产品资料，还是与国外技术人员或客户打交道，都要求计算机行业的从业人员必须具有相当的国际交流能力。因此，计算机专业教育中采用双语教学是可行的，也是非常必要的。但在实际的教学实施中也存在很多问题。

作为专科层次合作办学的现状是：学生基础较差,外语能力不高；教师的双语授课经验有限；指定的外文教学资源有限。在这种情况下双语教学的目标定位尤为关键。不能因为合作办学就强力推行全英教学，把专业课当成英语课，课时消耗大，教学目标也不能达到，给学生和教师都带了很大的压力。

2.2师资的选拔与培训。

为了保证双语教学的顺利实施，每学期加方派出2名资深专业教师到我方授课2-3周，要求我方教师参与教学观摩；同时每年我校都将派出4名教师到加方进行3个月的培训学习。参加培训的教师是在学校范围内公开考核，选拔出的英语水平高、责任心和上进心强的专业教师。培训方式包括加方教师来我校培训和外派教师出国培训两种。

2.3教学大纲领悟不透。

根据我校与荷兰学院的合作协议，学生必须完成加方专业体系的所有课程，每门课程的教学必须按照教学大纲（outline）的要求实施。其教学大纲由it企业、教育部门、学校等部门组成专门委员会制定或修订，能够反映当前计算机行业对于从业人员的知识技能要求，并通过iso9001:质量认证[5]。

2.4缺乏优秀的教材及教学资源。

由于加方课程体系与国内有一定差异，教材选取我们双语教学中遇到的首要问题。在国内找到合适的中文教材或翻译教材也比较困难，而且缺乏配套的教学资源，给教师备课带了很大的困难。

2.5传统的班级模式制约教学效果。

国内一般采用传统的班级授课方式，严格要求课堂教学的完整性和规范性，而且班级人数较多，不便于课堂活动的组织安排，教学效果不佳。尤其是学生层次参差不齐，部分学生对专业知识不感兴趣，对英语授课排斥，导致专业课变成了专业英语课。

3教学经验的.初步总结。

经过近几年合作办学的开展，我们对三年制专科层次实施双语教学的模式进行了深入的探索，逐渐解决了办学初期的一些问题，教学经验日益丰富。

3.1英语运用水平和计算机操作技能并重。

目前，我们采用“一年英语基础强化，两年计算机专业技能提升”的培养模式。即在一年级时开设综合英语、口语、听力等多门英语课程，聘请外籍教师授课，强化学生的英语基础，并采用灵活多样的形式建立良好英语授课环境，提高学生对英语的学习兴趣。二、三年级开设计算机专业课程，强调学生对计算机操作和应用能力，以及核心理论知识的理解和专业术语的掌握。

3.2建立完善的教学资源。

为了便于学生理解和独立自学，满足不同层次学生需求，我们的课程均准备了中英文双语资源。例如《数据库管理》课程，教学资源包括教材（中文）、教学参考书（英文）、中英文教学ppt、专业术语对照翻译、试题库（中英文）、电子教案、sql语句练习题目、综合项目实例等。充分利用网络辅助教学，所有教学资源均放到校园网天空教室上面[6]，对所有学生开放，保证学生随时学习下载。

3.3合理组织课堂教学。

课堂教学是实施教学活动的核心，课堂组织是否合理、教学方法是否得当会直接影响课程的教学效果以及学生的学习效率，努力营造轻松和谐的课堂氛围，提高学生的学习积极性和主动性。针对《数据库管理》课程实践性强、应用范围广的特点，适量减少理论教学，增加实践课时，强化学生理解和使用sql语言的能力，提高学生开发简单数据库应用系统的能力。

3.4组织多种形式的课外活动。

在院系内外开展灵活多样的课外学习活动，提高学生学习的积极性和热情，鼓励学生参加计算机技能大赛、大学生艺术节、挑战杯大学生课外学术科技作品大赛等。针对计算机专业，院内每学期会举办计算机装机大赛、计算机知识抢答赛、个人原创作品大赛、网页制作比赛、文献翻译等竞赛类项目，并给与大范围的奖项和奖励。鼓励教师在日常课堂教学中采用小型游戏类项目，调动学生的学习积极性。

3.5成绩评定公开透明。

双语教学考核目的是检查双语环境下学生对专业知识和概念的理解和掌握，避免一张期末试卷定分数的弊端。我们的考核方式是按照加方指定教学大纲中成绩评定方法而详细计算机的，不同课程考核方法不同。

4小结。

中外合作办学计算机专业有其独特性，开展双语教学能够使最准确地理解专业知识，理解国外的课程体系及其教学方式，可强化学生英语的听、说、读、写能力，为出国深造打下良好的基础。教师应该提供丰富优秀的教学资源、采用有效的教学方法和手段，让所有层次的学生都能很好地理解双语课程中的知识，逐步培养学生的独立思维能力和对知识的探索精神。相信在学校、教师和学生三方共同努力，积极主动探索与实践，总结经验，双语教学的教学效果会不断提高。

参考文献：

[5]hollandcollege.qualitymanagementathollandcollege[eb/ol][-09-15]./quality.

小学英语故事教学的实践与探索（热门15篇）篇十五

随着我国高等教育的发展,外语学习已成为高校教育的.重点.双语教学也越来越受到各大高校的重视,笔者就可视化编程双语教学情况和实践效果进行总结.

作者：张爱民张鹏作者单位：石家庄铁道学院四方学院刊名：中国科技财富英文刊名：fortuneworld年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g71关键词：可视化编程双语教学