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思想政治理论课教学案例篇一
思想政治课“案例分析教学模式”是通过对蕴含着教材内容的基本观点和教学要求的典型案例进行分析研究，使学生从个别到一般、从具体到抽象，结合自身感悟，理解所学知识，培养分析能力，指导自身行为的一种教学模式。新课程标准告诉我们：必须树立课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念；要重视学生的学习经历和经验，强调课程设计必须从学生的角度出发，要与学生的经历和经验相联系，确立学生在学习中的主体地位；关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。
初一思想政治课讲的心理品质，涉及到许多心理学知识，学生理解起来有一定难度，尝试用案例分析教学模式，有助于化深奥为通俗，易于被学生接受。在教授《发掘创造潜能》时，我就运用了这一模式进行教学。我觉得运用这一模式要注意以下几个问题：
1、所选案例要有典型性和普遍性，这样有助于学生从中获得基本的理论知识，举一反三、迁移应用。这一课重点是要弄清发掘创造力的方法，那么所选案例应能包含发掘创造力的基本方法。因此我注意选取了侯德榜发明“联合制碱法”的`案例，突出了侯德榜强烈的社会责任意识、问题意识、动手动脑相结合。在多媒体呈现案例时，对某些关键性的话语用红字加以“醒目”。讲完事例后加以迁移：在人类历史上作出某项发明创造的人都是要经过多次试验才能有成果。借助典型案例的分析，学生轻松地掌握了发掘创造力的基本方法，从而在实际生活中能注意培养。
2、所选案例要从学生实际出发，贴近他们的生活经验。讲到创造发明，学生往认为，创造发明是很伟大的事，是一般人做不到的。为破除这种想法，我选取了中学生创造发明的事例，同时结合本校同学参加学校、区获奖的情况，使学生明确人人都有创造潜能，树立自信心。
3、组织好分析讨论的过程。结合上课的经历，发现同学是很喜欢讨论这个环节的，但是有些同学并不是真正参与到讨论中，而是混在里面讲些无关的闲话。为了避免这种情况，就要精心设计讨论的问题，要让同学觉得有话可说。在这课教学中，呈现三个典型案例，然后提出问题：1、案例中谁具有创造力？请说明理由。2、比较他们在发明创造过程中具有哪些共同点？请学生四人一组结合阅读课文，结合案例思考问题。这里所提出的两个问题一般同学都能回答出一部分，但要真正弄清，就需要认真看书，找出两个问题的衔接点，这个衔接点就是分组讨论的关键。组织好分析讨论可充分调动学生参与课堂的积极性，为后面的归纳小结及迁移应用做好铺垫。
中学思想政治课的本质特点，决定了在教学中必须贯彻理论联系实际的根本原则，以达到认知、情感、行为三结合和知识、能力、觉悟三提高的教学目标。思想政治课的教授容易犯脱离学生实际的教条主义，而案例分析教学模式比较强调关注学生体验、感悟和实践的过程，体现边教边学，边学边教的原则，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。当然任何一种教学模式都不是孤立存在的，在案例教学模式中也可穿插其他教学模式的方法。案例分析教学模式要体现教师的指导点拨作用，突出学生的参与，显示学生独立思考的能力、分析和解决现实问题的能力。实践证明，案例分析教学模式是一种理论联系实际、培养学生能力的好形式。
思想政治理论课教学案例篇二
目前,我国正处在一个飞速发展的时期,这个时期的生活节奏加快,社会竞争激烈,这使得人们感受到巨大的心理压力,从而影响到心理健康.这种状况也严重影响了中学生的心理健康和心理素质的'发展,严重影响了中学生良好的政治思想和道德素质的形成,因而对中学生进行心理健康教育就显得尤为重要.在学习“我国社会主义初级阶段的基本国情”时,可以通过对我国当前严峻的资源和环境形势的了解,培养学生亲近自然,爱护环境的意识.教师要建构“快乐”的教学方式,使学生乐在学中.
作者：刘玉妙作者单位：河北省唐县长古城乡白沙中学,河北,唐县,072350刊名：魅力中国英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分类号：g621关键词：思想政治心理健康教育适应能力思想政治理论课教学案例篇三
学生是思想政治教育的重要对象,在自媒体时代,要想增强高中思想政治教育的实效性,提高学生的媒介素养就成了刻不容缓的义务。高中生正处于青春期,对于媒体信息的辨别能力和抵制不良信息的能力明显不足,需要学校、任课教师、班主任和家长对其进行正确的引导,从而提高学生的.媒介素养。学校可以将自媒体的知识融入到课本当中,或者学校开展一些知识讲座,社会实践活动。微机课教师以及政治课教师可以在上课期间可以对自媒体知识进行一些介绍和讲解,班主任开展班会活动,家长进行家庭会议时,或者对孩子进行网络活动或媒体传播时进行正确的引导,培养学生进行正确的媒体评价,媒体传播。帮助他们提高认识、评判、运用传媒的态度和能力,在面对自媒体时能够对各种媒体信息进行正确的认识、选择、质疑、理解和评估。树立正确的自媒体观念,做个遵守媒体道德和法律规范的合格公民,做个自媒体时代优秀的高中生。
4.2善用负面信息,精选教学案例
在高中思想政治课教学中,对于教学案例的选取不要盲目的地排斥“负面信息”,而应用“疏”而非“堵”的方法来帮助学生走出“负面信息”的误区。我们首先要给“负面信息”正名。我们要正确认识国家在发展过程中所出现的各种问题,现代化建设不可能一帆风顺,不可能只有好消息,坏消息的存在也是理所应当的。因此,我们要正视问题的存在,然后找到问题的根源,选择解决问题的办法,从而解决问题。其次,帮助学生正确认识“负面信息”。在面对“负面信息”时,对其进行背景和社会影响的分析,对其有一个全面准确的认识。在面对学生对“负面信息”质疑时,要给予及时的回应,准确点评,正确引导,以免学生进入误区。再次,积极引用“负面信息”开展教学案例。很多时候利用“负面信息”远比正面信息对学生教育效果更加明显。
5结语
总结经验,以求形成新的理论成果。希望与同行们一起努力,推动高中思想政治课的顺利开展。
思想政治理论课教学案例篇四
自学辅导法是以学生自学教材或课外材料为主、教师辅导为副的一种教学方法，其目的是帮助学生逐步养成良好的自学习惯，培养学生以自学能力为核心的各种能力，从而提高学生的综合素质。新时期的中学思想政治课教学是以弘扬人的主体性、提高人的综合素质、促进人的可持续发展为宗旨的，因此，政治教师必须重新审视自己的教学行为，特别是要从根本上改变教学方法。自学辅导法就是为了顺应这一时代发展要求而进行的教学方法的改革。过去教师把学生当作被动接受知识的容器，采用满堂灌的注入式教学法，这既不符合“人的全面发展”的现代教育（－上网第一站xfhttp教育网）观念，也不适应时代发展的需要。因此，要使中学思想政治课的教学充满新的生机和活力，达到“新、活、实、精”的效果，就必须对传统的教学方法进行改革，由封闭走向开放，由枯燥说教走向民主教学，最大限度地创造宽松的教学环境，让学生参与到教学过程中来，积极主动地自主学习。基于上面的考虑，笔者把自学辅导法大胆地运用到中学思想政治课教学实验中去，并做了一些有益的探索。
一、实验准备
大家知道，观念是行动的先导。教育（－上网第一站xfhttp教育网）观念对教学起着指导和统率的作用。一切先进的教学改革都是从新的教育（－上网第一站xfhttp教育网）观念中生发出来的，而一切教学改革的困难都是来自旧的教育（－上网第一站xfhttp教育网）观念的束缚，因此，确立新的教育（－上网第一站xfhttp教育网）观念是教学改革的首要任务。然而，让我们审视一下过去的教学行为，就不难发现我们过去的教学只满足于把书本的知识传授给学生，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵。这种重结论、轻过程的传统教学方法忽视了学生在学习中的'主体地位，忽视了对学生多种能力的培养，但教师习惯了，学生也习以为常，甚至麻木了。老师满足于让学生学会书本知识，过于强调接受学习，学生为满足于学书本知识而死记硬背，很少有人在教学实践中教学生如何会学，如何自学。据调查显示：一个人从小学到大学所学到的书本知识，只占他一生应用知识的20%，绝大部分要靠自己走上社会后自学获得；一个人是否能成才，不仅在于所受教育（－上网第一站xfhttp教育网）的层次高低，而且还取决于自己是否善于独立获取知识，并能系统化的能力，且在此基础上形成自己独有的见解或创新。这无疑是一种生存能力！现代教育（－上网第一站xfhttp教育网）心理学研究还表明：学生的学习过程一方面是发现问题、分析问题、解决问题的过程，是暴露学生各种疑问、困难和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、张扬个性、创造成果的过程。正因为如此，在教学过程中要强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。而传统的教学方式将教与学严重割裂开来，只重视教师如何去教，而不大注重学生如何去学。自学辅导法则将教与学有机地结合起来，特别重视教育（－上网第一站xfhttp教育网）学生怎样通过自学获得新的知识，培养解决问题的能力。事实告诉我们：仅靠老师转变教育（－上网第一站xfhttp教育网）观念是不够的，还必须向学生讲清道理，学生一旦接受了这种新的教育（－上网第一站xfhttp教育网）理论，定会激发出前所未有的自主学习的动机，而这将成为我们推行自学辅导法的强大动力。
2.营造自学的氛围
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思想政治理论课教学案例篇五
（陕西师范大学）
摘要：案例教学法在高中思想政治课堂教学中被广泛地采用，它着眼于学生的发展需求，通过通俗易懂的案例素材把课本内容阐述的知识呈现出来，对学生构建理论知识，提升社会认知，升华价值取向有重要重塑作用。但是在教学实践中，案例的选取却是一门大学问，如何才能选出典型的、切合学生实际的、符合学生认知的案例，需要遵循一些原则。结合教学实践中的认识，认为在案例教学时要把启发性和导学性、客观性和趣味性、时代性和方向性这几个原则有机联系起来。
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