教学反思不仅仅是总结经验，更是不断探索教学的改进之路。下面是一些教育学者对教学反思的作用和意义的论述，希望对大家有所启示和引导。
优质大象的耳朵教学设计及反思（通用16篇）篇一
1、会写8个生字，认识本课的9个生字，读准多音字“扇”“似”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
【过程与方法】
1. 通过分角色朗读,读好问句。
2. 联系上下文，说出大象的想法是怎么改变的。（重点）
【情感态度与价值观】
结合生活实际,理解“人家是人家，我是我。”（难点）
第一课时
（一）猜谜导入，读题提问
1.同学们，你们喜欢猜谜语吗？谁愿意为大家读读这个谜语？
脸上长鼻子，
头上挂扇子，
四根粗柱子，
一条小辫子。
谜底是什么？大象。你是怎么猜出来的？说说看。你真懂猜谜语。
2.今天，我们来学习关于大象的故事——《大象的耳朵》
请看老师书写课题，同学们也可以举起金手指和老师一起书写。
3.板书课题，齐读课题。（板书：大象的耳朵）读了课题，你想知道什么？（大象的耳朵是怎样的？大象的耳朵怎么了？）
（二）听故事，认生字
1.带着问题，听老师讲故事。师范读，一边读，一边出示关键词（课文的生字）或图片。
2.谁来回答刚才同学的提问。大象的耳朵是怎样的？你从哪里知道的？出示第一自然段。
找找课文里还出现扇字的地方，读一读，注意读准多音字“扇”，并做动作牢记“扇子与扇风。通过图片理解扇字的户字头。一扇（门） （师范写）
找出另一个多音字“似”，读准翘舌音，想想以前学过的课文里哪里出现过这个字，读什么。 （二月春风似剪刀。）
理解耷拉的意思，结合耷的字形来理解大象耳朵大。并让学生做做耷拉着脑袋、耷拉着眼皮来理解耷拉就是垂下来的意思。找出和它意思相反的词：竖着（立起来的意思）
（三）指导阅读，读好问句
1.想想大象耷拉着的耳朵怎么了？请同学们自由读课文，标好自然段，并画出课文中的问句。
请学生回答。同桌互相复述故事。读好三句问句。
2.出示小兔子和大象的对话，同桌扮演读。
请同学出来戴头饰读。
全班起立读。
3. 检查朗读，开火车整段读
4、画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
（四）写字指导
半包围结构的字：扇、遇、痛
（五）布置作业
回家把故事讲给爸爸妈妈听。
验收课： 验收课：19.大象的耳朵
验收课： 验收课：扇 耷拉
验收课： 验收课：兔 竖着
优质大象的耳朵教学设计及反思（通用16篇）篇二
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解课文内容,体会大象的心理变化。
3.明白适合自己的才是最好的这个道理。
1.朗读课文,理解课文内容。
2.在朗读课文的过程中,体会大象的心理变化。
学习课文之前，我们回顾下上节课学习的生字（集体读，领读）。
这节课让我们继续学习《大象的耳朵》，看一看它的耳朵有什么特殊之处。（板书课题）。
1.读第一段。
知道了什么!(耳朵的特点)。
课件展示大象耳朵和扇子,引导学生发现二者的相似之处。解释比喻句。
谁能用比喻句描述大象身上其他的地方，
这一天呢，我们可爱的大象去森林玩，它会遇到谁?会发。
生什么呢?
2.自读上2一8自然段。
（1）带问题阐读:这段出现了哪些动物?讲了什么事?
（2）小组过论:用一画出动物说的，看它们对大象耳朵有什么看法。
a:小动物怎么说的?(指导问句，抓任"?").
兔子说的话(指名读、齐读)。
那试想下小老鼠会对大象说什么!(清学生回答)。
b.这些小动物它们说的没有一个共同点是?(都认为大象耳朵有毛病)。
c.第一次大象是怎么回答?!后来呢?(出示上2一8大象的话)。
d.学生读，并体会前后表达了象什么想法?解释”自言自语”，并造句。
e、大象为什么有这样的变化?
3.学习9一13自然段。
（1）自读课文，想一想后来大象发生了什么变化？
（2）它怎么将耳朵竖起来？
（3）竖起耳朵后有什么变化？有什么不习惯的？
（7）理解“人家是人家，我是我”
请学生回答。
优质大象的耳朵教学设计及反思（通用16篇）篇三
1。正确、流利、有感情地朗读课文。
2。了解课文内容，体会大象的心理变化。
3。明白适合自己的才是最好的这个道理。
1。朗读课文，理解课文内容。
2。在朗读课文的过程中，体会大象的心理变化。
一．导入
学习课文之前，我们回顾下上节课学习的生字（集体读，领读）。
这节课让我们继续学习《大象的耳朵》，看一看它的耳朵有什么特殊之处。（板书课题）
二．品读语段
1。读第一段
知道了什么！（耳朵的特点）
课件展示大象耳朵和扇子，引导学生发现二者的相似之处。解释比喻句。
谁能用比喻句描述大象身上其他的地方，
这一天呢，我们可爱的大象去森林玩，它会遇到谁？会发
生什么呢？
2。自读上2一8自然段
（1）带问题阐读：这段出现了哪些动物？讲了什么事？
（2）小组过论：用一画出动物说的，看它们对大象耳朵有什么看法。
用~~画出大象的想法自学生汇报
a：小动物怎么说的？（指导问句，抓任"？"）。
兔子说的话（指名读、齐读）
那试想下小老鼠会对大象说什么！（清学生回答）
b。这些小动物它们说的没有一个共同点是？（都认为大象耳朵有毛病）
c。第一次大象是怎么回答？！后来呢？（出示上2一8大象的话）
d。学生读，并体会前后表达了象什么想法？解释”自言自语”，并造句
e、大象为什么有这样的变化？
3。学习9一13自然段
（1）自读课文，想一想后来大象发生了什么变化？
（2）它怎么将耳朵竖起来？
（3）竖起耳朵后有什么变化？有什么不习惯的？
（7）理解“人家是人家，我是我”
请学生回答
三．拓展
四．作业布置
优质大象的耳朵教学设计及反思（通用16篇）篇四
1、会写8个生字，认识本课的9个生字，读准多音字“扇”“似”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
【过程与方法】。
1、通过分角色朗读,读好问句。
2、联系上下文，说出大象的想法是怎么改变的。（重点）。
【情感态度与价值观】。
结合生活实际,理解“人家是人家，我是我。”（难点）。
第一课时。
（一）猜谜导入，读题提问。
1.同学们，你们喜欢猜谜语吗？谁愿意为大家读读这个谜语？
脸上长鼻子，
头上挂扇子，
四根粗柱子，
一条小辫子。
谜底是什么？大象。你是怎么猜出来的？说说看。你真懂猜谜语。
2.今天，我们来学习关于大象的故事——《大象的耳朵》。
请看老师书写课题，同学们也可以举起金手指和老师一起书写。
3.板书课题，齐读课题。（板书：大象的耳朵）读了课题，你想知道什么？（大象的耳朵是怎样的？大象的耳朵怎么了？）。
（二）听故事，认生字。
1.带着问题，听老师讲故事。师范读，一边读，一边出示关键词（课文的生字）或图片。
2.谁来回答刚才同学的提问。大象的耳朵是怎样的？你从哪里知道的？出示第一自然段。
找找课文里还出现扇字的地方，读一读，注意读准多音字“扇”，并做动作牢记“扇子与扇风。通过图片理解扇字的户字头。一扇（门）（师范写）。
找出另一个多音字“似”，读准翘舌音，想想以前学过的课文里哪里出现过这个字，读什么。（二月春风似剪刀。）。
理解耷拉的意思，结合耷的字形来理解大象耳朵大。并让学生做做耷拉着脑袋、耷拉着眼皮来理解耷拉就是垂下来的意思。找出和它意思相反的词：竖着（立起来的意思）。
（三）指导阅读，读好问句。
1.想想大象耷拉着的耳朵怎么了？请同学们自由读课文，标好自然段，并画出课文中的问句。
请学生回答。同桌互相复述故事。读好三句问句。
2.出示小兔子和大象的对话，同桌扮演读。
请同学出来戴头饰读。
全班起立读。
3、检查朗读，开火车整段读。
4、画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
（四）写字指导。
半包围结构的字：扇、遇、痛。
（五）布置作业。
回家把故事讲给爸爸妈妈听。
验收课：验收课：扇耷拉。
验收课：验收课：兔竖着。
优质大象的耳朵教学设计及反思（通用16篇）篇五
本课是一篇富含哲理的课文，文章讲述了这样一个故事:大象刚开始听了其他动物的话，认为自己的耳朵耷拉着和别人的不一样，就想办法也让自己的耳朵竖起来，没想到竖起来之后有了一系列的烦恼，于是大象又把耳朵放下来了，烦恼也随之消失了。本文以童话故事的形式告诉了我们这样一个道理:别人说好的也不一定就是最好的，只有自己舒服、适合自己的才是最好的。
课文贴近儿童生活，教学中我遵循低年级孩子的年龄特点，以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性，引导学生在轻松、愉快的氛围中品味故事中包含的道理。通过对文本的解读，我把重点方在了四个问句的朗读指导上，引导学生读好文中的问话和人物的对话，并进行分角色朗读，读出小兔、小羊因奇怪大象的耳朵和他们的不一样而产生的疑问，读出惊异的'语气;抓住“都”“真的”重读，读出大象信以为真的语气;最后是大象在思考，在想办法解决问题时心里的疑问。
总之，学生在朗读中对文本的理解都通过不同形式的朗读体现出来了，以至于在分角色朗读中特别有真实感。
优质大象的耳朵教学设计及反思（通用16篇）篇六
1、会写8个生字，认识本课的9个生字，读准多音字“扇”“似”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
【过程与方法】。
1、通过分角色朗读，读好问句。
2、联系上下文，说出大象的想法是怎么改变的。（重点）。
【情感态度与价值观】。
结合生活实际，理解“人家是人家，我是我。”（难点）。
教学过程：
第一课时。
（一）猜谜导入，读题提问。
1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？谁愿意为大家读读这个谜语？
脸上长鼻子，
头上挂扇子，
四根粗柱子，
一条小辫子。
谜底是什么？大象。你是怎么猜出来的？说说看。你真懂猜谜语。
2、今天，我们来学习关于大象的故事——《大象的耳朵》。
请看老师书写课题，同学们也可以举起金手指和老师一起书写。
3、板书课题，齐读课题。（板书：大象的耳朵）读了课题，你想知道什么？（大象的耳朵是怎样的？大象的耳朵怎么了？）。
（二）听故事，认生字。
1、带着问题，听老师讲故事。师范读，一边读，一边出示关键词（课文的生字）或图片。
2、谁来回答刚才同学的提问。大象的耳朵是怎样的？你从哪里知道的？出示第一自然段。
找找课文里还出现扇字的地方，读一读，注意读准多音字“扇”，并做动作牢记“扇子与扇风。通过图片理解扇字的户字头。一扇（门）（师范写）。
找出另一个多音字“似”，读准翘舌音，想想以前学过的课文里哪里出现过这个字，读什么。（二月春风似剪刀。）。
理解耷拉的意思，结合耷的字形来理解大象耳朵大。并让学生做做耷拉着脑袋、耷拉着眼皮来理解耷拉就是垂下来的意思。找出和它意思相反的词：竖着（立起来的意思）。
（三）指导阅读，读好问句。
1、想想大象耷拉着的耳朵怎么了？请同学们自由读课文，标好自然段，并画出课文中的问句。
请学生回答。同桌互相复述故事。读好三句问句。
2、出示小兔子和大象的对话，同桌扮演读。
请同学出来戴头饰读。
全班起立读。
3、检查朗读，开火车整段读。
4、画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
（四）写字指导。
半包围结构的字：扇、遇、痛。
（五）布置作业。
回家把故事讲给爸爸妈妈听。
板书设计：
验收课：验收课：扇耷拉。
验收课：验收课：兔竖着。
优质大象的耳朵教学设计及反思（通用16篇）篇七
1.会写8个生字，认识本课的9个生字，读准多音字“扇”“似”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
【过程与方法】
1.通过分角色朗读,读好问句。
2.联系上下文，说出大象的想法是怎么改变的。(重点)
【情感态度与价值观】
结合生活实际,理解“人家是人家，我是我。”(难点)
教学过程：
(一)猜谜导入，读题提问
1.同学们，你们喜欢猜谜语吗?谁愿意为大家读读这个谜语?
脸上长鼻子，
头上挂扇子，
四根粗柱子，
一条小辫子。
谜底是什么?大象。你是怎么猜出来的?说说看。你真懂猜谜语。
2.今天，我们来学习关于大象的故事——《大象的耳朵》
请看老师书写课题，同学们也可以举起金手指和老师一起书写。
3.板书课题，齐读课题。(板书：大象的耳朵)读了课题，你想知道什么?(大象的耳朵是怎样的?大象的耳朵怎么了?)
(二)听故事，认生字
1.带着问题，听老师讲故事。师范读，一边读，一边出示关键词(课文的生字)或图片。
2.谁来回答刚才同学的提问。大象的耳朵是怎样的?你从哪里知道的?出示第一自然段。
找找课文里还出现扇字的地方，读一读，注意读准多音字“扇”，并做动作牢记“扇子与扇风。通过图片理解扇字的户字头。一扇(门)(师范写)
找出另一个多音字“似”，读准翘舌音，想想以前学过的课文里哪里出现过这个字，读什么。(二月春风似剪刀。)
理解耷拉的意思，结合耷的字形来理解大象耳朵大。并让学生做做耷拉着脑袋、耷拉着眼皮来理解耷拉就是垂下来的.意思。找出和它意思相反的词：竖着(立起来的意思)
(三)指导阅读，读好问句
1.想想大象耷拉着的耳朵怎么了?请同学们自由读课文，标好自然段，并画出课文中的问句。
请学生回答。同桌互相复述故事。读好三句问句。
2.出示小兔子和大象的对话，同桌扮演读。
请同学出来戴头饰读。
全班起立读。
3.检查朗读，开火车整段读
4.画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
(四)写字指导
半包围结构的字：扇、遇、痛
(五)布置作业
回家把故事讲给爸爸妈妈听。
优质大象的耳朵教学设计及反思（通用16篇）篇八
1．会写8个生字，认识本课的9个生字，读准多音字“扇”“似”。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
【过程与方法】。
1.通过分角色朗读,读好问句。
2.联系上下文，说出大象的想法是怎么改变的。（重点）。
【情感态度与价值观】。
结合生活实际,理解“人家是人家，我是我。”（难点）。
第一课时。
（一）猜谜导入，读题提问。
1.同学们，你们喜欢猜谜语吗？谁愿意为大家读读这个谜语？
脸上长鼻子，
头上挂扇子，
四根粗柱子，
一条小辫子。
谜底是什么？大象。你是怎么猜出来的？说说看。你真懂猜谜语。
2.今天，我们来学习关于大象的故事——《大象的耳朵》。
请看老师书写课题，同学们也可以举起金手指和老师一起书写。
3.板书课题，齐读课题。（板书：大象的耳朵）读了课题，你想知道什么？（大象的耳朵是怎样的？大象的耳朵怎么了？）。
（二）听故事，认生字。
1.带着问题，听老师讲故事。师范读，一边读，一边出示关键词（课文的生字）或图片。
2.谁来回答刚才同学的提问。大象的耳朵是怎样的？你从哪里知道的？出示第一自然段。
找找课文里还出现扇字的地方，读一读，注意读准多音字“扇”，并做动作牢记“扇子与扇风。通过图片理解扇字的户字头。一扇（门）（师范写）。
找出另一个多音字“似”，读准翘舌音，想想以前学过的课文里哪里出现过这个字，读什么。（二月春风似剪刀。）。
理解耷拉的意思，结合耷的字形来理解大象耳朵大。并让学生做做耷拉着脑袋、耷拉着眼皮来理解耷拉就是垂下来的意思。找出和它意思相反的词：竖着（立起来的意思）。
（三）指导阅读，读好问句。
1.想想大象耷拉着的耳朵怎么了？请同学们自由读课文，标好自然段，并画出课文中的问句。
请学生回答。同桌互相复述故事。读好三句问句。
2.出示小兔子和大象的对话，同桌扮演读。
请同学出来戴头饰读。
全班起立读。
3.检查朗读，开火车整段读。
4．画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
（四）写字指导。
半包围结构的字：扇、遇、痛。
（五）布置作业。
回家把故事讲给爸爸妈妈听。
验收课：验收课：扇耷拉。
验收课：验收课：兔竖着。
优质大象的耳朵教学设计及反思（通用16篇）篇九
本课是一篇富含哲理的课文,文章讲述了这样一个故事:大象刚开始听了其他动物的话,认为自己的耳朵耷拉着和别人的不一样,就想办法也让自己的耳朵竖起来,没想到竖起来之后有了一系列的`烦恼,于是大象又把耳朵放下来了,烦恼也随之消失了。本文以童话故事的形式告诉了我们这样一个道理:别人说好的也不一定就是最好的,只有自己舒服、适合自己的才是最好的。
课文贴近儿童生活,教学中我遵循低年级孩子的年龄特点,以学生为主体,充分发挥学生学习的主动性,引导学生在轻松、愉快的氛围中品味故事中包含的道理。通过对文本的解读,我把重点方在了四个问句的朗读指导上,引导学生读好文中的问话和人物的对话,并进行分角色朗读,读出小兔、小羊因奇怪大象的耳朵和他们的不一样而产生的疑问,读出惊异的语气;抓住“都”“真的”重读,读出大象信以为真的语气;最后是大象在思考,在想办法解决问题时心里的疑问。
总之,学生在朗读中对文本的理解都通过不同形式的朗读体现出来了,以至于在分角色朗读中特别有真实感。
优质大象的耳朵教学设计及反思（通用16篇）篇十
本篇课文是一个童话故事，故事内容生动有趣，富有整理，给学生有启示作用。
在教学之前我先解读了文本，我认为这个需要会运用多重身份，要想实现学生与文本之间的对话，就必须先有文本之间的对话，即教师对文本的解读。文本解读需经历这样的多重身份，即三个身份:。
我们知道作家创作的作品在没有选入教材之前，它本身就承载着作家对生活的认识、思考、情感、态度等。我们需要与作者相识、相知。作为读者，要准确把握文本的内容与形式，必须以普通读者的身份，沉浸到文本中，细细读，入情入境地读，在读中细细品味。真正做到不仅了解文本在讲什么，是怎么一步一步讲清楚的，它的思路、文脉是怎样的，语言的魅力、风格、表现力在哪里，还知道文本为什么要写，作家想表达的主旨是什么。读懂文本的意思;读懂作者的意思;读懂这篇文章在现代社会、对自己的存在意义。
作为教师来读，就是把文本当作教材来读。把文本当作教材来读，是要结合具体的语文教学目标来思考的。因此，语文教师的阅读仅仅满足于普通读者的读懂内容，显然是远远不够的。作为教师来读教材，主要是从教材中确定出教学凭借一一要引导学生对哪些典型的语言现象去感知、研讨，才能实现语文教学目标。
在教学过程中，我利用大象过河的游戏环节，让学生复习生字，并进行导入，激发了学生学习兴趣;同时也充分发挥了学生的主动性，通过生生交先、师生交流，培养了学生自学能力和思考能力;引等学生抓重定句理准课文内容，让学生画出大象说的语，从而感知大象想法改变的过程;也注重学生表达能力的'培养。在本课数学中引等学生表达自己的想法，结合生活实际，领悟句子的意思，从而明白文章要表达的意思。
优质大象的耳朵教学设计及反思（通用16篇）篇十一
1.抓重点句理解课文内容。在本课的教学中，我引导学生在文中画出大象及其他小动物的话，并通过多种形式的朗读，来感知大象改变想法的过程：抓住课文第2~8自然段，理解大象决定把耳朵竖起来的原因；抓住课文第11~13自然段，理解大象又把耳朵放下来的原因。我还通过上下联系、前后贯通，为学生理解课文蕴含的道理打下基础。
2.突出语用实践，提高表达能力。在本课的教学中，我注重强化识字写字教学，突出朗读训练，为学生的语言文字运用打下坚实的基础。同时，我还善于捕捉文中的`语用现象，挖掘语言实践点，在实践和历练中促进学生语言运用能力的提升。如，结合文本，引导学生猜测小鹿、小马、小老鼠说的话，并通过情境表演来展现；在大象放下耳朵以后，引导学生大胆想象，并在情境表演中发展情节，很好地促进了学生语言能力和理解能力的发展，也让学生更加深刻地理解文章内核。
优质大象的耳朵教学设计及反思（通用16篇）篇十二
1、会认“耷、咦、竖、竿”等9个生字，会写“扇、遇、安”等8个字，学习多音字“似、扇”。
2、能正确、流利地朗读课文，能初步区分不同人物的语言，会读好问句。
3、丰富故事内容，并进行角色表演，能说出大象改变想法的原因。
4、通过感悟课文，体会故事要说明的道理：每个人生来就不一样，不管别人怎么看，都要做好自己。
根据文本内容还原人物对话并指导朗读；知道大象的想法是怎么改变的。
第一课时。
一、儿歌导入，揭示课题。
3、出示课文第1自然段。读好句子，学习生字“耷”。指图或结合动作理解“耷拉”。
二、初读童话，整体感知。
1、初读要求：（1）自读课文一遍，读准字音，读通句子，带拼音的生字多读几遍；（2）标好自然段。
2、反馈交流：一共有多少个自然段？故事中出现了哪些小动物？板贴并读好动物名字，学习生字“兔”。关注“兔”的字形演变。你能根据楷体说说每个部件表示兔子的什么部位吗？最后的一点表示它的短尾巴，可别忘记。动笔写一写。
3、同桌互读课文，如果读得流利，奖励一个大拇指；如果有读得不正确的地方，请同桌帮一帮，并轻声说声“谢谢”。
三、朗读表演，初学概括。
1、随文识字，读好词句。
出示第2～5自然段。指名朗读，学习生字“慢、遇”。一正音，二书空关键笔画，三读好词语“慢慢地散步”“遇到”，四读好句子。
2、关注问句，读出语气。
小兔子遇到大象，问了什么问题？画一画，说一说。小兔子有什么疑问？你能把疑问读出来吗？读好二会字“咦、竖”。
3、同桌合作，角色对话。先分角色朗读，再分角色表演。
4、谁能用一句话说说这几个自然段的内容？想一想，讲了谁与谁，说了什么。小结：把几个自然段的内容缩成一句话，这就叫概括。
四、循文练说，内化语言。
3、角色表演，内化语言。还会有什么小动物看到大象，会怎么说他的耳朵？
五、巩固生字，指导书写。
1、抽读词语卡片，指导朗读；抽读生字卡片，指名读，默记。
2、指导写字“扇、遇（都是半包围结构，做到半藏半露）、慢（写字要诀：竖心旁，要挺拔。日字收，四字放，又字在下稳稳站）”。
3、生书写，师点评矫正。
第二课时。
一、听写词语，概括内容。
1、听写词语：扇子、慢慢地、遇到、小兔子。
2、用上面的四个词语，概括第1~5自然段的内容。
3、师生合作，即兴表演：大象继续慢慢地往前走，遇到了小羊。
小羊说：“。”大象说：“。”（师走到谁面前，谁表演，以此类推又遇到小鹿、小马、小老鼠。）。
二、合作识字，尝试归类。
1、自由朗读第8~13自然段。
2、小组合作，自主识字。这几个自然段里面还藏着好几个生字，请各小组自主学习生字。
出示生字：根、痛、烦。
学习要求：读一读字音，记一记字形，组一组词，说一说意思。
汇报要求：我会读，我会记，我会组词，我会造句。
在交流的基础上，学生通过组词的方式进行巩固并运用，教师根据字义进行适当归类。
谁能把“叶落归根、刨根问底”放到合适的类别里？
3、看到大象的耳朵耷拉着，小动物们是怎么说的？
出示：小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”
小羊说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”
小鹿说：“？”
小马说：“？”
小老鼠说：“？”
三、细读文本，探究原因。
1、面对动物们的疑问，大象是怎么说的呢？
“我生来就是这样啊。”
“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”
仔细阅读大象所说的两句话，体会前后两句话各表达了大象怎样的想法。
第一句：毫不怀疑，认为自己的耳朵生来就是这样的。
第二句：不安，心中不能肯定，认为自己的耳朵真的有问题了。
2、追问：大象怎么会有这样的转变呢？（因为小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠都说他的耳朵有问题，说的人多了，就感觉真的有问题了。）。
3、联系课文，理解词语。
（1）再读句子：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”
（2）联系上下文，说说“自言自语”是什么意思。
（3）请学生用“自言自语”练习说话。
4、抓住大象行为的变化，探究大象耳朵耷拉下来的原因。
（1）自由读第8~12自然段，看看大象是怎么做的，画出有关句子。
每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。
认读生字“竿”。指导读好长句子。
最后，大象还是把他的耳朵放了下来。
学习生字“最”。你能用上“先是……最后……”把两句话变成一句话吗？
（2）大象为什么又把耳朵放了下来？
句1：
可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵的他又头痛，又心烦。
读到这里你明白了什么？（原来大象的耳朵耷拉下来是有原因的，由于大，容易进蚊虫，所以才耷拉下来。）。
大象把耳朵耷拉下来，还有什么好处？
句2：
这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。
（3）现在，你们明白了吗？（大象的耳朵根本没有毛病呀，耷拉下来是有道理的。）我们一起读读大象的话：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”结合生活实际，谈谈你是怎么理解大象说的话的。
小结：每个人都有自己的特点和长处，不能因为跟别人不一样，就改变自己，而放弃自己的优点。
四、拓展比较，总结提炼。
1、你们知道为什么小兔子、小羊、小鹿、小老鼠的耳朵都是竖着的吗？
讨论与交流，这些动物的耳朵竖着是为了听得更清楚，防止天敌来袭。
2、你还知道哪些动物的耳朵与众不同？
3、总结：除了耳朵，动物们还有许多与众不同的特点，这些特点与他们的生活习性密切相关，都是他们赖以生存的重要条件。
4、大象的耳朵多么有趣，这样的童话故事多么好玩。我们也可以试着编一个像《大象的耳朵》这样的童话故事。
优质大象的耳朵教学设计及反思（通用16篇）篇十三
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解课文内容，体会大象的心理变化。
3、明白适合自己的才是最好的这个道理。
1、朗读课文，理解课文内容。
2、在朗读课文的过程中，体会大象的心理变化。
一、导入。
学习课文之前，我们回顾下上节课学习的生字（集体读，领读）。
这节课让我们继续学习《大象的耳朵》，看一看它的耳朵有什么特殊之处。（板书课题）。
二、品读语段。
1、读第一段。
知道了什么！（耳朵的特点）。
课件展示大象耳朵和扇子，引导学生发现二者的相似之处。解释比喻句。
谁能用比喻句描述大象身上其他的地方，
这一天呢，我们可爱的大象去森林玩，它会遇到谁？会发。
生什么呢？
2、自读上2一8自然段。
（1）带问题阐读:这段出现了哪些动物？讲了什么事？
（2）小组过论:用一画出动物说的，看它们对大象耳朵有什么看法。
a:小动物怎么说的？（指导问句，抓任"？"）。
兔子说的话。（指名读、齐读）。
那试想下小老鼠会对大象说什么！（清学生回答）。
b.这些小动物它们说的没有一个共同点是？（都认为大象耳朵有毛病）。
c.第一次大象是怎么回答？！后来呢？（出示上2一8大象的话）。
d.学生读，并体会前后表达了象什么想法？解释”自言自语”，并造句。
e、大象为什么有这样的变化？
3、学习9一13自然段。
（1）自读课文，想一想后来大象发生了什么变化？
（2）它怎么将耳朵竖起来？
（3）竖起耳朵后有什么变化？有什么不习惯的？
（7）理解“人家是人家，我是我”。
请学生回答。
三、拓展。
四、作业布置。
优质大象的耳朵教学设计及反思（通用16篇）篇十四
《大象的耳朵》是一篇童话故事。故事围绕着大象的耳朵,通过小兔子、小羊、小鹿、小马等小动物议论大象的耳朵耷拉着和别人的耳朵不一样，导致大象在听了小动物们议论它的耳朵与别人不一样之后也不安起来，认为自己的耳朵耷拉着和别人的不一样，就想方设法的要让自己的耳朵竖起来（用两根竹竿撑起了耳朵），没想到耳朵竖起来之后给自己带来一系列的烦恼，于是大象又把耳朵放下来了，烦恼也随之消失了。告诉了我们这样一个道理：别人说好的也不一定就是最好的，只有自己舒服、适合自己的才是最好的。
围绕教材，结合学情，我主要从以下几个方面展开教学：
上课伊始，以一则谜语“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干”导入，激起同学们的学习兴趣从而引入课文《大象的耳朵》。在学生们齐读课题后，问：大象的耳朵是什么样的？由于有了谜语的铺垫，有同学说大象的耳朵像蒲扇，有的说大象的耳朵大大的……再问，你觉得大象的耳朵有什么用呢？有的同学说可以扇风，解暑；有的说可以赶蚊虫……我都一一给予了肯定，紧接着设疑导读：的确，大象的耳朵给它带来了许多的生活便利，但，也让大象感到烦心，是什么烦心事呢？请同学快速摸读课文，去了解一下吧。
学生们通过初步感知课文后明白大象的烦心事是它的耳朵耷拉着与别的动物的耳朵长得不一样；为让学生理解大象的耳朵“耷拉”一词，我通过出示大象与文中提到的小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠等动物的实物教具，引导学生观察小动物们的耳朵，以直观的实物教具帮助学生形象认识到大象的耳朵太大了，太重了，都垂下来了，这就叫“耷拉”，从而区别出大象与其它动物耳朵的样子。
鼓励学生自主学习，通过找出文中的问句，读好问句，从而读通课文，达到理解课文的内容的目的。
为让学生深入体会大象想法的转变过程。我利用实物教具创设情境进行角色扮演。由学生随机抽取到什么小动物就扮演什么角色，在大象与小兔的第一次对话中，同学们能明确表示到：当小兔说大象的耳朵耷拉着与它的耳朵不一样时，大象是很肯定自己的耳朵生来就是这样的。在扮演小羊、小鹿、小马、小老鼠的同学们也都说“大象啊，你的.耳朵怎么是耷拉着的呢？”之后采访扮演大象的同学：“现在，这么多的小动物都说你的耳朵耷拉着，你觉得自己怎么样？”这时，扮演大象的同学难过的说：“大家都说我的耳朵，看来，我的耳朵是有毛病了。”由此，感受到大象的不安，从而引出大象的决定“不行，我得让耳朵竖起来！”……这种通过角色情境扮演，使学生通过身临其境感受到大象的心理变化，为体会故事内涵打下基础。
为让学生深入理解“人家是人家，我是我”的意义。通过指读、品读当大象把耳朵放下来之后给它带来的烦恼的句子、段落，结合燕子的尾巴掌握方向、牛的尾巴赶蝇子等让学生明白小动物们身上的每一个器官都有着它不同的作用，每个自己的东西的存在都有它存在的道理和价值，我们不能盲目地去模仿别人的样子，懂得别的东西再好，也终归是别人的，它不一定适合自己，就像兔子的耳朵竖着，它只适合兔子；大象的耳朵耷拉着却很适合大象。从故事中懂得每个人都是独特的个体，只要是对的，我们就该相信自己，坚持做自己的不可以轻易改变，并且坚信只有适合自己的才是最好的这个道理。
优质大象的耳朵教学设计及反思（通用16篇）篇十五
安老师老师给大家带来的《大象的耳朵》，对我非常有启发，值得学习的地方有很多。
首先，安老师的课件背景色调简单，不花哨，不会过多转移学生的注意力，非常符合低年级学生的特点。
安老师讲的是第二课时，讲课初期，能够带领学生复习本课的生字词，重点强调了多音字“扇”和“耷拉”轻声朗读的指导。低年级要注重孩子字词的掌握情况，安老师讲课时也注意了这一点。
低年级的学生在面对语文学习时，应该注重学生对文本的理解，把握课文的情感。如何使学生体会作者的情感？表达大家普遍认为最主要的途径就是读。读有很多形式，例如默读，齐读，领读，分组读、分角色朗读等。读的过程中应该根据教学需要采用多种形式，激发学生的学习积极性，调动学生的情感，切忌形式单一。安老师在课上引导学生读的时候，在初读课文时采用了自由读，在分析单个句子时采用的是点读和齐读；在涉及到对话的部分时采用分角色朗读，使学生在读的过程体会人物情感，把握不同角色的情感表达。
读并不是无目的的读，读的过程中安老师也会根据课文需要提出几个问题让学生思考，在阅读的过程中把握课文的内容，在分析课文的过程中体会人物情感。安老师在教学的过程中通过提问：“想一想小兔子是什么语气？”把小兔子耳朵的特点和大象耳朵进行了对比，引导学生感受小兔子好奇、疑惑的情感。通过小动物们提出的疑问，进一步引导学生思考大象面对质疑会想什么？激发了学生的`想象力。
首先，整个教学环节完整，流畅，包含导入，复习字词、初读课文，研读课文，面对大象的改变对自己造成的困扰，得出最后的结果学生理解本文所得出的道理。老师在教学过程中提出的问题有针对性、有价值，而且是从简单到复杂，循序渐进，实实在在的让学生一步一个脚印的走，培养学生读书、思考的良好习惯。整堂课下来，绝大多数的学生都能在自己原有的基础上有所提高，有所进步。
最后提出一点小小的建议，在讲解动物们见到大象耳朵反应的一些句子时，可以多一些分角色朗读。
优质大象的耳朵教学设计及反思（通用16篇）篇十六
第一个环节，用故事中动物角色的声效结合角色图片导入，来激发幼儿听故事的欲望，帮助幼儿认识故事中动物的形象特征。抓住小班幼儿爱模仿的特点，感知大大的大象和小小的蚊子这两种角色的外在形象的反差，同时也为后面的游戏表演环节做铺垫。
本环节是边操作手套偶边完整讲述故事。给幼儿一个初步的印象，帮助幼儿初步理解故事内容。手套偶卡通形象，幼儿非常喜欢，而且夸张的肢体动作更能使语言和形象有机融合，直接作用于幼儿的感官。
叮、赶、跺。这个环节是结合手偶分段讲述故事，针对小班幼儿爱模仿、认识靠行动的这些年龄学习特点，在分段讲述的这个过程中，通过手偶和幼儿的'互动中，帮助幼儿回忆故事情节，很好的理解故事内容，学说对话，并亲生体验、感知学习动词：叮、赶、跺。这一环节，幼儿兴趣很高，都乐于去模仿动物角色的动作、表情。
这一环节是幼儿最喜欢的游戏表演环节，带上头饰幼儿很快进入游戏角色，在教师的带领和语言的引导上幼儿很快进入游戏情境。在游戏时幼儿专注于叮大象，而忘记学说蚊子的对话，在第二遍游戏时，在教师提出要求：蚊子发现大象时要说一句话：“哇！好大的屁股啊，我们去叮叮它吧！”才能去叮大象。第二次游戏能比较顺利的进行，而且幼儿兴趣很高。
本次活动，幼儿能很认真的倾听故事，积极参与活动，让幼儿在亲身体验、游戏、感知的过程中去理解故事内容。如果教具（手偶）制作在形象逼真些，趣味性可能会更加浓厚。