教学计划需要充分考虑学生的学习需求和能力水平，确保每个学生都能得到适合的教学。小编整理了一些常用的教学计划模板，供大家参考和使用。
学生自主学习在教学计划中的应用（模板19篇）篇一
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
学习方式的改善是本次课程改革的显著特征。如何改善原有的单一、被动的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习，我认为阅读教学中做到以下“四变三放”，至关重要。
变教师“牵引”为启发点拨，相机诱导。
要改变当前阅读教学“引得不够，牵得太多”的倾向，教师要明确在阅读教学中的主导作用是启发点拔，因势利导。启发式教学，古已有之。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。课堂上当学生想知而不知，想说而说不出时，心理上就产生了“愤”、“徘”，教师相机诱导，点拔指引，学生方能“开其意，达其词”。恍然大悟，收到最佳效果。此语,明确指出了教师在教学中的主导作用。因此，教师决不能按照自己的思维方式和主观愿望设计阅读教学过程，而是要按照学生的认知特点和学习语文的规律以及实际情况设计教学过程。并在教学中察颜观色、循循善诱，不断地营造“愤悱”状态，又不断地启发引导，“点”在关键处，“拔”在疑难处，这样，在阅读教学中才能真正体现教师的主导作用。
变琐碎分析为熟练精思，以读为本。
阅读教学，实际上是以阅读文章为主，将词句段篇，听说读写融为一体的语文综合训练。因此，阅读教学的重心在一个“读”字上。“书读百遍，其义自见。”这是古圣贤们早已总结出来的语文学习之道。读是语文学习之精髓，是摄取语文素养之捷径，我们不能把它束之高阁，另辟路径，去搞花样翻新。语文课就应该抓住读书这个根本，舍得花时间。
让学生反复地去读、去背，口诵心惟，从读中扩大识字量，从读中品味词语的语境义，从读中发掘句子的言外意，从读中体会选材的匠心，从读中积累规范的语言，从读中发展思维能力，从读中领悟行文的真谛，从读中汲取人文的养料。因此，优化阅读教学过程，就要变琐碎的分析为导读，以读为本，让书声琅琅进课堂。要尽可能多的增加学生读书的机会，创设各种读书的情境，保证学生读书、思考、讨论、练习的时间。课堂上。要让学生有目的地读，充分地读，有感情地读。在教师的指导和示范下，学生在读书实践中逐步读出情(情感)，读出形(形象)，读出意(意境)，读出神(神韵)。在读中整体感知，在读中培养语感，在读中有所感悟，在读中受到情感陶冶。
变“越组代庖”为“自主研索”，以学为主。
语文学习的过程是学生通过体验、感悟而获得语文素养的过程，这个过程教师是无法代替的，也不是通过教师的讲授就能达到的。所以在语文教学中强调以学生为中心，充分调动和发挥学生学习的主动性和积极性，强调尊重学生学习的自主权和选择权，强调让学生在合作、交流等语文实践活动中，依据文本并凭借自己已有的生活阅历和知识经验，通过自读自悟，去发现、探索、感受、体验文本的蕴蓄，实现与文本的有效对话。“自主感悟”便是学生形成自我教育的途径。自悟中就有思维的培养，自悟中就有语感的积淀，自悟中更有创新的火花。实在的语文教学就应该通过自主感悟和交流对话，来展示学生的见解和才情，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，进而提升学生的语文素养。
因此，阅读教学过程，-定要变教师的包办代替为学生的自主学习，自主感悟。在教师的引导下，学生以语言文字为凭借，进行比较、品析、概括、推理等思维活动，以达到思有所梧，学有所得。
变“统-认识”为“各抒己见，激励创新。
在阅读教学中，有的教师为了赶教学进度，应付考试，强调所谓的“统一认识、“统-答案”。教师把教参搬上教案，学生把参考书带进课堂。但是，阅读教学的过程，既是培养学生的阅读能力和良好习惯的过程，也是学生的认识能力不断提高的过程。因此，教师的所谓“统-认识”，不仅违背学生认识事物的规律，而且束缚了学生的创新思维，不利于培养学生的创新精神和创新能力。变“统一认识”为“各抒己见”，鼓励学生质疑问难，展开争辩。学则须疑。阅读教学中教师要鼓励学生质疑，提高学生提出问题，分析问题和解决问题的能力，使阅读教学过程，成为不断地培养学生创新精神、创新能力和实践能力的过程。
在时间上要“放”。即把每节课的大部分时间留给学生，让学生在充足的时间里放手学习。学习一篇课文，一开始就要放手让学生自己读课文，把字音读准确，把每句话都读通顺，遇到不理解的词语，查字典或联系上下文自己理解。学生自读自悟时，需要多长时间就给多长时间，教师尽可能少讲、少问，凡是学生能自己学懂的，教师就一定不讲。有了充裕的学习时间，学生的学习和发展才能有基本保障。
在空间上要放。教师不以各种形式挤占学生的学习空间，要把空间还给学生。在以往的的教学中，很多教师不是以讲，就是以“问”来挤占学生学习思维的空间。这样，是不利于学生学习发展的，在空间上“放”，要努力克服过去教学中设计系列问题，一步一步进行训练的做法。要把提问题的权力还给学生，在学生质疑的基础上，师生经过“整合”，把问题归纳为一两个中心问题。每篇课文都设计一两个有整体性、综合性的问题，引导学生在全篇课文的联系中学习、感悟。有了思维的广度，才能有思维的深度。有了广阔的空间，必然有利于学生的发展。如高年级学生学习《草船借箭》一课，在学生质疑的基础上，引导学生集中解答：“从哪儿看出诸葛亮神机妙算?诸葛亮为什么能神机妙算?”这两个问题，其思维理解的空间就广阔了。
而且有利于加快对文章理解的进程。例如：学习《桂林山水》一课，教师提示：“了解桂林山水特点时，你们想用读的方法学就可以反复读，在读中领悟；想抓住词语分析，就分析理解；想一边学一边把山和水的特点用动作表演出来，可以表演，……喜欢用什么方法，就用什么方法。”有了这样的要求，学生的学习就变得生动活泼起来。由于每个学生都用自己喜欢的方法学习，发挥每个人的长处，因而，必然会收到较好的学习效果。
促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习是这场教学改革的核心任务。在阅读教学中做到以上“四变三放”，必能促进学生更主动地学习，优化阅读教学过程，让阅读教学收到更好的教学效果。同时也将促进新一轮教学改革向纵深发展。
[阅读教学中如何促进学生自主学习]。
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学生自主学习在教学计划中的应用（模板19篇）篇二
（宁夏中卫市海原县三河中学）。
自主学习模式是课程改革下所倡导的一种学习方式，该方式对物理学科价值的实现以及学生全面的发展起着非常重要的作用。所以，本文结合自身的教学经验，对如何构建自主学习模式下的高效物理课堂进行概述，以期能够为学生科学素养的培养奠定坚实的基础。
一、为什么要开展自主学习模式。
1.课改的推进要求开展自主学习模式。
《义务教育物理课程标准》指出：“……从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”可见，培养学生的主动性，充分发挥学生的课堂主体性对落实课改基本理念起着非常重要的作用。所以，在课程改革下，我们要认真贯彻落实“以生为本”的自主学习模式，进而，为学生真正成为课堂的主人奠定坚实的基础。
2.学生的发展要求开展自主学习模式。
随着社会竞争的`日益激烈，没有自主性、主动性的人才将会很难适应社会的发展。所以，有人说过：21世纪的文盲不再是目不识丁，而是不会学习的人。因此，在物理这样的具有科学性和探究性课堂中培养学生的自主学习能力，不但能够起到事半功倍的效果，而且，对学生良好自主学习习惯的形成以及物理学科的发展也具有不可替代的作用，一举多得，何乐不为。
总之，在素质教育下实施自主学习模式不但能够调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度，而且对高效物理课堂的实现以及学生综合素质水平的提高也起着非常重要的作用。
二、如何有效地开展自主学习模式。
1.创设自主探究情境。
物理作为一门科学性学科，对学生自主探究能力的培养不仅能够推动学科的发展，提高学生的探究能力和创新能力，而且对物理学习效率的提高也有着密切的联系。众所周知，在应试教育思想的影响下，我们的教学方法都是单一的灌输式模式，学生都是处在被动式教学模式当中，而创设自主探究情境不仅能够打破传统课堂的弊端，发挥学生的课堂主体性，同时，也有助于学生独立思考问题能力的大幅度提高。
例如，在教学《摩擦力》时，我选择了自主探究模式，首先，我引导学生思考了下面几个与生活有关的现象：（1）下雨下雪之后，我们常常会看到大理石或瓷砖的地面上常常会铺上纸板等类似的物质，为什么？（2）我们的鞋底为什么都要设置上花纹？（3）自行车的车胎上为什么要设置上花纹？（4）一些机器为什么要不定时地注入润滑油？……引导学生从自己的已知经验出发，结合教材内容对上述的问题进行独立思考，并找到生活中的其他现象。这样的授课过程不仅能够加深学生的印象，提高学生知识点的应用能力，而且还有助于学生自主学习模式的价值实现，更有助于高效课堂的顺利实现。
2.组织自主实验活动。
实验作为物理教学中的重要组成部分，不仅能够培养学生严谨的科学态度，而且还能帮助学生理解抽象的物理理论知识，进而为高效物理课堂的实现奠定坚实的基础。所以，在物理教学过程中，我们要充分发挥实验教学的价值，要让学生在自主动手实验中找到探究物理的兴趣点，进而也为自身全面发展做出相应贡献。
例如，在教学《测量物质的密度》时，我引导学生借助天平、量筒、量杯、刻度尺、三角板、烧杯、钩码、铁柱、铝柱、土豆、蜡块、水、细线、细铁丝、小刀等实验仪器和材料，然后，引导学生结合教材中的实验步骤进行自主实验测试，这样的过程不仅能够发挥学生的主动性，当然，也有助于学生物理素养的培养。
在素质教育下，教师要正确地认识自主学习模式的价值，并借助多样化的方式将自主学习模式应用到物理教学的各个方面，进而在提高课堂效率的同时，也为学生健全地发展做好铺垫工作。
参考文献：
赵军。构建初中物理高效课堂中自主学习的有效性探究［j］。金色年华：学校教育，（03）。
学生自主学习在教学计划中的应用（模板19篇）篇三
摘要：在目前核心素养的理念下，提高学生的自主学习能力是新课改要实现的重要目标。本文针对学生目前英语学习存在的问题，指导学生正确把握自主学习时间，养成良好的英语学习习惯，激发学生学习英语的热情，从而提高英语学习效率。
关键词：自主学习；学习习惯；对策；
长期以来，高中英语教学普遍以教师、教材为中心，课堂教学注重教师讲，学生记的模式。自从“自主学习”这一概念的出现，给高中英语教学注入了新鲜的血液。“自主学习”有两层含义，一是学生的自主，二是教师的自主。本文着重强调学生的自主学习能力，包括在学习动机、学习方法和学习资源三方面达到自主（束定芳，）.在目前核心素养的理念下，提高学生的自主学习能力是新课改要实现的重要目标，也是目前学生个体发展和社会发展的需要。
一、目前的现状。
从教多年，不管是与学生交流，还是与身边亲人朋友的孩子交流，笔者都发现他们在学英语方面都有着共同的困惑：单词记不住，阅读理解得分不高，作文写得不够理想。怎样才能学好英语呢？面对这些问题，笔者在平时的教学过程中，不断反思总结，试图探索出“偏方”,以求“妙手回春”.英语学习，其实是个长期积累的过程，需要执着地热爱与勇敢地面对挫折的强大内心，方能战胜自己，成功地迈向英语学霸之列。
二、应对措施。
良好的学习习惯在学生的学习生涯中起着举足轻重的作用。在培养学生自主学习能力的同时，培养学生的以下学英语的习惯：
1.课前预习的习惯。
牛津高中英语教材里面每个单元在reading和project这部分都有现成的文章，而且有相应的配套题目，让学生课前预习，也是很好的自我探索新知和锻炼阅读能力的过程。教师在每次新授课前，根据教学计划，可以有组织有计划地对学生进行预习方法指导以及预习任务的合理布置，比如预习新词，浏览课文，完成书后相应配套练习或者《双语报》在b版对应的练习。这样能够有效地帮助学生提前做到“心中有数”,教师在上课时也能“有的放矢”,让课堂摆脱“教师讲课文学生记答案”的状态，这样才会有助于高效课堂的诞生。
2.大声朗读与积极背诵的习惯。
据观察，好多学生都不喜欢大声朗读课文，本该书声琅琅的早读课变成了鸦雀无声的看书课，朗读和背诵是学好英语必不可少的有效途径，这些能很好地培养学生的语感和积累写作所需要的素材。
首先，针对于单词记忆问题。在平时学生默写以及背诵订正的过程中，经常发现学生单词不会读或者读得不标准。因此，每次笔者都要求学生将默写错误的知识点订正后，再到老师这边过关，帮助学生加强记忆的同时，发现问题并及时解决问题。比如heart,学生喜欢读hear,混淆拼写-cial与-ical结尾的单词，其中beneficial拼写错误尤为突出。
其次，坚持背诵。教师在早读课时，为了培养学生自主学习的能力，可以提前将要求背诵的内容教好，然后让学生在自修课上自己背，同学之间互相监督鼓励，25分钟之后教师再过来进行默写，这样学生能够高效率地完成背诵内容。背诵的内容可以多样化，从单词、短语、佳句，再到好的文章段落节选，这一切都是学好英语必备的基础。
最后，理解最重要。因为笔者发现，很多学生背诵时都是采取死记硬背的方式，这样背出来的结果就是背的知识点不会运用，并且容易遗忘，这是我们最不愿意面对的现实，很多老师在抱怨学生笨的同时，应该反思一下为什么会这样。其实，平时的教学过程中，我们应该教会学生分析长难句，比如复合句、倒装句、强调句等复杂句型，让学生在理解的基础上去记忆相关知识，并通过各种方式带领学生一起去巩固所背知识。只有理解了，并借助于大声朗读的方法，才能有效地达到背诵的初衷，提高学生的听说读写能力。
3.做好笔记以及纠错整理的习惯。
俗话说：“好记性不如烂笔头。”不管是教师上课讲的，还是自己课后看到的，抑或是自己平时做错的题目，只要是有助于自己巩固复习的重难点，都可以在笔记本和纠错本上得以呈现。在平时学校安排的晚自修时间，不要一味地让学生做题，要留出20分钟左右的时间，让学生对之前做错的题目进行分类整理，做到“温故而知新”.不管是笔记本，还是纠错本，学生可以根据自己的习惯，按照固定的知识点，比如词汇、短语、语法、课外收集的资料、作文等专题进行分类整合，这样有助于学生掌握良好的知识收集与筛选习惯。
4.阅读的习惯。
针对学生阅读理解能力差，笔者尝试在班级设置读书角，提供一些英文名着，比如《thecallofwild》《greatexpectations》《theprinceandthepauper》《thegreatgatsby》……让学生在业余时间徜徉在名着书海里。笔者推荐黑布林阅读系列，书虫系列等，选择不同难度，适合他们阅读的书籍，让自己享受学习英语的快乐。为了做好孩子们学习的榜样，笔者也参加了mintreading,坚持每天打卡阅读英文原着，让阅读成为一种习惯，陶冶我们的情操，还能更好地提高学习英语的热情。
5.写作的习惯。
写作是语言学习的最佳体现。高考作文现在多为材料型作文，对学生信息整合的能力要求颇高。在平时的练习中可以注重这个能力的培养。比如说当学生做完一篇完形填空后，可以让学生试着用30词左右归纳文章内容。或者，在复习文本时，可以引领学生感性认知、理性鉴别，赏析、感悟文本语言的美及其文化内涵，这是一种将语言文化教育扎实践行的过程。比如复习模块十unit2peopleonthemove,就可以根据文章的话题内容，让学生写作一篇关于“aftergraduation,wherewouldyouliketostayorlive?”或考虑自己年老后，去哪儿养老的话题，进行思考，比较分析。这样的话题贴近他们的生活，学生的“代入感”强，以写促读，深化理解，可以很好地培养学生的文化理解和鉴别能力，并且调动他们写作的乐趣。
最后，学生在英语学习的过程中，一定要注重平时的积累，养成爱阅读的习惯，并及时将做好摘录与反思。
学生自主学习在教学计划中的应用（模板19篇）篇四
上述调查结果显示出一个非常值得注意的问题：超过一半的学生认为大学生的学习方式应该由教师引导，教师应该是大学生自主性学习的引导者、帮助者和支持者。然而，现实的情况却是大学生自主性学习中教师应有角色的缺位。
从自主性学习的理论来看，大学生自主性学习不仅仅是由学生个体的内因自发生成的，而且需要在教育的过程中，在教师的指导下进行。教师和学生是相互依存的，没有教师就没有学生，没有学生也就没有教师。大学生虽已成年，拥有了独立思考与判断的能力，但由于身处学习方式巨大转变的过渡阶段，难免因学习方式、与教师互动状况的变化等产生不良的适应状态。如果此时的学生没有得到老师及时的、有益的指导，帮助他们正确地认识和对待大学学习与生活，他们很有可能产生困惑甚至自暴自弃的情绪，影响自身和学业的发展。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教师的人格魅力可以直接对学生产生无言的持久的影响，并在很大程度上决定学术指导的效果。”因此，教师的引导在大学生自主性学习中具有举足轻重的作用。
1）教师可以引导学生逐步成为学习的主体，成为学习的引导者。在教书育人的过程中，教师自身广泛的兴趣、高雅的情趣、洋溢的才华、执着的追求都会在学生心中打下深深的烙印，教师自身的学术水平和教学艺术，也会影响学生对该门课程的学习兴趣，从而进一步影响学生在该领域的自主学习能力的形成和持续长久。因此，教师要以典雅端庄的教师形象，情境交融的教育氛围，井然有序的教育节奏和耐心细致的工作方式去吸引学生、调动学生，培养他们的自主意识和自主能力，引导他们把眼前的个人兴趣与未来自我的发展联系起来，使他们逐步成为学习的主体。
2）教师可以帮助学生养成独立学习的良好习惯，成为学习的帮助者。教师的教育观念和教学方式是影响学生能否养成独立学习习惯的重要因素。如果认为教学过程应以教师为中心，从思想和行动上都不注重学生的主体地位，不尊重学生的主体精神，在教学上采取“填鸭式”，在管理上采取“家长式”，其结果必定是束缚学生自主学习的积极性，限制学生独立学习习惯的养成和潜能的发挥。因此教师要改变传统的教育观念，尊重学生的主体地位，充分发挥其主体性和独立性，鼓励学生主动参与教学过程，激发学生的学习活动，使学生养成独立学习的良好习惯。
3）教师可以鼓励学生自觉、主动地学习，成为学习的支持者。在教学过程中，教师的鼓励和支持对促进学生的学习起着不容忽视的作用。适时充分、恰当地对学生进行鼓励，可调动学生的主观能动性、促进学生学习的积极性，帮助学生树立自主学习的信心，消除他们对自主学习能力的自我怀疑和消极的自我评价。因此，教师可以适时、适当地布置有挑战性的学习任务，让学生通过学习任务的完成，体验学习的进步，增强其自我效能感，激发其学习信心和学习动机，使学生自觉、主动地学习。
学生自主学习在教学计划中的应用（模板19篇）篇五
摘要：学生自主学习能力的培养，是新课标的要求，也是学生个人成长的要求，更是各个国家在这个知识爆炸、竞争激烈的复杂社会中大力培养人才的迫切需求，意义深远，是当前教育教学中不可或缺的重要组成部分。彻底更新传统教学观念，树立“让学生学会学习、自主学习”的全新教学理念。多做演示实验和学生实验，发挥实验功能，培养学生的自主探究性学习能力。创设情境，设置疑问，激发学生兴趣，调动起学生自主学习的需求。
关键词：全新教学理念；发挥实验功能；创设情境；设置疑问；学法指导。
一、彻底更新传统教学观念，树立“让学生学会学习，自主学习”的全新教学理念。
自主学习是指在教师的指导下，学生通过主观努力去获取新知识和增强自己学习能力的一种过程，是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。初中阶段物理学科的“自主学习”就是指教师根据学生的身心发展特点及物理学科特点有的放矢地进行教学，遵循“教师主导，学生主体”，使学生在自主活动中学会发现问题、学会解决问题的过程探究方法。在探究过程中寻找解决问题的捷径，最终达到创新，并能提出新的问题的目的。所以教师应在坚持学生主体地位的前提下，变教学为导学，改变过去那种只注重知识传授、忽略能力培养；只注重教师自身的主导作用、忽视学生的主体作用的做法，确立一种全新的“让学生自主学习，成为学习主人”的教学理念。
二、多做演示实验和学生实验，发挥实验功能，培养学生的自主探究性学习能力。
知识的掌握从感性直观现象中最容易获取，特别是直观现象能直接刺激学生的神经，给学生留下很深的印痕，从而引起学生的极大兴趣。“兴趣是最好的老师”，物理是一门以实验为基础的学科，在物理实验中产生的现象能引起学生的强烈兴趣，能激发学生心灵深处强烈的探索欲望。适时准确地把握“以实验为基础”这一基本特点，做好各种实验，以生动、新奇、鲜明的实验现象对学生的认知情感、意志思维、科学态度等都能产生影响。教师在课堂教学中，可以根据教学需要，改进一些实验常规教法，改编某些演示实验为学生实验；把某些验证性实验改为探索性实验，让学生自主探索物理中的奥秘，从而激发学习兴趣，以培养学生个性探究的精神。
三、创设情境，设置疑问，激发学生的兴趣。
1.创设动手情境，让学生动中学习。
例如，我在教学“声音是怎样产生的”这个知识点时，我让学生用一张纸发出声音，比一比，看谁的方法多。我观察到，话一落下，学生立即行动，互相比赛，找窍门，热情很高。性格开朗活泼的学生，不用教师指名，张开嘴巴就一连串的回答起来，性格内向一点的学生，也高高举起了手。学生自觉、主动地提出了问题。整个课堂一下子就掀起了一个小高潮，课堂气氛活跃，此时你会体会到，学生成了学习的.主人，这样的情境为下面的教学作了铺垫。
2.创设情感情境，以情触学。
例如，我在讲“惯性”这个知识点时，是这样开关头的：在一辆拥挤的公交车上，公交车司机突然刹车，一位帅气的青年与其面对的美女撞个满怀。这突如其来的举动，一下子使那位美女，晴转多云，“你看你这德性……”公交车内气氛顿时紧张起来，只见小伙子，几乎不假思索地打破了尴尬的局面说：“美女，真是不好意思，这不是德性而是惯性，天赐良机，我感到荣兴，若美女还不解气的话，就再请司机快速启动车子，让“缘分”再回报我一下，咱俩扯平，咋样！”这样的对白使美女多云转晴……这样，课堂顿时活跃起来。正是抓时机设置问题的时候，问：“同学们，你们说这是德性还是惯性？为什么要快速启动车子，若真的启动，她能‘回报’他吗？”这样一来，学生急切想弄清楚怎么回事，激起了自主学习的欲望。
3.创设故事情境，让学生在感化中学习。
例如，我在教学“质量是什么”时，我是这样引入的：“丈夫买了几斤廉价藕，满以为可以对妻子炫耀了。不料妻子却破口大骂：笨蛋！为何不买别的菜，这藕一斤少说也有半斤窟窿啊！还说便宜？”我立即设置问题：“同学们，那位妻子骂得对吗？想知道缘由吗？”这就为理解质量作了很好的铺垫。再如，教学“用电安全”时，我用了这样的引子：医生问骨折的人是怎么受伤的，他说：“我觉得鞋里有石子，便扶着电线杆抖鞋，有个傻瓜经过以为我触电了，便抄起一个木棍用力打。”总之，生动的故事情节，能让学生思维动起来、想起来。激发学生自主学习的欲望，就达到了授课者的目的。
4.采用多媒体手段，创设视觉情境，构建活动场景，让思维活跃起来。
现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。优化组合多种媒体，不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓展活动的空间。
总之，“自主学习”相对于传统接受学习而言，把学生消极、被动地学习改变为积极、主动地学习，变苦学为乐学，变要我学为我要学，让学生真正成为学习的主人，从而提升学生的整体素质。
（作者单位江苏省涟水县红日中学）。
学生自主学习在教学计划中的应用（模板19篇）篇六
（北京工业大学高等教育研究所，北京100124）。
[摘要]大学生自主性学习是一种以实现自觉、主动学习为目的的学习理论和学习模式。针对大学生自主性学习中出现的学习目标不明确、学习兴趣和动机缺乏、学习计划欠合理等不良现象，基于教师在大学生自主性学习中的作用分析，从学习态度、学习策略、学习反馈等几方面提出教师的引导策略。
学生自主学习在教学计划中的应用（模板19篇）篇七
“自主性学习”教学模式，指的是在一定的教学理论指导下，根据学生的认知特征、学习进度和对知识点的掌握程度，给出相应的学习目标、学习策略、学习内容，让学生在课堂活动中进行自主学习的一种教学模式。这种教学模式在强调师生交互作用的前提下，突出了学生的学习主体地位，以学生的实际需要及能力水平为出发点来组织教学，使课堂教学完全成了一种以人的发展与创新为本的练习过程。因此，在课堂上，教师应着眼于学生学习方法的培养，激发学生学习英语的兴趣，从而唤起学生自主学习的意识，培养他们自主学习的能力。
一、自主性学习能力形成的基础。
(一)优化教学关系，重视情感教学。
卢梭说得好：“只有做学生的朋友才能做一名真正的教师”。教育首先应是温暖的，有人情味的，在课堂教学中我们只有以满腔的热情来帮助学生，热爱学生，尊重理解学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道”，才能创造一个良好的课堂氛围，为搞好课堂教学打好基础，从而保证了学生自主性学习能力的养成。
(二)优化课堂氛围，坚定学生信心。
美国心理学家社会学家认知派的zimmerman认为，学生的认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。因此，教师在组织教学过程中，要创造一种轻松、愉快、民主、和谐的课堂氛围，做学生的知心朋友，这是激发学生自主性学习的动力。同时，要善于把握时机，对学生的点滴成功都应给予激励，适时捕捉他们身上的闪光点，让学生感受积极的情绪体验，以增强他们的信心，使他们产生成功感，从而不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导其逐渐转化为稳定的学习动机，培养他们学习过程中的主动意识，让他们的学习兴趣、积极性、主动性得到充分发挥。
（一）科学而艺术的设问，激发学生自主思考。
在我们日常教学过程中，很多老师还会碰到这样一种尴尬的情况：任凭老师在讲台上讲的天花乱坠、热情洋溢，下面的学生是面无表情、一片木然――教师生动精彩的讲解分析无法唤起学生的热情。学贵在思，思源于疑。在教学中，通过质疑为难，可以有效地诱导和调动学生的自主性思维活动。课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，需要每一位老师以有效性和重点性为出发点，科学性和难度适宜为原则，落实教学目标、完成教学任务为目的，着眼于开拓学生的思路和提高学生的自学能力，讲究提问艺术，掌握提问技巧，精心设疑。让学生充分展示主动参与的个性，教师不仅要善于提问，还要教会学生提问，激发学生自己提问的渴望；提倡讨论，鼓励质疑，培养自主探索问题的能力，激发学生学习兴趣。课堂上思考，为学生的自主学习提供机会和活力；课后思考，尊重学生独立的思维方式，培养学生不信书、不信师、敢想、敢说的自主创新意识和自主学习兴趣，使他们真正能够成为自主学习的主人。
（二）精心创设情景，营造自主学习空间。
自主学习空间是指依据学习目标，围绕学习内容，在课堂上为学生创设的自主学习时间和学习场景，以有利于学生的自主学习。学习交流情境主要有：创设合作式情境，以实现学生间的互动与交流；创设问题式情境，以形成学生的问题意识和自主思维；创设探究式情境，以培养学生的探求精神和创新能力；创设体验式情境，以强化学生的自主感悟与自我调控。这是一种富有情趣的、生动活泼的、轻松愉快的、蕴涵哲理的.自主学习情境。创设这样的学习情境，可使学生在课堂上激情充溢、思维流畅，从而入情入境地进行自主学习与自我发展。设计好时间，要不怕场面太冷清，给学生独立思考的时间；引导学生表达自己的想法，不要过分纠缠学生回答中的错误，而他们闪光的地方一定要大力表扬，持之以恒，学生便会养成自主思考的习惯。
（三）拓宽学习英语的渠道，增强学生自主意识。
“实践出真知”，实践活动是培养学生学习能力的重要途径。教师应针对学生好奇好动的心理特征，组织学生开展集灵活性、知识性、趣味性于一体的学习活动，引导学生自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件，一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
（四）鼓励学生适时自评，培养学生反思意识。
学习过程中反思就是指学生对自身学习加工过程中的意识。教师应要求学生反思语言习得过程中所包含的内容，使学生能够思考什么是他们在学习语言中必须做的。教师可通过问卷的形式让学生思考哪些是他们认为学习英语有用的方法，怎样通过听、说、读、写来交流，怎样更好地利用各种材料来学习。这种自我评价形式可以让学生学会自我调控学习的能力，让学生清楚自己在哪方面的学习比较欠缺，并以此设立短期的学习目标，使自己的英语学习更具有目的性。
同时，教师要创建学生自我评价和互相评价的机会。例如，在让学生做了speech之后，教师可以给出一些评价标准：1、eyecontact2、length(2-3minutes)3、palmcards/cutecard4、intonation(talking:don’tbeflat)5、loudness6、pronunciation7、well-prepared，然后让学生作出相互评价和自我评价。教师要鼓励学生能够大胆、坦率、自由的表现各自的看法，并且敢于向其他观点质疑；应告诉学生要把握评价的基本准则，且认识把握它是促使合作，并非一味的竞争。总结评价的过程是一个总结升华的过程，所以，由学生进行总结评价，更能促使学生自主学习能力的提高。
（五）课外延伸，给学生开拓自主阅读的广阔天地。
学习英语要更新观念，打开思路，应认识到课本以外的生活更是我们学习英语的广阔天地。语言有着丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和运用，有利于形成跨文化交际能力。因此，我们的英语教学不能仅仅满足于教材，教完一篇课文后，应该赋予文本更多的内容，要让学生把学得的知识或经验用于实践，要在学生的学习中注入新鲜的生活源泉从而“盘活”知识，在实践中再学习、再探索、再提高。
学生自主学习在教学计划中的应用（模板19篇）篇八
在大学生自主性学习过程中，由于做课题、评职称等诸多因素的影响，教师似乎对有关学生的'自主性学习指导意识不足。殊不知，“授人以鱼不如授人以渔”。加强大学生自主性学习意识和能力的培养，引导学生主动学习、学有所获，应该是大学教师责无旁贷的教育重任。
由一名老师带两到三名学生使教师可以充分了解学生的思想、学习、兴趣、特长等对不同的学生开展有针对性的指导使学生的主体性得到充分发挥。
其次，激发学生的学习动机，唤醒学习需要，提高学习的自觉性。教师要使学生意识到学习是学生的神圣职责，把学习作为心灵深处的追求，帮助学生树立自主学习的信念，让学生对自己的学习承担责任，逐步从学习依赖过渡到学习自主。从大学生入学时起就要向他们积极倡导自主学习观念，利用各种机会向学生介绍自主学习的必要性和可行性，让学生认识到学习成功的关键在于学习者本人，让他们学会主动承担学习的责任。
最后，激发学生的求知欲，培养浓厚的认知兴趣。教师要有计划地扩大学生的知识面，鼓励学生不断去获取新知，采用“跳起来摘苹果的方式”，使其学有所乐、学有所得，例如在课堂上，可以采用挑战性的讨论、团队项目、同伴评论、让学生担任教学助手等方式鼓励学生的主动学习；在课堂之外，实习、参与教师的科研等也可以鼓励学生的独立学习。
3.2引导学生使用有效的学习策略。
首先，改变传统的以“教师为中心”的课堂教学方式，营造民主宽松的课堂氛围，增加师生交流、学生讨论和学习报告等。如要求学生在课外花大量的时间用于阅读讨论材料、进行小组讨论，在这个过程中，可以培养学生科学的思维习惯和独立思考的能力。
其次，教师在教授知识的同时重要的是引导学生怎样获取知识、理解并适应各种文化情境和社会变化，帮助学生学会独立自主、独立思考并获得解决问题的能力。此外，还要对学生进行学习计划、时间管理以及价值观、人生观等方面的指导。如教师要帮助学生制定切实可行的学习计划，例如通过让学生签订自主学习合约、建立学习者档案、写日记或周记的形式对自己的学习进行计划和监控。
最后，引导学生善于利用互联网、图书馆等学习资源。如利用公共电子邮箱和学生保持密切的交流，协助他们制定学习策略，从而实现自主学习从课堂向课外的延伸。
3.3学生的自我评价与教师的检测反馈相结合。
首先，注重学生的自主评价。让学生对自己的学习进行反省，使他们对学习产生一种责任意识，继而持续关注其学习的成效。教师可以为学生创设自我评价的氛围，在对学生作业反馈后，教师安排足够的时间让每个学生反思自己的学习方法、学习态度、对知识的掌握程度等，并要求学生把反思结果写下来。
其次，指导学生自我评价的方法，特别要引导学生以负责的态度、实事求是的精神评价自我。教师要信任学生，尊重学生的自我评价结果。这样，学生能够随时看到自己取得的成绩与不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。
学生自主学习在教学计划中的应用（模板19篇）篇九
古代文学实践教学中学生自主学习主要包括以下几个环节：课前预习、课中鉴赏、课后练习等环节。学生自主学习的课前预习指在阅读古典文献的基础上进行文本概述训练，以提高学生的古文阅读能力和语言表达能力。在阅读过程中，注意引导学生以识为主，做到立门须正，立志须高。对于琳琅满目的古典作品，要引导学生善于学习经典，如《诗经》、汉乐府、汉赋、建安七子、盛唐诗歌等要熟稔于心。在熟悉过程中，遇到古典文学作品中的文化与文字的障碍，需要借助今人的注释、资料以及工具书等。知识对于每一个学生来说固然相当重要，但我们不能让学生仅停留在知识的积累，而是要在知识积累的基础上培养学生的实践能力。因此，在实践教学过程中，我们不仅要求学生进行大量的古文阅读，还要求学生在阅读之后进行论题综述式自主学习，即通过组织语言将所阅读的内容重新表述，以期提高语言表达和写作能力。以王实甫《西厢记》教学为例，在教学前两周即布置作业，让学生通过查找相关资料，整理张君瑞与莺莺爱情故事的演变，特别指出唐传奇元稹《会真记》（《莺莺传》）、宋元董解元之《西厢记诸宫调》以及王实甫之《西厢记》需要学生重点关注。当正式讲解王实甫《西厢记》之前，首先检查两周前布置的作业，然后让学生来讲述张生与莺莺不同时期的爱情故事演变，在此过程稍加引导学生注意分析剧本人物形象和矛盾冲突的变化，达到学生自主学习课前预习的目的和效果。
（二）课中鉴赏：培养发散思维。
学生自主学习在教学计划中的应用（模板19篇）篇十
在初三物理复习课中实现学生自主学习。
摘要：初三物理复习教学旨在通过有计划地、系统地开展物理课程复习来提高学生的知识巩固水平和培养他们的自主学习能力。初三物理教学要体现新课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和教学手段，引导学生积极主动地学习，实现学生自主学习。
初三物理复习课主要针对将要参加中考的初三学生，有效教学的目的首先是促进学生的学习和发展，这也是衡量有效教学的唯一标准。其次，极力调动学生学习的主动性，这是初三物理复习课的出发点与基础。最后，要提供和创造适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是初三物理复习课有效教学的实质与核心。
二、初三物理复习实现学生自主学习的策略。
为了初三物理复习课中实现学生自主学习，在教学方面教师以学生为主体，在此基础上要激励学生的主动性，指导学生自主学习。下面我指出了几点让学生主动学习的有效教学策略：
（1）教师要起到推动、指导的作用。教师要充分把握初三物理新课程标准所揭示的教学目标、教学任务、教学方法，并做好充足的课前准备。要根据学生物理学习的实际情况，对学生的接受和理解能力做出科学的判断，并针对学情制订合理的教学计划，选择适合学生的教学方法，发挥教师作为引路人的指导作用，帮助学生顺利达成学习目标。初三教师的责任重大，学生的学习压力也很大，给予学生指导并激励他们学习是物理教师的责任。
以“探究杠杆的平衡条件”实验为例，教师在让学生做实验之前要说明实验步骤，引导学生顺利地、迅速地完成实验。并且在学生做实验前提出几个问题，让学生围绕这个问题的答案进行实验。这样比毫无目的地做实验好得多，而且对学生的实验思维能力的培养有帮助。在探究杠杆的平衡条件的实验中，教师可以问学生这样的问题“杠杆必须在水平位置平衡，弹簧测力计的拉力必须沿竖直方向，这样要求的目的是什么？”学生在实验的过程中关注这些问题，完成实验后找出的答案可以是这样：杠杆必须在水平位置平衡的原因是，可以克服杠杆自身重力的影响（使杠杆水平平衡时杠杆自身重力的力臂为0），还可以直接从杠杆上读出力臂的大小；弹簧测力计的拉力必须沿竖直方向便于直接从杠杆上读出力臂的大小。兴趣是最好的老师，在物理学习中能引起学生对物理实验的兴趣，可以培养初三学生的探究性，进行自主学习。
（2）以学生为主体，在课堂上体现学生的主体地位。我们可以通过初三物理的一个实验来解析为什么要以学生为主体。以“机械效率”实验为例，这个实验看起来很简单，但是做起来还得要下工夫。在测定滑轮组机械效率的这个实验中，我们往往用滑轮组来提升钩码，来测定滑轮组的机械效率，滑轮组的装配往往不同，从而来比较不同滑轮组的机械效率和同一种滑轮组在不同使用情况下的机械效率。并根据滑轮组的绕法与省力之间的关系，来确定是哪一个滑轮组。由实验数据分析比较，我们可以看出：在提升的重物相同的情况下，动滑轮越多越重，其机械效率越小。同一个滑轮组提升的重物不同，其机械效率也不同，提升的重物越重，机械效率越大。
以前的教学方式是教师一言堂，学生机械听讲觉得索然无味，且出现优生吃不饱，后进生吃不透的现象。在课堂上要实现学生的主体地位，主动权在于要学知识的学生手中。教师的地位也很重要，但是课堂上教师一言堂，致使学生达不到学习目的。
如何调动每一名学生的积极性，满足不同层次学生的需求，使每一名学生在每节课中都能达成在其原有基础上发展的新水平，是需要思考的重要问题。为了解决上述问题，必须建立基于学生的主体性，不能忽略学生的主体地位。需要指出的是，学生自主学习并不意味着对教师的要求降低了。恰恰相反，对教师复习题目的精选以及在巡视小组讨论时发现共同问题方面，提出了更高的要求。
（3）分组讨论，分组做实验。分组合作探究能够提高物理复习效率，以“滑轮组机械效率”的测定实验为例，让学生进行分组实验，让每个成员都参与到实验操作中。可以将学生分成若干组，每个组要推选自己的'组长，这样可以更有效地发挥学生做实验的能力。这种方法是基于组内互助的查漏补缺。以小组竞争方式完成知识结构的复习后，进一步开展小组内互助的查漏补缺环节。组长负责制的自主学习小组，就是一种较好的做法，它能够使复习中的多数重点和难点问题先在小组中得到解决。而教师则主要解决各小组共同存在的疑难与困惑。由此，既满足了各层次学生的思维需求，又使全体学生都有一种获取知识的满足感。
2.实验复习的有效策略。
（1）分组实验，合作探究。做实验之前教师要提前做好实验前的准备工作。让学生自己动手做实验之前，教师先在实验室做示范实验给学生看，并且讲解实验过程中要注意的事项等。在这个串联电路和并联电路的比较实验中应该注意的是，不能仅凭开关能控制所有用电器，就说电路是串联的。因为并联电路中在干路的开关也能控制整个电路。要分组做实验，哪一组先做好就给同学们分享自己的做法。这样会激励学生的兴趣，并且实现学生在团体内的自主学习，还会加强学生的团体意识。
（2）注重实验整合，提高复习效率。初三物理实验复习的最终目的是为了让学生轻松地迎接高考。因此，为了提高复习的针对性和效率，教师可以对初三物理中所有的实验进行整合，把所有的实验整合到一起并进行分类。将操作过程使用相近仪器的实验整合成一组，先通过一个实验让学生复习实验步骤，然后再带领学生做其他的操作实验，这种方法，能够提高加深学生对同类实验的记忆，能够提高复习效率。比如，可以将打点计时器的几个实验编成一组，然后重点复习其中的牛顿第二定律实验。在这个实验中，引导学生去复习打点计时器的使用和数据的处理，然后再带领学生去复习其他相似的机械能守恒定律实验等，进一步加深学生对关键问题的记忆。
（3）借助多媒体教学工具，再现实验仪器的原理和操作。学生在实验教学的过程中往往能基本掌握仪器的操作，但是经过一段时间之后，学生对实验原理和操作步骤的记忆会消退，这就会给实验复习增加难度。为了强化学生对实验原理和仪器操作步骤的记忆，教师可以在物理实验复习中利用多媒体，对学生进行各种电表、螺旋测微器、游标卡尺的读数训练，给学生展示实验操作步骤，帮助学生复习所学实验知识。
教学经验和实践证明，教学的最高境界是让学生自主学习。培养学生自主合作的学习习惯，不仅能够调动学生的积极性和参与性，让学生主动参与到课堂上来，还能够培养学生的自主意识和创新意识，能够提高学生的学习能力。这对于提高初中物理课的复习效率、提高学生的成绩，意义重大。因此，物理教师在教学中，要学会放手，让学生自主学习，自主探究，要给学生创造自主学习的环境，给学生自主探究的空间，并给予适时地引导，实现高效的自主学习。
（作者单位广东省广州市第二十一中学）。
学生自主学习在教学计划中的应用（模板19篇）篇十一
许多教师在抱怨，自己的课讲得蛮不错的，重点也抓了，难点也解了，有的问题讲了n遍了，可学生就是学不会，学习成绩也上不去。问题出在哪呢？这个问题很有普遍性，往往是因为教师没有处理好教与学的关系。教师如果一味地满堂灌，学生只能机械地、被动地学，效果如何不言而喻。那怎样才能提高教学的有效性呢？什么才是最好的教学方法呢？凡是能够引起学生学习兴趣和思考，在智力开发上发挥主导作用的方法，就是好的教学方法。学生进行自主性学习应该是目前最好的学习方法之一，因为自主性学习是学生在教学目标要求和教师指导下，根据自身知识结构和求知需要，积极、主动、创造性地完成具体学习任务的一种教学方式。下面就从高中地理教学角度阐述本人对这个问题的看法。一、创设情境，营造自主性学习的氛围激发学生的学习兴趣是有效开展一切教学活动的前提。地理情境教学是通过图片、实物等再现地理教材的情境，让学生犹如身临其境，对自然地理、人文地理的学习产生一种亲切感，激发学生主动学习的兴趣。1.运用多媒体创设教学情境多媒体教学集文字、图像、声音等于一体，非常有利于地理教学。比如讲到我国西北地区的地理时，先展示一幅西北地区的景观画面：广阔无边的荒漠，残存的风蚀地形，稀疏枯黄的胡杨树……学生一见，就会不自觉地想到一个词“干旱”。这时教师可以稍加引导：西北地区为何干旱？干旱对工农业生产有什么影响？该如何应对？等等。学生一感兴趣就会乐于学习。2.运用图物创设教学情境中学地理教材里地图、插图非常之多，这些图物能再现教材描述的情境，是培养学生的观察能力、分析理解能力的重要手段。如能给静的图物以动感，则更能再现学习情境。例如，讲到地球公转“二分二至日”时，教师可用四个苹果表示地球的.四个节气，上面插上牙签表示地轴，然后引导学生从不同的角度观察地球公转的方向、地轴倾斜的方向、四个节气的位置等。3.通过实地考察创设教学情境高中地理教学应充分利用课外丰富的教学资源。例如，学到构造地貌时，可带学生到野外考察，判断褶皱、断层、背斜、向斜，辨认山脊、山谷、鞍部、陡崖等等。学到环境问题时，可到当地“三废”排放严重的工厂去调查了解工厂布局是否合理，其原因是什么，并提出合理化建议。二、师生有效互动，让学生主动参与课堂教学《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授与培养能力的关系。”由此可见，教师的角色从传统的知识传授者变为学生学习与发展的合作者、引导者和参与者。高中地理教学要突出学生主体地位，倡导让学生体验参与。提高课堂教学的有效性，关键在于实现师生互动。1.注重情感投资，促进情感互动注意发挥情感因素的作用，创设民主平等的课堂教学氛围。教师首先应尊重、热爱、关心学生，善于发现学生的闪光点。有些学生认为某位教师对他好，他就要学好他的课。2.创设教学情境，加强认知互动教师要精心设计引人入胜、轻松和谐，具有启发性、创造性，结合教学内容和学生实际的教学情境。在生动、多元的教学互动中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，也容易沟通想法。三、实践“学习金字塔”理论，提高教学有效性美国学者埃德加・戴尔的“学习金字塔”理论认为，知识的保持率从5%～90%不等：听讲达到5%，阅读达到10%，分组讨论达到50%，动手操作达到75%，教别人或马上应用达到90%。由此可见，学习方法不同，效果大不一样。我们目前用得最多的就是效率最低的前两种，即教师讲和学生读。因此，教师要学会调整或改变教学方式，学生要转变学习方法，由被动听变为主动学。在教学中，要大力提倡小组合作学习。每个小组的成员一般应以上下桌4人为宜，最好每位学生都有一两科学得较好的科目，可以担任本小组的小老师。小组成员间要展开讨论，以及开展学生辅导学生等活动。要尽量运用最高级别的学习方法，即“教别人，马上运用”，以达到最佳的学习效果。这个学习方法有三：一是上新课之前，小组成员先像教师一样备课，把自己当做教师，把成员当做学生，向本组成员讲授。之后及时补充、修改和完善。教师只起到指导、点拨的作用。二是做练习之前，教师应精选少量有针对性的练习题，让小组成员先做后讨论，做到“马上运用”。避免把宝贵的时间浪费在不重要的习题上。三是要充分利用小组合作的优点，完成各种探究活动，提高学生的综合素质。在新课程改革下，必须坚持以学生为主体，以培养学生的能力为首要任务，力求使学生得到全面发展。坚持让学生开展自主性学习，顺应新课程改革的历史潮流，以最大限度地提高高中地理课堂教学的有效性。（责任编辑庞丹丹）。
学生自主学习在教学计划中的应用（模板19篇）篇十二
摘要：面对社会的快速发展，思想品德教育兼具时代性和实践性，已经成为引导学生形成积极进取的人生态度，培养团结合作精神和坚强意志，促进学生人格健康发展的重要课程。老师要注重思想品德课程价值的发挥，培养学生自主学习的能力，以保证他们能跟上知识更新换代的脚步，并养成良好的终身学习习惯。
关键词：思想品德；自主学习；能力培养。
自主学习的方式是当今形势下全世界范围所提倡的，培养学生自主学习能力，是老师应该不断追求的目标。联合国指出，“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”一个具有优秀自主学习能力的学生，其学习效率和思想水平都高于不会自主学习的人，其长远发展也不会受到时间和空间的限制。一个人在学校学习的知识已经远远不能满足自身发展，终身学习已经成为社会对人才的必然要求。有计划、有步骤地提高学生自主学习能力，是老师教学课程的重点目标。下面我们以思想品德课程的教学为例，探讨如何培养学生的自主学习能力。
一、注重情景体验，激发学习兴趣。
老师在多年经验积累上，可以注意到，在思想品德教材中，许多案例与理论相结合的图文通俗易懂，能比较多地吸引学生的目光，甚至大部分学生能够自由地展开思考，为学生自主学习创造了良好条件，这就是一种情景环境的体验过程，也体现了思想品德课程的实践性。因此，老师在教学中要多创设情景，将理论知识联系身边事物来增强学生的参与意识。比如在学习法律知识时，可以模拟法庭，创设一个真实的情景，让不同学生体验多种角色，从而感受到知法守法的重要性，了解法律体系构成和作为公民拥有的权利和义务。在学习国外大选内容时，也可以模拟党派之间的纷争，互相组成小组，参与“大选”保证选举质量，推荐选举人，从而让他们了解一个国家选举机制是如何运行的，甚至比较出不同国家的政治结构。在一些比较重要的教学内容上，老师也可以多列举重要人物的事例，讲述他们的故事，拉近学生与课本的距离。这不仅能帮助他们快速有趣地理解课文知识，还提高了自主学习能力，让学生有自主学习的愿望，奠定持久学习的'基础，代入感强的课程，还能充分激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。
二、传授学习方法，促进能力提高。
在初中阶段，思想品德老师不仅要教会学生课本知识，还要帮助他们树立正确的人生观，全方位地塑造健康人格。而学生能够自主学习，将比满堂灌的学习方式更加容易地吸收理解课本知识。因此老师要多教授学生好的学习方法，好比“授人以鱼，不如授人以渔”，这样才能让学生源源不断地汲取知识的精华。比如在课堂的关键环节，老师可以提出问题，多点拨重难点，如“为什么我国要强调可持续发展战略？”“‘一带一路’倡议的重要意义？”带领学生思考、感悟或者讨论，利用所学知识举一反三来解决实际问题，而不是单纯地依靠老师提供答案，草草记录了事。老师也可以尝试让学生自己列表计划，制订学习目标或者帮助老师设计教学活动，从而引导他们的学习方向，指导学习策略。这就是让学生会学，逐渐提高自己思考问题和自主学习的能力。
三、重视时政热点，加强讨论交流。
思想品德课程的一大特点是它的时代性，社会民生、热点新闻、时事政治不仅是学习思想品德课程的师生重点关注的，也是每一个公民需要关注的。这门课程无法脱离时代发展，每一个重要事件的发生，对于思想品德教材的更新都有积极的推动作用。因此，老师在建设学生基本的依法治国、以德为本的思想时，也需要注重时政热点教育，有机结合时政热点与理论知识，让课程充满鲜明的时代气息。国家大事、社会发展、经济潮流都是思想品德课程的教学内容，老师自身不仅要多加了解追踪重大事件消息，收集对教学有用的热点新闻，也要带动学生积极地获取知识。如今网络时代发展迅猛，获取消息的渠道十分丰富，看电视、上网、读电子报刊等方法都可以推荐给学生，并在课堂上营造氛围让他们热烈谈论，加深对时事政治的了解和印象，同时相互交流也有利于培养合作意识和交往能力，提高课堂参与积极性，增强学生自主学习能力，把有限的课堂学习延伸到无限的社会生活中去，学生在生活中无处不学习。对初中的学生开展思想品德课程的重要性已经不言而喻，学生健康的思想品德发展离不开老师的努力，也离不开自身的学习能力。
传统的填鸭式教育让学生被动接受知识，并不能带来很好的学习效果，只有探索新的途径，培养学生自主学习的能力，才能适应社会发展。自主学习就是在具体的教学实践过程中根据教学目标，以学生自身的学习兴趣，积极地思考和解决问题，从而获取知识，提高学习能力。老师要改进教学模式，充分地利用时政热点，培养学生自主学习，提升学生的理论素质和思想道德水平。
参考文献：
［1］柳登云.信息技术与初中思品教学的有效整合［j］.青少年日记，（4）.
［2］刘学方.对思想品德教学方法的探析［j］.课程教育研究，（4）.
［3］吕培强.初中思想品德教学情境创设［j］.俪人，（22）.
学生自主学习在教学计划中的应用（模板19篇）篇十三
一、自主学习能力的培养方法1.学习内容要贴近学生实际,强化学生的自主学习意识根据学生的性格、爱好、特长、自身要求,在体育课堂中,尽量安排实用性、趣味性、娱乐性的体育活动内容,使学生在体验体育乐趣的过程中进行自主学习.同时,教师更要转变观念.变“指挥者”为“引导者”,在“引”字上下功夫,“精讲”上动脑筋,利用各种各样的手段和方法,激发学生的求知欲,充分调动学生的'主动性、积极性、创造性,实现由“要我学”向“我要学”的转变.
作者：何如正作者单位：青海西宁三中刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：2009“”(4)分类号：关键词：体育教学自主学习能力
学生自主学习在教学计划中的应用（模板19篇）篇十四
《小学数学课程标准》提出：“学生是数学学习的主人，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。”要让学生成为数学学习的主人，就必须培养学生的自主学习。自主学习是在教师引导下学生独立、自由、自觉的学习，是学生主动实施、积极构建的学习。自主学习是以学生自己的体验参与和探究为主的学习。学生自主学习，实现了由被动接受知识向主动获取知识的转化，培养学生自主学习，更是素质教育的体现。
一、激发兴趣。
兴趣是最好的老师，而学生对任何事情都有好奇心，为满足学生的好奇，让学生对学习有足够的兴趣，在教学中要有意识、有目的的创设一些学生喜欢的情境，设置一些悬念，以有趣的形式呈现教学内容，激发形式的学习兴趣，使学生用愉快的心情进行学习。如教被2、5整除的内容时，先让学生说出任意数，老师很快说出能否被2、5除尽，任选几个数进行验证，都没难倒老师，学生都很佩服。学生发现，学习这些知识是不够的，必须认真深入学习才能像老师一样掌握更多的奥秘，学习兴趣就更浓厚。
二、调动主动性。
调动学生的主动性，是学生变“要我学”为“我要学”，这需要有坚定的信心，明确的学习目标。信心是学习的基石，目标是学习的动力，这些往往来源于教师的启发诱导，设计充满活力的疑惑，为学生提供主动学习的一片沃土。教师根据教学内容、生活实践、学生心理，设计一些学生“跳一跳能摸得着，看得见”的问题，让学生主动学习。
如拿出一个梨，怎么才能知道它的体积呢？学生有的说像圆柱，按圆柱体积来求。有的说像圆锥，按圆锥体积来求。但也有人说这两个都不准确，都是近似值。这时，教师拿出一个装水的正方体的水槽，把一个正方体铁块放入水里，水会怎么样？水上升是由什么造成的？水上升的体积就是铁块的体积。
这时学生非常高兴，要求老师把铁块拿出，量好记好相关的数据，再放入梨看水面上升了多少，学生根据数据进行解答，很好地完成了教学任务。
三、教给学生学习方法。
教给学生学习方法，是自主学习的关键所在。教师要充分利用教材，让学生体验获得知识的经验和方法。如学习新知识时，要学生理清所要学习的知识点，再总结重难点和关键之处，让学生学会区别辨析与以往知识的联系。
在圆的面积教学中，学生找出了两个知识点：求圆的面积和面积公式的推导。学生利用学具，采用合作学习的方式，动手操作，将已有的圆拼成了一个长方形，发现拼成的长方形或正方形与圆的关系。长方形的长是圆的周长的一半，长方形的宽是圆的半径。利用已有的图形，采用割、补、拼、切的形式，转化新的知识，为后继学习打下坚实的基础。
四、培养自觉性。
学生的学习能力只有在实践中才能得到锻炼和发展，因此学生在掌握自主学习方法后，教师在课堂上积极引导思考，给学生创造合适的机会使知识技能逐步内化，成为经常性的行为表现，发展学生的能力，并有所创见。在数学学习中最大程度调动他们学习主动性，尽可能培养他们的自觉性，将他们已有知识和未知知识有效地结合在一起，更好体现自主学习的精髓。
如教三角形内角和，怎么验证三角形内角和180度呢？这时教师让学生画三角形（直角三角形、锐角三角形、钝角三角形），通过量算得出。但有人得出结果并不是180度。学生知道这是测量误差造成的。通过小组学习，有的小组很快做出，撕掉三角形两个角，拼成一个角，正好是一直线，无需讲解自主学到了新知识。
在实践中，由于对学生自主学习能力的培养，使学生初步形成了自主学习的意识和能力，在一定程度上实现了“学会”到“会学”的转变，体现了数学学习价值。
学生自主学习在教学计划中的应用（模板19篇）篇十五
培养学生实践能力和自主学习意识的观念已深入人心，然而，现在教师的课堂教学中学生的课外活动中，很少注重这方面的培养。如何培养学生的自主学习能力，首先要找出存在的问题。
创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等。思维方而灵活善于从不同角度和方面思考。思维过程灵活，迁移能力强，能举一反三，多解求异，进行发散思维，冲破思维定势的束缚。
1.培养学生的生疑意识。
“学贵有疑，疑是探究的源头。学生独立思考、发现问题、产生疑问是自主学习的开端，是自主学习的关键。所以教师在教学中尽量创设问题情境，将这些问题筹划为各种形式给学生造疑，促使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣，有了兴趣自然就要去研究学习。但学生要善于观察、分析才能提出疑问。
2.培养学生的求异思维。
培养学生的求异思维就是要让有不局限于已有的知识和方法，大胆的提出新的设想和新的思路，在教学中经常对学生进行一题多解训练，培养学生良好的求异思维。
3.培养学生的发散思维。
发散思维就是根据已有的信息，运用已有的知识经验，通过推测、想象，沿着各种不同方向去思考，对信息进行重组和创造，产生和获得新信息的方法。例如：二氧化硫的性质复杂，其中的重难点是二氧化硫的还原性，复习中从分析最简单的二氧化硫与氧气反应原理入手。
二、培养学生实验方面能力,实现自主学习。
传统的实验教学模式一般为：教师讲解示范——学生复述、操作——小结等几个环节。这种以教师为主体的教学模式束缚了学生的思维，妨碍了学生的思维能力及综合实验技能的提高。从近几年高考实验题考查的实践来看，中学的实验能力应该包括实验操作能力、实验创新能力两个方面。所谓实验操作能力就是指进行中学化学实验中的基本实验常规的能力，能无差错地完成中学化学中全部的实验基本操作及所有的学生实验、演示实验等，而实验创新能力是学生靠教师引导经过学生自悟，以中学化学实验常规为基础，所进行实验改进、实验过程的优化、实验原理的变更、实验仪器的它用、实验设计、实验现象剖析，甚至实验失败原因分析等。可以肯定地说，近几年高考实验题无一例是照搬课本，总是不同程度对考生进行实验创新能力的考查，但这种考查又以实验常规为基础，因此，化学实验必须既要突出实验常规，也要强调实验创新，既要培养学生实际动手操作能力，也要培养学生的思维能力。具体地讲，实验教学中应该做到以下几个方面：
1.培养观察能力，实现自主学习。
在实验教学过程中，对一些操作不方便，现象不明显或演示实验不利于学生观察，有污染，实验过程不严密的实验进行改进，不但激发了学生的学习兴趣，而且从中尝到了自主学习的滋味。例如：演示na与水的反应实验，如果就用书上演示过程，班级后面的同学就很难看到实验的现象，有的只能看到部分。让学生思考怎样才能让全班所有同学都能清楚看到实验过程呢?提示学生看电影，学生会想到投影仪：可将原实验用投影仪配合实验，将滴有酚酞的水注入培养皿中，放在投影仪上，再加入钠块。这样改进后的实验不仅效果优于原实验，而且，方便了全体同学观察现象。有利于学生观察能力的培养，有利于学生运用实验抓住事物的本质，提高解决实际问题的能力，对增进学生的学习兴趣，激发学生自主学习大有裨益。
3.质疑实验、实现自主学习。
在教师层引导下，让学生智力和非智力因素并用，排除错误认识得出圆满结论：na和cuso4溶液有时剧烈反应产生的.热使产生的cu(oh)2分解为cuo，部分cuo被还原成单质cu：故试管壁上又有cu析出了。
学生通过自己的思维逐渐领会，从而积极主动参与化学实验提高了学习效率，发展了自主学习能力。
4.设计实验、实现自主学习。
让学生在已有知识基础上设计实验方案，不失为一种实验自主学习的方法。
在安全范围内大胆让学生自我设计进行实验，自行探索。通过学生自己思考设计实验，可以培养学生的发散思维能力和创新设计的能力，从而培养学生的自主学习能力。教师在组织学生开展实验设计时可引导学生阅读查找一些实验小窍门。实验药品及仪器的代用品实验装置的改进等有关资料，以开阔学生视野。启迪学生进行创造性思维，同时也应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。实现自主学习的过程。
5.课外实验，实现自主学习。
课内时间限制，使一些实验做得不够尽兴，而课外实验充满思维性、挑战性、趣味性、创造性，能引起学生的好奇和求知欲，能充分发挥学生的思维空间。例如，高二学习过肥皂制取后，学生就可以根据所学的知识原理在家中制肥皂了。可以用猪油、羊油等一些动物性油脂和氢氧化钠按一定比例放在锅内煮，然后按书上步骤要求，逐步加入食盐等，慢慢地肥皂就制成了。学生们实现了创新的尝试，同时感到成功的快乐，又培养了学生自主学习的乐趣。
总之，实验对学生具有独特的吸引力，老师要利用实验抓住学生的心理特点，正确引导和激发学生，让学生在实验过程中学会创新，发展自主学习的能力。教师平时注重各种现代化教学手段的应用，重视学生发散性思维能力收敛性知识加功能力，相似情境的知识迁移能力，实验的实际操作与设计能力，敏锐的观察能力等的培养，并始终注意贯穿在教学活动过程中，注意将学生可得的网络的陈述性知识与创设的教学新情境相结合，注重对学生解决问题的智慧技能的训练，可增强学生创新意识，同时也可达到培养学生自主学习能力的目的。
参考文献：
[1]郝玉梅.浅谈如何引导学生提出有探究价值的化学问题.化学教学，2008，1.
[2]郑国武.化学课堂教学要为学生的发展而设计.化学教学，2008，5.
[3]翁祥多.新课程改革中高中化学起点教学的优化.中学化学教与学，2008，3.
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学生自主学习在教学计划中的应用（模板19篇）篇十六
摘要：在小学阶段英语教学活动中，教师要为学生创造良好的语言学习环境，活跃课堂气氛，锻炼学生的语言表达能力，把“快乐学英语”的理念切实融入英语教学中，在教学中教给学生学习的方法，不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”，尝试着将课堂真正地设计为充满快乐与智慧的课堂。
一、创设氛围，激发自主学习。
“兴趣是最好的老师”，在英语教学中我注重把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每位学生，让每位学生都能享受到英语带给他们的快乐，以此唤起学生们学习英语的积极性。另外，更重要的是在课堂教学中充分利用实物、图像、录音、等各种教学媒体，以及自己的动作表情，创设生动活泼的情景，让学生在特定的环境中产生用英语交流的欲望。积极主动参与语言练习，在轻松愉快的氛围中激发学生的兴趣。为了充分发挥每个学生自主学习运用英语的能力，我还给每个同学起了英语名字，让同学们轮流用英语向全班演绎一段小故事，小对话，小情景剧，或相互提问，每周由同学们评出最佳表演者。这样人人都会有参与的机会，获得成功的体验，学生会很珍惜这种表演的机会，自发地找材料，学英语，练表演，大多数同学都有出人意料的表现。
要引导自主学习，就必须改革课堂教学，真正做到：“教师为主导，学生为主体”，让学生自觉、自主地学习。在45分钟最大限度地调动学生的积极性，提高学习效率，实现课堂教学最优化，变教师“主宰”为教师“主导”精心设计每一堂课，充分做好课前准备。
1、备教材。我注重教材的整合，知识点的联系，重点、难点的把握，使课堂教学目标更贴近学生实际，同时利用学生的生活体验，通过交际，让学生对所学内容产生亲切感，引导学生进入自主学习状态。
2、备学法。“教是为了不教”。自主学习应该体现在学生“会学”和“能学”上。我经常使用讨论式和启发式教学，让学生与对手相互提问，分四人小组讨论，让他们都有机会用英语发表自己的见解，并引导学生梳理总结，自主获取知识，从而达到举一反三的目的。
3、备学生。学生是学习的主体，教师应对不同学生的特点有充分的了解，实行因材施教。以学生全面发展为目的，围绕教学内容，开展各种以学生为主的学习活动。让每位学生在教学中体验英语学习的兴趣。
三、合作互动，拓展自主学习。
总以为学生该掌握的知识太多而将学生看作接受知识的容器，这是英语教学中大多数教师一讲到底的根源所在。其实不然，只有启迪学生在学习过程中领悟英语学习的特点，逐步形成有效的学习方法，才能真正提高学习效率，拓展自主学习，要求学生在原有的基础上都有进步，有愉快的体验和成功的喜悦。为此我采取了合作互动的方法，让学生在合作中自主互动的学习。因学生在使用过程中通过体会语言带来的乐趣；学生在合作中学会主动获取知识，领悟到英语学习的诀窍，感受到英语学习的成效，体会到自己的聪明才智，会激发学生更主动更自觉的学习。授人以鱼，不如授人以渔。教学始终是学生在学习过程中的识记，理解、思维、归纳的过程，让学生在合作中拓展自主学习，是发挥学生能动性的重要环节。
四、积极评价，鼓励学生自主学习。
学生自主学习的习惯不是一蹴而就的，需要教师日复一日耐心细致的引导和培养，需要教师对学生的自学行为及学习结果作出积极评价，鼓励学生自主学习。在评价中，我注意到客观、公正、热情、诚恳，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。在我的鼓励下，学生自主学习大致分为三个阶段：
1、教师监促的学生有效预习。在英语学习初，学生的如何自学，学什么，学到什么程度都不大清楚，教师必须通过布置预习作业和督促学生自学才能达到自主学习的有效性。作业安排要细，而且做到有布置有检查。通过检查，可以发现学生自学中遇到的问题，这也给教师备课提供了依据，久而久之，学生就会养成达到某种预定目的而自主学习的习惯。
2、目标达成后的学生自学。学生在教师监控下进行的预习还不是真正意义上的自学。因此，教师要在此基础上根据学生情况逐渐放手，让学生根据学习内容和学习目标进行自主学习。
经过以上两个阶段，学生基本上养成了自学习惯，并具有一定的自学能力。这时我就逐步放手学生自主学习，不断对学生提高要求，同时对他们的学习给予不断的鼓励，让他们有成就感。
让学生成为自主学习的主人，从学生的学情出发决定教学目标、内容、方法、才能体现学生在学习过程中的自主性。教师只要把希望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地期待他们会取得进步，并给予积极评价，学生才能在轻松、愉悦的教学环境中，使他们的自主学习能力得到提高。
学生自主学习在教学计划中的应用（模板19篇）篇十七
高校数学教学的目标，既是帮助学生在巩固已有知识点的基础上，掌握新知识，构建新的认知体系。同时，也是培养学生学习能力，激发学生的学习兴趣。使学生具备一定的分析问题和解决问题的能力，综合发展学生各个方面的能力。但纵观当前高校数学教学现状，还存在着很多问题。而在网络信息时代，学生自主学习恰恰能很好地解决传统教学中存在的问题。为培养学生的发散性思维和创造性思维，夯实了基础。网络环境下，我们应彻底变革传统的教学方法和学习方式，利用互联网的便捷，向探索式的自主学习发展。
二、引入网络教学，激发学习数学的兴趣。
作为一门具有较强逻辑性的学科，高等数学枯燥而又高深，很多学生学习兴趣不高。传统的教学模式中，都是由教师对教材进行讲授，采用“填鸭式”的讲课方式，学生上课跟着老师的思路走，课后完成老师布置的作业。这种教学方法，使学生不具备一定的自学分析和独立思考的能力。而作为理工科中的基础科目，高等数学的学习，对于学生逻辑运算和抽象分析的能力，具有重要的意义。为了调动学生学习的积极性，教师可在课堂教学中引入网络教学。可充分利用现代多媒体，利用各种手段设置问题情境，将学生的求知欲激发出来。例如，在讲解几何形体这部分知识的时候，为了让学生直观的认识几何图像，可利用投影仪进行教学。基于学生们对网络技术的好奇心，通过有机的结合数学知识和网络知识，在调动学生学习兴趣的同时，也使课堂教学效率得到进一步的提升。在学习线性方程组的特性时，教师可让学生自主选择学习模式，或模仿电视节目，或者建立小组讨论比赛的形式，充分锻炼自己的思维能力，既能真正学到数学知识，还能充分体验成功的喜悦。
三、明确学习目标，开展自主学习。
开展自主学习的前提，是首先要明确学习目标。为此，学生应改变传统的为学而学的错误观点。教师也要在课堂教学中，突出学生的主体地位。将主动权交给学生之外，并做好必要的辅助和引导工作，向学生传授解题方法和学习技巧。例如，在解决某个实际的问题时，教师应引导学生结合课本上的知识，充分利用网络。自主探究解决问题的答案。可通过上网搜寻相关线索，或者是查阅相关资料，让学生完成最后的突破。引导学生如何更好地解决难题，而不是直接去揭晓问题的答案。这样不仅能够培养学生自主学习意识，还能进一步提升学生自主学习能力。而培养学生的自信心，对于开展自主学习能力非常关键。教师在这个过程中，应巧妙地利用学生的好奇心，鼓励他们对网络环境充分利用，尽量排除网络环境所带来的负面影响。
四、创设有效情境，为学生自主学习提供条件。
为了构建学生自主学习的积极性，教师还应构建有效的教学环境，在网络环境中的多媒体技术，为培养学生自主学习能力提供了条件。有效情境为学生自主学习，营造了一个良好的氛围，使学生产生了一种身临其境的感觉。例如，教师可将一种叫推箱子的小游戏引入到课堂教学中，这款游戏玩起来不需要较长时间，也不是很大，但却能极好的锻炼学生逻辑思维。随着增加的关数，也随之提高了难度，对学生的空间想象力和逻辑思维能力，也有了越来越高的要求。每完成一关，学生的空间想象力就前进了一步。而通过玩游戏的过程，也不断提升学生的逻辑思维能力，学生也更愿意积极主动地参与课堂学习。
五、加强网上协作学习，实现学习成果的最大化协作。
学习为了实现共同的学习目标，凭借网络，师生、学生之间以小组形式参与，通过构建一定的激励机制，将他人的习得成果最大化，以此构建自我知识的学习过程。协作学习主张将教学内容分解为各个任务，每个成员担当一定的角色，并以小组的形式开展学习。在协作过程中，共同解决某一问题，完成某一个任务。借助于他人的帮助，学习者在对学习资料共享的过程中，还能使学习处于动态竞争合作中。网络能提供给学生良好的沟通平台和新鲜的知识。学生在自主学习的过程中，会遇到一些问题和困惑，自己解决不了。为此，可鼓励学生建立和其他教师以及学生之间的联系通道。学生们彼此取长补短，因为学生之间存在着个体的差异，对事物具有不同的认知，对于问题也有着不尽相同的推论和假设，而通过有效的沟通，能帮助学生解决问题，实现对问题认识上的统一，能更好地提升学生解决问题的能力。网上协作学习，能将空间和时间上的限制打破。能够优化学生课后自主学习和课堂教学。通过沟通和互动，帮助学生找到解决问题的思路。而在沟通的过程中，学生也能表达自己的看法，学会理清自己的思路，并对他人优秀的品格接纳和兼容。通过共同解决问题，能更全面的认识问题和所学的知识。
六、结论。
随着信息社会的迅猛发展，将大学数学教学有机的结合网络技术，是每个学生个人发展的需要。在网络环境下，能有效调动学生学习的热情，提升学生自主意识和自主学习能力。自主学习的教学模式强调学习者主动学习和观察，强调学习者是认知过程的主体。但在网络学习的过程中，学生还应具备一定批判和鉴别网络信息的能力。高校数学传统教学和网络学习并不排斥，二者各有所长，各具特色，应有机的融合，并且取长补短，才能实现最大化的教学效果。
参考文献：
学生自主学习在教学计划中的应用（模板19篇）篇十八
一、增强学生的自主意识。
在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。儿童刚入学，教师就可以让学生明白：学习是自己的事。应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着年龄的不断增大，教师可以以各种不同的方式让学生不断明白：自己还要做什么，还有什么也是自己的事。这样学生就能不断增强自己的独立性。
二、创设最佳的学习氛围。
学习氛围，对学生的学习来说是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生愉快地感觉。
三、精心设计学习过程。
学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放当放。
学生自主学习在教学计划中的应用（模板19篇）篇十九
首先，当我们回想起在我们传统的教育当中，我们不小学生学习英语的兴趣培养兴趣是学习的第一动力源泉。对于小学生来说更是如此。他们年龄小，自控力差，注意力容易分散，培养他们学习英语的兴趣是首要的任务。如何激发小学生的兴趣，以产生学习动力，提高英语教学质量，这是我校英语教学中的一个重要课题。回顾历年来的英语教学，我感到根据小学生的特点，改进英语的教学方法，是激发小学生学习英语的有效途径，也是素质教育的要求。
一．渲染课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学生学习英语的求知欲。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生年龄小，好奇心强，这是一个显著特点。根据这一特点，采取引导方法，激发小学生的兴趣，使他们产生学习动力。在教学《animals》一课中动物单词的时候，我在屏幕上画了一个运动场跑道，然后说：“同学们，今天是动物王国的运动会，你们想知道会有什么动物来参加这个运动会吗？下面老师播放一种动物的声音，看谁能最快猜出是什么动物？”一下子就把学生的注意力吸引起来了，兴趣也激发出来了，学生急于知道是什么动物。当录音机中发出“mew,mew….“的声音时，全班的学生都争着说是猫，这时候，我就教学生猫的英语单词“cat”，并让学生模仿猫叫的声音，一下子，整个课堂都沉浸在学习动物单词的氛围中。事实证明，根据小学生的好奇心理特点，采取引导式的教学方法，适应了小学生的心理特点，有利于激发小学生的学习兴趣，增强学习动力，充分挖掘学生自身的潜能，从而提高教学质量。
二．创设形象生动的情景，激发学生学习英语的兴趣，提高其运用语言的能力。
学生学习英语的最终目的是进行语言交际运用，单纯、机械的操练，使课堂气氛沉闷，导致学生疲倦，不愿意与英语“打交道”，久而久之学生对英语学习会失去兴趣。然而在英语课堂中创设生动有趣的情景，能吸引学生，让学生在轻松愉快的气氛中获得知识，取得寓教于乐的教学效果，这样学生学习英语的兴趣自然就会提高了。如《shopping》一课的主要教学内容是蔬菜单词和问价钱的句型：“howmuchdotheycost?”，在教学时，我用多媒体设计了一个动画，动画的大概内容是：一个小孩为了证明自己是个好孩子，要亲手下厨煮一顿饭给爸爸妈妈吃，于是到市场去买需要的蔬菜与食物，在小孩买每一样东西的时候，他都会用上句型“howmuchdotheycost？”通过这样真实、生动的动画，学生们非常感兴趣，很快就能把句型“howmuchdotheycost?“掌握好了，为提高学生运用语言的能力，我让学生回去以小组的形式准备一个关于买卖的对话，第二天在课堂上进行表演。没想到第二天学生们热情澎胀，都从家里带来各式各样的蔬菜，并把教坛上布置成一个菜摊样子，用英语进行精彩的买卖表演。有一组同学为了表演更精彩，在付钱的那个同学边说：“here’sthemoney”的时候，还把自己的真钱币递给了“售货员”呢，全班同学都哄的.一声笑了起来，课堂气氛非常活跃。通过这样生动、真实的情景，让学生主动积极地参与到课堂活动中，发挥了学生的主体作用，丰富了学生的想像力，提高了学生运用语言的能力，激发了他们学习英语的兴趣。
三．利用竞争机制，体验成功的喜悦，增强学生英语的兴趣。
小学生都有上进心和荣誉感，他们的竞争意识非常强烈，在英语课堂中我们把读单词、读句子等以“买问题”的课堂形式，在课堂中采取小组或个人竞争，引入竞争机制，让学生你追我赶，这样能调动学生参与课堂活动，并培养学生的团体合作精神，符合新课程标准的小组合作方式。学生乐于参与，参与争先，这样就能调动了学生的积极性。在教学中，学生以小组的形式回答问题，当学生回答了一个问题，答案基本符合问题的时候，那一组就能得到一分，在别人回答问题时开小差，讲话的，那么就扣该组的一分，通过这样的方式不但能调动学生积极开动脑筋，还能约束学生的纪律。一节课结束后，以分数最多的组为冠军，并让全班同学给予掌声鼓励，每人同时可以得到一个印章。通过这样胜败的评比，让学生体验成功的喜悦，激发学生取得成功的动机，培养竞争的意识，提高学生的兴趣。
难的发现了在的英语教学当中主要是以老师教授和学生听讲为主，但是时间久了以后，这种课堂环境就变得枯燥和单一，同时也降低了孩子们学习语言的兴趣和参与英语学习的积极性，从而影响了英语课堂的教学效果。
针对小学生的心理和特点，在小学英语教学中体现特的特色——以学生为主体，充分发挥孩子们的自主性，培养他们的兴趣，为他们在以后的英语学习当中打下坚实的基础。照这样说来在英语课上的教学活动和其有效性以及师生之间的英语互动就显得尤为的重要。
其实我们都知道，在语言的教学当中（特别是在小学阶段）不仅仅是单纯的教授语言知识，更重要的是开阔孩子们的眼界，让他们了解西方国家的特殊文化和风土人情。这样可以引起小学生学习英语的兴趣，也更能够调动孩子们的积极性！从而更好的发挥孩子们学习英语的自主性！
然而又有一个问题摆上了桌面，怎样才能够提高孩子们在英语课上活动的有效性呢？在此我发表一下我自己的看法。
大家都知道在现在的课堂上孩子们才是真正的主人，我们要做到把课堂还给孩子们，充分的发挥孩子们的自主性，并且以鼓励的语言和和蔼态度来鼓励孩子们，让学生们大胆地说，激发出孩子们的兴趣和创造性，让他们超越自己迈向成功！
师生之间的互动不仅仅是英语知识的交流，更是心灵和心灵的交流。所以建立起和谐的师生关系是师生互动的基础！当我在教室里上课的时候，总会抛给孩子们很多的问题，教孩子们回答。“仍给”集体的也有。“扔给”学生个体的也有。然后我自己尽自己最大的努力来让每个孩子都能够充分的展示自己，这样我可以充分的调动起孩子们的积极性和学习英语的兴趣！从而达到热身的目的。当然每个问题都是根据学生的情况而定，比如孩子们都很累了，我就会问一些“howareyoutoday?areyoubusy?doyouwantplaythecomputergame?”等。唤起他们学习英语的那份热情。同时也唤起了他们活泼开朗的个性，以及朝气蓬勃的精神面貌！
3，生生互动！
生生互动其实就是学生和学生之间的互动，也就是在英语课进行的期间开展孩子们之间的讨论，有同桌之间的讨论，也有小组讨论。让孩子们学会集思广益，学会讨论，学会相互之间进行沟通，学会团结合作，同时也给孩子们一个“发泄的舞台”。当然最重要的是让孩子们在生生互动中不断获得成功的体验。让他们对英语的学习更有兴趣也更有信心！
也许我把个体和集体的分开是因为我觉得一个集体是有将近60个个体来组成，而且是一个都不能少！一个优秀的班集体一定是有许多优秀的孩子来构成的。所以在我的课堂中我总要在一个时段占据很多的时间，而这个时间便是和孩子们单独的用英语进行交流和一些简单的对话！每次我都会请一些不同的孩子进行“互动”给他们提一些比较常用甚至是较简单的问题，让孩子们通过他们自己的回答来给他们自己增强学习英语的兴趣和信心。如果他们不能够回答我也一定会慢慢的鼓励他们，通过循循善诱让他们能够找到问题的答案！从而能够让他们体会到老师对他们的关心和爱护，虽然可能是因为成绩暂时的不够理想可能有点信心不足甚至是自卑和胆怯，但是作为老师我们绝不会放弃他，忽视她!可能是在我的脑海里只有许多孩子取得了进步，特别是那些“后进生”进步了，再加上其他英语成绩比较好的孩子，这个班的英语水平才能够真正的取得进步！这才是一个真正的班集体！
我想孩子们不是不会说，可能是因为害羞，胆怯，甚至是自信心不足才不敢开口。我想只要我们老师在英语课上多多的鼓励他们，引导他们，相信他们，真诚的去赞美他们，我们绝对相信只要我们给孩子们一个机会，他们一定能够还给我们一个惊喜！
以上就是我对这个题目“小学英语课上学生活动的有效性”的理解，还望各位老师多多的给我提一些宝贵的意见和良好的建议，在这里我先谢谢大家了！