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带批注篇一
1.事实上，由于这种细胞型结构，船体实实在在，有如一块实铁，可以抵御住一切冲击。
赏析：比喻，将船体比做实铁，形象生动地描写出“鹦鹉螺号”船身坚硬、防御力强的特点。
赏析：逻辑分析，专业的数据使得阿龙纳斯教授信服。
3.尼摩船长雄辩滔滔，话语不停。他眼中闪现着火花，他激动，比画着手势，他完全变成了另外一个人！
赏析：动作描写，显示出尼摩船长神情激动，对“鹦鹉螺号”和海底生活非常热爱。
赏析：语言描写，言语中透露出尼摩船长对“鹦鹉螺号”非常用心；排比和举例的手法突显出潜艇的建造是件耗费时间、人力和财力的事情，表明尼摩船长对“鹦鹉螺号”非常喜爱。
赏析：列数字，列出一系列具体的数字，更加具体和准确地说明了“鹦鹉螺号”耗资巨大，间接说明了尼摩船长非常富有。
6.“无限的富有，先生。我可以毫不费力地偿清法国的上百亿国债！”
赏析：夸张的修辞手法，“毫不费力”地偿清国债，体现出尼摩船长的极度自信，甚至有一点炫耀和自负。
赏析：语言描写，尼摩船长的回答一无所知，从中可以看出他也许已经窥探出阿龙纳斯教授提问的目的，反映出尼摩船长处事很深、待人圆滑，间接反映出尼摩船长很保护自己的身世和秘密。
8.大海大洋同大陆一样也有江河。那是一些特殊的水流，通过它们的温度、颜色便可以辨认出来，其中最引人注目的就是众所周知的暖流。科学确定了地球上五条主要暖流的方向：第一条在大西洋北部；第二条在大西洋南部；第三条在太平洋北部；第四条在太平洋南部；第五条在印度洋南部。当里海和咸海与亚洲各大湖汇流，形成一片汪洋的时候，在印度洋南部这个地方，恐怕还存在过第六条水流。
赏析：列举，简要概述了五条已知暖流的地点。
9.我目随着它，看着它消失在望无边际的太平洋之中，我感觉自己正在同它一起奔流而去，而就在这时，尼德.兰和康塞尔出现在客厅门口。
赏析：心理描写，表现出阿龙纳斯教授对“鹦鹉螺号”上一系列设施的叹服，他决定与“鹦鹉螺号”一起去探索海底的秘密。
赏析：语言描写，阿龙纳斯教授已经决定留在“鹦鹉螺号”上，他被“鹦鹉螺号”诸多神奇之处所吸引，并说服尼德·兰一起留下。
11.尼德·兰说最后几句话的时候，黑暗突然降临了，而且是绝对的黑暗。明亮的天花板失去光辉了，光亮熄灭得如此快速，就连我们的眼睛都有一种疼痛的感觉。我们都沉默不语，一动不动地待着。一阵滑动的声响传来了，仿佛两侧的壁板都在动了起来。
赏析：暗示“鹦鹉螺号”开始下沉，海底探索之旅即将展开。
12.客厅内的黑暗使得外面的光亮变得愈发明显，这片纯水晶体就像是一座巨大水族馆中的玻璃。
赏析：运用比喻的修辞手法，将“鹦鹉螺号”的客厅比作水族馆，形象生动地写出了当“鹦鹉螺号”潜入海底给阿龙纳斯教授一行人带来的视觉上的震撼。
赏析：语言和神态描写，“一本正经”体现出尼德·兰对鱼类的科学知识知之甚少、了解肤浅，他对于鱼类的认知大都来源于生活经验。
赏析：康塞尔和尼德·兰形成鲜明的对比，康塞尔对鱼类的科学知识很精通，反观尼德·兰却知之甚少，一切只停留于对味道的赏鉴上，相对肤浅；作者在陈述两人的对话时对康塞尔是直接引用人物名字，对于尼德·兰则是称他为鱼叉手或是加拿大人，侧面反映出作者不支持尼德·兰知识匮乏且不勤学好问、安于现状的态度，也直接点明尼德·兰的职业，说明二人涉猎鱼类知识的领域不同，使尼德·兰的反应不过于突兀，合乎情理。
赏析：语言描写，尼德·兰已经不耐烦，体现出他不勤学好问、在科学知识上不思进取和安于现状的特点。
16.“这是一条鳞纯。”我说道。“而且是一条中国鳞纯！”尼德应答着。“鳞纯属，硬皮科，固颌目。”康塞尔低声道。
赏析：语言描写，体现出三人擅长的领域不同，尼德·兰善于辨识各种鱼类，来源于生活实践；康塞尔擅长将鱼分类，来源于专业书本知识；阿龙纳斯教授涉猎广泛，但不如康塞尔和尼德·兰在各自擅长领域精通。
17.我不能一一枚举所有这些在我昏花眼前掠过的水中动物，而这简直就是日本海和中国海里的全部标本。
赏析：心理描写，直抒胸臆，表达出阿龙纳斯教授一行人惊叹于海底世界的奇妙，回味无穷。
带批注篇二
;语文教育是“言语”教育，情感是语文课堂的灵魂，文本是作者情感的载体。在语文教学中，教会学生批注文本能有效提升阅读效果。在多年的语文教学中，笔者通常采用以下几种批注式阅读教学策略来引导学生有效阅读。
一、阅读留痕，培养良好阅读习惯
笔者认为，在语文教学中，要培养学生阅读留痕的良好习惯，倡导学生通过传统的批注式阅读提高阅读效果。小学生经过一到三年级的学习积累，识字量达到了一定程度，到了四年级，教师可以开始进行批注式阅读训练。统编教材四年级上册第六单元首次提出“学习用批注的方法阅读”，批注是重要的阅读方法，也是统编教材四年级第六单元的首要学习目标。进行批注阅读训练，教师首先要规范批注工具和批注符号，让学生从小养成注重细节、规范操作的良好学习习惯，引导学生树立“凡可阅读学习之时，皆可批注细读”的阅读思想。
小学阶段是学生学知识、學做人、学做事的阶段，无规矩不成方圆。教学批注式阅读时，教师要有足够的耐心，从零教起。其一，严格要求批注工具。要求学生准备三种颜色的笔：黑色笔（写具体内容）、红色笔（画批注符号）、绿色荧光笔（涂画重点）。其二，规范批注符号。批注符号要用大家约定俗成的符号，既方便自己使用，也便于学生间互相交流学习。直线“ ”画在生字或需要解释的词语下面，用以标注需要注音或理解的词语;小圆圈“。”画在要摘选、积累的词语下面，便于课后摘抄;着重号“.”标在课文的重点词语或优美词语下面;三角号“△”用来标识关键词;波浪线“ ”画在精彩句子或修辞句下面，方便学生加深理解;圈字码①②③用来标注自然段的序号，可以迅速找准段落;重点号“※”标注要背诵的段落或者全文;问号“？”用于标注课前预习时，或者学习过程中自己有疑问或不理解的地方，旁边可用黑色笔写出疑问所在;感叹号“！”用在有感叹或惊奇的语句旁边，可用黑色笔旁批感触;分段号“//”用来划分段落，可用黑色笔批注段落大意;分层号“/”用来划分层次，可用黑色笔批注层次大意。
二、紧扣文本，逐步落实批注训练
学习用批注的方法进行阅读是一个循序渐进的过程，教师要逐步落实批注阅读的方法。
1. 培养学生标注课文自然段，整体感知课文的好习惯。一年级一接触到课文教学，教师就要教学生用序号标注自然段。首先，让学生仔细观察课文段落特点，判断课文有几个自然段，并在每个自然段前依次标上序号①②③。然后，引导学生一起交流课文有几个自然段，自己是怎么判断出来的。一年级学生识字量少，对于不认识的生字、词语，教师示范指导学生用红色笔画横线标注出来，便于教师、家长、同伴帮助认识。
2. 指导学生标注课文标题和词语。在二年级语文教学过程中，教师导入新课，板书课题后，要示范引领学生用三角号标出课题的关键词。如在教学《玲玲的画》时，教师指导学生找出课题的关键词“画”，并在课题“画”下用红色粉笔标注“△”。通过标注关键词，让学生明确本课内容是围绕“画”来写的。又如，在教学《黄山奇石》时，指导学生用红色“△”标注“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”“天狗望月”等，便于学生感受黄山石头之“奇”。在本课学习过程中，指导学生用红色着重号标注“它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上”，引导学生明确在景物描写中比喻手法的运用会让事物更加形象生动。
3. 融入摘抄、积累训练，培养学生写作能力。为了突出语用目标，在三年级教学中要融入词句的摘抄与积累训练。在学习过程中，要有意识地培养学生用小圆圈画出课文中需要摘抄、积累的词语。如在教学《秋天的雨》中的“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”这句时，指导学生朗读并用红色小圆圈“。”在“清凉”“温柔”“轻轻地”“留意”下标注。通过这些词语，让学生感受秋雨凉爽、细润的特点，并要求学生试着用上这些词语描写我们陕西的雨，对学生进行写作训练。
三、回归文本，进行人文素养熏陶
经过小学三年的训练，学生已经逐步掌握了批注符号的运用。四年级学生已经具备了一定的批注阅读能力和文字鉴赏能力，因此，在进行语文教学时，教师既要重视文本的解读，又要重视学生人文素养的熏陶。
语文课程的设计，要注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践训练，让学生在领悟文本内涵的同时，联系生活实际辨识词语的感情色彩，领悟句子、段落的内涵，学习文章的写作方法，体会作者的思想感情。在中高年级的语文教学活动中，要倡导学生在阅读过程中用黑色笔进行文字批注，培养学生边阅读边批注的习惯，鼓励学生敢于提出自己的看法，让学生明白“字里行间众生相，大千世界你我他”。
批注式阅读不仅是学生自主学习状态下的学习过程，也是用恰当的文字进行创造性对话的过程。教师要指导学生圈点、勾画文中关键词、疑问处、修辞手法、写作方法，标注优美段落，在文本空白处注明自己思维的轨迹，抒写主观感受，表达自己的思想情感，引导学生在批注式阅读中发挥自己的主观能动性，让学生获得自我发展。如在教学《两茎灯草》时，让学生画出文中描写严监生神态、动作的语句，并用黑色笔在旁边批注作者描写严监生这个人物的方法，提高习作时的人物描写能力。同时，让学生拓展阅读《葛朗台》片段，让学生结合阅读批注，交流、分析严监生、葛朗台的共同点——爱钱如命、漠视亲情。又如，在教学《手指》一课时，让学生通过批注式阅读的方法，学习作者幽默风趣的表达方式，领悟作者用意，明白人和人就像五根手指，虽然姿态各异、性格不同，但如果能团结一致，就根根手指有用，根根手指有力量的道理。学习《芦花鞋》《走月亮》《红楼春趣》等经典文章之后，让学生结合阅读批注写读后感，提升学生对文本的理解高度，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，对学生进行人文熏陶。
阅读点亮人生之路，良好的阅读习惯可以让学生受益终生。在语文教学中，教师要立足文本，把读书的时间留给学生，让学生沉下心来融入批注阅读中，在反复诵读中品味语言，感受文本的语言之美，体验文本蕴含的情感，在自我阅读体验中与作者产生共鸣，在感同身受中受到教育和启迪。
（作者单位：陕西省杨凌示范区杨陵教研室 本专辑责任编辑：庄严）
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1.单就文艺而言，他们就在戏剧上创造了一个带复仇性的，比别的一切鬼魂更美，更强的鬼魂。这就是“女吊”。
赏析：表达了作者对女吊敢于复仇的赞美和敬佩。
2.也叫作“吊神”。横死的鬼魂而得到“神”的尊号的，我还没有发见过第二位，则其受民众之爱戴也可想。
赏析：女吊体现了被压迫者对压迫者进行“复仇”的精神，得到了人们的喜爱和赞美。
3.看客们都屏着气，台上就闯出一个不穿衣裤，只有一条犊鼻裈，面施几笔粉墨的男人，他就是“男吊”。
赏析：表现了人们对男吊表演的期待。
4.一登台，径奔悬布，像蜘蛛的死守着蛛丝，也如结网，在这上面钻，挂。他用布吊着各处：腰，胁，胯下，肘弯，腿弯，后项窝……一共七七四十九处。最后才是脖子，但是并不真套进去的，两手扳着布，将颈子一伸，就跳下，走掉了。
赏析：生动形象地写出了男吊精彩的表演，为下文女吊的出场做铺垫。
5.少顷，门幕一掀，她出场了。大红衫子，黑色长背心，长发蓬松，颈挂两条纸锭，垂头，垂手，弯弯曲曲的走一个全台。
赏析：生动形象地写出了女吊出场时的班情形。
6.自然，自杀是卑怯的行为，鬼魂报仇更不合于科学，但那些都是愚妇人，连字也不认识，敢请“前进”的文学家和“战斗”的勇士们不要十分生气罢。
赏析：表达了作者对“愚妇人”这种“不合于科学”的复仇反抗“行为”深切的同情。
7.她将披着的头发向后一抖，人这才看清了脸孔：石灰一样白的圆脸，漆黑的浓眉，乌黑的眼眶，猩红的嘴唇。
赏析：形神兼备，色彩鲜明地把女吊这一厉鬼形象写活了。
赏析：生动形象地塑造了一位敢于复仇和反抗的女吊形象。她悲惨的遭遇催人泪下，她那复仇精神深入人心。
9.而且中国的鬼还有一种坏脾气，就是“讨替代”，这才完全是利己主义；倘不然，是可以十分坦然的和他们相处的。习俗相沿，虽女吊不免，她有时也单是“讨替代”，忘记了复仇。
赏析：作者批判了“讨替代”的利己行为，是为了宣扬对压迫者应该实行以牙还牙的报复精神。
10.被压迫者即使没有报复的毒心，也决无被报复的恐惧，只有明明暗暗，吸血吃肉的凶手或其帮闲们，这才赠人以“犯而勿校”或“勿念旧恶”的格言，——我到今年，也愈加看透了这些人面东西的秘密。
赏析：表达了作者对那些高唱“勿念旧恶”而暗中“吸血吃肉”的伪君子们深刻的讽刺和批判。巧妙地讽刺了这些人的封建思想，自私自利的性格，同时也批判了旧中国的社会制度。
带批注篇四
光影迷蒙，夕阳染红了半边天空。窗台上的菊花开得正好，花香伴着书香，袅袅娜娜，氤氲了整个卧房。
越是性急，越觉得日子过得太慢。每每无聊之时总将家中的书箱翻个底朝天，祖父珍藏多年的典籍散落一地，随意抽出一本，在祖父面前一本正经地念起来：“夕阳无女子。”祖父愣了一愣，而后大笑不已，将我抱到藤椅上，一字一字地教我念了起来：“夕阳无限好，只是近黄昏。”祖父的声音不亮，却将诗读得极有韵味。我学着祖父的样子，摇头晃脑地念着。那本书是极旧的，每页都有祖父用钢笔写下的批注，字的收尾处已褪了色。
书是旧的，可书香却丝毫不减，浓郁得很!
祖父找来了字典，对着旧书，不停翻动着。祖父再将我抱到他面前时，书上已密密麻麻地标满了拼音。祖父是不识拼音的。有了拼音，那些陌生的字眼顿时成了再亲切不过的朋友。“吟到夕阳山外山，古今谁免余情绕?”“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”“别来沧海事，语罢暮天钟。”随着一字一句从纸上跃出，一缕缕书香便冉冉升起。黄昏光影洒在书卷上，目光随祖父的手指流转，目光所到之处，便是书香所开之处。
书香随风飘散，从老院子一直飘到如今的窗台边。祖父已不大能看清字了，此时的我正捧着当年的那本书，给祖父读着：“逝川与流光，飘忽不相待。春容舍我去，秋发已衰改。人生非寒松，年貌岂长在……”此时，我早已无需借助拼音，也看懂了祖父的批注：这一东一西的奔走的逝水和流光，日复一日，把生命撕扯成零落的碎片……每读一句，仍有一缕书香升起，不减当年。仍读着诗与祖父的评注，却听到微微的齁声，回头看，祖父已歪在窗台上睡着了，正如当年的我一样。
回过神来，细看祖父，虽已入睡，仍挂着一丝微笑。难怪说“书香醉人”。我仍捧着书，读着旧时光，书香氤氲。
你化作一缕清风，伴我半世年华。
带批注篇五
达尔科夫孩提时代是个生性极为胆怯、害羞的男孩。他几乎没有什么朋友，对什么事都缺乏自信心。那是1965年10月的一天，他的中学女教师露丝·布劳奇在班上布置作业。学生们阅读了《杀死一只模仿鸟》一文。现在，老师要求他们接着那篇小说的最后一章写续文。
四个字，它们竟改变了他的一生。
在中学那年剩余的日子里，他写了许多短篇小说，经常将它们带给布劳奇老师评阅。她不断给子鼓励，批改一丝不苟，态度和蔼可亲。“她就是我所需要的。”达尔科夫说。
不久，他被指写担任中学报纸的编辑，负责校刊的编辑工作，深受师生的尊敬。他的信心增加了，他的视野也扩大了。后来，他竟从事起专业创作，写出很多脍炙人口的作品，受到读者的好评，从此开始了一种更加充实、有收获的生活。达尔科夫相信如果当时没有那位女教师在他的作文页边上写下那令人鼓舞的四个字，也许后来的一切就不会发生。
在中学建校30周年的聚会上，达尔科夫回母校看望了已经退休的布劳奇太太。他告诉她当时她写的四个字对他产生了多么巨大的影响。他对她说由于她曾给了他成为一名作家的信心，他才得以能够将那种信念传递给后来成为他夫人的女人，她后来也成为了一名作家。他告诉布劳奇太太，他办公室里有一位年轻女子，勤奋好学，每天利用晚上的时间攻读大学课程，她经常请求他的指点和帮助。他有求必应，在她遇到困难和挫折，有时心灰意冷的时候，他及时地向她伸出援助之手，给她以帮助、鼓励。于是，他把布劳奇太太对他的影响又渗透到那个年轻女子身上。
布劳奇太太听了他帮助这位年轻女子的故事后非常感动。“在那一时刻，我想我们俩都意识到布劳奇太太曾投下了令人难以置信的长久的影子。”他说。
“写得不错。”