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2023年作业讲评课反思(汇总18篇)篇一
试卷讲评课要避免两种做法:一是从头到尾逐题讲解,没有重点;二是对、抄答案,就题论题,浅尝辄止。要做到有的放矢,把试卷讲深讲透,首先必须广泛收集试卷信息,仔细分析答题情况。因此,讲评课前的准备工作十分重要。
1、数据统计。
为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数,我们构建了《xx界高三语文综合测试分析表》。每次月考、模考后都要要求教师做好烦琐而准确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分,班级的最高分、最低分,及格率、优秀率、低分率之外,还要统计每题得分率及每一知识板块,往往要具体到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情况的统计。
2、分析比较
分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路,归纳造成学生答题错误的主要原因(或审题意识,或知识积累,或语言表达,等等)以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能,发现教学中的进步和薄弱环节,发现学生学习的基本情况,更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较,也可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较;可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析;还可以从优等生与后进生进行比较,找出优等生之所以优秀,后进生之所以落后的原因。
3、确定重点。
数据统计及分析比较的根本目的,在于站在命题思想和备考策略的高度,对得分率低的试题认真查找失分原因,发现教学中的漏洞和不足,并确定讲评的知识重点和板块重点,做到有的放矢。重点知识的讲评,一般要达到以下目的:
(1)认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达到的目标和已经达成的目标有一个总体上的认识和把握。
(2)纠正错误。纠正学生答题中各种错误的同时,对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打,重点讲透,教给学生正确的思维方法。
(3)提要钩玄。教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归纳。如对大、小阅读题(自然科学类文章、文言文、文学作品)文本的整体把握,不同的文本类型应有不同的基本方法的指导;对命题作文、材料作文等不同类型或不同文体的作文命题,也应有不同的基本审题方法或构思方法的指引。
1、及时性:趁热打铁。
我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上,不重反思,太过功利。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文呢模拟试卷需要两个半小时,经理从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程,因此,他们对自己的劳动成效如何非常重视,这也在情理之中。但是,教学中,由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大,往往把试卷发放和讲评工作搁置太久;此时,学生做题目是产生的思维火花已经消失,能够刺激他们思维的只剩下分数。因此,及时将考试结果和答案反馈给学生,是取得良好讲评效果的一个重要因素。
2、针对性:选题典型。
一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题,还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点,而不应面面俱到。根据学生答题情况,教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置讲清、讲明,以增强学生敏锐的识别意识;对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题,应讲好其基本解题思路、答题策略,最好采用专题式讲评模式。
3、拓展性:融会贯通。
试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中,教师要帮助学生借题发挥,类比延伸,调动已有的知识积累,理清相关的知识结构,使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲成语运用,讲语病辨析,讲语言连贯等,应将相关考点的思维方法适当归类,力争讲活一题学生就能举一反三,触类旁通。
4、互动性:再现情境。
试卷虽然相同,但学生分数高低不一,答题思路方法也各有差异,知识缺陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路,还原考试情境,甚至让他们提问、质疑,这样既能调动学生的积极性,也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解,教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实,有时属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用,变讲评课取得最佳效果。
5、激励性:增强信心。
充分发挥试卷讲评课的激励性功能是讲评课所要遵循的重要原则。学生语文学习的心理动机常常表现为希望得到好的分数,取得好成绩后希望得到老师的赞扬。但是,每次分数下来,总是几人欢乐几人愁。考试成绩好的学生往往情绪高涨,喜悦;成绩差的则情绪低落,甚至自卑、自弃。因此,每次考试成绩下来,笔者总是会强调,语文学习没有常胜将军,一马当先不必沾沾自喜,马失前蹄不必妄自菲薄,语文学习关键在于细、实、慢、活,坚持不懈。特别是对于考试成绩较差的学生,不仅没有过多的指责,而且在讲评时,特别关注帮助他们恢复信心,使其保持和强化学好语文的心理动机。
1、“诊疗”之一:纠正错题
要求学生根据答案,针对答错的题目写出对题目的正确理解,解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。
2、“诊疗”之二:考试小结。
要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因,认清自己是识记不牢还是理解不到位,是表达不规范还是题干隐含意义挖掘不清,是教材知识迁移不够还是阅读思维方法欠缺,是思想上不够重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳,所得分是实力分还是运气分,等。
3、“诊疗”之三:巩固练习。
要求学生针对答题时出现的错误,查找相关资料,自主选择相关试题进行巩固练习,以检测自己是否真的明白了,掌握了。若又出错,仍要继续查找原因。我们应让学生永远记住:语文能力的形成,是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。
2023年作业讲评课反思(汇总18篇)篇二
期中考试试卷讲评课教学反思六月的段考已经落下帷幕,数学科目从分数的反馈来看,孩子们停课不停学期间学得并不算好。本周周一至周三,我们组织进行了青年教师试卷讲评课,各位老师都进行了积极认真的准备,也都有不少自己的特色。周四年级对我们的课进行了总结,并且进一步对我们青年教师如何进行试卷讲评课进行了非常深入的指导,受益匪浅。本次讲评课我的课堂存在以下问题:
第五,缺乏合适的导入过程,后面要加入导入,可以让孩子更快进入学习状态;
第七,试题讲评课,尤其像数学这样的理科科目,适当的留白可以让孩子掌握得更好,本次讲评课只有一处留白,太少,后面要适当增多留白时间。
2023年作业讲评课反思(汇总18篇)篇三
试卷讲评课是课堂教学中比较难把握的课,因此很少开公开课。我在此之前从没有开过试卷讲评公开课,但是最近几年来初三教学让我体会到试卷讲评课的效益直接影响到学生的查漏补缺的质量,因为在初三教学中有一大半时间我们所面临的较多状态是练习、考试与讲评,我想通过此次公开课获得更多的建议以提升自我的讲评课质量。
总结。
经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力呢?我在平时的试卷讲评中进行了初步尝试,并在公开课中展示,以获得更多的指教。
第一方面:准备——讲评课课前准备。
讲评试卷前要认真批阅试卷,在批阅试卷时不再是简单的“勾”“叉”,而是逐一对学生试卷的错误进行统计,并在学生的试卷中写下适当的批语。批阅试卷完毕后,重要的还要对试卷进行分析,分析试卷是否符合学生,分析试题覆盖了哪些知识点,分析试题难易情况,诊断学生的答题情况,找出错误的症结,分析学生哪方面还需要加强。
第二方面:课堂中注意讲评有侧重。
侧重于重难点的讲评,侧重于错误率较高试题的分析,侧重于解题技巧和思路的归纳和总结,侧重于错误原因的寻找,侧重于解题能力的培养。
在讲评过程中,能给予学生表述自己的思维过程的机会,让学生积极主动地答问、质疑、讨论、交流,这样做有利于激发学生自觉主动解决自身问题的主动性,从而提升讲评课的质量。
第四方面:指导学生根据课堂的讲解结合自己答题情况写一份试卷分析。
指导学生分层次分析:
1、可以进行自我修订的,为什么会出现错误?下次这种错误如何解决?
3、教师指导,帮助解决的,思考我到底能不能自我解决,我可以从哪些方面做得更好!
在试卷讲评课后觉得有以下几方面可以改进:
1、试卷的讲评要有拓展,对部分试题尤其是错误率较高的题目,说明这部分知识点学生掌握的程度达不到教学要求,可以补充类似的题目进行强化训练,也可以依据知识结构、能力培养、政治思维拓展的需要进行拓展,这样有利于学生对自身错误率较高的题目进行消化。
2、试卷讲评过程中可以更大胆地放手给学生进行自我评价,表达自己的思维过程,这样可以充分地对照我对他们的诊断,看看是否恰如其分,还是有偏差,既可以增强我们对学生做题的诊断能力,了解学生的解题过程,纠正自我教学中的教学疏忽,还可以提高学生主动解决问题的能力。
3、试卷讲评中,应对有创新、有独到之处的学生加以及时的肯定,激发他们内在的潜能,这个虽然在试卷批阅中有所尝试,但我此时更认为大庭广众地赞美更能让他们体会到成就感,增强他们的自信,消除压抑感,激发他们的内在兴趣。
2023年作业讲评课反思(汇总18篇)篇四
我会写、把词语补充完整、我会选、照样子写词语、选词填空、按要求改写句子、阅读,习作。
考情分析综合分析从基础知识到阅读、到作文,都是紧系书本的,而且在考查基本知识的基础上,也注重了理解能力、运用能力的考核,可以说,本试卷检测范围从点到面都一一照顾到了,对学生的语文素养进行了一次很好的全面检测。《两只乌鸦》故事选材有新意,问题合理,充分体现学生的阅读能力。
成绩统计全班共有33人,参加本次考试的有30人,其中优秀的有15人,良好的有10人,待及格的有5人。王胜凯、刘晓雪、刘景华因病未参加考试。
第一题看拼音写词语。“鼓励”、“宽裕”“立即”好多同学写错。这是这次出错较高的词语。
第二题把词语补充完整。学生掌握的很好,但是有出现错别字的情况。无精打采和兴高采烈的“采”会写成彩色的彩了。
第三题选择正确读音,掌握非常好,但是他俩的俩许多同学混淆。(lia)不是(liang)
第四题照样子写词语。abb类型的词语学生记得比较牢固,都能很好的作答。
第五题三字经内容接龙。袁俊泉、刘硕同学表现不尽人意,根本不能熟练的背诵,所以不能默写出相关内容。
第六题选词填空。关联词选择都会做,但是赞扬和赞许,这两个词理解不是很好,全部做对的同学并不多。
第七题按要求改写句子。比喻句的改写不够熟练。
第八题阅读。本次阅读很能体现学生的读书能力,《两只乌鸦》中在横线上填上合适的语句,非常好。但是学生的做题情况并不是很好,充分证明读的不够。
第九题作文,生活中哪个人给你留下的印象最深刻。
反思本次的试卷,作为教师,在平时教学时,我认为有一下几点还需要去做好:
1、“赞扬”“赞许”的用法还要集中讲解。
2、比喻句的改写,要加强练习
3、查字典的方法还要继续练习。
4、阅读要掌握住一定的方法,多读,只有读懂了,才能找出每道题的答案,三年级的阅读并不是很难,都能直接从文中找到答案。读了这个故事,你想对乌鸦兄弟说些什么?要给出忠诚的建议。
“不假思索”中的“假”用音序查字法应先查字母(),用部首查字法查()部,再查()画。这个字的正确读音是(),在这个词语中的意思是()。
(把下面词语连成句子,再加标点。)
(3)送给和不但棒棒糖还仁爱她我们善良
(按课文内容填空。)
(1)英子给我来信说:“我永远不会()那掌声,()它使我明白,同学们并没有()我。大家的掌声给了我极大的(),使我鼓起勇气()着面对生活。”
(2)女孩()地说:“有了(),应该让别人()。”
(3)学了本单元课文,我又认识了很多新朋友:()的英子,()的金吉娅,()的查理……我最想对()说:
2023年作业讲评课反思(汇总18篇)篇五
高三复习阶段练习、测试较多,试卷讲评成了经常性的教学工作。试卷讲评课是教学的重要组成部分,通过试卷讲评,一方面可以帮助学生纠正错误、查漏补缺、巩固双基、深化知识、规范解题、熟练技巧、开阔思路,提高学生分析、解决问题的能力和培养学生思维创新意识。一方面帮助教师发现自己教学方面的问题和不足,进行自我总结、自我反思、改进教学方法,最终达到提高教育教学质量的目的。通过这次师徒汇报课,结合自身的教育教学实践,谈谈对于如何上好一节历史试卷讲评课一点体会。
打铁要趁热,每次测试后应抓紧时间阅卷,及时讲评。讲评前,首先要认真、科学、全方位地做好试卷分析。一方面要认真分析考试结果的统计,包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率;而更重要的是分析试卷中知识点的分布情况、考查类型、难易程度,统计学生出错的知识点、类型及人数。对于考点分布的统计,可以按照古代、近代、现代;中国、西方;政治、经济、思想,三种不同维度进行统计;试题考查类型,则分为识记、理解、分析、综合、应用、评价六个层次进行相应的统计。统计是试卷讲评中最基储重要的一步,通过统计,使师生都做到心中有数,为试卷讲评提供重要的依据。
在统计和分析基础上,认真写好教学案,做好课件。在备课、写教案的过程中要注意:
讲评试卷如果无视学情和考情,按部就班地从第一题讲到最后一题,不分次,面面俱到,泛泛而谈是件出力又不讨好的事情,一来浪费时间和精力;二来会导致学生厌烦心理,最终导致无效教学,使考试失去了意义和价值。因此,在备课的时候,要选择绝大多数学生有差错的迷惑性和综合性较强典型例题,注意从考查知识点、思路、方法、规律等角度,引导学生。对于没有或很少有差错的习题,通常不讲评或点到为止;部分学生有差错的习题,则视具体情况适当讲评或者课后个别讲评。
历史学科考点有个,考题变化万千,九道选择题,五道非选择题不可能把所有知识点都一网打荆试卷讲评不能就题论题,单独讲评,应该通过典型的例子,联系相关知识点、思路、方法,抓住问题的本质特征,小题大做,借题发挥,进行开放性、发散式讲解,并结合变式训练,帮助学生融会贯通,做一题、学一法、会一类、通一片,培养学生整合能力和发散思维,学会举一反三,从而摆脱“题海战术”,提高学习的有效性。
教学过程是师生共同参与、交流互动的双边活动,“主体参与”是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过:“在心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”这1种需要在中小学生“精神世界尤为重要。”学生的学习过程是一个特殊的认识过程,其主体是学生,教学效果要体现在学生身上,只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。
讲评课更要发挥学生的主体作用,摒弃老师从头到尾的串讲模式,打破“一言堂”、“满堂灌”的习惯,在师生、生生之间构建互动讲评试卷的桥梁。在每次试卷讲评时,首先,我会给学生10分钟的时间,前后四人为一组,在课前纠错的基础上,交换答题纸,引导学生参与试卷评阅,主动发现彼此的优缺点;交流做题思路和基础知识。接着,让学生到黑板通过典型例题的讲解,与大家分享自己的解题思路、方法。对于易错易混知识点,教师再设计带有启发性、探索性、开放性的问题,展开进一步的讨论,让学生在自主、合作、探究中交流历史知识、解题经验、技巧,培养思维能力,使学生真正成为讲评课的主人,既提高了教学效率,又活跃了课堂气氛。
考试及试卷讲评的主要目的是为了发现问题,解决问题,是为了查漏补缺,巩固提高。因此,在试卷讲评过程中应该以肯定、表扬、鼓励为基调,发挥评价的激励作用,评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。对学生的答卷优点,如卷面整洁、解题规范;思路清晰、知识准确;答案有独到之处、创造性等,应大加推崇,展示在大屏幕上,供大家学习借鉴。对于那些因非智力因素,诸如粗心大意,答非所问,字迹潦草等,失分的同学,在讲评时应适当提醒他们要认真审题、规范答卷,给他们以必要的思想教育,让每一个学生都能得到更好的发展。从而点燃学生智慧的火花,激发其内在的更大潜能,让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。切忌出现“这道题我都讲过好几遍了,你们怎么还不会?”等语言。尤其对于高三学生,要让他们充分认识到:考试只是手段,不是目的,分数只代表过去,不代表未来。从而增强其信心,消除其压抑感,增添其成就感。
下课铃声响不代表讲评课的结束,作为讲评课的延伸,一方面,学生不仅要纠正答案,更要结合课堂讲解,进一步分析自己错在哪里、为什么会出错、怎样防止错误、本次测验有何体会等。另一方面,教师要把集体讲评和个别讲评相结合,针对个别学生情况,做好课后辅导工作;还要针对学生在考试中暴露出来的有代表性的共性问题,及讲评情况,再精心设计变式训练,跟踪练习,真正达到矫正、巩固、提高的目的,从而发挥每一次考试的效用;同时通过考试和讲评及时了解教学效果,调整自己教学进度和方式方法。
试卷讲评课是教育教学的有机组成部分和重要环节,它是各种因素综合互动的特殊教学现象。试卷讲评课教学,应充分发挥试卷其激励、诊断、强化、示范功能,充分考虑学情,体现以学生发展为本的“生本”理念,进行针对性的教学互动,促进学生有针对性地进行自我评价与提高,促进教师有针对性地调控自己的教学过程,从而提高教育教学效率和质量。
2023年作业讲评课反思(汇总18篇)篇六
六月的段考已经落下帷幕,数学科目从分数的反馈来看,孩子们停课不停学期间学得并不算好。本周周一至周三,我们组织进行了青年教师试卷讲评课,各位老师都进行了积极认真的准备,也都有不少自己的特色。周四年级对我们的课进行了总结,并且进一步对我们青年教师如何进行试卷讲评课进行了非常深入的指导,受益匪浅。本次讲评课我的课堂存在以下问题:
第五,缺乏合适的导入过程,后面要加入导入,可以让孩子更快进入学习状态;
第七,试题讲评课,尤其像数学这样的理科科目,适当的留白可以让孩子掌握得更好,本次讲评课只有一处留白,太少,后面要适当增多留白时间。
2023年作业讲评课反思(汇总18篇)篇七
首先必须走出误区:
1、书面张贴答案或在黑板上公布试卷答案就完了。这种只公布答案而不讲评的形式,使学生无法知道试题为什么事这个答案,特别是填空题和选择题,更谈不上纠正、强化、提高。
2、从试卷的第一题开始讲起,一直讲到最后一题,题题都不放过,一张试卷往往要花很多时间才能讲完,其弊端是话费的时间多,学生刚到厌倦。
3、根据测试情况,有所侧重,多数学生作对的试题不讲,错误多的重点讲评,这种作法比前两种好,但仍旧是教师讲、学生听,形式单一,就题论题。学生的收获是只会解一道题,不会通一类题。
那么试卷讲评怎样才能达到最好的效果呢?
第一,物理讲评课不能面面俱到,眉毛胡子一把抓,教师要通过试卷和访问学生弄清楚学生中存在的最突出的问题,有针对性很侧重性地在讲评课上进行解疑纠错和扬优补缺。第二,物理讲评课应特别重视“想不到”问题的处理,要克服“一听就会,一做就错”的局面,是学生真正的理解和掌握。这就应当精讲,让学生自悟和讨论,不仅要讲推理,更要讲道理,坚决杜绝就题论题。第三,讲评课要以学生为主体,让学生自行发现问题、自行讨论问题、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题,教师是组织者、参与者,既多一点“启发式”,少一点“告诉式”的教育。试卷讲评课还要多角度、全方位精心编制几组练习,使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握,已达到最佳的效果。
2023年作业讲评课反思(汇总18篇)篇八
伴随着金秋时节的累累硕果收获的步伐,本次说讲评课语文教研活动悄然落下了帷幕。回望这次活动的每一个精彩的授课场景;回味那一个个言简意赅的说客情景;品赏那一幕幕公正诚恳的评课场面。我真的'欣喜不已,这次活动使我们语文教研组增强了团结合作的意识,提高了语文整体教学水平。
一学年组群策群力发挥了团队的向心力,年轻教师虚心好学,主动向有经验的老师取经。备课具有敏锐的时事洞察力周密的逻辑性。说客老师沉着冷静娓娓道来;讲课老师导入声情并茂富有吸引力,拓展的面广;评课老师一分为二见解诚恳寄以厚望。不足之处年轻教师有些拘谨放不开过于紧张。希以后勤于钻研大胆尝试尽快走向成熟,相信你们会有飞跃性的进步。
二学年组齐心协力团队富有合作精神,备课认真精益求精,形成了一种环环相扣适合学生的科学教学模式。说课老师表现精彩,重点难点教学设计阐述泾渭分明,语言简明通畅优美;讲课老师激-情四溢,创设了民-主轻松愉悦的课堂氛围,是一堂成功的超越教材的语文课;评课老师言简义丰井井有条予以鼓励。不足之处备课组对人物形象挖掘欠深刻,讲课老师讲得太多学生活动少了些。相信你们这个备课组会有更令人欣喜的经常表现。
三学年组在本次活动中增强了凝聚力是一次最成功的合作。三位语文老师齐心协力出谋献策,形成了一种新颖的运用学案进行教学尝试的新课型。说课老师具体条理分明阐述了本节课;授课老师语言高雅设计巧妙运用了辩论和写墓志铭的方式。遗憾由于时间关系墓志铭没写成,但这也是一堂高水平的有实力的课。教学效果很好。评课老师剖析深刻言之有理有据,是忠垦公正的评价。不足之处说课时间太长挤了讲课时间,讲课应将阅读写作训练放在重点,基础训练多了些。
本次教研活动我们语文组有落实意义讲得深刻。三个备课组能以积极的态度面对。每个备课组都八仙过海各显神通,呈现了前所未有的协同合作氛围,探讨交流的教学作风蔚然成风。教学是永无止境的,希望我们以这次活动的热情为契机,勤奋钻研博览群书互帮互助振兴我校的语文教学。
2023年作业讲评课反思(汇总18篇)篇九
考试是检查、评定学生学业成绩和教学效果的一种方法。通常由命题(出卷)施考,评定(改卷)评讲等几个环节组成。试卷评讲,则是考试过程的一个重要环节。普通高中数学试卷讲评方法、形式的优劣水平、质量的高低直接影响着考试效果、课堂效率以至教学质量,而目前高中数学教学中,我们的教师往往重考试、轻讲评,有的甚至以教学任务重时间紧为由,简单地理解为仅仅是校对答案、评定分数,我们的学生也重分数,轻分析,试卷拿出来首先关心的是多少分,然后关心的是排在第几位,与上次是上升还是下降。因此,试卷讲评课得不到保证,评讲质量、效率低下,直接影响教学的质量和学生综合素质的培养。教师迫切需要评讲试卷的方法指导,学生也迫切需要高质量的试卷讲评课。对数学试卷讲评方法的研究,是摆在每个高中数学教师面前的重要课题。
1.不顾试题主次,平均分配时间。
教师在试卷讲评时往往按试卷上试题的先后次序,甲乙丙丁、一二三四,逐题讲解,事先没有分析教学大纲与考纲,不知道哪是重点、关键。不顾主次,不了解学生掌握与需求,“眉毛胡子一把抓”,平均花气力,平均用时间,结果导致重点不突出,难点不突破,主次要点不落实。该讲的地方没讲,不该讲的地方却讲个设完,空耗时间,事倍功半。
2.只重解题过程,忽视方法指导与思维训练。
教师在试卷分析时往往把着重点放在哪道题错了,错在哪里,正确的应怎样解答,有的甚至在哪一步、哪一式要加点都点得清清楚楚,而就是忽视了为什么错。为什么答案这样是对而那样是错的,问题为什么要这样回答而不那样回答,这样的题目应从哪方面去思考,怎样思考?教师缺乏方法指导。
3.机械重复操作,造成时间浪费。
教师在试卷讲评时对卷面上同一类型的题目事先没有合理归类组合,重要讲解。有的教师在讲评时为了达到举一反三、牢固掌握之目的,对有些题目补充了一些习题让学生操练,或笔练,或析演,或制作媒体课件让学生整体训练,机械重复,降低了课堂教学的时效性。
4.教师一讲到底,学生缺少参与。
一堂试卷讲评课,教师往往感到时间不够用,一份数学试卷,一般有六、七大题,16小题,教师生怕某个环节没讲清楚,所以拼命地讲,一直讲不停,时间上安排得十分紧凑,下课铃响后还要拖几分钟,学生则拼命地记,一点小差都不能开,稍一松懈,某个问题就漏掉了。被动接受,根本没有思考和参与的时间。
5.对于不同于标准答案的解题指导不够。
有的教师由于试卷出自别人现成之作,评讲前没有认真分析并亲自做一遍,或者是走马观花式的浏览一遍,然后照着标准答案宣读,由于某些标准答案并不标准,结果错误不断,误导学生。有的学生答案与标准答案不十分接近,但没有帮助分析指导,挖掘解题过程中的闪光点,给予表扬而鼓励,而是一概而论打入“冷宫”,严重挫伤了学生的积极性。
1.照顾一般,突出重点。
不管是单元测试还是综合测试,试卷都必须覆盖测试范围的绝大部分知识点,不同的知识点难易程度不同,在教材中的轻重地位也不同;不同的题型考查的能力层次不同,能力要求的侧重点也不同;不同题型的试题所描述的数学过程简繁程度不同,分析难度也不同。因此,在评讲试卷时,不应该也不必要平均使用力量,有些试题只要“点到为止”,有些试题则需要“仔细解剖”,对那些涉及重、难点知识及能力要求较高的试题要特别“照顾”;对于学生错误率较高的试题,则要“对症下药”。
为了在评讲时实现上述目标,教师必须认真批阅试卷,细致地分析每道试题的错误原因,精心地设计每道试题的评讲思路。只有做到评讲前心中有数,才能做到评讲时有的放矢。
2.贵在方法,重在思维。
评讲的过程,不应该只是繁琐的数学推导与演算,应谈化数学中非重要的一般性演算,突出数学方法,寓数学思想方法于具体的试卷评讲之中。
(1)扫视课本,追踪解法根据。
高考命题的原则之一就是“植根于教材,来源于课本,着眼于提高”。因此,在试题讲评时务必注意解法在课本中的追踪,紧密地联系课本,使学生感到思路产生的自然和流畅,更加重视课本介绍的知识和方法,提高学生运用课本知识、方法去解决各类题型的能力。
(2)讲清概念的联系,强调基本方法。
例如:已知椭圆,a为短轴的端点,ac为弦,以ac为母线绕y轴旋转成圆锥,问点c在什么位置时,圆锥的体积最大?并求出其最大值。
解析:本题涉及多个数学概念:解析几何中的曲线、方程、椭圆、弦;立体几何中的旋转体、体积等,学生往往难以入手。因此,笔者在讲评此题时,首先讲清涉及这些概念的位置和数量间的紧密联系,然后引导学生去分析问题,寻找解决问题的方法。对比两种基本方法,即函数法与不等式法,根据问题的特点,笔者选择了不等式法(解法略)。
经过讲解、分析,使学生既理解了这些概念在“量和质”方面的内在联系,又掌握了解这类题目的基本方法,提高了学生分析、综合的能力。
(3)从全局出发,化整为零,各个击破。
任何一个综合题都是由几个简单题复合而成的。因此,在试卷讲评时可以在统观全题的前提下化整为零,各个击破,把综合题分解成一个个简单题,把每一个简单题都搞清楚了,综合题就可迎刃而解。
3.分类归纳,集中评讲。
评讲试卷时,大可不必按题号顺序进行,可以采用分类归纳、集中评讲的方法。
(1)涉及相同知识点的题,集中评讲。
一份试卷中总会有些考题是用来考查相同的或相近知识的(特别是单元测试卷),对于这些试题宜集中起来进行评讲,这样做可以强化学生的化归意识,使他们对这些知识点的理解更深刻,同时能节省时间,提高课堂效率。
(2)形异质同的题,集中评讲。
所谓形异质同的题是指教学情景相异但数学过程本质相同或处理方法相似的试题。这类过程本质相同或处理方法相似的试题宜集中进行评讲。“形异质同”的核心是“质”,抓住了问题的“质”,就是找到了解决问题的钥匙。
(3)形似质异的题,集中评讲。
所谓形似质异的试题是指,数学情景貌似相同,但数学过程本质大相径庭。对于这类试题也宜集中评讲。要指导学生透过表面现象看内在本质,注意比较异同,防止思维定势产生的负迁移。必须指出,形似质异的试题,通常仅异在数言片语之中,稍有不慎,便会陷入误区。因此,必须提醒学生细心审题,以防出错。
4.深思细究,留有余地。
(1)要求学生回顾某些试题的分析过程,从思想方法的高度再思考。通过回顾,使学生体会某些思想方法的普遍应用性,促使学生对这些思想方法的再认识,将其认识提高到一个新的高度。
(2)要求学生回顾某些试题的最后结果,从最后结果的适用范围再思考。确实存在一些较简单的试题,其结论有着较大的适用范围,它们往往是解决一些较难试题的阶梯。如果能引导学生自觉地移植这些结果,可使他们的变通能力与迁移能力得到提高。
(3)对某些试题进行开放性的改造,要求学生再思考。在原题的基础上进行多角度的改造,使旧题穿上“新衣”,是培养学生思维发散能力的常用途径,将试卷上的某些试题改造后留给学生再思考,可进一步扩大试卷评讲的“战果”。
1.全面性。
一方面,教师要面向全体学生,要顾及不同层次学生的不同情况,使他们各有所得;另一方面,评讲课首先必须对考试的情况作全面的总结,介绍全班考试的成绩概况,与上次考试及几个班的考试情况进行比较,让学生概知全貌,对自己的成绩心中有数,防止被卷面分数所迷惑。
2.普通性。
教师要重点对学生答卷中反映出来的带有普遍性的突出问题进行剖析。对这类问题,教师要在围绕出题程度、试题的知识考查点、学生的失分原因等方面进行多方面的分析,使学生对所学知识进行理解,并促进学生能力水平的提高。
3.主体性。
新课标要求教师必须尊重学生的主体地位和主动精神,把学习过程看作是主体需求的主动体验、探究过程。教师在讲评时,要积极主动启发学生思维改变,给学生有充分的思维空间,让他们在主动探究和讨论中使问题得到解决。
4.鼓励性。
学生由于受知识水平、能力水平的限制,不可避免地会在答题时出现诸如答不出、答非所问、分析不透、表达条理不清等问题,为此,教师在剖析学生答卷中存在的问题时还应注意学生的积极性,要鼓励学生士气,激发学生学习的热情。
2023年作业讲评课反思(汇总18篇)篇十
今天上午,我终于将跟岗学习的6节课上完了,心里好像放下了一块大石头。说句实在话,上课对于我来说是一件再平常不过的事,因为教师的职业就是上课教书;再说了,自己已经教了那么多年,对于教材已经有了一定的了解,对课堂的驾驭有了一定的经验,对课程设置也有了一定的看法,所以上课应该是没有什么太大的压力的。
但是,我在备课前无形中总感觉有一种很大的压力在心里,不知是因为跟岗的工作室谢晓霜老师要求严格而让自己觉得不能随便应付了事呢,还是因为跟岗的学员们都很认真使得自己也不得不跟着认真,或是自己对自己此次的培训有一个较高的要求。在备课过程中,我不断地在思考着这样一个问题:是保持自身原有的教学风格去上这6节课,还是做好充分的准备上6节“公开课”。若是按我以往的教学设计,我会讲的少而让学生在堂上做的多,因为只有学生做了我才能发现他们的问题在哪并有针对性地讲解、补充知识点,当然这需要足够的课堂时间做保障。
但是,z二中的课堂时间有限、而授课速度相对较快。思考中,我在不断地调整自己的教学设计,但是我始终坚持这样一个原则:让练习回归到课本基础知识,充分利用好现有的学习资料。任何题目的设置本质就是考察学生对课本基础知识的理解和运用能力,因此在问题的分析上要不断地引导学生将问题回归到课本知识点,让他们学会举一反三。
一定量的练习能够对知识的复习与巩固有帮助,但过量就会成为学生的一种负担而适得其反,所以善于利用好现有的复习资料,帮助学生归纳、分类,就会让学生对你充分地相信而踏实认真地完成你布置的作业。高三的复习不是一个简单枯燥的重复过程,而是一个有谋有略的行进过程。
跟岗学习的这一阶段,每天虽然很忙、很累,但是过得很充实。这个过程,我学会了许多,从工作室支持者——谢晓霜老师身上学到了积极进取、不断提升个人能力的精神,从跟岗的其他学员身上学会了认真踏实、勤勤恳恳的工作态度,从二中生物科组的老师身上体会到了团结协作、共同进退的集体荣誉感。感谢这次跟岗培训,让我在一个新的阶段获得了一次宝贵的学习、提升的机会!
2023年作业讲评课反思(汇总18篇)篇十一
在开年级组会的时候,黎校长就在会上详细提到关于如何批改试卷如何讲解的问题。黎校长提出,在课堂上讲评试卷最重要的是做好了准备工作,就是仔细认真的做好批改试卷,并做好统计,这样,对每位学生、每道题都能心中有数,在讲评试卷的时候才会有着重点。
我按照黎校长说的方法认真的批改讲解了一张段考卷子。由于任务分配,我被分到了批改翻译题,全年级几乎一半的翻译题都从我手中打分,然后在改完后语文组所有老师一起总结各自改的题目的出错点,我仔细记祝最后拿到本班试卷,按照黎校长说的方法进行统计,哪道题出错较多,而最多的又出在哪个问题上,这样统计完,最后发现,整张卷子都十分清楚,还有学生考试的情况及出错的原因都很了解。在讲解的时候,我根据统计结果着重讲解大家普遍错的地方,同时也从学生的角度去分析该如何做题。所以讲评的十分细致。
最后问了学生,感觉这样讲评试卷的效果如何,大部分学生还是很喜欢的,说这样讲很好,重点突出,而且以后遇到类似的题目也知道该怎么回答了。这是值得高兴的。不足的地方是这样前期准备的时间太长,遇到考试时很多卷子练习的时候根本忙不过来,这是值得解决的问题。
2023年作业讲评课反思(汇总18篇)篇十二
二是对、抄答案,就题论题,浅尝辄止。要做到有的.放矢,把试卷讲深讲透,首先必须广泛收集试卷信息,仔细分析答题情况。因此,讲评课前的准备工作十分重要。
1.数据统计。
为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数,每次月考、模考后都要求教师做好烦琐而准确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分,班级的最高分、最低分,及格率、优秀率、低分率之外,还要统计每题得分率及每一知识板块的得分率。
2.分析比较。
分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路,归纳造成学生答题错误的主要原因(或审题意识,或知识积累,或心理因素,或卷面书写,或语言表达,等等),以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能,发现教学中的进步和薄弱环节,发现学生学习的基本状况,更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较,也可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较;可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析;还可以从优等生与后进生的对比分析中,找出优等生之所以优秀,后进生之所以落后的原因。
3.确定重点。
数据统计及分析比较的根本目的,在于站在命题思想和备考策略的高度,对得分率低的试题认真查找失分原因,发现教学中的漏洞和不足,并确定讲评的知识重点和板块重点,做到有的放矢。重点知识的讲评,一般要达到以下目的:(1)认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达成的目标和已达成的目标有一个总体上的认识和把握。(2)纠正错误。纠正学生答题中各种错误的同时,对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打,重点讲透,教给学生正确的思维方法。(3)提要钩玄。教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归纳。
1.及时性:趁热打铁。
我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上,不重反思,太过功利。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文模拟试卷需要两个半小时,经历了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程,因此,他们对自己的劳动成效如何非常关注,这也在情理之中。但是,教学中,由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大,往往把试卷发放和讲评工作搁置太久;而此时,学生做题时产生的思维火花已消失殆尽,能够刺激学生思维的就只剩下分数了。因此,及时将考试结果和答案反馈给学生,是取得良好讲评效果的一个重要因素。
2.针对性:选题典型。
明,以增强学生敏锐的识别意识;对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题,应讲好其基本解题思路、答题策略,最好采用专题式讲评模式。
3.拓展性:融会贯通。
试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中,教师要帮助学生借题发挥,类比延伸,调动已有的知识积累,理清相关的知识结构,使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲成语运用,讲语病辨析,讲语言连贯等,应将相关考点的思考方法适当归类,力争讲活一题学生就能举一反三,触类旁通。
4.互动性:再现情境。
试卷虽然相同,但学生分数高低不一,答题思路方法也各有差异,知识缺陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路,还原考试情境,甚至让他们提问、质疑,这样既能调动学生的积极性,也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解,教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实,有时得分属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用,变讲评课由传统的“一言堂”为师生交流、生生交流的“群言堂”,才能使讲评课取得最佳效果。
5.激励性:增强信心。
充分发挥试卷讲评课的激励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。学生学习的心理动机常常表现为希望得到好的分数,取得好成绩后希望得到老师的赞扬。但是每次分数下来,总是几人欢乐几人愁。考试成绩好的学生往往情绪高涨,喜悦、自豪;考试成绩差的则情绪低落,甚至自卑、自弃。特别是对于考试成绩较差的学生,不仅没有过多地指责、批评,而且在讲评时,特别注意帮助他们恢复信心,使其保持和强化学好语文的心理动机。
1.“诊疗”之一:订正错题。
要求学生根据答案,针对答错的题写出对题意的正确理解、解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。
2.“诊疗”之二:考试小结。
要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因,认清自己是识记不牢还是理解不到位,是表述不规范还是题干隐含意义挖掘不清,是教材知识迁移不够还是阅读思维方法欠缺,是思想上不重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳,所得分是实力分还是运气分,等等。
3.“诊疗”之三:巩固练习。
要求学生针对答题时出现的错误,查找相关资料,自主选择相关试题进行巩固练习,以检测自己是否真的明白了、掌握了。若又出错,仍要继续查找原因。我们应让学生永远记住:语文能力的形成,是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。
2023年作业讲评课反思(汇总18篇)篇十三
在初三数学综合复习期间,我上了一节试卷讲评课,我讲评的试题是20xx年吉林省学业水平考试题,通过这套题的讲评,培养学生如下能力:
1.通过题型的分析了解数学来源于实际,用于实际的新课程理念。
有部分学生因为审题不细和不能活学活用以至于出错,因此培养学生的综合思维能力和解题能力就显得极为重要,填空题和选择题就是最好的例子,特别是容易出错的题,结合学生实际想法讲解有助于学生思维能力的培养。
2、采用生教生的教学环节锻炼学习自主性,培养学生的数学能力。
数学讲评不能因时间紧,因量大只顾教者讲,上成教师的一言堂。数学讲评课应是师生交流,生生交流的群言堂。要给表述自己思维过程的机会,增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。允许学生对试题“评价”做出“反评价”。通过学生积极主动参与,得到相互启迪,使整个讲评过程学生情绪亢奋,容易接受大量的有关知识及解题的信息,有助于知识的掌握和发挥学生自主性。
在学生讲解时我结合学生的解题步骤进行考试要求和注意事项,以培养学生的应试能力。
存在不足:
1.题量大,讲评时间长,因此个别题讲解不够透彻,明了。
2.准备好的出错专项练习没能在课堂上及时训练强化,只好留作课后作业。
3.学生的解题步骤和考试要求还需进一步强化,锻炼。今后努力。
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2023年作业讲评课反思(汇总18篇)篇十四
本课是一堂习题讲评课模式的展示课,凝聚着整个政治组对习题讲评课模式的探索。虽然,这一模式还急待于我们在教学实践中不断的加以完善,但是这堂课暴露出来的问题引起了我们深刻的思考。作为这堂课的主讲人,让我得到了更多的收获。下面我就谈一谈本课的教学思路和收获。
行为心理学认为,学习是学习者通过与周围社会环境交互,自主构建内在心理表征的过程。高效的习题讲评课也应该充分发挥学生的主动性和构建性,通过创设各种情境,让学生在协作中相互交流,实现以学生的会学、学会为中心的高效教学策略。
一、自纠自查创设学生自我纠错的环境。
自纠自查是学生自我反思自我提升的过程。学生的很多错误是可以通过自我纠错解决的,这就需要给学生创设能够自我纠错的环境,充分调动每一位学生的积极思考,同时,使学生能够反思自己的错误,在反思有所提高。
二、合作讨论创设学生协作交流的环境。
合作讨论是学生相互交流,合作攻关的过程。通过合作交流,可以集思广益,协作攻关,使片面的、支离破碎的结论,渐渐地互相配合起来,从而有效地使认识趋于完整,是结果趋于完美。在合作合作交流中学生逐步学会学习,学生各抒己见,为困难学生创设发问机会,在优等生帮助下受到启发,有效解决自己的'问题;优等生使自己的知识条理化,语言表达能力、逻辑思维能力得到培养,思维更加敏锐、精确,同时他们在合作交流中受到其他同学的启发,思维更加开阔、深刻,有利于培养创新能力;中等生如鱼得水,在他人的启发下,跳一跳摘到了“桃子”。这样,学生在合作交流中相互启发,相互借鉴,内化知识,提高能力。
三、共同解疑创设思维碰撞的环境。
学生的自我纠错,相互讨论能够有效的解决一些问题,同时也能使一些共性的有价值的问题被筛选出来,这就需要在更广的范围内进行有效的讨论及教师的引导和点拨。学生在相互解析过程中学会提出问题、分析问题、解决问题的方法。
四、训练检测创设学以致用的环境。
及时训练,能够起到检验学习结果的作用,同时也能激发学生的思考和学习热情,起到强化训练知识点的作用。通过同一类型题的测试使学生自觉探索作答一类题的方法和规律,真正达到举一反三的效果。
五、总结提升提高学生探寻规律的能力。
高中生总结归纳的能力比较薄弱,因此对知识规律的探索和总结需要教师的引导和点拨。只有重视对知识规律、回答各类试题的技巧和方法才能使学生能够通过一道题会答一类题,使学生掌握学习的正确方法,促进学生能力的提升。
通过这一堂课的展示也让我发现了很多不足,主要的问题有:
1、要重视学生知识能力形成的过程,以促进学生的长远发展。
知识能力的形成是一个过程,它需要给予学生一定的时间和空间。为此我很汗颜训练检测中对速度、对教学任务完成的追求,而忘却了教学的核心任务是使学生能力得到提高。卧我深刻的认识到要重视学生知识能力形成的过程需要我们多一份等待,需要我们多给学生一些自主探索的经历和体会的机会,需要我们多给学生一些对问题深思熟虑的时间,这样学生才能多一些对知识的理解和升华。
2、要减少对个别学生的对话,提高课堂效率。
高效的习题讲评课,就应该最大化的减少部分学生的陪听、陪上现象,而是尽量使每一位学生都有收获。所以应该减少与个别的学生的对话,使每位学生的发言都能引起其它学生的共同思考,让每一位学生都能够成为问题的思考者,而不是答案的倾听者。
3、精心备课,锤炼语言,激发学生。
学生是一个个鲜活的个体,他们的积极性是需要教师的调动的。怎样能够激发学生的积极思考和共同参与、怎样在学生的回答中实现有效的引导和积极的评价,这都需要教师语言的智慧力量,作为年轻教师,我的教育语言是不够丰富的,因此我必须精心的备课,不断的锤炼自己的语言,这样才能更好的使自己成为一名课堂的引导者和管理者。
以上就是我的一些总结和思考,这些思考也仅仅是自己关于如何提高习题讲评课效率的一部分,在以后的教学实践中我将在政治组的带领下继续探索、完善习题讲评课的模式,力求探索出真正有利于学生长远发展的不同习题讲评课的不同模式。
2023年作业讲评课反思(汇总18篇)篇十五
在初三数学综合复习期间,我上了一节试卷讲评课,我讲评的试题是20xx年吉林省学业水平考试题,通过这套题的讲评,培养学生如下能力:
1、通过题型的分析了解数学来源于实际,用于实际的新课程理念。
有部分学生因为审题不细和不能活学活用以至于出错,因此培养学生的综合思维能力和解题能力就显得极为重要,填空题和选择题就是最好的例子,特别是容易出错的题,结合学生实际想法讲解有助于学生思维能力的培养。
2、采用生教生的教学环节锻炼学习自主性,培养学生的数学能力。
数学讲评不能因时间紧,因量大只顾教者讲,上成教师的一言堂。数学讲评课应是师生交流,生生交流的群言堂。要给表述自己思维过程的机会,增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。允许学生对试题“评价”做出“反评价”。通过学生积极主动参与,得到相互启迪,使整个讲评过程学生情绪亢奋,容易接受大量的有关知识及解题的信息,有助于知识的掌握和发挥学生自主性。
在学生讲解时我结合学生的解题步骤进行考试要求和注意事项,以培养学生的应试能力。
存在不足:
1、题量大,讲评时间长,因此个别题讲解不够透彻,明了。
2、准备好的出错专项练习没能在课堂上及时训练强化,只好留作课后作业。
3、学生的解题步骤和考试要求还需进一步强化,锻炼。今后努力。
2023年作业讲评课反思(汇总18篇)篇十六
如何让学生每经过一次考试都能获得最大收获呢?教师的试卷讲评课起着至关重要的作用。
检查出学生不理解或没掌握的知识点,是终结性考试的目的之一。造成知识点漏缺的主要原因,是学生没有将漏缺内容纳入知识体系和技能系统中,对课堂所讲知识点的联系,对知识要素的相互制约关系不理解。因此,教师在备讲评课教案时,应根据试题内容,针对不同情况,设计补偿性题目。
试题受考试卷面、时间的限制,不可能将所学知识全部涉及,面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识,教师讲评时应针对教学内容、教学大纲的目的要求,精心设计问题,创设情境,激发兴趣,引导思维,进行提问。
生物学科教学具有社会实践强,教学内容开放的特点。为此,在教学中应尽可能贴近学生生活,利用学生已有知识经验和感知而提出问题,使学生对自然界和人类社会形成完整的认识,非常有利于培养学生的创新能力。
2023年作业讲评课反思(汇总18篇)篇十七
第六单元试卷讲评课结束了,回顾反思整节课的教学情况,做如下总结:
一.学生参与积极性较高。因为有积分卡的激励,有小组的竞争机制,还有游戏的设置,所以学生参与的积极性很高,每一个学生在课堂上也都有表现的机会。
二.小组合作学习,提高了课堂效率,节约了时间,让四号学生通过查,讲,问,听,改,解决疑难,牢记了知识点。
三,让优秀学生当小老师进行讲解,给他们提出更高的要求,训练了他们的演讲口才,提高了他们分析问题,解决问题的能力。
四.课堂容量稍大了,以至于课堂检测没进行完,留做了作业。应该把阅读理解题放在下一个课时讲解。在卡片游戏之后,进行课堂检测,突破本节课的重难点。因为课堂检测题也是针对本节课句型转换这一难点设计的。
五.学生质疑问难的能力有待提高。今后教学中要引导学生好问,多问。
六.在卡片游戏之前,应该先把红色卡片上的三个重点内容突出强调一遍,总结出方法再去游戏,这样效果会更好吧!
2023年作业讲评课反思(汇总18篇)篇十八
总之,讲评课有很多可挖掘之处,要达到理想的教学效果,还需多下些功夫,不断提高自己的课堂教学能力,让学生从知识、能力、情感三方面得到最大限度的训练和提高。
注:查看本文相关详情请搜索进入安徽人事资料网然后站内搜索物理讲评课课后反思。