心得体会是通过文字表达对过去的反思和对未来的期许，是一种个人成长的见证和记录。以下是一些个人心得体会的分享，希望能给大家在类似情境中提供一些帮助。
热门小组合作心得体会学生（案例16篇）篇一
按照五环节教学模式开展课堂教学，注重新理念的渗透，体现语文学科的工具性这一特点，注重学生的情感体验和语文是读出来的这一特点，以学生为本，注重学生的语言训练，有效开发课程资源，体现出用教材教的新课程理念。学生在学习活动中，根据老师的指导，能够主动参与学习过程，形成了个性化的思考与文本的有效结合。
1、学习目标制定（不是教学目标）。
2、小组学习汇报注重实效，避免重复内容多次汇报。比如：兵教兵。
3、语文课，既要按着新模式的大框走，也考虑工具性和人文性的特点，缺一不可。该泛读的要泛读定调。识字教学加强，如：象形字、指示字、会意字等多种方法。
4、部分语文课，做到了不仅要深挖教材，不要只教教材。
5、多媒体使用，做到一定要多审查勘误，没有出现错误。
热门小组合作心得体会学生（案例16篇）篇二
建立了合作学习小组后，我们又明确了小组中每一个成员的责任，突出了每个个体的作用。在人小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，如何提高学习效率检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员的发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。
一、合理分配小组成员。
评价的.内容：包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面。
二、明确小组成员责任。
“以学为主有很多的方法，当堂达标”这一课堂教学模式，是从上个学期初提出并开始实施的，它旨在改变传统的教学方式，提高学生自主学习的能力，追求让学生“动”起来，课堂“活”起来，说到效果“好”起来的理想化课堂教学境界，从而实现提高教学效益的最终目的。为了更好的在课堂教学中落实这一教学理念，我们组首先搜集大量有关的材料进行了学习，然后结合年级学生的实际，把落脚点定在了：科学合理组建合作学习小组，指导培养学生合作学习的方法和技能这一方面。一个学期以来，我们不断在实践中摸索，在反思中完善是大家关心的热点，逐渐克服并改善了以往小组合作学习那种：表面热闹，其实际效率却不高“以学为主，当堂达标”课堂教学模式下小组合作学习浅谈；一番嘈嘈杂杂的“合作”之后，许多学生并没有多少收获的局面，三个班的小组合作学习都已初见成效，现就将我们组的一点做法向各位同仁做以简单的介绍：
三、正确进行评价。
合理的构建学习小组，有很多的方法既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。所以我们首先根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面对学生进行了综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组—人（我班是人一小组）。每组内有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。
课堂学习效率、教师评价与自我评价相结合，定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动。
四、做好各个小组的培训工作。
当然我们的工作也还处于初始阶段至于，在以后的教学工作中还有待于不断的改进和完善，诸如：小组内角色的互换，小组合作学习时效性的进一步提高等都是我们需要进一步研究的课题，我们将为之进行不懈的努力。
在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，关于能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点是人人都在研究的问题关于，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小组合作活动作好“热身”。
热门小组合作心得体会学生（案例16篇）篇三
为进一步确立“以学为主当堂达标”的课堂教学观，积极探究自主、高效的课堂教学模式，针对农村实际，摸索出一套行之有效的教学方法，切实提高我校课堂教学水平，特制定语文教学实施方案：
一指导思想。
以新课程理念为指导，以课堂教学研究为切入口，以培养学生的创新意识、实践能力为目标，提高教师的教学实践能力，营造适合学生发展的教学氛围，使每一位学生和谐有个性地发展，全面提高学生的语文综合素养。
二工作要点。
1导学案的`设计。
2学习方式的探讨。
3语文课型的研究。
4课堂评价机制的研究。
三具体措施。
1激发学生学习兴趣，调动学生积极性。
--学期初励志教育。
--组织各种学习竞赛，营造学习氛围。举办写字竞赛、朗读竞赛、作文竞赛、读书报告会、读书笔记展评活动。
2指导学习方法，培养学习习惯。
--引导学生围绕难点重点先自学，完成预习笔记。
--学会圈点批注读书法。
--及时积累，写好学后感悟。
3抓好学困生，有效地实施分层教学。
--科学分组，竞争与合作共进。
--组织有效学习，避免课堂随意性。
4达标检测及时有效。
--检测口头达标、小黑板达标、笔记达标。
--习题达标体现分层和双基训练，紧扣目标强化重点。
5正确进行评价。
--合理分配小组成员，明确责任。
--及时评定，适时小结。
6提升教师自身语文素养。
--参加市级、校级的集体备课、评课活动。
--教学活动中及时反思、总结、交流。
热门小组合作心得体会学生（案例16篇）篇四
所谓“已学为主”是指在教学过程中，教师根据学生年龄、身心发展特点和认知规律，充分了解掌握学生“学情”后，开展体现学生主体性学习的教学活动“当堂达标”是指教师依据新课程理念和课程标准，科学制定学习目标，教师和学生围绕既定学习目标，在单位时间内，未完成学习目标而组织的“教”学的活动。我校贯彻市教育局课改精神开始“以学为主，当堂达标”教学研究已近3年了。每每伴随清脆悦耳的音乐，一节节课的教学也画上了一个个圈满的句号。可课堂上的一幕幕仍然不停的浮现在我的眼前。“以学为主、当堂达标”的教学模式，不停在我脑海中盘旋。前后思量每一节课的教学既有成功之处，又有困惑的地方。下面谈一下自己的体会。
一、教学设计要在了解掌握“学情”基础上进行。
1.教师要充分的把握学生的年龄、身心发展特点和认知规律。学生年龄、身心发展特点和认知规律的把握是调动学生学习的关键。学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，在情境的交互作用下，重新组织内部的认知结构，建构起自己对内容、意义的理解。这种身份是任何人（包括教师）不能包办代替的。
2.教师要注重从学生的认知基础出发。认知基础不扎实，如计算能力不具备，数学基本功缺失，学生的认知愿望不强烈，忽视数学基础的学习，学习态度不端正，学习目的不明确，甚至学生连小学数学知识都没把握，数学教材对他们而言，难度较大，在数学学习过程中也缺乏信心，在数学学习中丧失积极性，学生感觉学习的内容无以致用，有些茫然等。
教师只有充分掌握学情，才准定的制定学习目标，才能做到学前指导有方向，学中点拨有重点，才能充分调动学生主体性学习。
二、先学后教，多学少教，以学定教，开展了以促进学生主体性学习为主旨的活动。
1.先学后教。学生自学前，提出了明确的要求，即自然学什么内容，用多长时间，届时如何检测，以及自学的方法，如读书是独立围绕课后思考看书，还是边看书边讨论，边解决难懂词句等等。在教学《记成寺夜游》一课时，课前我预先设置了学案，明确的要求学生查资料了解作者的生平、经历、作品及写作背景，借助注释和工具书疏通文意，翻译课文，提出认为比较重要的或解决不了词句。使学生有章可循，有条不紊地进行自学，知道从哪下手，怎样学，怎么做，为自己奠定了基础。这这一环节中教师要重视自学前的指导，让学生的自学能有的放矢，起到了桥梁的作用。先学后教，每一步都没有离开学生的指导，就如同汽车进入了高速公路，如果没有引桥，就上不去，如同没有路标，就容易走岔道。
2.多学少教。在教学小说及戏剧时，我根据课文的内容，安排学生自主创新排演课本剧，或者进行故事改编。学生在初步掌握文本内容后，进行组织排演；在排演中通过交流进一步理解文本；然后教师针对学生的表演指导点拨其对文本的理解。大部分知识是学生通过自学或与学生交流后获得的，而教师只在关键的地方进行点拨指导，调动了学生学习的积极性，同时手脑口等多种感官参与学习，收到了良好的教学效果。
3.以学定教。传统的教学认为，深挖洞才能广积粮，教师讲得越多，越细，学生学得越好，实际上，这样做更容易造成学生思想的惰性，学生成了哑巴。以学定教，根据学情确定教学内容，教学策略，调动学生在可以接受的范围内主动参与，让学生燃气思维的火花。在教学《雷电颂》时，学生被屈原的爱国主义情怀深深感动，于是我随机与学生一起欣赏了屈原的诗歌《离骚》，让学生切实的感受到他强烈的爱国爱民的思想，然后再进一步联系当时的时代背景，从而让学生对于文字主题的把握，更加精准。
这种崭新的理念彻底的打破满堂的教学模式，使学生成为学习的主人。
三、交流展示活动给了学生更多的展示自我的机会。
增强了自信“以学为主，当堂达标”这种教学模式，真正做到了因材施教。不仅注重了对尖子生的培养，更有利于后1/3学生的发展。如果学困生掌握的不好，教的接力棒再传给中等生、优等生，等其解决，从而凸显了问题，便于生生合作、师生合作，也使1/3学生有更多的展示自我的机会，增强了自信。
四、存在的问题反思。
自己的教学流程，发现教学中仍有值得深思的地方：
1.由于设计的不够完善，或许因为学生还不熟悉这种教学模式，导致了教学时间的分配不合理，尤其在自学环节有时没有给后1/3学生充分的自学半途而废，造成回答问题片面，不够深入。
2.自学环节，在指导后勤部1/3学生时，态度急躁，虽然能做到循循善诱，但还是缺乏耐心。
3.对于兵教兵地教学方式，运用起来还是不能做到得心应手，没有解决问题的主动权真正的交给学生，传统的教学模式还时不时的左右着我的课堂教学生。
4.在引导探究的时候，教师还是引导过多，不能大胆放手。
5.教师的语言过于罗嗦，情感态度价值观的体现没有贯穿教学始终，非智力因素的培养还需要加强。
五、改进措施。
1.更加关注学生经历知识过程，创设良好的氛围。
2.让兵教兵地教学模式贯穿整个教学的始终，3.大胆放手，让孩子自己发现，自己归纳、自己探究，让课堂真正成为生生互动，师生互动的学习乐园。
4.让来源于生活的语文素养走进生活，卫生活服务。
我那只，只要我们充分把握“以学为主，当堂达标”教学研究主旨，不断摸索完善自己的教学，我们就能使学生真正成为学习的主人。
热门小组合作心得体会学生（案例16篇）篇五
合作是团队取得成功的关键要素之一。在学生时代，我们经常需要与同学们一起完成各种任务和项目。通过小组合作，我们能够互相协作、分享思想、共同成长。在这个过程中，我领悟到了合作的重要性以及一些心得体会。
首先，合作能够加强团队的凝聚力和信任。当我们面对一个共同的目标时，每个人都为了这个目标而努力。我们学会了相互理解和尊重，当成员之间有分歧时，我们不会急于争论，而是试图找到共同的解决办法。慢慢的，我们建立了一个充满信任和团结的团队。这种互相信任的氛围能够激发每个人的潜力，使团队更加有效地合作。
其次，合作能够促进成员的个人发展。在小组合作中，每个人都有机会发挥自己的专长和才能。我们可以分享自己的知识或技能，并从合作伙伴那里学到更多。通过与不同的人合作，我们扩大了自己的视野，学会了更多的思考和解决问题的方法。同时，我们也通过合作培养了自己的团队合作和沟通能力。这些能力不仅在学生时代有用，也能在将来的工作和生活中胜任更多的角色。
第三，合作教会了我如何有效地分配任务和管理时间。在小组合作中，任务的分配和时间的管理是至关重要的。我们不能让某个成员承担太多的工作，也不能让项目拖延下去。因此，我们需要合理地分配任务，考虑每个成员的能力和兴趣，并设置明确的截止日期。通过学习合作，我逐渐学会了如何高效地管理时间和任务，使整个团队都能按时完成任务。
第四，合作培养了我的领导才能。虽然在小组合作中，每个人都是平等的，但合作也需要有人来组织和协调。我曾经有机会担任小组的领导者，带领整个团队完成任务。这个经历让我学会了如何处理团队内部的关系，调动每个成员的积极性，并做出明智的决策。合作中的领导才能并不仅仅是指挥他人，还包括倾听和理解成员的需求，并与他们一起共同前进。
最后，合作教会了我如何面对挑战和解决问题。在小组合作中，我们难免会遇到一些困难和挑战。有时候，我们会发现我们的想法或方法并不是最佳的，这时就需要我们进行反思和合作，找到更好的解决办法。通过合作，我学会了不怕失败，不怕困难，而是积极面对挑战，并通过团队的智慧来解决问题。
总之，通过小组合作，我意识到合作是成功的关键要素之一。合作强化了团队的凝聚力和信任，促进了成员的个人发展，教会了我分配任务和管理时间，培养了我的领导才能，并教会了我如何面对挑战和解决问题。这些心得体会将伴随我今后的学习和生活，并使我成为一个更好的团队合作者。
热门小组合作心得体会学生（案例16篇）篇六
第一段：介绍合作小组的背景和目的（200字）。
合作小组是指由多个成员组成的团队，共同合作完成一项任务或达成一定目标。合作小组能够促进成员之间的协作和沟通，提高工作效率和质量。在合作小组中，每个成员都有各自的责任和任务，需要相互合作和支持，才能达到团队的目标。通过合作小组，我们可以学习到很多团队合作的经验和技能，这对我们今后的工作和生活中无疑是非常重要的。
第二段：合作小组的优势和劣势（200字）。
合作小组的优势在于能够充分发挥每个成员的潜力和优势，各尽所能，互相学习和借鉴。在合作小组中，成员可以共同思考问题，相互交流想法，从不同的角度来解决问题，使得每个问题都能够得到更全面和深入的解决。
然而，合作小组也存在一些劣势。首先，合作小组需要成员之间的相互信任和理解，否则容易发生误解和冲突。其次，合作小组往往会出现一些组织和计划上的问题，需要成员之间的大量沟通和协商，否则会导致进度滞后和团队氛围不佳。
第三段：合作小组中的问题及解决方法（300字）。
在合作小组中，我们遇到了许多问题，如分工不明确、沟通不畅、意见不一致等。为了解决这些问题，我们采取了以下措施：
首先，我们明确了每个成员的职责和任务，并建立了有效的沟通渠道。每个成员都知道自己应该做什么，可以把问题及时地反馈给团队。为了提高沟通效果，我们采用了多种沟通方式，包括面对面交流、以及线上的讨论和汇报。
其次，我们注重团队建设和合作意识的培养。我们定期举行团队活动，增进彼此之间的了解和信任。在工作中，我们鼓励成员之间相互帮助和支持，共同解决问题。并且，我们及时进行团队评估和反馈，总结经验教训，改进工作方法和流程。
通过我们合作小组的努力和改进，我们在任务的完成和团队合作方面都取得了一定的成果。首先，我们按时完成了任务，并且达到了预期的质量要求。其次，在合作过程中，我们互相学习和借鉴了很多经验和技能，提高了自己的专业能力和综合素质。
在合作小组中，我也有了很多体会和收获。首先，我意识到合作是很重要的，一个人的力量是有限的，只有与他人合作，才能发挥出最大的潜力。其次，团队合作需要时间和耐心，每个成员都要有明确的目标和任务，相互信任和支持。最后，团队中的每个成员都是不可或缺的，我们应该尊重和珍惜每个人的贡献和意见，共同成长和发展。
第五段：对合作小组的建议和总结（200字）。
在合作小组中，我们应该注重团队建设和合作意识的培养，建立一个良好的沟通和协作机制。同时，我们也应该从团队中学习和沉淀经验，不断改进和提高。我希望在今后的工作和学习中，能够更加注重团队合作，发挥自己的主动性和创造力，为团队的成功做出更大的贡献。
热门小组合作心得体会学生（案例16篇）篇七
根据市教育局、学校“以学为主当堂达标”文件要求，今年在教学改革上进行了一些小摸索，感受颇多，现总结如下：
通过本次“以学为主当堂达标”活动的开展，让我开阔了视野，为改进英语课堂教学指明了方向，为自己课堂教学提供了宝贵经验。也让我认识到不管是单词、句型教学课，还是口语交际课，老师都要把学习的主动权真正还给学生，为学生的终身发展奠定基础。
一、取得的经验。
通过观摩老师的课堂教学，我深深地感受到老师已不再高高在上，只站在三尺讲台上，而是放下架子，走到学生中间，成了学生学习的合作者、指导者、引路人。学生学习积极主动，或思考，或交流，或展示。师生关系和谐、民主、平等。再如，老师注重课堂生成，不再是课堂独断的先知，高高在上的霸主，而是把问题交给学生，把课堂还给学生，为学生的发展提供平台，为学生的成长提供空间。因此，老师讲的少了，学生讨论多了；老师板书少了，学生展示多了。这大大改变了过去那种老师抱着学生走、扶着学生跑的传统教学。又如，在老师的启发诱导下，学生积极参与学习。课上敢于发表见解的学生多了，睡觉的学生少了；敢于表现的学生多了，默默无闻的学生少了；勇于探究的学生多了，依赖老师的学生少了；即便智力有些问题的学生，也不安于现状，急于倾听别人的见解，展现自己的观点。学生不仅爱学、愿学、乐学，同时也增强了合作精神、团对意识。
二、存在的问题。
回顾自己的课堂教学行为，发现还有很多的不足，这需要自己坚持不懈的努力，积极主动得向领导和同事们请教学习。
1、教师的思想观念仍需更新，要进一步加强学习，抛弃陈旧落后的观念。要科学施教，以学生为中心，尽量给学生思考的时间、探讨的空间、交流的平台、展示的舞台，不要一讲到底，满堂灌；也不要一问到底，满堂问。
2、要利用新的教学形式，但更要注重课的内涵，形式永远服务于内容。不要仅仅局限于形式，表面上热热闹闹，实际上空洞无物。要力戒浅薄、浮漂、空洞、作秀，也要防止“穿新鞋、走老路”。
3、课改下的课堂，不是老师简单组织，而是老师的精心导演；不是老师简单说说，而是老师的.精心备课；不是老师随意问问，而是老师精心的预设。老师要把课上好，把学生调动起来，必须是一个组织家；老师要把课上好，必须胸有成竹，知识渊博，教学机智，在课前预设各种情况、问题。原来说教师给学生一滴水，自己必须有一桶水。现在一桶水显然不够了，教师必须是流淌不断的小溪，是活水而不是死水。因此，老师们必须加强学习。既要学习学科知识，在课堂上不能出现知识性的错误，还要学习教学设计、教学方法等，更要锤炼自己的教学基本功。
4、要编好、用好教案案。如果学案设计层次偏低。缺乏对学生思维训练的深度、知识拓展的广度和达标训练题的密度研究。
三、几点想法。
1、变革学习方式，引导学生自主学习。进一步扩大学生参与的广度和深度，要以学生为中心，多让学生展示他们的想法和做法。切实做到“三讲三不讲”，努力创设和谐课堂、高效课堂。
2、优化学案设计，突出学生主体。通过精心编制各种学案（预习学案、复习学案及训练学案）体现自主学习的课堂设计。要利用学案把教师的教学过程有效地向课前和课后延伸。
3、面向全体，关爱学生。要注意与学生多沟通、多交流，耐心辅导、精心指导，多从学生的角度思考问题，提高学生的自信心。并根据学生各自的基础，抓好分层教学、分类指导，切实提高教学效果。
热门小组合作心得体会学生（案例16篇）篇八
“数学学习与学生的身心发展”研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创造潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。而数学教学的目的，在于提供学习情境与学习素材，引导学生学习、探索、交流，掌握方法，发展潜能。“以学为主、当堂达标”课堂教学模式的尝试与研究，是全面提高教学质量和学生综合素质的需要，也是深化新课程改革和全面实施素质教育的必然要求。它作为一种新型的课堂教学模式，在这几年的探索与实践当中，已深入人心，并且在具体教学中发挥了很大的作用，科学的当堂达标课堂结构犹如数学教学中的一盏明灯，照亮了数学教学的前景。作为一名一线的教育工作者，深切地体会到这种教学模式对教学效果的促进作用。在这里我仅就自己的一点粗浅看法与大家分享。
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，强调学生主动参与，在教师指导下的主动的富有个性的学习。教师更多地充当学生学习活动的促进者、学习情景的营造者，在充分了解和掌握学生情况的基础上，合理的设置教学目标。遵循凡是学生自学、自己操作或通过与同伴交流能够学会的就坚决不教不重复的原则，让学生学习占据课堂上的绝对优势的时间和空间。学生学习任何知识的最佳途径都是自己去发现，因为学生自主探究和习得的知识会比灌输式得来的知识记得更加牢固。尤其是对于低年级孩子来说，应给学生创造充分的自主探究知识的空间。
俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍。”低年级的.孩子很好动，如果把他们好动的特点迁移到学习上，让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆，解放他们的双手，使学生的脑、口、手结合起来，主动参与学习，对探索知识产生乐趣，就会使他们加深对知识的理解。例如，在练习“认识图形”一课时，我首先出示机器人图，然后问学生：“这是由哪些图形组成的？你们想玩拼图吗？”接着，我让学生拿出自己准备的图形，自己边说图形名称边摆出自己创造的图形。这节课学生自始至终都在摆实物，既促进了他们大脑的思维能力，同时对知识也掌握得格外扎实。
课堂上学生以学习小组为单位，开展有组织、有目的的互学、互教、互帮、互查活动。在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。在同桌的搭配上尽量避免性格、思维方面悬殊太大的现象。这样在合作的时候，可以实现优势互补，以好带差，让学生去影响学生。孩子的思维方式、语言表达的方式是相通的，它们之间的交流与沟通要比与老师之间的交流与沟通容易实现的多。学困生不会就学，不懂就问，不再消极等待，时时都有在优生帮助下尝试成功的收获或经历。个别学生学不会的问题优生帮教；部分学生不能解决的问题，小组讨论，合作攻破；本组还不能解决的问题提出来，供全班研讨，为教师随堂释疑提供素材。
如在教学《观察物体》一课时，我把学生分成四人小组，要求他们在不同的位置对小熊进行观察，并根据观察的情况，在小组内交流。通过交流，学生很快发现了同一个小熊大家看到的却不一样，接着让学生分组讨论为什么同一个玩具大家看得不一样？然后小组交流汇报，从而使学生通过合作探究学习，自己得出因为位置不同，观察到的小熊的形状也就不一样。
由于小学生自觉性不强，尤其是低年级，自学能力有限，在学生自主学习和合作学习的过程中，教师要适时点拨。自学前，教师要根据教学内容设置问题情境，创设学习氛围，为学生的自主学习铺路，将学生普遍难学会、难学懂的问题先讲解，让学生满怀信心、带着问题进入学习；在学习过程中，教师要鼓励和肯定速度快、效率高的学生，给“走错”或“迷路”者悄悄指导，给“不学”、“走神”的学生提个醒，要指点自学、参与讨论、辅导差生、评价效果、调解争议，督促所有学生都认真地参与学习活动。自学后的点拨，学生能学会的教师不讲，与同伴交流讨论能学会的不讲，求教优生能学会的不讲，教师点拨恰是学生迫切需要的，是最精练的，最有用的，也许三五分钟，也许三言两语，这也是新模式优于传统课堂的高效之处。同时，要想让学生的自主学习达到最佳的效果，教师需根据学生的实际情况，制定一套行之有效的方法，比如：课堂提问，课堂小测验，随机抽学生做题等，既能对学生的学习起到一定的促进作用，又对学习效果进行了检测。
总之，“以学为主、当堂达标”的课堂教学，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。要充分挖掘学生的潜力，让他们在学习中获得成功的快乐。要进一步激发学生的求知欲望，从而提高学习效率。在以后的教学过程中，我要认真思考，不断探索，将“以学为主、当堂达标”的教育理念，更好地落实到自己的教学之中，让学生演绎课堂的精彩！
热门小组合作心得体会学生（案例16篇）篇九
合作学习是培养创新精神、交际能力和合作精神，提高学生的自尊心、学习的自信心、激发学生的学习动机、培养学生的学习兴趣，锻炼学生多方面的能力。如果我们能从这个角度来理解和把握合作学习，那么，学科学习将成为教师和学生进行的一项快乐的创造性活动。
2、要用动态的、发展变化的观点实施合作学习
合作学习既是一种教学方式，又是一种学习方法，有其自身的基本理念，如“异质分组”、“角色分配”和“学习目的”等，这些都是我们在教学过程中必须遵循和把握的，要根据班级的实际情况和合作学习的内容决定。
3、要重新定位教师角色，创设一种宽容的环境
在合作学习中，教师要以一个积极主动的团队合作者、学生的合作伙伴和学习合作者的角色，构建“学习共同体”，建立新型的师生关系。教师在教学实践中，一定要坚持以人为本的思想，创设一种安全宽容的教学环境，还学生以真正的思维自由的空间。
我们必须在实施合作学习前做好认真的准备工作，否则，就会使合作流于形式。整个课堂貌似热闹，实则杂闹无序，导致效率低下，这与合作学习的理念是背道而驰的。
1、做好科学合理的分组
每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足。实施合作学习，分组恰当与否，在很大程度上影响学习的效果与质量。
2、教给学生合作学习的技能
要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成；在小组讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听别人的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。
1、学生“需要”交流的问题
数学课非常适宜开展合作学习，因为这当中学生“需要”交流的问题很多。
2、值得争辩、探讨、质疑的问题
合作学习要求教师关注培养学生“独立思考，善于运用发散性思维、批判性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评；既敢于坚持真理，也勇于修正错误；在完成任务中，敢于创新。
3、个人无法完成的复杂问题
数学课教材增加了许多探究与实践内容，而且考试内容也越来越贴近学生生活实际，更具灵活和开放性。受思维能力、知识水平和社会交往能力的限制，单个的学生个体是无法完成这样的学习任务，这就可以要求学生进行合作学习。
1、充分发挥教师的主导作用
在教学中，每次开展合作学习，教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论；对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来。
2、把握好合作学习的时机
我们要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。在学生思维受阻时开展小组合作学习；在学生意见不统一时开展小组合作学习；在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。从而让学生的思维得到启迪，思路得到开阔，训练学生的协作精神和创新意识。
3、建立激励性评价机制
在教学中，教师要在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组及其成员展示其成果，鼓励学生勇于提出自己的观点，及时地用激励性的语言评价他们的发言，使每个学生都能感受到老师的尊重和认可，培养他们合作学习的积极性。
合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，要想开展有效的小组合作学习，并不是一朝一夕所能解决的，这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。我们应不断的改进教学策略，积累经验有意识地培养学生合作学习的能力，这对提高学生的素质，培养创新型人才有着重要意义。
热门小组合作心得体会学生（案例16篇）篇十
“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。通过进一步学习，我有以下几点感受。
在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
1、合理分配学习小组教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。也可以按不同水平分组，在学习中老师提供难易程度不同的问题，各小组根据自己的能力来选择问题进行探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的设计工作教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
3、教师参与小组合作对于中年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在中年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。
4、小组合作必须以自主学习为前提。小组合作学习中，往往会出现当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨或对问题了解不深，浮于表面，或根本不知从何下手，沉默不语，这主要是因为在合作之前学生缺乏对问题的思考，缺乏自己的独立见解。在小组合作学习时，应先让学生进行自主学习，独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，避免从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。
5、小组合作学习后教师要进行反思。对小组合作学习进行全面的反思是十分必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的观察;课后跟踪调查，找学生了解谈话;收集小组合作学习的反馈信息;反思自己的教学设计，教学内容是否根据学生实际和教学条件，选择有交流价值的内容、在适当的时机让学生进行小组合作学习;还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定。反思小组合作学习中是不既面向全体，又要照顾到少数;小组合作学习分如何提高学习的兴趣，给每个学生提供成功的机会。反思小组合作学习，在只注重形式忽视实质，没有实效性时要怎么办。
教师通过多种方式的收集信息，对小组合作学习成果与不足，反思取得成功的经验和不足之处的教训写有关的教后笔记，从而有针对性的对每个合作小组的表现再做具体的指导。教师在对小组活动进行评价时使每个小组都在教师的反思中得到进步，形成小组合作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深入，最终达到学生学会的目的。
我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代!
热门小组合作心得体会学生（案例16篇）篇十一
新《课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。”。“小组合作学习” 恰能在课堂教学中充分发挥学生主体作用，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂教学中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。要想切实提高小组合作学习的效率，需要选好合作内容，并在分组分工、合作技能、学习方式等多方面进行引导教育,在培养良好合作习惯的基础上，抓准时机开展合作学习。下面我就结合在教学中的实践，谈谈自己的心得体会。
俗话说，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”。合作学习就是要充分发挥个体的作用，使群体的力量更加强大。小组成员群策群力，共同探索，共同研究，就能收到事半功倍的学习效果。因此，在合作过程中应注意培养学生良好的合作习惯。
即每一个学生懂得按照老师的要求，在组长的安排下认真地参与小组的活动，能在强烈的集体荣誉感的驱使下，为合作学习取得较高目标达成度努力。
如苏教版国标本第五册《统计与可能性》教学中，在摸球实验前，我就让小组长进行分工，谁摸球，谁记录，谁数次数，谁监督等，让每一个学生明白自己的任务，同时还提出看哪一组完成得又快又好，这样，大家就会为着同一个目标而努力。从而让摸球实验顺利进行。
在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，各抒己见，众说纷纭，因此，我逐步要求学生在课堂上学会倾听：(一)认真听每个同学的发言，不打岔，不插嘴;(二)听出别人的发言要点，适当的时候用笔记下来，培养学生收集信息的能力;(三)听后思考，哪里说得好，还有哪些不足，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。这样，学生才会在别人的发言与自己的想法碰撞中，产生智慧的火花，促进对知识的理解。
由于学生的自身思维方式和所处的文化环境、家庭背景不同，在合作学习中存在着一些同学发言的机会多，一些同学发言的机会少。因此，我常深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢于发言的勇气，把一些简单易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，条件允许时还在全班学生面前进行表扬鼓励，使一些基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生也有参与、表现自我和获得成功的机会，增强他们学习的自信心。
“没有规矩，不成方圆”。尽管合作学习是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在合作中活而不乱。
的问题，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题。因此，在实践中要合理选择合作的时机。
1、独立思考后
爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人”，新课程的培养目标也是如此。合作能提升人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，进行有针对性的讨论，有目的性的讨论，出现问题后，不要急于组织或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论。平时我们经常看到老师让学生合作学习，但老师却不深入到小组内参与学习，也没有掌握学生学到了什么程度，学生有没有困难，而是一会儿就看看表，有时间的话就继续学生的随意讨论，没有时间的话，一声令下，讨论就要嘎然而止，哪怕学生没有讨论完，哪怕学生正讨论得激烈，教师也全然不顾，这样的小组合作学习被老师控制得已毫无自主，也根本达不到预期的学习效果，不能算是真正意义上的合作。因此，我认为一定要给足时间、做好调控，这样，才能让学生学得更深更透，才能培养学生独立思考的好习惯，才能达到合作学习的最佳效果。
“学源于思，而思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考、常有探索、常有创新。课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，并设法解决问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。
如教学“年、月、日”一课之前，我布置了一道预习题：小红今年10岁，过了10个生日，小红的哥哥小冬从出生到现在过了三个生日，请想一想，小冬今年几岁?学生看了题，有的草率地说：“3岁”。有的马上产生疑问：“妹妹10岁，哥哥怎么会才3岁呢?”有的甚至问老师是不是把题目写错了。疑惑之际，我说：题目没错，小冬到今年确实才过了三个生日，为什么会有这样情况呢?请大家预习“年、月、日”这部分内容，小组内部先进行探究，看哪一组先得出其中的奥秘。这样诱导学生带着疑问去学习，去合作讨论，大大激发了学生在小组学习中共同探索、合作解决问题的求知欲望。
数学教材中有很多规律需要学生通过动手操作才能发现，如：各种平面图形的面积公式，圆柱体和圆锥体体积之间的关系等等，这时仅凭个人的才智是不够的，需挖掘集体智慧，才能集思广益，达成目标。
如，我在教学“三角形的面积计算公式”时，课前让每位学生准备好两个完全一样的三角形(锐角三角形、钝角、直角三角形中任选一种)。上课后，让学生拿出三角形，提问：你能用两个完全一样的三角形拼成另外一个图形吗?在独立操作的基础上，把自己发现在小组内交流，同时找出哪些图形是学过的;在此基础上提问：这个新拼成的图形面积和原来的三角形面积存在着什么关系?学生在操作的基础上进行观察、小组讨论，运用已学过的平面图形的面积公式初步推导出三角形面积公式。这样，学生在动手操作、合作研究中，找到了规律，领略了合作探究的魅力，提高了解决问题的能力。
“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思考能力毕竟有限，很难多角度地去思考，须群策群力才能展示出各种策略和结论。
整个合作学习过程各个小组活而不乱，每个同学积极投入，都想让自己小组找到更多的解题方法，在“找”的过程中，每个同学都在相互交流、相互学习、相互促进。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我们应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。同时，也不要否定其他的的学习方式，替代其他的学习方式，而是让合作学习与其他学习方式共同运用，我们要及时了解学生的需求，为促进学生的全面发展服务，丰富改善学生的学习生活。
热门小组合作心得体会学生（案例16篇）篇十二
听了几位老师小组合作学习的经验以后，我受益匪浅，这个好处是显而易见的，教师讲解的时间少了，学生思考的时间多了。学生上课的参与程度得到了大大的提高。我认为以下这几点很重要。
一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟、豁然开朗、原来是这样的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。
学生在参与小组合作学习时，很多教师仍然在讲台上等待，或者做自己的事，比如准备下一环节的教具，板书等，那么，是不是教师真的不应该介入合作学习的进程呢？合作学习的成功与否，我认为：同教师的引导、参与是分不开的，在活动中，教师不是更清闲了，而是担负起更大的管理和调控职责，在合作学习中，教师重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全过程的把握，除此之外，在开展合作学习过程中，随时会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，因此，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你懂得真不少！你想象力非常丰富！真聪明等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。当学生不愿参加小组活动时，教师要有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣，被人尊重的滋味，慢慢引导他们加入小组学习。
总之，交流是学生有效学习的重要方式。教师在课堂教学中，应为学生多创设交流的时间和空间，让学生在交流中，相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充，共同提高。
热门小组合作心得体会学生（案例16篇）篇十三
随着新课改的不断深化，追求课堂的优质、高效，已成为广大教师的共识。一方面，高效课堂应该是以学生自主学习为核心的，学案导学是实现高效课堂的基本手段之一，学生自主性的高度发展，是教师专业化素养的最大推动力。另一方面，以学生自主学习为核心的高效课堂也不能偏废了教师的课堂教学，而教师课堂教学的根本点是高效性。现在我仅就导学案的设计浅谈一下我的思考和看法。
采用这种学案导学的课堂教学方式，教师把课堂还给学生，学生主动参与教学，体现学生主体地位。课前老师下发导学案，学生事先做好导学案，他们也愿意展示自我，从而激发学生的学习兴趣。小组长积极给组员分配任务，因为小组评比的优劣与否，很大程度上取决贫僧的准备。这样就充分调了学生学习的积极性，全班每个人为了在课堂上展示自己，都会自主看教材，查阅资料，请教同学。
培养学生的创新精神和创新思维方式，提高学生的实践能力和参与社会生活的能力是新课程实施的核心要求。在教学中，我们的常规教学扼杀了学生的精神，压制了学生的实践能力和参与能力的提高，更难提高学生的思想道德素质。面对这一现状，我结合自己的教学实践，总结运用了学案导学、情境教学实践，总结运用了学案导学、情境教学模式，在讲知识的时候，先给学生创设一定的情境，设置一些问题，让学生在情境中带着问题去思考，去探究；在自主探究的基础上搜集材料，初步感知基础知识；再去与小组的其他成员、老师进行合作探究，然后进行交流展示、成果共享，从而加深了学生对问题的理解；最后上升到理论高度，可以发表自己的看法和见解。在共同努力下，学生往往表达出自己的合乎道理的观点、看法和答案，这就充分展现了学生的创新精神，大大激发了学生的热情，提高了学习兴趣。与此同时，教师再进一步加以引导，让学生运用所学知识去运用语文，感悟生活。学生在不知不觉中运用了知识，提高了实践能力和参与能力，加深了对于教材知识的掌握和运用。利用导学案，为他们创造了自由施展的平台，让他们尽情发挥，放飞智慧，放飞梦想，以促使他们的成长，实现知识、能力和情感态度价值的和谐发展。
敢干，对不同意见的学生采取尊重、宽容、鼓励的态度，决不强制、苛求、压制学生，对那些独特的新颖的见解和观点，及时给予热情的鼓励和赞扬。正如教育家第斯多惠所说：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”从而把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重心的素质教育的主阵地。
学案导学教学模式，老师既轻松又劳累。所谓轻松，是指45分钟的课堂老师确实轻松了。但“打铁先要自身硬”，学案导学要求教师要有创新的意识和观念，要变“真鸭式”的消极单向信息传递为师生间，学生间的多边信息交流和多边思维撞击，变学生被动接受为主动学习，变以教师为中心为以学生为中心，变以知识为中心为以能力为中心，把整个教学过程最大限度地放给学生，给学生提供自由发展的时空。为此语文老师应有深厚的知识底蕴、掌握课堂艺术、因势利导和驾驭理论联系实际的能力，必须根据语文课自身的特点，苦练本领，努力提高课堂教学艺术，充分调动学生的积极性，使学生能够在情趣横溢、活泼愉快的情境下学习。教学中要注意培养学生的好奇心和探索精神以及思维的独立性和创造性。在这一过程中，教师是导演，学生是主演，真正发挥教师的主导作用。
同时，有这么几个问题希望和同事们一起商讨：一、导学案是不是=教案；二：导学提纲是不是=练习题；三、导学提纲是不是必须人人都要完成。
以上是我在追求课堂的优质、高效实践中的一些思考，虽然还很肤浅，但毕竟已经走出了第一步，毕竟我已经在路上摸索着前进。
热门小组合作心得体会学生（案例16篇）篇十四
xx省太古侯城中学主要是小组的合作学习为校园的主题文化特色，以七年级数学《有理数》为示范课向我们介绍了如何培养学生的小组合作学习能力，结合我自己的感受，主要谈谈以下三个板块。
1、小组建设。
尊重自愿，双向选择，整体协调—组员和组长有双向选择的权利，组员选择组长的原则：选择认为最能帮助本小组的组长，同时要征求组长的意见，是否同意收自己为组员。组长一旦确定后，组长需选择一个最得力的助手—副组长，原则是能帮住自己协调组员。组长和副组长的搭配，老师需做适当的引导和调节，如男女搭配，性格互补，学科优势，强弱结合。组长和组员选定后，，需严格明确帮扶对象和合作关系，由组长 和副组长分工负责，其合作关系主要分为三层：
（1）一级合作—两个小组的讨论。
（2）二级合作—小组成员的讨论。
（3）三级合作—组长之间的讨论，在这个过程中需培养组长两方面的能力，一是自我能力，包括自我强大，自我管理，自我激励等能力；二是管理能力，包括检查、帮扶、监督、指导，协调发言，组织合作，组员展示等能力。
2、小组合作。
旧知识—温故互查，相互复述，指出对方的问题。
新知识—老师给予目标导学和学前指导，展示自学指导，小组成员相互交流、合作，互相提出问题，指出问题，来完成任务，避免老师直接进入课堂讲授灌输模式，培养学生的自学能力。最后，学生自己总结归纳所学知识点，并能坐到相互复述。最后，进入课堂练习。在整个小组合作学习的过程中，组员可以向组长建议如何组织小组活动，以及小组活动存在的问题，同时监督组长，提升自我。
3、小组评价。
在小组评价这块，其评价的方式多元化，反馈的形式多样化。评价方式主要有以下几种：
（1）每一小题完成后，可以自我评价自我激励，自我记录。
（2）通过积极合作卡，加分，奖励等形式实现小组评价。
（3）作业通过课堂批改和课后批改两种形式得到有效的反馈和评价。
课堂作业—黑板展示，小组抽查，面批，组批等形式，力求及时有效
课后作业—力求覆盖面广，同时注意训练内容的层次性。必做题—人人做，选做题—作业速度快的同学来完成，思考题—学有余力的同学来完成，训练的方式要像考试一样，使得考试常态化，形成紧张、真实、有序的高效课堂。
（4）通过周评价、月评价促进小组间的竞争，使学生们感到成功，达到提高教学成绩的目的。
洋思人创立了以“先学后教，当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式。课堂上学生主动参与，发言活跃，大部分作业当堂完成，老师讲得很少，只是对学生的自学进行点拔，指导，释疑。凡学生通过自己学会的内容就大胆地不教，学生的主体地位，合作精神，和探究能力得到充分的体现。
下面我以八年级下册数学《从分数到分式》这一课来简单的总结一下他们的教学模式：
1、出示学习目标。
时间为1分钟左右。目的是让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。此环节的意义在于使学生在上课一开始就明确了学习目标和学习方向。从而促进了学生在以后的各个环节里主动地围绕目标去探索，追求。
2、出示自学指导，指导学生自学。
时间约6分钟左右。他们的自学指导很详细，包含了自学内容，自学的方法以及自学的要求。在这一环节中，每个学生都积极动脑，认真自学，教师巡视，不提示，不说话，真正体现了学生的主体地位。
3、检查学生自学的效果。
让中差生尤其是后进生用黑板演示或口答的形式对所学的知识进行操作。时间约5—8分钟。这环节的目的是最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正，归纳。这一环节体现了出洋思课堂教学“兵”教“兵”的一种有效的“教法”。也起到了相当好的一种效果。
4、当堂训练。
布置和督促学生独立完成课堂作业并批改部分学生作业。时间不少于15分钟。其目的是检测每位学生是否都当堂达到了学习目标。作业分必做题、选做题和思考题，力求让各个层次的学生都能吃饱。我看了几个学生的作业，特别规范，几乎是一个人写的，我想老师在作业规范上下了很大的功夫，这些都是值得我们学习的。
说到洋思的教学，我不得不说的“四清”，堂堂清，日日清，周周清 ，月月清。其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”。
道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之以恒做下去，实在是难，很难。洋思的教学理念“没有教不好的学生”，很大程度上是因为做到了这一点。
洋思的每个班都按学科建立了学习小组，小组间正常开展学习竞赛。为了小组的荣誉，课上，无论是自学、讨论，还是知识检测，小组内成员都互帮互助，互督互查，毫不马虎；课后，对堂堂清不了学生，小组内成员分工负责，例题、习题、单词，一一助其过关。一次“清”不了，两次、三次一般经过“二清”、“三清”，绝大多数同学都能做到“日日清”，极个别仍不能“清”的，由老师帮助其“清”。
以上是我的一点感悟，希望自己在以后的教学过程中能够不断深入实践，将本次培训的理论经验逐步渗透到自己的课堂教学中，提高自己的课堂效率，减轻学生的学习负担，成为深受学生喜欢的老师！
热门小组合作心得体会学生（案例16篇）篇十五
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅仅能够使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还能够培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。然而小组合作学习实施效果也因人而异、因时而异，下面我结合实践谈一谈实施过程中遇到的问题，进一步发掘小组合作学习的价值。
一、思考不充分。
〔思考〕学生的合作学习如果没有必须足够的自主思考时间保证，就成为空中楼阁。这个教学环节有助于拓展学生思维。但由于时间不足，学生的思维还未充分打开就往往被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。
〔对策〕要真正实现小组有效合作，确实使学生人人从合作学习中有所收获，有所得，务必给予学生充分独立思考的时间，尤其是涉及思维发散训练更需要让学生进行个体的独立观察、思考，否则这样的合作也只是空白，作为教师不必担心由于过多的讨论时间而影响了后面的教学进度。事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的用心性更高，能让学生实在地多获得一些知识，这点“浪费”的时间是值得的。
二、指导不及时。
〔问题〕当布置好学习任务后，小组成员展开讨论，我有时站在讲台上走来走去，等待着评判学生的合作学习成果，有时在学生之间茫无目的的巡视……小组活动表面热闹，气氛高涨。
〔思考〕新课程标准要求“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者。”因此，教师在学生合作学习的过程中，要时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个帮忙者，时而是一个激励者，一方面，教师带给给学生的合作学习材料既要“新，活，趣”，又要具有知识的价值和思维含量;另一方面，此时的教师不是更清闲了，而是要深入到小组合作学习中去，了解学生任务的完成状况，分析他们的解法，及时给出促进学生发展的评价意见。
〔对策〕合作学习作为一种新的学习方式，应追求课堂教学的有效性，为了提高小组合作学习的有效性，教师要为学生的合作学习带给有效的帮忙与指导。在小组活动期间，教师要进行巡视并参与，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够用心，有的学生合作不够，这时教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通，学会表达自己的想法，同时也要学会倾听他人的想法。
三、评价不全面。
〔问题〕大部分状况下应对学生满意的答复，我总是这样的鼓励语：如“你回答的真好”，而且大家的评语都差不多;再者就是对小组进行奖加分，时间长了，就成了机械动作，以至于导致某些学生根本不在乎。
〔思考〕执教中表扬、鼓励不等于要一味地迁就学生，表扬、鼓励仍要建立在实事求是的基础上。另外，对学生评价既要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展，要注意小组合作学习是团体合作的结果，实现“不求人人成功，但求人人进步”。
〔对策〕有时对学生，来自同学的鼓励，比来自教师的更有效果，一方面加强组内成员之间的评价，如对问题的分析是否正确，是否有条理，是否表达简练等等，另一方面把学生个人的竞争引向小组团体的竞争，我们不仅仅要表扬合作有成果的小组团体，而且要表扬分工合理，协作成功的小组团体，要多肯定群众的智慧和力量，同时教师还要调整好教学过程，实现评价体系的多元化。
小组合作学习作为一种新的教学方式，是对教师教学观念和教学潜力的挑战。这就需要我们教师不断地进行探究，不断丰富自己的知识面，把自己进化成新理念的倡导者，以实现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。
热门小组合作心得体会学生（案例16篇）篇十六
学生小组是促进学习、交流、合作和友谊的有力工具，通过学生小组可以提高学习效果、拓宽视野、增强能力、培养团队精神等。本篇文章将就小组心得体会进行阐述，主要分为五个部分：小组成员的选定、小组任务的规划、小组合作的方式、小组冲突的处理和小组成果的评估。
一、小组成员的选定。
学生小组的成员选定是很重要的，良好的团队成员可以促进沟通和协作，并且提高小组工作效率。在选择小组成员时，首先要考虑到小组成员的性格和兴趣爱好，以保证小组成员在一定程度上具有共同语言和相似的目标。其次，要避免一味地追求高成绩或者盲目地选择亲友等人员，以免出现不利于小组工作的情况。最后，小组成员应该多样化，包含不同年级、不同专业、不同性别等成员，以充分利用各方面的优点和特长。
二、小组任务的规划。
小组任务的规划是小组合作的重要组成部分，任何一项任务都需要从具体、可行的目标出发，进行规划和分配任务。为了使小组任务更加顺利，一定要确保每个成员都清楚自己的任务，以及完成任务所需的具体时间和资源。在任务过程中，小组成员应该定期进行讨论和汇报，确保任务目标和时间都得到了正确的掌控。总之，合理的任务安排和具体的规划是小组合作以及任务完成的基础，是必不可少的环节。
三、小组合作的方式。
小组合作的方式有许多种，例如互助合作、朋友式合作、竞争式合作等等。在实践过程中，我们可以根据具体情况和任务目标采取不同的合作方式。无论采用哪种方式，小组成员应该互相鼓励、支持和帮助，以充分发挥所有成员的潜力和优点。此外，小组成员应该充分尊重每位成员的想法和意见，并合理地进行沟通和表达，以免出现误解和矛盾。
四、小组冲突的处理。
小组合作中，小组成员之间难免会出现意见不一致或者矛盾。例如分配任务、时间安排、反复修改等等方面，就可能会出现冲突。如何更好地处理小组中的冲突是非常重要的。在处理冲突时，应该以理性和沟通为出发点，避免情绪化和个人攻击。同时，尽量寻求中立的第三方，进行调解和处理，以达到公正的结果。在处理冲突的过程中，不仅可以解决具体问题，还能增强小组成员之间的信任和理解，建立更加紧密的合作关系。
五、小组成果的评估。
小组合作完成后，应该对小组成果进行归纳和评估，以检验任务完成的结果是否符合期望。在评估过程中，需要考虑到成员间合作的质量、任务完成的程度、目标达成的效果等多个方面。最后，应该进行总结，分析团队的缺点和优点，并且给出改进小组工作的意见和方案。
综上所述，学生小组合作是培养团队精神和实现任务目标的重要手段，小组成员应该互相鼓励、支持和帮助，以充分发挥所有成员的潜力和优点。同时，需要重视小组成员的选定、小组任务的规划、小组合作的方式、小组冲突的处理和小组成果的评估等关键环节，以确保小组工作的有效性和稳定性。