在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
数学说课简报篇一
一、介绍“我”为什么要选这节课。（主要是介绍这节课的重要性、这节课在教材中的前后联系和本课的教学目标。）
介绍大气的运动在大气环境单元中的地位、和其他大气要素的联系；对其他环境和人类活动的影响。
例：大气运动是大气环境这一单元中非常重要的学习内容之一。大气中的热量、水汽的输送、天气的变化都是通过大气运动实现的。。
首先，表现在他和本单元前、后知识的联系上。。
其次，从本课时所涉及的知识来看，“风”是表征天气和气候特点的要素之一。。
第三，从学生的认知角度看。。
第四，从教学大纲对本课的要求看。。
所以我觉得本课学习的重点应该是。。（注意应包括认知、技能、情感）
二、介绍“我”关于对这节课的教学策略。（实际上是介绍这节课拟采用的教学模式、方法、流程、教学目标 达成的途径，尤其注意对教材、教学重点、难点的处理。）
例：（以教学方法为例，注意应说明几方面，针对某一方面“我”打算怎么做？为什么这样做？如果有必要还要加上这样做有什么好处。）
根据前面的分析，打算首先从呈现具体现象入手。。
其理由是。。
再例：在有等压线配置情况下的（转载自本网http://，请保留此标记。）实际风向判读，是本节知识应用于实际的关键，也是学生必须掌握的重要技能，我打算。。
其理由是。。
三、介绍本课的应准备和使用的教具、其他的学习材料。（方法同上）
例：本课打算主要以多媒体课件作为辅助教学的手段。因为多媒体具有。。的特点，而本课有许多地方都需要有过程的呈现。比如，在不同等压线分布的情况下，水平气压梯度力、地球自转偏向力、摩擦力对风向的影响是学生难以理解和掌握的知识。通过多媒体课件可以。。
四、关于教材中插图、图册的使用。
例：图是地理的重要语言，使学生获得读、用、析图的方法是地理课堂教学的重要任务。在本节课中，打算着重指导学生。。
五、关于本课板书的设计和结构。
例，这节课的板书，打算设计成“纲要信号”的形式，其好处是。。
特别提示：
1.在第二部分中，有些觉得有必要单独立出来讲的，可以再分几点。
2.说课的关键是解决好“我”将做什么和“我”为什么这样做的问题。基本原则是“合情合理”和“有依有据”。
3.如果把说课简单地认为是说“教案”那就大错特错了。
4.从教学相长的原则看,说课时还应说明“我”对学生学习策略的指导。
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数学说课简报篇二
第一段：引言：说课是教师专业发展的重要组成部分，是教学质量的重要标志。对于一名教师来说，优秀的说课能够展现出其教学理念和个人风采，同时也是提升自我教学水平的一次机会。因此，通过认真准备和深入思考，我深深体会到了优秀说课的重要性和必要性。
第二段：详细准备：要做好一次优秀的说课，光是熟悉教材和准备课件是不够的。我在准备过程中，除了阅读教材，还广泛查阅相关资料和教学方法，进一步加深了对教学内容的理解和掌握。同时，通过对学生群体的分析，针对性地选取教学方法和手段，以满足不同学生的学习需求；还精心设计了教学活动，包括启发式教学、小组合作学习和多媒体展示等，以提高课堂的趣味性和效果。
第三段：深入思考：在准备说课的过程中，我深入思考了自己的教学理念和目标。我相信教育不仅仅是传授知识，更重要的是开发学生的思维能力和培养综合素质。因此，我以培养学生的创新能力和合作精神为目标，在说课中注重培养学生的动手能力和独立思考能力。同时，我也思考了如何让学生主动参与课堂活动，积极思考和互动，以提高课堂的教学效果。
第四段：充分展示：在说课过程中，我不仅准备了详细而精确的说课稿，还针对每个环节进行了充分的演练和展示。我采用了多种教具和教学媒体，以图表、图片和视频等形式展示，让学生在多种形式的展示中加深对知识点的理解和记忆。同时，在课堂活动中精心安排学生的角色和任务，让学生充分参与到课堂当中，发挥主动性和创造力。
第五段：反思总结：说课结束后，我对自己的表现进行了反思总结。我认为只有不断反思和总结，才能发现自己存在的不足和不足之处，并提供改进的机会。通过和同事的交流和听取同学的建议，我了解到自己的改进空间和提升的方向。在以后的工作中，我将进一步加强自己的理论学习和实践探索，努力提高自己的教学能力和说课水平。
通过这次优秀说课的经历，我深刻体会到了说课的重要性和必要性。只有通过精心准备和深入思考，才能做到对教学内容的真正掌握和理解；只有通过充分展示和多种教学手段的运用，才能让学生更好地理解和掌握知识；只有通过反思总结和不断改进，才能提高自己的教学能力和水平。因此，我将认真总结经验，以不断提升自己的教学质量和说课能力。
数学说课简报篇三
第一段：引言（150字）
说课是一门需要综合能力的艺术，能否准确把握重点，清晰地表达教学观点，关乎着教师的教学质量和专业水平。而优秀的说课更是能给人留下深刻的印象，使观课者对课堂教学产生共鸣和启发。近期，我在参与说课比赛的过程中积累了一些经验和体会，今将这些心得与大家分享。
第二段：准备阶段（250字）
成功的说课需要充分的准备工作，以确保能够提供清晰的教学内容和思路。首先，我会仔细研究教材，理解每个环节的关键点，并查找相关的教学资源来丰富教学内容。然后，我会制定教学目标，并做好备课大纲，确保教学的整体安排和流程合理。此外，我还会根据学生的实际情况，设计适宜的教学方法和手段，保证教学的有效性和可操作性。
第三段：教学过程（350字）
在说课的过程中，我会注重引导学生积极参与，提升学生学习的主动性和兴趣。首先，我会采用启发式的教学方法，鼓励学生进行思考和探索，培养他们的分析和解决问题的能力。其次，我会利用多媒体教学手段，如图片、视频等，来激发学生的好奇心和学习欲望。同时，我也会注重教学方法的多样性，如小组合作、角色扮演等，以满足不同学生的学习需求。最后，我会重视课堂管理，确保课堂秩序井然有序，为教学创造良好的环境。
第四段：教学效果（300字）
优秀的说课不仅仅是教师的表达能力，更重要的是能够引起观课者的共鸣，并产生实际的教学效果。在说课过程中，我会通过合理的教学布置和互动问答，促使学生参与课堂，积极回答问题和提出意见，培养他们的思辨和创新能力。同时，我会根据学生的反馈及时调整教学策略，确保教学效果的最大化。通过优秀的说课，我相信学生能够更加主动地学习，思维更加灵活，能力更加全面发展。
第五段：总结与展望（200字）
通过这次说课比赛，我深刻体会到优秀说课对教师的要求之高和重要性。在今后的教学实践中，我将进一步提高自己的教学能力，不断改进说课技巧，努力实现教学目标。同时，我也将进一步关注学生的学习需求，通过不断学习和进步，不断适应教学的变革和发展，为学生提供更好的教学体验和教育服务。
数学说课简报篇四
说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型学者型青年教师的最好途径之一。
说课的概念
说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。说课也是教师资格证考试和教室招聘考试中必需的环节。
说课具有两个明显的特点：
（1）重在交流：互相学习、共同提高。
（2）重在分析：“说课”不仅要摆过程，还要说道理，要对教案做出分析，首先要分析大纲、教材，明确所讲内容的地位和作用、来龙去脉，然后对课堂学习的各个环节作出能说清道理的设计，这就要求教室在对课堂的分析上下一番功夫。
说课的意义
1.说课有利于提高教研活动的实效
通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。
2.说课有利于提高教师备课的质量
说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。
按学科分：语文说课、数学说课、英语说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。
说课内容
说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。主要应该有以下几个方面的内容：
1、说教材——主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。
2、说教法——就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。
3、说过程——这是说课的重点。就是说说准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。
理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容：
1、说观点——理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。
2、说实例——理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。
3、说作用——说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。
关于如何“说课”
1、把握要求、容量适当；把握好程度分量，是上号一堂课的基本要求之一。要处理好提高教学效率与课堂教学要求、容量的关系问题。
2立足于“课”，寓技于“课”；“说课”的侧重点主要是在对教学的设计和分析上。“说课”不同于教学基本功比赛，不同于教学技能表演。他必须立足于“课”本身。
3、掌握详略，突出重点；“说课”时，应该全面介绍情况的基础上，紧紧抓住那些教师较为关心、渴望了解的重点问题，展示出解决的处理问题的办法，以充分发挥“说课”的交流作用。
4、避免空乏，力求实在；既要有明确的教学要求，又要有落实的措施，使人看得清，抓得住，发挥好“说课”的交流作用。
说课的基本要求
1、说清本科内容在本学科教学中所处的地位及其作用。
2、说清本课内容的重点、难点和要点。
3、说清本课的可是结构和目标。
说课技巧
技巧综述
说课，是教师以语言为主要工具，向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。这种教学研究方式，能有效地促进教师深入钻研课程标准与教材、灵活运用教学理念进行教学设计以及自觉进行教学反思。如何有效开展教学研究、让说课活动上档次，从而有效促进教师专业成长？这是新时期教学研究的一项重要工作。
把握教材
1、要求教师不仅要描述该教材安排在哪里，更要分析教材编者是基于怎样的考虑才把它安排在这里。
2、该内容的学习，要让学生掌握哪些方面的知识、训练哪些方面的技能或者科学方法、发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感、养成怎样的态度和形成怎样的价值观等。
3、本节内容的学习，对学生的后续学习和终生发展有什么重要的作用。教学目标分析教材后，就可以确定教学目标。教学目标是教学设计的出发点和归宿，它对教学活动具有很好的导向和监控作用。
由于学习不仅受学生原有的知识基础和技能水平制约，而且还受学生的认知风格、能力状况和学习兴趣等影响。因此，一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，这些方面都是因材施教的基础。
1、说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的时序安排及其内部结构。
2、说各教学环节的时间分配、并联系实际教材内容、学生基础和教学方法等说出依据。
3、说板书设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书是类型是纲目式、表解式、还是图解式。教学反思 一般说来，教学反思就是教师以研究者的心态或视角，审视自己教学实践的过程。它包括两个方面：教师对教学中的缺点和错误进行反省与批判；对教学中的优点和长处的肯定和坚持。所以说课时说教学反思，无非是剖析自己在教材分析、学生分析特别是教学设计等方面有哪些可取之处以及存在的不足之处。
1、教学预设中的成功之处。
2、教学预设中尚存在的不足或难以把握之处。具体包括：对教学目标的定位特别是隐性目标（如过程与方法、情感态度与价值观等）存在哪些困惑；学情分析还有哪些难以把握的地方；教学设计中设计的活动中哪些可能无法达到预期的效果等。
数学说课简报篇五
近几年，随着教育环境的不断改革和教学理念的更新，教师话语权的提升要求教师在教学中具备更高的素养和能力。说课作为一种评价教师教学能力的重要方式，对于教师的专业水平和教学思想起到了至关重要的作用。无论是初职老师还是七年级数学老师，我都深感说课的重要性。在此，我想分享一下我对优秀说课的体会与心得。
首先，要注重说课内容的梳理和准备。一堂好的说课，要求教师在备课过程中要对教材进行深入的研究和分析，掌握教材的重点、难点和整体结构。只有通过全面的理解和把握，才能准确地把握教学的重点和难点，使学生能够更好地理解和掌握知识。在我的说课中，我通常会对教材进行细致的剖析，并结合自己的教学实际，提炼出核心观点和教学要求，使得说课内容更加简明扼要，有针对性。同时，我还会结合学生的学习特点，从中学生心理和认知发展的角度出发，对教学内容进行深入思考，从而确保说课内容符合学生的学习需求。
其次，在说课过程中，教师要注重语言的表达和声音的控制。说课是一种教师与学生之间的对话，教师通过言行传递知识和感染力。因此，教师在说课时应该注意表达的准确性、条理性和连贯性，语言简练明了，易于理解。同时，声音的控制也是非常重要的，声音要有起伏，有节奏感，以吸引学生的注意力，增强听课的兴趣和积极性。在我的说课中，我会提前准备好说课稿，并多次朗读练习，以确保能够清晰、流畅地表达自己的观点。同时，我还会注重声音的变化与控制，以提高说课的效果和表达的魅力。
此外，与说课内容的梳理和表达相辅相成的是教学手段和方法的运用。好的说课不仅仅是对教材内容的介绍，更是要通过有针对性的教学策略和手段，引导学生主动参与，激发学习兴趣，提高学习效果。在我的说课中，我会根据不同的教学内容和学生的学习需求，选择合适的教学方法和手段，如多媒体教具、小组合作、探究式学习等，以提高教学的多样性和趣味性。同时，我还会把握好教学节奏和时机，设置合理的问题，引导学生自主思考和交流，形成良好的教学氛围和效果。
最后，作为一名优秀的说课教师，思考和反思是必不可少的。说课结束后，教师应该通过自我反思和他人的评价，及时总结教学中的不足和不足之处，当然还有教学过程中的亮点和成功之处。通过反思，教师可以发现自己的教学不足和改进的空间，不断提升自己的教学能力和专业素养。同时，教师也应该借鉴他人的经验和成功经验，让自己的说课更加优秀。在我的说课中，我会认真听取他人的评价和建议，并根据自己的实际情况进行调整和改进，以提升自己的说课水平和教学效果。
总之，优秀的说课是一种综合素质的体现，不仅要注重教材内容的梳理和准备，还需要注意语言的表达和声音的控制，注重教学手段和方法的运用，同时，要进行思考和反思，不断完善自己。我相信，只有不断改进和提升，我们才能在教学中更好地发挥自己的作用，培养学生的学习兴趣和学习能力，让每一位学生都能够获得全面发展。
数学说课简报篇六
那么，什么叫说课呢？说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观 点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。
说课的意义
说课有利于提高教研活动的实效
以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。
说课有利于提高教师备课的质量
我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。
说课有利于提高课堂教学的效率
教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。
说课有利于提高教师的自身素质
一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。
说课没有时间和场地等的限制
我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。
说课的内容
说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。这也是我们这几年主要研究的问题。
根据我们的实践，实践型说课主要应该有以下几个方面的内容：
1、说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。
2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。
3、说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。
理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容：
1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。
2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。
3、说作用说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。
说课的技巧
技巧综述
说课，是教师以语言为主要工具，向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。这种教学研究方式，能有效地促进教师深入钻研课程标准与教材、灵活运用教学理念进行教学设计以及自觉进行教学反思。如何有效开展教学研究、让说课活动上档次，从而有效促进教师专业成长？这是新时期教学研究的一项重要工作。为此，笔者开展了题为“对说课的审视与反思”的网络教研活动，就说课所包含的几个方面的内容进行了研讨。我们认为，必须深入研究、全面分析，说课才能说出品位、道出精彩。
说“教材的地位和作用”
“教材的地位和作用”说得恰当与否，直接反映说课者对教材的理解程度，并影响到教学目标的制订。对教材理解越深刻，说课内容将越充实、全面，反之就只能是蜻蜓点水、触及皮毛。"教材的地位”，不仅仅是指该内容在教材中的“地理位置”（处于哪一章哪一节），更包含这节内容在教材体系中的意义以及该内容的认知价值、迁移价值和情意价值。因此，应该站在全局的角度来把握教材的地位和作用，从以下三个方面综合分析：
1、该内容所处的“地理位置”以及安排意图。这就要求教师不仅要描述该教材安排在哪里，更要分析教材编者是基于怎样的考虑才把它安排在这里。具体说来，它应该包括：（1）前面已经安排了哪些知识，作为该内容的基础；（2）本课包含哪些内容，这些内容之间有何内在联系；（3）该内容与后续学习内容有怎样关系或者该内容在后续学习将得到怎样的深化等。
2、该内容的学习，要让学生掌握哪些方面的知识、训练哪些方面的技能或者科学方法、发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感、养成怎样的态度和形成怎样的价值观等。
3、本节内容的学习，对学生的后续学习和终生发展有什么重要的作用？
只有分析透这些内容，教学目标的制订才有基础，否则教学目标将成为无源之水、无本之木。
说“教学目标”
分析教材后，就可以确定教学目标。教学目标是教学设计的出发点和归宿，它对教学活动具有很好的导向和监控作用。
不仅仅是描述方式上存在差异，更重要的是体现了教师教学理念的转变——扭转了“教师讲、学生听”的被动学习局面，把教学的立足点转移到学习上来，注重发挥学生学习的主动性。
说“教学重点、难点”
从一定意义上讲，教学过程就是强调重点和突破难点的过程。因此，确立教学重点、难点成为教学设计的一个关键，也是说课活动必须阐述的一个内容。要确定重点、难点，就必须搞清什么知识是重点、分析学习难点是如何形成的。
什么是教学重点？教学重点是指有共性、有重要价值（包括认知价值、迁移价值和情意价值）的内容。
一些有特色的说课，在分析教材重点、难点的同时，还分析了教学关键点。所谓关键点，指的是教材中对顺利地学习其他内容（包括重点、难点）起决定性作用的知识。分析这一内容很有意义，因为关键点往往是学习与研究其他知识点的枢纽，是众多学习矛盾中的主要矛盾。准确把握教学关键点往往在教学中能起到画龙点睛的作用。
说“学情”
由于学习不仅受学生原有的知识基础和技能水平制约，而且还受学生的认知风格、能力状况和学习兴趣等影响。因此，一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，这些方面都是因材施教的基础。1．学生的“已知”。这里的“已知”是指学生已经具备的、与本节内容相关的知识经验和能力水平等。明确这点很重要，它决定了教与学的起点。
2．学生的“未知”。“未知”是与“已知”相对而言的，它既包括通过学习应该达成的终极目标中所包含的未知知识与技能等，还包括实现终极目标之前的过程中所涉及到学生尚不具备的知识与技能等。
3．学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学，学生能达到怎么样的目标要求。它决定学习终点（即学习目标）的定位。
4．学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或学生的认知水平。如果真是如此，课堂教学可不予拓展，但建议给学生一个提示性的交待或利用课外时间作个别解答）。
5．学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行化学学习的，它体现学生的认知风格、学习方法和学习习惯等。
从知识基础、能力水平和学习方法等角度分析学生现有的学习状况，并对学习过程中可能出现的疑点（“想知”）进行预测，较为深入、全面地分析了学生的学习情况，是一个较为成功的案例。
说“教学流程”
教学流程是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推进的时间序列。换句话说，它就是教学活动如何引入、如何展开以及如何结束等。根据学生学习活动的一般过程，教学流程先后顺序一般为导入新课、新课研习、课堂小结、巩固训练等。当然，新课研习包含多个环节在其中，说课时要根据不同类型的学习内容来进一步的细化。
1、根据学习过程的要求来阐述教学流程内容。学习过程经历了定向、活动、反馈与调控阶段。定向阶段，则要让学习者明确学习内容以及学习目标；活动阶段，学习者根据学习目标与内容开展相应的学习活动；而反馈与调控阶段，则要获取（测量）学生学习效果以及调整学生学习活动等。因此，阐述教学流程时，必须说明以下主要内容：（1）教学活动在怎样的情景下开展、怎样体现新课导入和结课的呼应；（2）怎样呈现相关材料、怎样指导学生开展信息加工、怎样指导学生开展学习内容的整合、怎样指导学生实现知识迁移并使学习内容进一步整合与内化等；（3）采用怎样的手段来测量或评定学生的学习效果、通过哪些途径收集学生的反馈信息、如何根据学生反馈信息调控学生的学习活动等。
2、在三维目标的指引下，从教师教和学生学两个方面阐述教与学双边活动的设计。在教师活动的设计方面，包括设计怎样的情景导入新课、如何组织和呈现教学内容、设计和指导开展哪些实验活动、选择哪些教学辅助设备、如何进行讲解、设计怎样的问题或练习供学生使用、如何进行归纳小结以及怎样板书等；在学生活动方面，围绕教师引导、指导，开展哪些有效的学习活动（如阅读什么材料、观察什么实验、完成什么练习、如何进行实验、怎样开展讨论、如何进行自我学习反馈、如何实现知识迁移等）。
此外，由于教学是围绕着教学重点来开展的，而教学的关键又在于突破难点。因此在阐述教学流程时，必须就如何突出重点和如何突破难点上多作文章。此外，学习者学习热情和兴趣制约着学习活动的开展和学习效果的高低。所以，教学设计的阐述也要体现如何激发学生的学习热情和兴趣等内容。说“教学反思”
说课活动中，如何进行反思呢？这是一个值得深入探究的问题。一般说来，教学反思就是教师以研究者的心态或视角，审视自己教学实践的过程。它包括两个方面：教师对教学中的缺点和错误进行反省与批判；对教学中的优点和长处的肯定和坚持。所以说课时说教学反思，无非是剖析自己在教材分析、学生分析特别是教学设计等方面有哪些可取之处以及存在的不足之处。
具体包括：
1、教学预设中的成功之处。例如，对教材分析和学生分析有哪些独到之处；根据学生学习情况，准备了哪些调控措施；怎样有效地激发学生学习兴趣；如何落实对学生学习结果的反馈与监控；在课程资源开发中有哪些过人之处等。
2、教学预设中尚存在的不足或难以把握之处。具体包括：对教学目标的定位特别是隐性目标（如过程与方法、情感态度与价值观等）存在哪些困惑；学情分析还有哪些难以把握的地方；教学设计中设计的活动中哪些可能无法达到预期的效果等。
说课的评价
评价综述
衡量说课的好差，我认为应将常规教学的合理成分与素质教育的理论结合起来去衡量。教学是门科学，千百年来优秀的教学思想都是当今素质教育应包容的。教学论、认知论、信息论、系统论等思想应合理地体现在课堂教学之中。具体地说：
优化教学目标
（1）制定目标要全面（认知目标、能力目标、情感目标）（基础知识、学科能力、德育渗透）
（2）制定目标要适当：要符合教学大纲要求，符合学生实际，要有“识 记、理解、运用”等层次要求，不要随意提高或降低。
（3）制定目标要具体：要将大纲中的总体性，综合性目标分解成本节课的具体的目标。只有具体了，才能使教师可操作，可检测。
（4）制定目标要明确：教学目标的表达要准确、简明。
（5）教学重点、难点确定得当：重点应突出,难点要突破（看讲练效果）
优化教学过程
（1）创设良好的教学起始情境：表现在以下几点
导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、导课的生动性、导课的创新性……
（2）符合认知规律：教学过程应体现出由表及里，由浅入深，由个别到一般，由感性到理性的一般认知规律。
（3）体现师生双边活动：教与学是民主、合用、互动的关系。能否调动学生学的积极性主动性；能否体现学生的主体参与是衡量说课的主要标准，尤其是以思维为主的智力参与程度。
（4）教学时间安排是否恰当
（5）教学有法、得法，力求新颖、灵活、实用、有效。
（6）善于发掘德育渗透点 优化智能训练及反馈
构建“输出——反馈——调节——再输出”的教学信息传递系统。
优化教学手段
（1）板书设计合理、层次清楚、重点突出。
（2）语言洗练、流畅。
（3）媒体运用得当、有序、互补性、简捷性好，有助于解决教学的重、难点。
当然，说课也有一定的局限性，因为这毕竟是“嘴上读兵”，看不到教师如何临场发挥，看不到教师驾驭课堂的艺术，也看不见学生对知识的理解，掌握的效果和学生实际思维的过程。因此在实际教学中，要提高教师的教学业务水平、教学能力，必须把说课与集体教研、优质课等形式结合起来。只有这样，才能从整体上提高教师的水平。
说课和讲课的差异
1、说课与讲课要求不同：说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识。
2、说课与讲课的对象不同：说课的对象是同行的老师、专家；而讲课的对象是学生。
3、说课与讲课的内容不同：说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。
4、说课与讲课的意义不同：说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；讲课的意义是增加学生的语文知识以及提高语文修养。
更确切地说，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于讲课是一种更为严密的科学准备。所以，说课是教师在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。
数学说课简报篇七
学校安排了一门论说课，这是一门旨在锻炼学生辩论能力和沟通表达能力的课程。通过参与论说课，我深切体会到了论说的重要性和技巧。以下是我对论说课的心得体会。
首先，在论说课中，我学会了如何构建一个清晰的观点。观点的清晰度是论说的关键，一个混乱或模糊的观点会让听众产生困惑。所以，在论说课上，老师教导我们要从不同的角度思考问题，理清思路，找到支持自己观点的有力证据。通过反复思考和练习，我渐渐掌握了如何清晰、简明地表达自己的观点，并且能够用恰当的论证和事实来支持自己的观点。
其次，在论说课中，我学会了如何与他人进行有效的辩论。辩论并不仅仅是简单地反驳对方，更是要学会换位思考，理解对方观点的合理性，并在此基础上提出自己的意见。通过参与论说课上的小组讨论和班内辩论，我逐渐学会了尊重他人的观点，不轻易否定对方，并为自己的观点寻找有力的证据，提出有说服力的论证。这种与他人辩论的能力对于现实生活中的沟通交流至关重要，它不仅帮助我们更好地理解他人的观点，还能提高我们的自身沟通表达能力。
第三，在论说课中，我学会了如何运用语言技巧和修辞手法来增强说服力。语言是沟通交流的重要工具，一个精准的词汇和优美的修辞能够更好地吸引听众的注意力，给人留下深刻的印象。在论说课上，老师教我们修辞手法的应用，如排比、比喻、夸张等，这些技巧能够使我们的观点更加生动有力。通过实践和练习，我逐渐掌握了一些基本的语言技巧，并且能够在自己的演讲中灵活运用。
第四，在论说课中，我学会了如何控制自己的情绪和语速。情绪控制和语速的适度很重要，它们直接影响着论说的效果。在论说课中，老师教导我们要保持冷静和自信的心态，不被感情左右，并且要注意语速的适度，保证自己的表达清晰明了。通过不断地练习，我逐渐学会了调控自己的情绪和语速，让自己的演讲更加生动和有说服力。
第五，在论说课中，我学会了如何正确运用声音和肢体语言。声音和肢体语言是演讲中很重要的表达方式，它们能够更好地传递信息和感染听众。在论说课上，老师教导我们要注重声音的转折和节奏感，并且要学会运用肢体语言，如手势、眼神等，来增加自己的说服力。通过实践和练习，我渐渐领悟到声音和肢体语言的重要性，并且在自己的演讲中加以运用。
通过参与论说课，我深切体会到了论说的重要性和技巧。清晰的观点、有效的辩论、语言技巧、情绪控制和肢体语言的运用，这些都是构建一场成功的论说的关键要素。通过不断地练习和提升自己，在未来的沟通和交流中，我相信我能够更好地表达自己的观点，与他人进行有效的辩论和对话，从而取得更好的沟通效果。
数学说课简报篇八
论说课作为大学英语教学的重要环节，对于培养学生的语言表达能力和思维能力起着至关重要的作用。通过参与论说课的学习，我收获颇丰，深刻体会到了论说课的渊源以及它对于学生综合素质的塑造作用。在此，我将以自己的角度，分享一下自己的心得体会。
二、论说课对语言表达的提高
1. 提高思维逻辑能力
参与论说课的过程中，我学会了如何将观点进行清晰的表达，并且合理的组织起来。在撰写论说性文章时,我也能够深入挖掘问题的本质，并构建出合理的论证结构。这种思维逻辑训练不仅在写作时有所体现，在与别人辩论时，也能够更加清晰地表达自己的观点。因此，论说课对于提高学生的思维逻辑能力有着显著的促进作用。
2. 改善语言表达能力
论说课强调语言的准确性和表达的流利性。通过参与论说课的训练，我对于一些高级词汇的掌握有了明显的提高，并且有能力用恰当的语言表达出复杂的观点。不仅如此，学习论说课还使我对于语法知识的理解更加深入，对于掌握英语的表达方式有了很大的提高。这对我将来的职业发展将起到积极的推动作用。
三、论说课对思维能力的培养
1. 辩证思维的培养
通过参与论说课的学习，我学会了不只看到问题的一面，而是要理性地看待事物的多面性。在辩论的过程中，我也能够体验到这种辩证思维对于增强自己的思辨能力以及思维的深度产生了极大的影响。在日常生活中，我以更加开放和包容的心态去面对周围的一切，这种思维方式使我变得更加理性和成熟。
2. 解决问题的能力
论说课要求学生提出自己的观点，并围绕这一观点阐述自己的理由和证据，从而解决问题。通过这种思维方式，我学会了更加有效地分析问题，并找到解决问题的途径。这样的思维方式不仅受益于论说课的学习，对于我日常生活中遇到的各种困惑和挑战，我也能够更加理智和成熟地应对。
四、论说课对学生综合素质的塑造
1. 增强自信心
在论说课的学习中，我得到了广泛的实践机会，能够更加频繁地站在讲台上发言和辩论。通过这样的训练，我成功地克服了公众演讲的紧张情绪，并且越来越习惯于公开表达自己的观点。这样不仅对于我在英语教学中起到了积极的推动作用，同时也增强了我的自信心，使我对未来对我的职业发展有更多的信心。
2. 增强团队合作意识
在论说课中，每个学生都要参与辩论或演讲。这种方式既可以培养我们独立思考的能力，也能够增强我们的团队合作意识。在与团队成员的交流中，大家会共同分享信息和观点，并为达成共识而进行深入讨论。在这个过程中，我逐渐习惯并享受与他人的合作，这对我以及其他参与论说课的学生来说都是一次极好的锻炼。
五、结语
综上所述，论说课作为大学英语教学的重要环节，对于提高学生的语言表达能力和思维能力极为重要。通过参与论说课，我不仅在语言表达方面获得了很大的提高，同时也培养了辩证思维和解决问题的能力。此外，论说课还对于学生的综合素质塑造起到了重要的作用，使我们的自信心得到增强，团队合作意识得到培养。因此，我诚挚地希望论说课能够得到更广泛的推广，使更多的学生从中受益。
数学说课简报篇九
一、介绍“我”为什么要选这节课。（主要是介绍这节课的重要性、这节课在教材中的前后联系和本课的教学目标。）
介绍大气的运动在大气环境单元中的地位、和其他大气要素的联系；对其他环境和人类活动的影响。
例：大气运动是大气环境这一单元中非常重要的学习内容之一。大气中的热量、水汽的输送、天气的变化都是通过大气运动实现的。。
首先，表现在他和本单元前、后知识的联系上。。
其次，从本课时所涉及的知识来看，“风”是表征天气和气候特点的要素之一。。
第三，从学生的认知角度看。。
第四，从教学大纲对本课的要求看。。
所以我觉得本课学习的重点应该是。。（注意应包括认知、技能、情感）
二、介绍“我”关于对这节课的教学策略。（实际上是介绍这节课拟采用的教学模式、方法、流程、教学目标 达成的途径，尤其注意对教材、教学重点、难点的处理。）
例：（以教学方法为例，注意应说明几方面，针对某一方面“我”打算怎么做？为什么这样做？如果有必要还要加上这样做有什么好处。）
根据前面的分析，打算首先从呈现具体现象入手。。
其理由是。。
再例：在有等压线配置情况下的（转载自本网http://，请保留此标记。）实际风向判读，是本节知识应用于实际的关键，也是学生必须掌握的重要技能，我打算。。
其理由是。。
三、介绍本课的应准备和使用的教具、其他的学习材料。（方法同上）
例：本课打算主要以多媒体课件作为辅助教学的手段。因为多媒体具有。。的特点，而本课有许多地方都需要有过程的呈现。比如，在不同等压线分布的情况下，水平气压梯度力、地球自转偏向力、摩擦力对风向的影响是学生难以理解和掌握的知识。通过多媒体课件可以。。
四、关于教材中插图、图册的使用。
例：图是地理的重要语言，使学生获得读、用、析图的方法是地理课堂教学的重要任务。在本节课中，打算着重指导学生。。
五、关于本课板书的设计和结构。
例，这节课的板书，打算设计成“纲要信号”的形式，其好处是。。
特别提示：
1.在第二部分中，有些觉得有必要单独立出来讲的，可以再分几点。
2.说课的关键是解决好“我”将做什么和“我”为什么这样做的问题。基本原则是“合情合理”和“有依有据”。
3.如果把说课简单地认为是说“教案”那就大错特错了。
4.从教学相长的原则看,说课时还应说明“我”对学生学习策略的指导。
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数学说课简报篇十
一 说教材
我今天所说的课文是《乡愁》。本诗是九年级语文下册第一单元的第二首诗。这首诗是在学习前一首诗的基础上，进一步学习诗歌的有关知识。
乡愁是中国诗歌一个历久常新的普遍主题，余光中的《乡愁》，就是其中情深意长、音调动人的一曲。余光中于1979年，在离开大陆整整20年，正逢海峡两岸交好无望，双方民众都处于极度绝望当中，他在台北厦门街的旧居内，感情所至，一挥而就，用了20分钟便写出了这首诗。它抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊的时代，特殊的地理条件下，由海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情。更是漂流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀。
学习这首诗，我确立了以下教学目标：
知识目标：了解作者其人及写作背景，准确理解这首诗的主题。
能力目标：提高学生欣赏、分析诗歌的能力。
情感目标：培养学生热爱祖国的崇高感情。三 说教学重点
根据以上教学目标，我特确定以下教学重、难点：
教学重点：体会诗人的思想感情。
教学难点：体会本诗运用独创的诗歌形象，表现主题的特点。四 说教法
《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用欣赏法、诵读法、发现法进行教学。
欣赏法：通过欣赏歌曲《乡愁四韵》和配乐诗《乡愁》，感受诗歌的音乐美
诵读法：这是本课教学的主要方法，正所谓：“熟读百遍，其意自现。”诵读可让学生体会情感美，节奏美。
我的教学过程是这样的：
（一）首先，多媒体导入，激发情感，创设氛围。
我们常说好的开始是成功的一半，于是我就采用在课前播放余光中在大陆省亲的照片并配以罗大佑演唱的歌曲《乡愁四韵》，营造氛围。
设计意图：（图片的播放是为了使学生对游子的思乡情节有了一定的感性认识。歌曲《乡愁四韵》是根据余光中《乡愁四韵》所谱的曲子，播放这首曲子可以提高学生的学习兴趣，加深对《乡愁》的印象。通过音画结合引导学生欣赏美、感受情。）
了解作者有助于理解诗的主题，所以我将在教学本课前向学生介绍作者的相关资料。
（二）诗歌赏析,这是本课的重点部分，教学环节与学法相对应
听诗是一种高雅的活动，听美好的诗能让我们陶醉。播放配乐诗朗诵《乡愁》，让学生仔细地聆听。这时我将带领学生进入诗中美妙的境界。第一遍听，要求学生感受诗中的真情，边听边想象诗句呈现的画面；第二遍听，要求学生注意听朗诵的技巧。第二个环节：美美地读——声情并茂（本节的教授重点）
读诗更是很高雅的事，它能帮助我们更好地理解诗歌的内涵，也能激起我们内心深处的情感火花。在美美地读这一环节中我首先配乐范读一遍给学生听，讲解其中的韵味。再请一学生朗读，最后齐读。接下来以第一节为例，分小组讨论，让学生从节奏、重音、语速、语调四个方面来处理这四个章节。（一生试读，师生评价、明确）一读：读出节奏与重音，把握好语速和语调。二读：把感情加进去。
三读：在二读的基础上进行指导，争取读得更美。第三个环节：美美地品——评头论足
品诗是一种个性化的阅读行为，请大家从诗的语言、结构、情感几个方面，自选内容，说一句品评诗歌的句子。（让学生自由发挥）《乡愁》全诗共四节。一方面，诗人以时间的变化组诗：小时候—长大后—后来—而现在四个人生阶段；另一方面，诗人以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征：小时候的母子分离-长大后的夫妻分离－后来的母子死别－现在的游子与大陆的分离。诗人为这人生的四个阶段各自找到一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票－长大后的船票－后来的坟墓－现在的海峡。通过一系列的阅读品味，最终让学生体会到诗人那浓浓的思乡之情和眷恋祖国无限感慨！（展示板书）
乡愁是（天边那轮圆圆的月亮，我走到哪，它便伴随我到哪„„）
设计理念：能力训练。教学如何将抽象的意象物化成形象的东西，掌握比喻的修辞手法。
（三）迁移
愁，有乡愁，离愁，国愁，也有家愁，古往今来，愁是许多文人笔下的主题，请学生根据自己的积累，说一句含有“愁”的古诗词句。最好能够说出作者。比如说，李白的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。
最后一个环节，布置作业：
1、背诵《乡愁》——尽量当堂背诵，寓教于乐，让学生自愿而又欢快地背诵诗歌。
2、阅读鉴赏席慕容的诗《乡愁》，同本诗进行比较阅读，来更好的把握本诗的主题和语言风格。
最后在歌中结束课文，这样做不仅可以使学生更好的把握主题，加深对课文的理解。同时也激发了学生的爱国热情。八 板书设计：
乡 愁
托物 寄情
本诗板书的设计可以使学生直观的把握诗歌的结构，加深对诗歌主题的理解。
《乡愁》这首诗是作者正逢海峡两岸交好无望，双方民众都处于极度绝望之时，感情所至写下的，30多年后，温家宝总理在访美谈及两岸问题时援用了这首《乡愁》诗。实现大陆与台湾的和平统一，关系到海峡两岸10多亿人民最大的利益。我们希望两岸关系能一步步变好，明天的团聚、欢乐、美好能够取代昨日的乡愁。好，谢谢各位！