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最优博弈论在生活中的应用论文（汇总20篇）篇一
随着新课改的不断推进和深入，信息技术在教育教学中的应用越来越受到人们的关注，特别是在高中语文教学中信息技术的应用更加广泛；然而，高中语文教师所关注的不仅是怎样用计算机“辅助”教学，而是关注如何更好的将各种信息技术手段有机地融合到语文学科教学中，进而优化和改进语文课堂教学，提高课堂教学的效率和质量，全面提高学生的整体素质。近年来，许多一线的语文教师在这方面取得了十分可喜的成绩，但是如何选准语文教学与信息技术的最佳结合点，如何正确认识和处理二者之间的辩证关系，如何将信息技术在高中语文教学中的应用效果达到极致等都是有待我们去处理和解决的问题。
信息技术的应用主要体现在“网络”和“多媒体”两个方面，二者可以看作是驱动高中语文教学信息化、电教化高速发展的“双轮”。在平时的教育教学中我们要树立“双轮”同时驱动的观念。
一、要重视网络这一崭新载体的作用。
当前，高中语文教师通过互联网实现了丰富语文教学资源，拓展语文教学空间的目的。网络的广泛应用使传统的语文课堂教学模式发生了根本性的变革。
师生互动是教学活动的本质特征之一。但这种互动，长期以来基本上是通过教师在同步条件下对学生“耳提面命”来实现的。过多的耳提面命，会使语文教学失去活力，学生没有兴趣。因为语文学科的一个重要特点，就是它并非一门自身有着严密知识体系的知识课。几十年来的实践早已证明，严格按照文体、语法、写作、文学史等知识体系进行语文教学，不仅不能保证语文教学的高效率，甚至适得其反。因为语文教学的主要目的在于提高学生的母语能力，它需要以“能力”立意，需要在读写听说等各方面切实从学生母语实际水平出发来着意培养训练。说它是“能力课”，更能体现语文学科的特点。倘若是传授知识，“耳提面命”自然有其优势。但若要提高母语的能力，高质量的读、写、听、说等母语的实践活动是必不可少的。20世纪80年代以来，自读、自学、讨论、研究等做法，在语文教学中一再被提倡、被强调，但效果一直不显著。时至今日，“讲”风不息仍是语文教学中难以革除的一大弊端。
在一周几个“45分钟”的语文课上，师生“交互”的局限性的确很大。一位语文老师一学期如果能够找班上每位同学谈心一次，就很不容易。但如果借助网络，这些问题会大为改观。师生之间的沟通变得十分容易、方便、快捷，可以是同步的，也可以是异步的。不仅师生之间如此，“生生”之间亦如此。这最大限度地满足了学生主动学习的愿望和兴趣，这两年很多教师积极探索凭借网络除弊兴利、改进语文教学的方法，效果明显。
二、要提升对语文多媒体教学的关注度。
在网络还未普及的时候，多媒体教学主要是以“课件”的形式在课堂上进行演示，通常被称为“演示课件”。在语文课堂教学中，当出现关键词、句或一段重要文字时可以用多媒体显示出来，达到视听结合的强化效果，可以提高学生学习语文的质量。可见多媒体在语文课堂教学中不仅是简单的直观演示，课堂上恰当的使用文本显现、模拟动画或表演的片段，有利于提高高中语文课堂效率。如学习《神奇的极光》一课，看看科技工作者拍摄的极光照片，看看追踪极光出现过程的实况录象；学达尔文的《（物种起源）导言》，操作一下模拟贝格尔号巡洋舰环球航行的动画，让学生自行选择达尔文日记中几处记述，浏览一下那些地方的风光；将连环画穿插在长篇名著中，这有利于相当一部分学生阅读原著，证明了多媒体技术在高中语文教学中有较大的作用和发展空间。
随着科技的不断进步，信息技术的应用越来越广泛，高中语文教师对多媒体教学的认识不断深化，多媒体课件的应用也悄然地发生了变化。在语文课堂教学中呈现出由局部使用到全部使用，由为教师讲授服务到为学生学习服务，从单纯使用到多媒体与网络相结合的趋势。在语文课件的观摩交流中，不少教师意识到，语文课件不应仅仅为教师授课提供背景，更不应仅仅是对某种结论起说明作用的多媒体“板书”，而应当是体现资源呈现方式、学生学习方式、教师教学方式综合优化的平台。必须根据教学实际需要开发开放性强的课件，以保证师生互动和学生主动学习的需要；基于这样的理念，产生了用网页制作、便于教学中随机选择的“素材积成”型课件，产生了微型网站型课件，也产生了供学生自学的“学件”型课件。课件类型的多样化，说明“课件”最初的概念已经发生了很大变化。有的仍探索“局部使用课件”，有的潜心于探索贯穿全课的多媒体教案设计。在极富启发的“讲授讨论”中，结合重难点插入制作精美的课件，这种做法确实可以取得很好的效果。也有教师鼓励学生把自学课文的体会作成课件，上课要求学生结合自制课件讨论交流，学生也很感兴趣。有的实验是在网络教室进行，探索让学生当堂提交作业、当堂交流、当堂评改的规律；有的实验则选定一定范围，广泛整合有关资源，打通课内课外，探索引导学生开展探究式学习的方法。
总而言之，语文多媒体教学所呈现的以上走势，反映了语文学科在应用多媒体方面的长足进步，也反映了语文教育工作者在教学方法方面的深入思考。语文学科在重视网络应用的同时，对多媒体教学同样应给以高度重视。局部使用课件也可以完成一节高质量的高中语文课的教学；使用信息技术的先进与否并不是评价语文课堂教学成功与否的唯一标准，更何况目前各地各校软硬件条件差别很大。语文教师掌握信息技术必须经过一个较长的过程，所以在语文多媒体教学方面，应当不拘一格；对于课件，应看重所反映的教学思想是否正确；对于课件的使用，要在体现语文教学规律上下工夫。至于那种为使用多媒体而使用多媒体的做法，则断不可取。
将信息技术合理运用到高中语文课堂教学中，能化难为易，变抽象为具体，使教学生动形象，能全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领人多姿多彩的语文世界，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化语文课堂教学，提高语文教学质量，全面提高学生综合素质的目的。
最优博弈论在生活中的应用论文（汇总20篇）篇二
语文阅读教学是通过一定数量文质兼美的文章及书籍的阅读,以达到全面提高学生语文素养、品德修养和审美情趣的要求。语文新课程标准中有这样一个理念:努力建设开放而有活力的语文课程。“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。”语文课程要加强综合性,打破学科界限,学科间融会贯通,以达到培养综合型人才的目的。21世纪,信息技术在各领域中广泛应用,信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。网络为学习者提供了一个任何教育环境所无法提供的信息资源,它不受时间和空间的限制,反馈迅捷,为探究式的学习方式提供了良好的教学环境。
在这样的形势和理念指引下,我们尝试将网络技术整合于语文教学中,寻求信息技术与语文学科教学的交叉点,通过一种全新的手段,突破语文阅读教学的重、难点,让传统语文教学的精髓、现代语文教学的新理念和网络技术相融,以探求一种高效、新颖的阅读教学模式。根据信息技术与语文教学的整合思想,在语文阅读教学的过程中,引入网络概念,通过教师主机的主导,学生机的联网,使课堂中学生成为一个网上的整体。
我们相信交互网络在教育上的确有极大的应用价值,然而把一项新的.技术运用到教学中并不如人们想象的那样简单。毋庸置疑,网络技术运用于教学中,一方面确实可以解决目前教学中存在的诸多问题,在这诸多问题中,对我们组织课堂教学的教师来说,最关键的问题是如何有效使用的问题。本文从高中语文阅读教学中运用现代教育技术的基本模式方面作些教学实践上的探究。
一、用课件提供资料,帮助学生理解课文。
语文阅读教学要知人论世,要联系作者和作品时代背景来理解作品的思想内容和作者的思想情感。如教读汪曾祺的《胡同文化》,可选取一组北京胡同的图片,配以京腔京味浓郁的歌曲《北京的胡同》导入新课,为阅读教学营造一种京味十足而略带感伤怀旧情绪的文化氛围,从而为体会作者情感和语言风格奠定基础,利用课件巧妙地达到教学目标。
二、用课件设置生活情境,调动学生情感体验,促进学生领会文本的思想感情。
如教读聂绀弩的杂文《我若为王》,可选取电视剧《康熙微服私访记》、《宰相刘罗锅》中有关丑恶的奴才嘴脸的片断组成课件,从而让学生加深理解作者对王权思想、奴才意识的尖刻讽刺和对民主精神的强烈呼唤,有效实现由感性认识到理性认识的升华。
三、用课件渲染气氛,引发情感共鸣。
如教读史铁生的《我与地坛》,可选取与课文相符的地坛景物图片,选取富有感染力的与画面一致的段文录音制成课件,课件图文并茂、有声有色,教师授课语言声情并茂,就能很好地烘托出气氛,进入课文情境。然后紧扣课文的教学重点,引导学生走进文本,走进作者的情感世界,让学生细读慢品,解读母爱,可设计下列问题:文中关于母亲的描写,哪些细节特别能打动你?为什么?学生找出语段朗读、体悟。这就架设了学生与作者作品对话沟通的桥梁。这种自主化、个性化的解读能很好地达到对学生的情感熏陶和审美教育的目标,也能促成精彩的课堂生成。
四、用课件帮助突破教学难点,化难为易,化抽象为直观,提升学生的认知能力。
如教读沈从文的《边城》,文中多次写到虎耳草,写到翠翠梦中爬上高崖去摘虎耳草,作者这样写有何用意?这是理解课文的一个难点,可将虎耳草的特写画面制成课件,让学生从虎耳草心形的叶面联想到它爱情的象征意,从而解决阅读中的难点——翠翠上山摘虎耳草的心曲。
五、用课件整合课内外知识,提升知识迁移能力。
如教读林庚的《说“木叶”》,教师必须明白:“木叶”只是能体现“诗歌的语言具有暗示性”的一个例子,如果仅仅停留在为说“木叶”而说“木叶”,为教课文而教课文,必然上不出一堂好课。此时,教师要努力开发教学资源:能够体现诗歌意象具有象征意义和多义性的意象还有哪些?哪些更为典型?教师可搜集一组咏柳、咏梅、咏月的诗句制成课件,让学生进一步理解古典诗歌中传统意象的丰富内涵,从而有效训练学生的鉴赏诗歌意象的能力。实践证明,课堂教学中的拓展延伸是提高学生语文素养、迁移学生知识能力、得法于课内、得益于课外的有效途径。
多媒体手段应用于教学,彻底改变了课堂教学靠教师一张嘴巴、一支粉笔一统讲台的局面,其在优化课堂教学、扩大课堂容量、激发学生兴趣、启发学生思维等方面的优势已让教师在实践操作中尝到甜头。但是多媒体手段应用于教学,其自身也存在局限性,处理时如不能把握好“度”和“量”,则可能流于形式,收不到应用的实效。
总之,网络技术为我们教师创造了良好的实施素质教育的环境,它能够激起学生智慧的火花,让他们展开想象的翅膀,展示自己的个性。多媒体手段应用于教学,彻底改变了课堂教学靠教师一张嘴巴、一支粉笔一统讲台的局面,其在优化课堂教学、扩大课堂容量、激发学生兴趣、启发学生思维等方面的优势已让教师在实践操作中尝到甜头。但是多媒体手段应用于教学,其自身也存在局限性,处理时如不能把握好“度”和“量”,则可能流于形式,收不到应用的实效。
最优博弈论在生活中的应用论文（汇总20篇）篇三
数学与我们的生活息息相关，比如很多椅子的腿设计成三角形结构就是运用了数学中的“三角形具有稳定性”这一点原理，还有自行车停放支架也是这个原理。
记得在上兴趣班的时候，我就运用了课堂中所学的数学知识，做了一次很成功的实践。那次，老师布置了一个让我们手工制作小玩具的任务，我苦恼的是动手能力不强，但想来想去，还是决定做一个我并不太了解但觉得非常有趣的纸皮小货车玩具。
接下来算车身的表面积了，车身的长、宽、高分别是15厘米、10厘米、6厘米。长方体的表面积公式是：（长×宽+长×高+宽×高）×2，所以车身的表面积就是：（15×10+15×6+10×6）×2，这样算出来的表面积再减去一面车头的面积就是需要贴纸部分的表面积了。
现在需要贴纸部分的表面积有了，接下来就按需把彩纸剪下贴上去就行了。我小心翼翼地把彩纸一面一面地贴上去。贴好之后左看右看，上看下看，越看越喜欢，越看越满意，原来我的手工制作能力也不算太差嘛！第二天课堂上当把我的“作品”展示的时候，老师还给我投来了赞许的目光呢，我心里乐开花了。
最优博弈论在生活中的应用论文（汇总20篇）篇四
摘要：陶行知先生认为“教育必须是生活的,一切教学必须通过生活才有效。”新课程标准中提到了语文课程的目标,就是要全面提高学生的语文综合素质。语文在生活中有重要的作用,这就要求语文教师在教导学生的过程中,引导学生将课堂上学到的知识和生活实践相结合,即进行生活化教学[1]。
语文是一门来自生活的学科,就像刘国正说的那样,生活是整个语文教学的源头,语文就是来源于生活,产生于生活,与生活是紧密联系在一起的,也是反映生活、服务生活的工具。[2]学生的生活化语文教学,就是指学生在教师的正确引导下,对生活加大关注度,开阔自己的视野,善于发现生活中的语文,这样才能使生活化语文教学深入学生的内心,使他们感受到学习语文的快乐。
(一)激发学生的语文学习兴趣,保持学习热情。
正处于青春期的高中生,处于成长过程中学习能力的巅峰期,对于语文学习的兴趣,很大程度上受自己情感的影响。以往那些古板老套、一味灌输的教育方式,已无法激起学生学习语文的兴趣了,单纯的靠背诵来记住语文知识点,反而会让学生感到疲惫和反感。[3]教师如果将生活化教学理念融入到高中语文课堂中,教学效果就会变得不一样,学生对语文的兴趣大大提高,在语文课堂中感受到语文带给生活的乐趣,把被动学习的语文教学现状变为主动学习,增加学习这门课程的热情,从而有利于提高语文成绩。
(二)促进学生德育素质与审美能力的提高。
生活化教学理念要想在高中语文课堂中得到广泛的运用,就要求教师在教学的过程中,注意发现每个学生在学习中的成长,课堂中融入生活,使学生的语文学习更加轻松愉快,从而增加他们的生活体验,以及他们在日常生活中的观察力和反应力,不但拓宽了学生的视野,还增加了他们的思维广度,让他们在学习和生活两个方面积累真善美的美好情感,从而促进其德智体美劳全面发展。
(三)促进初中语文教育教学改革。
当前,在教育改革的背景下,语文教学工作依旧面临着很多挑战,高中语文教学迟迟没有找到突破口。要想早点突破旧的教育体系,就需要把生活化教学融入改革中,以学生的需求作为教学的中心,对学生的生活体验和情感表达进行观察和分析,这样才能有效地提高学生对语文知识的认识。
二、实施语文生活化的教学方法。
(一)语文教材生活化。
语文教材在新课程标准指导下,经过大量语文教师编写而成,对语文教学有着重要的作用。想要将生活化教学融入到语文课堂中,就必须让语文教材变得生活化。要想真正实现语文教学生活化,就必须对这种教学方式说不。编写教材时,把教材的重点放在有助于学生语言表达能力的方面,并且要加强语文的实践活动,要把知识点融入到实践活动中来,让学生在实践的过程中学到知识,让学生更加轻松地学习语文。
(二)语文活动生活化。
语文活动的生活化,顾名思义就是指教师在进行活动创作中,为学生创设一个贴近生活的学习情境,让学生在生活化的学习氛围中更好地学习。在语文讲读中主张生活化,就是要在课堂上从课文的方方面面进行讲解,尽力寻找课文中能与日常生活相联系的结合点,使书本上的内容真正走进学生的生活,又能让学生走进课堂里。语文教师要注意把课堂中有限的见识引入到生活这个广阔的空间,带领学生在生活中轻松地学习语文。
(三)语文课堂教学内容生活化。
作为高中语文教师,要想在课堂教学中缩短与学生之间的距离,首先要能够为学生在学习上营造轻松愉悦的氛围。期间,需将语文教学内容生活化,在一定程度上调动学生学习兴趣。如,在教学《纪念刘和珍君》时,如果教师只是从文章背景的角度上进行分析,学生只能处于被动学习状态。长期下去,会使一些学生产生厌学抵触的情绪。为了避免这种情况,教师要将此文与学生当前生活进行有效联系。虽然我们生活在和平时代,但在教学中教师还是要激发学生的爱国情感,在加深学生理解文章所表达意义的同时,实现课堂教学的目的。
三、结语。
综上所述,在高中语文课堂上,生活化教育方法得到了广泛的运用,这不但满足了高中新课程改革的要求,也满足了高中素质教育的需要。所以,高中语文教师要转变自己的教学观念和教学方法,要善于发现生活中隐藏的语文知识并运用到课堂中来,显示出语文在生活中无处不在的魅力,从而促进教学质量的不断提高。
参考文献。
[1]牛宁宁.捕捉生活元素,找寻别样趣味--初中语文生活化教育理念研究[j].学周刊,(2):116.
[3]陆淑颖.掘“生活”源泉,享“生长”语文--谈生活化语文教学理念的实施[j].语文知识,2017(17):78.
最优博弈论在生活中的应用论文（汇总20篇）篇五
学习是学生生活的主体部分，而语文的学习又是这个主体中的主体，是“百科之母”。所以，语文的学习直接关系到学生的学业，关系到学生将来是否全面发展。但是，绝大多数学生对于语文的学习感到头痛。究其原因，我们老师的教学思路是始作俑者。因为我们的教学过于强调书本，逐渐的使我们的语文课堂脱离了我们的生活，从而渐渐地让学生感到枯燥乏味，失去了学习的兴趣。因此语文教学不能离开生活，因为生活处处有语文。《语文新课标》指出：基础教育课程应该全力追求的价值是促进学生和社会的发展。语文课程应该扎根于现实生活。否则，教学就会变成枯燥乏味的折磨。学习不是生活的额外负担，而是生活的需要。这就是需要语文教学“生活化”。
一、激情的新课导入不能脱离生活。
良好的开端是成功的一半。语文课堂教学的导入相当的关键。导入一定做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，更重要的是导入的内容和方式要贴近学生的生活，只有这样，才能一下子激起学生的学习兴趣，为一堂课的成功打好基础。
兴趣是最好的老师，导入的方法应该依据教材灵活的变化，切忌千篇一律。因为学生的好奇心理很重。他们的精力总是被那些相对新奇的事物所吸引。灵活多变的新课导入不仅会使学生喜闻乐见，又能高度集中他们的注意力，增强他们的好奇心。如《威尼斯的小艇》可以这样导入：
同学们，你们喜欢旅游吗？好，今天老师就带领大家去一个地方（板书“威尼斯”）。你们了解这个城市吗？（可能有的学生课前已经非常感兴趣的搜集了资料）那么，老师今天就给同学们当一回导游。
威尼斯位于意大利的北部，是世界著名的旅游胜地。威尼斯有401座姿态各异的桥梁，横跨在117条水道上，连接着118个小岛，因此，有“水城、桥城、百岛城”之称。威尼斯的水道就是城市的马路。市内没有汽车、自行车，小艇是唯一的交通工具（板书“小艇”那么，威尼斯的小艇究竟是什么样子呢？它在威尼斯人民的生活中究竟是怎样的地位呢？就让我们一起走进这篇优美的课文，共同感受一下吧。
这样，学生的学习兴趣、积极性在好奇心的驱动下立刻就调动起来。
导入新课的方法还有很多，诸如悬念设置法，比较引入法，依旧带新等等，它没有固定的格式和方法，但不管采用哪种方法，都应力求省时；讲究知识性，趣味性，时代性，启发性。
二、提问、质疑站在学生的立场，依据文本，回归生活。
学生对文本知识的认知还有一段距离，文本知识虽然来源于生活但却高于生活，语文课堂就是将束之高阁的文本知识转变为通俗易懂的生活常识，在转变的过程中，提问是课堂教学展开的主要环节，苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“教学的特殊目的`就是发展智力，培养聪明人。”课堂教学中的提问，除了交流师生思想外，还在于教师恰当而巧妙地提出各种问题，诱导学生作答，引爆其思维火花，培养其创造思维的能力。因此，提问的“恰当”、“巧妙”就非讲究不可了。
所谓提问“恰当”，是指精心地把问题目标指向教学的关键处。也就是要找准切入点。所谓提问“巧妙”，一方面是指要问在学生的兴趣和求知欲的“热点”上，问在学生内心情感的触发点上，以迅速激发学生创造思维的火花；另一方面是指以灵活自如的提问方法创设情境，以高效地激发学生创造思维的潜能，解决课文的知识重点。切忌漫天发问，漫无目的的深入挖掘。更忌为了追求课堂的活跃而设计一些所谓的“游戏”类表演节目。我们海阳市语文教研员张建华主任在语文教研会上屡次强调“语文教学不能脱离文本”“语文课不是表演课”这种观点我非常的赞同。
一次，我在多媒体教室听隋向玲老师讲授《去年的树》一文时。她的切入点紧紧抓住课文脉路和知识重点，在不温不火的语言引领下，将课文引入生活，将文本诠释的天衣无缝，丝毫没有哗众取宠的穿插，仅仅依据文本，层层深入，学生的兴趣在优美的文本语言中，浓郁的感情熏陶中，教师真挚的感情引领下，精准的把握了文本的重点，教学效率之高令人敬佩，使我大受启发。
三、练习巩固要依据文本，升华文本，为我所用。
新《语文课程标准》要求：要敢于提出自己的看法，作出自己的判断，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。对每个学生而言他自己的感受、体验和理解是最重要的。因此，练习巩固要紧紧的抓住文本的重点，予以拓展延伸，灵活应用。在学习了《开国大典》之后，在充分感受中国人民为新中国的诞生而无比自豪、激动的感情之后，学习《开国大典》场景的写法就是文本的升华所在。当然，学生对场景的写法领悟的层次有差别，我们教师应该依据文本精心的予以指导，对于学生独特的视角要科学判断，绝不能要求千篇一律，允许学生独特的理解运用。
生活是语文教学的源头活水，离开了生活，语文教学就成了无源之水。美国教育家华特所说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”将生活引进语文课堂只是学生对语文感兴趣的一方面，另外，要使学生全身心地投入到语文学习中，乐于汲取广泛的知识，提高自我的文学素养，那么，还应该让生活走进语文的课外阅读、写作等方面，才能使语文学习不再枯燥，从而达到教育教学的目的。
最优博弈论在生活中的应用论文（汇总20篇）篇六
学生在语文学习的过程中需要不断地积累现实生活中的经验，这样才能够在丰富的生活经验中更加了解语文的深刻意义。传统的小学语文教学中，知识的传授以及技能的训练一直被视为语文教学中最重要的部分，所以学生的生活教学根本不被教师考虑在范围之内，学生也不能够将生活体验以及语文文章的精妙含义联系起来，学生在语文的学习过程中只会感到负担越来越大，直到失去对语文学习的兴趣。在语文进行生活化教学之后，学生在学习语文的基本知识以及锻炼理解语文知识能力的过程中就会更加轻松，学生也能够在生活中学会如何运用语文知识解决生活中遇到的问题。语文教材中的`每一篇文章都是根据生活中的真实经历以及真实感受创作出来的，所以生活化的教学方式可以延伸学生的课堂范围，让学生不再限制在课堂之中，还能够在课堂之外更好地理解语文知识，为语文知识赋予更多的生活氛围以及生活气息，学生也能够更好地深入理解语文知识。
二、强调生活积累进行语文教学。
语文是一种语言，它有着庞大的词汇家族，所以想要加入语文的大家族之中，就需要认识语文家族中的成员，所以学生想要学好语文就需要在生活中学习并积累，经过一点一滴的积累之后学生才能够逐渐了解词汇以及语句之间的关系，最后熟练地掌握并在生活中运用这些词汇。教师可以向学生提出每天定时写日记的建议，在写日记的同时学生还要定期进行检查以及修改，与班级同学互相分享自身的经历，这样学生的写作动力才能够被激发，在很大程度上提升学生的语言沟通能力以及生活认知能力。此外在生活中学会随处发现知识，对于生活中的各种精彩体验以及感受到的各种情感体验要留意，这些都可以成为学生写作的素材，随着学生生活面的越来越广，学生也可以积累更多的语文知识，加深自身的语文知识底蕴。
三、生活中实践语文知识进行语文教学。
培养学生的生活适应能力，让学生更好地享受生活，创造自身的生活是语文教学最主要的目的。语文学科中所有的语文知识都来自于生活，生活中语文知识无处不在，并起着重要的作用。所以教师在进行语文教学时要分析语文教学与生活之间的联系，让学生从语文教材中脱离出来，在生活中学习语文知识。例如学生可以用板报等形式写出对生活中真实发生的故事的具体感受以及内心体验，如：有的同学不节俭乱花钱，针对这样的情况学生可以将自己的各种观点讲述出来，让学生自由地进行论述。此外教师还可以向学生提供观察社会生活以及境况的建议，让学生开辟自身的语文学习眼界。在日常的生活中，教师可以建议学生向家长讲授报纸新闻，对于一些语文服务尽自身最大的努力去做，例如帮助家长阅读日常家用电器的说明书，讲解电子产品使用步骤等，从而最大化地激发小学生的语文学习兴趣，达到教学目的。
四、利用教学环境的改变进行语文教学。
小学生的生活应该充满丰富的色彩以及记忆，所以教师要摒弃传统的教学环境，将教室进行生活化的创新型的布置，让孩子们在任何角落都能够感受到生活的气息。教师可以先对教室进行设计，请学生共同参与设计图的设计，让学生各自提出自己的意见，最终敲定一个统一的意见，学生与教师共同将教室布置成为理想的学习场所，这样学生才能够更好地学习。除此之外，教师还可以选取一些比较漂亮的植物以及花草，这样教室会变得更加的清新，也可以培养学生的观察力，让学生在有爱的氛围内学习生活。教师还可以为学生设置创意板，让学生在创意板上自由发挥，可以在创意板上将遇到的疑惑与问题写出来进行一次班级讨论会。总而言之，在语文教学中实行生活化教学模式已经是未来教学的必然趋势，它不仅可以激发学生的学习积极性，还可以让学生的学习热情以及学习兴趣更多地渗透到语文学习中来，提升语文的教学质量，让学生的语文学习更加有效率，真正为将来的语文学习打好基础。
最优博弈论在生活中的应用论文（汇总20篇）篇七
语文素养是一种综合素养，它包含了适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的多项素养。如果要想培养语文素养，务必要使教育贴近生活。高中语文教学生活化对学生掌握课本知识、感情建立、个人独立能力培养起到相当大的作用，能够有效帮助学生全面和谐发展。以下就是如何有效进行高中语文教学生活化的探讨。
一、语文教学生活化的内涵。
（一）生活是语文的来源。语文能够展现出一个国家和民族历史文化的魅力，也只有语文才能将民族的文化传承下去。所以只要有人类生存过的地方就会有语文，语文记载着他们的生活文化。古往今来，当婴儿呱呱坠地的时候就开始学习母语，这样他才能真正了解生活，通过认识生活来理解生存的意义，并通过努力学习来实现自己想要的生活。随着社会的不断进步，母语的运用也得到了提升，它将会和经济等其它的东西更紧密地联系起来。
（二）语文是生活的升华。在语文的阅读过程中，老师要引导学生通过阅读来对生活有更深的了解，同时鼓励他们寻找更高质量的生活。例如，高中课本《我与地坛》这篇文章就能很好地引导学生去认识生活，所以，通过这篇课文的学习，老师不但要引导学生学习课本知识，同时还要告诉他们遇到困境如何生存、如何面对生活。生活是把双面刃，它既有好的一面也有坏的`一面，我们只有正确地认识生活，才能真正地认清自我。
（一）阅读教学生活化。阅读生活化可以划分为两个层次，第一是阅读文本，对文本所展现出来的生活化进行阅读，在生活中我们可以找到十分多的阅读文本，它对我们认识社会有很大的帮助。老师要在阅读上给予学生帮助，帮助他们能够阅读到更多的文本，同时也要保证文本的文学质量，这才是该层次最终的目的。第二是阅读生活，指引学生做一个生活中的有心人，用心去查看生活中的点点滴滴，并从中体会到生活的本质。让学生利用课余时间来观察生活，让他们来感受文本所介绍的生活与现实生活存在的差异，这样会有效帮助他们更全面地认识生活。所以语文老师在上课之前，鼓励学生发表自己对生活的看法，并引导他们正确认识生活具有十分重要的意义。生活化的课堂要保证充满活力，保证学生能够在课堂上与生活密切相连，真实去感受课文描写的生活。
（二）写作教学生活化。第一，作文题目是整篇作文的画龙点睛之处，好的作文题目能够吸引别人的注意力。在完成作文内容的时候，要在自己的脑海里寻找自己想要写的话题，然后进行构思，完善内容。老师在要求学生写作文的时候，要找一个让学生感兴趣的话题来写，让学生都有话可说，激发他们写作文的欲望。有兴趣的题目在一定程度上能够对启发学生思维有所帮助，让他们主动地对生活进行描写和深层认识。第二，对每个学生的作文书写评语也是写作教学中的一个相当重要的环节，老师自身务必要对作文题目理解透彻，生动到位的评语能够激发他们的写作信心；老师还可以让同学之间互相品赏作文，并通过自改、互改等方式来对作文进行评价。这样既搭建了学生互相学习提高的平台，也增加了同学之间感情。在过去的语文作文评价中，老师更注重对学生的作文成绩进行评价，其实这是不可取的，这没有真正发挥出作文评价带给学生的启发。老师要让学生全面发展，这才是教育本质所在。老师在对学生的作文进行评价的过程中，不能掺加个人爱好，要客观对待这件事。这样既对学生的作文进行了评价，同时也积极主动地发现了学生所体现出来的优点。
（三）口语交际训练生活化。口语交际本质就是在特定环境中进行的语言活动。众所周知，生活离不开语言，语言在生活中扮演着十分重要的角色。生活中充满沟通，所以口语交际是生活中必不可少的交际工具。在丰富的生活中，人类也在不断开发着语言。在一个使人充满活力的环境中，能够激发学生的语言表达能力，提升表达欲望。口语交际训练在一定程度上能够提升学生的个人思维和逻辑判断能力，所以，只有保证了学生的口语与书面能力的增长，才能使学生的综合表达能力得到提升。所以，老师可以在授课前设立一个学生三分钟自由演讲的小活动，这样做的目的就是为了提升学生的口语能力。在上课期间也能设立类似的活动，让学生畅所欲言，使个人口语表达能力展现到极致，从而激发口语表达兴趣。课间是一个训练学生口语交际的好时机，他们可以尽情展现出自己的口语交际能力，同时还能展现出他们自身的体态语并加强同学之间的情感沟通。体态语也能传递学生之间想要表达的信息，它是通过肢体动作、神态表情进行信息传递，完成相互之间的信息沟通，也是口语交际中十分有效的传递信息方法。除此之外，老师还要对学生个人交际礼仪进行必要的训练，这个能够引导学生认识交际礼仪的重要性。口语教学的过程中要给学生讲解交际礼仪的原则，老师在教育学生的时候，要引导他们相互帮助、尊老爱幼、尊重老师，同时还要教育他们如何为人处世、如何提高个人素质修养等。
三、结语。
总而言之，高中语文教学应走生活化的道路，只有这样语文教学才能充满生机与活力。语文与生活两方面密切相连，这样才能有效改变当前的语文教学现状，才能在语文教学的园地上结出累累硕果。
最优博弈论在生活中的应用论文（汇总20篇）篇八
（湖北省巴东县第一高级中学）。
现代社会的发展不仅需要高素质人才，更需要懂得共同合作、相互补充的人才。在高中教育中则体现为合作教学。合作教学是相对于“独立教学”存在的。合作教学能够让学生的优势得到发扬和放大，缺点得到改正。合作教学强调主动性、互补性，能够在一定程度上培养学生的合作意识，互补学生之间的差距，培养学生的团队意识，有利于增进学生之间的友谊，带动整体课堂的积极性。
高中语文教学是在小学和初中语文教学基础上的延伸和拓展，不仅在知识难度上有所增加，在考验学生的耐力和综合素质方面也有更高的要求。作为高中语文教师，不仅要完成相应的教学任务，还应该关注学生在教学中的学习方法、学习情绪、学习技巧等。本文根据目前高中语文教学的现状，对如何利用合作教学去提高学生的.积极性和主动性以及提高课堂教学效率，做出以下几点方法浅谈。
一、师生合作教学。
所谓高中语文教学，是由老师的教和学生的学组成的，高中语文教学不应该是语文老师一个人的独角戏，这需要老师和学生的互动合作来共同完成。作为高中语文老师，切不可进行单方向的传授教学。在我国很多高中语文教学中，由于课程的繁重和升学压力的负担，很多老师为了给学生灌输更多的知识，往往省去了学生自己思考、讨论的时间以及师生互动合作的过程，这样的教学方式看似节约了时间，实则剥夺了学生对课堂的参与，让高中语文教学课堂只剩下语文老师一个人的讲解和说课。真正高效率的语文教学课堂应该是不浪费不必要的时间，学生的互动合作是课堂必不可少的部分，这部分互动是老师一个人不能完成的。比如说，在高中阅读课《红楼梦》选读“林黛玉进贾府”这个重点章节中，老师不能仅仅靠自己给学生去讲解和分析，而是应该和学生合作完成。比如，老师提问：“林黛玉为什么要进贾府呢？”学生回答：“因为林黛玉的母亲去世了，贾母心疼林黛玉，便把她接过来住。”老师又问：“那么，同学们，你们知道林黛玉进入贾府之后先后见了哪些人呢？同学们能够按顺序把这些人物写出来吗？”学生回答：……这样的教学过程，老师起到了重要的引领作用，没有直接告诉学生答案和结果，但是又巧妙地引领学生自己融入课堂，老师与学生之间一问一答的教学模式不仅有利于学生集中注意力，参与课堂，还有利于在合作教学中提高学生的自信心，让学生意识到自己是合作教学中的一分子。
二、对课本内容进行适当的演绎。
高中的学习生活是相当枯燥和沉闷的，如果高中语文教学仅仅靠语文老师的单方面传授，学生很容易在长此以往的教学中失去对语文学习的信心，甚至产生反感的情绪，这就要求广大高中语文老师在教学中帮助学生寻找乐趣。为了更高地实现学生为主、老师为辅的教学理念，高中语文老师应该把学生放到教学的主体地位，实现看似老师在教课，实际是学生自己在探索前进。比如上文提到的“林黛玉进贾府”的重点故事情节，为了加深学生的印象以及对一些细微情节的关注，老师可以让学生试着分角色朗读对话，一个人扮演贾母，一个人扮演王熙凤，还有一个人扮演林黛玉等等。这样的过程不仅能够避免学生在教学中处于被动消极的状态，还有利于提高学生的积极性。在条件允许的情况下，老师还可以组织学生对一些情节进行演绎。情节的演绎是一个人无法完成的，这样就增进了学生之间的交流与合作，从而更好地一起探索语文课堂，提高教学效率。
三、实行小组合作教学。
俗话说得好：一个人可以走得更快，但是一群人却可以走得更远。这句话告诉我们，合作力量可以让人取得更大的进步。古语也曾说过：三个臭皮匠，赛过诸葛亮。这也告诉我们团体的智慧可以创造更大的价值和奇迹。在高中语文教学中，不仅可以实现老师与学生之间的合作教学，还可以实现学生与学生之前的合作。作为高中语文老师，可以根据学生的学习情况和性格特征等综合素质方面将学生分为几个实力相当的小组，老师作为评委给每个小组分配相同的任务，根据每个小组完成的情况予以评判。比如说，在测验学生背诵古诗的过程中，老师可以给每个小组分发相同的试题，根据每个小组完成的情况进行评比，答对最多的小组即可获胜。在小组合作过程中，能够很好地培养学生的团体合作意识，让每个学生意识到自己是团体的一分子，应该努力改进自身，为小组团体贡献自己的一分力量。学生之间的小组合作学习，对那些上课不愿意听讲的学生还能够起到一定的感染作用，在大环境的带动下，个别容易开小差的学生也能够投入到课堂的思考和教学活动中去。作为老师，在小组合作学习中，要积极引导学生，保证学生保持正确的思考方向，并且做到公正、公平、公开，让学生在合作学习中不仅保持较高的积极性，还能够提高教学效率。
总而言之，为了更好地提高高中语文教学的效率，合作教学必不可少。作为高中语文教师，一定要在研究学生和教材的基础上实践好合作教学，让合作教学成为高中语文教学中重要的推动力。
参考文献：
刘俊。高中语文合作探究式课堂教学［j］。学园，2014（15）。
最优博弈论在生活中的应用论文（汇总20篇）篇九
摘要：新时代的高中美术教育要求注重生活化教学在课堂中的运用，教师应引导学生利用对生活的理解和感悟促进美术作品的创新，还要通过美术教育让学生更加热爱生活。该文探讨了生活化教学对于美术教育的重要意义，分析了高中美术课堂教学中存在的一些问题，并提出了生活化教学的策略。
美术可以体现一个时代的文化和精神，而现代生活又具有明显的艺术特征，作品的灵感来源于生活。因此，美术教学不仅要教授学生绘画技巧，还要注重培养学生发现美的眼光和塑造美的心灵。这就要求教师在高中美术教育中加强生活化教学模式的实践。
首先，来源于生活的美术素材具有一定的亲近性，每名学生的生活方式都不大相同，对于生活中的一些事物或经历必定会产生独特的看法，因此他们在心理上一开始就不会对来源于生活的美术素材产生畏惧或感到抽象、不可把控。据研究，学习与生活有联系的知识会增强学生的接纳意识，同时也能激发学生的学习热情。其次，生活化的知识有助于提高高中美术教育质量。如，在教学米勒的《拾穗者》这幅作品时，由于现代学生基本在城市中生活，往往难以理解创作者表达的意境，也没有兴趣挖掘其中的内涵，这就是由于生活经验的缺乏而引起的学习障碍。而提高学生体验生活的兴趣对于其将来的美术学习会产生一定的帮助。最后，在高中美术课堂中进行生活化教学，能够加深学生对教材内容的理解和记忆，也能给学生创造想象的空间。
目前，高中美术课堂教学中存在一些问题，主要有以下几个方面：首先，高中美术课堂中生活化的素材较少，而且部分学校的美术课程设置不太合理，一些教师在设计美术知识的过程中没有较好地联系生活化的事物，不能够较大程度地激发学生的好奇心。采风等室外教学活动较少。其次，部分高中美术教师在课堂教学中过于注重美术技巧的讲解，没有考虑到课堂氛围和课堂创新教学等问题。不管在什么年代，都必须推陈出新，美术教育也应当如此。没有生活色彩的素材，不能给学生带来创作灵感。这样学生创作出的只有技巧而没有情感的美术作品相差无几，没有新意。最后，一些高中美术教师的专业素质还不达标，在生活化教学实践过程中，由于教学方法不得当，无法取得有效的教学成果。除此之外，由于高中生面临高考，部分学校对于美术的关注度不够，导致美术课形同虚设，学生也难以得到很好的学习机会。
三、在美术教育中运用生活化教学的有效策略。
1.加强对美术课程的重视，不断提高美术师资队伍的教学水平学校应当加深认识美术课程的积极教育作用，并合理安排美术课程，加大投入建设师资队伍，不断提高美术教师的教学水平。教师在高中美术课程教学过程中应当扮演引导者的角色，注重增强学生的实践自主性。教师可以在美术教学中创设与生活素材相关的课堂主题活动。如，在教学《鱼》一课前，教师可以让学生自主观察生活中各种鱼的特点，并发现它们的独特优势，然后进行创作，这样就可以有效地提升课堂教学效果。在课程教学方案设计方面，教师应当增强美术的综合型运用，学校也可以创建美术校本等新型课程。另外，美术教师还要及时更新教学理念，紧跟时代发展步伐，在美术课堂上不断创新和突破，利用新颖的思维提高学生的想象力。
2.让学生学会将课堂所学的美术技巧运用到生活中生活本身就是一门艺术，任何教育的最终目的都是让学生获得全面成长，从而更好地生活。学生可以利用在美术课堂中所学到的一些专业知识，如线条、构图等进行生活实践。如，学生可以进行知识迁移，利用线条的相关知识赏析生活中建筑的.特点，发现各式样建筑独特的美，从而感受艺术的魅力，由此，学生会更加热爱生活。
3.进行科学的美术课堂教学评价，促进学生全面发展科学、合理的教学评价能够有效延伸课堂，因此教师在进行美术课堂教学评价时应当尊重学生的个性，利用综合性、实效性的评价方式让学生在美术学习中获得成功的体验，并增强学习美术的自信心。当然，教师还应当对自己的教学行为建立一个评价体系，不断反省自己的教学过失并加以改进，还要优化教学方案，定时考核学生的学习情况，可以奖励的方式激发学生的竞争意识。如，在班上设置“晋级榜”等，慢慢让学生进步，提高他们的审美能力。学校对于表现较好的班级还可以开展美术作品特色展览会等，带动学校的美术学习氛围。总而言之，美术教学不但要教授学生绘画技巧，更要注重培养学生发现美的眼光和塑造美的心灵。教师应当将生活有机地融入美术教育，让学生获得全面发展。
参考文献：
最优博弈论在生活中的应用论文（汇总20篇）篇十
语文课堂不一定单单是讲解课文、处理习题，也可以和日常生活紧密结合起来，例如课堂上可以利用一些家电、药物等说明书，先让学生阅读说明，然后给大家具体讲解操作步骤和注意的事项，如果有不好理解的地方，不妨对照说明书边操作、边讲解，学以致用，更能增强学生学习语文的积极性，同时也让学生的阅读理解及口语表达达到一定的水准。中学生一提到作文训练就头疼，不知如何下笔，究其根本就在于缺乏对日常生活的观察和感悟，不妨让学生准备一个“随记本”，遇到好的情境，鲜活生动的语言、细致入微的感触，都可以抄记下来，做日常生活的刻录机，积累多了就不怕没得材料写，作文水平自然而然也就提高了。另外，学生热衷于“快餐文化”，对篇幅长的文章难于读完、读懂并深刻理解，我们不妨让学生当一当编剧，让学生自己阅读理解，自编自导，起初可能剧情幼稚，语言欠熟练，但学生热情高，参与积极性高，久而久之他们的理解能力和语言运用能力就会得到锻炼和提高。
二、培养学实践调查的习惯。
语文学习也不应仅局限于课堂，我们可以多采用综合实践、社会调查的方式，通过组织学生参加综合实践和社会调查等活动，扩大学生的知识视野，培养他们高度的社会责任感、明晰的对社会现象的辨别能力，让学生在社会生活中运用语文知识，提高语文能力。经过调查之后，再让学生针对这些在生活中既普遍遇到而又认识很难统一的问题展开讨论，经过思考、辩论，不但能提高认识能力，收到思想教育和思维训练的作用，还能提高口头训练能力，并促进写作。例如，本学期我班进行了“学生带手机与学习成绩”调查和“假期与网络使用”调查，通过这两次调查，学生都进行了讨论。得出以下结论：
（1）随着通讯网络的逐渐覆盖，学生使用手机、上网的现象日趋普遍，即使学校明令禁止也不可能杜绝，且形成一个不可逆转的趋势。
（2）学生自制力差，网络和手机上的游戏等不良信息诱惑着学生，大部分带手机上学和有网瘾的学生其成绩必然大幅度下降，这成为当今社会最头痛的问题之一。
（3）合理利用手机和网络，充分发挥手机和网络的作用，提高学生的学习效率，将手机和网络转变为教育教学资源是当务之急。学生将调查、讨论的内容写成了作文或者调查报告，本学期内手机作弊、网聊、沉迷网络游戏的现象有了明确的好转。我们做到了语文的生活化，学生不觉得语文枯燥，学习兴趣自然有了很大的提高。总之，通过语文生活化的转变，扩大了学生的生活接触面，增强了学生的思考能力和学习的积极心和进取心，还养成了关心社会生活的自觉性，使学生最终真正成为新时代需要的合格人才。
最优博弈论在生活中的应用论文（汇总20篇）篇十一
1.1忽视需求，弱化语文学习价值。
新课程标准要求学生更加务实，需要更加注重学习的实用性，将学到的知识应用到工作中去。所以对于学生们而言，其学习是为了能够满足生活和工作的需要。但是目前我国很多职业学校中语文教师的教学观念并非趋于实用性，反而在教学的过程中脱离学生的生活实际，并且对语文教育的特殊性认识不足，忽视了语文学习的价值，忽视了教学的生活性。
1.2内容狭窄，疏离学生生活实际。
有相关调查表明，绝大多数的教师认为按照现有的教材教学并不能够满足新课标的要求。因为在语文教学过程中，教师们往往按照教材的内容进行讲解，所以在授课过程中也很少给学生们补充课外的知识。有调查显示，只有19%的语文教师会经常给学生们补充课外的资料，有25%的教师有时会给学生们补充课外资料，有41%的教师会偶尔给学生们补充课外知识，还有15%的教师从来都不给学生们补充课外的教学资源。另外，大多数的教师教学过程中会局限于课本，很少联系实际加深同学们对课程的理解。
1.3形式单一，忽视语文生活实践。
目前，我国绝大多数职业学校中，都存在一个共性问题，就是教师的教学方式比较单一。对于学生们而言，如果教师的教学方式单一，没有新意，就会使得课堂非常枯燥，学生难以集中精力学习。语文教师们普遍采用的方式是讲授法，读课文、讲课文，没有新意，很难激发学生的学习兴趣。同时，教师们往往比较重视学生对知识点的掌握程度，却忽视学生通过课文有什么感悟。另外，语文教学几乎全部的教学时间都局限于课堂中。虽然一部分学生也认为生活中处处都存在着语文，但是绝大多数的学生并没有养成课外阅读的习惯，也没有养成留心生活中的语文的习惯，所以语文的教学就局限于教材中。而教师们也并不注意语文教学的生活化，忽视了生活中的实践活动，语文教学缺乏生活化。
2.1开发资源，充实生活化教学内容。
要做好语文的生活化教学，对教学内容进行充实是非常重要的。对于语文教学而言，教材是教学的依据，但是并非是唯一的教学资源，还应该广泛开发课程资源。对教学内容的充实可以从以下三点入手。其一，突破教材限制，开发生活中的课程资源。语文课程资源是非常广泛的，可以包括各地区的自然、社会等，同时，还有各地的风俗人情，以及国内外发生的事件、学生们日常生活中遇到的话题或是事件，都可以成为课堂资源的一部分。将这些与教学内容相结合，就可以使得语文教学更加具有特点。其二，拓展生活价值，挖掘教材中的生活因子。所谓挖掘教材中的生活因子，就是要在利用语文教材教学的过程中，将教学与生活联系在一起，生活中的元素就可以丰富教学内容，帮助学生提升思维的活跃度，并且可以锻炼学生的创新思维。语文的生活化就使得语文教学不仅仅局限于课本，还使得语文的学习更加具有生活价值。其三，满足职业需要，开发教材中的专业元素。在职业学校教育中，文化课是为专业服务的，如果能够在教学内容方面将文化课和专业相结合，使得语文课堂富有自己的特色。目前而言，我国的语文教材具有基础、通用的特点，但是却缺乏一定的针对性，缺乏特色。所以需要根据专业找到切入点，将教学目标做相应的调整，使得整个教学内容都更加实用。
2.2贴近生活，打造生活化语文课堂。
要增强语文教学的生活化，除了从教材、教学资源入手，最直接、具体的方式就是从课堂入手来改变传统课堂的弊端。
2.2.1课堂导入，引发生活经验从一种教学模式到另外一种模式的转变过程，需要从实质上进行转变。要从具体的角度增强语文教学的生活化，其概念的导入是非常重要的。所谓组织者先行，正是说明导入工作的重要性。教师在进行知识导入工作时，要注意两点。其一，要采用学生们已经学过的知识来进行导入，这样才能够保证学生们能够自主思考，而不是完全接受新的知识。其二，要根据课堂教学的实际内容来联系相关的生活知识。对生活化的导入过程中，还需要注意对学生情感的激发。遇到需要同学们投入感情的课文题材，就要导入合适的情感来激发学生们的情感，引起共鸣。比如在诗歌的教学过程中，要首先根据诗歌的实际内容来渲染气氛，来将同学们带入到情境中。同时，学生们也具有自己的生活经验，一旦联系实际，同学们就可以联系自己的生活经验，从而加强教学的生活化。
2.2.2创设情境，唤醒生活体验从某个角度来讲，生活化教学就是情景化教学，就是减弱教学活动的抽象性，将其放置具体的生活情境中，从而让同学们对所学的知识充满兴趣，具有学习的欲望。在课堂教学过程中创设情境，可以让同学们根据自己的生活体验来产生情感，还可以帮助同学们理解教材。以《祝福》为例。如果按照传统的教学方式来进行教学，阅读课文，归纳人物特点，同学们并不能够完全理解文章，也很难给同学们身临其境的感觉。此时可以借助多媒体，在阅读课文时播放比较悲伤的音乐，或是将一些祥林嫂的话剧播放给同学们观看，同学们就可以更加身临其境，细细品味祥林嫂的心境。这样，同学们对课文的理解就不仅仅停留在文本的分析上，还加入了同学们的情感，加深对文章的理解。
2.2.3提问点拨，获得生活感悟教师在授课的过程中，进行生活化教学的导入，以及创设情境对同学们进行引导，效果都可能不太明显。可能同学们在课堂上能够加深对课文的理解，但是还不能够将知识与生活相融，不能够在生活中多留心生活中的语文。所以教师还需要对同学们进行一定的点拨，加强同学们的思考，促进同学们将所学内容与生活联系起来。在职业的教学中，教师们的提问频率普遍不高。然而提问正是课堂教学的重要环节。通过课堂提问，可以帮助同学们集中精力，主动思考。同时，课堂的提问正是对同学们的点拨，可以让同学们明白如何思考问题。当然，问题的提出需要结合学生们的实际情况，面向生活，促进同学们将知识与生活相联系。
最优博弈论在生活中的应用论文（汇总20篇）篇十二
当前，素质教育已深入人心。然而，素质教育是一种全新的教育，需要我们教育工作者不断地去探索、去研究、去实践。学科教育是实施素质教育的主渠道，因此，学科教育应体现素质教育的精神，符合素质教育的要求。那么，学科教育如何才能做到这一点呢？通过学习、研究陶行知的教育思想，我们深刻地认识到，陶行知是中国近代教育史上一位伟大的人民教育家，他通过多年的理论与实践探索而建立的“生活教育”理论，不仅在他所处的时代起过积极作用，就是对今天的教育和教学也仍然具有现实意义。生活教育的宗旨是“培养合理的人生。”陶行知有句名言：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”“教人求真，学做真人”，是生活教育培养人的根本目标，所以说也是生活教育培养合理人生的最好注脚。“真人”的具体目标是：(1)做追求真理，为真理献身的人；(2)做人中人，而不是人上人；(3)做有道德的人；(4)做整个的人，即是有健康身体，有独立思想，有独立职业，手脑双全、智仁勇合一的人；(5)做主人，即做自己的主人，做国家的主人，做大自然的主人；(6)做创造的人；(7)做现代人。可见，生活教育培养的合理人生就是全面发展、不断创造、不断前进的人生。《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”两相对照，不难看出，生活教育培养的目标与当前素质教育的要求并不矛盾，是一致的。因此，我们深刻地感觉到，如果运用陶行知创立的“生活教育”理论去指导我们的学科教育，把“生活教育”的方法化为我们的具体行动，必将把素质教育在学科教育中的实施引向深入。通过我们的实践，也确实收到了一定的效果。现就陶行知教育思想在生物教学中的实践谈谈作者的体会。
“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论中的教学论思想，是他的教育理论的核心部分。陶行知认为：“最好的教育，要想它有效，须是教学做合一；最坏的训练，要想它有效，也是教学做合一。教学做合一，是最有效力的`法子。”关于“教学做合一”，陶行知是这样解释的：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做。教的法予要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”实践性是“教学做合一”的基本特点。生物科学是一门非常重视观察与实验的科学，是一门实践性很强的科学。因此，在教学中，注意以陶行知的“生活教育”理论为指导思想，实施“教学做合一”，努力在“做”字上下功夫，对于落实素质教育，全面提高生物教学质量大有裨益。我们的做法是：
(1)以身示范，严格操作，通过在“做”上教，在“做”上学，培养学生的生物实验能力，“教人求真，学做真人”。培养学生的生物实验能力，不仅是教学大纲的要求，也是素质教育的要求。实验，就是要亲自“做”。不仅要求学生“做”，教师也要“做”。教师在“做”上教，学生在“做”上学。教师的“做”是示范，学生的“做”是学做、是模仿。教师既讲又做，学生的学就有了根据，做起来也就不会感到太困难。例如，显微镜的使用，包括取放、对光和观察三个环节，共有十几个具体步骤，学生掌握起来比较困难。但是，由于我们采取了“教学做合一”的方法，努力在“做”字上下功夫，按照实验的操作顺序，一步一步地讲述操作要领，进行示范，并组织学生进行操作（比如“取放”这一步，就是由教师先示范讲解正确的取放方法，然后让学生按教师的要求，将显微镜从镜箱中取出，放置在实验桌的适当位置上），在分步骤练习的基础上，又让学生按“取放―对光―观察”的顺序完整地做一遍，以强化训练，加强记忆，从而在预定的时间内比较顺利地完成教学任务，使绝大部分学生都较好地掌握了显微镜的使用方法，取得了良好的教学效果。
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最优博弈论在生活中的应用论文（汇总20篇）篇十三
陶行知曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”每个人的创造力都是与生来的。幼儿受身心发展的限制，他们的创造能力和意志力都较弱，心理具有较大的随意性，受兴趣的影响较大。兴趣是最好的老师，是探索的动机，是创造性活动的动力。因此，教师要善于激发幼儿的兴趣和调动幼儿创造的积极性。不少伟人能够走上成功的道路，都是由于小时候萌发的好奇心产生兴趣，并加以研究、实验而取得的，如：牛顿的重力学说、爱迪生发明的灯泡、瓦特发明了蒸汽机等。在幼儿时期，他们对一切事物都是那么的好奇，充满着兴趣和疑问，感觉他们像是一本《十万个为什么》，总有问不完的问题。“为什么天是蓝的呢，天上的星星到底有几颗呢，先有鸡还是先有蛋呢，为什么爸爸有胡子妈妈却没有呢……”这正是创造力的萌芽，我们要做的就是对他们所有的好奇心和兴趣的呵护，满足他们的求知欲，给他们带来更多的新鲜事物，吸引他们去观察、探索、研究，唤起他们的兴趣，激发他们的创造意识，不断地产生创造的动机。
二、创设良好环境，提供创造力发展的条件。
环境是重要的教育资源，幼儿是在与周围环境的相互作用中不断成长的。陶行知提出：创造力最能发挥的条件是民主。可见，宽松、民主的环境对培养幼儿的创造力有着至关重要的作用。而创新的涌现离不开自由安全的心理环境和外部环境。心理学研究也表明，当幼儿产生了心理安全感和获得了心理自由时，最有利于他们的创造力的发展和表现。
1.创设丰富的物质环境：为幼儿提供的物质材料要注重多样性，富于变化，让幼儿有更多的选择，满足他们多种需求。同时教育环境也应从一个狭窄固定的空间拓展到更为广阔的场地，为幼儿开辟创造的空间。如：室内为幼儿创设更多的区角，并提供丰富的玩具、材料，为幼儿提供信息知识环境和动手操作探索的外部环境；将上课的场地从原来的教室按需要搬到户外使幼儿的创造活动能有地方进行。
2.创设良好的心理环境：对幼儿创造力的发展来说，心理环境比物质环境更为重要。这就要求我们教师不能给幼儿过多的条条框框，束缚他们的手脚，限制幼儿的'活动，让幼儿无形之中形成一定的心理压力。对幼儿犯的一些小错误不是严厉的指责让他们产生消极、恐惧的情绪，而应温馨提醒避免下次再犯，让他们与老师之间不再有那么远的距离。要用一颗宽容的心来对待每一个孩子，给他们更多的肯定、鼓励和表扬，形成一个和谐、融洽、健康的环境。
三、积极发展想象力，提供创造力发展的基础。
想象是创造的基石。一切创新的活动都是从富有创造力的想象开始的。陶行知认为每个幼儿都具有巨大的创造潜力，而想象正是激发这股潜力的最好动力。幼儿有时会用绘画来表达自己的想象，创造出一个属于他们的世界；有时会用语言来编织一段故事，创造一个美好的未来；有时会用实验证明自己的想象，迸出创造力的思维……因此我经常对幼儿进行一些启发性的引导，如：假如太阳公公一直不下山会怎样？假如地球不是圆的会怎样？假如没有红绿灯会怎样？假如你跟好朋友吵架了怎么办？让他们讨论、探索、思考并通过自己的想象，鼓励他们创造性地回答、解决问题。想象力越丰富思维越活跃，创造力也就无穷无尽。
四、开展多元活动，提供创造力发展的保证。
丰富的活动是发展幼儿创造力的必要条件。不论是在各种教育教学活动还是在一曰生活中，幼儿的创造力都能有一定的进步。
在幼儿一日生活的所有教育活动中都蕴涵着幼儿创造力发展的教育因素。所以我利用各种时机进行创造性思维的训练。如：怎么样让开水快速变冷，让幼儿进行对一种问题多种解决方式的尝试和比较；户外的安吉玩具进行自由组合，完成各种难度的比赛；的一物多玩，除了可以跳可以当呼啦转还可以当方向盘来开；按照一种特性，讲出涉及的对象……让幼儿在潜移默化中得到创造力的发展。
五、提高教师创新意识，提供创造力发展的保障。
一般创造力较强的幼儿大多都是比较的顽皮，往往让人觉得很是头疼，忍不住要给出一些条条框框来约束。在这样的情况下教师的创新意识就尤为重要了。孩子是发展中的人，好动是他们的天性。在他们调皮的背后是创造力的萌芽和发展，我们不能将它们扼杀在摇篮里，而应正面对待，尊重他们创造性思维及创造力的发展。只要是有益于发展创造性思维的，都应给予正面评价，多给孩子一些赏识和鼓励，来保护孩子萌发出的创造火花。正如陶行知所说的那样：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”我们只有拥有创造精神，培养自己的创造能力，才能在实际教育教学活动中自觉主动地培养孩子的创造力。
最优博弈论在生活中的应用论文（汇总20篇）篇十四
摘要：
化学知识与人们的生活息息相关，在学习化学这门课程的时候更要与实际的生活相结合。这样才能使学生更好地领悟化学的内涵，同时，将所学习的知识更好地应用到实际的生活中去。本文将从不同的角度来深入地探索如何培养初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力，希望能够有利于初中生的化学知识应用能力的大幅度提升。
在初中化学教学中，教师在课堂教学中结合了现实的生活，使学生感受到化学并不陌生，而且是生活中不可缺少的一部分。通过生活中的某一场景，增强了学生学习的自信心，提高学生学习的积极性，并在生活中找到解决化学习题的方法，又能够利用化学知识丰富自己的生活，使学生在未来的生活中更好地展现自己的才能和学习潜能。在这样的大背景下，本文将密切联系新课程改革的形势以及笔者自身多年来进行初中化学教学的实际经验，从不同的角度来深入地探索如何培养初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力，从而有利于提高初中生对化学课程的兴趣，使初中生能够以更加饱满的热情投入到初中化学学习过程中来。
一、联系实际生活引入课题。
为了科学有效地培养初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力，有必要在教学的过程中将生活中真实的事物引进来，同时，将其和化学课本中的诸多概念原理进行一一对应，因此，有必要引导初中生留心观察生活中的问题，创设出生活化的初中化学教学情境，保证初中生在熟悉的生活情境中发现问题和解决问题，能够非常有效地激发初中生进行探究的欲望，有利于增强初中生学习化学的兴趣。
具体来说，在进行分子概念相关知识的教学过程中，教师应该密切结合生活中的具体例子，引导初中生认真思考各种各样的日常生活现象中的“奥秘”，创设出生活化的初中化学教学情境：酒香不怕巷子深的奥秘是什么？臭豆腐的味道很远就能闻得到的奥秘是什么？刚刚洗过的衣物在太阳底下很快就能晒干的奥秘是什么？衣服干了以后会出现白色的痕迹的奥秘是什么？一汤匙食盐放在水里消失了而水却变咸了的奥秘是什么？一升的水和一升的煤油混合之后的体积之和不是两升的奥秘是什么？等等。通过你这种方式，来引导初中生认识分子的存在和分子的性质。
二、联系实际生活进行分析。
初中化学课程中蕴含着各种各样的生活中的化学知识，通过充分利用化学课本中的知识密切联系生活中的具体例子来进行教学，能够保证初中生深入地领悟到学习化学课程的重要性，有利于初中生学习化学的效果的提高。具体来说，在进行关于空气的'主要成分氮气和氧气的作用的教学的过程中，教师有必要结合初中生非常爱吃的膨化食品的包装袋中的气体成分来引导初中生深入地探索：
第一，在包装食品的过程中充入气体的主要原因是什么？
第二，这些气体的主要成分包括哪些？
第三，怎样进行实验来证明这些气体的主要成分？
在初中生进行大量资料的搜集整理以及实验总结的基础上，初中生就能够证明大型的正规厂家所生产的“可比克薯片”等一系列的膨化食品的包装袋中所充的是氮气，而不正规的厂家所充的是压缩空气，压缩空气的含水量要高于一般的空气，这就导致包装袋里面的膨化食品吃起来不会那么脆。
在初中生的日常生活中，类似的例子也是非常常见的。例如，在学习《盐类的水解》这部分知识内容的时候，教师可以让学生共同实验，将含盐类的晶体放进水中，让学生观察其溶解过程。通过这样的教学方法，增强学生学习的兴趣，使其积极主动地配合教师进行实践操作，提高学生的动手能力，通过实验结果分析更好地理解化学知识的内涵，有效地提高学生的学习成绩，提高课堂教学效率。此外，通过利用深红色的花瓣、萝卜皮等作为原料来做成酸碱指示剂，能够探索日常生活中的味极鲜、果汁、豆浆、食醋、水果罐头、啤酒等各种各样的食品的酸碱性；利用鸡蛋壳来取代典型的化学药品可以验证碳酸盐的存在；利用碘水来判断食物中是否含有淀粉成分等。
三、开展合作学习活动，精心设计讨论问题。
合作学习能够转变初中生的学习方式，有利于锻炼初中生与人协作的技能，有利于培养初中生主动学习和探究的精神。在具体开展合作学习活动的过程中，离不开各种各样的讨论问题的设计，因此，必须精心设计讨论问题。教师在进行讨论问题的设计的过程中，必须坚持开放性的原则，在开展小组合作学习活动之前，教师必须深入研究化学课本，明确所要体现的理念。
与此同时，教师有必要了解初中生的兴趣爱好和特征，精心设计和初中生的日常生活关系密切的化学问题，保证初中生在自主学习的基础上能够积极地进行合作学习。综上所述，本文从不同的角度来深入地探索如何培养初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力。在今后的初中化学教学过程中，必须不断地探索现代化的教学方法，更好地发挥出教师的主导作用，体现出初中生的主体地位，保证“教学源于生活，高于生活，又回归生活”，保证初中生能够在学习化学的过程中“回归生活世界”，切实提高初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力。
最优博弈论在生活中的应用论文（汇总20篇）篇十五
陶行知的生活教育理论强调教育要以生活为中心，反对传统的以教授书本知识为中心的教育。要让学生感受到数学的亲近、简单，就必须结合孩子们的生活经验和已有的数学知识使学生切实体会身边有数学，用课堂上学到的数学知识能准确、快捷地解决生活的问题。
一、情境导入生活化，引入生活激兴趣。
从陶行知的生活教育理论看来，生活就是教育，就是教育的内容。现实生活是数学教学的丰富源泉，教师应该从生活中选取有用的部分相机进行教学。
我教学一二年级，低年级的孩子比较好动，注意力不能维持很久，所以怎样一上课就抓住孩子的兴趣，使孩子紧跟着教师的引导学习知识是我一直在考虑的事情。在听了很多优秀教师的课后我深深地感受到情境的创设是非常重要的，一个有趣的情境能使学生瞬间萌发起学习数学的欲望，调动学生学习的兴趣。
所以，在教学过程中，教师应该尽量为孩子创设“我要学数学”的生活情境，让他们深刻感受到用数学解决问题的必要性，在课一开始就抓住孩子的好奇心，使他们主动、积极地投入到学习中。
当然，从学生的生活中引入情境更能引起孩子们的共鸣，他们会自然而然地跟着教师学习新知。小学低年级数学教材中的内容比较贴近孩子的生活实际，翻开书本，映入眼帘的是一幅幅生动形象、栩栩如生的图片；书本中的重难点大部分涉及我们的生活；巩固的练习也是解决生活中大大小小的问题，所以我们要根据教材悉心设计情境，用“生活化”的情境激发学生学习的积极性与欲望。
例如，在教学二年级上册“认识时分”时，我创设了小明一家去上海世博会的情境，介绍了各个时刻的游览情况。通过这一贴近学生实际生活的情境引入，既使学生回顾了已有的旧知——认识整时，又很好地吸引了学生的注意力，调动了孩子们的兴趣，使学生体会到生活中处处有数学，今天又要学习有用的知识了。
在学校开展的精品课活动中，我有幸听了沈老师执教的“认识小数”一课。课前沈老师搜集了商店中几种商品的价格，让学生看图介绍，汇报完后教师提出了这样的问题：商品标签上的数和我们以前学习的数有什么不同？引发学生思考，在交流后由教师揭示本节课的主要内容。从学生平时生活中熟悉的物品价格引入本节课，使学生感受到数学其实与自己是“零距离”的'，学生在课始就有接受知识的准备，在课上能认真、主动地思考、探索问题，学习起来才亲切、有趣味。
二、教学方式生活化，走进生活易掌握。
小学数学教学中难免会碰到一些复杂、抽象的内容，低年级的孩子们难以掌握。这就需要教师去捕捉孩子熟悉的素材来简化课堂教学，把贴近生活的实际问题运用于数学课堂中。所以备课中更要仔细的思考，精心创设一些有趣、应景的情境，让学生仿佛置身于教师创设的现实情境中。
例如，二年级上册“认识厘米和米”和下册“认识分米和毫米”这两课时，是学生第一次比较全面、系统地学习长度单位。孩子们对1米、1分米、1厘米、1毫米究竟有多长感知不深，在选择合适的单位名称填空时总会闹出不少笑话，如：铁钉长2分米、跳绳长2厘米等，因为生活中有些东西他们接触的较少，有的甚至见都没有见过，这样怎么能判断正确呢？所以，仅凭教师的讲解很容易使学生产生概念上的模糊，导致对4个长度单位的混淆与乱用。
虽然在信息技术高速发展的今天，投影仪、电子白板已悄然进入课堂，教师也可以通过网络寻找各种图片让学生观察、判断，但仅靠多媒体的帮助是远远不够的，想让学生真正建立这些长度单位的空间观念，就必须让学生走进生活，通过对生活中实物的观察、操作和体验，深刻地感知它们的长度，做到活学活用。
在数学课上我组织小朋友们拿出直尺动手量一量手掌宽、食指长，同桌合作量课桌的长、宽、高。孩子们在动手操作、不断观察的过程中逐渐建立了4个长度单位的表象，而且学得轻松，将整个教与学的过程融入生活，让学生真切地体会到数学与生活的联系。
并记录结果。我利用下午的活动课组织学生进行这一活动，首先根据书本讲解3种跳法并请小朋友上来示范，然后让学生看图说说测量时的注意点，小朋友们总结的很好：
（1）确定起点。
（2）落地后不动，测量的是起点到脚后跟的距离。
又如一年级上册“数一数”，这是新生入学的第一课，虽然视屏中的动画、音效很吸引人，但对于初学者来说还是显得枯燥。教师可以组织孩子到校园里自由地数一数喜欢的物体个数，并把结果告诉大家。可以数天上鸟、地上的虫……教师及时评价、鼓励。在开放的教学中，课堂成为学生的乐园，孩子们在玩中学、学中玩，进一步体会数学的趣味。
三、教学语言生活化，贴近生活易理解。
课堂中师生的交流主要通过语言，对一二年级的孩子来说教师的语言应该是亲切、生动的，应该让课堂语言尽量儿童化、生活化。尤其是数学课堂，要学生学习抽象、难懂的数学知识，就要运用一定的语言艺术和孩子交流。配以儿歌让学生在丰富多彩的语境中学习。
例如教学“7的乘法口诀”，为让学生巩固口诀，我设计了数七星瓢虫身上黑点的环节，编成儿歌：一只瓢虫七个点，两只瓢虫十四个点，三只瓢虫二十一个点……学生边说边记，效果不错。
又如学习“认识=、、”时，小朋友对、有混淆的现象，我引导学生边用手做符号的样子边说儿歌：开口朝前大于号，尖角朝前小于号，大于号、小于号，开口对着大数笑。大家很快记住并用到解题中去。
总之，生活就是教育，陶行知的生活教育理论对小学数学的教学有重大指导作用。因此，在日常的数学教学中应当渗透学生的生活实际，让“生活之水”流进数学课堂，滋润数学教学的田园。
最优博弈论在生活中的应用论文（汇总20篇）篇十六
1．学生生活的实际需求，是口语教学的真正动力。
人类语言的产生源自社会生活的交往需求，实践证明口语教学一旦脱离了学生们的实际生活，就会失去学生渴望学习的主观能动性。在我担任本科班的英语口语教学中，曾经按照英语语法的深浅选择口语教学的内容，以规范发音和词汇使用作为口语教学重点内容。由于脱离学生的生活实际，对学生几乎每天都会遇到的常用语、口头语等没有作为口语教学的重点，学生们普遍存在管用学不到，学到不管用的感觉，致使他们对学习口语的积极性始终调动不起来。于是调整了口语教学的内容，突出了教学重点，使英语口语教学更加贴近学生的实际生活，让他们学到更多源自生活实际，使用频率更高的口语知识和技能。从而进一步提高了学生们学用英语口语的积极性和求知欲。比如:在教材中有一课讲环境保护的，在设计教学内容时，就加入了大家比较关注的pm2．5的概念，列举了一些最具新闻性的`口语要素。譬如发生在身边水污染现象(无锡太湖水污染，黄浦江死猪事件)、空气污染现象(城市基础建设扬起的灰尘，焚烧秸秆)、食物污染现象(肯德基的养鸡场持续使用抗生素、用不可食用的化学原料加工熟食)等等话题和生活中常会用到的词汇和句型，不但丰富了教学内容，也使学生们感到所学的口语知识和技能更加实用、更加新鲜，从而学习热情高涨，积极参对话讨论，练习效果明显提高。
2．服务学生的现实生活，是口语教学的真正目的。
人类的语言也是在为社会生活服务中得到发展的，如果不能解决外国人能听得懂中国学生所讲的英语，我们的学生又能够听得懂外国人所讲的英语，那么他们就会对自己所学习和掌握英语知识和技能丧失自信心。很显然，英语口语课程所要解决的并不是中国人之间的言语交流难题，而是中国人与外国人之间的言语交流难题。所以要让中国学生在与外国人的英语交流、沟通中没有障碍，才是我们英语口语教学始终要追求的真正目标。为此，一方面利用外事接待与外国人直接进行英语对话的机会，掌握外国人口语会话的特点，作为及时纠正中国学生英语会话的客观标准;另一方面还注意收集外国电台、电视台的音视频资料，作为锻炼学生英语口语听力和口语模仿力的重点内容。同时，也经常通过布置与外国人模拟对话的相关作业或练习，提高学生们说准英语和听懂英语的实际本领。为了让学生熟悉外国人日常的语音特点，我还有选择地推荐美国或英国电视连续剧中的某些人物对话，让学生们识别和判断外国人日常会话的词义和发音。譬如，外国人见面会说“what’sup?”，这并非在问“发生什么了?”而是引起注意，打个招呼而已。通过身临其境地观看外国影片，培养学生的外语语感，消除学生的畏难情绪，使他们真正掌握服务对外语言交往的真本领，增强他们与外国人交流和沟通的自信心。
二、结语。
综上所述，在外语口语教学中实践陶行知的教育思想，把握口语教学的客观规律，就需要努力做到两个结合:即完成外语口语的教学任务要与培养对外交往的中国人形象相结合，既要教好书本知识技能，更要培育德才兼备的涉外之才;实施外语口语的教学内容要与坚持生活教育的教学方法相结合，既要源于现实生活，更要服务现实生活。这些就是我对陶行知教育思想在外语口语教学实践中的理解和应用。
最优博弈论在生活中的应用论文（汇总20篇）篇十七
［摘要］多媒体作为多种特性集合于一体的信息技术手段，在当前的课堂教学改革中，具有广阔的用武之地，被很多教师广泛应用于教学中。在初中化学教学中，根据化学课程的学习内容和特点，结合多媒体的突出优势，灵活地运用多媒体，为学生的化学学习提供支持，能够优化初中化学学习效果。
初中化学是学生接触化学知识的开端。初中阶段主要培养学生浓厚的化学学习兴趣，训练学生的化学学习方法，使其牢固地掌握化学基础知识和基本技能，这对于学生的化学学习至关重要。而多媒体信息技术在教学实践中的创新应用，有力地推动了课堂教学改革。因此，在初中化学教学中，我们应结合学习内容，立足化学课程的特点，发挥多媒体手段的多种优势，有效开展化学教学活动，其具体做法如下。
一、发挥多媒体的形象性，创设有效的学习情境。
众所周知，相对于传统的教学手段来说，多媒体的展示功能非常强大，不但可以展示文字、图片，还可以播放音频和视频文件，信息含量大，展示的内容形象逼真。在初中化学教学中，利用多媒体具有很强的形象性这一优势，真实地再现一些生活现象、实验场景等，让学生产生身临其境的感觉，可创设有效的学习情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习化学的积极性。例如，教学“物质的燃烧”时，教师通过多媒体播放了几个简短的视频，包括蜡烛的燃烧、煤的'燃烧、家里煤气灶的使用等，让学生观看这些生活中常见的燃烧现象，引导学生对燃烧的本质进行探究。多媒体对于这些现象的真实展示，十分形象，学生对此也不并陌生，正是这些常见的生活现象激发了学生探究燃烧本质的兴趣。教师让学生思考为什么这些物质可以燃烧，燃烧需要什么条件。学生带着这些问题，再次回顾视频，然后深入地阅读教材，结合原有的感性认识，初步掌握了燃烧的条件。在这种有效的学习情境中，学生兴趣盎然，学习效率很高。由上例说明，多媒体手段可生动地展示丰富的学习资源，是创设化学学习情境的有效方式。教师通过运用多媒体手段，可营造良好的学习氛围，影响学生的学习行为和学习心态。
二、借助多媒体的直观性，夯实学生的基础知识。
初中化学是学生学习化学的基础，其中必然涉及很多基本概念、理论等一些抽象的知识，需要学生准确地理解掌握。多媒体手段具有很强的直观性，能够直接显示这些知识的核心要点，建立化学基础知识之间的联系。教师通过运用多媒体手段，帮助学生梳理化学基础知识，增加相关的感性信息，主动建构和完善化学知识结构，夯实化学学习的基础。例如，在组织学生学习“分子、原子”一部分内容时，由于这些微观粒子是肉眼难以观察到的，学生理解这些概念存在一定难度。此时，教师可借助多媒体的直观性展示抽象的教学教学资源。如利用多媒体展示水分子、氢原子和氧原子，通过播放简易动画，让学生观察一个氧原子与两个氢原子在不断的运动中结合形成一个水分子的过程，或展示电解水的实验中水分解成氧气和氢气的动态过程。学生通过观看这些直观的分子、原子的变化过程，对于分子、原子的概念形成了深入的理解，认识到分子是保持物质化学性质的最小微粒，而原子则是化学变化中不能再分的微粒。利用多媒体的直观性，让很多抽象的化学知识变得具体，学生理解起来更加容易。由上例发现，教师在组织学生学习化学基本概念、基础理论时，可以利用多媒体的直观性，清晰地展示基础知识，提供感性信息，帮助学生正确地理解、牢固地掌握化学基础知识。
三、利用多媒体的互动性，提升学生的参与程度。
高效的化学学习必然离不开学生的积极参与，学生被动的接受显然不能发挥自身的主观能动性，也无法积极地运用学习资源进行有意义的知识建构。教师通过精心设计化学学习的内容，利用多媒体手段展示集图文与音像于一体的学习资源，引导学生积极地参与互动，能够有效地促进学生参与化学学习。例如，在组织学生学习“氢气的爆炸实验”时，让每个学生亲自动手进行这个实验是不可能的，因为该实验具有很大的安全隐患。教师可通过多媒体手段，为学生展示虚拟的化学实验室，让学生可以自由地选择实验所需要的药品、仪器，按照氢气爆炸实验的要求和方案，通过点击鼠标进行操作，独立完成实验。学生在多媒体的帮助下，不但能够观看实验，还可以动手操作。相对于真正的实验室操作来说，这样的做法更安全，能有效帮助学生掌握相关的化学实验知识。由上例看出，教师通过制作图文并茂的化学学习课件，借助多媒体设备模拟实验，可有效引发学生的思考和互动，使学生真正成为学习的主体，增强参与化学学习的兴致，更加高效地学习化学。不可否认，多媒体手段具有形象直观、易于操作、信息量大、互动性强等突出特点，应用于初中化学教学中，对于学生的化学学习是极为有利的。教师应重视多媒体在化学教学中的应用，积极尝试，大胆实践，创新多媒体的应用途径，充分发挥多媒体的独特优势，开发多媒体的教学辅助功能，为学生的化学学习提供有力的支持，优化初中化学学习效果。
最优博弈论在生活中的应用论文（汇总20篇）篇十八
前文已经提及，物理来源于生活，与生活紧密相连，最终为生活服务。在教学过程中，为了提升学生对物理知识联系生活的认识，教师必须注重引入生活中学生喜闻乐见的一些实例。例如，在进行静电场这一章节的讲解中，教师可以引导学生联想自己穿毛衣或者梳头发时的感受，或者让学生撕一堆小纸片，以在头发上摩擦过的塑料尺吸引，让学生亲自感受到静电的力量［2］。在讲解牛顿第三定律时，能够引入生活中的实例更多，教师可以引导学生思考人的行走、轮船或者其他交通工具的启动等。再如，讲解电路这一章节时，特别是电路故障问题，教师可以通过家庭中的某项电器举例……这些都是生活中我们喜闻乐见的例子，通过教师的引入，以物理知识点进行分析，不仅提升了学生的学习兴趣，而且加深了学生对相关理论的理解。以后学生在生活中遇到类似的例子，能够快速联想到所学物理知识，并且运用这些知识解决问题。
2．2注意教学模式的多样化发展。
长久以来，受到我国教学体制的影响，高中学生一直面临着高考的压力，导致物理课堂教学围绕着考试而展开，教学模式单一，而且枯燥无味，这种教学模式不仅无法提升学生的物理学习效率，而且更不会培养学生运用物理知识点解决实际问题的能力。在这种传统单一的教学模式下，物理课堂教学的气氛沉闷，学生学习的积极性不高，更无法做到学好物理甚至学以致用，运用物理知识点解决生活中的实际问题更无从谈起。因此，为了切实提升学生的物理能力，我们必须要对传统落后的教学模式作出改革，创新教学方法。在具体的课堂教学中，可以适当穿插一些和物理相关的小故事来提升学生的注意力，只有学生的注意力集中，课堂效率才能够真正提升。教师也可以在课堂中模拟一些和现实生活相关的场景，引入实际案例，通过课堂中情境的创设提升学生对知识点的理解。注意到物理学科属于和实验紧密相连的学科，教师可以在课堂讲解中适当穿插一些有趣的物理实验，让学生亲身体验到一些有趣的`物理现象，激发学生的兴趣，促进学生积极主动地探究知识。例如，在讲解电路相关知识点时，教师可以利用学校的实验室，引导学生进行电路组装的实验，加深学生对这些知识点的印象，全面提升学习效率。通过学生的亲自动手，学生不仅能应用课本中的理论指导实践，在以后的电路图绘制中，由于自己具备亲自动手操作的经验，其出错率也会大幅降低。此外，教师在物理教学中还可以带领学生走出课堂，去学校外部社会中寻找无处不在的物理现象，引导学生共同探讨物理问题。通过教学模式的多样化，物理课堂不再枯燥无味，学生以轻松的心态完成教学，以后在生活中遇到物理问题，能够灵活应对。
2．3注意培养学生的物理能力。
此处我们讲的物理能力除了包括传统意义上学生解决物理习题的能力，还包含了学生的物理意识、创新以及操作能力、团队意识以及通过理论指导实践的能力等等。一位优秀的物理人才，必须要具备以上的物理能力。为此，教师必须在日常的物理课堂教学中注重对学生物理意识与能力的培养，最终达到及时教师不说，学生也能够领会的程度。在对学生创新及动手能力培养过程中，首先就需要教师为学生营造适宜的教学氛围，保证学生心态的放松，从而能够根据自身的意愿去探究知识，出现错误及时改正［3］。而在团队合作意识的培养中，教师要引导学生当遇到靠自身的能力不能解决的问题事，加强和他人的合作，体会到合作所带来的乐趣和满足感，以切实可行的合作来增强学生的团队合作意识与能力。学生对物理知识的灵活运用能力的培养是在以上各项能力培养的基础之上而展开的，只有学生的物理知识量足够丰富时，在生活中遇到相应的情况才可以灵活运用各物理知识点解决问题。
2．4通过物理知识解决生活中的实际问题。
众所周知，物理知识来源于生活，与生活紧密相连，最终为生活服务。为了培养学生应用物理知识点解决生活问题的能力，教师要鼓励学生注重挖掘生活中的物理因素，并把这些因素和课堂教学中的知识点相结合，使学生体验到物理知识在实际生活中的作用，提升学生对物理知识的兴趣，促进学生培养出使用物理定律解决实际问题的能力。例如，我们在进行《功与功率》这一章的教学讲解时，为了有意识地培养学生利用物理知识解决生活实际问题的意识与能力，教师可以为学生引入生活中常见的例子，即相同质量的物体分别由不同的人搬运到同样高度的楼层时，不同的人所花费的运输时间不一，路线也不完全一致，但是他们所做的功是相同的。这一例子充分体现了公路的概念，通过这个例子学生对功与功率有了更深的理解。如此一来，在物理教学中，通过引入生活中的真实案例，学生能够对物理知识的应用范围形成准确清晰的定位，在生活中遇到相关问题时，能够主动联系到物理知识，不仅对理论知识的理解更加深入，而且学生的物理能力也得以提升。
3结语。
受我国传统应试教学的影响，我国教育中培养出的人才更像是一部考试机器，能够真正运用物理知识解决实际问题的只占到少数。为了切实提升学生的物理能力，必须提升学生利用物理知识点解决生活实际问题的能力。
作者:南宫琛佳单位:平顶山市第一中学。
参考文献:。
最优博弈论在生活中的应用论文（汇总20篇）篇十九
摘要：以初三化学课堂多媒体辅助教学的方式策略为基点，谈谈在教学实践中的些许体会。
关键词：多媒体；初三化学；图像。
如何高效地运用多媒体进行教学，给教与学带来新的生机？笔者就多年来在化学教学中对多媒体的运用谈一谈粗浅的认识。
一、多媒体图像直观呈现，突破视觉限制。
多媒体图片的直观性是教师语言讲解无法比拟的。运用多媒体呈现图像信息，大致可分为以下几种情况：
1。呈现场景、人物图像。
化学源于生活又服务于生活，教学中经常要引用许多生活事例来辅助教学，开阔学生视野。“90后”学生缺乏生活经验，教师在讲解学生不易接触到的生活素材时，仅用言语表达，既啰嗦又不易说明。而图片则一目了然，让学生犹如身临其境。如通过呈现自来水厂生产的流程图，将场景再现，以图示的形式讲解多种净化方法，学生理解透彻；教学中有时还会学习一些化学家的相关知识，如证明空气组成的拉瓦锡、发现酸碱指示剂的波义耳、元素周期表的发明者门捷列夫……若此时能呈现出化学家的图片，再配以化学家为科学研究奉献终身的励志故事，既可激发学生热爱祖国的情感，又可对学生进行科学精神的熏陶。
2。呈现微观结构模型。
化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的一门基础自然科学。物质的微观结构看不见，摸不着，抽象难懂。仅靠语言的描述和讲解学生难以理解和掌握。通过多媒体进行动画模拟，将微观世界用宏观形象表达，提供可视化效果，使学生一目了然，避免语言描述的困难与偏差。如，在讲解“水的组成”时，运用多媒体将电解水的微观过程呈现出来，这样学生仿佛真的看到了分子的裂分和原子的重新组合，对分子、原子的概念有了更深的理解，教学难点由此得以突破。又如，在讲解“金刚石和石墨”时，若将微观世界放大，配合图示进行讲解，通过微观结构的对比，学生更容易理解两者性质差异较大的'本质原因。再如，在讲解“活性炭的吸附性”时，展示活性炭放大百倍后的微观图示，微观结构栩栩如生地呈现在眼前，学生对吸附性的理解就更加深刻信服了。
二、多媒体实验模拟再现，突破时空限制。
实验是化学的灵魂，是展现化学魅力和激发学习兴趣的主要源泉，更是教学中突破重、难点的手段。但是有些实验因为涉及有毒有害物质，或是反应时间较长，教师在课堂教学中无法完成，此时我们就可以借助多媒体进行模拟实验，这样既突破了时间和空间的界限，又对实验教学起到了辅助和补充的作用。
1。对有毒、有害物质的实验进行视频实验。
从安全角度考虑，一些涉及有毒、有害物质的危险实验一般是不能在课堂上完成的。例如，一氧化碳还原氧化铜的实验是中学化学中较为重要的实验，由于一氧化碳具有毒性和可燃性，容易造成中毒或发生爆炸，课堂演示具有一定的危险性。即使教师涉险完成，由于实验所用仪器种类较多、装置繁杂，整个实验耗时耗力，对教学进度也会产生较大影响。这时我们就可以采用多媒体视频实验来代替演示实验。多媒体视频实验省时省力，既可以使学生观察到规范的操作步骤和清晰的实验现象，又可以大大节省教学时间，更重要的是避免了实验本身所带来的危险。又如，在讲到“一氧化碳的毒性”时，借助多媒体播放“小白鼠中毒死亡之谜”的视频实验，告知学生在日常生活中要谨防一氧化碳中毒，有效地克服照课本讲实验的问题。再如，在讲到“探究燃烧的条件”时，需要用到一种剧毒物质白磷，实验室中是严谨配备白磷这种物质的，因此，多媒体视频实验就成为我们学习新知的重要手段。
2。对错误操作的后果进行视频模拟。
有些化学实验如果操作不当会引发严重的后果，所以要求学生一定要掌握正确的操作，避免出现意外。但是这些危险的操作仅凭教师的讲授和语言描述难以产生深刻的印象。多媒体视频模拟实验打破空间的限制，将危险操作及后果真实呈现在学生面前。例如，酒精洒在桌面燃烧起来，不可用水浇而要用湿抹布扑灭；严谨用一盏燃着的酒精灯点燃另一盏酒精灯，否则会引起火灾；酒精灯内的酒精少于四分之一后就不可再用，否则酒精灯内部会燃烧发生爆炸；浓硫酸稀释时切不可将水注入浓硫酸中，否则浓硫酸液体飞溅造成伤害；氢气在点燃时必须要检验纯度，否则容易引起发生装置的爆炸；在制取氧气结束后，要先将导管移出水面再熄灭酒精灯，否则水倒吸使试管炸裂。用多媒体模拟这些错误操作，将步骤分解、动作放慢，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看到后印象深刻。
总之，多媒体教学手段的运用，给化学课堂带来了新的生机。但是我们也应该意识到，任何事物都是一把双刃剑，多媒体只是一种教学的辅助手段，不能不用，但也不能滥用，恰当地使用多媒体是教育创新，过分依赖，则会给教学带来新的隐患。因此，在教学中要根据课堂需要将多媒体与传统教学方法有机结合，考虑到它的适用性、适量性、适当性原则，合理运用，去粗取精，去伪存真，才是上策。
参考文献：
王锦华。多媒体辅助教学中的几个问题。山西电教，（03）。
张文斌。多媒体教学的现实意义。中国电脑教育报，2006。
最优博弈论在生活中的应用论文（汇总20篇）篇二十
【论文摘要】教师要善于在数学教学中联系生活中的实际问题，挖掘数学知识的生活内涵，并结合课堂教学内容，让大社会、大生活融于课堂，为学生的成长、教学服务。本文从新课改视角下对陶行知教育理论在小学数学生活教学中的应用进行了探讨。
陶行知先生说过：“生活即教育。”生活本身就是一个巨大的数学课堂，学习应是学生自己的生活实践活动。因此，小学数学教育应真正地回归到学生的生活中去，让学生感受到数学来源于生活，又服务于生活，达到学以致用的目的。同时，学生在学习和实践中能不断地提升自身的数学素养。
一、让数学教学走进生活之源。
1.教学情境生活化。教学中，我注重从学生的生活实际出发，进而引出数学问题。通过学生熟悉的生活中的卡通人物――丁当猫的引入，吸引学生的注意力，激发学生研究问题的兴趣。接着提问：“你们组在丁当猫的哪面？”让学生在具体的情境中解决生活化的问题，使他们通过自主探索认识东南、东北、西南、西北这四个方向。这样，创造开放式、生活化的教学情境，收到了很好的教学效果。课堂成为学生的乐园，让学生在学中玩、玩中学，更能使其感受到数学的魅力所在。
2.数学问题生活化。数学教学应联系学生生活，注重现实体验，建立以解决问题为中心、师生教学相长的互动关系模式。如在教学苏教版小学数学教材第一册“统计”后，我设计“到校园里统计”的开放式活动课：我把课堂搬到大自然中去，让学生在校园里任意地统计某种物体的数量，再把统计结果与同学交流、分享。学生的眼界真是开阔，有的统计香樟树的棵数，有的统计石凳的数量，有的统计花坛的个数……同时，我及时给予他们评价鼓励，进一步激发了他们的学习热情。这样，从学生生活中的实际问题入手，让学生身临其境，感到熟悉、亲切、真实，拉近了数学与生活之间的距离，使学生以一种积极的心态投入到数学学习中。同时，学生有了更多讲、练、议的机会，从而积极思考，全身心投入，兴趣盎然，发展了思维的广阔性、深刻性。
3.练习设计生活化。学生学会了数学知识，却不会解决与之相关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，从而感受不到数学的趣味和作用。如学习“长方形和正方形的周长与面积”一课，面对数字和计算，学生感到乏味、提不起精神。于是，我结合教材内容和学生实际，推出“我是小小设计师”活动：如果要在我们教室铺上地砖，(提供几种型号及价格)你能设计出一个装修方案吗？我们可从以下几个方面来考虑：（1）量出教室的长和宽分别是多少米，算出教室的面积是多少。（2）根据实际情况选择地砖的型号,算出所需材料的量和总的钱数。
这样的练习，改变了单调而枯燥的计算，题型比较新颖有趣，并赋予数学以生命，不仅激发了学生学习的兴趣，使学生能更主动地学习，而且使学生深刻体会到数学与生活的密切联系，让学生在生活中看到数学、摸到数学，增强数学应用意识。
二、让数学教学走向生活之本。
陶行知先生强调说：“教育应以生活为中心，没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”因此，“生活化”数学教学之“源”应建立在丰富的生活背景之上。在教学过程中，教师要善于挖掘数学教材中的生活画面，把教材内容与学生的实际生活有机融合，创设开放性的教学情境,使学生主动探索，寻求解决问题的办法。
1.回归生活，赋数学以灵性。数学教学要为学生创设实践活动的机会，让学生能活学、活用知识，赋予数学知识以生命的灵性。如教学“认识人民币”一节，我注重引导学生用生活经验来解决数学中的问题，并使其运用所学知识来解决生活中遇到的实际问题，体现出数学知识来源于生活，又服务于生活。教学中，我创设“1元能买哪些东西”的活动，并在课前准备了许多价值不等的`小物品，让学生分组模拟拿1元钱到商店中购物的情境，然后让学生介绍他们的购物情况。在这个模拟购物活动中，学生争先恐后地参与，真实地感受到人民币的价值和作用，体验到学习数学的快乐。
2.用于生活，显数学之价值。学以致用，是数学教学的归宿，也是数学的价值所在。因此，教师要引导学生学会在生活中运用数学的本领，让学生体验到数学是有用的。一年级下册“两位数加一位数（进位）”的“想想做做”第3题，教材展示出一个小小玩具店的场景，柜台上摆放了许多玩具，并标出了相应的价格。图中的3个小朋友分别要买两件不同的玩具，要求的是他们各应付多少钱？小朋友对玩具店很感兴趣，兴致很高。这时，我不急着让他们解决书上的问题，而是利用这个场景，问学生：“如果你去这家商店，你想买哪两件玩具？要付多少钱？”问题一提出，学生顿时精神百倍，马上选择自己喜欢的玩具，并迅速地算出所需钱数。通过将数学学习与学生生活联系起来，让课堂教学过程富有生活气息，从而激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，真正成为学习的主人。
在日常教学中，要注意经常抓住求异思维的契机，设置创新氛围，以此锻炼学生的创新能力。创设有利于学生创造力培养的环境，培养学生自信心，使学生敢于创新。
1.教师在教学活动开展中，重视营造宽松和谐的课堂环境，能激发学生学习数学的浓厚兴趣，使学生在心情愉悦的氛围中，快快乐乐学习知识，在玩玩做做长才干，获得创新的成功经验，这对于培养学生的创造力是十分重要的。在小学数学教学中，教师要营造宽松和谐的课堂教学环境，关键在于“学习问题”的设置，因为“学习问题”是数学教学的启示点，是抽象的数学教学能否转化为活的问题的关键所在，也是点燃学生思维火花的重要制约因素。如在教学“商不变的性质”时，教师可让学生听“猴王分桃”的故事:猴王把8个桃分给4个小猴子，小猴都说:太少了！太少了！猴王说:我这儿只有80个桃子，全部分给40个小猴吧。小猴一听，全都欢天喜地说好！教师紧接着提出问题，与学生讨论商不变的性质，使学生在兴趣盎然的情况下很快完成了新知识的学习。
小学数学教学中，教师要充分调动学生动手操作、动口说出自己的见解、积极动脑。如在第五册、第六册中学习“口算乘、除法”时，让学生自己动手分小棒，把分小棒的方法说给同方同学听，在分、说过程中探索口算方法，这样课堂气氛活跃了，也收到了事半功倍的效果。
著名心理学家皮亚杰曾说:智慧的花朵开放在手指上。这句话告诉我们人们思维与活动的联系，在教学中，特别是几何初步知识的教学，针对小学生好奇心强以及好动的心理特点，应积极创造机会让学生动手操作，从中探索知识，进而让学生自己去发现知识，掌握知识，帮助学生提高解决实际问题的能力。“做是学的中心，也是教的中心”，“最好教育，要想它有效，须是教学做合一”。
2.数学教学要根据教材特点，让学生动手摸一摸，
做一做，试一试，练一练，再想一想，有利于学生创新能力的培养。比如在教学长方体和正方体时，让学生用山芋切取若干同样大小的小正方体。很多同学是先切一个，其余的再一个一个对照着切;也有同学先切一个长方体，然后把较小的面以较短的棱为标准切成正方体，然后再通过实际操作，他们找到了长方体切割成若干小正方体的简便方法，既完成了任务，又探索出新知。这样的认识过程，远比老师的费力讲解深刻得多，久而久之，学生由操作兴趣培养出操作习惯，从而达到启迪思维的效果，这种效果将推动创新能力向深层次发展。
四、结语。
综上所述，小学数学生活化教学过程中老师需要从组织者、引导者、鼓励者的角色上，创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学气氛，以充分调动学生主动学习的积极性，培养起学生数学学习的浓厚兴趣与数学学习的自信心，并放手让学生大胆质疑、大胆设想、大胆求异、大胆创新，这才能引导学生在探求数学知识的同时，发展好学生的创新意识与和实践能力。
参考文献。
[1]张焕凤.数学教学生活化数学生活教学化[j].
[2]黄永顺.数学过程教学的实践与思考[j].
[3]黄英.联系生活寻素材,注重培养学生的数学素养[j].