每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
浅谈游戏篇一
;.
..
浅谈幼儿园课程游戏化教学
单位：扬州市邗江汊河幼儿园
邮编：225127
姓名：裴杨梅
【摘要】幼儿园游戏化教学，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体，随着幼儿教育改革的深入，各种课程论研究的不断发展，使幼儿教育工作者对幼儿游戏的作用有了更深刻的认识。游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。在实践中，关于“游戏”与“教学”有许多人存在着认识上的偏差，认为用游戏的手段来组织教学，教学就是游戏；或认为它们是两个互不相干的概念。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及其之间的关系。本文根据现代教育思想和教学原理，结合自己的教育工作实践，拟对上述问题作一阐述和归纳。具体叙述了教学、游戏的概念及特点，介绍了游戏化教学的概念和实施策略，并对其进行了深入的分析。
【关键词】幼儿园课程；游戏；游戏化教学。
著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。我国著名儿童教育家陈鹤琴认为：儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。对于幼儿来说，除了吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进行的。由于传统幼儿教育观念的影响，许多教师在组织活动时过分强调自身的主导作用，使幼儿的主体性没有得到充分的发挥。在许多地方、许多时候，小学化、成人化的教学使很多天真活泼的孩子失去了童真，失去了快乐，许多孩子未进校门就已经产生了厌学情绪。因此，开展幼儿园游戏化教学就显得尤为重要。根据不同主题的教育内容，充分利用游戏手段，积极发挥幼儿的主体作用，灵活的运用集体、小组、个别活动的形式，为幼儿的发展提供充分活动的机会，这对幼儿整体素质的提高，对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。本文从自己的实践经验出发，加上自己的思考与研究，将从正确认识和认识游戏化教学、幼儿园游戏化教学中有效方法两大方面进行了论述，
一、正确理解幼儿园课程游戏化教学
游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事、物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。《幼儿园教育指导纲要》同时也指出：幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础,为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。也明确提出，“幼儿园必须以游戏为基本活动”。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。在此有必要对它们作一阐述。
1、 何为游戏？从主观上而言，人们对游戏本质的理解和把握的不同，是导致游戏概念解释不同的根本原因之一。儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，德国的福禄贝尔四教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。他认为，游戏四儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现额发展神的本源。20世纪90年代以来，在我国，许多研究者开始尝试把游戏活动的本质概括为主体性活动，认为游戏是儿童的主动性、独立性和创造性的活动，这使人们对游戏的看法和认识的再一次深化和提升。我国学者丁海东在他的《学前游戏论》中这样论述：“游戏是发生在一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动”。它具有这样的一些特征：①游戏是儿童主动的自愿的活动。主动性是游戏的主要特点，是适应幼儿内部的需要而产生的。学前儿童正处在身心迅速发展的时期，他们有活动的需要，有认识周围世界的需要，有操作物体的需要及反复练习的需要。
而游戏有动作，有活动，有玩具和游戏材料。游戏内容和形式丰富多彩，灵活多变，引人入胜，有些游戏又可以自由活动。所以幼儿乐于从事游戏，并易于在游戏中接受教育。②游戏在假想的情景中反映周围生活。幼儿的游戏具有社会性，是周围生活的反映，但又不是周围生活的翻版，而是通过想象，创造新情景。如把“奶瓶”当话筒，小瓶、小碗作乐器等。并能够根据游戏的需要，改变物品的用途，如 冰糕棒即可以做注射器又可以做手枪…③游戏是令幼儿感兴趣的愉快的活动。兴趣性、娱乐性是游戏的又一重要特点。游戏适应幼儿的需要及身心发展水平，因而可使幼儿感到满足和愉快。他们通过操作材料、物品，在游戏中体验成功与创造的快乐。④游戏具有具体性。幼儿游戏有主题情节，有实物材料，由具体的活动和实际的动作等，游戏的内容形式丰富、灵活多变。这种具体性适合于幼儿的认识和心理活动特征（思维的知觉行动性与具体形象性、兴奋大于控制、心理活动无意性等）⑤游戏包含着积极的约束。如在建构游戏中，幼儿对自己的注意力和动作进行不断的调节和控制，养成坚持性，在游戏中学习克服困难，尝试解决问题，完成搭建任务等；因此有人说“儿童不是由于自由才进行游戏，而是在游戏中变得自由了”。只有分析认识理解游戏的概念、特点，我们幼教工作者才会真正利用游戏作为手段进行教育教学和正确有效的指导游戏的前提。
2、幼儿园教学，学者黄人颂是这样定义的：“我国幼儿园的教学，是教师和幼儿的共同活动。教师根据教育目的、教学大纲，有目的、有计划的领导幼儿的学习活动，以上课为基本模式的班级集体或小组的活动，日常生活中由教师参与和指导的分散、个别的活动以及幼儿自发的学习活动等，它们有机结合，互相影响，以促进幼儿的发展”。幼儿园教学由于受幼儿身心发展的制约，有着不同于中小学教学的特点。可以从以下几个方面思考：①幼儿好奇心强，容易被外界的新异刺激引起探究和兴趣，但幼儿的兴趣不持久。因此，幼儿园有目的有计划的教学活动必须激发幼儿的好奇和兴趣，引起幼儿学习的内部动机，使幼儿主动学习，鼓励、支持、参与幼儿自发的探究学习活动。②幼儿是通过摆弄、操作、观看、触摸、倾听等感受客观实物，从不同角度认识事物的外部特征，发现事物的变化和关系，获取感性经验的。因此，让幼儿通过自己的身体的活动，运用各种感官和肌肉运动，直接接触周围世界，与环境、物体互相作用过程中去认识事物和现象，是幼儿园的教学特点之一。③幼儿通过与成人和同伴的相互交往、相互作用，通过游戏、观察、学习、模仿教师、同伴或周围熟悉的人们的语言、表情、声调、技能、举止行为以习得易于理解、力所能及的语言、道德行为、习惯、技能等等。所以给予幼儿良好的榜样、通过正确示范进行学习，是幼儿园教学的又一特点。④幼儿期语言发展迅速，能较好的运用语言进行交流与学习，但这一时期的语言概括性还很差，思维存在很大的具体性。幼儿通过语言进行学习必须和具体事物相结合，这里所说的是口头语言而不是抽象的文字符号。这也是幼儿园教学的特点之一。⑤由于幼儿知识经验贫乏，思维具体形象，注意不稳定、抑制能力差，神经系统容易兴奋和疲劳等特点。因此幼儿园的教学活动以易于理解的、简单的、具有启蒙性的知识为内容，通过有趣的游戏、自身的操作活动、直观的教具、灵活的形式进行。
3、 游戏化教学，在实践中，关于“游戏”与“教学”有许多人存在着认识上的偏差，认为用游戏的手段来组织教学，教学就是游戏；或认为它们是两个互不相干的概念。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及其之间的关系。游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。作为一个幼教工作者要正确认识、把握与协调幼儿园各项活动之间的关系，使它们有机联系、相互融合、彼此渗透、相辅相成，才能够为幼儿的全面和谐发展服务。“游戏化教学”是指以游戏为手段，贯穿幼儿园的整个教学活动，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式，它符合幼儿园教学的特点及幼儿的发展水平，是一种有效的教学策略，其实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
二、幼儿园游戏化教学的有效策略
在游戏活动中，幼儿的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。幼儿的游戏又离不开教师组织和指导，那么我们应该怎样在活动中指导幼儿才能充分发挥游戏的作用，更好地去展示自己呢?针对游戏组织过程中存在的这些问题，以下提出几点策略与建议：
1 游戏化教学环境的创设。
教学环境的核心是激起幼儿的情绪体验，激发幼儿的学习兴趣与欲望。在幼儿园教学实践中，常常利用创设游戏化的教学情境（隐性的教学环境）来达到使幼儿主动学、喜欢学的目的。如在大班以发展幼儿弹跳能力（双脚跳）为目的的体育活动中，我们为幼儿创设了一个以“参观动物园”为主线的新颖、有趣的游戏情境。通过生动的语言帮助幼儿张开想象的翅膀，将他们带入了一个富有想象的空间，让孩子们创造性地模仿各种小动物。然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始了热身操，热身时还不时用“嗨、嗨”的喊声和“wonderful”的叫声鼓励自己。教学活动中，老师设计4个环节：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鸭子走、青蛙跳荷叶，使幼儿初步了解了“双脚跳”的动作方法：双脚起跳，双脚落地，起跳时蹬地摆臂，落地时屈膝缓冲，从而突出了教学的重点，用较短的时间达到了最佳的教学效果。
2 游戏化教学目标的隐藏。
教学与游戏不同，它总是具有相对明确的教学目标，有与《纲要》相适应的教学内容，在教学过程中要让幼儿掌握必要的知识技能。在教学实践中，我们往往过分强调幼儿对知识技能的学习而使幼儿园教学小学化、成人化，从而扼杀了幼儿的学习兴趣，使幼儿未进学校大门就产生的厌学情绪。如在美术教学中不考虑幼儿的年龄特点及接受能力，常常以“像不像、好不好”去评价孩子的作品，扼杀了孩子的想象力，使幼儿对绘画失去了兴趣，这是多么悲惨的事情呀。
而游戏化教学其目的就在于将教学目标适当隐藏，使幼儿在教学活动中有更多游戏般的体验。如：在进行“欢乐的曲线”教学时，我让幼儿手持彩带，随音乐有节奏地舞动，让孩子们在游戏中感受曲线，并让幼儿根据舞动彩带的情形，记录不同方向，不同形态的曲线。然后以小鱼的口吻引出情景：请小朋友帮我在池塘里画上清清的河水，长长的水草，还有我爱吃的小虫子。接着让幼儿根据不同的曲线形态自由地表现。最后请幼儿把彩带的一头塞在裤腰扮演小鱼，游到每个“池塘”看一看，选择自己最喜欢的“家”。整个活动的目标都隐藏渗透在游戏之中，让幼儿在游戏中获得真实的体验，在玩中得到了发展，并使教学目标得以实现，充分体现了游戏化教学的特征。
3、 游戏化教学手段的运用。
1 在教学活动中引入完整的游戏，使教学活动游戏化。幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利用游戏来组织教学活动。这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“找小猫”、科学游戏“吹泡泡”；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入活动(谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动)，也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能。这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高游戏化教学的程度。
4、利用游戏因素，使教学活动游戏化。
①用游戏性的语言组织幼儿开展活动。这是幼儿园教育活动中经常运用的策略。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，例如老师会在组织各种活动时使用这样一类语言：“今天，老师为小朋友们请来了一个客人——鼠小弟，鼠小弟很想和小朋友们一起做游戏。”
②用“想象”的游戏方式组织幼儿开展活动。活动时，根据活动的需要可以有不同的假想。一种是对角色的假想，如教师在组织幼儿活动时经常以动物妈妈的身份出现，而小朋友们则是动物妈妈的好宝宝。另一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节。在活动中教师以假想一些情节，吸引幼儿参加活动。如在美术活动“石头路”中，教师以这样一段话引入活动：“我们今天要到兔大婶家做客，但兔大婶家的路特别不好走，坑坑洼洼的，我们怎么办呢?”进而引出“帮兔大婶铺一条路”；还有一种是对情境进行假想。在活动组织过程中，教师经常会根据活动的需要，带领幼儿把身边的环境一会儿假想为小河，小鱼在小河里游来游去；一会儿又假想为深林，老虎在森林做游戏。这种假想的方式对年龄越小的幼儿运用得越多。在这类活动中，教师较多地利用了表演游戏的因素，因而增强了活动的趣味性，增强集体活动的教育效果。
③用“做做玩玩”的游戏形式组织幼儿活动。幼儿利用各种材料自己动手做各种小实验或手工制品，再利用这些作品进行游戏，这是幼儿园游戏化教学的又一策略。这类活动可以在教师直接指导的集体教学活动中进行，也可把材料投放在相关活动区，让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自主地选择。这类活动设计的策略主要是利用游戏因素，结构上比较松散。
④用“竞赛”的游戏方式组织幼儿开展活动。以竞赛的方式组织一些教育活动，是游戏化教学的一种有效手段。在幼儿园活动的组织过程中，我们常常用竞赛的形式组织一些体育活动、生活技能活动，比如，以练习某些动作为目的的划船比赛，培养生活能力的穿脱鞋袜竞赛和叠衣裤竞赛。比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组与组之间进行。比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿参加活动的积极性。
5、 运用生成策略将创造性游戏有机地融入教学。创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊意义，如何使之有机地融人教学，是幼儿园游戏化教学过程中需要解决的又一策略问题。创造性游戏对儿童发展的特殊影响是其他游戏不能替代的，因此在幼儿园一日活动中有专门的创造性游戏时间。由于这类游戏的目的隐含在过程中，它对幼儿发展的影响是一种渐性积淀的过程，不像音乐、体育、语言等游戏的目的来得直接，因此，在幼儿园一日活动安排中，它常常会被由教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被为学习活动而延伸的区域活动所代替。由教学活动生成游戏，主要有两种渠道：一是从文学作品活动中生成游戏，另一种是从社会领域活动中生成游戏。
6、游戏化教学应该注意的问题。
1 教师要选择恰当的游戏形式。
幼儿园游戏化教学是一个既复杂又简单的过程、是一个不断变化的矛盾体。它对我们幼儿教师提出了一个富于挑战性的问题：“ 如何根据不同领域的教育活动选择恰当的游戏？”因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，先要看是什么样的教学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。
只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。
2 教师如何恰当控制游戏时间的长短。
根据皮亚杰（,1896──1980）的《 儿童心理理论 》来看：“小班幼儿的注意力一般最集中的只有2-4分钟；中班的3-8分钟；大班的5-10分钟 ”的科学论据，我们在建构游戏的时候必须以这个理论为基础，在教育教学活动中，有效的利用“最佳时间”，让幼儿掌握关键内容，这才是我们游戏化教学的最终目标。
3 教师要尊重幼儿的发展水平和了解幼儿兴趣需要。
教师选择难度适宜 、符合幼儿兴趣、及幼儿发展需要的教育内容来融入游戏，那会使幼儿获得认识上的满足和成就感，大大增强幼儿学习的兴趣和培养良好的情感态度 。同时也可以为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强他们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使每个幼儿都得到的发展，才能使他们成为全面和谐发展的人。
综上所述，游戏对幼儿身心发展的重要作用不言而喻，在幼儿园游戏化教学的实践与探索中，我们认识到游戏与教学虽然是两种不同的教育手段，而如何进行有效的游戏化教学就需要广大的教育工作者不断的尝试总结经验。教学中我们秉承“游戏化教学”以游戏为手段，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能，是符合幼儿园教学特点及幼儿发展水平的行之有效的教学策略，这种教学方式使幼儿成为学习的主体和发展的主体。从而使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。
参考文献：
[1] 丁海东，《学前游戏论》，山东人民出版社，2001。
[2] 黄人颂，《学前教育学》，人民教育出版社，1989。
[3] 刘焱著，《幼儿园游戏教学论》，北京师范大学出版社1999年版。
[4]李淑贤，姚伟著，《幼儿游戏理论与指导》，东北师范大学出版社。
[5] 北京师范大学教育系与北京崇文区光明幼儿园自选游戏课题组 《幼儿园游戏指导-光明幼儿园自选游戏实验的的思路与方法》北京师范大学出版社，1996。
单纯的课本内容，并不能满足学生的需要，通过补充，达到内容的完善
教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。
相关热词搜索：;浅谈游戏篇二
;浅谈农村幼儿园课程游戏化实施策略
王泽明 大孟庄镇中心幼儿摘要：农村幼儿园教师要想通过游戏激发起幼儿的学习兴趣，教 师所选择的教学方式就要适合农村幼儿园整体环境。同时，教师要在 生活游戏中渗透教学目标，要引导幼儿在音乐游戏、美术游戏以及益 智累等游戏中提高幼儿的学习兴趣，还可以通过游戏让幼儿想说、敢 说、会说，同时激发幼儿创新意识。
关键词：幼儿园课程 游戏化 策略
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验 为基础，在游戏和日常生活中进行的。”省教育厅启动和实施幼儿园 课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程 观。我们应该寓教育于游戏之中，把游戏精神落实到幼儿园一口生活 的各个环节。
游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。而当前，在农 村幼儿园教育中，教师以“权威”的面孔出现，指挥幼儿游戏，教师 重知识的讲解，轻幼儿的主动探索；重知识的系统性，轻幼儿的个性 健康发展；惟书、惟师，是当前农村幼儿教育中的常见现象。孩子在 这种环境中，亦步亦趋，不敢越雷池一步，因此缺乏“求新、求杲、 求实"的创新精神与创造能力。
因此，开展农村幼儿园游戏化教学就显得尤为重要。本文从自己 的实践经验出发，加上自己的思考与研究，从以下两个方面阐述游戏 化教学的策略。
一、 转变观念，内化课程游戏化认识
要实现幼儿园课程游戏化，首先要帮助教师清晰认识幼儿园课程 与游戏两者之间的关系。游戏是课程的内容，更是实施课程的途径。
一个无视或者轻视幼儿游戏的课程是不可能真正适应幼儿的身心发 展的。要根据幼儿表现出来的学习兴趣与需要进行调整，生成新的课 程，使课程自然融入游戏之中。
有的教师对幼儿园游戏活动不够重视，在游戏环境创设上，总是 觉得费时费力；在游戏课程实施上，总是停留在浅层水平；观察、指 导游戏的水平有限，存在畏难情绪，害怕组织游戏活动。于是我们从 转变思想理念人手，组织教师进行“游戏理论”的学习和讨论，提高 教师对游戏的认识，转变教师的观念，引导教师运用先进理念指导自 身实践。
同时，幼儿园经常组织教师外出培训学习，吸取新的理论知识， 并将学习的新理念进行二级培训。每周分管领导不定期地进班观摩， 每学期定期开展游戏评比活动，促使幼儿的游戏活动扎实有效地进行。
同时结合重大节日，开展家园同乐活动，邀请家长和孩了共同游戏， 走进童心，更好地理解孩子的需求。通过多种途径，提高了教师驾驭 游戏活动的能力，全面提升了幼儿园游戏活动的质量。
二、 积极探索，促进一日活动游戏化
游戏是幼儿的天性。幼儿园应以游戏为基本活动，将游戏渗透在 幼儿一日活动的各个环节中。
教学活动游戏化
教学活动游戏化是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的 一种教学方式，让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培 养幼儿的学习兴趣。教师要打破传统的“重结果，轻过程”的教学方 式，自觉地把游戏方式运用到教学设计中去。
创设游戏化的教学情境
为幼儿创设宽松、舒适的游戏化情境，可以吸引幼儿的注意力, 使幼儿在轻松愉悦的氛围中得到学习和发展。如大班音乐《木瓜恰恰 恰》活动，可以通过“指水果拍手”游戏来学习新节奏类型，通过“小 动物参加水果博览会”来表现乐曲节奏，通过“生活物品代替打击乐” 来巩固乐曲节奏。
运用游戏化的教学手段
猜谜语、唱儿歌、听故事、做手工等是幼儿喜爱的活动，能融知 识学习于情趣之中，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转为妙趣横生 的学习活动，充分调动幼儿多种感官经验。在课堂教学中，可以利用 这些游戏手段，合理地设计教学活动，使游戏与学习内容有机结合。
如主题活动《六个好宝贝》，我们可以准备与人体器官有关的谜语， 预设体育游戏《走走爬爬抱抱》、音乐游戏《碰一碰》、美工活动《点 一点、吹一吹》，幼儿在快乐、松弛、自主的游戏情境下进行着各种 感受、积累和体验。
游戏化的教学延续
教学活动的最后环节并不是一个活动的结束，而是另一个活动的 开始。我们可以放手让孩子们延续课上的游戏活动，以拓其思、延其 趣。如数学活动《十以内的相邻数》结束后，孩子们对百宝箱里的数 字宝宝很感兴趣，有的摸出数字宝宝后把它贴在自己的额头，大一个 数和小一个数的小朋友在《找朋友》的音乐声中快速找到自己的好朋 友；语言活动《河马村长》结束后，孩子们对语言区的动物头饰很感 兴趣，自发分配角色，参与表演。
教学活动游戏化是以游戏为手段，把幼儿教育的目标、内容隐藏 并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中获得发展。
区域活动游戏化
区域活动是幼儿一日活动的重要组成部分，保障幼儿在游戏化的 区域活动中获得更好的锻炼是幼儿区域活动游戏化设计成功与否的 关键指标。
活动区设置儿童化
我们可以带幼儿一起参加区域环境的布置，组织幼儿讨论班级设 置哪些活动区域，确定各个区域的命名。如美工区命名为“小巧手”， 表演区命名为“宝宝时装秀”等儿童化名称，并用相应的卡通图片在 区域的醒冃位置告知。在布置活动区环境时，努力营造出富有童趣的 氛围来感染幼儿。
活动区材料多元化
以前，我园的游戏材料大多来自废旧物品的再利用，固然节约了 经费，调动了幼儿的参与，但是缺点也显而易见：玩法单一，不够结 实耐用，玩具…般都是小型化的，不适应课程游戏化的需求。因此, 园部每学期安排一定比例经费用于游戏材料的选购，各班老师根据幼 儿需要选择购买不一样的游戏材料，定期交换互玩，力求活动材料来 源多元化，确保数量的合理增长和不断更新。
活动区常规游戏化
良好的常规培养非常重要，是区域活动正常有序开展的前提。我 们尝试将入区规则用简单的自编儿歌、图文并茂的形式张贴在各活动 区门口，方便幼儿了解自己必须遵守的活动规则，更加便利地开展游 戏。
生活活动游戏化
生活是一本很好的教材，是幼儿学习的重要内容。我们着力推进 幼儿生活活动游戏化，更好地培养幼儿良好的生活习惯和自理能力。
图文并茂，培养生活习惯
把游戏活动的要素渗入生活活动，用图片呈现活动要求，使幼儿 在生活中获得游戏性体验，能更有效地培养习惯。例如，幼儿每次洗 手都很积极，却也很马虎，为此，我们让幼儿边洗手边念儿歌：“湿 湿手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水来洗一洗，一、二、三， 甩三下幼儿很快就掌握了正确洗手的方法。我们还把洗手儿歌中 的内容用图片的形式呈现出来，粘贴在水龙头旁边，这样幼儿查看起 来更加直观方便。
儿歌引导，提高自理能力
生活是一个动态的过程，生活的内容是综合的、多样的。儿歌能 帮助教师更好地开展生活活动，提高幼儿的生活自理能力。例如，用 形象的儿歌来帮助幼儿学习穿衣系鞋带的步骤。《穿衣》儿歌：捉领 子，盖顶子，小老鼠，找洞子，东钻钻，西钻钻，吱吱吱吱上房子。
《系鞋带》儿歌：两个好朋友，交叉握握手，变个兔耳朵，交叉拉拉 手。
巧妙过渡，减少时间的隐形浪费
反思我们的一日活动，可能在很多过渡环节都存在“放羊”的现 象，也容易发生意外事故。各班老师可以根据实际情况开展过渡环节 的游戏活动，如在午餐过后、离园前的时间，可以带领孩子进行比较 安静的手指游戏，也可以进行趣味性较强的语言游戏、益智游戏等, 让幼儿在宽松自在的游戏环境中稳定情绪，顺利进入下一个环节。
户外活动游戏化
在开展户外游戏活动吋，恰当地安排集中或分散的游戏活动，并 给幼儿提供丰富的游戏材料，激发幼儿对现实生活的模仿和想象，有 助于发挥幼儿的主动性和创造性。我们积极尝试变换游戏玩法，使一 物能多玩，让老游戏有新的玩法。如在《纸箱变变变》活动中，我们 将纸箱变成“小汽车”、搭成“迷宫”、铺成“小路”、做成“球门”, 孩了们和纸箱频频互动，玩得不亦乐乎。
总之，我们应充分挖掘一切可利用的教育资源，进一步探究幼儿 园课程与游戏的有机融合、相互渗透，以“游戏为幼儿园的基本活动”, 不断优化幼儿园一日活动，让幼儿在玩中学，学中玩，在游戏活动中 收获成功和愉悦。
相关热词搜索：;浅谈游戏篇三
素材严重同质化最明显的特征就是三国题材游戏的泛滥。仅以三国再加上一些前后缀命名的游戏就数不胜数(因为文化熟知和认同度的关系，部分基于史实和演绎的大众文化在不同形式的表现下都能够获得追捧，诸如三国系列或者西 游系列，仍然有大量的开发者还寄望着能够以相似的题材再切入市场以获得一定的商业份额)。而一些相似类型的游戏(题材相似、玩法相似、目标用户群重叠)， 诸如目前火爆的寻仙游戏、魔幻游戏或在博弈领域拥有大量爱好者的农牧场游戏、城建游戏、餐厅游戏以及捕鱼类型游戏，同质竞争充斥着玩家市场，有些开发者并不介意在单一平台上有数款与自己类型相似的游戏，诸如热酷的《梦幻海底》和《捕鱼假日》(在qzone平台都有不俗的收益)。
同质化最潜在的风险是挑战了玩家的新鲜感，如果不能够在玩法或游戏节奏上(包括游戏画面风格以及声效)推陈出新的话，很容易失去竞争力。
在游戏领域(特别是网页游戏)，换皮的嫌疑最容易引起玩家市场的争议(无论是形式还是重新回炉打造，以经典再生的名义出现)，事实上不少以续集名义出现的游戏也因为新增的游戏元素太少而有了换皮的特征，这其中包括以下几个元素。
成本元素。特别是在之前并未获得市场认可的情况下，开发商从成本角度考量的对之前投入的挽救方式，这种状况下再度获得市场认可的可能性并不高。
新渠道元素。获得新的推动渠道，面对差异化的玩家所作的元素改动，诸如一些相对显得本地化的特征。
流水操作惯性。游戏生产已延续为流水工业线，在基本骨架不变动的情况下，推出具有外部形态差异的新游戏，可能存在连续性的成功。
事实上，这是相当独特的山寨术，可能是某个开发者团队对自己产品的山寨，也可能是公司内部根据用户的喜好特征不断重复自己被市场印证的作品。
山寨是国内游戏中最绕不过去的坎儿，基本沿袭了两条路线：对海外典型案例的山寨(目光大都一致紧盯着在fac*book或app store上大放异彩的游戏，诸如轰动一时的《draw something》、《temple run》、《fruit ninja》、《cut the rope》、《doodle jump》都不乏强力抄袭者，而有些山寨型团队甚至一跃成为国内顶尖的游戏研发团队，旗下拥有数以千万计的累计用户量)和对创意产品的山寨(这个在国内被 诟病最多的是实力公司对创业型公司的复制，当然也包括对原游戏产品核心团队的挖角行为，而在运营力的差异下，很容易呈现出高下立判的趋势，大多无力抵御强 势冲击的研发公司只能黯然接受被逆向淘汰的命运)。
早先我们曾很认真权衡过山寨心态的衍化以及对大面积开发者的影响，其中包括对品牌的伤害 (例如被定位为习惯性抄袭者)、养成企业的惰性并使借鉴成为一种必须的常态等，但这些显然无力抵挡任何快经济的驱动(减少研发周期和成本，并在原先市场认 可的基础上侥幸瓜分一定比例的市场，以完成最原始的累积)。
在浏览器低端化(诸如ie6的高占比)以及技术革新存在障碍的现实背景下，大量的游戏(特别是网页游戏和社交游戏)采纳的是非常普通的画面呈现效果以及不算 高端的游戏引擎，从而依靠数值逻辑来调动玩家参与游戏的积极性，诸如：调整经验级别以控制游戏的生命周期;通过数值调配以实现部分玩家具有超级游戏影响力;或以比值的关系让玩家参与游戏道具或者其他稀有属性产品的竞争。
特别是以其中的第二点(通过数值调配以实现部分玩家具有超级游戏影响力)在游戏中的运用更为娴熟，在有些游戏设定的vip玩家级别中，除了相应特殊的权利外，对超额数值量的获取也是玩家追逐的主要方向(有些游戏的vip级 别划分相当细微，达到十数级，再按照每一级的属性关系给玩家获得超额数值的能力，在满足玩家追求超越和虚荣的背后，则是不同级别高额的申购投入)。
还有利用隐性概率让玩家在某些稀有品类的获取上孜孜不倦投入的博采功能(诸如开宝箱，如果不具体指明获取概率的玩法都具有博采属性)。尽管有政策上的顾忌，但同样挡不住开发者在网页游戏或手机游戏中以替换马甲的形式一再出现，并且成为某些游戏的主要营收来源。
在客户端游戏形势不明朗(诸如海外超级游戏的阻击、国内同类产品的强势竞争、运营渠道的单一化、运营成本高昂，以及相对极端的代理运营模式)，而网页游戏的 竞争又趋于惨烈(过于集中的同质化、用户获取成本高价化、游戏品质提升带来的连带研发成本压力，以及相对无序的竞争环境)的情况下，社交游戏和手机游戏以 相对低门槛介入，吸引了大量开发者在看似蓝海的市场上放肆地角逐，不管是实力游戏公司对新市场的强势卡位还是新晋研发公司对新市场的放手一搏，都将游戏的 微型化带向了新的规模高度，其中以fac*book、qzone、app store和google play的平台驱动最为有力。
尽管社交游戏在国内的营收困局，手机游戏的海外突围战困局都让国内的开发者在迷茫失意，但随着休闲、移动和关联三大理念在用户群和开发者层面的渗透，社交游戏和手机游戏看起来会是被定义为顺“势”产业。
就国内目前的产业环境而言，网页游戏似乎必然会成为各种游戏形态的临时汇集过渡点，在网页游戏以无端游戏的名义逐步从大型网游中接过大旗，成为玩家的娱乐新选择时，社交游戏在短暂的用户兴奋期之后出现了营收彷徨，也开始将自己重新衍化为网页游戏。
在获取用户成为优势，而营收屡屡成为短板的社交游戏领域，包括顶尖的热酷游戏、恺英游戏都寄望着从网页游戏中获取更好的账面报表。
至于一向以休闲益智领衔的手机游戏也在最近呈现出了向手机网游靠拢的趋势，这点在app store中国区的营收榜表现的更为明显，典型的诸如在网页端流行的《神仙道》、《胡莱三国》。
浅谈游戏篇四
;摘要:游戏起源于人类生活,属于教育范畴。体育游戏是以促进身体健康为目的,以它特有的内容、情节、形式、规则及要求为特征的一种有组织的体育活动,它为传统体育课注入了生机和活力。体育游戏在发挥体育促进少年儿童社会化的功能方面具备重要作用。本文主要在前人研究的基础上,对体育游戏的特点,体育游戏的作用及体育游戏在教学中的运用进行归纳与论述,激发学生上体育课的积极性,以提高体育课的教学质量。
关键词:体育游戏;体育教学;运用
一、体育游戏的特点
体育游戏具有自身的特点。集趣味性、普及性、竞争性、娱乐性、智能性和知识性等于一体。体育游戏目的明确,有的体育游戏有利于提高学生的身体素质,有的为了提高心理素质和相互合作能力,有的便于掌握运动技能。体育游戏使学生在轻松、自由、平等的氛围中参加活动,获得自由表现的机会,把注意力集中于活动过程的乐趣上,在竞争中体验愉悦,提高中枢神经的兴奋性。在采用此种形式教学中,学生不会感到枯燥和厌倦,这也符合青少年的生理和心理特点因而深受学生的欢迎,从而可以提高学生学习的积极性。体育游戏内容广泛,所有的体育运动项目都可以成为体育游戏的内容。而且场地器材可多可少,简单易行,便于普及和开展。
二、体育游戏在体育教学中的作用
体育游戏是体育教学的重要辅助手段。它有利于学生体力、智力、品行的发展及非智力的开发,体育游戏的特点和作用决定了其在体育教学各个环节的运用中具有巨大的潜力,决定了其在体育教学中具有重要地位。
1.培养学生优良的思想品德。“寓德育于游戏中”,通过游戏可以在快乐的气氛中潜移默化地发展学生体格、体能,培养学生良好的品行。在体育游戏中要严格遵守规则和道德规范,可以培养学生的高度的责任感和认真的态度。在做游戏过程中同时进行思想品德教育,体育道德风尚教育。
2.有利于启发思维、促进智力发展。“寓智力于游戏中”,人的大脑发育情况是与人的生活环境,尤其是心理环境有关。体育游戏是一种复杂的条件发射过程,它取决于大脑皮层对内、外感受器所产生的各种信号的分析能力。在游戏中,学生创造力、认知力、接受能力等得到培养和锻炼,增强了解决问题的能力,从而促进了智力发展。
3.有利于全面发展学生的身体素质,增进健康。“寓技能于游戏中”,在游戏活动中可全面提高身体素质和走、跑、投、攀登、爬越等基本能力,在教学中根据学生的具体情况,合理安排游戏对增强学生体质,全面发展学生身体素质起到积极的作用和良好的效果。
三、体育游戏在教学中的运用
1.体育游戏在准备活动中的运用。体育课的开始部分包括一般性的准备活动和专项准备活动。让学生愉快地活动肢体,以逐步适应基本活动的强度。为了使学生尽快进入上课状态可将准备活动游戏化为“兔子舞”,“拉网捕鱼”,“听号抱团”等,以此调动学生学习的积极性,激发学生参与活动的欲望,使课堂气氛生动活泼,避免枯燥乏味。
2.体育游戏在基本教学中的运用。体育教学中相当一部分内容都要通过反复练习掌握,为了避免使学生感到单调枯燥,可将游戏运用到技术教学中,让枯燥的反复练习变成丰富多彩的活动,从而促进技能的形成。教学中教师可以设计模仿青蛙跳,使学生初步了解立定跳远的动作方法,从而突出了课的重点,用较短的时间达到最佳的教学效果。
3.体育游戏在整理活动中的运用。整理部分的主要任务使学生逐渐恢复到相对安静的状态,以协调放松,轻松愉快的体育游戏为主,有助于学生尽快消除疲劳,可采用舞蹈动作形式的教学。结束课后,使学生以饱满的热情投入到其他课程的学习中。
四、结束语
体育游戏可丰富体育教学内容、激发学生锻炼的自觉性和积极性,使传统体育教学变为快乐体育教学,教师教学生的单向教学模式变为教师的教与学生的学的双边活动。从而增强学生的身体素质,熟练掌握基本技术,提高技术水平,保证教学任务的完成,促进学生的德、智、体、美等全面发展。同时快乐体育也为那些体育设施差的学校提供了丰富的教学方法和手段,对不断提高教学质量和学生的体质,加强学生的素质教育具有不可替代的作用和意义。
参考文献
[1]嵇平.读体育游戏的兴趣.
[2]府采芹.体育游戏教学组织中的五要素.
[3]林宏坚.体育游戏对幼儿个性培养的方向和方法诌议.
[4]王毅.小学体育教学中游戏情境的创设.
相关热词搜索：;浅谈游戏篇五
;幼儿园体育游戏是由基本动作组成的，有一定的思想内容、情节或比赛因素，形式生动活泼，适合幼儿年龄特点，易于激发幼儿积极参加体育活动的兴趣和愿望，使幼儿在轻松愉快的活动中，学习各种基本动作，锻炼机体，是幼儿园开展体育活动的基本形式。为了使体育游戏更好的发挥作用，我们不但有必要对各类游戏进行科学的分类、合理的选择安排，而且有必要全面、积极、有效地组织和指导每一次的体育游戏，同时将儿童的发展水平、发展需要同各类体育游戏的特点，结合起来研究，这可以使我们组织开展的体育游戏整合成一个循序渐进的有机整体。
一、体育游戏的组织和指导
教师合理、积极、有效地组织和指导幼儿开展体育游戏，才能保证体育游戏发挥其最大的教育效果。
1、介绍游戏的名称、玩法和规则：介绍前老师应把幼儿组织起来，排成进行游戏所需要的队形，最好不要迎风和面向太阳站立，老师应站在幼儿都能看得见的位置。
讲解时要简明扼要，生动形象，既能激发幼儿学习游戏的兴趣，又能使幼儿对游戏有直观的印象，知道游戏的名称和玩的方法。对小班幼儿最好用游戏口吻，边讲边示范，对中、大班幼儿，较简单的游戏，一般在讲解后示范，较复杂的游戏，要边讲边示范，老师一人示范有困难，可以请能力较强的幼儿参加，有的动作，如钻爬，请幼儿示范的效果更好。复习旧的游戏，应根据幼儿掌握的情况，有重点地提示。
讲解和示范游戏玩法时要突出游戏的规则，使幼儿有深刻的印象，这是顺利进行游戏，保证动作质量和进行思想品德教育的保证。
2、分配角色和分队：合理的分配角色能充分的发挥幼儿的积极性和主动性，有利于游戏的顺利进行老师应根据幼儿的年龄、游戏的内容和角色的要求，灵活掌握。主要角色往往游戏中起主导作用，掌握着游戏的进程和情节的发展。小班游戏中的主要角色幼儿难以承担，一般由老师担任，待幼儿熟悉游戏玩法后，也可由能力强的幼儿担任，有的可由老师指定或幼儿互相推举，也可用歌谣或游戏的方法（如点将法）选定。应培养每个幼儿都能担任主要角色，并有意识地通过不同角色，向幼儿进行教育。
竞赛性游戏的分队（组），要注意能力强弱和男女幼儿的搭配，使各队力量大致均等。
3、体育游戏一般都有一定的内容和情节。在进行中，适当增添一些玩具，头饰等辅助材料，使扮演的角色更加形象逼真，这样可提高幼儿对游戏的兴趣和动作的质量，尤其是小班。例如练习从场地一端跑向另一端，每个幼儿手拿小风车，就会增加跑的兴趣；练习跳时，戴上小兔的头饰就会跳得更自然、更起劲；练习纵跳时在高处系上响铃或找击物，就会激发幼儿跳得更高；初学肩上投掷时，在适当的高度悬挂一根绳，让幼儿将沙袋向绳的上方掷出，就会使幼儿投掷的角度更正确。但是用辅助材料要根据需要，有利于提高动作的质量，不能单纯追求形式多样而妨碍动作的发展。
游戏中可创设一定的情节和情境。例如教师和幼儿一起进行高跳下的体育活动时，可以用一个游戏贯穿活动的全过程。开始，幼儿扮小麻雀跟着老师（扮妈妈）听音乐在场地中央飞——每位幼儿自由选择一棵树作为自己的家——全体幼儿摸索怎样又轻又稳地从树上跳下来——选择个别幼儿讲述如何跳得又轻又稳的感受——教师示范讲解——全体幼儿继续探索练习——全体幼儿自由选择他人的树学习高跳下（活动路线不限）可以选择跳高矮不一的树——跳下树找食，躲避二至三种动物（增加兴趣和练习密度）——找到小虫，听音乐回家。
4、游戏的结束应在幼儿对游戏已感到满足，但又不很疲倦的时候。小班最好结合游戏的情节自然结束，如说，“天黑了，小猫快回家吧！”幼儿跟随老师离开活动场地，自然地转入其他活动。中、大班应简要小结游戏进行的情况，肯定优点，指出缺点和需要改进的地方，启发幼儿继续游戏的兴趣和愿望，但不要形成训话。
二、进行体育游戏时注意事项
1、注意动作和姿势的正确性：姿势正确，才能提高动作的质量，达到锻炼的目的。在游戏中，往往幼儿由于过于兴奋，只注意了游戏的情节，而忽视了动作的准确，尤其是竞赛性游戏。老师地讲解和示范时，应强调、加深幼儿的印象，小班则需用游戏的口吻，说明姿势正确的意义，引起幼儿的注意。例如在做“老猫嗅觉醒不了”的游戏时，幼儿不习惯轻轻走，老师可说：“我的小猫，你们要轻轻地走，才不会把我惊醒呢！”在评定胜负时，姿势的正确与否也应考虑在内。
2、注意掌握活动量：活动量是指幼儿在优育活动中，身体所承受的生理负荷量。活动量太小，难以达到锻炼的目的；活动量太大，超过了幼儿身体所承受的能力，对健康不利，甚至有害。老师要根据幼儿生长发育的情况，动作发展的水平，每次活动的内容，科学地分配，合理地组织安排。在一节体育课中，活动量一般是由小逐渐加大，到基本部分的后半部分达到高潮，然后逐渐下降，到结束时应恢复到相对平静状态。
3、严格遵守游戏规则，不仅是顺利进行游戏，提高动作质量的保证，同时也是在游戏中进行思想品德教育的有效方法。老师在介绍游戏的玩法时，应强调游戏规则，并作为评定胜负的重要条件。
4、注意安全，防止跌伤事故。
给予幼儿必要的保护和帮助，一方面要及时提醒幼儿注意安全，教孩子一些自我保护的方法，另一方面应随时对幼儿加以保护。特别是对年龄较小、能力较弱、胆小和动作迟缓的幼儿更要特别关照。对于有特殊疾病的幼儿，要特别关注，防止意外事故的发生。
三、在体育游戏中进行品德教育
游戏是向幼儿进行品德教育的有力手段，体育游戏也不例外。教师要充分利用体育游戏的内容、规则、竞赛因素等，有意识地向幼儿进行品德教育。知道什么是美、什么是丑、什么是善、什么是恶，从小培养爱国主义精神。体育游戏那种欢快激烈的气氛容易培养幼儿机智、勇敢、守纪律，团结友爱的好品质和活泼开朗的性格，并使个性得到很好的表现。幼儿在体育游戏中能亲身体验集体力量的强大，从而增强集体荣誉感。例如，在竞赛性和躲闪性游戏中我们要有意识的培养幼儿不怕苦、不怕累、勇敢坚强的精神，例如：在小班体育游戏《小刺猬捡水果》中，孩子们在教师的带领下能主动运用滚、爬、跳、钻等技能进行游戏。同时，教师不断地鼓励幼儿勇于面对困难，克服困难，敢于向困难失败挑战。在模仿性游戏和有主题情节的游戏中要培养幼儿爱祖国、爱生活、爱家人、爱劳动等情感；例如：在中班体育游戏《动物运动会》中，孩子们通过游戏懂得了每个人都有自己的长处，只有大家齐心协力、共同努力才会取得好成绩。在球类游戏和民间体育游戏中要培养幼儿学会关心同伴、乐于助人、会分享、会合作。如：拔河比赛使幼儿知道劲往一处使，只有团结起来才能使本队获得胜利，从而培养幼儿的品质。
由此可见，体育游戏作为幼儿生活中最基本的活动，与儿童的发展需要是息息相关的，不仅是由于它适合幼儿的年龄特点，满足幼儿的需要和兴趣，更重要的是它能促进幼儿德、智、体、美各方面的发展，它们形成了良性循环，儿童在充分尊重自我的活动环境中，心情愉快，乐观自信，有了活动自己世界的机会，教师也有了帮助与支持的机会，这使儿童更喜欢、更有兴趣、更积极主动地参与体育游戏。
相关热词搜索：;浅谈游戏篇六
;一、什么是安吉游戏“安吉游戏”是xx省安吉县的幼儿园游戏教育的简称，不久前刚获得了中国基础教育国家级教学成果一等奖，作为游戏教育的一种形式，它覆盖了安吉县所有的幼儿园。“安吉游戏”与以往传统的学前教育不同，在安吉的游戏教育过程中，让孩子成为游戏的主人，即真正的教育主体。相反，教师只负责为孩子们提供尽可能多的游戏材料，创造更好的游戏环境，规划更多的游戏时间。安吉以游戏闻名，强调“把游戏还给孩子”的真游戏。这套游戏理念前后经历了十五年的探索，从无游戏到假游戏再到真游戏的一步步探索中，安吉人逐渐地形成了自己的一套教育游戏模式，建立了与华东师范大学及国内外学前教育专家的联系，拥有了一套完整的理论支撑，设计了最适合他们的孩子们的游戏场地和游戏材料，也吸引了国内外大量的幼教界的关注。
（一）安吉游戏的模式
1.“安吉游戏”模式要素一：适合幼儿需要，设置游戏物理环境和资源游戏环境对幼儿的身体、智力、情感提出“最近发展区”要求，促使幼儿够得着、拿得起、玩得上，但又有利于幼儿各方面的锻炼和发展，可以让不同的幼儿依据自身发展水平和需要进行游戏。从游戏空间的开发性、游戏材料的可控制性，两个要点创设游戏环境，有利地从基础上保证了幼儿的游戏权利。一方面，我们要充分开发和利用户外的游戏环境，把幼儿从狭小的室内解放出来，拓展游戏的空间。另一方面，我们要提供能让幼儿自由组合的游戏材料，满足幼儿对材料的需要，幼儿就有机会自己去创造或构建，积极主动地体验，从而获得有意义的经验。
2.“安吉游戏”模式要素二：赋予幼儿游戏自主权，充分保证幼儿游戏时间。怎么玩、和谁玩、玩什么，这些都由幼儿自己决定。幼儿们可以自由选择独立或是团队游戏，教师并不介入，只让幼儿发挥自己的想象力与创造力，完全将游戏的选择权交还给幼儿。著名游戏专家华爱华教授说:“保证充分的游戏时间，就能保证幼儿在不同水平上富有个性地发展。”让孩子们每天游戏大约一个小时，这样就能保证幼儿从容地完成自己的游戏意愿，并在不同水平上富有个性地发展。
3.“安吉游戏”模式要素三——教师转变为幼儿游戏的支持者，观察分析幼儿游戏并给予适时指导首先，教师要改变对幼儿行为的主观假设现象，不能以主观意图干扰幼儿的游戏，从“管住嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”的观察要求开始，倾心观察幼儿自由游戏。其次，教师捕捉游戏中幼儿的自发学习行为，通过游戏中的观察，教师发现幼儿在自由游戏中的创造、想象、探究、合作、专注等表现。再次，教师学习分析幼儿的游戏行为，教师分享幼儿的游戏故事，并将儿童游戏中的故事分解为“已有经验表现”、“正在进行的自我挑战”、“可能的发展”，以开解游戏背后的发展。
二、安吉游戏怎么做如何设计符合孩子们天性的活动，是幼儿园工作的重要内容，安吉游戏看似随意安排，放任自由，其实都是在充分了解幼儿爱玩的天性之后的精心设计。专门制作了寓教于乐的游戏材料，比如积木砖块能引导空间思维，竹梯垫子能培养体能素质，颜料笔刷激发创造能力，锅碗瓢盆能感受生活常识。在游戏中，孩子们不需要老师的指导，游戏方式由自己做主，自己独立搭建任何形状、做出任何姿势、涂鸦任何色彩、扮演任何角色，一切很自由地感性发挥。同时在游戏活动结束后，所有的游戏材料都由孩子们自己有条不紊理地收拾归位，恢复游戏前的样子，在整理材料的过程中无形养成了良好的生活习惯和条理思维。这种感性与理性的自然结合，润物无声的技能渗透，正是幼儿教育追求理想状态。
三、谁束缚了孩子们的自由 拥有自由是每个人的追求，更是孩子们的生活状态。俗话说“七岁八岁狗都嫌，九岁还有大半年”，七岁以下幼儿园的孩子们更是毫无拘束、自由自在。当今的教育理论也提倡让孩子“在玩中学，在学中玩”，然而我们应该问问自己，我们在教育实践中真正做到了吗?回想我在设计某个游戏活动时，总是围绕所谓的“活动目标”，按照统一既定的套路，设计在什么环节导入主题，在什么时候加入游戏，孩子们跟着我一起唱歌、跳舞、玩游戏很快乐，表面上看貌似去除了小学化填鸭式的教育，其实都是我们老师在教孩子如何玩，我们用自己的成人思维固定他们的想法，殊不知孩子的玩是天然形成的，而不是我们教会的。
四、我们要向安吉游戏学什么
（一）儿童学习的法则：游戏=学习让儿童自由、自主、自觉地开展游戏，实际上体现着游戏课程化的方向。有专家反思，我国学前教育以学习知识为导向的原因，既有中国传统观念注重知识的教育、家庭对于升学压力的教育功利态度，更有一些学前教育者对于儿童、游戏和课程认知存在着局限性。那么，儿童与游戏的关系如何才科学?如何战胜这一板块的教育惰性?在安吉县的幼儿园里的孩子，玩真的竹子、木块、木板、砖头、超大油桶、滑道绳索、沙土、锅碗瓢盆、轮胎、废旧汽车……那种购买的精致大型玩具器材往往无人问津；这里的孩子，站在大油桶上用脚滚动着油桶向前、向后，在3米高的软梯上爬上爬下，拉住手环从高空索道上冲下来，用简单的大型积木搭建各种造型，他们穿着雨鞋玩真的沙、真的水……“对于儿童来讲，游戏等于学习，游戏就是学习。没有游戏就没有童年，没有游戏就没有完整健全的儿童。”华东师范大学教育学部学前教育系教授王振宇说，“‘安吉游戏’最重要的地方是把游戏的权利还给儿童，让儿童自由、自主、自觉地开展游戏。它实际上是体现着游戏课程化的方向，实现着‘游戏是儿童的基本活动’和‘游戏=学习’的科学理念，可以与国外许多课程模式相互交融。”儿童游戏权的回归是“安吉游戏”的第一次重大改革。
（二）教师的职责：解放=指导看似孩子放羊般的“野玩”，实则是教师在充分信任儿童、解放儿童，让儿童实现自我发展。在采访安吉县幼儿园的过程中，看到了一个有趣的现象——这里的教师都是“不说话的”。他们在儿童的游戏活动中，只是无声无息地拿着手机、照相机，悄悄地追着孩子拍摄，他们的表情时而惊喜、时而紧张、时而期待、时而喜悦。老师总是不相信幼儿自己能行，总是不放心幼儿自己能学到什么，目前，中国幼儿教师的共同心态是，总是希望用精心设计的课程，给孩子带来看得见的知识和规范。安吉在改革教育中，第一步就是让教师“管住你的手，闭上你的嘴，睁开你的眼，竖起你的耳，发现儿童”。在安吉，看似孩子放羊般的“野玩”，实则是在教师充分信任儿童、解放儿童的过程中让儿童实现自我发展。教师把孩子们在游戏中遇到的问题、获得的发展，自然生成为他们的课程，适时在背后推一把孩子。“安吉游戏”认可教师的研究能力和构建课程的能力，定位教师作为课程开发者的角色，并率先抛弃了统一的教材，让教师通过研究，建设、开发、生成自主的课程和综合活动。“因为教师成为儿童的研究者和终身学习者，他们在教育的实施、教育的改革中拥有更多的进步、更多的职业幸福感。”程学琴说。“安吉游戏”的第二个重大革命，是对教师角色的变革。
（三）家长的力量：认可=支持孩子是幼儿园，也是家庭，让孩子学会在游戏中对自己负责。安吉教师经常用视频和照片与家长分享孩子们的游戏故事，并让家长亲自观察孩子们的游戏，同时向家长解释游戏中孩子的表现和发展。家长目睹了教师对孩子的欣赏和尊重，不仅理解了游戏对幼儿发展的价值，也看到了幼教的专业性所在，反过来促使家长对教师更加尊重和支持。“最终，家长们认可‘一点点小擦伤防大伤’，我们的游戏是要让孩子学会对自己负责。”程学琴说。用成人制造真空保护层，孩子在一天天的尝试冒险中，自发地打开了安全自护能力，也只有这样的安全机制才能真正地保护孩子，才让家长放心。“安吉游戏”的第三个重大革命，是成功地解决了教育与家长之间的关系。
五、我们要如何借鉴
（一）形式不是主打，观念更新才最重要安吉游戏的设计者们之所以能够如此创新，其根源是在观念上摈弃了传统的幼儿教育思维，所以我们首先要做的不是如何设计，而是如何思考，要一切以幼儿为中心，让幼儿成为游戏活动真正的主人，自由地发展。
（二）照搬不是办法，因地制宜才是王道安吉游戏固然先进，但如果直接拿来生搬硬套的话，并不实际，最好是要充分调研当地的现状和特点，结合当地的环境氛围，设计出符合本地幼儿快乐游戏、健康发展的特色游戏项目。
相关热词搜索：;浅谈游戏篇七
脚本，是使用一种特定的描述性语言，依据一定的格式编写的可执行文件，又称作宏或批处理文件。下面我们就来谈谈游戏脚本策划究竟是干什么的。想了解更多相关资讯请持续关注我们应届毕业生培训网。
脚本策划近几年逐渐被重视。越来越多的引擎，越来越多的游戏，对游戏脚本的定义和开发的支持，让脚本的功能越来越强大，也成为游戏策划开发游戏的利器之一。 在介绍脚本策划之前，我有必要先解释一下什么叫脚本。
通俗点说，脚本就是利用程序实现一个简单的循环。放在游戏中的具体例子就是：大家都知道，网络游戏中的练级场所会定时、定点刷新怪物。但这怪物是怎么刷新出来的?当然不是由gm上线刷新，而是利用事先设计好的脚本，系统将自动按时间和地点刷新怪物。 而脚本策划所要做的，就是制作游戏中不同的脚本，比如上面提到的怪物刷新脚本、任务脚本等等。
脚本策划一般需要有一定的编程基础，因为脚本本身其实就是一种程序。
脚本策划的工作内容比较单一，属于偏执行方面的策划，是策划团队中的“程序员”，主要负责游戏中脚本程序的编写。
脚本策划类同于程序员但又不同于程序员，因为会负责游戏概念上的一些设计工作。通常是游戏设计的执行者。因此游戏脚本策划必须要有编程功底，他的工作是任务等的脚本编写，以及管理程序提供的各种需要策划维护的脚本接口。
脚本是如何形成的?程序设计的本身拓展和设计越来越复杂，而且分划出不同的类型，同时在继承发扬中丢失着，底层的构架被越来越多的人所抛弃，程序的东西，让人望而却步，无法驾驭，而脚本就如程序管理员一样抓住程序设计本身一些最基本的构成思路和运行机理，是一种总结概括，把重点提炼，把相关归类，把过程简化，保留一般的规则。 脚本简单地说就是一条条的文字命令，这些文字命令是我们可以看到的(如可以用记事本打开查看、编辑)，脚本程序在执行时，是由系统的一个解释器，将其一条条的翻译成机器可识别的指令，并按程序顺序执行。因为脚本在执行时多了一道翻译的过程，所以它比二进制程序执行效率要稍低一些。
有些游戏公司的脚本，是由公司程序员自己编写的一种开发工具。
常用游戏脚本中，目前应用比较广泛的有几种，一个是lua，一个是python。
lua脚本，在魔兽世界中发扬光大(后来的征途中好像也采用lua脚本)，好多游戏都开始接受并且学习这种脚本知识，以期能应用到自己游戏中，游戏脚本的好处就是，能够快速的调动一些游戏资源，利用自己手上的关键字段进行指挥，统领，运营部门最适用。
1、两者的定位不同。python的定位在于自身的独立开发，即是说python定位于自己能解决所有的问题。lua定位在与其它的代码，尤其是c++代码进行相互配合的编译，单独的lua本身没有任何的意义。
2、站在解决问题的角度上看。python依靠自身越来越强大的库，让编程者能实现越来越多，越来越复杂的问题。lua本身则必须与其它的编译语言结合，才能解决问题。以c+++lua来举例。单独的c++，因为c++的复杂性，在其解决问题提供方便的同时，也给程序员带来了很大的麻烦，这些麻烦主要有两个方面：1，c++本身，特别是能用好c++，对程序员就来说就是一个很高的要求。2,在解决复杂问题时，c++程序结构的复杂性和逻辑实现的复杂性，给程序员对程序的改进和维护带来了很大的麻烦。而c++与lua的结合，让c++可以只负责为lua提供各种基本的功能函数库，而lua调用这些库来实现各种逻辑功能。这种分工可以让程序员将程序中的基本代码库和逻辑实现代码进行分离，使程序的效率和可维护有了很大的提高。所以，如果真的要站在解决问题的角度来对python和lua进行对比的话。实际上，是c++与python进行对比，而与lua无关。
3、python与c++对比，我觉得python与c++对比的优势就在于其所提供的基本库，大大的降低了程序复杂度与可维护性对程序员本身的要求。比如，同样的功能，如果是c++来做的话，可能其程序员必须具备三年的经验，如果是python来做，而python又有解决问题所需要的库的话，一个具有一年程序经验的程序员可能就能完成了。但是，同样的，如果是c++与lua结合来解决问题的话，可能就只需要半个高级程序员和一个只有c语言一年经验的程序员就可以了。半个高级程序员负责提供lua的函数库，另一个程序员，只需要用这些代码库实现逻辑就行了。
综上所述，c+++lua的开发模式，和python源代码库开发+python脚本开发模式其实是一样的。但是站在程序员的角度上来说，c+++lua就更为简单一些，因为除去基本的lua解释代码外，c++可以为lua动态提供各种函数库。而python程序员则必须受制于python所提供的各种功能库。所以，如果解决一些具有普遍性和重复性的问题时，python是有优势的，因为有很多的代码可以不用重写，而c+++lua则必须重构。如果是解决一些非普遍的问题，如果python本身没有提供解决这些问题的库的话，python程序员，就必须走回c++的老路。
浅谈游戏篇八
;浅谈幼儿园教学活动的游戏化
摘要:幼儿园教学活动的游戏化涉及到教育观的变革问题，所谓幼儿园教学活动的游戏化是指把幼儿的教育目标、内容、要求融于各种游戏中，让幼儿成为学习的主体和发展的主体。传统的教学形式是将知识灌输给幼儿，重上课、轻游戏存在很大的局限性。现代教学形式则是幼儿园通过充分挖掘游戏中的一切可利用资源，将游戏渗透到幼儿园的教育教学活动中去，使游戏和教学完美的结合，促进幼儿身心全面和谐的发展。
关键词：幼儿园 教学活动 游戏化
一、幼儿园教学活动游戏化的概念
教学活动游戏化的定义：
所谓幼儿园教学活动的游戏化是指把幼儿的教育目标、内容、要求融于各种游戏中。教学活动游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
在幼儿园里游戏就是基本活动。基本活动是指对一个人来说最经常、最适宜、也是最必须的活动。而对幼儿来说，游戏就是这样一种活动。为什么这么说呢？首先，游戏是幼儿最喜欢的活动；其次，游戏是符合幼儿身心特点的一种活动；再者，幼儿的身心发展是在游戏中实现的。因此《幼儿园工作规程》里提出的要使游戏成为幼儿园的基本活动是符合事实、符合规律的。
二、幼儿园教学形式的类型及对教学活动的影响
（一）教学形式的类型
1.传统的教学形式
在传统教育中，往往把传授知识看得很重，认为它是进一步掌握知识的基础，这种认识致使教育过程侧重于知识的累积，通过上课这一组织形式直接向学生灌输知识，这确实能体现一种教育的高效率，让幼儿学习到许多知识。
2.现代的教学形式
现代的教育中往往就是把游戏看得比较重，在教学活动中以游戏为主，将要让幼儿掌握的知识用游戏的方式体现出来，使他们在轻松愉快的活动中发展个性，在教学活动中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动内容，从而使幼儿在教学活动中获得游戏的心理体验，这一教学形式是随着社会的发展而提出的，是针对幼儿园教育日趋向于小学化而提出的。
（二）教学形式对幼儿园教学活动的影响
1.传统教学形式的局限性
传统教学形式侧重于传授给幼儿知识，但对于年幼的孩子来说，如果在传授知识的过程中，忽视对知识来源的亲身体验，忽视这种体验过程中的多种思维方法和学习能力的训练，那么已经获得的知识未必都会成为接受新知识的起点，有时反而成为束缚人的陈规，人的创造性随之会被压抑起来。传统教育的这一局限在现代社会中已经越来越明显了。如果说由于当时的社会文化的知识总量有限，使传统教育以一种灌输的方法为学生累积知识有其一定的可能行的话，那么，现代社会文明正在以最快的速度更新知识，激增的知识总量已难以用灌输的方法来传授。重上课，轻游戏是传统教学形式中存在的很大的弊端，而现在，着重学习能力、探索能力、发现能力、创造能力培养的素质教育日益迫切起来。
2.现代教学形式的开放性
现代教学形式主要就是教学活动的游戏化，这一教学形式是针对幼儿园教育日益趋向于小学化而提出的，目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿，不至于过早的承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。这个就具体落实在以游戏的特点来组织教学，在教学的活动中将活动内容融入到孩子们喜欢的游戏中来，而现代的教学形式恰好可以使幼儿从游戏中吸取知识，通过自身对游戏的感兴趣，从而使幼儿对在游戏中学到的知识印象更加的深刻，所以说，幼儿园教育还必须要谋求游戏和教育的结合。
三、 幼儿园教学活动游戏化的优势
游戏化、生活化已成为当今世界幼儿教育的主导潮流。1991年国家教委先后颁发的《幼儿园工作规程》和《幼儿园管理条例》指出：幼儿教育要“以游戏为基本活动”、“游戏为基本活动形式”，而现代教学形式正是将游戏渗透在幼儿的教育教学活动中，实施现代教学形式的重要性主要体现在以下两个方面：
（一）教学活动游戏化更符合幼儿的年龄特点
幼儿在3——6岁的过程中，学习和认识事物主要是以具体形象思维为主，逻辑性思维几乎没有产生，所以在组织幼儿园教学活动时，不能把活动内容安排的太抽象，幼儿主要以游戏为主，所以必须将活动内容完全渗透到游戏中，让幼儿在游戏中学习，学习中做游戏，另一方面，幼儿在那个年龄段的时接受知识最快的时候就是在游戏中学习，因为他们只有对游戏产生的兴趣才最浓厚。
为什么说游戏化更符合幼儿的年龄特点呢？原因主要有以下几个方面。首先游戏实现了幼儿运动能力的发展，使幼儿的大肌肉群的运动能力和技巧得到了锻炼，促进对于肌肉运动的控制和协调，发展了幼儿手部肌肉的小肌肉群的协调能力等等；其次游戏促进了幼儿感知能力，思维能力、语言能力和想象力的提高；再次游戏实现了幼儿社会性的发展，给幼儿提供一个良好的社会交往的坏境，让幼儿在游戏中学会合作；游戏还实现了幼儿情感的发展，让幼儿在游戏中体验到快乐。
由此可见，游戏在幼儿园教育教学活动中具有非常重要的地位，游戏之所以要根据幼儿的年龄特点来设计是因为幼儿在生理和心理上发育的还不是很完善，而教学游戏化正是拥有这样的优势，符合幼儿的认知水平，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一。
（二）通过教师良好的组织让幼儿成为游戏的主导者
教师是教学活动的组织者，可却不能想当然的成为活动的领导者，将教学活动游戏化可使幼儿成为活动的主导者，掌握主动权，针对这一现象教师可在教育目标的控制下把对幼儿施教的过程转变为教师指导下的幼儿主动学习的过程，使幼儿的学习体验到游戏的乐趣。这一转化的关键在于变外在要求为内在需要，变压力为兴趣，从而变被动为主动。幼儿在活动中游戏体验的强弱，取决于教师的控制程度和幼儿在活动中所获得的自由程度。教师控制越多，幼儿在游戏中的自由度就越低，教学的游戏体验就越弱。
以往的教学活动都是以教师为游戏的主导者，幼儿在游戏中一直处于比较被动的地位，而现代的教学形式是以幼儿为主导者。这两种形式的区别在于幼儿一个是被动一个是主动，两种过程的心理氛围是不一样的，主动活动是积极而愉快的，被动活动是消极而有负担的。幼儿在游戏中得到的收获是幼儿主动活动的结果，幼儿在教育中得到发展则在于教师和幼儿的双重努力，而由教师为主导的教育过程也能转化为幼儿主动活动的过程，这就是现代教学形式的优点，也是教学与游戏的成功结合；
教学活动的游戏化主要是看是教师怎么去组织的，游戏教学是要通过将游戏组织化、体系化，使互相联结、此起彼伏的游戏活动的安排和策划完成身心成长的一定整体目标。所以说教师在整个过程中的地位是举足轻重的，教师需事前了解活动的过程，设计好活动的内容，将教学活动游戏化。
例如：音乐游戏《小猫捉蝴蝶》。根据我爱春天的主题内容中，教师选择了孩子们喜欢的蝴蝶，让孩子模仿小动物——小猫，为了让孩子充分体验春天的美，春天阳光的温暖，教师把活动场地选择在户外进行。活动开始，教师以“猫妈妈”的身份出现，带领孩子(小猫)一起到草地上和猫妈妈学本领；边听歌曲《小猫》，边学一学小猫走路，学一学小猫叫（喵呜），学一学翘翘尾巴等；然后引出一只大蝴蝶飞的旋律，让孩子感受旋律，听一听是谁飞来了；再引出一只大蝴蝶在飞扬（教师制作），孩子马上被蝴蝶吸引，是蝴蝶飞来了，再放出《小猫》音乐，孩子们又开始学习猫的本领；第二遍蝴蝶音乐响起，孩子马上就听出蝴蝶飞来了，然后再和蝴蝶一起做游戏，去捉蝴蝶，去拍一拍蝴蝶，整个活动在师生互动中进行和结束。在活动中孩子自然学会辨别音乐和不停旋律，还能边唱边大胆、夸张的和老师模仿小猫的动作。
在活动的过程中让幼儿体会到游戏的快乐，在游戏中孩子们了解到蝴蝶飞舞的声音，教师让幼儿自己充当小猫的角色，使幼儿对这一次的活动内容更加深刻，掌握的知识在记忆里能保持的更加长久，而这些都需要教师好的组织才行。
四、 实施幼儿园教学活动游戏化的方法
（一）精心编制各种教学游戏
根据幼儿教育的内容和要求，创编和改变一些符合幼儿年龄特点的有趣的游戏，使幼儿积极愉快的投入到学习之中。如游戏“七星瓢虫”，只渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义的要求；游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想象，用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动，使幼儿的创造力得到充分发挥，在编制游戏时，还需设计各种形式的游戏，如个别玩的游戏、结伴玩的游戏、小组玩的游戏以及集体进行的游戏。如在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由的玩彩球，又可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛，这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同的个性，不同发展水平幼儿的需要。
（二）灵活指导各种性质和形式的游戏
在不同形式的教学活动中，所设计的教学游戏也不同。教师分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，教师一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时做一些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为准则，在幼儿结伴玩的游戏中，教师只要以观察为主，并以参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导。在合作进行的小组游戏中，教师以组织者或评判者的身份进行与教学活动有关的指导，并组织幼儿议论、交流、寻找解决问题的最佳方案。
（三）将感知活动贯穿在教学活动的过程中
游戏活动中的观察是一种有目的、有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿与游戏的整个过程。如在建构游戏中，幼儿或对先提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索把它们做成什么，然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品。可见，游戏构成了发展儿童观察力的有效手段，在游戏中，幼儿的想象、思维应得到充分的发展，比如中班在以“秋天的颜色”为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海；从小草、枫叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。因此，教师在设计游戏室时有意识的渗透各种认知成分。如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成分；设计角色游戏时，考虑充分挖掘儿童的想象力；在设计智力游戏时，则要更多的渗透思维成分，同时要将各类游戏做协调安排，从而促进幼儿认知全面的发展。在幼儿园教育教学活动设计的过程中要将这些要求完全渗透进去，只有这样，才能把一节节教育教学活动完全做到游戏化。
随着幼教的不断发展，越来越多西方的教育理念被中国幼教行业所吸收，从往年的对幼教的忽视到现在的高度重视都证明了我国的幼教行业正在飞速的发展着。我国早期教育专家冯德全先生说，对幼儿来说“任何学习内容都可以游戏化，因为儿童本来就处在心理发展的‘游戏世界’之中”。所以我们要寓教于乐、寓教于游戏之中，游戏与教育是密不可分的，正所谓老师有心、幼儿无意；教在有心、学在无意；教育有心、游戏无意；是游戏教学，而不是教学游戏，是顺其自然，而不是任其自然。
传统的教学形式仍存在着一些弊端，而现在，随着社会的不断发展我们要将幼儿园教学活动完全游戏化，让幼儿在轻松自由的环境下学习到更多的知识。我们要大力推广这种教学形式，将这种教学形式融入到幼儿园的每日活动中，时时刻刻记住让幼儿接受新事物时最快最有效的方法就是游戏，我们要抓住幼儿的这一特点，将幼儿园教学活动游戏化。
相关热词搜索：;浅谈游戏篇九
一款好的游戏或动漫作品吸引人的地方往往在于优美的画面和跌宕起伏的情节，而画面优美就是场景设计所要完成的任务。场景设计是为游戏或动漫作品服务，为展现故事情节，完成戏剧冲突，刻画人物性格服务的时空造型艺术。游戏场景是游戏互动的主要内容，场景设计的优劣不但制约着镜头画面表现，影响着剧情发展，还会影响到对整个游戏的欣赏和评价。
首先由游戏策划人员决定游戏需要什么样的场景，包括场景的大小、特点、用途、气候以及场景是如何安排的等等。游戏原画人员按照策划人员的具体要求进行二维原画创作。原画要考虑到游戏文档里对场景的设定要求，也要确保三维美术设计师的三维具体制作顺利进行。三维场景制作人员根据二维原画进行场景的具体制作，主要包括模型制作、贴图制作等。制作完成之后交给地图编辑人员。本章所讲的场景设计主要是指模型制作和贴图制作。地图编辑人员按照策划的要求将制作好的游戏场景导入游戏引擎中，查看场景的最终效果。场景的最终效果交给策划人员，由策划人员决定是否符合整个游戏的要求。如果没有达到游戏的要求，由策划人员查找出现问题的环节，然后由相关人员对出现的问题进行修改。修改完成的场景再导入游戏引擎查看效果，反复修改直到达到要求。
一个游戏公司中包括策划、原画、模型贴图、动画、特效、程序、测试、后期等部门，一款游戏也基本上是按照这个流程和顺序研发的。游戏制作的每一个部门都不是独立存在的，相互协作是一个优秀游戏制作团队的一个重要条件，3d游戏模型贴图，这里所说的模型贴图是指角色设计、场景设计和道具设计等，是介于游戏原画和游戏动画之间的一个位置。3d游戏模型贴图主要任务是按照原画的设定，进行三维制作，把原画设定的角色、道具、场景等二维形象变成立体的模型，同时还需要了解动画的相关知识，以便准确布线，使得制作出来的模型能为游戏动画使用。所以，3d游戏模型贴图需要与游戏原画和游戏动画保持密切的沟通。
动漫游戏场景设计不仅仅是简单的绘制景物与景观，也不同于环境设计，它要求有高度的创作性和很强的艺术性。它的创作是依据动漫游戏剧本、依据角色造型、依据特定的时间线索和特定的剧情要求的。动漫游戏场景设计对镜头画面的设计起着至关重要的作用，可以说场景空间设计制约着镜头画面。场景设计还影响到剧情发展，剧情要依照这些场景来展开。场景设计还影响着影视动画的欣赏，动画片给观众带来的感受是动画片中多种元素综合产生的，它让观众随着剧情的发展而紧张、忧伤、欣喜、兴奋，在欣赏过程中，观众最直接感受到的还是场景设计所传达出来的复杂情绪。场景设计对动画中的场面施加主观影响，通过色彩、构图、光影等设计手法来强化影视动画的视觉表现。
一部动画作品采用什么风格的场景，对作品最终风格形成起着决定性的作用。场景风格大多情况下是由策划决定，美术发挥，而场景设计师在设计场景风格时，必须先参考两者的要求，在场景上予以配合。一个优秀的场景设计师，对于场景氛围，建筑风格，场景结构要有很强的理解力和驾驭能力。列如，唯美风格，写实风格，卡通风格等作品在场景的支持上各有不同，这都需要场景设计师对场景风格的准确把握，当然各个游戏的背景需求也是不能忽略的。风格的确立有两种基本依据，一是剧本本身的内容和题材，二是主创人员和投资商的审美取向，两者中起决定应因素的还是剧情故事。也就是常说的“内容决定形式”，形式要为题材和故事服务。
动画场景的形式因题材的多样而不同，大体可分为：写实风格、装饰风格、幻想风格、综合风格。写实风格画面效果精细、丰富，具有质感，给人一种身临其境的感受，具有强烈的真实感和亲和力，符合大多数观众的欣赏趣味和习惯。写实风格要虑历史的真实、时代的要求和地域的特色，还要符合一定的科学规律，场景中所涉及的自然属性的材料和质地都要遵循一定的自然法则，并符合人们的常规视觉感知。装饰风格就是将生活中物象的自然形体和复杂的颜色，进行一定的概括和规则化、秩序化。是对物象的形、色、基本规律进行提炼、概括，依据资料和各种参考完善制作场景。一般主题简单，内容单纯，比较适合儿童的欣赏习惯。幻想风格是非现实的，超乎人们日常生活的常规视觉与想象的场景，形式造型极其大胆，夸张，超乎常规想象，色彩新奇、大胆，超出人们常规心理和欣赏习惯。综合风格是前几种风格综合体。
在场景设计的过程中要了解场景是如何安排和布置的，游戏中的场景一般分为有动画场景和无动画场景两种，有动画场景常见的有水的流动、旗帜飘动、树叶草叶的摆动等，有动画场景能给整个游戏带来活力，增加游戏的真实性。无动画场景常见的有建筑物、地面、装饰物等，无动画场景一般都是模拟物体的自然属性，对整个游戏场景起到丰富补充的作用。游戏中许多有动画场景是在游戏引擎中制作的，在三维建模工具软件中建模时要考虑模型和贴图的相对独立性，模型和贴图导入游戏引擎后方便进行后期的动画制作。另外游戏运行特别是网络游戏需要一定的速度，场景的建模过程中要注意掌握一些常用的场景及模型的优化方法，在建模过程中使用精细的贴图来模拟复杂的.物体表面是必要的，在建模过程中删除不必要的点和烂面，看不见的面删除掉。
整体上把握作品主题与基调。场景总体设计的切入点在于把握整个动漫作品的主题，场景的总体设计必须围绕主题进行。游戏总会有一个基本情调，或欢乐、或悲壮、或庄严、或诙谐等等。而基调就是通过动漫游戏中角色的造型、色彩、故事的节奏以及独特的场景设计等表现出的一种特有风格。
为主题营造恰当的气氛。气氛的营造是游戏场景设计的第一位，白天、夜晚、明亮、清新、阴暗、诡异……不同的环境、气候和色彩能给玩家带来不同的感受。动漫世界不可能是现实的完全再现，是来源于现实世界又超出现实世界，是真实感和适当的夸张的取舍，这种世界观决定了作品的成败。
遵循场景空间的表现和造型形式。动漫游戏场景的空间要素主要包括物质要素和效果要素。利用景深加强场景可以有效扩大场景的空间感，利用光影塑造距离和深度感。在场景的设计制作上，应将场景处理的尽量丰富、多变、信息量大一些，使观众感到更真实。场景的造型形式，是体现作品整体风格、艺术追求的重要因素，直接体现出游戏的空间结构、色彩搭配、绘画风格。游戏造型形式的基本风格的形成需要探求游戏整体与局部、局部与局部之间的关系。