2023年夏日童趣作文 童趣作文字通用

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童心童趣童趣字篇一

摘 要：在小学语文教学中启动课本剧创编、演绎活动，能够给学生带来全新学习感知和体验，教师要在课本剧创编、演绎、组织、评价等环节展开教学创新实践，以成功激发学生的参与热情，促使学生在集体互动之中形成学科认知。活泼好动是小学生的天性，教师抓住学生的学习心理展开教学设计和发动，自然能够赢得教学主动权，促进学生学科能力的提升。

关键词：小学语文;课本剧;创编演绎

一、引言

“一切教育都是从我们对儿童天性的理解开始。”小学生天性喜欢表演，不管是自己表演，还是观看表演，都能够表现出极高的参与热情，教师通过课本剧创编、演绎活动开展语文教学，可以促进学生的认知成长。集体创编课本剧、全员排练课本剧、班级演绎课本剧、创新评价课本剧，都可以触动学生心扉，教师要抓住契机展开创新教学设计和探索，利用课本剧进行教学调度，让学生对学习有更多期待。

二、集体创编课本剧，调动学生参与热情

教育家卢梭曾说：“如果你不首先培养活泼的儿童，你就绝不能教出聪明的人来。”学生对课本剧情有独钟，教师抓住学生兴趣取向展开教学设计，让学生以集体形式进行具体创编操作，能够顺利启动学生的学习思维。创编课本剧涉及诸多方面的内容，学生个体很难完成这项学习任务，教师让学生进行集体操作，其成功系数会更高。课本剧创编需要深度解析课文，精准设计角色人物，合理安排相关台词、动作、表情等，其工作量和操作难度都是比较大的，唯有让学生展开集体操作，才能获得比较理想的效果。

集体创编课本剧，教师需要给出技术指导，以提升课本剧创编水平，确保课本剧演绎活动顺利推进。例如，教授三年级下册语文《陶罐和铁罐》，教师先为学生做示范诵读，然后让学生展开课本剧创编操作。陶罐和铁罐两个角色有鲜明的个性，一个谦逊、友善，一个好强、刻薄，如果要将这两个人物搬上舞台，我们需要从哪些方面展开思考、操作呢？学生先自行组成四人学习小组，集体创编课本剧，展开角色分析，并提交课本剧脚本，教师再组织筛选活动，对大家创编的课本剧脚本进行集体评比，给予优秀脚本一定的奖励。学生听说要自行组成学习小组展开课本剧创编活动，都快速给出回应，在最短时间内组成了学习小组。在课本剧创编讨论时，教师深入学习小组，给学生提供更多学习指导，让学生对两个角色的性格进行讨论，并对角色台词、动作、表情等展开对应设计。

教师为学生布设了课本剧创编任务，而且让学生自由组合成学习小组，学生对此有极高的接受度。自由组成学习小组，有更多选择，这是学生乐于接受的，无疑能够为其后面的合作学习奠定良好基础。教师让学生先分析角色性格，再对台词、动作和表情展开设计，给学生提供更多启示和帮助。学生表现出极高的参与热情，确保课本剧创编顺利展开。因为引入了评价机制，学生对课本剧创编充满了热情。“兴趣是最好的老师”，学生的参与热情被激活，这是最为关键的设计和操作。

三、全员排练课本剧，激活学生的学习思维

课本剧以集体形式展开创编，在排练环节，教师要让每一个学生都参与其中，即使课本剧角色比较少，也要让学生有参与的机会，这对学生来说是难得的学习经历。在具体组织时，教师要给学习小组提一些建议，如合理划分角色，可以适当增加一些配角，即使没有什么台词，也要让学生参与进来，这样可以让学生有亲身体验感。如果有需要，可以让两个人饰演同样一个角色，这样也能够形成对比，锻炼学生的能力。

学生对课本剧演绎有特殊兴趣，自然会积极参与到演绎活动之中，教师要及时干预，明确课本剧演绎活动的目的就是让更多学生都能够参与其中，在亲身体验中形成学科认知。在教授《剃头大师》这篇课文时，学生经过反复阅读，已经理顺了主要情节，教师为学生布设了课本剧创编、演绎任务，学生以学习小组为单位展开了集体操作，很快就完成了脚本的制作。在课本剧排练时，教师深入学习小组，给学生提供更直接的技术支持。课本剧包括“小沙”“老师傅”“我”等角色，教师让学生先对角色性格进行分析，再进行具体排练。学生开始了热议，教师也参与到互动讨论之中。“小沙这个角色是主角，胆子有些小，怕被老师傅惩罚，自愿让‘我来理发。”“老师傅话语不多，却十分地严厉，饰演这个角色，主要靠眼神、表情。”“‘我很天真，表现自然最为有趣，胡乱操作，闹出了笑话。表演时要突出个性。”课堂排练开始，教师跟进指导，确保排练顺利进行。

在课本剧排练环节，教师组织学生对角色特点进行重点分析讨论，让学生顺利校准了学习方向，对这些角色有了全新定位，自然能够确保演绎质量。

教师引导学生从角色解析角度展开训练操作，不仅能够确保演绎活动顺利推进，也能针对性地训练学生的角色解读能力。学生只有理解了角色，才能顺利进入角色，并在具体演绎中建立学习认知。

四、班级演绎课本剧，打开学生童心情结

“童年是一串珍珠，每一颗都记录着我们的一缕缕微笑，一份份快乐。童年是一段动听的乐曲，每一个音符里都洋溢着纯真、欢乐、友爱。童年的时光真美好。”教师在教学设计和执行过程中，利用课本剧能够创造更丰富的教学生成点。课本剧创编、排练结束后，教师要让学生进行公开演出，给学生提供更多表演机会。为提升课本剧演绎效果，教师不妨将其设计成竞赛性的演绎活动，现场为学生表演赋分评价，这无疑能够给学生带来更深刻的心理冲击。学生对比赛类表演比较熟悉，也特别看重。因为增加了竞争性质，学生会更重视，对自己的要求也会更严格。学生对课本剧演绎有特殊情结，能够真正参与表演，接受更多的锻炼。

课本剧演绎活动正式启动，学生表现出高涨的热情，教师需要给予必要的指导，为学生顺利进入角色创造条件，确保演绎活动正常推进，这样可以有效提升课堂教学组织水平，让学生获得更多的锻炼。在《慢性子裁缝和急性子顾客》课本剧演绎时，教師先组织学生进行抽签决定出场次序，然后给学生提出一些具体的演绎要求：“演绎课本剧时，需要有正确的态度，不能太过拘谨，也不可太过随意，要认真对待每一个角色;观看演绎的同学，也不能随意起哄，要文明观看，多给演绎的同学加油，而不是喝倒彩。”学生开始演绎，课堂秩序有条不紊。为了让演绎获得预期效果，教师专门培训了主持人，让主持人调动演绎气氛，并在演绎的各个环节，增加一些互动内容，课堂演绎气氛热烈，学生都能够获得比较丰富的体验。教师负责对学生的演绎进行评价，及时公示分数，并给学生以专业指导。

教师在学生演绎过程中，对每一个环节都进行了对应设计，确保演绎活动顺利开展。学生有浓厚的参与热情，这无疑是最为可贵的教学资源。教师利用学生心理展开教学设计，鼓励学生展示自己，创设和谐演绎气氛，都为演绎活动提供了良好保障，既能推动演绎活动顺利开展，又能让学生在实践体验中提高学科能力。

五、创新评价课本剧，形塑学生学科认知

课本剧演绎活动增加比赛成分，已经带有评价成分，如果教师能够创新评价形式，无疑可以给学生带来全新的学习体验。在学生演绎课本剧时，教师可以对其进行评价，也可以组织学生充当评委进行集体评价，还可以将学生的表现录制成视频，上传到家校互动平台，让更多家长能够参与评价，这对学生形成的心理触动是比较强烈的。学生大多看重别人对自己的表现做出的评价，特别是来自师长的，教师要抓住学生的心理展开设计，这样不仅能够激发学生的参与热情，还能够培养学生良好的心态。

巴金曾说过：“童心生活的回复，正是新时代的萌芽。”我们为学生创设课堂演绎机会，无疑是激活学生童心的实践。《鹿角和鹿腿》是一篇寓言故事，情节性很强，也比较适合创编课本剧，教师让学生以学习小组为单位展开课本剧创编、演绎，学生都能够积极参与其中。在课本剧演绎过程中，教师组织其他学生成立评委组，对学生的表现进行赋分评价。为让学生对赋分标准有更准确的理解，教师特别对演绎中的加分因素和扣分因素都做了详细解释，给学生带来了更多学习提示。学生在演绎时，都能够顺利进入角色，全心全意地塑造角色，如小鹿这个角色有很多次自言自语，需要表情的支持。教师对小鹿的心理进行分析：小鹿看到自己美丽的角，很是满足和自豪，心里当然是美滋滋的，这时要表达其内心喜悦之情，体现在表情上就是眉开眼笑;当小鹿被狮子追赶时，其表情要体现紧张和畏惧……学生根据教师指导展开演绎，获得了不错的效果。

教师对学生的演绎做评价，不仅要关注学生的得分，还要对学生的个性表现进行具体指导，让学生掌握演绎要领。学生对演绎很在意，自然会倾注所有精力去诠释角色，这对学生学习能力的锻炼作用是显而易见的。教师对学生的表现进行专业点评，能在满足学生心理期待的同时，形成丰富促进动力。学生对角色有了深入理解，其演绎会更有深度，其学科认知也会在不知不觉中加深。

六、结语

苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是登上童年微妙的真相之巅。”针对童心童趣展开教学设计和发动，具有极为深刻的现实意义。在小学语文教学中，教师利用课本剧创编、演绎活动展开教学调度，符合学生学习认知特点，具有极为广泛的应用价值。在具体操作中，教师要针对教学内容实际，适时投放课本剧创编、演绎任务，有效激发学生的学习思维，让学生在课本剧创编、演绎活动中形成学力。在课本剧创编、演绎实践中，学生自然生成了自主探索意识，还能够培养团队合作精神，使学科综合能力得到质的提升。

参考文献：

作者简介：林秀娟（1979—），女，福建福清人，一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。

童心童趣童趣字篇二

童心童趣童趣字篇三

中国是一个诗歌的国度，诗歌始终是阅读教学不可或缺的内容。现今，在诗歌教学中，教师大多采取赏读式教学，指导童诗写作用力不多。笔者在组织学生开展《轻叩诗歌的大门》综合性学习时，着力运用信息技术推进童诗写作教学，引导学生转换视角，自主搜集整理民歌、童谣，像诗人那般动笔撰写、分享童诗，让童心童趣在童诗写作中飞翔。

一、感受诗歌魅力

《轻叩诗歌的大门》是人教版六年级上册第六单元综合性学习的内容，分为“诗海拾贝”和“与诗同行”两大板块，每个板块由“活动建议”和“阅读材料”两部分组成。教学中，笔者带领学生浏览教材内容，和学生讨论如何开展综合性学习。经过讨论我们达成共识：阅读教材中的诗歌，放学后搜集当地流传的民歌、童谣，带到班上展示分享;分组整理、编辑各自搜集的民歌、童谣，装订成册;举办诗歌朗诵会，人人创作童诗童谣，筛选汇编原创诗集，进行活动总结。

计划商定后，在笔者的鼓励下，学生立即行动起来，认真阅读教材上的“诗海拾贝”，把握诗句的意思，想象诗句描绘的意境，触摸诗人情感的脉搏。放学后，学生用“小手牵大手”的方式，发起全家总动员，搜集、记录当地流传的民歌、童谣。第二天，他们信心满满走上讲台，展示自己搜集的成果。有学生一边模拟背小孩，一边唱：“背坨坨，换酒喝;酒冷了，我不喝，我还是要我的小坨坨。”引得大家开怀一笑，也产生了深刻的印象。

此时，笔者早已打开了手机的摄像功能，记录下学生的精彩表现，实时传到班级的家校联系微信群里。手机在线的家长，就像看直播一样，纷纷对学生的表现给予好评。

二、爱上民歌童谣

学生的活动热情得到激发，他们兴致勃勃地结成2～5人不等的学习小组，利用周末时间，分工合作整理、编辑以民歌童谣为主的诗歌集。有的学生负责编排、誊写，有的学生负责注释、校对，有的学生负责绘画、配图，有的学生负责设计封面、封底，还有的学生负责撰写前言、后记。一本本稚嫩的诗集粉墨登场，可谓图文并茂，诗中有画、画中有诗，充满生活气息。有的诗集封底还有精心绘制的条形编码，注明了“定价”，做得有模有样。

翻开一本本诗集，学生认真细致、精益求精的劲头跃然纸上。有学生在其主编的《自选诗集》里，用“前言”介绍收录的诗歌情况，提醒读者不要损坏诗集，用“后记”向读者征求意见，并附有意见反馈表，恳请读者留下姓名、日期、具体的意见和建议。“诗集编得不错，可仅靠个别字词注释，我还不能完全读懂这首诗的意思，要是配上每首诗的解读就好了。”“诗集内容丰富，插图色彩鲜明，不过字迹有点飞扬，应当改正。还有，最后一页的兔子画得有些恐怖。”读者纷纷留言点评，这般真诚、有趣的沟通，读来很暖人心。

笔者对学生的诗集进行拍照，发到班级的微信群，也展示在自己的微信朋友圈里，好评如潮。“你在培养未来的诗人，必须赞！”同是六年级组的教师评价。

学生搜集、抄写民歌、童谣，为诗集配画，实际上也是解读诗歌的过程，能够丰富学生的知识储备，帮助学生用欣赏的眼光看待富有生命力的民歌、童谣，提升学生的口语交际、阅读、写作、信息加工与处理等能力。

三、绽放诗意童年

在像诗人那样尝试撰写诗歌的阶段中，学生的表现让笔者刮目相看。

有学生以动物为题材，如《啄木鸟》：我是一只啄木鸟/我要飞往世界各地去旅行/飞累了/停在大树爷爷身上休息/听大树爷爷讲故事/看花儿姐姐跳舞/顺便帮大树爷爷除一下害虫。

有学生以植物为题材，如《小树的眼睛》：散步的时候/我发现小树的枝条上/长了许多芽儿/哦/那是小树的眼睛/正在欣赏春天的风景。

有学生以大自然为题材，如《雪》：你轻轻地从天空落下/洒满大地/给大地披了一件雪白的大衣/也给了我新的视野/好让我感受冬天/走出室外/伸手一接/你悄然停在我的掌心/我们对视欣赏/你那竟有数不清的小冰凌/那样精巧/展现出大自然的鬼斧神工/我的帽子上、睫毛上、鼻尖上/全是你和你小伙伴的身影/摸摸鼻子/已冻得像冰/可我的心里仍旧乐开花/你在我的周围闪烁/好似有魔力一般/你在我眼里/向来神秘/有着一种圣洁的威严。

有学生直抒胸臆，如《我想飞》：我想有一对翅膀/能像鸟儿一样自由自在地飞啊飞/想去哪儿就飞到哪儿/我想飞过高山/俯瞰群山的巍峨/领略“一览众山小”的雄伟/我想飞过大海/与海鸥做伴/欣赏水天一色的迷人风光/我想飞过田野/看看庄稼成熟了没有/向农民伯伯报告丰收的喜讯/我想晚上飞到老师的窗前/衔来一株绿色/吸引专心工作的老师抬头休息片刻。

经过修改、评讲，学生陆续提交了最让自己满意的原创童诗。笔者组织学生以“展现童真童趣，绽放诗意童年”为主题，召开原创童诗朗诵大会，并用手机记录下他们率真质朴的语言、激情飞扬的想象和毫无掩饰的真情，分享到qq群、微信群。从中挑选一些佳作刊发于校园电子大屏，投稿到杂志社。学生的表现再次赢得多方好评。笔者能从笑容、眼神以及轻快的步伐里感受到學生流露出的喜悦与兴奋。

笔者将这些原创的童诗搜集起来，装订成一本书，请班里爱好美术的学生绘制封面封底，取名为《我们的诗》，保存在教室书橱里，供学生课余翻阅学习。之后，笔者利用一节课的时间进行活动总结，让学生介绍自己参加本次综合实践活动的情况，有哪些收获与体会;对活动中表现出众的学生予以奖励，品尝收获的幸福。

四、助推师生成长

著名特级教师王崧舟说：“儿童写诗，诗写儿童。儿童是诗，诗是儿童。儿童写下的，是诗一样的美好生活。诗写下的，是比诗更美好的童年。”2011年版《语文课程标准》在第三学段课程目标中明确指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。”学生在搜集、赏析民歌童谣，撰写、分享童诗时，能够更加深入地理解诗歌的特点，感受诗歌的魅力。如同写作并非为了人人当上作家一样，教师指导学生创作童诗，也并非要让他们个个成为诗人，而是为了帮助学生保持一颗“诗心”，在融入社会生活的过程中，注意观察、凝思、畅想，乐于表达童趣、真情，尽享欢乐的童年、诗意的人生。

在诗歌教学中，教师要减少、淡化形式上条条框框的约束，帮助学生克服畏难情绪，引导学生从内容入手，联系身边的人、物、事，驰骋想象，感受并记录创作带来的满足与快乐。在此过程中，教师要主动触摸信息时代发展的脉搏，把先进的信息技术有机地融入诗歌教学中，提升教学活动的吸引力。例如，用手机记录下学生朗诵诗歌的场面，用校园电子大屏展示学生的优秀作品，用qq群、微信群等途径分享诗歌学习中的精彩图片、微视频、童诗作品，让学生及时得到鼓励与肯定、意见与建议，激发学生的童心、童趣，进一步增添表达的自信心。

（作者单位：安徽郎溪县建平镇中心小学）

责任编辑 刘 妍

童心童趣童趣字篇四

【摘要】对于小学生们来说，课堂是他们学习知识的主渠道。为了保证他们怀揣童心，又能让他们守规矩，教师需要营造趣味化的课堂，让小学生保持童心童趣的同时严守课堂纪律。本文主要阐述了营造趣味小学英语课堂的策略。

【关键词】小学英语;趣味课堂;童心童趣

【作者简介】任莉，兰州市七里河区王家堡小学。

英语是一门外语，对初学英语的小学生而言，英语的学习并不简单，因此英语教师要利用小学生喜爱的方式进行传授讲解，努力为他们营造趣味化的课堂。

一、创设趣味化的学习情境

对语言学习来说最重要的就是语言环境，深入语言环境有助于学生开展学习，能让他们感受到语言的魅力，学习速度也会更快。但由于语言环境较为缺乏，英语教师就需要努力为小学生创设良好的情境，让英语学习依托语言情境，让学生更容易进入学习状态。教师要观察每一位学生的特点，再结合学习内容，为他们提供趣味化学习情境，最大限度地增强小学生的学习体验。

比如，在教授四年级英语上册 unit 3“my friends”这篇 课文，这节课要求学生能向他人介绍自己的朋友以及朋友的爱好等。教学时教师可设计观看动画、对话情境等环节来导入本课的学习。然后进入课文朗读环节，完成后进行对话情景。全班学生划分成几个小组，组内成员按照课文人物进行对话，或者两三人一组开启即兴对话，如“whos your friend ？”“that s my friend···her/his name is···，she likes playing···”。每个小组成员的朋友兴趣不同，所展开的对话内容也是不同的，教师只需要让学生充分发挥即可。

二、创设趣味化的课堂活动

小学英语课本中有很多与生活贴近的内容，在学习的时候是很有趣的，英语教师在教学的时候要结合一些趣味化的课堂活动，一来能活跃课堂气氛，二来可以让学生在玩的过程中学习到新知识，有助于推动英语教学的发展。趣味化活动就包括游戏，这也是众多英语教师所选用的教学手段，更是展现英语趣味的形式。

例如，在教学四年级英语下册“shopping”一课时， 教师先将今日的句型写在黑板上“can i try them on？they are just right .lets try size”，然后选出几位学生，扮演课文里的角色（店员、顾客），教师可以让他们朗读各自角色的话，形成一个对话的情景，等到表演完毕后，教师可以就课文向大家提问：“how much is the dress？···”学生们回答之后，可以进行新句型的讲解，将句子的意思翻译出来，要求学生会读会背。紧接着进入free talk环节，这个环节主要是想要锻炼学生的口语，通过本课的学习，学生能掌握一些语句。然后可以是以小组为单位，也可以找自己的partners就shopping这一话题并结合所学语句开展对话。由于这是自由发挥的环节，教师可实行加分政策，对于表达流畅没有语病的学生可给予公平的分数。学生们展示后，教师要及时记录每个组的分数。通过这样有趣的游戏，将所学内容与同学之间的配合默契度连接在一起，既能保证英语学习的高效性，又能保证学生处于学习兴奋状态。

三、创设趣味化的评价方式

评价环节是英语课程的升华，通过课堂评价能找到学生在学习上的不足，能找到任课教师授课方式的优缺点。英语教师需要为学生创设出趣味化评价，可以是在游戏后学生之间彼此互相评价，评价他们的partner表现是否令他们满意，还可以是个人评价。在评价顺序上，要先让学生自己评价，然后再由教师评价总结，这样一来先从学生自身出发，可以为教师补充一些教师也没有注意到的点，也能为日后教师的教学工作提供参考。

例如，在进行四年级英语下册“shopping”的游戏环节时，先让学生和自己的partners合作配合对话，等到汇报完毕后，教师可以对这组学生说：“你们表演后，有什么地方觉得不满意的，像发音、语调这些方面，或者是谈谈自己对今日所学还有哪些不会的地方。”然后给出充裕的时间，让学生自己说出他们对自己或partners的看法，教师进行记录。等到不同的学生都说出他们自己的看法后，教师可以再进行对本次活动的总结，分析学生们在活动过程中存在的不足，以及存在的发音问题。在结尾进行对今日活动的评价，可以对表现最好以及进步空间比较大的学生予以表扬，让其他学生学习这些被表扬同学身上的优点。在这节课的收尾处，也可以再一次回顾课堂所学（新句型和新词汇），简单总结，强化学生们的印象。

总而言之，在小学英语教学中，教师要注重从学生角度出发，不能只靠着一些趣味化的活动来吸引学生的学习兴趣，最重要的是要遵从小学生的内心，采取一切手段开展趣味教学，并为他们创设出真正意义上的趣味课堂。

参考文献：