时间流逝得如此之快，前方等待着我们的是新的机遇和挑战，是时候开始写计划了。那关于计划格式是怎样的呢？而个人计划又该怎么写呢？以下是小编收集整理的工作计划书范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
未来工作计划英语 英语播音工作计划书篇一
到目前为止台里面的下午节目都是关于新闻，体育，时尚，音乐，旅游，读书。做了一年，整体感觉都不够新鲜了，节目一些内容都需要有相应的调整。由于中午新闻的一些变动，增加了校园新闻的部分，相应地我想改动一些下午新闻的结构和内容，使新闻节目更加丰富一些。由于现在台里面女生多，男生少，上一届的老播退台，上学期新进来的两位男生是不是能够上节目的现状，体育节目还能不能继续有待考虑，因此我希望如果体育节目这学期不能继续，能有一档新的节目来代替。做一档关于校园生活的节目，贴近同学们的生活，使我们的节目更加有趣并受关注。
1.新闻向后转
上学期以国内外热点新闻为主，回顾一周新闻以及评论，不像中午新闻的快讯，是以话题为主。这学期可以适当添加一些新闻快讯，再针对热点的新闻作一些评述。
2.音乐房子
3.电影在发声
上学期主要以介绍国内外各类电影新片，佳片为主。这学期会增加一些电视剧的介绍，使节目有更多的题材与发展空间。
4.世界那么大
以各地的旅游路线，风土人情介绍为主。这学期会增加一些旅游咨讯，和一些有趣的旅游见闻等。
5.快乐生活巴士（新节目）记录大家生活中的智慧，趣事，美食，校园见闻等等，是一档轻松愉快的节目。如果体育节目不能再继续，期望能增加到现有的节目当中。
6.空中书架
这是新编策划的一档新的读书节目，目前只在兰花湖播。主要是关于一些好书的推荐和品评，因为一直以来还存在一些问题，所以没有考虑在主要做，如果这学期能够有所进步，也是可以考虑用以代替体育节目。
7.中午新闻
未来工作计划英语 英语播音工作计划书篇二
1、在全校范围内推进“xx”单词词汇立体学习法的实验，让全体学生感受其功效，打碎机械记忆的枷锁，走出传统记忆的禁锢。
2、聘请专业教师为课题组教老师做多媒体课件制作技巧的指导，使课件形式多样，从演示文稿提高到flash动画。于学期末进行优秀课例和优秀课件的征集。
形式进行讲课、听课、评课、座谈等进行研讨交流。
4、第一学期继续从事所任阶段教材内容中每一课单词的词汇具体学习方法的研究、探讨及整理工作。第二学期进行单词大汇总。按照课本顺序，从1册到六册以单元为顺序逐册进行。
5、对“xx”英语词汇立体学习法作理论上的阐述，撰写《“xx”英语词汇立体学习法概论》和《“xx”英语词汇立体游戏活动概论》，以便更好地指导教研和进行校际交流。
6、聘请市教研室刘老师来我校进行课题研究的指导工作，以确保研究的科学有效。
7、相关实验教师根据教学实践，写出阶段反思和阶段性论文，提高自身的理论水平和研究水平，丰富头脑，不断进行完善和提高。
第三阶段研究计划
1、初中单词总表的输录。单词的分块汇总打乱了单词的学习顺序，为了方便不同程度的学生来进行单词查阅，特计划于九月份进行初中全部六册课本词汇的微机输入工作。要求按照书后字母表的顺序和格式，先分册输入，再编排总词汇表。
2、词汇分类板块的二期加工。本学期把暑假输入微机的单词板块进行二期加工，如排序、注释等等。分工原则上于上一个学期相同。
3、完成课题研究的论文、课例、课件的结集工作。
4、完成单词游戏活动集锦的编排工作。
5、完成课题研究的论文、课例课件的结集工作。
6、完成课题其他相关材料的收集和整理工作。
7、写出结题报告，申报结题。
8、总结成果，申报成果。
未来工作计划英语 英语播音工作计划书篇三
一、本学期的指导思想：
1.突出学生主体，尊重个体差异。
2.采用活动途径，倡导体验参与，即采用任务型的教学模式，让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
3.注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。总之，让学生在使用英语中学习英语面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心培养创新精神。
4.整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础。
二、学生基本情况分析：
现在的初一学生整体的惰性还是很强，自觉性较差。由于刚刚升入初中很多学习方法习惯需要重新培养。
另外，学生在情感态度学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如：很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流；有些同学在学习中缺乏小组合作意识；大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性；不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。
未来工作计划英语 英语播音工作计划书篇四
摘 要：目前我国很多高校英语专业口译课程学时不足，学生学习口译的动力和目标不明确，对口译学习方法并不了解，如何提高口译教学效果成为口译研究者普遍关注的问题。本研究采用二语习得的元认知策略理论，关注口译技能教学以外的认知策略教学。通过实证研究，探究在元认知策略理论指导下的口译教学效果，以及口译教师在教学实践中可采取的具体教学步骤，从而提高口译教学的科学性和效率性。研究发现：（1）学生在口译学习中计划策略和评估策略使用频率较低，口译学习缺乏目的性和计划性，鲜少对自己的口译表现进行反思和评估；（2）经过元认知策略培训的实验班学生的口译产出能力比控制班口译产出高，元认知策略使用与口译产出分数呈正相关。进而，笔者通过实证，归纳出口译教学中，口译教师在元认知策略理论指导下可以采取的具体教学步骤。
关键词：口译教学；元认知策略；实证研究
[中图分类号]
[文献标识码]a
1 . 引言
“口译是以口译员为媒介的一种特殊的翻译传播和社会交际行为”，口译的过程“既是信息传递过程、交际传播过程，也是复杂的认知过程”（卢信朝，2009）。因此，口译教学的过程也是教师帮助学生构建这一复杂认知过程、使其内化和自动化的教学活动。
根据笔者在广西师范大学对英语专业（翻译方向）三年级的50名学生所进行的问卷调查显示，有的学生表示，他们从未或极少制定口译练习的中长期目标或计划。如果学生在口译一开始就没有明确自己的“志”在何方，那么学生口译学习缺乏动力，口译教学将难以顺利展开。
随着认知科学和建构主义教学法的兴起，学习者因素成为教学研究关注的焦点（武光军，2013）。目前国内口译教学研究更多重视的是教师“如何教口译”，研究的出发点仍旧是教师中心，而学生“如何学口译”还没有得到足够的重视。笔者通过实验，论证元认知策略在口译教学中所发挥的积极作用，试图找出元认知理论在口译教学中应用的具体途径。
2 . 理论依据
元认知是由美国儿童心理学家f l a v e l l（1979）提出的一种学习策略，它是指认知主体对自身认知活动的认知，包括对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，又包括对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。随后元认知得到发展，被西方许多认知心理学家发展成为了3大类学习策略：元认知策略（meta-cognitive strategies），认知策略（cognitive strategies）和社会/情感策略（social/affective strategies）（o’malley & chamot， 2001）。
元认知策略主要分为三类：计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤做出规划与安排。如：确定学习目标，预测重点难点，产生待回答的问题，分析如何完成任务，安排学习时间等。监控策略是指学习活动进行过程中根据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果和执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。
本研究中的元认知策略培训主要是指在口译教学过程中，教师有意识在课堂上教授自我计划、自我监控和自我评估策略，并督促学生通过元认知周记形式在课后的口译学习中使用元认知策略，从而逐步将计划策略、监控策略和评估策略内化成口译学习习惯、口译能力不断提高的教学过程。
3 . 研究问题
4 . 研究设计
4 . 1 受试
本研究受试选取了广西师范大学外国语学院三年级英语专业（翻译方向）2个班级的学生进行教学实验。实验班有28名学生：男生2名，女生26名；控制班有27名学生：男生2名，女生25名。由于进行口译前测时，实验班有2名学生不在场，口译后测时实验班有1名学生不在，控制班有2名学生不在，为保证计入统计的数据是前测和后测一一对应，故该5名学生的成绩被剔除。则实验班的有效数据人数为25人，控制班的有效数据人数为25人。两个班此前都接受同样的语言课程，在三年级第一学期开设口译课程，教学实验在三年级第一学期的第三周开始进行，前两周为原口译教师授课。
4 . 2 研究方法
问卷调查表
本研究所用的测量工具是《口译学习中的元认知策略使用调查表（前测）》《口译学习中的元认知策略使用调查表（后测）》。
笔者参考了文秋芳《英语学习情况调查问卷》（2003）的版本，设计包含了计划策略、监控策略和评估策略有关问题的五分制莱克特表调查问卷。卷内含13个问题，让学生就自己的实际情况由频率从低到高的五个维度作答，了解学生在实验前后元认知策略的使用情况。
口译测试
未来工作计划英语 英语播音工作计划书篇五
一·学期教学目标：
学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师对有关熟悉话题的陈述并能参与讨论。能读供八年级学生阅读的简单读物和报纸杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能在学习中互相帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到的差异。
3、突出学生主体，尊重个体差异；
5、注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
总之，让学生在使用英语中学习英语，让学生成为good user而不仅是learner。让英语成为学生学习生活中最实用的工具而非累赘，让他们在使用和学习英语的过程中体味到轻松和成功的快乐，而不是无尽的担忧和恐惧。
二、学生基本情况分析：
本学期我担任初二（3/4）英语教学工作，经过上学期我的不懈努力，大部分学生学习目的明确，态度端正，掌握了英语学习的一些基本方法，能够积极主动认真地学习，学习成绩较好。但还有少部分学生没有明确的学习目的，缺少学习的热情和主动性，自觉性较差，相应的学习习惯也差。主要原因是没有激发学生学习英语的兴趣，学生觉得英语学习是一种负担，一部分学生没有掌握记忆单词的方法，连基本的单词听不懂，学不会，但是学生整体的惰性还是很强，自觉性很差。
经过一学期的学习，听力方面失分也较多，主要是听的时间太少。针对种种问题，在本期的英语教学中，应加强基础知识的讲解和基本技能的训练，让学生掌握词汇、语法、句型等基础知识和听、说、读、写等基本技能；另外，注意培养学生对英语的兴趣；让学生掌握记忆单词、听力、写作等英语学习技能，培养良好的学习习惯和自主探索、合作学习能力。充分调动学生的学习积极性和主动性，使每一位学生都能在学习中有所收获、有所进步。