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精选黄河颂课文教学实录（汇总17篇）篇一
教学要点：
1、有感情地诵读全文，并能背诵。
2、体会作者由”乐“到”痛“到“悲”的思想感情。
教学过程。
一、导入课文。
问：大家是否喜爱中国的毛笔书法?
书法是中国的国粹，先请同学们欣赏一幅书画作品：王羲之的《兰亭序帖卷》。
我们从这精美的书法作品感受到了中国书法艺术的美，也读出我们中国象形文字的古雅与优美。王羲之有”书圣“之美称，东晋穆帝永和九年三月三日，他和众多名士共四十一人宴集于会稽山阴之兰亭(出示图片)。与会者临流赋诗，各抒怀抱，记下了他们的千古风流，王羲之为这些诗作的书序《兰亭集序》，更以其文采书艺双绝而脍炙人口。
今天我们不仅欣赏到其书法美，还要跟大家一起来欣赏其文章的美。
二、听录音(再出示碑帖全文)。
三、自由读。
四、赏析第一段。
本文记叙了这次兰亭集会的盛况，让我们先来看，这是怎样的一个集会?
时间永和九年，岁在癸丑，暮春之初。
地点会于会稽山阴之兰亭。
事由修褉事也。
人物群贤必至，少长咸集。
环境此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右。
事件引以为流觞曲水，列坐其次。虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，足以畅叙幽情。
天气是日也，天朗气清，惠风和畅。
感受仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。
析：崇山峻岭、茂林修竹、清流急湍、映带左右。
作者用简洁雅净、铿铿有致的语言，写出了宴集之地优美的自然风光。\”崇山峻岭，气势高峻;茂林修竹，幽深静谧;清澈溪流，洁净明朗;湍急的流水，飞花溅玉\“，这些景物清澈明朗，而又生机盎然。
析：”引以为流觞曲水……“。
文人都是高雅之士，因此，他们的聚会免不了”酒“与”诗“，”酒“是感情的催化剂，”诗“是情感的”产品“，他流觞曲水(把盛酒的杯放在水面上循曲水而下，流到谁的前面，谁就取来饮酒)，于是诗兴大发，他们纷纷临流赋诗。虽无丝竹管弦之兴，然而可以”畅叙幽情“，各抒怀抱。
出示”流觞曲水“图片，伴白：
看到这幅图，似乎时光倒转，回到兰亭集会上，仿佛看到了这些雅士间儒雅的风度和诗意人生，这种美好的聚会自此以后成为千古美谈。直到今天，每年三月三日，有许多书法家、画家、文学家都会汇集此地，流觞曲水，借古人之地，抒现代人的豪情。
析”天朗气清，惠风和畅“。”仰……俯……“。
接下来，乘着快意，信步登上兰亭的处。作者仰看，世界是如此阔大，宇宙是如此浩渺;俯视，大自然万物是如此繁茂昌盛，生机盎然。王羲之，纵展目力，开畅胸怀，要把大自然的美景尽收眼底。使自己的感官得到的享受，尽享人生的快乐。
作者发出由衷的感叹，”信可乐也“。这实在是人生的极致。这种乐是对兰亭美景的陶醉，是来自于兰亭集会的畅快。
五、全班根据图示背课文。
六、范读第二段。
人们常说：”好花不常开，好景不常在“，天下没有不散的筵席，看看在接下来的一段中，又表现了作者什么心情?找出最能体现作者情感的一个字”痛“。
痛苦?痛心?痛惜?悲痛?不忙作答，先看作者是因何而痛?
俯仰”：
指社会人事的应酬进退相联。
人要真实地生活在现实里，总要与各种人、事打交道，这就是世俗生活。如何面对世俗生活，作者概括了两类不同的人生态度。
“或取诸怀抱，悟言一室之内”：把自己的胸怀抱负，在室内畅谈。
“因寄所托，放浪形骸之外”：就着自己所爱好的事物，寄托自己的情怀，不受约束，
放纵无羁地生活。
讲析：王处的时代是政治极为严酷、社会极剧动荡的年代，“天下名士，少有全者”，许多的文人都死在残酷的权力斗争中。因此，天下名士，首要任务是保全性命。因此，他们有一人谈玄悟道：“悟言一室之内”，有的人归隐山林，“放浪形骸”之外。正如王羲之在文中写道：“虽趣舒殊，静噪不同，当欣于所遇，暂得于己，快然自足。”他们陶醉于一时的快乐，追求暂时的满足。可就一时的满足和陶醉中，岁月流逝，青春已经不再，而功业无成，作者自然发出人生的感慨“曾不知老之将至”。
“及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣”，
人生就是这样永无止境地追求满足而又不断地厌倦，既充满了快乐也充满了无尽的烦恼，怎能不感慨万分。
“向之所欣，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。”
往昔的盛会已化为历历在目的往事，过去曾有的欢乐，已如流水向东而去，这真是“胜景不常，胜筵难再”，这怎能不让人黯然神伤。
“况修短随化，”
况且人的寿命的长短，要听凭造化，无论寿命的长短，其结果是殊途同归，
“终期于尽”，
人总是要死亡，任何有情的生命都无法抗拒时间的无情吞噬，“死亡”是如此强大而无法抗拒，因而个体的生命在它的面前是如此的渺小而脆弱，也无法回避“死亡”的思考，作者在对“死亡”的观照中，再次感受到人生之痛。
这种“痛”是痛什么?是痛惜之情，是对“人生短暂，世事无\”的痛惜。
七、指导全文诵读。
八、赏析第三自然段。
找出表达其情况的词：“悲”
“悲”与“痛”是一样的情感吗?
不一样，让我们先来看看他为什么\“悲\”?\“悲\”什么?
作者为什么“悲”，与他的人生观有着密切的关系，找出这句话：“固知……”
佛教、道教徒总是把生死看得很虚无、很超脱，他们“一生死生，齐彭殇”，可我们不是神仙道人，是血肉之躯，要珍惜生命，士大夫当“兼济天下”，去实现自己的抱负。可这种生活观在我看来是何等的虚伪可笑。正因为我对生命是如此的珍惜，因此，“每贤者……”。我“悲”古人，因为我对生命的体验和古人对生命的体验是何其相似;我亦“悲”后人，“后之观今，亦由今之视昔”，后人读我的文章，犹如我读古人的文章一样，他询问古今，发出悲叹。这里的“悲”不同于上一段的“痛”，是对个体之痛的理性思考，是由己悲人，更加深刻感人。
人类社会从古至今迈进了多少年，人类文明的发展也是今非昔比，但无论世界怎么变化，人类对生命本质(生命、青春、痛苦等等)的体验却是一致的，王羲之也正是道出了这种“千古同悲”，才如此深深地打动了我们。
九、朗读。
十、小结全文：
作者由兰亭盛会写起，极写盛会之“乐”。可大凡美景盛事，都极易引发人的愁思和感慨，面对兰亭美景，不由得兴尽悲来，感慨万千，进而展开议论，抒发了“人生苦短，命运难测”的痛惜之情，由己悲人，沟通古今。全文情景交融，文简而意深，不愧为千古名篇。
十一、尾声：
文章最后一句“后之览者，亦将有感于斯文”，
我认为王羲之的人生观不消极，悲叹并不等于悲观，历悲叹人生的往往是最富有创造价值的人士，比如曹操、李白，曹操在的诗中写道“人生几何，对酒当歌，譬如朝霞，去日苦多”，但这并不妨碍他成为乱世英雄，正是因为他们对人生充满了执着，对岁月的流逝才如此悲叹。王羲之的文章多在是“消极其表，执着其里”，王羲之在书法上的卓越成就正是他对抗人生虚无的最执着的努力。
文档为doc格式。
精选黄河颂课文教学实录（汇总17篇）篇二
生：华夏儿女。
生：炎黄子孙。
师：不错。我们身上都流着同样的血。那大家知道我们的祖先最早起源于哪儿呢?
生：我们是炎黄子孙，炎帝、黄帝部落在黄河流域群居，所以应是黄河两岸。
师：你说得非常正确，(多媒体播放黄河照片和录像)早在80万年以前的旧石器时代，中华民族的祖先就在黄河流域过着狩猎、采集的生活。黄河以其粗犷、勇敢、勤劳、坚强的风骨，纯朴、踏实、热情而真挚的风度，博大的胸怀，奋进的精神造就了中华民族的性格，黄河就是中华民族的魂。今天我们要体会吟诵的就是一篇赞颂黄河英雄气概的诗歌——《黄河颂》。
师：课前已要求大家通过各种方式查阅黄河的历史，请同学们尽展才华，让我们“话说黄河”。说一说你对黄河知识知多少。
生：黄河发源于青藏高原巴颜喀拉山北麓，流入渤海，全长5464公里，流经我国九个省区。
师：你真是黄河的优秀儿女，了解了黄河的概貌，正如诗中所说：“浊流宛转，结成九曲连环。”
生：中国现在的黄河中下游的许多城市：咸阳和西安、洛阳和郑州、安阳和开封、商丘等地都是古代中国的政治、经济、文化和交通中心。
师：你是从城市的角度来说的，很好，这能体现诗中的哪一句呢?
生(齐说)：啊!黄河!你是中华民族的摇篮!五千年的古国文化，从你这儿发源。
生：根据中国历史的记载，中国几代帝王建都均在这黄河流域。平阳(今山西临汾)是尧的都城，舜之都为蒲坂(今山西省永济具西蒲州)，禹的都城是阳翟(今河南禹县)。
师：你对历史颇有研究的。
生：西安的大雁塔、秦始皇的兵马俑、开封的铁塔、龙亭，洛阳的龙门石窟、白马寺，天水的麦积山石窟，银川的海宝塔，刘家峡的炳灵寺石窟，等等，宏伟壮观，技艺高超，造型优美，不仅当时举世罕见，也是当今世界之奇作珍品。
师：这都是黄河给我们带来的宝贵财富啊!
生：在抗日战争时期，黄河两岸活跃着广大军民，万山丛中、青纱帐里，到处都有敌后游击队英勇斗争。
师：黄河发出了怒吼，华夏儿女正在为保卫黄河、保卫祖国而战。
生：老师，可我从一则资料上看到，黄河经常给我们带来灾难和痛苦，如决堤、泥沙淤积等。
师：这个问题值得我们深思。
生：我还知道一句诗：黄河之水天上来，奔流到海不复回。
师：谁写的?
生：不知道。
师：著名诗人李白写的。滚滚黄河东逝水，又怎不令人诗兴大发呢?
师：大家的发言，让老师再一次感受到黄河的雄壮、博大与深厚的文化底蕴。歌颂黄河就是歌颂我们伟大的中华民族。无论在哪个时代，黄河都象征着中华民族伟大的血脉和精神。
师：诗人光未然作为时代的歌手出现，站在高山之巅，代表英勇的儿女，向着黄河唱出了颂歌。我们来一起吟诵诗作，感受那澎湃激昂的黄河情、爱国心。
师：首先听老师读，同学们将你听到的语气旁批到书上。听完后，选择你最喜欢的一句诗或一节诗，说一说应怎样读。
(师配乐范读，生作批注)。
师：哪位同学将你听到的感受说出来?
生：我听出“我站在高山之颠，望黄河滚滚，奔向东南。”一句最有味道，这句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“奔”“劈”的重读，且四句应该越读越激昂，表现黄河的气势。
师：你与老师真是不谋而合。
生：最后的两句“像你一样的伟大坚强!”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。
生：我就喜欢读“啊!黄河!”这一句。(众生笑)。
师：独特的感受，为什么呢?
生：这一句在诗中反复出现，说明了这一句最能体现全诗的感情基调，这句读不好，说明体会不深。
师：精辟的见解。那应怎样读呢?
生：应充满雄浑豪迈之感。
师：好，你来试一试。
(生示范读)。
(生再次读)。
师：这就很好了。这句诗将歌词主体部分分为了黄河“养育”、“保卫”、“激励”了中华民族三个层次。我们分三个小组分别读这三节，比一比，看谁读得更好。
(由一、二、三小组读，四组的同学评一评)。
生：我觉得二组的同学还可以把“巨人、英雄”读重一些，“屏障”读得还要有气势。
师：说出了关键，你来试一下好吗?
(该生再读，同学们自觉地鼓掌)。
生：三组同学把“你一泻万丈，浩浩荡荡”读得急，把“发扬滋长”读得高而长，富有轻重缓急。
生(齐)：好。
师：就由老师读朗诵词，同学们读歌词。
(师生联读)。
师：诗歌的韵味，伴着我们的声音、我们的情感，敲打着我们的心灵，让我们进一步走进诗歌，探究黄河精神。
(屏幕出示话题)。
1、你认为全诗是写一种气势，还是写一种精神?
3、你能用一个相似的短语来替换诗歌结尾的“伟大坚强”这个词，发出你的誓言吗?
师：请同学们以小组合作的形式先探究一下。
(教师巡回指导)。
师：谁先来说一说你是怎样体会黄河的气势、精神的?
生：我觉得“望黄河滚滚”中的一个“望”字，写出了黄河雄伟、广阔的气势，也统领了全诗的内容。
生：从“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜;浊流宛转，结成九曲连环”中我感受到了黄河一往无前、无坚不摧的气势。
生：“五千年的古国文化，从你这儿发源”写出了黄河在中国有着源远流长的历史背景，“多少英雄的故事，在你身边扮演!”显示了黄河永远激励着中华儿女前进发展。
师：让我感受到了黄河精神就在中华儿女身上。
生：“用你那英雄的体魄，筑成我们民族的屏障。”既是天然的、军事上的屏障，也是中华民族精神上的屏障。
师：你很有见地，理解深刻。
生：从朗诵词中我知道黄河的精神就是我们中华民族的精神。
师：真是一语中的。
生：“向南北两岸，伸出千万条铁的臂膀。”把黄河比喻成巨人，把黄河的勇不可挡的雄伟气势和力量展示出来了。
生：“一泻千里，浩浩荡荡”中那勇往直前的力量激励着我们民族的发展与飞跃。
生：诗的最后一节发出了向黄河学习的誓言，将黄河的精神、民族的精神、诗歌的精神融合在了一起。
师：你比诗人站得更高啊!这其中蕴含着怎样的情感呢?
生：作者借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情。
生：号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国。
生：一往无前。
生：豪情万丈。
生：勇敢无畏。
生：博大宽广。
生：保卫祖国。
生：开拓进取。
师：说得如此丰富，让我领略了你们的精神和风采，黄河的精神在你们的心里扎下了深根，黄河的精神在你们的身上得到了廷续，你们是希望的一代、发展的一代、成功的一代，让我们一起深情地咏唱黄河歌曲。
(多媒体播放《黄河大合唱》，师生齐唱)。
师：在漫长的历史岁月里，伟大的黄河，哺育了中华民族;英雄的儿女，维持了祖国尊严，我们为民族自豪，为祖国歌唱。今天我们仍然要以黄河为榜样，学习它的伟大和坚强，团结奋斗，振兴中华，为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量!
下课。
精选黄河颂课文教学实录（汇总17篇）篇三
教学实录是对课堂教学的一次记录，也是对教学工作的反映，通过教学实录，更好的提升教学的能力和水平，下面是初中课文《黄河的主人》教学实录，一起来看看这一课是怎么进行教学的吧！
一、复习旧知：
师：同学们，黄河是我们的母亲河，让我们再一次走近母亲河，去目睹她的雄姿吧！
播放录象。
师：让我们一起来背：黄河滚滚——齐！
二、讲读“惊险”
师：当作者面对着万马奔腾、浊浪排空的黄河的时候不禁胆战心惊。其实，使作者胆战心惊的原因还很多，请同学们打开课本翻到101页，自由读课文2-5小节，将课文中描写羊皮筏子在黄河上行使惊险的句子画下来。
学生练习。教师评价语：我们同学读书相当投入，对，读书就是应该这样！
师：好，我们来交流！
生：从岸上远远望去，那么小，那么轻，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。
师：那么小那么轻，指的是什么呀？
生：羊皮筏子！
师；我们同学有没有见过羊皮筏子呀？
生：没有！
师：想不想见见？
生：想！
师出示羊皮筏子的图片。
师；那么小那么轻看出来了吗？从哪里看出来的？
生：羊皮筏子是用木头搭的架子。
生：羊皮筏子里吹的是空气！
生：羊皮筏子可以背着走的！
师：对！像这样的羊皮筏子瞿老师一个人可以背两个！
师：你愿意再来把这句话读一读吗？
生读。
师：听了这位同学读，瞿老师也想读呢！可不可以？
生：可以！
师：请同学们认真听仔细体会，瞿老师和这位同学谁读得好为什么？
师范读。
生：我觉得瞿老师读得好，因为瞿老师把远远这两个词读得很慢，让人感觉真的很远！
师：谢谢你的鼓励！
生：我觉得瞿老师读得好，因为瞿老师把那么小那么轻读得很小很轻，让人感到真的很小很轻，仿佛看到羊皮筏子一样！
师：谢谢你，瞿老师觉得你听别人读书的时候还能加以想象，真不错！
生：我觉得瞿老师读得好，因为你在读“只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没”读得很惊险，我们听上去感觉很害怕。
师：谢谢你。老师还需要努力。怎么样，想和老师比一比吗？自己练！
学生练习。
师：（对刚才朗读这一句话的同学）你愿意和老师来比一比吗？
生：当然愿意！（生读得很好）。
举手的学生很多，师：这样吧，其他同学一起来。
其余学生齐读，效果很明显。
师：我们继续交流！
生：这六个人，就像在湍急的黄河上贴着水面漂流。
再找一个学生还是找的这地方。再找一个学生也是这地方。
师：对，我们同学就应该这样，别人的发言始终代表别人的意见，要勇于表现自己的！
生读。
师：假如这六个人现在就在瞿老师这，怎么读？
生读。
师：老师也听出来了，你把语速放慢了，是因为这六个人离我们比较远，看不清楚慢满数！请同学们自己练一练。
生练习，齐读。
生：提心吊胆！
生：胆战心惊！
生：心惊胆寒！
师：是呀，带着你的感受去读，自己练！
指读。教师评价语：老师听出了你的担忧！老师听出了你的惊异！老师听出了你的害怕！
齐读。
师：这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流！多惊险哪！让我们再来体会。一起读课文二三两小节。像突然感受到一股强磁力似的——齐！
三、讲读“主人”
师：是呀，这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，这不禁使老师想起一句诗：君看——（生接上去：君看一叶舟，出没**里。）这时，我们不禁要问，到底谁是黄河的主人呢？请同学们自由读课文6-8小节，画出相关语句。
生读书。师评价语：虽然现在已经半节课过去了，可是我们同学仍然很投入。
师：我们来交流！
生：我觉得黄河的主人是艄公。因为艄公站在小小的羊皮筏子上，面对着险恶的风浪，手里只有一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
生：我在岸上看得提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地注视着水势，不慌不忙地撑着篙，大胆地破浪前行。
师：大胆地破浪前行？这时你的眼前出现了什么样的画面呢？先自己说说看。
生说。
师：好，我们一起来看！出示填空：
请同学们四个人为一小组讨论讨论。
生汇报。
生：不！
师：他更凭什么？
生：勇敢和智慧、镇静和机敏！
生：他更凭着他的沉着！
生：他更凭他丰富的经验！
师：是呀！这不禁使我们对艄公倍添了一份敬仰和赞颂，一起读：出示多媒体课件：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
（教师板书：如履平地）。
生：还可以是乘客。
师：为什么呢？
生：因为那些乘客坐在羊皮筏子上谈笑风生，也很大胆！
师：谈笑风生是什么意思？
生：边说话边开心地笑，形容很轻松！
师：是呀，你们见过人们一般在什么时候谈笑风生的呢？
生：人们在生日宴会上！
生：我妈妈在打牌的时候！
生：在考到好成绩的时候！
生：不能！因为他在岸边看得提心吊胆！
生：能！只要他也到黄河里去撑羊皮筏子，也去坐羊皮筏子！
师：我们同学讲得多好啊！你们是想让作者也到黄河里去锻炼，对不对？其实我们每个人只要具有了艄公的勇敢和智慧=、镇静和机敏，我们都可以成为生活中的主人！
师：出示杨利伟的照片，认识吗？我们可以把他称为——。
生：太空的主人！
生：宇宙的主人！
师：对！其实代表中国征服太空的是他一个人吗？不！是我们中华民族！是我们每一个中国人团结一致，齐心协力的结果！
四、撰写名言。
我们一起来读。其实，这两条名言就是教我们怎样成为生活中的主人的！我知道我们同学都想像黄河主人艄公一样，像太空主人杨利伟那样成为我们自己生活中小主人，是不是？愿不愿意来表表决心？拿出你们的水彩笔，也来写写我们的名言。
生练习。教师巡视。
师：谁愿意把你的名言来给大家学习学习的？
生表示都愿意，教师挑选了一个。出示：命运不能给我快乐，但我要去争取快乐！
师带领学生一起读。然后采访这个同学：请问你说的是心里话吗？
生：是！
师：老师们同学们，你们看他这么小的年龄就有如此宽阔的胸怀长大了不成为名人还会成为什么呢？来握手！和未来名人握手，也沾沾光！记住，不管你成为什么样的名人，可不能望了你们坐在下面的曹老师呀，她是个好老师！
师：好同学们，今天由于时间关系我们不一一交流了！同学们，黄河是我们中华民族的象征，是我们的母亲河，她不仅孕育了千千万万中华儿女的是生命而且塑造了千千万万中华儿女的精神与智慧。黄河上的艄公就是其中的一个缩影，愿艄公的形象能给我们以永远的启迪，愿艄公的精神在中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔流不息。
课文学到这，同学们还有什么话要说吗？
老师还留了两个问题给大家：
同学们再见，后会有期！
精选黄河颂课文教学实录（汇总17篇）篇四
师：上课！
生：起立！
师：同学们好！
生：老师好！
生：没有。
师：好，咱们先来看看黄河，好吗？
生：好！
师：听了歌，同学们在歌声中体会到了作品要表达的感情是怎样的？请你说说。
生1：歌曲表现了作者赞美黄河、歌咏黄河的一种感情。
师：歌咏黄河，赞美黄河。好，请你说说。
生2：我觉得它表现了一种爱国情怀。
师：爱国情怀。很好，也就是说，体现在一个字上的话，那就是—。
生：颂！
师：哦，对！黄河颂，（对）黄河的颂歌。那它到底歌颂了黄河的什么呢？咱们来读课文，看歌词。请同学们把课文打开。
[学生翻开课文]。
生（齐）：朗诵词。
师：哦，朗诵词。在歌词之前加朗诵词能起到怎样的作用呢，我们在影视作品里头也会经常发现这样的形式，对吧？这样，老师来把朗诵词读一下，同学们边听边体会、边思考，看一看朗诵词在作品当中能起到什么作用。
师（诵读）：啊，朋友……。
师：这段朗诵词摆在歌词之前你们认为可以起到什么作用呢？好，请你说说。
生3：我认为这一段朗诵词起到了铺垫的作用，它概括了后面的内容。
师：哦？铺垫，它还可以概括内容。怎么概括内容呢？请你说。
生4：我觉得是起到的一个总起和提示的作用。
师：你能否具体说一下？
生4：总起，它就是告诉我们这个歌词它主要是赞颂黄河。
师：哦，是要赞颂黄河的。
生4：提示，在这个朗诵词的“黄河以它英雄的气魄出现在亚洲的原野”就提示我们后面的歌词它主要是要讲黄河英雄的气魄。
师：哦，要赞美黄河的英雄气魄。还有没有？
生4：还有，它表现我们民族的精神“伟大而又坚强”。
生：民族精神。
生：加强语气。
师：对，加强语气。很好，准备，“啊，朋友！”预备，起！
[生齐读朗诵词]。
师：唱出我们的赞歌。所以，歌词自然而然地升华。那我们来看歌词。同学们可以浏览一下，你认为哪些诗句集中体现了黄河的英雄气魄，而哪些诗句又集中地赞颂了黄河所代表的民族精神？浏览一下！好，请你说。
生5：我认为，从那个“我站在高山之巅”一直到“劈成南北两面”，这表现出了黄河的英雄气魄。
师：表现黄河的英雄气魄。
生5：因为它里面有“掀起万丈狂澜”、“浊流宛转”、“结成九曲连环”。
师：这就是在描绘黄河的什么？
精选黄河颂课文教学实录（汇总17篇）篇五
生：华夏儿女。
生：炎黄子孙。
师：不错。我们身上都流着同样的血。那大家知道我们的祖先最早起源于哪儿呢？
生：我们是炎黄子孙，炎帝、黄帝部落在黄河流域群居，所以应是黄河两岸。
师：你说得非常正确，（多媒体播放黄河照片和录像）早在80万年以前的旧石器时代，中华民族的祖先就在黄河流域过着狩猎、采集的生活。黄河以其粗犷、勇敢、坚强的风骨，纯朴、踏实、热情而真挚的风度，博大的胸怀，奋进的精神造就了中华民族的性格，黄河就是中华民族的魂。今天我们要体会吟诵的就是一篇赞颂黄河英雄气概的诗歌——《黄河颂》。
师：课前已要求大家通过各种方式查阅有关黄河的知识。现在，请同学们尽展才华，让我们“话说黄河”，说一说你对黄河知多少。
生：黄河发源于青藏高原巴颜喀拉山北麓，流入渤海，全长5464公里，流经我国九个省（自治区）。
师：你真是黄河的优秀儿女，了解了黄河的概貌，正如诗中所说：“浊流宛转，结成九曲连环。”
生：现在黄河中下游的许多城市——咸阳、西安、洛阳、郑州、安阳、开封、商丘等都是古代中国的政治、经济、文化和交通中心。
师：你是从城市的角度来说的，很好，这在本诗的哪一句中能体现出来呢？
生（齐说）：啊！黄河！你是中华民族的摇篮！五千年的古国文化，从你这儿发源。
生：根据中国历史的记载，中国几代帝王建都均在黄河流域。平阳（今山西临汾）是尧的都域，舜之都为蒲圾（今山西永济），禹的都城是阳翟（今河南禹县）。
师：你对历史颇有研究的。
生：西安的大雁塔、秦始皇兵马俑，开封的铁塔、龙亭，洛阳的龙门石窟、白马寺，天水的麦积山石窟，银川的海宝塔，刘家峡的炳灵寺石窟等等，宏伟壮观，技艺高超，造型优美，不仅当时举世罕见，也是当今世界之奇作珍品。
师：这都是黄河给我们带来的宝贵财富啊！
生：在抗日战争时期，黄河两岸活跃着广大军民，万山丛中、青纱帐里，到处都有敌后游击队英勇斗争。
师：黄河发出了怒吼，华夏儿女正在为保卫黄河、保卫祖国而战。
生：老师，可我从一则资料上看到，黄河经常给我们带来灾难和痛苦，如决堤、泥沙淤积等。
师：这个问题值得我们深思。
生：我还知道一句诗，“黄河之水天上来，奔流到海不复田”。
师：谁写的？
生：不知道。
师：著名诗人李白写的。滚滚黄河东逝水，又怎能不令人诗兴大发呢？
师：大家的发言，让老师再一次感受到黄河的雄壮、博大而深厚的文化底蕴。歌颂黄河就是歌颂我们伟大的中华民族。无论在哪个时代，黄河都象征着中华民族佛大的血脉和精神。诗人光未然作为时代的歌手出现，站在高山之巅，代表英勇的儿女，向着黄河唱出了颂歌。我们来一起吟诵诗作，感受那澎湃激昂的黄河情、爱国心。首先听老师读，同学们将你听到的语气旁批到书上。听完后，选择你最喜欢的一句或一节，说一说应怎样读。（师配乐范读，生作批注）。
精选黄河颂课文教学实录（汇总17篇）篇六
随着素质教育的发展和教育信息化的推进，“课程整合”的教学模式成了我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。它与传统的学科教学有一定的交*性、继承性、综合性，并具有相对独立特点。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础。本课例尝试将现代教育技术与学科教学进行整合，发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力。
二、教学目标。
认知目标。
1.了解作者和作品。
2.了解比喻和拟人等修辞方法。
3.利用字典，掌握“涛、澜、浊、宛、魄、涤、泻、荡、屏”等9个字。
技能目标。
1.初步学会用普通话有感情地朗读课文。
2.品读歌词中的语言。
情感目标。
感受歌词所表现的伟大民族精神和强烈爱国感情。
三、重点难点。
通过反复诵读，感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。
四、学法指导。
通过“读——品——诵——谈”的四步进行学习。
五、课前准备：
教师——深入认识关于黄河、《黄河大合唱》的知识，做好相关课件和网站。
学生——收集《黄河颂》的相关知识（光未然、冼星海、《黄河大合唱》、抗日烽火），了解《黄河颂》的写作背景并寻找有关《黄河大合唱》的影视听资料，聆听黄河大合唱中的豪迈歌声。
六、教学过程：
（一）引入。
（教师引导）：同学们，当一个民族处于危急存亡的时刻，我们实在需要没有母亲河召唤！当抗日烽火燃遍中华大地时，诗人光未然随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河，英勇抗敌的战士，使他感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌！
（师）借助画面、音乐的力量，调动学生的情感，使学生轻声跟诵《黄河颂》。
（生）展示自己课前的所得——《黄河颂》的相关知识（光未然、冼星海、《黄河大合唱》、抗日烽火），了解《黄河颂》的写作背景。
（二）个体自主学习，自由诵读，初步品味歌词中的语言。
2.酝酿感情，自由节选文中几句或一节，给全班同学诵读。
3.自我评价，品味课文中的语言。（教师设疑：你在刚才的朗读中注意到了哪些问题？哪些地方或哪些词句不够满意，为什么？）。
4.学生相互质疑，也可师生相互质疑，并提出建议性的意见。
5.全班评议首轮诵读最佳者，予以鼓励。
注教师对于学生：朗诵要求无需过高，对课文的理解要求也不需过深，相信学生的感悟能力，把握住情感的基调、理解的基本方向即可。教师在此可以做出调整性的解答：
一，语调激昂、感情豪迈。
二，重音所处的词：奔向、劈成、摇篮、屏障、臂膀……（无需求全）。
（三）小组合作学习，合作朗诵。
1，鼓励学生小组合作探究，设计多种形式合作朗诵。
例如：人员数量的搭配——二人组、三人组、四人组、男女混合组……。
歌词篇幅的选择——全文、一小节、甚至一两句。
诗句的具体分工——学生对所选的语段进行分工朗诵，创造多样式的朗诵方法。
2，全班评出最有情感感染力的最佳组合，予以鼓励。
注环节的设置意在激发学生的创新精神，领略歌词美感，将学生的情感逐渐引向高潮。
（四）深入探究，探寻诗歌的朗诵要点。
教师质疑：这样才能更好地朗诵好一首诗？（以本课为例说明）（学生思考、讨论）。
师生共议得出。如：1，把握诗词的节奏、重音。
2，时代背景的把握。
3，对诗词语言的品味。
4，调节自己的感情。
更多……。
学生个体再次自由朗诵，将刚才的所得加以体会。
让首轮朗诵欠佳者再诵课文，展示自己的进步。
（五）再诵课文，探究修辞。
配以音乐，将学生的感情调至高峰，教师读朗诵词，全班一起朗诵。继而找出运用比喻、拟人和反复的语句。
（六）联系课文，拓展延伸。
(七)学生评价。
教师设计学生自我评估表，让学生进行效果自测。
（八）作业。
民族的诗人在亚洲巨人的面前，兴起了怀古的心情。他向着黄河巨人，哭诉我们民族的灾难！于是，《黄河之水天上来》、《黄河对口曲》、《黄水谣》、《黄河怨》、《保卫黄河》、《怒吼吧，黄河》，曲曲壮歌一气呵成。请同学们运用今天学习歌词的方法任选《黄河大合唱》中的一篇进行赏读，写出阅读体验。
七、教学反思。
本课利用现代信息技术与学科的整合，首先培养学生收集信息的能力，使之能以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。其次，信息技术的运用为师生提供了一个开放性的实践平台，教师借助论坛这一畅所欲言的平台，使学生个别化学习和协作学习得到了和谐统一。第三、这样的整合模式所营造的教学氛围既有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样教师通过整合任务，既发挥了自己的主导作用，也以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，达到教学过程最优化，使学生真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。
精选黄河颂课文教学实录（汇总17篇）篇七
课前，学生聆听《黄河大合唱》中的《保卫黄河》，观看相关黄河的声片视频。上课伊始，由班内负责本课的预习组长组织学生完成“预习展示”内容，目的让学生交流自己掌握字词情况和了解本文的作者与背景。
师：谈谈听《保卫黄河》歌曲后以及看到黄河图片后的感受？
生：激情、澎湃、有气势、有力量……。
师：出示课题，亮出学习目标：
1、激情诵读，读出气势；
2、深情体味，读出感情。
要求结合内容试读，怎么把刚才谈到对黄河的感受读出来，（生有朗读的，有边读边交流的，有注音释词的，课一开始就把生的情绪调动起来，班里共9组，有8组学生陆续举手试读）。
师：听读后依你的理解与思考谈谈怎么样去读？
生：有些短句要读出气势。如“伟大而坚强，”“望黄河滚滚”“掀起万丈狂澜”。
生：动词重读“掀”“劈”“奔”……。
生1：重读朗诵词部分，质疑“啊”字不知怎么读？
生2：读“我站在高山之巅……”全部内容都大声的读。（师问其感受，上气不接下气地说：读的太费气力了。呵呵……）。
生3：我想点评：朗读时不能一味地用同一声调语气去读，应该注意抑扬顿挫。
生4：除了抑扬顿挫调整合理外，刚才把九曲连环中的“曲”读成三声。
读准字音很关键。
生5：我觉得“望”字不该重读，但应拉长。因为这里是远望，所以要将“望”字的读音拉长一些。“奔”向东南的“奔”应该读的急一些，（急促）因为是“奔”可以感受到黄河急流与气势，（师补充：若换成“流向东南”一定没有这样的感觉）。
生6：不能因要读出气势，语速都快反而听不出感觉，所以我们认为诵读的基本要求应该是读通顺，声音洪亮，读正确，应该注意停顿、节奏。同桌起立补充也要注意抑扬顿挫。
师板书：字正腔圆，轻重缓急。
（课后校内工作坊成员张晓玲老师评价说：这个环节由学生评价到老师精准板书，强调朗读要求。龙艳老师评价：朗读指导到位，王亚丽老师：重朗读巧渗透，蔡华丽老师：老师敢大胆放手让学生去读，使课堂具有开放性……）。
师回头指着课件显示的学习目标激情诵读；读出气势，要求班内各小组开展诵读展示，鼓励学生小组合作设计多种形式朗诵方式：
人员数量搭配——二人、三人、四人组、男女混合组……。
歌词篇幅的选择——全文、一小节、一两句……。
诗句的具体分工——学生对所选的语段进行分工朗诵，创造多样式的朗诵方法。
评出最有情感感染力的最佳朗诵组合，给予奖励。
师讲解：黄河本身就是一部中国历史，母亲河——黄河哺育了中华儿女，请结合背景材料（链接在ppt）深情体味读出感情。
师：伴随着朗朗读书声，同学们获得了启发，那么有什么困惑不解吗？
生：朗诵词中“啊”的读法不解。
歌词中三个“啊”的读法区别。
（同学们对这个问题都带着疑惑看着老师）。
播放视频朗读，让学生感受，教室里安静极了，唯能感受大家期待的诵读最高境界是什么？他们一定在听读中，观看中，体味中寻找答案。
生1：三个“啊”的读法在视频中显得很深沉，为什么？
师让大家讨论找出相关修辞进行讨论。啊……你是中华民族的摇篮！五千年的古国文化从你这发源。
生2：黄河是母亲，面对母亲唱出颂歌这种情感当然要深沉。
生3：赞美黄河像巨人，读的要坚定。
生4：赞美黄河拥有民族精神读得更激昂——师补充，这样诵才有“颂”的味道。
（我们要读好诗歌，要在理解的基础上读要投入自己的感情，才能读出韵味，这是教参的一句话，我觉得这就是朗读的最高境界。）。
片段三：
师出示课件：诗歌里写道“把中原大地，劈成南边两面”，请小组交流“劈”字的妙处，用下边句式联系全文内容说话：
好一个“劈”字。
让我看到，
让我听到，
让我感到！
语文课训练学生听说写的素养，才是回归本真的语文——曹公奇。
整堂课立足文本开展教学活动，自始至终朗读课文，师生都在凭语言去教去学，这是很明显的特点。强调语言学习的本色的语文课。
生1：
一个“劈“字让我看到九曲连环的形状。
听到惊涛澎湃的气势。
感到不可抵挡的力量。
生2：
让我看到“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的雄浑。
听到的是黄河水带着雷电风雨带着不屈的精神。
感到黄河奔涌向前代表的就是中华民族的风景。
生3：
让我感到伟大是力量。
让我感到黄河缔造的博大。
让我感到有黄河的“劈”就有华夏儿女决不让列强欺辱的斗志。
（工作坊成员秦竹霞评价：以“情”为魂，从心灵发出感情，课堂的情感美、音乐美、力量美铸成时代战斗的号角，以读为主线，由形悟神，让学生感受文本的意境美。）。
生1：是用伟大坚强铸成民族屏障。
生2：是用坚不可摧铸成民族屏障。
生3：是中国人的骨气、手挽手的血肉之躯，拳拳爱国心铸成民族屏障。
（德国作家歌德曾说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，一只眼睛看到纸的背后。”从诗歌关键字词“劈”“筑”多角度解读文本，改变学生学习方式，促进学生在课堂的参与积极性，以钱梦龙老师的语文导读法的核心理念“学生为主体、教师为主导、训练为主线”为依托进行语文教学字词导读的尝试，师生共同发掘语文之美。）。
学生的回答与书写（直接板书）让我想起鲁迅在《中国人失掉自信力了吗》这篇文章中写到：“我们自古以来，就是埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……”是啊，我们不缺有民族气节的人，这些人是我们民族的脊梁，是我们民族是、的魂灵！
《诗经》里说：“忧心如醒，谁秉国成。”辛亥革命家徐锡麟说：“只解沙场为国死，何须马革裹尸还。”
女作家冰心说：“我们都热爱我们可爱的祖国，这是我们安身立命的第一件大事。”
这些朴素的话语之所以在人类浩如烟海的语言宝库中人散发着清香，是因为它们传达了人类最为真挚的情感——爱国、爱民族，诗歌以热烈的颂歌形式塑造了黄河形象，语言和抒情方式使人读起来情绪情绪慷慨激昂，黄河九曲连环，仿佛象征了我们中华民族曾今有过的荣辱兴衰，每一个看到它的人都会为之而感动，通过这样的朗读像诗人一样热情地歌颂我们伟大的母亲——黄河。
今天十几亿中国人铸就了华夏灵魂！自豪我是中国人，就让我们大声的唱起黄河的赞歌吧：
全体起立用“字正腔圆”“轻重缓急”“读出感情的方法高速诵读全文，在读中再次感受黄河的气魄。
下课。
精选黄河颂课文教学实录（汇总17篇）篇八
初中课文《船长》这一课该怎么教学呢?怎么在课堂上通过简单的教学让学生领悟课文要表达的意思呢？下面是初中课文《船长》教学实录，我们一起来看看吧！
一、导入：
同学们，疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的灵魂。这就是我们今天要学习的课文引读《船长》。
通过课前预习，大家一定初步认识了这位船长、了解了课文中他的故事，用简洁的语言说说看。
二、初读感悟。
1）【师点出“忠于职守”“做人之道”】问：“忠于职守”“做人之道”怎么理解？
生：“忠于职守”就是忠诚地对待自己的工作岗位。
生：“做人之道”就是做人应遵守的道义道德。
师：那么你认为哪些是我们的“做人之道”呢？
生：诚实、守信、讲礼貌……。
师：文中船长的“做人之道”又体现在哪呢？
生：体现在他面对死亡不慌乱，把生的希望留给别人，把死亡留给自己。
2）师：我们再读这句话，看还有什么疑问。【齐读】。
生：我想问“英雄的权利”指什么？
师：我先问问大家，“英雄的权利”在你们看来有哪些？（享受荣耀、受优待、有领导的权力……）文中的船长面对死亡是怎么做的？（指挥船长所有的人脱险，自己选择了死亡）所以，这儿的“英雄的权利”明白了吗？谁再来说说看。
生：这儿的“英雄的权利”指他面对死亡舍己救人，自己则随轮船沉入了深渊。
师：这种品质我们可送他成语。哪些？
生：舍己为人、先人后己。
4、交流。
a、生：我印象最深的是第三自然段。【读，师相机出示】。
师：说说你的感受。
生：我觉得哈尔威是一个沉着的人，在突发的灾难面前，他没有慌，而是利用船长的权利，维持着秩序。
生：我体会到他想到的是先救乘客，把救援妇女摆在首位，惟独没有想到自己的安危，他的这种精神很美。
b、生：我画的是课文第6到21自然段。
生：我体会到船长镇定自若，从他很有条理的问话、分析当前情况，知道了还有20分钟，他知道如果一切按照他的指挥有秩序的话，逃生是来得及的，他毫不慌乱，很镇定地指挥着。
师：你真会动脑筋！他的这些问题是多余的吗？（不是）他在分析情况、计算时间、安排救生工作。
生：我体会到他始终把妇女放在首位，我觉得他是个真正的男子汉！
师：真正的男子汉就应该先保护弱者！
生：我感到他是个称职的领导者，在安排救生时他说“让每一个人都到小艇上去”，他心中装的是全船的人，他觉得保护他们的安全是他义不容辞的责任。
师：他是个责任感十分强的领导者呀！
5、师：同学们，面对这猝然而至的灾难，甚至可以说就是面对着死亡，哈尔威船长镇定自若，有条不紊地安排着救生工作，如果换了你，你也会像他一样吗？（……）。
师：看完刚才的影片大家感受如何？（害怕、恐惧……）如果你也在其中，你首先会想到什么？实话实说。（逃命、活命、找妈妈、哭……）。
师：而此时的哈尔威船长想的.是谁？又是怎样做的呢？（……）。
师：这段简短有力的对话使大家沉默了……【师导读第22自然段】。
6、继续交流：课文中还有哪儿让你动容？
c、生：24、25、26自然段。
师：合上书，听老师读这一部分，你在脑中想象画面。【师读】。
师：你想象到了什么画面？
生：……。
生：……。
师：让我们怀着崇敬之情一齐来读这一部分。【齐读】。
d、生：我印象最深的是第29自然段。【读】。
师：这是悲壮的一幕！有请一位同学再次朗读，带大家感受这悲壮、这神圣！【再指名读】。
7、师：同学们，时穷节见，危难出英雄，危急时刻，是放弃责任、违背天良、只求独自活命呢？还是舍己救人、舍生取义呢？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答，让我们一起怀着无比崇敬的心情，再次朗读最后自然段，深情缅怀我们敬爱的船长吧！
三、小结。
下面，我们也学学“实话实说”栏目的结尾，说一句你最想说的话。
生：哈尔威船长，您真伟大，把生的希望送给别人，把死的危险留给了自己！
生：哈尔威船长面对危险，沉着镇定；面对死亡，无所畏惧，真是一位令人敬佩的英雄！
生：哈尔威船长，您心中只想到别人，救出了60人，而唯独没有想到自己，壮烈牺牲，真是一位忠于职守的好船长！
……。
师：思考的角度很独特，与众不同！那，同学们想想，船长在船沉之前能自救吗？
【学生一片争论！七嘴八舌】。
师：先在黑板上写下“辩论”，正方：能自救；反方：只能牺牲。然后建议同学自由组合，依据课文和课外资料，找到理由根据，充分证明自己的观点。
【大约过了十分钟，开始辩论】。
反方：我方认为，船长不可能上小艇，一是时间不允许。书上说只有20分钟，而要救60人；二是小艇可能载重不够，再说就是够，船长也不愿把危险留给他人，他情愿牺牲自己。
正方：从文中“人们透过阴森可怖的的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”这句的“徐徐”可以感觉时间是允许的。就算不上小艇，那么在船沉的一刹那，跳入大海，船长应该擅长游泳，坚持到他人来救也完全可以呀！
反方：请正方同学仔细看课文，文中写到：“薄雾笼罩大海，雾越来越浓，”“夜晚的大海又是风高浪吼！”这种境况跳海也只会葬身鱼腹！
……。
2、师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。老师真心希望我们每一个人都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！
四、作业。
完成背诵任务。
精选黄河颂课文教学实录（汇总17篇）篇九
1、朗读课文，了解科学家假想黄河象变成化石的情景和依据。
2、简要复述课文重点段落。
3、运用推理想象，对琥珀形成的情景进行推测。
了解科学家假想黄河象变成化石的情景和依据。
运用推理想象，对琥珀形成的情景进行推测并有条理地表达出来。
一、复习、质疑、导入 新课：
（高大、完整）。
质疑：由此，你还想了解什么？
（为什么这么高大、完整？）。
（是什么时间？谁？在哪？怎样发现的？）。
（为什么叫黄河象？）。
（是怎样形成的？）。
二、指读第四段：
1、你读懂了什么？能回答以上的哪个问题？
指答：
时间、地点：73年春，甘肃省几个农民发现的。
名称：因为在甘肃省，所以叫黄河象。
完整：死后没有被移动过，在上级指挥下发掘，人们有文物保护的意识。
2、品词：区别“发掘”与“挖掘”。
挖掘：往深处发掘出来。
发掘：把深藏的东西挖掘出来，有目的的，小心谨慎地挖掘。
3、用“——”画出黄河象出土一刹那的句子。
板书：斜插脚踩。
三、科学家由此进行了假想，想到了哪几方面内容?有什么依据？
1、自己默读第二部分思考。
2、指答：板书：热、渴、喝、陷。
3、说一说科学家推测的思路：陷、喝、渴、热。
4、过渡：文章是怎样将这些方面联系起来又生动地再现当时的情景的？
四、小组研究性学习：（小组任选一方面）。
1、读书——想到什么——依据——好词佳句。
2、汇报：
据沙土和砾石？（水）。
斜斜地说明什么？（失足）。
（1）天气——炎热。
（2）地理环境——一条弯弯的小河缓缓地流着（形成淤泥）。
（3）老象——渴。
指读、范读、齐读：扑踏（有气无力、慢、沉重）。
指读：跑（高兴、喜悦、急切）。
男女生对比读：男生读疲惫，女生读兴奋。
老象急着要干什么？读出老象兴奋的语气，评读。
（4）过渡：老象想的多好啊！可这美好的愿望不但没有实现，反而促使。
它失足落水，我们看看它是怎样一步步走向深渊的。
出示课件：观察老象失足落水的顺序，理解“侧”和“栽”
满怀希望的老象万万没有想到在这短短的一瞬间陷入了深渊，我们也为老象感到——。
让我们带着沉重的感情读描写这部分的语句。
指名读、齐读。
（5）复述：课文按照天气状况、地理位置、老象失足落水情景的顺序抓住老象的动作和心理活动进行描写，生动地再现了当时的情景。按照这样的顺序，简要复述。
自练、指名说、评议。
五、师过渡第八自然段：陷在淤泥里的老象终于不能再动弹了，真是一失足成千古恨。随着时间的流失、地壳的演变，老象的尸体与空气隔绝而腐烂，它的骨胳和牙齿变成了像化石一样硬的东西。
六、师生对读第九自然段：
二百万年过去了，大地——，往日的草原上升成——，一座座山岭——，一条新的大河——。
这条新的大河就是现在的黄河，黄海象由此得名。
指名说一说：首先介绍了黄河象骨架化石的特点，接着假想了它失足落水的情景及地壳的演变过程，最后介绍了它的发掘情况及科学家假想的依据。
八、总结：
科学家以科学知识为依据对黄河象化石的形成过程进行推测、想象，这种思路在21世纪更为重要，我们从中受到启迪，自然界是有着密切的联系的，我们要依据科学展开想象，探索自然的奥秘。
九、想象推理，培养语言表达能力。
1、课内外延伸、资料的收集：还了解哪些有关推理的事例？
2、对琥珀的形成进行推理。
要求：假想要合理，对情景的想象力求生动。
可将推理的顺序列出提纲，重点词语写一写。
自愿结成小组分角色说一段话。
3、小组汇报：
4、评议：
十、作业 ：
1、对琥珀的形成过程或黄河象尾骨的失落情况进行推测,用一段话写出来，力求生动、形象。
2、简要复述课文。
十一、板书：
斜插脚踩。
陷
热喝。
渴
精选黄河颂课文教学实录（汇总17篇）篇十
一、导入：
1、请孩子们齐读课题。（生读）再读。昨天，我们已预习了课文，你有什么疑问吗？
2、生质疑：
生a、黄河是一条河，课题《黄河象》为什么用黄河来命名呢？
师：以“北京人”和“元谋人”为例解释黄河象的名称。
生b、黄河象和其它的象有什么不同呢？
师：学习的过程就是一个“猜”的过程……并以“活化石”、“银杏树”为例说明。
生c、人们又是怎样发现它的？
师：往往你认真倾听别人说话的时候，自己加以思考、分析，总会有更大的收获！这也正是倾听的好处。
反思：
导入语言干净利索，能够敏锐地抓住学生的质疑点，认真倾听、思考学生质疑的出发点，及时进行分析，并给出正确、合理的解释。如：学生提出为什么用地名“黄河”来给课题命名时，教师用“北京人”和“元谋人”为例来解释。之后又分别用“活化石”、“银杏树”的相关知识来类推本课的知识点。当学生能够在认真思考之后，提出有价值的问题时，及时给予表扬，并说出认真倾听的好处，对学生进行学法指导。此外，看似不经意的讲解“猜”的过程，又为本课安排学生梳理文章结构埋下伏笔，增强学生猜测黄河象骨骼化石来历的兴趣。
二、初读课文，理清结构。
1、要求学生快速浏览课文，并根据题纲，将课文分成四个个部分，完成填空练习：
（）。
（）。
（）。
2、学生浏览课文，师提醒学生要一边看，一边思考。
3、鼓励学生拿出课堂作业本，先抄题，自己试着填一填，再四人小组交流，要求学生只要能填通顺就可以了。
反思：
这一板块的设计，主要是为了让学生能够理清课文结构，掌握文章脉络。教师给出一个填空式的题纲，既降低了学生学习的难度，又能更准确有效地激发学生探究的欲望。当发现学生连有效完成填空都还比较吃力时，再次降低难度，只要求他们能将空填通顺即可。这样，教师能根据学生学情，及时调整自己的教学方案，显示出执教者较强的教学机智及课堂应变能力。
三、分析课文，理解课文内容：
1、检查学生的练习情况。
2、以第一部分（第一自然段）为例，指导填空。（附：学生给出了许多不同的答案，教师否定错误答案，并根据学生的回答，及时肯定最恰当的答案。）。
（博物馆里）的黄河象。
3、用同样的方法，指导学生读课文2—3部分，完成填空：
（两百万年前）的黄河象。
（被挖掘出土）的黄河象。
4、读课文最后一段，指导学生完成填空。（这次多数学生根据字面意思，理解为“被命名的黄河象”）教师示范朗读，故意将“因为”、“这头”两个词语发音较重，学生听后，才恍然大悟：
5、讨论：课文一、三部分写出了黄河象骨骼化石的哪些特点？要求学生抓重点词语汇报。
庞大、被完全保存下来的、姿势斜斜的……。
6、设疑：如果是一头头完整的黄河象，又怎么会斜斜地站在沙土里呢？四人小组，根据象骨骼化石的特点，展开想象，并用“因为……所以……”句式写几句话。师先举例，让学生从课文的第二部分去找。
7、生讨论，教师加以指导，要求学生一边说一边写。
反思：
这一部分内容的教学与第二部分的内容紧密相联、环环相扣。对于学生的回答及时肯定或否定，使学生能明白填空原来还可以从不同的出发点，找到不同的答案。此外，教师一边引，一边导，又能使学生在准确、清晰地掌握了文章的结构后，教师再将一、三部分的内容用一个问题：黄河象骨骼化石有哪些特点？便紧紧联系在了一起。然后要求学生抓住重点词语“斜斜地”展开合理想象，并尝试着用因果关系的句子写一写黄河象骨骼化石的来历，这样，便让学生在自主探究的过程中轻松地掌握了课文内容，达到让学生与文本交流的目的。
总之，整堂课设计得结构十分严谨，逻辑性非常强，每个板块与板块之间密不可分，层层落实。尤为可贵的是，执教者总是认真关注着学生的学情，及时根据自己的课堂预设调整自己的教学策略，使学生在自己的指挥棒下紧张而又有序地学习。这样的课堂，老师既教得轻松，学生又学得愉快。
精选黄河颂课文教学实录（汇总17篇）篇十一
生：华夏儿女。
生：炎黄子孙。
师：不错。我们身上都流着同样的血。那大家知道我们的祖先最早起源于哪儿呢？
生：我们是炎黄子孙，炎帝、黄帝部落在黄河流域群居，所以应是黄河两岸。
师：你说得非常正确，（多媒体播放黄河照片和录像）早在80万年以前的旧石器时代，中华民族的祖先就在黄河流域过着狩猎、采集的生活。黄河以其粗犷、勇敢、坚强的风骨，纯朴、踏实、热情而真挚的风度，博大的胸怀，奋进的精神造就了中华民族的性格，黄河就是中华民族的魂。今天我们要体会吟诵的就是一篇赞颂黄河英雄气概的诗歌——《黄河颂》。
师：课前已要求大家通过各种方式查阅有关黄河的知识。现在，请同学们尽展才华，让我们“话说黄河”，说一说你对黄河知多少。
生：黄河发源于青藏高原巴颜喀拉山北麓，流入渤海，全长5464公里，流经我国九个省（自治区）。
师：你真是黄河的优秀儿女，了解了黄河的概貌，正如诗中所说：“浊流宛转，结成九曲连环。”
生：现在黄河中下游的许多城市——咸阳、西安、洛阳、郑州、安阳、开封、商丘等都是古代中国的政治、经济、文化和交通中心。
师：你是从城市的角度来说的，很好，这在本诗的哪一句中能体现出来呢？
生（齐说）：啊！黄河！你是中华民族的摇篮！五千年的古国文化，从你这儿发源。
生：根据中国历史的记载，中国几代帝王建都均在黄河流域。平阳（今山西临汾）是尧的都域，舜之都为蒲圾（今山西永济），禹的都城是阳翟（今河南禹县）。
师：你对历史颇有研究的。
生：西安的大雁塔、秦始皇兵马俑，开封的铁塔、龙亭，洛阳的龙门石窟、白马寺，天水的麦积山石窟，银川的海宝塔，刘家峡的炳灵寺石窟等等，宏伟壮观，技艺高超，造型优美，不仅当时举世罕见，也是当今世界之奇作珍品。
师：这都是黄河给我们带来的宝贵财富啊！
生：在抗日战争时期，黄河两岸活跃着广大军民，万山丛中、青纱帐里，到处都有敌后游击队英勇斗争。
师：黄河发出了怒吼，华夏儿女正在为保卫黄河、保卫祖国而战。
生：老师，可我从一则资料上看到，黄河经常给我们带来灾难和痛苦，如决堤、泥沙淤积等。
师：这个问题值得我们深思。
生：我还知道一句诗，“黄河之水天上来，奔流到海不复田”。
师：谁写的？
生：不知道。
师：著名诗人李白写的。滚滚黄河东逝水，又怎能不令人诗兴大发呢？
师：大家的发言，让老师再一次感受到黄河的雄壮、博大而深厚的文化底蕴。歌颂黄河就是歌颂我们伟大的中华民族。无论在哪个时代，黄河都象征着中华民族佛大的血脉和精神。诗人光未然作为时代的歌手出现，站在高山之巅，代表英勇的儿女，向着黄河唱出了颂歌。我们来一起吟诵诗作，感受那澎湃激昂的黄河情、爱国心。首先听老师读，同学们将你听到的语气旁批到书上。听完后，选择你最喜欢的一句或一节，说一说应怎样读。（师配乐范读，生作批注）。
师：哪位同学将你听到的感受说一说？
生：我听出“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南”一句最有味道，这句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“奔”、“劈”的重读，且四句应该越读越激昂，表现黄河的气势。
师：说得好。
生：最后的两句“像你一样伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。
生：我就喜欢读“啊！黄河！”这一句。（众生笑）。
师：独特的感受。为什么呢？
生：这一句在诗中反复出现，说明了这一句最能体现全诗的感情基调，这句读不好，说明体会不深。
师：精辟。那应怎样读呢？
生：应充满雄浑豪迈之感。
师：好，你来试一试。（生读）。
师：有其雄浑但缺其“颂”的味道。具体来说，三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。能再读一下吗？（生再读）。
师：这就很好了。这句诗将歌词主体部分分为黄河“养育”、“保卫”、“激励”了中华民族三个层次。我们分三个小组分别读这三节，比一比，看哪组读得更好。（1、2、3小组的同学读，4组的同学评）。
生：我觉得第2组的同学还可以把“巨人、英雄”读重一些，“屏障”读得还要有气势。
师：说出了关键，你来试一下好吗？（该生读，同学们自发地鼓掌）。
生：第3小组同学把“你一泻万丈，浩浩荡荡”读得急，把“发扬滋长”读得高而长，轻重缓急把握得很好。
师：你说得太好了，老师的心真的被同学们精彩的发言拨动了。让老师与你们合作读一遍，好吗？那就由老师读朗诵词，同学们读歌词。（师生联读）。
师：诗歌的韵味，伴着我们的声音、我们的情感，敲打着我们的心灵，让我们进一步走进诗歌，探究黄河精神。（屏幕出示话题）。
1.黄河有着怎样的气势和精神？你是怎样体会的？
师：请同学们以小组合作的形式先探究一下。（教师巡回指导）。
师：谁先来说一说你是怎样体会黄河的气势、精神的？
生：我觉得“望黄河滚滚”中的一个“望”字，写出了黄河雄伟、广阔的气势，也统领了全诗的内容。
生：从“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环”中我感受到了黄河一往无前、无坚不摧的气势。
生：“五千年的古国文化，从你这儿发源”写出了黄河在中国有着源远流长的历史背景，“多少英雄的故事，在你身边扮演”显示了黄河永远激励着中华儿女前进发展。
师：让我感受到了黄河精神就体现在中华儿女的身上。
生：“用你那英雄的体魄，筑成我们民族的屏障。”这里的“屏障”既是天然的、军事上的屏障，也是中华民族精神上的屏障。
师：很有见地，理解深刻。
生：从朗诵词中我知道黄河的精神就是我们中华民族的精神。
师：真是一语中的。
生：“向南北两岸，伸出千万条铁的臂膀。”把黄河比喻成巨人，把黄河势不可当的雄伟气势和力量展示出来了。
生：“一泻千里，浩浩荡荡”中那勇往直前的力量激励着我们族的发展与腾飞。
生：诗的最后一节发出了向黄河学习的誓言，将黄河的精神、民族的精神、诗歌的精神融在一起。
生：一往无前。
生：豪情万丈。
生：勇敢无畏。
生：博大宽广。
生：保卫祖国。
生：开拓进取。
师：说得如此丰富，让我领略了你们的精神和风采，黄河的精神在你们的心里扎下了深根，黄河的精神在你们的身上得到了延续，你们是希望的一代、发展的一代、成功的一代，让我们一起深情地咏唱黄河歌曲。（多媒体播放《黄河大合唱》，师生齐唱）。
师：在漫长的历史岁月里，伟大的黄河，哺育了中华民族；英雄的儿女，维护了祖国尊严，我们为民族自豪、为祖国歌唱。让我们以黄河为榜样，团结奋斗，为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量！下课！
（张慧莲湖北石首市文峰中学；434400）。
【评点】。
张慧莲老师的案例是一个开放的、生动的、青刀度的优秀案例。
从教学全程看，全课孝文学思路开阔，选材精致，步骤明晰，布局合理，交流充分，手法多样。“话说黄河历史”拓展着学生的视野，激发着学生的情感，给课文教学铺垫了一个厚实的背景。“吟诵黄河颂歌”将学生引入课文情感的波涛，从申感受体味诗中澎湃激昂的颂扬赞美之情。“探究黄河精神”既是文学的，又是理性的；既是语言的，又是人文的。“咏唱黄河歌曲”是活动形式的变换，也是对课首的呼应，同时让全课的教学余味犹存。
这样优秀的案例，值得我们细细品味，好好咀嚼。
（余映潮湖北荆州市教研室；434100）。
转录自《语文教学通讯》2004年第2期。
精选黄河颂课文教学实录（汇总17篇）篇十二
在本预案中实践“对话”思想，贯彻阅读过程是学生、教师、文本之间的“对话”过程的精神、让学生在对话过程中学会对话，养成良好的对话品质。
教学目标。
1.掌握本课生字词语。注意“漂”、“系”的一字多音。
2.引导学生通过语言文字学习感受到艄公高超的技术，领悟人生道理。
3.帮助学生形成良好的与文本对话的品质。
教学流程。
一、与课题对话，设疑。
1.“主人”一般是什么意思？这里的“主人”是什么意思?你能列举一些这样的“主人”吗?(“大森林的主人”、“北极的主人”……)。
2.通过预习你是否已经初步了解了艄公为什么被称为“黄河的主人”?
二、与黄河对话，入境。
1.指名读第一节，这小节写了什么内容?
2.这小节中哪几个词引起了你的重视，画下来读一读，谁能说说你读后的感觉?
(滚滚、万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊，这几个词语，写出了黄河风大浪大，非凡的气势。）。
3.课件展示波涛滚滚的黄河。说说黄河给自己的印象?
4.指导朗读。
三、与艄公对话，悟情。
1.文章直接描写艄公的内容并不多，请找出读一读。
2.艄公给你留下了怎样的印象?
3.课件播放艄公撑船的特写镜头。
4.如果你是一位游客，有机会见到一位黄河上的艄公，你会对他说些什么?
5.指导朗读。
四、与乘客对话，深思。
1.文章中几处描写了乘客，请找出自由读一读。你读懂了什么?
2.指名读几处描写乘客的句子，交流。
(可以读出这些乘客非常放心，对艄公非常信任。)。
3.如果有机会让你乘坐羊皮筏子，你敢吗?为什么?
五、与作者对话，明理。
1.目睹这一切的作者有什么反应?请找出有关内容读一读。
2.指名读，交流。
(作者由“好奇”到“惊叹”到“担心”再到“敬仰与赞颂”。)。
3.指导朗读。
尤其要读好第二、第三小节。
4.如果你是作者，你打算如何赞颂艄公?
（播放动态课件，学生以作者的口吻赞颂艄公。)。
六、与人生对话，拓展。
1.填空：
的艄公，我敬佩你 。
3.收集能够赞颂艄公的名人名言。
（作者单位：江苏南京市南化第四小学）。
精选黄河颂课文教学实录（汇总17篇）篇十三
【设计理念】。
新课程理论指出，教学过程 是师生共同参与的平等对话的过程，教师是平等中的首席，是引导者、促进者、合作者。新理念下的语文教学，是以学生为主体的开放式教学，致力于学生语文素养的形成与发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
【设计特色】。
给学生提供独立思考、合作探究的时间和空间；重视对语言文字的理解、品味和运用。
【教学流程及设计说明】。
一、再现情景，激情导入 。
（媒体再现黄河波浪滔天的情景。）。
师：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！
生有感情诵读第一自然段。
激情，是探求新知的最重要的推动力，是构成学习动机最活跃的成分。这一环节的设计目的是创设情境，营造学习氛围，调动学生激情，巩固对黄河的认识，为下面的深入理解、感悟作铺垫。
二、初解中心。
（投影出示中心句）。
1.上节课同学们找出了全文中心句，并抓住重点词“如履平地”等对该句作了初步理解，还记得吗？(黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。艄公凭着勇敢智慧镇静机敏在黄河上如履平地，所以说艄公是黄河的主人。)。
2.齐读中心句。
这一环节复习导入 ，目的是以点带面，让该中心句成为学生理解课文的突破口，牵一发而动全身，从而迅速进入教学重点。
三、紧扣中心，各个击破。
2.生研读课文，自主学习。
（个体读书探究——小组讨论交流）。
3.组织讨论。（鼓励从不同角度感悟，随机指导理解并读好句子）。
师：通过各自独立思考、小组探究交流，张张小脸神采飞扬。老师很想领略你们独特的感悟。请用你最喜欢的方式代表个人或小组汇报发言吧！
（给学生提供充分地合作探究、交流的时间和空间。引导学生在读中有所感悟，在读中培养语感。师适当点拨。）。
生进入文中回味、赏析……。
5.师：现在谁来总结发言，那些地方可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏？（羊皮筏子又轻又小，上面又载满了人和物，听坐过羊皮筏子的人说，如果没有足够的勇气，连眼也不敢睁，可见其十分危险，而艄公却沉着、大胆地破浪前行，所以说艄公勇敢、智慧、镇静、机敏。）。
6.再读中心句。（齐读2遍，加深理解，读出情感）。
中心句实际上点明了课文的中心。这一环节引导学生从整体入手，“文中寻眼”，紧抓“文眼”进行导读，各个击破，达到加深理解的目的。鼓励学生按照自己喜欢的方式说话、读书，尊重学生个性理解，营造课堂探究学习的氛围，让学生体验自主学习的滋味。
四、梳理知识，深悟中心。
1.师：请同学们读读第八自然段第一句话，读完告诉老师：从这句话你能知道什么？
（扣字眼“更”，认识作者感情倾向）。
2.联系全文，梳理知识，引发共鸣。
师：你认同作者吗？认真读读最后一个自然段，然后联系全文，想一想理由。（黄河惊涛骇浪，艄公的任务艰难，责任重大，而他就靠着一根不粗不细的竹篙，凭着优秀的品质和高超的技术，将筏子撑得很稳，保障了乘客的安全，出色地完成了任务，把滚滚黄河踩在脚下一般如履平地，成为了黄河的主人！）。
3.带着对艄公深深的敬仰和赞颂之情齐读最后一节。
4.师：黄河——中华民族的摇篮，孕育着中华民族五千年的文明。但母亲河不是一条平静的河，她惊涛骇浪，九曲回旋，只有勇敢的、充满智慧的人才能成为她的主人！让我们也来赞颂他们！（引导读题）。
在本环节中，让学生由感悟作者的感情开始，再次走进教材，梳理知识，进而理解全篇的思想内涵和表达特色，深切领悟：艄公凭着优秀的品质和高超的技术战胜了惊涛骇浪，从而成为“黄河的主人”的道理，与作者的情感逐渐汇合，产生共鸣。
五、拓展延伸。
1.师：你想对黄河的艄公说些什么吗？
（生自由发言，赞颂、祝福、叮嘱……）。
2.师：黄河上的艄公凭着勇敢和智慧，征服了黄河，成为黄河的主人！请大家想一想：（人）凭着成为的主人。
这一环节是有意识地关注学生的生活经验、知识积累、情感体验、道德情感和人格的养成等。
简介故事梗概。
4.资料导阅，深化认识。
（1）历史上人们对黄河的畏惧；
（2）新中国以来，人们对黄河的治理和开发……。
升华：自然是可以征服和驾驭的，人的力量是伟大的！
这一环节的设计，将学习延伸到课外，培养学生利用图书馆、互联网络等课程资源丰富积累的能力。同时，深化了主题——讴歌人的伟大，为本课学习画上圆满的句号。
精选黄河颂课文教学实录（汇总17篇）篇十四
生：华夏儿女。
生：炎黄子孙。
师：不错。我们身上都流着同样的血。那大家知道我们的祖先最早起源于哪儿呢？
生：我们是炎黄子孙，炎帝、黄帝部落在黄河流域群居，所以应是黄河两岸。
师：你说得非常正确，（多媒体播放黄河照片和录像）早在80万年以前的旧石器时代，中华民族的祖先就在黄河流域过着狩猎、采集的生活。黄河以其粗犷、勇敢、坚强的风骨，纯朴、踏实、热情而真挚的风度，博大的胸怀，奋进的精神造就了中华民族的性格，黄河就是中华民族的魂。今天我们要体会吟诵的就是一篇赞颂黄河英雄气概的诗歌----《黄河颂》。
师：课前已要求大家通过各种方式查阅有关黄河的知识。现在，请同学们尽展才华，让我们“话说黄河”，说一说你对黄河知多少。
生：黄河发源于青藏高原巴颜喀拉山北麓，流入渤海，全长5464公里，流经我国九个省（自治区）。
师：你真是黄河的优秀儿女，了解了黄河的概貌，正如诗中所说：“浊流宛转，结成九曲连环。”
生：现在黄河中下游的许多城市----咸阳、西安、洛阳、郑州、安阳、开封、商丘等都是古代中国的政治、经济、文化和交通中心。
师：你是从城市的角度来说的，很好，这在本诗的哪一句中能体现出来呢？
生（齐说）：啊！黄河！你是中华民族的摇篮！五千年的古国文化，从你这儿发源。
生：根据中国历史的记载，中国几代帝王建都均在黄河流域。平阳（今山西临汾）是尧的都域，舜之都为蒲圾（今山西永济），禹的都城是阳翟（今河南禹县）。
师：你对历史颇有研究的。
生：西安的大雁塔、秦始皇兵马俑，开封的铁塔、龙亭，洛阳的龙门石窟、白马寺，天水的麦积山石窟，银川的海宝塔，刘家峡的炳灵寺石窟等等，宏伟壮观，技艺高超，造型优美，不仅当时举世罕见，也是当今世界之奇作珍品。
师：这都是黄河给我们带来的宝贵财富啊！
生：在抗日战争时期，黄河两岸活跃着广大军民，万山丛中、青纱帐里，到处都有敌后游击队英勇斗争。
师：黄河发出了怒吼，华夏儿女正在为保卫黄河、保卫祖国而战。
生：老师，可我从一则资料上看到，黄河经常给我们带来灾难和痛苦，如决堤、泥沙淤积等。
师：这个问题值得我们深思。
生：我还知道一句诗，“黄河之水天上来，奔流到海不复田”。
师：谁写的？
生：不知道。
师：著名诗人李白写的。滚滚黄河东逝水，又怎能不令人诗兴大发呢？
师：大家的发言，让老师再一次感受到黄河的雄壮、博大而深厚的文化底蕴。歌颂黄河就是歌颂我们伟大的中华民族。无论在哪个时代，黄河都象征着中华民族佛大的血脉和精神。诗人光未然作为时代的歌手出现，站在高山之巅，代表英勇的儿女，向着黄河唱出了颂歌。我们来一起吟诵诗作，感受那澎湃激昂的黄河情、爱国心。首先听老师读，同学们将你听到的语气旁批到书上。听完后，选择你最喜欢的一句或一节，说一说应怎样读。（师配乐范读，生作批注）。
师：哪位同学将你听到的感受说一说？
生：我听出“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南”一句最有味道，这句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“奔”、“劈”的重读，且四句应该越读越激昂，表现黄河的气势。
师：说得好。
生：最后的两句“像你一样伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。
生：我就喜欢读“啊！黄河！”这一句。（众生笑）。
师：独特的感受。为什么呢？
生：这一句在诗中反复出现，说明了这一句最能体现全诗的感情基调，这句读不好，说明体会不深。
师：精辟。那应怎样读呢？
生：应充满雄浑豪迈之感。
师：好，你来试一试。（生读）。
师：有其雄浑但缺其“颂”的味道。具体来说，三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。能再读一下吗？（生再读）。
师：这就很好了。这句诗将歌词主体部分分为黄河“养育”、“保卫”、“激励”了中华民族三个层次。我们分三个小组分别读这三节，比一比，看哪组读得更好。（1、2、3小组的同学读，4组的同学评）。
生：我觉得第2组的同学还可以把“巨人、英雄”读重一些，“屏障”读得还要有气势。
师：说出了关键，你来试一下好吗？（该生读，同学们自发地鼓掌）。
生：第3小组同学把“你一泻万丈，浩浩荡荡”读得急，把“发扬滋长”读得高而长，轻重缓急把握得很好。
师：你说得太好了，老师的心真的被同学们精彩的发言拨动了。让老师与你们合作读一遍，好吗？那就由老师读朗诵词，同学们读歌词。（师生联读）。
师：诗歌的韵味，伴着我们的声音、我们的情感，敲打着我们的心灵，让我们进一步走进诗歌，探究黄河精神。（屏幕出示话题）。
1.黄河有着怎样的气势和精神？你是怎样体会的？
3.你能用一个相似的短语来替换诗歌结尾的“伟大坚强”这个词，发出你的誓言吗？
师：请同学们以小组合作的形式先探究一下。（教师巡回指导）。
师：谁先来说一说你是怎样体会黄河的气势、精神的？
生：我觉得“望黄河滚滚”中的一个“望”字，写出了黄河雄伟、广阔的气势，也统领了全诗的内容。
生：从“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环”中我感受到了黄河一往无前、无坚不摧的气势。
生：“五千年的古国文化，从你这儿发源”写出了黄河在中国有着源远流长的历史背景，“多少英雄的故事，在你身边扮演”显示了黄河永远激励着中华儿女前进发展。
师：让我感受到了黄河精神就体现在中华儿女的身上。
生：“用你那英雄的体魄，筑成我们民族的屏障。”这里的“屏障”既是天然的、军事上的屏障，也是中华民族精神上的屏障。
师：很有见地，理解深刻。
生：从朗诵词中我知道黄河的精神就是我们中华民族的精神。
师：真是一语中的。
生：“向南北两岸，伸出千万条铁的臂膀。”把黄河比喻成巨人，把黄河势不可当的雄伟气势和力量展示出来了。
生：“一泻千里，浩浩荡荡”中那勇往直前的力量激励着我们族的发展与腾飞。
生：诗的最后一节发出了向黄河学习的誓言，将黄河的精神、民族的精神、诗歌的精神融在一起。
生：一往无前。
生：豪情万丈。
生：勇敢无畏。
生：博大宽广。
生：保卫祖国。
生：开拓进取。
师：说得如此丰富，让我领略了你们的精神和风采，黄河的精神在你们的心里扎下了深根，黄河的精神在你们的身上得到了延续，你们是希望的一代、发展的一代、成功的一代，让我们一起深情地咏唱黄河歌曲。（多媒体播放《黄河大合唱》，师生齐唱）。
师：在漫长的历史岁月里，伟大的黄河，哺育了中华民族；英雄的儿女，维护了祖国尊严，我们为民族自豪、为祖国歌唱。让我们以黄河为榜样，团结奋斗，为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量！下课！
张慧莲老师的案例是一个开放的、生动的、有力度的优秀案例。
从教学全程看，全课教学思路开阔，选材精致，步骤明晰，布局合理，交流充分，手法多样。“话说黄河历史”拓展着学生的视野，激发着学生的情感，给课文教学铺垫了一个厚实的背景。“吟诵黄河颂歌”将学生引入课文情感的波涛，从申感受体味诗中澎湃激昂的颂扬赞美之情。“探究黄河精神”既是文学的，又是理性的；既是语言的，又是人文的。“咏唱黄河歌曲”是活动形式的变换，也是对课首的呼应，同时让全课的教学余味犹存。
这样优秀的案例，值得我们细细品味，好好咀嚼。
精选黄河颂课文教学实录（汇总17篇）篇十五
理解课文内容，了解科学家假想黄河象化石来历的依据，培养逻辑思维能力和探索科学知识的兴趣。
理清课文叙述顺序，理解各段间的内在联系，体会科学家推理的条理和严密。
练习创造性地复述课文。
科学家假想黄河象化石来历的内容及其假想的依据。
骨骼化石高大完整。
失足。
化石。
斜插。
发掘化石。
脚踏。
出示挂图，导入 新课。
这是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具大象的骨架。这具大象骨架，全部是由骨骼化石安装起来的。（板书：骨骼化石）你们知道“骨骼化石”是什么吗？它是古代生物的骨骼埋在地底下变成像石头一样的东西。这种象曾经生活在黄河流域，所以叫它们黄河象。
检查预习。
这具大象化石是在什么时候、什么地方发掘出来的？
开火车朗读课文，读后酌情评议。
练习分段、归纳段意、认真读课文，从文中把科学家假想这具黄河象骨骼化石来历的部分找到，做上记号。
学生准备后讨论：文中哪些地方是讲科学家的假想的？（二至七自然段）。
把课文分成三段，说说每段段意。（学生练习归纳，在书上写出来）。
学生准备后，交流归纳的段意，（一、讲这具化石的样子；二、讲科学家假想化石的来历；三、讲黄河象骨骼化石的发现和发掘。）。
按照分成的三段，请三个同学朗读全文。
理解第一自然段。
默读第一段，想一想，这具黄河象骨架有什么特点。
（很完整）从哪儿可以看出它的完整？把句子找出来读一读。
“除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的”。这句话什么意思？（整个大象骨架只有尾椎骨不是骨骼化石，别的部分都是骨骼化石。也就是说，整个化石只少掉了尾椎骨。）。
“在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。”这句话什么意思？（意思是一百多块脚趾骨，一块也没有失掉，全部保存下来了。）。
有感情地朗读课文，通过朗读，进一步体会黄河象骨架的高大完整。
理解第二段。
默读第二段思考：科学家是怎样假想这具黄河象骨骼化石的来历的？
学生默读思考后，指名说说科学家的假想，说后学生互相补充。
布置作业 。
阅读课文，想想课后“思考练习”的第一、二题。
教学要求:理解课文内容，了解科学家假想黄河象化石来历的依据，培养逻辑思维能力和探索科学知识的兴趣。
理清课文叙述顺序，理解各段间的内在联系，体会科学家推理的条理和严密。
练习创造性地复述课文。
教学重点：科学家假想黄河象化石来历的内容及其假想的依据。
板书设计 。
1没移动过。
保存完整依据。
2在指挥下挖掘。
1骨架完整。
假想落水依据。
2站立姿势。
教学过程 。
一、复习检查。
听写词语。
说说本课的主要内容。
二、讲读课文。
讲读第二段。
这一段作者是分几层来写的？（三层。第一层即第2节；第二层即第3节；第三层即第一4至节。）。
逐层理解。
第一层：突出“热”和“缓”。
“热”：“炙烤大地”“草丛燃烧”“呆立不动”“走来走去”。
“缓”：“小河弯弯”“缓缓流去”
这一层写当时天气炎热程度和特定的地理环境，为老象遇险提供了可能性。由于小河弯弯，流势缓慢，河岸和河床必然会淤积厚厚的淤泥，高大体重的黄河象到这里喝水是很危险的。
第二层：突出“倦”和“渴”。
这一层写出身强力壮的黄河象，由于疲劳和干渴，走起路来有气无力，当它们看到小河时，必然不顾一切地跑过去狂饮，这就是老象遇险的必然性。
第三层：突出“喝”和“陷”。
抓两头段落，找假想的依据。
从两头段落（即第一、四段）中找出科学家以下设想的依据：
1）“老象的右脚正好踩在一块椭圆形石头上。”（四自然段：“人们可以清楚地看到……脚踩着石头。”）。
2）“老象身子一侧，栽进河里。”（第四段：“一头大象的骨架，斜斜地插在沙土里。”）。
3）“它抬起头呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌进去。（第一段：“人们站在骨架前，……昂首阔步向前跑。”）。
4）“陷在淤泥里的老象终于不能再动弹了。”（第四段：“一头大象的骨架，斜斜地插在泥土里。”）。
5）老象“失足落水”而死。（第一段：“古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的”）。
6）“紧跟在后边的象群，惊恐地望着在淤泥里挣扎的老象。它们吓得顾不上喝水，回头四散逃跑。“（第一段：”北京自然博物馆的古生物大厅里，陈列着一具大象的骨架。“第四段：”化石全部露出来了，人们可以清楚地看到一头大象的骨架。“）。
小结：课文第一、四自然段的内容都不是科学家亲眼看到的，他们根据事实做出了假想，这说明假想必须以事实为依据。遵循科学道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的内容。
三、初知推理方法。
这种一步一步推理的方法，就叫“推想”。
四、布置作业 。
科学家是怎样假想黄河象的来历？黄河象失足落水而死的根据是什么？
教学要求：理解课文内容，了解科学家假想黄河象化石来历的依据，培养逻辑思维能力和探索科学知识的兴趣。
理清课文叙述顺序，理解各段间的内在联系，体会科学家推理的条理和严密。
练习创造性地复述课文。
教学重点：科学家假想黄河象化石来历的内容及其假想的依据。
板书设计 。
化石高大完整无缺疲劳干渴。
发现斜插的姿势假想失足落水。
发掘上级指挥员泥沙掩埋。
教学过程 。
一、讲读第一自然段。
1、边读课文边看图，思考：
（1）这具黄河象化石高大表现在哪里？画出有关词语。
（2）这具黄河象化石完整表现在哪里？画出有关词句。
2、请学生指图说说这具黄河象化石高大完整这个特点。
3、训练用“甚至……也……”“连……也……”口头造句。
4、概括段意。
5、教师谈话，转入下一段教学。
二、讲读第二段。
读本段后思考：这一段作者是分几层意思来叙述的？各层的层意是什么？
逐层学习。
第一层（第2自然段）。
这一层写当时天气炎热的程度和特定的地理环境，为老象遇险提供了可能性。由于小河弯弯，流势缓慢，岸边和河床必然会淤积厚厚的淤泥，身高体重的黄河象到这里河水是危险的。教学时要突出“热”和“缓”。
“热”“炙烤”“燃烧”“呆立不动”“走来走去”
“缓”：“小河弯弯”“缓缓流去”
第二层（2至6自然段）。
这一层写出身强力壮的黄河象，由于疲劳和干渴，走起路来有气无力，当它们看到小河时，必然要不顾一切地跑过去狂饮，结果失足而落水，这就是老象遇险的必然性。
教学中，要突出“倦和渴”“喝和陷”
（3）第三层（第7自然段）。
3、找假想的依据。
从两头段落（即第一、四段）中找出科学家以下设想的依据：
1）“老象的右脚正好踩在一块椭圆形石头上。”
2）“老象身子一侧，栽进河里。”
3）“它抬起头呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌进去。”
4）“陷在淤泥里的老象终于不能再动弹了。”
5）老象“失足落水”而死。
6）“紧跟在后边的象群，惊恐地望着在淤泥里挣扎的老象。它们吓得顾不上喝水，回头四散逃跑。”
小结：课文第一、四自然段的内容都不是科学家亲眼看到的，他们根据事实做出了假想，这说明假想必须以事实为依据。遵循科学道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的内容。
三、总结推理方法。
这种一步一步推理的方法，就叫“推想”。
四、布置作业 。
科学家是怎样假想黄河象的来历？黄河象失足落水而死的根据是什么？
精选黄河颂课文教学实录（汇总17篇）篇十六
教学目标：
1、熟练有感情地朗读课文,了解古代黄河象骨骼化石的形成过程。
2、找出课文中推想的内容，体会科学家推想的合理性。
4、培养合理想象的能力，激发热爱科学的情感。
教学重、难点：
1、体会科学家推想的合理性。
2、运用推理想象，对化石形成的情景进行推测，并有条理的表达出来。
教学过程：
一、复习导入概括象化石的来历。
生：高大，完整。
生：自2---自7。
生：在天气特别热的一天，一群黄河象到处找水喝，他们发现远处有水，都朝那里奔去，最前面的一只大象不小心现在淤泥里，再也没上来了。
二、感知逆推，推想故事。
1、感知逆推。
师：这个故事你们看见了吗？科学家看见了吗？那是怎么来的呢？
生：推想出来的。
师：科学家是以什么为起点进行推想的呢？是热吗？
生：科学家从发掘出来的象化石的形象先推想到“陷”，从“陷”推想到“喝”，从“喝”推想到“渴”，再从“渴”推想到“热”。
生：有。
师：那好，请大家试着像科学家那样，也来推一推，看看还有什么可能？
2、自主想象来历，可以同桌讨论。
3、全班交流。
生：有可能是大象发生王位争夺战时，它不小心陷进去了。
生：我觉得有可能是它外出为自己的孩子找吃的时候，不小心陷进去了。
三、合作探究，体会合理的细节。
1、学生自学。
师：我没想到，短短的几分钟，你们居然有这么多的想法。你们点子好，想法独特，不简单啊！不过如何说得让人信服，讲得活灵活现，还环环相扣，让听的人找不出一点漏洞呢？让我们再来看看课文，看看科学家是怎么想的，好不好？自读课文自2----自7，看看科学家哪些地方想得特别好，让你叹服，把它找出来，读一读，体会体会。
2、小组合作学习。
师：这个故事很长，我们一段一段地来研究，好不好？热为一部分，渴为一部分，喝陷为一部分，变成化石为一部分，每个小组赶快商量一下，选择一个共同研究的部分。现在，赶快把你的自学所得在小组内交流交流，并做好准备，等会在全班交流。
3、汇报交流。
汇报自2：“热”
生1：同学们可以勾出来，“碧空万里无云”，“太阳炙烤着大地”，“荒草丛似乎要燃烧起来”，写出天气很热。“炙烤”“似乎要燃烧”，突出“热”的厉害。“栎树呆立不动”，说明没风以至热得羊群、驼鸟也耐不住要“走来走去”。天气越热，黄河象就越渴。所以科学家要尽量把天气想得热。
师：你们这组很会学习，还把以前的学习联系了起来，同学们这是很重要的一种学习方法。
生1：有补充吗？
生2：我们认为在哪种情况下这几个不应该生活在一起的动物会走到一起呢？天气太热了，到处都没有水了。
师：课外知识丰富，他们还知道这生活习性不同的三种动物，而且，还和科学家和理想相联系在了一起。
生1：还有补充吗？
师：是啊，我也想知道，你们想知道吗？为什么？
生1：我们不知道，有没有其他同学知道？
师：你的思考有深度。看似无关紧要的一句话，却包含着科学家严密，合理的想象。让我们在读中去体会科学家生动合理的想象。
（全班齐读自2）。
汇报自3：“渴”
师：接着哪个组汇报？
生1：我们组讨论的是“渴”这一部分。某某和某某从“扑踏扑踏地”走就感受到了因为天热，老象被干渴得有气无力。某某和某某从见到小河“就高兴地跑起来，感受到了老象渴得非常厉害，迫切需要喝水。“跑”可以看出当时他们的心情是多么激动，什么都不顾了，甚至忘记了危险。
师：看来，你们组是汇集了众家之言，你们还联系下文体会到了科学家的推向很合理。
生1：我们请男生读一二句，女生读第三句。
全班齐读。
师：自己觉得读得怎么样？
生：我觉得不是特别好。“扑踏扑踏”和“有气无力“读时要联想自己，这么热的天都快晒晕了，却不得不到处走，找水喝，多累，与难受啊。如果这时每人面前出现一瓶冰镇可乐，那得跑多块呀。我想请全班同学再来读一读。
师：把自己当作文中的大象，设身处地去体会。来，再读读。
（男生女生对比读）。
师：你们读得真好，听了你们的朗读，老师仿佛看到了一群为找到水源，而兴喜若狂的大象，他们是那么的快乐。然而，灾难却来得如此突然。
汇报自4自5：“喝----陷”
生2：我们组补充一点，我们还从省略号感受到了其他大象的无奈。
师：你们不仅会品词，还从标点符号里品出了味道，你们组的体会也很了不起。
生1：谢谢某某带给我们的精彩补充。我们组想请某某来读一读这个悲剧的发生一刻。
生3：请其他同学看着26页的图，边听边想象。
生3一人读。
师：我看见你不仅听得认真，鼓掌的也很热烈，你是不是有话对他说？
生：我觉得他读得很有感情。
师：我们读书就要这样，透过字里行间读出你的情感。
生：我觉得听了某某的朗读，我好像就看见了老象落水悲惨，我心里很难过。
师：老师每次读到这时特和你们的感受一样。我们一起来读一读吧。
（师生齐读）。
师：现在淤泥里的老象终于不能动弹了，而岁月的流逝让它变成了化石，那一组来？
汇报自6自7：变成化石。
生1：我们通过课外资料指导，生物尸体如果暴露于空气中，即使是硬体部分，天长日久，也会被风化和毁坏。因此，生物死后，必须要有某种沉积作用将其迅速掩埋。黄河象这是因为他被泥沙快速的掩埋，它的的骨骼得以完整地保存才能较好地保存。
生2：我们知道化石的形成是一个和漫长的过程，少则几万年，多则几十万年几百万年，所以读“一天天过去”要读慢一点。
师：这沧海桑田的变化，是很漫长的，你读得很有感情。而且你们还会把课外知识和文章内容相结合，真棒。
生1：我们组来读一读。
（一个组齐读）。
生1：你们觉得我们读得怎么样？
生：你们让我感受到了时间的变迁，时间的漫长。
4、全班齐读自2---自7。
师：现在，我们一起再来读读科学家给我们描述的这个既生动又合理的故事吧。
5、小结。
师：今天的合作学习，让我看到了一个不一样的你们，我发现你们不但会读课文，还会从课文想开去；不但会与人合作，还会和大家分享学习成果。老师，真为你们高兴。通过刚才的学习你们也看到了，科学家的推理想象，很有说服力，让人信服。
四、学习推理，完善故事。
五、结语。
生：知道了化石的来历。
生：我知道了，看似简单的一件事，其实是需要缜密分析的。
生：我明白了什么才是真正的推理，我太佩服这些科学家了。
师：是啊，今天我们仅仅是以《黄河象》为一个例子进行了探索学习，今后，你们面对大自然，面对生活，面对未来还会遇到许多的难题，这就需要你们开动大脑，去观察，去思考，去探索，老师相信只要你们勇于探索，就能创造更多的精彩。
精选黄河颂课文教学实录（汇总17篇）篇十七
黄河颂。
随着素质教育的发展和教育信息化的推进，“课程整合”的教学模式成了我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础。本课例尝试将现代教育技术与学科教学进行整合，发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力。
认知目标。
1.了解作者和作品。
2.了解比喻和拟人等修辞方法。
3.利用字典，掌握“涛、澜、浊、宛、魄、涤、泻、荡、屏”等9个字。
技能目标。
1.初步学会用普通话有感情地朗读课文。
2.品读歌词中的语言。
情感目标。
感受歌词所表现的伟大民族精神和强烈爱国感情。
通过反复诵读，感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。
通过“读——品——诵——谈”的四步进行学习。
教师——深入认识关于黄河、《黄河大合唱》的知识，做好相关课件和网站。
学生——收集《黄河颂》的相关知识（光未然、冼星海、《黄河大合唱》、抗日烽火），了解《黄河颂》的写作背景并寻找有关《黄河大合唱》的影视听资料，聆听黄河大合唱中的豪迈歌声。
（一）引入。
（教师引导）：同学们，当一个民族处于危急存亡的时刻，我们实在需要没有母亲河召唤！当抗日烽火燃遍中华大地时，诗人光未然随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河，英勇抗敌的战士，使他感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌！
（师）借助画面、音乐的力量，调动学生的情感，使学生轻声跟诵《黄河颂》。
（生）展示自己课前的所得——《黄河颂》的相关知识（光未然、冼星海、《黄河大合唱》、抗日烽火），了解《黄河颂》的写作背景。
（二）个体自主学习，自由诵读，初步品味歌词中的语言。
2.酝酿感情，自由节选文中几句或一节，给全班同学诵读。
3.自我评价，品味课文中的语言。（教师设疑：你在刚才的朗读中注意到了哪些问题？哪些地方或哪些词句不够满意，为什么？）。
4.学生相互质疑，也可师生相互质疑，并提出建议性的意见。
5.全班评议首轮诵读最佳者，予以鼓励。
注教师对于学生：朗诵要求无需过高，对课文的理解要求也不需过深，相信学生的感悟能力，把握住情感的基调、理解的基本方向即可。教师在此可以做出调整性的解答：
一，语调激昂、感情豪迈。
二，重音所处的词：奔向、劈成、摇篮、屏障、臂膀……（无需求全）。
（三）小组合作学习，合作朗诵。
1，鼓励学生小组合作探究，设计多种形式合作朗诵。
例如：人员数量的搭配——二人组、三人组、四人组、男女混合组……。
歌词篇幅的选择——全文、一小节、甚至一两句。
诗句的具体分工——学生对所选的语段进行分工朗诵，创造多样式的朗诵方法。
2，全班评出最有情感感染力的最佳组合，予以鼓励。
注环节的设置意在激发学生的创新精神，领略歌词美感，将学生的情感逐渐引向高潮。
（四）深入探究，探寻诗歌的朗诵要点。
教师质疑：这样才能更好地朗诵好一首诗？（以本课为例说明）（学生思考、讨论）。
师生共议得出。如：1，把握诗词的节奏、重音。
2，时代背景的把握。
3，对诗词语言的品味。
4，调节自己的感情。
更多……。
学生个体再次自由朗诵，将刚才的所得加以体会。
让首轮朗诵欠佳者再诵课文，展示自己的进步。
（五）再诵课文，探究修辞。
配以音乐，将学生的感情调至高峰，教师读朗诵词，全班一起朗诵。继而找出运用比喻、拟人和反复的语句。
（六）联系课文，拓展延伸。
(七)学生评价。
教师设计学生自我评估表，让学生进行效果自测。
（八）作业 。
民族的诗人在亚洲巨人的面前，兴起了怀古的心情。他向着黄河巨人，哭诉我们民族的灾难！于是，《黄河之水天上来》、《黄河对口曲》、《黄水谣》、《黄河怨》、《保卫黄河》、《怒吼吧，黄河》，曲曲壮歌一气呵成。请同学们运用今天学习歌词的方法任选《黄河大合唱》中的一篇进行赏读，写出阅读体验。
本课利用现代信息技术与学科的整合，首先培养学生收集信息的能力，使之能以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。其次，信息技术的运用为师生提供了一个开放性的实践平台，教师借助论坛这一畅所欲言的平台，使学生个别化学习和协作学习得到了和谐统一。第三、这样的整合模式所营造的教学氛围既有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样教师通过整合任务，既发挥了自己的主导作用，也以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，达到教学过程 最优化，使学生真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。