数学课堂教学探索（实用16篇）

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数学课堂教学探索（实用16篇）篇一

新课程实施给我国的基础教育注入了生机与活力，也给学生、老师、学校带来了喜人的变化。但伴随着这些变化，课改也给课堂教学带来许多新的问题和矛盾。笔者从教十余年，课余经常思考新课程实施中，课堂教学的各个具体环节应该怎样设计和执行，才能达到教师教起来有劲头，学生学起来有信心和兴趣，最终达到最优的教学效果。

一、教学中要尊重学生已有的知识与经验的理解。

教学活动必须建立在学生的知识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我构建、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。

学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。因此影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并以此进行教学――即“学生原有的知识和经验是教学活动的起点。”掌握了这一标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目标、教学方法。

二、数学教学活动是学生在教师的引导下对数学知识的“再创造”

教师只是学生学习知识的引导者，不能把现有的书本上的知识原原本本地灌输给学生，让学生填鸭式地接受。教师的任务是引导和帮助学生在学习过程中对书本上的知识进行“再创造”，因此这就要求教师自身对书本要进行二度消化。二度消化的定义是：结合教学的要求和条件，结合学生的特点，从教学的角度出发，教师对自己已教过的讲授内容，作进一步创造性的理解、加工、发掘，为更好地达到讲授目的而做准备。在初中数学教学活动过程中，教师必须重视学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。

1.翻译法。

翻译法主要用于方程、不等式等代数方面的学习。学数学很重要的一点就是学会用数学语言表达问题，即把文字性的东西“翻译”成数或式。学生在学习数学时最困难的一点也正在于此，总感觉摸不着头续。如果学会了“翻译”，可以说已经掌握了学数学的基本方法。

2.记口诀法。

记口决法可用于分解因式、公式等较枯燥知识的学习。把那些枯燥难记的数学方法变成琅琅上口的顺口溜、口诀，不仅有趣，而且因为顺口，学生从情感上也不会排斥，而变得愿意接受。这样学生在不知不觉中掌握了知识、学会了方法。

找公因式口决“三步曲”：一步系数，二步字母，三步指数。

一步系数：找各项系数的最大公约数。

二步字母：找各项都含有的字母。

三步指数：找相同字母的最低指数。

在我的教学实践中，学生按照我教授的三步曲口决法，都能够又快又准地找对公因式。(数学教学论文)在学习分解因式时，因为题目变化多样，方法多种，学生感觉无规律可循，所以学习分解因式一直是个难点。如果我们能给学生一种可操作的'方法，那么势必大大降低学习的难度。

分解因式口诀歌。

分解因式并不难，遇题首先仔细看；

各项若有公因式，把它提出莫迟缓；

然后再把公式套，两项就选平方差，三项完全平方式；

遇到二次三项式，十字相乘试试看；

最后结果细检查，分解到底把好关！

学生觉得非常有意思，读上几遍口决歌，自然而然地记住方法，通过课堂反馈显示出学生对分解因式的掌握情况收效良好。

3.三步阅读法。

三步阅读法适用于文字量较多的题目分析。数学能力就是解决实际问题的能力，那么读懂题意，进而适当选择数学模型进行求解是非常重要的。考察学生数学能力的题目一般文字量较多，就读懂题意这一点来说，学生感觉非常困难，更不用说如何求解了。那么三步阅读法可以帮助学生进行有效的阅读、分析，找出量与量的关系。

数学问题中量与量之间一定存在着关系，而学生欠缺的就是找出这种关系的能力，一是受到知识基础的制约，二是受到阅读能力的制约，而“三步阅读法”可以有效的帮学生克服困难，行之有效的找出量之间的关系。

4.破案法。

破案法适用于几何题目的分析。学生的逻辑推理能力与他的观察、分析能力是密不可分的。逻辑推理是在把握了事物与事物之间的内在必然联系的基础上展开的，所以，培养从多角度观察、认识事物的习惯，能全面地分析事物的内部与外部之间、某事物同其他事物之间的多种多样的联系，对提高学生逻辑思维能力有着十分重要的意义。

作为中学生，除了要在课堂上通过老师的教学逐步提高自己的逻辑推理能力外，还要在平日的生活中做一个勤于观察、善于分析的人。

三、数学教学活动是学生教学实践与应用，并实现巩固和升华的过程。

在初中数学教学活动中，理解和掌握数学基础知识并形成基本技能必须经过一定量的训练，也就是学生的数学实践过程，这一点是不可缺少的，但是教师必须注重训练题的质而不是一味地注重量。这就要求教师在实施自己的教学活动中，必须做到精选例题、习题，及时有针对性地进行讲评。与此同时，教师要引导学生从身边熟悉的实际问题中抽象出数学问题，并运用所学数学知识去解决生活中的一些问题，从而提高学生对数学实用性的认识。一句话，要让学生在数学教学过程中切实感受到“数学与我有关，与实际生活相关，数学是有用的，我要学数学，我要用数学，我能用数学”。

数学课堂教学探索（实用16篇）篇二

情感教育，是指教师在教育过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教育。但在传统的教学质量观中，对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教育设置了很多障碍。因此，重新认识情感教育的在初中数学教学中的地位和作用，是非常迫切而必要的。

一、树立情感理念：展现数学的内在统一美。

数学的各部分之间的相互联系是数学的灵魂之所在，数学的美的一个重要方面。学生在学习的时候固然需要分别学习各部分知识，但绝不是要将它们割裂成互不联系的众多的“知识点”去分别死记硬背，因为这样不但丢掉了数学的灵魂，学到的也不是真正的数学。我们的教材努力体现各个部分之间的有机联系，体现数学的统一美。而且，通过这种联系和统一，使得整个数学内容显得线条清晰，结构简洁，体现了一种简洁的美，让学生有可能体会到华罗庚所提倡的学习数学“由厚而薄”的绝妙境界。如在讲解乘法公式时，可简单介绍一下“杨辉三角”的知识，不仅能加深对公式的理解，感受到“杨辉三角”之美，而且能激发学生学习数学的兴趣，在积极愉悦的情绪、情感支配下，减少学习疲劳，提高学习效率。欣赏数学、鉴赏数学、评价数学活动只有在学习数学和做数学的过程中才可进行。只有置身于其中，才能分享这种美，才能产生喜悦的感受，感受到精神上的亢奋，而不是感官的满足。

二、挖掘情感因素：再写教材中的丰富情感因素。

课堂教学中，要想让学生喜欢数学，教师必须努力营造宽松、民主、和谐的课堂教学环境，摒弃所谓的教师“尊严”，鼓励学生自由思考、自主发现、敢于批评争论，让周围环境成为学生灵感的激发场所。鼓励学生发表与教师不同的意思和观点。教师应发挥“集思广益，智力互激”的优势，积极组织学生开展平等、宽松、民主的讨论，让学生感觉到老师是他们的合作者、朋友。教师处处显示出尊重学生、关心学生、教学民主、情感共振。学生回答或提出问题时，教师必须用鼓励、肯定、表扬、探讨等口气给予互动。课堂教学中，处处渗透着教师的热情和鼓励，当好向导，角色的定位始终围绕学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，从而真正改变自己的教学行为。同时，通过学生的互动、合作、成功地完成学习任务，使学生体验到集体的力量，促进反省认识的发展。在分享成功的喜悦中，促进了群体意识的形成。

课堂教学从创设问题情境，到练习题以及思考题所选用的素材都应尽可能选择生活中学生熟知的`实例，且具有趣味性、富有挑战性，只有这样的精妙设计，才使课堂教学内容不再空洞、枯燥，而是有趣味性，拉近了数学与我们生活的距离，让学生亲自感受到数学来源于生活，生活即数学。如在学习图形的旋转和平移时，先从生活中的旋转、平移说起:有的说乘坐电梯、荡秋千、旋转木马等，学生兴奋异常，思维活跃，实现了课堂教学是教与学的交流、互动，学生在交流合作中提高了对问题的整体认识水平。老师借机切入正题，总结出旋转、平移的概念、特征、性质。学生感到成功的喜悦，感受到学习数学的乐趣。这样的课堂教学不仅使学生容易理解，感到易学，更能刺激了学生学习数学的积极性和情感体验，激发学习数学的热情和信心。

传统的教学主要是教师讲，学生听的“灌输”模式，新课程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，在教学活动中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索，真正体现出数学课堂教学的本质:“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程”。比如，在学习习近平行四边形的判别方法时，先让学生拿出课前准备好的纸条或小木条、图钉，自己动手制作平行四边形，自主探索，然后小组讨论;然后对全班对各种方法进行归纳，教师点评，总结;最后在应用知识中得到巩固、提高。学生热情参与、积极学习、争先解决问题，建立“个人——小组——全班”、“学生——教师”二维立体的动态过程，在整个相互交流、沟通，互相启发、补充的过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验和观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达成共识，实现教学相长和共同发展。

总之，注重情感因素的积极作用，优化初中数学课堂教学，使学生喜欢学习，推动学生由苦学、厌学向乐学、愿学转变，这已成为比单纯传授知识技能更为重要的教育目标。

参考文献：

[1]范先友.数学学习情感和情感教育初探[j].黄冈师专学报，（3）.

[2]张春兴.教育心理学[m].浙江教育出版社，.

[3]赵霞.数学教学中情感教育的现状及实施策略[j].教育与职业.

数学课堂教学探索（实用16篇）篇三

摘要:在新课程标准下，初中数学教学强调互动.所谓互动是指在师生平等的气氛中，通过相互作用和影响，共同参与教学的过程.互动教学对于学生积极性的激发和教师教学效率的提升都具有重要的意义.因此，教师应该构建互动教学模式.

一、互动教学的作用。

互动教学，是教学过程中教师与学生之间的互动，是师生间感情交流的过程，是一个动态的、发展的过程，有助于提高教学效率.在教学中，加强师生间的沟通，有利于教师及时发现教学的弊端，并加以改进，对学生树立正确的人生观和价值观有着重要的意义.互动教学，能够帮助学生克服胆怯、不自信等心理障碍，让各个层次的学生都参与到教学活动中，给学生创造展示自我的平台，提高学生的自信心.在互动教学模式中，能够激发学生对数学学习的兴趣，促使学生主动探究，从而使学生体会到成功的喜悦.此外，互动教学能够提高学生的交流能力、表达能力以及合作能力，让学生在展示自我的同时，学会尊重他人，提高学生的综合素质.

1.进行角色变换，营造和谐氛围.教学是一个相互的过程，教师授课，学生学习.教师跟学生之间必须有相互之间的交流过程.在传统的数学教学中，教师一味授课却不重视效果，学生一味听课却没有理解和掌握知识.在数学教学中，教师应该关注学生有没有理解教学内容的内涵，及时转变角色，从高高在上的授课者，变成引导学生正确学习的指引者.数学学习需要发散思维.在分组讨论中，教师不要一概而论，要让学生在学习氛围中自由思考.数学学习需要逻辑思维.教师应引导学生进行思考，促使学生发现学习内容的真谛，提高学生的思维能力.在和谐的氛围中，教师做了正确的引导，学生学到了知识，体现了互动教学.

2.创设教学情境，激发互动思维.创设教学情境，能够激发学生的好奇心，培养学生探索知识的兴趣，提高学生的求知欲望.在数学教学中，教师要创设教学情境，培养学生学习数学的能力.例如，在讲“视图”时，教师可以创设这样的情境:苏轼有诗:横看成岭侧成峰，远近高低各不同.苏轼是如何观察庐山的?由此展开课题，在课堂进行现场实验.将准备好的乒乓球、暖壶、水杯从左至右依次放在桌上，并用布盖好，请三位同学分别站在桌子的前、左、右三个方向，然后教师掀开布，问三位同学分别看到了什么，三位同学的答案各不相同.学生都诧异这三个同学的答案为什么不尽相同.学生开始思索并讨论原因，原来是站的位置不同，视角也不同，看到的结果自然不同.此时教师可以引导学生的思维方向，促使学生深入思考.

3.小组合作，自由讨论.分组学习是数学学习中的重要环节.在进行分组时，教师不仅要根据座位的远近来分组，重要的是要考虑学生的学习成绩及个人能力进行合理分配，使组员的能力得到优化配置.组长最好由组员推选出来，有利于带动整组同学进行学习.在小组合作学习过程中，组长要带领组员温故而知新，回顾上节课的学习内容，预习和讨论下节课的学习目标.对于有疑难的知识点，组长可以组织大家进行小组内讨论，再与其他小组交流意见，加深学生对难点的印象，教师讲解时学生就会着重学习.最后，组长针对组员的学习情况，总结组员学习中的薄弱环节，及时跟教师反馈，以便教师在教学中着重讲解学生不理解的地方.

4.动手探究，活跃课堂气氛.学生自主学习和动手探究对数学学习有着重要的意义.在教学中，教师要注重培养学生的动手能力，让他们主动去探索知识的奥秘.在现行的互动教学理论中，教师的作用已经演化为引导者的身份，要抛砖引玉，引导学生动手探究，促使学生发掘知识的潜在内涵.学生是学习的主体，要让主体身临其境，真切感受知识的内在.同时，教师应增加知识的趣味性，用愉悦的方式将枯燥的知识表达出来，使学生容易接受，也乐意接受，并对知识进行深入的探讨.因此，愉快的课堂氛围，对互动教学有着重要的影响.总之，在初中数学教学，教师要转变教学观念，创设教学情境，活跃课堂气氛，开展小组讨论，从而构建互动教学模式.

作者:黄芳燕单位:江西赣州市南康区龙岭中学。

参考文献:。

李家英.浅议在数学教学中如何提高学生的互动性[j].黑龙江科技信息.(22).

数学课堂教学探索（实用16篇）篇四

教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展、数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

一、利用多媒体形象直观的特点为学生创设各种情境，调动激发学生的学习兴趣。

初中学生有意注意时间有限，持久性差，会影响到课堂的学习效果。教师是教学工作的服务者，教师有责任为学生的发展创造一个和谐、开放、富有情趣的学习新知识的探究氛围。电教媒体具有大容量、多趣味、高效率等优势，运用多媒体图、文、声并茂的特点以及悠扬的乐曲、生动的画面，能充分调动学生的多种感官，使学生如同身临其境，在最佳状态下进行学习。比如，在学习《直线与圆的位置关系》时，我借助微机展示“圆圆的落日慢慢地沉入黄河之中”的动画图片，从而展现了直线与圆的三种位置关系。通过欣赏美伦美奂的景色，学生大胆猜想，产生了浓厚的学习兴趣，充分调动了学生多种感官参与学习活动，学生在做中学、玩中学，营造了探索问题的氛围。学生把实际问题与数学知识紧密联系，逐步渗透数学建模的思想方法，让学生掌握了更多的技能技巧，同时也感受到“生活处处有数学”，从而在生活中主动发现问题加以解决，达到“乐学”的目的。

二、利用计算机进行自主探索、自主建构，形成自己的逻辑思维体系。

信息技术的融入有利于创设新颖的教学环境，教学模式将从教师讲授为主转为以学生动脑动手自主实验研究、小组学习讨论交流为主。中学数学实验由于受到实际器材的限制，有些实验往往只能是“纸上谈兵”，很难在真实的环境中展开。而信息技术可以把数学课堂转为“数学实验室”，对一些几何量（包括动态图形的几何量）进行及时的度量和计算，于是许多图形的几何性质、某些条件对图形性质的影响可以让学生自己去发现了。

例如，在探索正比例函数中y随x变化的规律时，可以演示几何画板课件——正比例函数的图像：k任取不同的数值，观察图像的位置，给出图像上任意一点测量出此点的坐标，拖动此点变换它的位置。观察此点的横纵坐标的变化情况，引导学生探究、讨论、归纳出正比例函数的性质。几何画板课件的演示，可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，帮助学生从感性认识上升到理性认识，变抽象为直观，形象展示了“形”与“数”的转化。

三、巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习。

信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如初三几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行：第一阶段为进入问题情境阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的.图案王国之中，并提出探究的各种问题；第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论；第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。特别值得一提的是，教师提供了边长相等的3—24边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、两个地板的平面镶嵌图。课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计、复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。由此可见，丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变了学生的学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。

四、上网查阅资料，让课堂跨越时空界限。

计算机和互联网蕴涵了无穷的学习资源，我们应该鼓励学生充分利用这一强有力的工具去学习数学和解决问题，使他们乐意将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。

比如学习统计知识时，教材中呈现的数据反映了近几年来我国经济领域的飞速发展情况。这些内容在互联网上都能查阅到（可以直接进入国家统计局网站），可以让学生自己到网上去查一查相关的数据，然后再组织学生进行讨论。通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松地完成了本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。

正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到中学数学教学中，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。

当然，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。正如《数学课程标准》所指出的：我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探索。“凭风巧借力，送我上青云。”初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学学习过程和学习资源的目的。

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数学课堂教学探索（实用16篇）篇五

教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展、数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

一、利用多媒体形象直观的特点为学生创设各种情境，调动激发学生的学习兴趣。

初中学生有意注意时间有限，持久性差，会影响到课堂的学习效果。教师是教学工作的服务者，教师有责任为学生的发展创造一个和谐、开放、富有情趣的学习新知识的探究氛围。电教媒体具有大容量、多趣味、高效率等优势，运用多媒体图、文、声并茂的特点以及悠扬的乐曲、生动的画面，能充分调动学生的多种感官，使学生如同身临其境，在最佳状态下进行学习。比如，在学习《直线与圆的位置关系》时，我借助微机展示“圆圆的落日慢慢地沉入黄河之中”的动画图片，从而展现了直线与圆的三种位置关系。通过欣赏美伦美奂的景色，学生大胆猜想，产生了浓厚的学习兴趣，充分调动了学生多种感官参与学习活动，学生在做中学、玩中学，营造了探索问题的氛围。学生把实际问题与数学知识紧密联系，逐步渗透数学建模的思想方法，让学生掌握了更多的技能技巧，同时也感受到“生活处处有数学”，从而在生活中主动发现问题加以解决，达到“乐学”的目的。

二、利用计算机进行自主探索、自主建构，形成自己的逻辑思维体系。

信息技术的融入有利于创设新颖的教学环境，教学模式将从教师讲授为主转为以学生动脑动手自主实验研究、小组学习讨论交流为主。中学数学实验由于受到实际器材的限制，有些实验往往只能是“纸上谈兵”，很难在真实的环境中展开。而信息技术可以把数学课堂转为“数学实验室”，对一些几何量（包括动态图形的几何量）进行及时的度量和计算，于是许多图形的几何性质、某些条件对图形性质的影响可以让学生自己去发现了。

例如，在探索正比例函数中y随x变化的规律时，可以演示几何画板课件——正比例函数的图像：k任取不同的数值，观察图像的位置，给出图像上任意一点测量出此点的坐标，拖动此点变换它的位置。观察此点的横纵坐标的变化情况，引导学生探究、讨论、归纳出正比例函数的性质。几何画板课件的演示，可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，帮助学生从感性认识上升到理性认识，变抽象为直观，形象展示了“形”与“数”的转化。

三、巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习。

信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如初三几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行：第一阶段为进入问题情境阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的.图案王国之中，并提出探究的各种问题；第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论；第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。特别值得一提的是，教师提供了边长相等的3—24边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、两个地板的平面镶嵌图。课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计、复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。由此可见，丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变了学生的学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。

四、上网查阅资料，让课堂跨越时空界限。

计算机和互联网蕴涵了无穷的学习资源，我们应该鼓励学生充分利用这一强有力的工具去学习数学和解决问题，使他们乐意将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。

比如学习统计知识时，教材中呈现的数据反映了近几年来我国经济领域的飞速发展情况。这些内容在互联网上都能查阅到（可以直接进入国家统计局网站），可以让学生自己到网上去查一查相关的数据，然后再组织学生进行讨论。通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松地完成了本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。

正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到中学数学教学中，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。

当然，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。正如《数学课程标准》所指出的：我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探索。“凭风巧借力，送我上青云。”初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学学习过程和学习资源的目的。

数学课堂教学探索（实用16篇）篇六

数学课堂教学探索（实用16篇）篇七

摘要：《课程标准》提出：“教学的评价不仅是评定学生的学习成绩，更重要的是为了激励学生努力学习。”要注重对学生数学学习过程的评价，包括参与教学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯。教学思考的发展水平，包括书面考试、口试、作业分析、课堂观察，平时检测、课后分析等，要促进学生学习数学的自信心，促进学生的进一步发展。

关键词：成绩考评办法实践。

一、改“统考”，变“单一”考试为全面考查。

1.重视课堂教学的考查。

传统课堂中教师的讲与学生的学都把学生的考查放在课堂之外，使考查学生的过程脱离教学实际，造成学生紧张的应试气氛，弄得学生晕头转向，不敢上课。课堂中考查学生，既有利于促进学生对数学重点内容的注意和记忆，将自己的精力均匀地集中于课堂，又能及时地反馈学生对本堂课掌握的程度，从而提高学生在课堂45分钟内掌握更多的知识，增强课堂教学效益。考查的形式可以是多种多样的，如课堂提问、课堂练习的完成、定时作业、课堂讨论、课堂抢答等。教师可根据学生完成的情况合理地打考评分，逐一记载。这样学生兴趣横生，兴致高涨，思维活跃，培养了学生参与课堂的意识，增强了教学效果。

2.重视学生口述能力的考查。

传统的数学课堂模式是学生在课堂上“鸦雀无声”、“一片肃静”，而今天或未来的数学教学只凭一张考卷是无法考查学生的动口能力的。因此数学教学应从“封闭型”变为“开放型”，课堂应由“一片肃静”变为学生的探讨声。教师应适当在每个教学班进行几次有声有色的学生讲课活动，讲授内容可以是课本中知识层次相对较浅的章节，或者是学生在课外辅导资料中学来的有代表性、典型性的数学概念和习题。讲授前教师先让学生各自准备所讲内容的学习目标、任务、注意事项，找到知识的重点、难点，编写讲授程序表，最后各自轮流上台讲解，由教师和其余学生一起评议打分，作为考查学生的一项内容记载下来。实践证明，笔试成绩好的`学生不一定就得高分，笔试成绩差的学生也会得到较高的评分。这种方法使学生在快乐中掌握了知识，改变了过去学生“不好意思”和口述表达能力差的现状。

3.重视对学生课后作业的考查。

课后作业是学生对课堂知识的巩固和记忆，是加深理解和应用知识的重要途径，是一种非常重要的学生实践活动，是检验学生知识是否掌握的重要手段。以往批阅作业只是对学生做题正确与否的裁决，现在不仅看作业的正确，而且每次或分阶段对学生作业的认真程度、各种解法、作业的卫生状况等进行评定，按甲、乙、丙、丁等多种等级换算成考查分，也作为平时考查分的一项内容记载。这样不仅有利于学生平时养成良好的作业习惯，也使教师对作业中出现的问题有提示，督导学生开动脑筋、积极思考，分析和解决问题的能力得到有效训练和提高；有利于教师定量分析学生对所学知识掌握的多少、自己教学的成功与失败，有利于教师改变和采用有效的教学方法。

4.重视对学生书面表达能力的考查。

期末与期终考试之前，教师可编写一定量的练习题，组织学生进行“预考”。题量要求不要太大，每人一至三四道，而且每位学生所做的题难易程度与本人实际能力相当。在一定的时间内，答错者不扣分，答对者给以评分，记载下来。如此考查，学生都有得分的可能，因此学生会认真地准备、主动地参与，减轻了“统考”中的心理压力，逐步培养了学生学习的积极性。

二、改“百分制”，用标准分数衡量学生成绩。

主观印象和单纯打分来衡量学生是否努力学习，往往有很大的片面性。有的学生比较努力，但因评分不够高而说他没有用功，实在是冤枉；有的学生评分较高，教师说他很努力，其实他的潜能远未发挥出来，教师的评价实是“过奖”。因此要打破沿袭的“百分制”，评定学生成绩的依据采用统计法得到标准数据，对学生进行全面衡量。用x1、x2、……xn表示学生的各项考核得分理n表示考查的次数，s表示标准差，公式如下：

由公式求出学生各项得分的平均分和标准差。s的大小表明某个学生成绩的稳定状态；x大小表示某个学生用功的程度。通过两公式的计算，教师可参考两个数据及平时学生的表现给每位学生合理地打出考查内容中的等级，记入学生的成绩报告单。这种方法能准确地评价每位学生成绩结果的真正优劣。

三、改进现有成绩报告单形式，全面评价学生。

要打破家长用一次性成绩报告单衡量子女学习的习惯，让改进办法得到家长的认同。就目前而言，没有学生成绩的报告单家长难以认同，另外只写考分的成绩报告单有很大的片面性，不能全面反映学生的学习全过程。为此须对原有的成绩报告单进行修改，使之既能保留原来的优点，又能体现素质教育的特点和要求。

教学实践证明，改进数学评价方法，全面考查评议学生，会减轻学生过重的作业负担，也符合现代数学素质教育和新课改的实施要求，同时对学生的学习方法有指导作用。这种考查方法的结果比较准确、科学且具有可操作性，能使学生自觉地经常处于教师的督促之下，从而养成学生学习知识的自觉性和责任心。

数学课堂教学探索（实用16篇）篇八

（一）视频制作。

课前教师自制视频，也可利用开放式的教学资源中的已有视频，还可根据学生的实际情况将二者有机结合。例如，将空间几何体中圆柱、圆锥、圆台的结构特征及其表面积等几个知识点制作成视频。视频的制作突出圆柱、圆锥、圆台的旋转性质及侧面展开图的呈现，视频播放时间3－7分钟。课前要求a、b两个班的学生提前1~2天时间，通过视频自主学习并提出问题，学生留言，教师和同学可以通过回复进行讨论。教师就学生提出的疑问进行互动解答的同时做好统计归类，得出学生提出问题的主要集中点，以便在课堂教学时相对确定问题，有针对性地解答，以提高学习效率。对于圆锥的表面积，a、b两个班级中提出最多的问题是侧面展开图求法。那么在实施课堂教学时将此作为重点进行分组讨论。

在课堂教学中充分发挥协作、会话、创设情境等方法的运用，发挥学生学习的主动性，培养学生独立思考探究的习惯，然后通过协作、沟通、交流学习得出结论，并且提供多种解决问题的思路及策略。在课堂教学过程中注重互动，注重分组讨论等方法的应用，增强学习兴趣，加快学生对知识吸收内化的速度，提高学习效率。例如，结合观看视频后学生的留言，将a、b每个班同学分成6个讨论组，就圆锥侧面展开图面积求解方法进行讨论，讨论过程中教师巡视指导，然后各组给出讨论结果。根据讨论结果最后教师总结圆锥侧面展开图面积的两种求解方法，这两种方法均为学生提出，教师只是归纳这两种方法使用时的条件。

（三）建立学习档案。

在课堂上如果学生没有有效掌握相应知识，在课后还可以进行回放再学习，对课堂教学中的疑问可以再梳理总结而不受场地时间的限制。教师对每位学生建立学习档案，通过针对学生独立学习的表现、沟通协作表现、自主学习的计划性、知识技能的掌握程度等建立学习档案。学习档案中还包括教师对学生进行阶段性、过程性、及时性、针对性的综合评价，学生可以即时得到反馈，并对自己学习的情况进行及时准确地定位，以及有效及时地反思总结。对课前提出问题的同学和没提问题的同学记录，并记录提出问题的次数及问题的关键性。将课堂上讨论热烈、积极沟通协作、主动思考的小组成员记录下来，下次分组时考虑以强带弱等，然后形成过程性的评价。

翻转课堂教学在尝试过程中体现了以下几个优点：增强了学生与老师，学生与学生之间的合作；提高了学生学习的计划性、自主性；丰富了教学内容，拓宽了学生的知识面；促进了教师改善教学方法。但推广普及翻转课堂教学模式也面临着以下几个方面的制约因素。

（一）教育理念有待转变。

由于我国长期应试教育的原因，大部分教师在理念的转变上还无法主动积极跟上，依然停留在教书匠的角色上，教师还是坚持课前写备课笔记、填鸭式上课、布置作业等传统的教学模式。学生也因家庭教育、经济条件、基础知识、社会发展等多种原因，越来越对传统的填鸭式教学没有兴趣，他们渴望创新式的生动的.教学模式。翻转课堂教学要求教师要在之前对教学知识进行先录制视频资料，然后放在学习网站，这需要教师转变教学理念，将主动教授为主变为辅助指导为主，学生由被动接受为主变为主动学习为主。这一思想理念的转变无论是教师还是学生都非一日之功，这需要教育主管部门大力引导，广大教师主动迎接挑战。实际在尝试教学的过程中这一挑战最大，首先我在制作视频的过程中在摸索着选择哪些知识点要制作，哪些内容不制作成视频。我从主观意识上就没有准备把每节课都制作成视频的想法，因为制作视频的的确确需要老师花费很大的精力。其次，学生一开始对翻转教学很感兴趣，但随着翻转教学的经常化，学生课前对视频的观看意识也随之下降。再次，a、b两个班的学习情况也存在差异，在传统教学的过程中a班相对b班课堂氛围、学习效果更好，那么在翻转课堂尝试教学的过程我本以为会出现b好过a，然而无论是从自主学习观看视频的兴趣度还是从学习效果来看，实际情况依然是a好过b。

（二）教育资源有待均衡。

由于经济发展不平衡等条件因素，各地的教育资源分配也不均衡，翻转课堂在实际实施的过程中遇到的另一个挑战就是视频录制上传网络等计算机软件及硬件的挑战。比如没有摄录设备和软件，网络上传下载速度慢等。在录制拍摄视频、上传文件、软件开发等都需要专业的技术人员提供专业技术支持。而在目前我国教育资源和教育技术力量不够的前提下制约了翻转课堂教学模式的推广普及。由于我校有信息技术中心这一专门部门，在尝试的过程中拍摄、编辑与上传视频这都不是问题。但由于没有专门的翻转课堂的服务平台，于是我将视频上传到了自己的博客来供学生学习与下载。这从与学生的沟通交流方面讲有些不便利。另外博客不是为翻转课堂专门开发的，这一平台只适用于交流与沟通使用，没有专门的分类统计模块，这就无法在博客上建立学生的电子档案，我还需要另外单独统计，为每位学生建立电子档案，而这就削弱了翻转课堂学生对评价的及时性。今后如果能建设专门的翻转课堂网络平台，并在平台上开发专门的统计模块，那对我校翻转课堂教学的推广将会起到很大的作用。

（三）翻转内涵有待深化。

翻转课堂很容易在教学教程中就变成了视频的代名词。翻转课堂的功夫都在课外，无论是教师课前制作视频，还是学生课前观看视频并与学生网络互动，以及课后回看复习，这些都要教师及学生有大量的时间投入其中。而在尝试的过程来看，学生与教师的网络互动量和互动时间还不够，这很容易使翻转课堂变成了只是学生观看视频而代替教师的课堂讲解。这是对翻转课堂的误解，因此对翻转的内涵还有待进一步深化。作为幼师数学教师理应紧跟时代潮流，在具备条件的情况下应该主动创新教学模式，转变教学理念，改变教学方法。同时我们也应该理智地看到制约翻转课堂的现实因素，正视教育发展的不均衡现状。翻转课堂教学模式的应用应当结合本校实际情况，可以在条件成熟的学科先进行试点，然后总结经验再逐步进行推广应用。

数学课堂教学探索（实用16篇）篇九

第三初级中学地处瓦房店东部城乡结合部，经济欠发达，学校发展处于劣势。为了促进学校更好更快地发展，我们对课堂教学改革和课程改革做了许多探索和研究，倡导学生学习方式的变革，重视学生“自主、合作、探究”学习能力的培养，围绕“教师素质的提升，学生学习积极性的提高，学生终身发展需求的适应”等方面进行探索与实践，在教学改革和课程改革中，进一步加大了课堂教学研究的力度、广度和深度，取得了一定的成效。

一、深化课堂教学改革，提高教学效率。

改变课堂教学“高耗时，低效能”的现状，对课堂教学进行彻底的改革和突破。1.摒弃陈旧观念，建立良性教学机制通过深入持久的改革，让教师彻底摒弃陈旧的观念和过时的做法，杜绝加重学生课业负担、延长学生在校时间、抢夺学生自习的现象，建立起“轻负担、高质量、低耗时、高效益”的良性教学机制。2.突出学生主体地位，提高课堂教学效率依靠落实学生的主体地位，教会学生自主学习，提高课堂教学效率，从而提高教学质量。将学生的主体地位是否突出、教学目标是否明确和课堂作业能否当堂完成作为衡量课堂成效的主要标准。采取“从头开始，循序渐进，逐步提高”的策略，通过严格执行任务承包制、团体考核制、连带责任制等配套措施，确保改革取得成效。通过引领教师开展一系列的学习、讨论、观摩、听课、评课、比赛等活动来实现这一目标。3.加强集体备课，提高备课效率备好课是上好课的前提和保证，备课和学案制度改革是课堂教学改革的源头。为从源头上解决课堂教学效率不高、质量不好的问题，要以备课改革为突破口，建立教学问题集体解决机制，强化集体备课制度，加大听课力度，将课堂教学效果作为评价备课效率和学案质量的主要依据，在备课阶段就为充分发挥学生的主体作用提供可靠保障。

二、注重教学反思，促进教师专业成长。

积极进行教学反思，对促进教师专业成长有着重要的作用。通过反思，教师形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，真正成为教学的实践者和研究者。教师坚持课堂教学的“三段式”，即备课时写“课前设想”，设计教学思路和环节；上课时做到“课中落实”，即课堂上尽力体现“课前设想”；上课后写“课后反思”，针对实际教学情况，结合教学设想，分析实际教学体现程度。进行反思性教学，并让反思成为习惯，成为一名科研型教师。交流反思，要求教师对教学进行反思，要树立起沟通交流的意识，针对某个问题进行解剖分析，通过相互研讨交流，多种观点、多视角地反思自己的教学行为，清楚隐藏在教学行为背后的教育观念，并提出改进意见，在交流中展开教学反思，有利于拓展思路，共享成功的快乐。

三、引导自主学习，促进学生主动发展。

1.“导学评”课堂教学模式引领课堂教学改革“导学评”课堂教学模式是在小组合作探究的教学实践基础上提出的以导学案为载体，以小组合作探究为基础，以“尚美”教育为引领的基本“教与学”的方式。模式分为“三环节、六步骤、十八项具体要求”，目的在于引领教师通过营造美的教与学的氛围，调动学生学习的积极性，唤起学生学习的内在需要和学习兴趣，提升其主动探求的欲望及能力，引导学生在自主学习、质疑思考、合作探究中经历知识的生成，实现课堂教学效益的最大化。2.小组合作学习为基础引导学生自主学习现今的教学由过去研究如何教变为现在研究如何指导学生学习，以小组合作学习为基础，提出课堂教学新要求：“三讲三不讲。”三讲：讲导语（情境设计）、讲设疑（课堂调控）、讲拓展（能力提升）；三不讲：学生自己会的不讲，学生间能讲的'不讲，大多数听得懂的不讲。以及“五让”：让学生自己观察、让学生自己操作、让学生自己思考、让学生自己得出结论、让学生自己表述。目的是让学生在快乐中学习，在学习中成长。充分利用信息技术，对教学过程中出现的一些问题，教师组织学生自己上网搜寻资料、寻找解决问题的方法，在课堂上真正开展合作性学习，共同寻找最佳答案。通过信息技术介入学习活动，学生知识面大大拓宽，探究意识增强，探究能力也有很大提高，从而使学生的自主发展得到实现。新课程改革重视学生的自我学习和主动发展，使学生的学习积极性和实践创新能力有了一定程度的提高。实施新课程的学生与以往同年级学生相比，其自主发展能力明显增强。一是学生学习兴趣浓了；二是学生学习自主性增强了；三是动手实验能力明显提高；四是学生的心理素质和社会适应能力明显提高。自主发展、主动学习较好地激发了学生的热情，大多数学生表现出积极、乐观向上的精神面貌，问题学生明显减少。

四、开发校本课程，丰富课程文化建设。

学校从学生发展需求出发，着力在校本课程的开发上多动脑筋：挖掘学校课程资源，建立学校课程资源库；对教师进行培训；对学生进行全面、深入的调查分析；根据学生的特点和需求编写校本教材。注重发挥课程的文化功能，在地方课、综合实践课、校本课等课程中挖掘体现学校文化的内容，重点渗透和彰显学校核心价值观和培养目标的教育内容和形式。课程是学生走向美好人生的桥梁，一方面让教师充分挖掘各学科课程中的美育内容，对学生实施“尚美”教育；另一方面，根据学生的实际需求开发校本课程，对学生进行有针对性的素质培养。围绕“尚美”教育，我们先后开发并实施了下列课程：《诵读经典涵养心灵》为学校美育与国学修养校本教材；《硬笔书法欣赏与临摹》主要是训练学生汉字书写的基本技能，提高书写能力，养成良好书写习惯和行为习惯；《素描———几何形体》主要是培养美术兴趣，丰富人文素养；《形体艺术教程》《琵琶演奏训练》《太极拳教程》训练学生基本的形体造型技能，健美体魄，增强体质。除上述课程之外，学校还建设了两个艺术教育基地：“大连北方美术高中三中教育教学基地”和“瓦房店市歌舞团三中舞蹈教学基地”。为什么要创办这样两个基地？不仅仅是培养兴趣或训练基本技能这样简单，而应该是给那些具有美术、舞蹈（音乐）天分或潜能而又有志于将来走这条道路的学生提供机会和平台，让他们依据自身情况提前进行人生职业规划，尽早接触专业知识训练，为其未来发展提供更多的选择。通过课程改革的实践，我们深深地认识到，推进课堂教育教学改革并不难，只要以科学发展观为指导，脚踏实地就能一步步实现目标。随着课改实践的逐渐深入，随着教育环境的进一步改善，随着社会各界和家长对课改的认同，我们有理由相信，课改必将成为提高办学质量和效益的有力抓手，必将成为提升教师素质的载体，必将成为学生自我完善的空间。

参考文献：

［1］高玲.教师反思能力发展特点的研究［j］.教育理论与实践，（9）.

［2］许建国.初中教育发展的定位、路径与问题：京津初中教育发展调研引发的思考［j］.教育科学研究，（9）.

［3］马成清.农村初中教育管理现状的思考及对策探讨［j］.赤子（中旬），2014（4）.

［4］沈正元.宽，让初中教育充满生命活力［j］.初中生世界，（40）.

［5］王旭彤.找寻初中教育教学质量再提升的最佳路径［j］.江苏教育研究，（2）.

数学课堂教学探索（实用16篇）篇十

“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，其以新颖性和改革性得到越来越多人的认同，很多地方开始试行。翻转课堂改变了传统的师生在课堂上面对面交流，教师讲、学生听的模式，它通过学生在家或在其他地方观看教学视频来实现教师授课的目的，这就使教学场所和教学时间、教学方式等有了极大的自由空间。学生通过视频学习，之后，回到课堂，与教师、同学交流，以习得知识。而教师在课堂上的主要作用是解除学生视频学习中的困惑，与学生讨论、探究更多问题，这样就使教学效率得到最大的提高，使课堂教学成果得到最大的呈现。

初中阶段，由于身心发展的特点，学生往往表现出较强的求知欲，在这个阶段里，他们自我意识发展迅速，有较强的对比观，因此，教师科学合理的引导，能更大地促进他们学习的积极性和主动性。翻转课堂可以让学生自主选择视频学习的进度，满足个性化的需求，也可以让他们在课堂上自由地与老师、同学互动交流，最终使不同层次的.学生都有了参与的机会。

从学习效率上看，“翻转课堂”使学生在学习中有了从初步学习到深层学习，从被动学习到自主探究，最终实现深层思考的可能，使师生沟通更具有效率。

“翻转课堂”是由最初的帮助学生补课到“可汗学院”等演化而来的，随着各种信息运用、计算机技术等的发展，翻转课堂将发挥越来越大的作用，如何适应这个过程，并使翻转课堂效率更高，值得每个中学老师思考和探究。

通过一段时间的学习和了解，笔者认为可以从以下几个方面开展“翻转课堂”的教学设计。

1.以学生为本，充分尊重学生的学习的主体性地位，让学生成为学习的主人。

与传统的教学模式不同，“翻转课堂”在教学过程中，会出现多样的“翻转”，首先，是教师的“翻转”，教师的作用在“翻转课堂”中会有较大的变化。在传统的课堂上，教师是教学过程的执行者，他们在讲台上将自己的学识通过语言、文字表达出来，课堂成了教师与学生沟通、交流的最主要的平台，而到了课下，教师的作用也只是简单的答疑。在初中阶段，个别学生会有“畏师”心理，不敢和老师交流，因此，课下的答疑效果不显著。而在“翻转”课堂中，教师从台上，走到了台下，引导和答疑成了他最主要的工作和任务，这样，与学生沟通和交流的时间无疑会增加很多，对学生学情的了解和把握也会更精准，因此，教师在“翻转课堂”上，不应再是居高临下的姿态，而应将学生当做主体，以更多的时间，更有针对性地解决不同学习能力学生的问题，真正做到有的放矢。

其次，是学生的“翻转”，学生的角色在“翻转课堂”中也会产生很大变化，他们不再是简单的知识的接收者，也不再是在课堂上不论有兴趣与否、能接受与否都要参与的人，他们可以在“翻转课堂”中选择暂停或者重听，可以在不理解的地方及时请教老师或者同学，及时解除小的困惑，从而实现知识点真正的融会贯通，实现学习兴趣的最大化。同时，到了线下，他们成了问题的提出者和探究者，每一节课都会让他们产生新的问题，他们可以更有针对性地将这些问题整理记录下来，以利用更多的学校课堂时间，彻底地解决这些问题。

正是基于“翻转课堂”的新的模式，教师应该十分明确地认识到这种变化，在这一模式的促进下充分发挥引导和帮助作用，指引学生在学习数学上更自主、更高效，更突显主体的地位。

2.充分结合教材内容，以学生能学、乐学为准则，培养学生学习兴趣。

“翻转课堂”更应注意把握教学内容，理清教学难度，以让学生有学习的“循序渐进”之感。“翻转课堂”给学生更多的自主性，他们能更自由地选择学习时间和学习地点，但初中生由于身心发展特点，大多数同学遇到一直无法解决的问题时或在学习中因为内容的不熟悉而受挫时，学习的兴趣会受到非常大的影响，甚至产生厌学的情绪，虽然学习条件有了提高，但学习的积极性如果不高，学习效率肯定也十分低下，因此，在设计“翻转课堂”内容时，教师要有明确的目标，结合教材设计，符合学生学习能力的题目，同时，用心挖掘，不断创新表现方式，通过多媒体这一先进的模式，结合图片、视频等等新方法，将抽象复杂的数学公式或题型转化为更适合初中生学习特点的内容，让他们在更快乐、更开心的氛围中，体验数学的奥秘，进而不断激发兴趣，提高学习的热情，实现方式与效率的双丰收。

3.在课堂中，要加强师生互动和交流，通过制定有针对性的方案，切实针对学生问题，提高学生学习数学的能力。

“翻转课堂”强调师生交流，学生有疑而问，教师应该有问必答，引导学生学会问，提高学习的主动性。可以说，强化师生互动是“翻转课堂”的重要原则，只有充分利用互动的时间和机会，形成良好的互动，教师才有可能及时发现学生在认知过程中存在的问题和不足，也才能更有针对性在下次教学设置中体现或者强化相关知识点。而对于学生来说，课堂上与教师交流的机会更多了，他们可以思考更多问题，可以充分地利用与老师、同学交流的机会，潜移默化地培养自身的数学素养，进而更好地激发学习数学的兴趣。

当然，每一种教学模式都需要因地制宜，因时制宜，都需要一个不断发现问题，不断解决问题的过程。在“翻转课堂”中，每个数学老师都可以根据具体的情况，适时做教学策略的调整，也可以通过诸如集体备课、明确分工、制定不同辅导计划等增强教学的针对性，以更好帮助学生答疑解惑。同时，教师也应注意综合评价体系的建立，学习是一个需要督促和监督的过程，中学生的学习更是如此，在“翻转课堂”的模式里，教师的评价体系可以更多元，可以通过督促学生自己总结和反思，及时发现问题和不足等等方式体现出来，教师在教学中要有明确的奖惩制度，真正因材施教，提高学生综合能力。

“翻转课堂”作为一种新颖的教学模式，其产生和发展必定会遇到很多问题，但其优点是十分明显的，数学教师在实际践行这一模式时，要彰显学生的主体地位，使学生在课内外都养成良好的学习习惯，进而更好实现知识的内化，提高学习的效率。

参考文献：

[1]何克抗，林君芬.教学系统设计[m].北京：高等教育出版社，.

[2]钱研，陈晓慧.南加州大学翻转课堂教学设计原则及启示[j].中国电化教育，.6.

[3]高志敏.初中数学教学中翻转课堂的应用分析[j].生活教育，2015（23）.

[4]刘凯.翻轉课堂教学模式在初中数学教学中的应用[j].中国校外教育，2015（19）.

数学课堂教学探索（实用16篇）篇十一

数学课堂教学探索（实用16篇）篇十二

我国医院检验科的传统工作模式是“以标本为中心，以检验结果为目的”更多的是考虑如何把标本检测准确，因此医学检验专业的教学重点也一直是以培养学生的实验操作技能为主。随着社会对检验人才要求的提高，各高校检验专业课程设置中增加了临床学科相关课程，但是学生的临床知识和检验知识与技能仍然脱节[-7]，学生常常感到学习的临床知识在实际工作中无法运用；而在医学检验专业的课程设计中，也常常以学科为主线，学生往往是孤立地学习生化检测指标、免疫检测指标、血液检测指标等，很难将临床某种具体的疾病和这些检验项目有机地联系起来。教学方法仍以传统的授课为基础的学习，以灌输为主，以传授已有知识为目的，学生多被动接受知识，缺乏主动学习的热情；过于强调对知识的记忆、模仿和重复练习，缺乏自主学习和思考的能力及创新性思维能力；教学过程中学科界限分明，学科之间缺乏有机的联系，知识缺乏系统性、连贯性，造成学生难以将所学的知识灵活地综合运用。这样培养出的学生素质难以满足当今医学对检验人才的需求。

3当前检验医学发展对检验人才的要求。

根据我国医学科技“十二五”规划要求，目前临床医学的发展趋势是个体化医疗、转化医学、可预测医学、预防医学和健康管理。个体化医疗即针对每个患者的个体信息决定治疗方案[8];转化医学即将基础研究成果转化为能向患者提供临床诊疗手段的实际应用[9];可预测性医学即对患者的健康状况及患病风险尽早做出评估、预测[ki];预防医学即对健康的影响因素及作用规律、环境与健康的关系等进行研究，达到预防疾病增进健康的目的；建康管理即对影响个人或人群健康的危险因素进行全面管理，利用有限资源达到最大的健康效果。检验医学的`发展是这些医学发展的基础。没有切实可行的个体化诊断，个体化医疗只是空谈；没有医学检验指标及技术设备的发展，早发现、早诊断、早预防、早治疗等不可能实现。因此，培养学生自主学习能力、创新思维能力，发现可用于预测性医学、预防医学、健康管理、个体化治疗等的新指标、新技术、新方法，是提高人民健康水平的关键。pbl教学模式通过使学生面对具体的临床问题，将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个个真实的病例，使各学科相互渗透，融会贯通，培养学生以疾病为中心的发散思维和横向思维能力，提高学生灵活运用知识的能力，并逐步形成自主学习能力和创新能力，提高学生的综合素质。

数学课堂教学探索（实用16篇）篇十三

汉语拼音对刚入学的一年级学生来说显得抽象、枯燥，但这一教学内容却是一年级语文教学的重点，也是教学难点。如何围绕新的《语文课程标准》进行教学改革，组织课堂教学，达到预期的教学效果呢？教学中，我进行了这样的教学改革尝试，收到了较好的教学效果。

一看：看插图、看挂图、看投影，启发学生思维，从图中体会字母的形和音。新教材上每个字母都配有形象生动、极富童趣的插图，有的图表示字母的形状，如蚕表示“s”，椅子表示“h”，伞把表示“t”等；有的图表示字母的音，如人们用力砍柴发出“ei、ei、ei”的声音。更多的图则既能表示音又能表示形，如刺猬“c”、气球“q”、母鸡“j”、西瓜“x”等等。在教学中，我充分利用这些插图，引导学生认真观察，通过看图对字母有了一个形象直观的感性认识，有效地帮助学生识记和发音。

二听：听录音范读，听教师范读，体会发音的方法、发音的部位和发音的特征。在一年级拼音教学中，学生主要是模仿学习，因此听清楚发音尤其重要。我通过播放录音先让学生对字母的发音有个基本认识，然后进行范读，引导学生仔细观察老师的口型，模仿练习，体会发音的部位，把听和看结合起来，分辨形状相似的`字母在发音上的不同。如“b”和“d”、“p”和“q”、“n”和“l”、“zh”、“ch”、“sh”和“z”、“c|”、“s”之间的区别，看听结合，突破了拼音教学的难点。

三读：学生在听的基础上，进行拼读体验，体会发音的部位，发音的特征，同时教师在听学生拼读的过程中，不断纠正拼读中的差错，从而达到发音准确，标准。读的方式可以多种多样，如领读、指名读、小组读、比赛读，大声读、小声读……不断变换读的形式让学生在兴致勃勃的朗读练习中掌握正确的发音方法。

四演：巧用拼音的形、音组合等特点进行表演，不断激发学生学习拼音的兴趣，使他们感到学拼音是一种游戏，从而达到乐学，愿学，主动学。如在教学p、q等字母时，我让学生把自己的身体作为字母中的“竖”，用胳膊当圆，用身体表演字母。“p”就把右手放在头上形成右上半圆“p”，“q”就用左手放在头顶上形成左上半圆，教师说字母，学生表演字母；利用拼音卡片进行找朋友的表演，找到了，拼一拼；利用儿歌让学生记忆怎样给音节加声调：“小小声调给谁戴：有a在，给a戴，a不在，o、e戴，u和i在一起，谁在后面给谁戴”；这些生动的师生双边活动形式既活跃了课堂，又提高了学生的拼读兴趣和能力。

五用：“能借助汉语拼音认读生字”是新的《语文课程标准》对小学低段的教学要求，也是一年级汉语拼音教学的最终目的。通过学生的看、听、读、演，已经为学以至用打下了基础。借助汉语拼音认读生字，我进行了一些这样的教学实践探索：在教室的讲台、黑板、门、窗户、墙、水壶等地方都贴上带有拼音的生字卡片，学生每天接触到这些事物，接触到这些带拼音的生字卡片，同学之间进行抽查拼读训练；请家长在家里仿照同样方法进行延伸巩固训练；在班上成立汉语拼音认读生字学习小组，看哪个小组学得好，拼得准，评选拼音认读生字红旗小组；组织开展阅读《拼音报》讲故事活动等等，这样形式多样，“曲”不离口，逐步达到了“能借助汉语拼音认读生字”的教学目的。

湖北省宜昌市白沙小学刘统先。

数学课堂教学探索（实用16篇）篇十四

思想品德课堂教学是思品课程建设的核心。如何使用好教材，切实提高思品课堂教学质量，始终是思品教研工作的中心任务和思品教师的重要课题。这里我们针对课堂教学调查中发现的一些普遍问题，侧重从思想品德教学的基本特点提出几点建议，供教师们参考。

思品课既遵循小学课堂教学的基本规律，又要遵循小学德育的基本规律，具有德智双重性。因此，思品课教学的.外延更广，思品课课堂教学结构显得非常灵活，我们把这种灵活的课堂教学结构归纳为“两点双线圆圈式”。“两点”为知行两点，即任何一堂思品课都必须落实晓之以理和导之以行两个内容；“双线”为情意双线，即激发道德情感和磨炼道德意志要始终渗透在教学过程中，它们不单独组成一个教学环节；“圆圈”表明知情行意在教学过程中具有多端性，任何一种心理成分都可以做教学的开头，也可以是教学的结尾。当前思品教学普遍采用的课堂教学结构是：是什么―――为什么―――怎么样（做），这是一种行之有效的思品教学结构，它明显地体现了知行两点，但要注意：千万不可忽视激发情感和磨炼意志的有机渗透，否则，上课就会枯燥无味。

2．把准教学重点一般说来，知和行是思品课教学的重点。

就知和行比较，如何确定谁是一堂课中的教学重点？这是一个值得研究的问题。我们认为：思品课教学重点的确定和语数课教学重点确定是有区别的，语数课教学重点是由教学内容决定的，而思品课的教学重点则是由学生原有的知行矛盾决定的，因为对学生思想品德的影响源除学校之外，还有社会和家庭。因此，每次思品课教学之前，学生对将要接受训练的道德观念既不是完全掌握，也不是完全陌生，而是处于一种知行矛盾阶段。这种知行矛盾有时表现为有知无行，有时表现为无知有行，有时表现为无知无行。因此，思品课教师在备课阶段，通过认真分析学生原有的知行矛盾，进而确定教学重点。若学生是有知无行，则教学重点要定在导行上；若学生是无知有行，则教学重点要定在明理上；若学生是无知无行，则教学重点要定在知行并重。

3．创造性使用教材。

省编思品教材一般都是由课文、“想和做”两部分组成，课文是教学的基本载体，“想和做”是用来巩固练习，反馈检测用的。

使用思品教材和使用语文课文是有区别的。语文课是对学生进行听说读写的综合训练。思想品德课是对学生进行知情行意的综合训练。思品课教学主要是让学生把课文中的道德事例和自己头脑中原有的表象去进行内心对比，进而帮助学生归纳出道德观念的基本要求。所以语文课教学重在分析，思品课教学重在比较；语文课教学重在归纳段意和中心思想，思品课教学重在归纳道德观点的基本要求。

思品教材中好的“想和做”，必须具备两个特点：一是有强烈的针对性；二是有一定的思维价值。在思品教学过程中处理好“想和做”，可以掀起教学高潮。教师要充分发挥其思维价值，既要让学生知道是什么或怎么样，还要让学生知道为什么，不能只简单地进行判断和选择处理。如果教材中的“想和做”和自己教育（－上网第一站xfhttp教育网）对象的知行实际还不够接近，则教师要重新设计，好的设计是能针对学生对一些现象似是而非或似非而是的看法，让学生在接受教育（－上网第一站xfhttp教育网）的过程中产生思维碰撞，创设出一种在明辨是非时能刻骨铭心的教学情境。

4．把住延伸的度。

不同的道德观点，彼此之间是互相联系的，但思品课教学要保证一课一得。因此，教师在教学过程中要依据教学大纲，把住延伸的度，不宜无限扩展。

[1][2]。

数学课堂教学探索（实用16篇）篇十五

教学观念指导教学的实施，也影响着教学效率的获得。当今的时代是一个信息化的时代，信息的更新发展越来越快。所以，传统的教学模式以及方法以及不太能够适应日新月异的时代环境和新课程的要求。

因此，在这样的时代背景下，教师一定要注意及时地更新教学观念，在新的教学观念的指导下才能够为教学的实施和发展带来新鲜的血液，继而更好地促进高中英语有效性教学的实现。而且，及时地更新教学观念，教师才能够跟上时代的步伐，才能够及时地将新的资讯、新的时代的考试信息传递给学生，从而可以更好地帮助和引导学生在学习的过程中不断找准学习的方向，从而达到事半功倍的效果。

例如：在《advertising》这个部分的教学实施过程中，教师就应该改变传统的课文教学方法。而应该及时地更新自己的观念，借助多媒体设备向学生展示最近的广告创意。借助多媒体设备的展示来更好地帮助学生了解广告，从而更好地理解《advertising》这个部分的教学内容。

此外，笔者认为教师还应当及时地以时代为大背景，不断地提升自身。提升自身的英语水平，更新自己的英语知识库。这样的一种更新、发展自身也是紧跟时代发展步伐、更新教学观念的体现。通过更新自身的教学观念，提升自身的英语知识，才可以更好地促进高中英语的.有效性教学实施。

教学的实施必然有其对象，在笔者看来，高中英语的教学对象主要包含了两大对象。一个对象是教材，这是一个静态的教学对象，也是教学活动中的文本参与。教师能够准确地解读教材，能够准确地挖掘出教材中的知识点，以及找准教学的重点和教学实施方法，直接关系到学生的认识和影响到教学效率的发展。

所以，针对这一特殊的教学准备对象，笔者认为教师一定要善于剖析教材，并且结合教学大纲找准教学入手点，设计好教学实施的具体方案。这样才可以实施好教学，继而更好地促进教学效率的提升与发展。

例如：在《advertising》这个部分的教学准备阶段中，教师就要对这个部分的教材进行一个细致化的剖析，然后找准教学过程中的重难点知识点，并且设计好具体化的教学实施方案。

-thatday、yesterday、onmonday;tomorrow-thenextday、thefollowingday等由directspeech到reportedspeech的转换――采取对照性的句式朗诵、训练法来开展这一部分的教学实施。

通过这一方式教师不仅可以有效地完成教学备课，而且还将获得一个充分的教学备课。

明确教学对象的特点这一个教学步骤，还有一个教学对象的特点需要明确，这一教学对象就是学生。所谓明确学生这一教学对象的特点，主要是指教师要注意学生在学习上的优势和劣势，以及每个学生擅长的学习方式和吸收知识的特点。通过对学生这一大教学活动参与主体的特点认识，可以有效地帮助教师找准教学实施的方式和方法，从而更加有效地促进学生的发展和进步，继而更好地实现高中英语的有效性教学实施。

所谓教学实施模式是指教学的具体实施方式。在传统的高中英语教学中所采取的教学实施模式主要是教师讲学生听这一教学实施模式。但是时代的发展对学生的能力，对教学的深度都提出了新的要求。

但是传统的英语教学模式仅仅能够实现培养学生的英语答题能力和基本的语法知识能力，而对学生的英语听力能力、口语表达能力、语言运用能力等诸多能力的发展却没有大的益处。所以，针对这样的一种情况，笔者认为教师应当积极变通，引进多样化的教学实施方式，从而丰富教学的实施模式。笔者认为主要可以采取以下几种方式。

所谓加强师生互动主要是指教师要引导学生加入到教学之中，通过让学生融入课堂之中来活跃课堂的教学气氛和实现师生之间的交流、对话与互动。

所以，在这个部分的教学过程之中，笔者认为教师应当积极地引导学生，和学生开展对话性的交流。借助这些交流互动可以很好地调动学生的参与积极性，也将更加有效地锻炼学生的口语能力，继而更好地提升课堂教学的效率。

小组合作教学模式是近年来兴起的一大重要的教学实施模式，这一教学模式也能够很好地在课堂教学中加以实施。

所以，笔者认为教师完全可以将学生分为若干个小组，然后要求学生以小组为单位开展对话训练，完成练习检测，甚至可以要求学生通过小组进行自主性的独立学习。

例如：在《advertising》这个部分的学习过程中，教师就可以要求学生以小组为单位，然后让学生通过小组合作选择一个自己最喜欢的广告进行一个课堂5分钟的全英文展示。

这样的一个展示方式不仅可以有效地调动学生的参与积极性，还将极为有效地锻炼学生的团结能力、协作能力以及英语综合运用能力。这样也将更好地促进高中英语有效教学的实现。

数学课堂教学探索（实用16篇）篇十六

我国地域广阔，不同地区无论是地理还是人文环境，差异都很大，具体到各特殊教育学校，情况更是千差万别。对于地处山区的特教学校，开展职业教育是一项重要工作。山区特教学校要牢牢把握“因地制宜、因人制宜、精准施教”的教育理念，确保每一位毕业生掌握适应当地社会生活的劳动生产技能，提升就业质量，学会独立生活，有效融入社会。

一、课程：因地制宜。

特教学校开展职业教育，首先要解决教什么的问题。职业课程的设置是根本，关系着学生的未来。《特殊教育提升计划（20xx―20xx年）》要求“以培养就业能力为导向，建好实习实训基地，进一步加强对残疾学生的就业指导”。要避免毕业生靠简单出卖体力在企业打工，留住他们在家乡就业，职业教育课程就必须接地气，课程的设置要立足区域实际，针对本地区地理特点，考虑地区经济特点，因地制宜，坚持实际、实用、实效的原则，努力教会学生掌握适应家乡生产劳动的实用技能。

（一）因地制宜，设置职业教育课程。

学校开展职业教育要从实际出发，立足区域实际。福建省南平市盲聋哑学校地处闽北山区，山岭耸峙，低丘起伏，风光秀美，“双世遗”武夷山水名扬天下；资源丰富，盛产锥栗、柑桔、茶叶、笋竹，是中国竹子之乡、中国锥栗之乡，武夷岩茶北苑贡茶更是香飘海内外。学校因地制宜，确定了具有闽北特色、适合学校开展的三类职教课程：一是适应大武夷旅游纪念品市场，以旅游纪念品制作为主的手工类课程，如串珠、丝网花的制作、铝艺手工、烙画等；二是适应日常生活，居家必备的家政生活技能课程，如家乡风味糕点的制作、家乡菜的烹调等；三是适应社会，如家乡常见瓜果蔬菜的种植与竹山、茶山养护等劳动生产课。目前，学校形成了“二室一基地”（手工资源教室、家政资源教室和山地连片劳动基地）的实践型劳动技能教育模式。

（二）因地制宜，制定课程教学目标及评价体系。

确定职教课程后，学校因地制宜，紧密联系闽北实际，分别制定了“二室一基地”职教课程教学的知识目标、技能目标和素质目标的三维教学目标体系。手工资源教室教学的知识目标是：a.了解家乡武夷旅游特色纪念品的类别；b.知晓家乡武夷旅游特色纪念品制作的材质、制作工艺；c.掌握家乡武夷旅游特色纪念品制作的基本技术环节。技能目标则是熟练掌握1―2项常见武夷旅游特色纪念品的制作基本实用技能。至于素质目标，我们着重培养学生的创新能力，有良好的科学文化素养，具有健康的身体和心理，学会社会沟通交往的基本技能，成为合格的专业劳动者，自立自强，服务于社会。在课程的安排方面，“二室一基地”的职教内容在职高三年中，年级段不同则各类课程比例不同，明确各年级学习的侧重点。改革课时编排，将实践型劳动技能课全部安排在每天下午，使之具有一定的弹性操作空间。而在课程评价方面，制定过程性考察评价机制，主要结合学生平时的实践操作表现进行评价，可以是教师点评，也可以是生生互评，只要掌握操作要领，能在实践中独立自主正确操作，就算合格。例如海绵宝宝串珠的.制作、玉米的松土施肥等考核，能够按照规定的程序步骤、在规定的时间内独立完成，该项技能即算合格。

二、学习：因人制宜。

学习的主体是学生，学生学什么，要综合考虑学生的个体因素、家庭及社会各方面因素。由于聋生身心条件各不相同，职业教育要学什么，要从他们各自特殊身心实际出发，因人而异，选择适合他们自身身心特点的技能学习。同样是听力障碍的聋生，有的伴随智力障碍，有的伴随视力障碍，还有伴随手、脚肢体残疾等。如果“一刀切”，显然是不合适的。同时，学生学的内容更要考虑到家庭背景、家庭经济条件、家庭可支持条件等。学校对于进入职高部学习的每一位学生，要建立学生职业能力（就业）评估表，这个表至少应包括以下一些内容：a.学生基本资料，包括姓名、性别、通讯地址、健康状况、运动体能状况等；b.学生家庭状况，包括家庭组成、经济状况、家庭生活环境生态状况、父母对孩子就业的期望等；c.学生职业能力表现，包括学习能力、沟通能力、操作能力、生活自理能力、社会化及情绪行为调节能力、个体就业意愿等。因此，班主任要在新生入学第一个学期里，通过调查、家访、座谈等方式，详细了解学生个体及家庭各方面状况，完成评估表的填写，为未来职业学习指明方向。

三、教学：精准施教。

职业教育的目的是让学生掌握职业技能，必须牢固树立精准意识，既要注重普遍受用基本技能的通识教育，又要区别对待每一位学生，重视适合学生个体的专项教育，不搞一刀切，从学生实际出发，精准施教，确保学生扎实掌握适合自己又适合家庭及家乡生活的实用职业技能。

（一）生产劳动知识的通识教育。

由于生产劳动的复杂性，生产劳动技能涉及方方面面的知识，但就劳动技能而言，有许多共性的部分。在职业教育中，要普遍开展生产劳动技能的通识教育，不仅要让学生学到比较全面的生产劳动知识，着力提高作为一名普通劳动者的各项就业素质，更要特别注意加强思想教育，端正作为普通劳动者的思想问题。近年来，我们在开展劳动技能教育过程中，注重实践性，突出实践性，真抓实干，用行动说话，开展经常性劳动竞赛，褒扬先进，督促后进。举办“手儿谁最巧”“我为同学做道家乡风味菜”“哪些苗儿长得好”等评比活动，努力营造“我劳动我光荣”的氛围，教育学生端正劳动态度，培养正确的世界观与价值观。

（二）提升就业能力的专项教育。

为让学生真正掌握谋生的职业技能，在广泛开展通识教育的基础上，要强化以提升就业能力为主的专项教育。考虑到特教学校班级生员较少、个体差异大的情况，提升专业能力的专项教育不宜按课时搞统一的班级授课制，要以专业为平台，开办形式多样的职业教育项目，让每一位学生真正掌握职业技能，执行弹性授课和学习时间，具体根据学生个体实施精准教育，确保每一位学生都能习得一项专业技能。首先，为每一位学生制定劳动技能个别化学习方案。引导学生正确看待自我，帮助学生综合分析自身身心特点、学习能力、家庭现状等情况，引导学生选择一项适合自己的劳动技能作为主修技能，有计划、有步骤地认真学习。其次，教师要为每一位学生制定劳动技能个别化教育方案。要根据学生选择的专业技能制定课程教育计划，特别是要因时制宜灵活安排教学课时，确保学生真正掌握劳动技能。例如，有两位学生的家庭都拥有数十亩的乌龙茶山，家境殷实，学会茶叶种植管理技能对他们今后生活具有重要的意义。学校为他们专门开设乌龙茶种植管理专业，聘请相关技能人员专职辅导。辅导老师不仅搜寻有关乌龙茶的种植管理资料给予讲授，更在春夏茶山管理的关键节点，就如何施肥、采摘、除草、灭虫害、修剪等带领他们到茶山实地进行劳动实践，使其真正掌握这项劳动技能。

四、成效：形成特色。

近年来，学校职业教育积极秉持“因地制宜、因人制宜、精准教育”的理念，在实践中初步建立了以适应区域社会生活为主要内容的职业技能培养体系。学校开发的“二室一基地”校本课程，不论是手工类劳动技能，还是家政类劳动技能、种植类劳动技能，都让每一位学生学有所长，立足社会谋生，获得了家长及社会各界的广泛认可。据统计，学校近五年毕业的74位毕业生，除少部分前往沿海大城市打工外，大部分都留在各自县市区域内，凭借在学校习得的劳动技能，通过自身的努力或自主就业，或进入当地企业就业，初步扭转了毕业生就业“孔雀东南飞”的现象。实践证明，山区特殊教育学校开展职业教育只要因地制宜、因人制宜、精准施教，培养的毕业生就能在广阔天地中体现价值、展现风采，就能更好地融入当地社会，提升生活质量，实现人生价值。