幼儿园教育专家的幼儿发展研究（优质14篇）

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幼儿园教育专家的幼儿发展研究（优质14篇）篇一

幼儿园教育专家的幼儿发展研究（优质14篇）篇二

摘要：一个人的心理特征决定了一个人的行为习惯，所谓的问题学生多少都有心理问题，找准造成心理问题的动因，就等于找准转化学生的支点，只要因势利导，先解决心理问题，才能解决问题学生的根本问题，他（或她）才可能改变自己的现状，改变自己的世界，他（或她）才可能做到优秀。

关键词：找准；学生；转变；支点。

每位教师都要相信学生的可塑性，要善于发现学生的长处，重视学生的个性特征。因为个性心理特征决定了一个人的行为习惯，只有在行为方式上符合了学生的心理特征，才能有效地帮扶。

作为一名多年奋战在一线的班主任，我发现每一个孩子都有可能做到优秀，关键看能否找到阻碍发展的问题根源。如果找准转化学生的支点，他（或她）完全可以改变自己的现状，改变自己的世界。多年的教育经验，我发现有些问题学生是由于心理问题造成的，只要因势利导，先解决心理问题，就能解决问题学生的根本问题。

小龙（化名），男，今年17岁，是我的一名学生。据小龙妈妈讲，小龙在原来中学学习成绩不太好，不太守纪律，上课总是安静不下来，不是讲话就是插嘴，要不拿把小刀在课桌上搞“创作”。书桌上、座椅下，甚至墙壁上，常常留下他“创作”的痕迹。老师多次找他谈话，收效甚微，在原来学校被列为不受欢迎的学生。现在来到我们这所技校，情况依旧，我也找他谈过几次话，可他对我说：“我也不想这样，可总是控制不住自己，上课根本无法集中注意力听课。唉，学习好无聊，活得没意思、很累。”这段时间我正好在学习心理学的有关知识，我决定用我所学的有关知识试试能不能治好小龙的问题。

一天，我特地找小龙拉家常，在交谈过程中了解到小龙家庭状况一般。他在小学阶段学习较好，进入中学后，一次因传染性疾病住院治疗。出院后回到学校上课，老师却把他安排在教室最后一排单独一个人坐，暂时与同学“隔离”。个头较小的小龙原来坐第一排，现在坐在大个子后面，既看不见黑板又听不见老师讲课，有时只好站起来看黑板或问左右同学，为此常遭老师批评。几个月过去了，老师仍不让其回原来座位，理由是上课纪律不好先坐在后面吧！渐渐地小龙对学习失去了兴趣，没兴趣就听不进去，听不进去就不懂，不懂更没兴趣……由此陷入一个无法改变的“怪圈”中。从他断断续续的叙述中，我感到小龙本人其实也希望被老师注意、关爱，可是因为学习不好，他只好通过一些非常手段引起老师、外界关注，这些非常手段又是老师、家长所厌烦的、唾弃的。而在对小龙的问题处理上，家长、老师方法过于简单，非打即骂或是归类为学困生，这样伤害了孩子的自尊心也伤害了孩子的人格。

在我第二次找小龙谈话时，征得小龙同意，我给他做了一个心理测试，测试内容包括：智商测试、个性心理测试、抑郁自评量表测试、焦虑自评量表测试，心理测试得出结论：小龙有多动症倾向。我依据诊断结果制定了治疗目标和治疗方法，主要是帮助小龙恢复对生活的信心。用“认知疗法”治疗，具体措施是首先将小龙及其母亲请到学校来，说明小龙患上了轻微的多动症，这是一种心理疾病而不是精神上出了问题，这种病并不可怕，只要积极配合治疗，一定会治愈的。并进一步解释这种心理障碍的特点及一般形成过程，以解除他们不必要的心理负担。然后，我给小龙和他妈妈布置家庭作业，要求家长每天要安排20分钟与孩子交谈，听孩子讲讲学校情况、自己与同学相处的琐事、孩子自己的种种想法等等，通过这些沟通来理解孩子、尊重孩子、信任孩子。一周后小龙母亲打电话过来说小龙轻松多了。又过了两周，我约小龙谈话，这一次不像前两次来那样拘谨。我记得第一次来谈话，小龙讲话吞吞吐吐，断断续续，还不停地低着头摆弄衣角，而这一次能大胆地与我互动，我开始成为一个倾听者，听他滔滔不绝地讲他所知道的知识。

由于长期从事教育工作，对配合治疗小龙这样的心理问题有得天独厚的条件。根据我平时观察，小龙上课喜欢插嘴是因为他知道一些东西，平时好争斗是因为他的显示性性格决定的，虽然他的文化学习很差，但讲话很有逻辑性，思维还敏捷。这些除了性格上的因素，还和他喜欢看电视、交朋友有关，从社会这个大课堂中，他学到的社会学知识比一般的学生多。面对这样一位学生，如果一味以学习成绩来衡量他，那他只能以一个学困生形象出现，作为教师不能忽略对学生个性的培养，从心理学角度讲要尊重孩子个性，因为个性心理特征决定了一个人的习惯，只有教育内容和行为方式等符合学生心理特征才能因势利导取得事半功倍的效果，不然教育就是一场失败。

因为小龙有多动症倾向，所以在学习上，小龙属于动觉型，所谓“动觉型”指在学习过程中需要大量运用自己的肢体活动来强化教材学习。动觉型在学习中具体有以下几个特征：好动、易烦躁、不喜欢做笔记，对说大道理不易集中注意力。在课堂上我尽量给小龙机会，让他大胆发表自己的见解，甚至有时将他的一些见解作为话题，学生可以讨论，这样既增强了老师与学生的互动效果，又培养了学生学习的兴趣，尤其是小龙，仿佛成为我这学科的`“带头人”，对我这门课更感兴趣。其实这是根据小龙外向性和显示性高的特征，为他设计的一个自我表现舞台，通过教师的不断努力与引导，让他的自我价值得到充分体现，培养他“我也能行”的积极向上的自我意识。并在自我定位过程中扭转他的不良行为，使他能健康地发展下去。

在与他班主任沟通时，建议班主任也给他设计一个自我表现的舞台。班主任根据他的胆大、能说等特点推荐他为学校伙食委员会成员，这大小也是个官，小龙十分珍惜这份工作，每天中午到食堂检查伙食、卫生等情况，并把学生反映的问题认真记录在案，每周五提交学生会。当上了干部的小龙在老师的不断督促下，渐渐改掉了上课讲话和爱做小动作等不良习惯，学习上也有很大进步。

在处理小龙这类学生问题上，家庭、学校要改变教育方法，多关注孩子，增强正面强化力度，减少负面强化影响，学生都存在潜在能力，要相信学生都有可塑性，要善于发现学生的长处，即使他们身上有不足也要利用可取的部分，然后搭建让他们可以展示自己才能的舞台，让他们在体验成功的喜悦过程中，激活潜能，培养自我意识。

小龙第四次来是自己主动来找我的，而且距第一次来已有近两个月了，他来只是告诉我最近很忙，以后可能没时间来看我了，于是匆匆走了。望着他的背景，我知道他已经从精神状态的低谷中走出来了，这让我很欣慰。一个学期下来，小龙彻底改变了。

参考文献：

［3］蒋爱芳，柴前胜。浅谈如何增强学生抵制不良诱惑的能力［j］。青少年犯罪问题，2003（01）。

（作者单位南京市公用事业技工学校）。

幼儿园教育专家的幼儿发展研究（优质14篇）篇三

摘要：常规教育说得通俗点就是习惯教育，一个人习惯的好坏在很大程度上决定了人生的成败。要培养一个人良好的行为习惯，必须从小抓起，基于幼儿正处于人生的初始阶段，具有可塑性强、自控能力差的特性，所以幼儿期是培养良好习惯的最佳时期，应以培养良好行为习惯为主。即从情感培养和行为练习入手，通过树立榜样、正面鼓励、持续教育等方式，教育方法要针对幼儿特点，抓住幼儿教育这一关键时期，使幼儿形成良好的行为习惯，对幼儿一生的发展都至关重要。

关键词：幼儿园；幼儿；教师；常规教育。

在一次记者采访中，一名记者追问爱因斯坦人生哪个阶段的教育为其取得如此大成就奠定了基础。爱因斯坦说既不是中学教育，亦不是大学教育，而是在幼儿园受到的教育！他认为正是幼儿园的教育教会了他做人的最基本道理，更重要的是让他养成了很多良好的习惯，这些习惯对其最终的科学研究起到了非常大的推动作用。从爱因斯坦的回答中我们不难发现，幼儿常规教育的重要性，只有进行科学有效的常规教育，才能够让中国的花朵能够更加灿烂的开放，才能让其最终成为社会的栋梁之才。

一、幼儿不良行为习惯的表现。

1.以自我为中心。

幼儿以自我为中心就是指幼儿在任何情况，都以自己为主，做事只以自己的兴趣和需要为出发点，不会考虑他人，且与伙伴之间的交往存在不合群、任性等诸多的问题。例如，有的幼儿喜欢某一样玩具时，就要人家http://无条件地给他，一切全由着自己的性子来，所有规矩靠边站。对于以自我为中心的幼儿家长要对其正确引导，否则长此以往就可能会造成幼儿自私自利的性格。

2.自闭行为。

幼儿的自闭行为是指一些幼儿经常独来独往，对幼儿园的规矩、教师的要求也不怎么服从，也不喜欢与其他小朋友交流。例如，教师在上课时，大多数幼儿都能坐着听讲并且踊跃举手回答问题。而有自闭行为的幼儿却常常沉默不语，独自一人做自己的.事情。

3.自理能力差。

现在的独生子女，皆是家中的小太阳，家长对孩子的生活照顾的是无微不至，给孩子所有最好的，帮孩子做一切需要做的事情，最大限度地满足孩子的要求，从不在孩子面前说一声：“不。”正是这种无条件任从致使幼儿养成了不懂自理的恶习。鞋子掉了找老师、裤子下滑不会拉，甚至鼻涕流出来了也不会擦。就餐毛病更是多，在家里，这些孩子“粒粒皆辛苦”，家长为能让孩子“吃上一口”想尽办法，使足“计谋”，加剧了幼儿形成这种“陋习”。

1.以爱为名构筑起幼儿常规意识。

（1）建立良好的师幼关系。

在平等和尊重、关爱和宽容、支持和引导中教育幼儿，满足幼儿的内在心理需要，产生潜移默化的作用。如，像妈妈一样关注幼儿的整体成长，支持幼儿的探究发现，鼓励幼儿尝试新鲜事物，参与幼儿的游戏活动等。

（2）做到严爱有度。

教师的表情或动作往往会牵制到幼儿的心情，所以教师对幼儿的表扬要因人而异，要做到张弛有度。教师应该明白，一味欣赏、赞扬和放弃要求，后果会使幼儿任性霸道，不会和同伴友好相处，过于严厉，也会形成自卑、胆怯、畏缩等不良的心理品质。教师应是幼儿的合作者、支持者和引导者。

2.多种渠道促成幼儿常规的养成。

（1）用儿歌让幼儿学习常规。

根据幼儿的年龄特点，在对幼儿进行日常生活行为时，教师可以把一些常规行为要求编成短小的儿歌，教给幼儿听，幼儿在学会儿歌的同时也就记住了相应的行为准则要求。

例如，在常规活动中，洗手、刷牙，入睡、穿衣服是很重要的环节，在培养和训练幼儿的过程中，幼儿经常不是把先后顺序弄错就是达不到家长和教师的要求。这时我们就可以采用儿歌的形式帮助幼儿记忆。基于儿歌通俗易懂，幼儿很快就能在大脑中记住和把握动作的先后顺序，并且能熟练地掌握其中要领。如，在幼儿进餐的时候，家长和教师就可以运用儿歌：小椅子，拉拉近，小小手，护饭碗，小调羹，舀一勺，低下头，张开嘴，大老虎，啊呜啊呜来吃饭！小鞋子，出洞子，小裤子，乘电梯，小衣服，吱扭吱扭上房子，使幼儿一下子掌握了基本的步骤。

（2）在故事中让幼儿理解常规。

故事对于幼儿来说是没有抗拒性的，教师可以把幼儿日常生活学习的行为习惯故事化，让幼儿从童话故事中来理解日常生活学习的内容。既充分利用了幼儿活泼好动的特点，又得到了意想不到的效果。

教师在与幼儿一起阅读时，可以用手指着随着故事情节的发展，让幼儿的目光直接追随着成人手指所指向的画面部分，也可以提出一些诸如“画面上有谁”“她在做什么”“你是从哪儿看出来的”等观察性的问题，引导幼儿自己观察，在故事中理解常规的含义。在幼儿养成经常阅读的习惯和兴趣后，进行阅读故事的时候，教师还可以用手点读一些简单的、幼儿常见的字，使幼儿在阅读故事中将图文结合起来，这样做，一方面培养了幼儿的阅读理解能力，另一方面也培养了幼儿的常规教育，为以后的发展打下了基础。

（3）在游戏中让幼儿学会遵守常规。

幼儿年纪小，自制能力相对还不是很好，容易遗忘自己的行为，我们把日常生活中的各种规则绘制成形象有趣、色彩鲜艳的标记图，设置在适应幼儿成长的环境中，以方便对幼儿的行为习惯及时认真地进行提醒。

比如，为了引导刚入园小班幼儿午睡时的小鞋子该如何摆放，我就事先剪了一对对“小脚丫”，把它们一一贴在每一张小床的右下角，幼儿很快就学会了如何摆放鞋子这一规则；盥洗室的水龙头墙上贴了如何洗手的步骤图，又为幼儿正确洗手作了指引。我们在楼梯口画上箭头帮助幼儿掌握“上下楼梯向右行”的规则……随着幼儿一天一天的长大和幼儿思维的发展，我们就可以把直观形象的标记图慢慢过渡过到抽象的符号标记，这些创造性的形象标记不仅便于幼儿更好地学会和遵守规则，开发幼儿的大脑，也便于教师的常规管理，使幼儿良好习惯的养成水到渠成。

总之，幼儿良好行为习惯的养成并非一朝一夕就能完成的，其必须贯彻落实在幼儿一日生活中的各个环节，需要教师对幼儿进行持之以恒的训练，只有这样才能取得良好的教育效果。

参考文献：

[1]孙云晓，张梅玲.儿童教育就是培养好习惯[m].北京：北京出版社，2011.

[2]林正文.儿童行为的塑造与矫正[m].北京师范大学出版社，2008.

（作者单位四川省简阳市普安乡乐乐幼儿园）。

幼儿园教育专家的幼儿发展研究（优质14篇）篇四

年龄：三岁半。

班级：小六班。

个案情况简述：

熙熙生性活泼好动，独立性强，善于发现观察事物，有一定解决问题的能力。

熙熙父母离异，从小由外公外婆带大。习惯指挥他人，脾气暴躁，比较任性。每次人园时还要闹情绪，说出各种不上幼儿园的理由，但家长一旦离开后就能很快融人集体生活中。

个案观察记录：

1．饭后看书。幼儿主动选择了自己喜爱的区域进行活动。今天琪琪带来了新图书，正当他看得开心时，熙熙走过去抢琪琪的图书．因琪琪抓住图书不放，熙熙就在琪琪的脸上咬了一口，他最终抢到了图书。

2．集体活动。幼儿自由坐在地上．熙熙坐在最后一排。老师引导幼儿观察图片后．让幼儿自由讨论。熙熙一会儿拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。老师发现后，叫他起来回答问题．他回答正确。

4．分组活动。老师引导幼儿自由观察图片。熙熙站起来，四处走一走，看一看，与一位小朋友开玩笑。老师发现了，瞪他一下．他回去看图片了，等老师不注意他了，他又到另一名小朋友后面，用肘绕住他的脖子，把那位小朋友绊倒在地，他很开心。

一、冢园之间进行交流。

教师：把熙熙在园表现向家长反映(主要反映以上情况)。

家长：1．丁作较忙，很少有时间陪孩子玩：熙熙说自己一个人很无聊，经常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。2．熙熙对老师布置的任务记得牢，很乐意完成。平时做事动作很慢，对事物难以保持较长的兴趣。3．熙熙会主动关心妈妈，自己能做的事情就自己做，但没有耐心。4．熙熙会自己想办法解决问题，但很爱发脾气，比较急躁。

二、家园共同分析原因。

1．为了引起他人的注意。熙熙生性活泼好动，喜爱表现自己，往往寻找各种方式来引起他人的注意。但他选择的方式不当，无意中攻击了他人。这表明他的心理发展水平不高，没有掌握正确的交往方式，需要成人加以引导。

2．自我控制能力差。熙熙从小受外公外婆溺爱，养成不分场合、时问和对象，想说什么就说什么，想干什么就干什么，丝毫不顾及他人的习惯。再加上幼儿的认知水平低，考虑问题往往以自我为巾心，并没有真正理解大人所说的“打人不对的道理”。

三、幼儿园教育措施。

1．疏导多余的精力。多给熙熙提供活动的机会，让他有事可做，使他多余的`精力有“用武之地”。

2．加强注意力的训练。把熙熙安排在老师容易顾及到的地方，在各项活动中注意培养他的注意力并多表扬肯定。由于他接受能力较强．在学习活动内容上可适当增加难度，延长活动时间，逐步培养其耐心、专注的习惯。

3．在游戏中培养自制力。熙熙喜欢游戏，每次游戏他都非常兴奋，但他常常伴有破坏性、攻击性行为。有意让他在游戏中担当“重任”如让他当组长、裁判或老师、警察的角色，从而逐渐让他学会约束自己，习得内隐的游戏规则。

四、家庭教育措施。

1．创设适宜环境进行疏导。如在家里设置一个“美劳角”，提供彩笔、剪刀、颜料及各种结构拼插玩具，这既能对幼儿进行心理疏导又能转移幼儿的注意力。

2．以榜样示范，指导幼儿正确行为。家长在孩子犯错时要事先了解原因，不要用“‘打”来解决问题，家长自身更不要在孩子面前显现出攻击行为。家长要教会孩子正确解决冲突的办法和技巧，引导孩子与他人相处时要和气、有礼貌等。

3．淡化不良社会因素的影响。幼儿辨别能力差，模仿能力强，社会中的各种暴力行为、攻击性行为等不良行为都会影响到幼儿的身心健康。家长要为孩子营造较为宽松、温馨的生活环境，尽量避免给孩子提供刀、枪等含有攻击因素的玩具；应避免让孩子看含有暴力行为、攻击性行为等不良行为的影视和图书；当孩子有这些不良行为应马上制止，孩子有悔过之意时应给予表扬。

个案转化效果：

通过两个月的家园共同教育，熙熙在各方面都有了明显的进步：懂得与同伴友好地玩．懂得遵守规则，能较好地控制自己的行为。同伴对他也很认可，推荐他当组长、小老师等。这不断足使他努力改正自己的不良行为，取得更大的挂步。

幼儿园教育专家的幼儿发展研究（优质14篇）篇五

一、现状分析：

小班幼儿入园一个多月以来，已初步适应幼儿园的生活，能在成人的引导下向老师问好、说再见;初步学会使用餐具，大部分幼儿能够独立进餐。餐后在老师的提醒下会擦嘴、漱口，基本能保持仪表整洁。经家庭调查，大部分幼儿在家里基本上也能做到讲究卫生、讲文明懂礼貌，但部分幼儿在家任性、骄横，表现出“一个小宝两个样”。需要家长配合老师，家园一致进行教育。

二、阶段目标：

1.幼儿在教师或成人的引导下，逐步学会控制自己的行为养成习惯。

2.同伴一起活动时，学习有礼貌的求助和会感谢他人的帮助。

三、采取措施：

1.重视营造良好的环境氛围：环境因素对幼儿成长有巨大的教育潜力。在实施生态体验下的幼儿礼仪教育时，我们会充分挖掘和利用环境中的教育因素，营造良好的礼仪教育氛围。

2.文明礼仪教育渗透于幼儿的一日生活。生态体验下的幼儿礼仪教育纳入幼儿园各领域教育教学之中，将幼儿文明礼仪教育作为有目的、有计划实施幼儿素质教育的一种手段。

四、研究内容：

(一)交往礼仪。

1.在成人的提醒下能向家长老师问早问好说再见。

2.学着主动向成人、同伴问早问好说再见。

幼儿园教育专家的幼儿发展研究（优质14篇）篇六

《幼儿园教育指导纲要》强调学前教育应当尊重每个幼儿自身发展的特色，应该因人而异，在观察、了解每个幼儿的基础上，促进幼儿的全面发展。如何使教师在有限的时间里能面对所有的孩子并进行有针对性的教育?我认为，开展教育个案研究无疑是一件有效的事。

教育个案研究是指教师将教育工作中发现问题和处理问题的全过程记录下来，写成“教育案例”，然后围绕案例中所反映的问题进行分析和研究，反思教育教学的方法，提出解决问题的策略，最终形成相关研究报告的过程。

教育个案的记录、整理和分析，能够通过发生在个体身上的具体事例，或解释其中蕴含的意义，或分析其中的问题并提出解决的方案，还能从中揭示出教育教学的一般规律。例如小班幼儿周旋磊和同伴一起参加六一节的演出，在换装时，他看到同伴都换好了演出服，就通过一些细小的动作希望得到别人的帮助，在求助无门时因不会穿衣而哇哇大哭。由此我们发现，小班幼儿虽然已经过一段时间的集体生活，但在自理能力方面发展还较慢，对于胆小的孩子而言，遇到困难不会主动请求别人帮助，往往通过一些细小的动作来表示自己的不安。教师因此对他进行了跟踪观察。

教育个案研究关注幼儿成长发展的过程，因而有较为充裕的时间，能对幼儿进行透彻深入、全面系统的分析与研究。我班的王越是一个安静、内向、懂得谦让的孩子，但有时又显得缺乏主见。在一次排练节目时，教师发现她动作协调优美，很有乐感，尤其是在休息时，她还主动帮助小朋友纠正舞蹈动作。教师由此对她进行了深入观察，看到了王越对音乐的感受能力和她自信的一面，对孩子有了新的认识。

教育个案研究有许多独特的研究方法，可以根据研究目的、研究对象和研究内容的不同，采用追踪法、追因法、临床法、作品分析法等方法开展个案研究。

教育个案追踪法就是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展变化的现状和趋势，时间短则数月，长则几年或更长的时间。如我国著名的教育家和心理学家陈鹤琴先生对他长子的成长就进行了长达三年的追踪研究。这种方法特别适用于以下三种情况的研究：(1)探索个体发展的连续性；(2)探索个体发展的稳定性：(3)探索早期教育对幼儿今后发展的影响。研究者可以根据对教育个案追踪研究的结果，提出改进的建议，指导和促进个案的发展，实施因材施教。长期而连续性的研究，有助于研究者真实而直接地获得研究对象发展变化的第一手资料，能深入了解个人或某一教育现象的发展情况，弄清发展过程中的个别差异现象。

教育个案追因法则是先见结果，然后根据发现的结果去追究其发生的原因。我班幼儿王愿平时老是坐不住，上课喜欢自由走动，可一旦听故事，他总是最快安静下来，全神贯注地听。我就先去假设他认真听故事的原因：可能是喜欢故事情节：可能是家长对他的一贯要求而养成的习惯；还可能是他在语言理解方面能力特别强。于是我在班中又挑了两名平时听故事认真的孩子，让他们三人一起听故事。前两遍时，他们三人都很认真。等到第三遍，另外两名孩子开始跟着老师一起说，但王愿仍没有声音。第四遍时，这两名孩子开始有些坐不住了，而王愿则开始轻声跟着讲故事。第五遍时，两名孩子更坐不住了，其中一个干脆倒在另一个的身上，但王愿却仍然跟着讲故事。接着我找家长了解后得知：王愿从小活泼好动，喜欢讲话。妈妈就用故事来引导他安静倾听。每讲一遍故事，妈妈都会对他提出要求，听了三遍以后就要求他复述故事。由此我体会到了孩子的学习兴趣与学习能力之间的关系。

教育个案临床法通常采用谈话的方法，可以是口头谈话，即面对面地交谈；也可以是书面谈话，即问卷谈话。口头谈话是会谈双方的一种互动过程，特别是教师对幼儿的谈话，对大班年龄的幼儿较适合。谈话前教师一定要首先解除幼儿紧张、焦虑、防御和冷淡的心理，要尽可能地创造轻松自如的谈话气氛。书面谈话一般采用问卷的方法，在幼儿园中主要用于对家长进行个案研究。问卷时教师要向家长交待清楚具体要求和注意事项，对问卷的评分要严格按照标准，做到公正、客观。对于复杂的个案问题，需要动用两种谈话方法，进行综合判断和分析。

教育个案的产品分析法又称活动产品分析，是幼儿教育研究的一种重要方法。例如研究幼儿的绘画作品，可以发现幼儿的许多心理特征。幼儿的绘画还可以在一定程度上判断其智力水平。研究表明，智力落后的学龄前儿童所画的图画，其内容通常是原始的，而且惊人地千篇一律。在幼儿的绘画中，还鲜明地表现着幼儿对周围环境的态度。他们的态度既影响绘画主题的选择，也影响绘画方式，特别影响对物体和人物的着色。如幼儿往往把坏人和动物涂上黑色。这些特征有助于教师全面了解幼儿，从而找出适宜的教育方法。

真实性原则。

教育个案是针对个人而言的，脱离了个体就不成其为个案，因此，在观察中要将真实的`行为记录下来，在分析中要以真实的例子作为依据，避免感情用事或以一件事情代替整个行为发展的趋势。研究者在记录时要“原汁原味”，不能掺杂个人的主观推断，更不能以偶然性行为的出现取代个案效果的最后结论。

可接受性原则。

教育的内容、活动的安排要考虑到所观察幼儿的年龄特点和问题行为生成的原因以及发展的可能性，尽可能地选择他们可以接受的内容和选取可接受的方法。

循序渐进原则。

尽可能地根据所观察幼儿心理、生理特点以及智力发展状况，在教育方案的设计与个别指导过程中要考虑由浅入深、由近及远与循序渐进。

可操作性原则。

幼儿的能力是在与环境的交互作用中产生的，只有在活动中才能获得提高，因此要让幼儿直接地感知与体验，在与对象物的接触中，通过榜样、模仿等手段内化为自己的能力。

随着“二期”课改的不断推进，“以幼儿发展为本”的教育理念越来越深入人心，“为孩子的一生发展打好基础”，是每个教师的职责。因此，使教育真正促进每个幼儿富有个性的发展，是教育个案研究的最终目的和最大价值。

幼儿园教育专家的幼儿发展研究（优质14篇）篇七

6月的一天，园领导告诉我要带这个班时，我本能所反映出的第一个举动，便是一口回绝，之后的几天里，只要园领导一提到这个问题，我如坐针毡，连续几夜的失眠，因为从平日的耳闻目染中已感悟到进这个班的压力，觉得自身无力承受。但回头反思，觉得园长在这个时候更换老师，必定经过慎重的考虑，在挑选我走进这个班时，她自然是欣赏和依据我历年来在家长工作中独到之处，知道我有这个能力去缓解这个矛盾，带着园领导的信任和支持，我决定铤而走险，知难而上，我也只有干好，只能干好，因为后面已无退路了。

二、背景材料。

1、孩子家长情况介绍。

一个离异再婚者，无职业，脾气极度暴躁，脏话出口成章，由于婚姻上的挫折，心理受到了一定的影响，对孩子的溺爱程度已超出了常人的想象。其夫也是一个无职业者，文化层次较低，好，夫妻间吵架经常发生。

2、孩子家长和老师发生的事。

孩子都争先恐后的往室内跑，可涛涛依然在雨中来回跑，老师喊了他几声，他当没听见，依然如故，老师把他叫过来，让他站在屋檐下，批评了几句，可孩子回家却说，：“老师骂我了，还让我站在雨里”。当晚，涛涛妈妈就开始打电话询问其他家长和孩子，“老师是不是给涛涛淋雨了”。因为在门外，孩子又不知道有屋檐，无意间更增加了涛涛妈妈的愤怒，第二天，她便要求老师给予说法，原班老师再三演示了事情的经过，都无济于事，涛涛爸爸还企图殴打老师，最终我经历目睹了她心理天平彻底倾斜的整个过程。那天，园门口家长三三两两的送孩子来园，这时候，涛涛妈妈领着孩子也来到门口，只见她精神亢奋，手舞足蹈，情绪激动的大声叫喊着：“老师不关心我的孩子”、“老师体罚我的孩子”等等的话语，一时间，周围便聚集了很多围观者，这情形大约持续了半小时左右，连110都出面了，总之，听原班老师说：“她几乎天天有事的，不是说这个老师不好，就是说那个老师的不是”。

3、孩子家长和园方发生的事。

据园长讲述：“涛涛妈妈也给她送过服装。”结果同样被她笑而拒之。园长曾描述：“由于她和老师之间发生矛盾，涛涛妈妈几乎隔三差五的来找她，要园方出面解决，如果解决的不合乎她心愿，她每天都要来。并扬言：你不给我答复，我就到教育局告状，让她们两个老师下岗”。园长还说“当涛涛妈妈和老师的关系已达到极度紧张的时候，她索性不和老师交流，不管大事小事，就直接往园长办公室一坐，因为她不上班，她这一坐便是几个钟头，这样的情况一个月里要发生五、六次，把她的工作计划也打乱了。”另又据园长讲：“那天在门口发生的一幕情景，因为她破口大骂，引来了众多围观者，所以不一会儿园门口便被堵住了，园长为了让其他家长进来，就好言相劝她进来谈，可涛涛妈妈一扬手把她推开，继续大声叫嚷着：我才不进来呢，我就是要讲给大家听，哪能啊？”园长说：“我没法，因为她情绪已失控了，再好的话语也难以规劝她，我就想去关门，可当我弯腰去关门的那一刻，只见她一脚把铁门踢开，幸好我躲避及时，否则铁门反弹到我脸上带眼镜的部位，那这个后果真是无法预料”。最后园长说：“面对情绪已完全失控的她，我只能报警打110，可她却说：110来了我也不怕，110算什么东西啊？”“可事情总得解决啊”园长说。以后的事情园长告诉我们：“事后由街道领导出面，园长以及矛盾双方的当事人一起解决，事态的发展才得以平息”。

2、孩子情况的介绍。

三、老师的想法。

1、从涛涛妈妈和老师、园方之间发生的总总罗列，再加之原班老师对这个班级其它一些情况的描述，我感到压力太大，那时的我真正体会到“压力”这两个字的含义，感悟到它的沉重。

2、仔细回味园长那信任的目光，心想：既然已踏入这一地带，自身又无未卜先知的本事，无法预测今后会发生的种种，但现实问题就摆在眼前，我只能坦然面对，压力再大，总还有动力的源泉。

3、就以发生的事情初步分析，要缓解局面，家访是我的首要任务。

四、解决的方法。

1、家访。

首先我利用暑期时段，征询了原班老师一些问题，随后对班级孩子和家长的情况进行了一下排摸，心中有了点数，觉得当务之急第一步应该做的事情是全面家访，了解班级幼儿的基本情况和家庭环境，做到心中有数，在整个家访过程中，了解到班级里比较特殊的幼儿及家长真的是不在少数。和涛涛妈妈也有了一个面对面的`初次接触，耐心仔细地倾听了她烦琐的描绘和叙述，了解了她的家庭背景状况，了解了她内心的一些感受。作为同性，我同情她婚姻生活中的不顺，关注着她那渴望得到幸福但却事与愿违的那种黯然，体味着她由于得不到婚姻的呵护继而把全部的爱倾注在孩子身上的那种心态。作为老师，我了解到她心目中希望老师也如她一般，能多关注、关心一下她的孩子。反思整个家访过程，我觉得要改变现如今的局面，尤其是像涛涛妈妈这样的家长，要在短时间内改变，是有一定难度的，但有一点我很清楚，也很明白自己无力挽回她生活中的不顺，可我相信自己有能力多关注、关爱她的孩子，这样，我想涛涛妈妈也是一个人，：毕竟“人心都是肉长的”，只要我对孩子付出一点爱，多和她沟通，时常步入她的内心，让她知道我不仅在关爱着她孩子，也关注着她的点滴。这等下去，她和他们必定会接纳我，信任我。

2、召开家长会。

在和大家有了初次的沟通后，学期开始前夕，我召开了家长会，说是家长会，其实我发给家长的通知上很明确的写着，“家园面对面”，请大家务必准时出席。那晚，我一改以往开会时的开场白，面对一屋子的家长，我当时丝毫没有在意家长的人数，只知道人很多，事后才从搭班老师处了解到全体出席，有的家庭还是两个两个来的，事后想想：“嗬，好家伙”。第一句抛出的话便是“大家信任我吗？”从而拉开了会议的序幕，接着，我又说：“我不是幼儿园里最好的老师，但今天我走进中（2）班，一定能成为中（2）班最好的老师。”我想对大家说：“今后在你们的孩子面前我是老师、妈妈和朋友，但在你们的面前我和你们一样，是朋友，是能真诚袒露各自心扉的知己”。“这几天包括今天直至以后我都会以这样的身份和你们、你们的孩子交流交往”。在我这一段明确又简短的开场白之后，家长的掌声也随之想起。随后我又说：“今天我先和大家袒露一下心迹，说老实话，刚才我还感到有压力，现在已经没有了，因为你们的掌声已把我的压力化为动力，谢谢你们的信任和支持，我会努力的。”“不过我也告诉大家，在我今后的工作中，假如有些地方让你感到不满意请您直接跟我说，这样，可以便于我及时纠正或改变，对您的善意，我不会斜眼对待，更不会转移到您孩子身上，相反，我会真诚的向您表示感谢”。最终，见面会在彼此的欢声笑语中落幕。会后，一些家长包括涛涛妈妈专程留下来和我聊了一会儿各自孩子的情况，我不厌其烦的一一作了解释、回答，直到看见他们满意的离去。记得那晚回家我本来就哑的声音全哑了，可我心情独好。

3、与家长沟通。

由于年龄、学历层次及所处环境不同，家长在对待孩子的教育问题上所持的态度、观念往往也各不相同。因此在与家长交流时，说话一定要有艺术性。如：在对待涛涛妈妈的时候，我采取先说孩子好的方面，再说到孩子不足或需要改进的方面，让她可接受。早晨她送孩子来园后，总是久久不愿离去，碰到类似情况时，我总是主动迎上前询问，让她感到老师的一种主动负责和关怀。我想这远比她来拉住我讲要亲切许多，也会拉进我们之间的距离。离园活动时，我会把孩子一天中突出的一些表现告诉她，，即便是说到孩子的不足，我也总是先肯定他的一些进步再婉转地提建议，让她有个接受过程。从我被动地回答她的询问转为主动地去和她聊孩子的发展。让其切切实实地感受到我对她孩子的关爱。有时涛涛妈妈几乎采用扰乱我正常生活的打电话方式来和我闲聊，假如她今天想要和我聊，就一定要找到我，从不分时间段，且她打电话从不在乎时间，只要她认为有空，就打，一打就是一、二个钟头，说的尽是些家庭纠纷的事情，对此我没有采取莽撞的态度避而远之，而是耐心的倾听，并适当的加以规劝，化解她心中的郁闷。又如，她在电话里告状，说×××小朋友今天打了她儿子，我总是先听她讲完，然后温和地说：“你别着急，请你相信我，等明天问明情况，我一定给你解释好吗？”几次下来，在和她的沟通中，涛涛妈妈从未和我红过脸。当然有时她也会利用现在刷卡进门的便利，随时随地会出现在我身旁，这时候，我必然会主动迎上前去问候：“是你的事还是孩子的事，如果是你的事，晚上电话里说，我来开导你，是涛涛的事，你在门口等一下，让我这里先安排一下，好吗？”得到的自然是她满意的回答。

4、走进孩子。

由于孩子所处的环境不同，所得到的教养方式也各不相同，再加之现如今都是独生子女，溺爱的现象比比皆是，因此，在走进孩子时，说话的语气要温和、就像妈妈和孩子说话一样。让他们感到母亲的温暖，妈妈就在他身边。如：我和涛涛之间，先前我已领略过他骂人的现象，但我没有直接导入话题，而是以婉转的口吻和他聊起了话语：“涛涛，在家爸爸妈妈谁喜欢你？”涛涛回答：“妈妈。”“那爸爸呢？”“爸爸每天晚上要出去打麻将的，妈妈不让他去，他就和妈妈吵，还要赶妈妈走。”“真的，你爸爸这么凶啊？”我瞪大眼睛看着他。他点了点头。“有时爸爸还要打我哩，妈妈不让他打我，他们两个就吵起来了。”我说：“他们吵得时候，你怕不怕啊？”“怕的，我哭了他们也不管我。”“那下次他们再吵，你打电话告诉我，我来救你好吗？”涛涛点点头。我接着说：“爸爸妈妈真不懂事，吵得我们涛涛都怕了、哭了也不管，涛涛，他们吵得时候的样子难看吗？肯定还会骂人，对吗？”涛涛回答：“是的”。我趁热打铁：“打人骂人都不好，涛涛你要不要学爸爸妈妈的样子啊？”涛涛摇了摇头。“对，我们涛涛要做好孩子，下次，他们再骂人，你就告诉他们，你们在骂，我就去告诉老师，老师说让我做他的儿子”。第二天，涛涛妈妈来问我：“昨天孩子回家说了一大堆话，说老师喜欢他，他要给老师做儿子”等等，我说：“是啊，你们再当着他面吵，我就让他做我儿子，这么可爱的一个孩子，我可不想被你们耽误了。”早先听原班老师讲，涛涛在幼儿园不太爱说话，可到家里样样都要说。然而通过这件事后，平日里他和我说话的机会就多了起来，家里发生的，外面看到的都会告诉我，因为在孩子眼里，我俨然成了他妈妈。又如涛涛妈妈常听孩子描述，“×××小朋友打他。”涛涛妈妈也因为个中的原因和原班老师、家长、孩子发生矛盾。那天，在散步时，他从后面跑向我说：“老师，老师，××打我。”“是吗？打在哪里？”“这儿”他用手指了指。我一看，一点也没有什么。过后，回教室我仔细询问了情况。再回头问他：“他打你的时候，是不是像电影里一样，好人打坏人的样子，力气用得很大很大的啊？”他回答：“没有。”“那他是怎样打的？”我问。他演示了一遍：“是这样的”。“哦，这哪是打呀，肯定他是和你玩。如果他力气用得很大的打你，肯定有印子的，现在你这里什么都没有啊，你不信，我摸摸看，你疼不疼？”我顺势抓起他的小手摸了摸，他摇摇头说：“不疼”。“对呀，你们都是好朋友，回家告诉妈妈，你有好朋友啦。”孩子点点头，笑了。看着他，我轻轻地抚摸着他，并给了他一件小礼物，孩子的高兴劲立刻xia显山露水了，我即刻在他耳旁说：“涛涛真聪明，今天还懂得了一个道理，对吗？好样的，老师喜欢你。”毕竟是孩子，当然他也有顽皮的那一面，如：有一次，他弄坏了别人的玩具，可他死不承认，那时的我就严厉的说：“我最不喜欢的就是撒谎的孩子”。他看着我板着的脸，把头低的低低地。我适时的说：“如果他不撒谎了，还是好孩子，老师还是喜欢他的，还要给他吃东西，因为他的小嘴刚才犯错误了，现在改正了，我就要表扬他。”就这样，我用符合孩子年龄特点的方式、话语走进了他们。

五、收到的成效。

综观整个效果而言：

1、家长已完全接纳和信任于我。特别是涛涛妈妈的改变，让所有人耳目一新，过去曾听原班老师描述，我自己也亲自看到，跑园长室告状是她的家常便饭，现如今园长在给我反馈时说：“一次都没有”。原先她数落这个老师不好，那个老师不是的话语，我也不曾听到，听到她的多是夸奖。

2、现如今我们班的面貌焕然一心，因为我以双重的身份走进了他们，关心、关爱着他们。让他们真真切切感到我的真诚。特别是综上所描述的涛涛妈妈，简直是一个不可理喻的人物，但在我对其孩子和她的关注上，让她感到温暖，从而信任于我。如：她现在也经常打电话给我，过去常听她聊家庭纠纷之事，而如今她跟我聊得更多的是孩子的事，因为孩子常在她面前炫耀：“老师喜欢我，今天给我吃了一粒糖”、“妈妈，今天老师又表扬我了，因为我会拍球了”等等，就以涛涛拍球这一事例而言，我从她的来电中，感悟到了她内心对我真诚夸奖，当然我也合乎适宜的夸奖她：“您孩子的进步是我们大家努力的结果，假如没有您和他的支持，我想有些地方我可能没有做得这么好，所以今天我也要向您表示真诚的感谢，希望您今后一如既往的支持我。”放下电话思忖着：深切地感悟到我耐心、细心、的工作成效，感悟到理解万岁的真谛。

3、在生活中，我们经常听成人说：“这孩子要听好话的”、“这个孩子老师一表扬他，马上就好了”。的确如此，在实践中我觉得不仅孩子喜欢听表扬声，然而大人也喜欢听表扬，涛涛妈妈的改变，最主要的一点是我在表扬涛涛的同时，还不忘夸奖她一番，所以她愿意告诉我知心话，这样我才能从她的脸部表情等地方，分析今天可能发生的事，对症下药，助其消火，当有时我判断不出，我在她身上经常采用的玩笑话语便是：“好了，好了，又开始了，频率稍微轻点，这么响人家还以为你跟我吵架哩”。顺势一搭她的肩膀，把她的火气压下去。自然我的这种方式她也特别乐意接受，并说：“你放心，我绝不会和你吵，你对我这么真心，我怎么会这样呢。”这种事情往往在我幽默的话语中消失。

4、综上我所说的涛涛妈妈在我们中（2）班属于比较特殊典型的，其实在班内不同类型的家长很多，但我会在以后的工作中更加注重的，使他们放心、称心。“哦，这哪是打呀，肯定他是和你玩。如果他力气用得很大的打你，肯定有印子的，现在你这里什么都没有啊，你不信，我摸摸看，你疼不疼？”我顺势抓起他的小手摸了摸，他摇摇头说：“不疼”。“对呀，你们都是好朋友，回家告诉妈妈，你有好朋友啦。”孩子点点头，笑了。看着他，我轻轻地抚摸着他，并给了他一件小礼物，孩子的高兴劲立刻xia显山露水了，我即刻在他耳旁说：“涛涛真聪明，今天还懂得了一个道理，对吗？好样的，老师喜欢你。”毕竟是孩子，当然他也有顽皮的那一面，如：有一次，他弄坏了别人的玩具，可他死不承认，那时的我就严厉的说：“我最不喜欢的就是撒谎的孩子”。他看着我板着的脸，把头低的低低地。我适时的说：“如果他不撒谎了，还是好孩子，老师还是喜欢他的，还要给他吃东西，因为他的小嘴刚才犯错误了，现在改正了，我就要表扬他。”就这样，我用符合孩子年龄特点的方式、话语走进了他们。

5、收到的成效。

六、综观整个效果而言：

1、家长已完全接纳和信任于我。特别是涛涛妈妈的改变，让所有人耳目一新，过去曾听原班老师描述，我自己也亲自看到，跑园长室告状是她的家常便饭，现如今园长在给我反馈时说：“一次都没有”。原先她数落这个老师不好，那个老师不是的话语，我也不曾听到，听到她的多是夸奖。

2、现如今我们班的面貌焕然一心，因为我以双重的身份走进了他们，关心、关爱着他们。让他们真真切切感到我的真诚。特别是综上所描述的涛涛妈妈，简直是一个不可理喻的人物，但在我对其孩子和她的关注上，让她感到温暖，从而信任于我。如：她现在也经常打电话给我，过去常听她聊家庭纠纷之事，而如今她跟我聊得更多的是孩子的事，因为孩子常在她面前炫耀：“老师喜欢我，今天给我吃了一粒糖”、“妈妈，今天老师又表扬我了，因为我会拍球了”等等，就以涛涛拍球这一事例而言，我从她的来电中，感悟到了她内心对我真诚夸奖，当然我也合乎适宜的夸奖她：“您孩子的进步是我们大家努力的结果，假如没有您和他的支持，我想有些地方我可能没有做得这么好，所以今天我也要向您表示真诚的感谢，希望您今后一如既往的支持我。”放下电话思忖着：深切地感悟到我耐心、细心、的工作成效，感悟到理解万岁的真谛。

3、在生活中，我们经常听成人说：“这孩子要听好话的”、“这个孩子老师一表扬他，马上就好了”。的确如此，在实践中我觉得不仅孩子喜欢听表扬声，然而大人也喜欢听表扬，涛涛妈妈的改变，最主要的一点是我在表扬涛涛的同时，还不忘夸奖她一番，所以她愿意告诉我知心话，这样我才能从她的脸部表情等地方，分析今天可能发生的事，对症下药，助其消火，当有时我判断不出，我在她身上经常采用的玩笑话语便是：“好了，好了，又开始了，频率稍微轻点，这么响人家还以为你跟我吵架哩”。顺势一搭她的肩膀，把她的火气压下去。自然我的这种方式她也特别乐意接受，并说：“你放心，我绝不会和你吵，你对我这么真心，我怎么会这样呢。”这种事情往往在我幽默的话语中消失。

4、综上我所说的涛涛妈妈在我们中（2）班属于比较特殊典型的，其实在班内不同类型的家长很多，但我会在以后的工作中更加注重的，使他们放心、称心。

幼儿园教育专家的幼儿发展研究（优质14篇）篇八

1.通过故事，让幼儿明白出去之前、回来之后都要告诉爸爸妈妈一声。

2.知道遇到危险时应声呼救。

3.练习：妈妈，我出去玩了;妈妈，我回来了。

1.改编故事：不听话的小鸡。

2.根据故事内容制作ppt。

3.头饰人手一个，鸡妈妈头饰一个。

1.导入活动：向客人老师问好。

2.引导幼儿边看ppt边听故事。

一天，鸡妈妈让小鸡在家门口吃虫子，吃着吃着，小鸡看到一只飞虫从头上飞过，它就跟着去追飞虫了。飞虫一会儿飞得高，一会儿飞得低，小鸡只顾了追飞虫，一直追到树下。忽然从树后面传来老猫的叫声，小鸡吓得赶紧往家逃，边逃边喊："救命啊，救命啊，妈妈快来救我呀。"幼儿学习：声呼救。

鸡妈妈听到小鸡的喊叫，飞快地跑过来，救下了小鸡。小鸡说："妈妈，我错了，以后我再也不乱跑了。"鸡妈妈说："是啊，多危险啊，以后出去一定要告诉妈妈，这样妈妈才放心。"

3.小结故事内容。

宝宝们，故事听完了，你说小鸡听话吗?

4.练习：妈妈，我出去玩了;妈妈，我回来了。

我们小鸡要出去玩了，要跟鸡妈妈怎么说：妈妈，我出去玩了。

现在我们玩好了，回到家我们要跟妈妈说：妈妈，我回来了。

鸡妈妈：宝宝们真乖。

5.结束活动：

今天，宝宝们表现得真棒。接下来鸡妈妈要带我们到草地上做游戏呢。

《不听话的小鸡》是讲小黑鸡不听妈妈的话，离开集体自己自出去玩遇到了危险，花猫差点把小黑鸡吃掉，最后鸡妈妈把花猫赶跑，救出小黑鸡的故事。意在教育幼儿不能自离开集体，否则会有危险。这次的选材我自己觉得太陈旧了，选材太注重教育意义，不新颖，孩子不是很感兴趣。

幼儿园教育专家的幼儿发展研究（优质14篇）篇九

幼儿园是孩子社会化过程中非常重要的一部分。在这个阶段，孩子不仅开始接触到各种学科知识，还在社交、情绪管理等方面进行全面的发展。对于家长来说，与幼儿园的配合是十分关键的。在我的孩子上幼儿园的过程中，我深切体会到幼儿园教育对孩子的促进作用，也收获了不少经验和体会。

首先，幼儿园教育注重整体发展。在我孩子上幼儿园的这一年中，我明显感觉到孩子的语言表达、动手能力、社交和情绪管理等方面都有了很大的提升。幼儿园注重动手实践，孩子们经常进行手工、画画等活动，这大大激发了孩子的创造力和对事物的兴趣。同时，幼儿园每天都有组织各种各样的活动和游戏，让孩子们在游戏中学习，提高他们的团队合作能力和表达能力。这种整体发展的教育方式，使孩子在不同的方面都得到了锻炼和提升，使他们的发展更加全面，也为日后的学习打下了良好的基础。

其次，幼儿园教育注重个体差异的尊重。每个孩子都是独特的个体，他们的兴趣爱好、学习方式和发展速度都不尽相同。好的幼儿园会发现并尊重每个孩子的差异，根据孩子的特点和发展需要进行个性化教学。我的孩子在幼儿园一开始时，发现他对音乐特别感兴趣，于是老师主动安排他参加音乐小组，学习唱歌和音乐表演。这样的个性化教育使得孩子们得到了更多的关注和培养，也增强了他们的自信心和自尊心。通过这一过程，我深刻认识到每个孩子都是独立、独特的，应该尊重他们的个体差异，给予他们适当的关注和引导。

再次，幼儿园教育注重与家长的合作。家长是孩子教育最重要的伙伴和参与者，与幼儿园的紧密合作对孩子的发展起到了至关重要的作用。幼儿园定期举办家长会，与家长共同商讨孩子的教育问题，提供相关的培训和指导。而家长也应该积极参与幼儿园的教育活动，与老师保持密切的联系，了解孩子的学习和生活情况。在我与幼儿园的合作中，我意识到更应该与老师合作，共同育儿。通过参与幼儿园的工作，我不仅更加了解了孩子的特点和需求，也能够更好地与孩子沟通和交流，促进他们的全面发展。

最后，幼儿园教育注重培养孩子的兴趣和品德。幼儿园不仅注重孩子的学习，还注重培养他们的兴趣和品德。在我孩子上幼儿园的这一年中，我看到幼儿园开展了很多丰富多彩的活动，例如植树活动、社区关怀活动等，这些活动既培养了孩子们的社会责任感，又锻炼了他们的合作能力和品德修养。与此同时，幼儿园还注重孩子的兴趣培养，通过丰富多彩的课程和活动，激发孩子们的学习和创造兴趣。这种培养兴趣和品德的教育方法，让孩子们在快乐学习的过程中得到了全面的发展。

综上所述，幼儿园教育对于孩子的发展起到了至关重要的作用。通过我孩子上幼儿园的这一年，我深刻体会到了幼儿园教育注重整体发展、个体差异尊重、与家长合作以及培养兴趣和品德等方面的优势。作为家长，应该积极配合幼儿园的工作，与幼儿园共同育儿，为孩子的全面发展提供良好的支持和环境。同时，我也深刻认识到了幼儿园教育的重要性，将更加重视孩子的幼儿园教育，为他们的未来奠定坚实的基础。

幼儿园教育专家的幼儿发展研究（优质14篇）篇十

在幼儿园工作了多年，我不禁深刻体会到幼儿园教育对于孩子们的重要性和影响力。幼儿园是孩子第一次离开家庭环境的地方，也是他们接触社会和他人的第一个平台。在这个特殊的环境中，幼儿园教育对于孩子的认知能力、社交能力和情感发展起着不可忽视的作用。以下是我对幼儿园教育与发展的一些心得体会。

首先，幼儿园教育注重培养孩子们的认知能力。幼儿园不仅是为孩子们提供游戏和娱乐的地方，更是为孩子们的成长和学习提供了一个良好的环境。在幼儿园中，孩子们通过参与各种活动，如益智游戏、绘画、手工制作等，培养了他们的思维能力和创造力。我发现，幼儿园的教育方法注重启发式教育，通过提出问题和引导孩子们思考，帮助他们建立起独立思考和解决问题的能力。而这些能力对于孩子们今后的学习和发展是至关重要的。

其次，幼儿园教育注重培养孩子们的社交能力。幼儿园是孩子们接触社会的第一步，也是他们学习如何与他人相处的地方。在幼儿园中，孩子们有机会与同龄人互动，学习与他人沟通、分享和合作。通过社交活动，孩子们学会了尊重他人、关心他人和分享他人的喜悦与痛苦。这些社交能力对于孩子们的成长和发展来说至关重要。我观察到，学会与他人相处的孩子更容易适应集体生活和学习，成为乐于合作和分享的孩子。

再者，幼儿园教育注重培养孩子们的情感发展。幼儿园是孩子们的情感成长的重要阶段，也是他们形成人格与价值观的重要时期。在幼儿园中，孩子们不仅学习到知识和技能，更重要的是培养了他们的情感与价值观。通过关爱和关注，孩子们学会了爱与被爱，形成了对他人的关心和尊重。我观察到，在幼儿园中接受了良好的情感教育的孩子，更加积极乐观，对自己和他人都有更好的认识和理解。

此外，幼儿园教育注重培养孩子们的习惯与行为。幼儿园是孩子们养成良好习惯和行为的重要阶段。在幼儿园中，孩子们学会了遵守纪律、爱护环境、尊重他人等良好的行为习惯。通过感知活动、日常生活和游戏，孩子们逐渐培养起自觉遵守规则和制度的习惯。这些习惯与行为对孩子们今后的学习和生活有着深远的影响。我相信，一个有良好习惯和行为的孩子将会更加自律和自信，更能适应社会和生活的要求。

总结起来，幼儿园教育在培养孩子们的认知能力、社交能力、情感发展和习惯与行为上起着至关重要的作用。通过幼儿园教育，孩子们可以学会思考、合作、关爱他人和遵守规则，从而为他们今后的学习和生活奠定基础。作为幼儿园教育者，我深感责任重大。通过不断地反思和实践，我将继续努力为孩子们提供更好的教育和发展平台，让每个孩子都能够茁壮成长、快乐学习。

幼儿园教育专家的幼儿发展研究（优质14篇）篇十一

2、研究的目的及意义:通过两年的研究训练，能够改掉学生书写脏、乱、差的不良书写，全面提高学生的书写技能，让每一个学生都养成良好的书写习惯，在各科作业中展现出让教师、让家长满意的书写作品。

3、活动计划与活动步骤：

5、可行性分析:。

（6、分工:。

7、研究方法：文献研究法、法、观察法。

8、预期成果：调查报告、论文、研究报告。

9、表达形式：幻灯展示、实验模型、口头汇报。

幼儿园教育专家的幼儿发展研究（优质14篇）篇十二

一、课题的现实背景及意义：

美术是运用一定的物质材料，通过自己独特的艺术语言塑造具体可观的形象，以反映客观事物，表达作者的思想感情和美化生活的一种造型艺术，它既以鲜明生动的形象表现客观世界，又凝聚着创造主体突出的个性、真挚的情感和独特的审美创造，幼儿美术教育正是利用这种特性，结合幼儿爱画的天性，让儿童在最自由的游戏活动中，借最佳的绘画语言表现、舒展自己内在的意欲和情感，并在此中获得一般教育学意义上的功效。

然而，我国传统的幼儿美术教育，因受苏联教学论的思想影响较深，所以几十年来，存在着以下主要问题：

1、在培养目标方面，幼儿美术教育出现了误区。教师把美术教育等同于技艺教育，认为教会孩子画出一张美丽的图画，做出一件有趣的玩具就完成了任务，把重点放在培养幼儿的正确描写和表演能力上，把技能技巧的培养作为主要任务，忽视了幼儿整体素质（情感、智力、审美心理素质等）培养。

2、在教育内容方面，以学科为中心，强调对自然的模仿和再现。模仿现实生活中的简单物体或图片是美术教育的主要内容，于是幼儿作品中的模式化倾向非常突出，无论在一个班级里，一个幼儿园里，甚至是在儿童作品展览会上，从花花绿绿的、各式各样的作品中，我们都看到许多带有模式化的人物、动物的形象。

3、在教学方法方面，以教师为中心，传统的用成人化的教学方法来教学，用临摹方法传授绘画技巧，脱离儿童实际，使幼儿创造才能受到压抑。

4、在教学评价方面，以是否与教师的范例相一致为衡量标准，从众多孩子的横向比较中挖掘具有美术潜能的人才，忽视了幼儿的个性及个体差异。

面对这种现状，我们认识到，传统的美术教育忽视了幼儿的生理、心理特点，违反了幼儿学习美术的客观规律，压抑了幼儿个性和创造力的发展，必须进行改革。我们意欲通过切实有效的改革，以培养幼儿创新、实践能力为目的，使他们学会学习，学会创造性表现，通过探索掌握初级美术语言，学会从多种渠道获得稳定与不稳定、静止与变化的各种知识，以美术带思维，从而得到生动、活泼、主动、全面和谐的发展。

二、国内外关于同类课题研究综述：

2、著名儿童美术教育专家罗珍在“浅谈儿童美术教育的本质及启发式教学的应用”一文中谈到，儿童绘画是儿童一种自发的艺术创作活动，是儿童思想情绪及艺术潜能的自由表现，在现代以注重情、自我价值、艺术修养和创造力为主的儿童美术教育中应顺应儿童自然成长的规律，尊重儿童在艺术创造力活动中的自我发现和自我表现，并不断地向儿童提出要求，形成新的剌激，促使儿童迅速地调整自己以适应新的环境。”

3、陈鹤琴先生在深入调查，具体观察、分析和大量实践中，积累了很多活教育原则，其中“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做”的原则，防止了教师一味死死压制幼儿、模式化的临摹教学。“凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想”，又为我们克服的灌输式传授法。“运用积极的鼓励，胜于消极的制裁”，又很好地为我们提供了如何理解幼儿、尊重幼儿绘画发展规律，如何读懂幼儿绘图语言，从中分析、引导幼儿思维发展、行为引导，潜能的激发。“鼓励幼儿去发现他自己身边的世界”，明确提出了应调整教师教一样，幼儿学一样，教师不教，幼儿不学，只教教材，不教生活，只教今天，不教未来的做法。“大自然大社会是我们的活教材”更好地为我们摆脱死教框，调动各方面因素，随生活、随环境、随社会发展而形成教学新教材、新路子。4、1994年出台的《美国国家艺术教育标准》中明确指出今后的艺术教育绝不像过去那样，仅仅是学习画画和唱歌的技能，还包括了从文化、美学、历史的角度分析、欣赏评价作品的能力和智慧。

三、课题研究的预期目的及内容：

（一）研究目的：

1、激发和加深幼儿对美术活动内容的兴趣，培养幼儿感受美的情趣，发展幼儿的想象力、表现力和创造力。

2、探索建构符合本园实际的幼儿美术教育教学活动的课程体系。

（二）研究内容：

1、美术教育活动课程体系中教学目标的构建。

2、美术教育活动课程体系中教学内容的编排。

3、美术教育活动课程体系中教学方法的选择。

4、美术教育活动课程体系中教学评价标准的确定。

我园自08年尝试进行美术教学研究后，我们教师、幼儿的整体素质有了显著提高。08年3月我园先后选派教师到上海、青岛等地参加春秋艺术美术培训同时还邀请厦门春秋艺术学校到我园开展幼儿园版画培训。我园已在美术领域取得了初步的成果：教师撰写的论文《幼儿版画教学初探》、《浅谈幼儿园的美术教学》发表在《成才之路》；我园教师的美术活动：线描画：《两个好朋友》、美术活动：《送给小熊的礼物》、手工制作：《蔬果拼盘》等活动在徐州市公开观摩活动中受到了好评。幼儿作品先后有30几人次在徐州市教育局和广播电视台联合举办的少儿书画比赛中获奖。

五、研究对象、时间、方法。

（一）研究对象：滨湖花园幼儿园全体幼儿。

（二）研究时间：2013、9~2015、6。

（三）研究方法：以文献法、行动研究法，实验法为主，以调查法、观察法、问卷、经验总结法为辅。

六、研究遵循的原则：

兴趣性原则：美术教育活动的设计必须注意兴趣性，要根据各年龄段幼儿的心理特点，运用一切有效的手段，调动幼儿参加美术教育活动的积极性。

主体性原则：美术教育活动中，教师在有效发挥主导作用的同时要充分调动每个幼儿的主动性、创造性，注意幼儿创造性能力的培养。

渗透性原则：将美术教育活动看作一个完整的系统，与其它学科中的艺术教育因素相互渗透，实现目标内容形式、过程的一体化。发展性原则：美术教育活动设计着眼于促进幼儿全面发展的目的，根据幼儿实际水平，以接近幼儿的“最近发展区”为落脚点使每位孩子都得到不同程度的提高。

开发隐性艺术教育原则：开发环境课程，使校园环境做到美化、净化和乐园化，让幼儿园的每一空间渗透艺术美，使幼儿受到潜移默化的艺术熏陶。

七、研究步骤：

（一）实验准备阶段（2013、9~2014、3）。

1、查找资料，分析问题，制订研究计划。

2、各段、各班拟定子课题，制定课题计划。

（二）全面实施阶段（2014、3~2014、12）。

2、加强理论学习，提高教师美术教学理论水平和实践操作能力。

3、开课观摩研讨，吸取成功之处，诊治薄弱之处。

4、验证编制的目标、计划及内容的可行性，及时调整，使之合理、可行、有效。

5、探索新颖的教育形式、方法和评价手段。

6、专人负责收集、整理资料。

7、撰写心得体会。

（三）实验总结阶段（2015、1~2015、6）。

1、整理资料，撰写研究报告。

2、成果推广：

a．《教师专题总结》汇编。b．开展“美术教育观摩周”活动。c．幼儿美术作品展。

幼儿园教育专家的幼儿发展研究（优质14篇）篇十三

近几年，随着中国经济的发展，人们对幼儿园教育的重视程度也在逐渐提高。作为孩子成长过程中的第一个教育环境，幼儿园教育对于孩子的成长起着至关重要的作用。在我多年从事幼儿园教育的工作中，我不断总结和思考，不断提高自己的教育方法和理念。下面将从教师的角度出发，结合自己的经验，谈谈我对于幼儿园教育与发展的心得体会。

首先，幼儿园教育应注重培养孩子的兴趣。幼儿园是孩子们最初接触教育的地方，对于他们来说，学习应该是一种愉悦的体验。因此，我在教育孩子们的过程中，尽量通过游戏和趣味性的活动来激发孩子们的学习兴趣。例如，在幼儿园的音乐课上，我会带来各种乐器和音乐玩具，让孩子们自己动手体验，让他们在音乐的世界里感受到快乐。通过这样的方式，我发现孩子们更加主动地参与到学习中，更容易接受和吸收知识。

其次，幼儿园教育应注重培养孩子的动手能力。孩子们的动手能力在幼儿园阶段是最容易培养和发展的。因此，我在教育孩子们的过程中，注重让他们参与各种手工制作和实践活动。例如，我会组织孩子们一起制作手工艺品，让他们亲手感受到制作的乐趣和成就感。我发现，通过这样的活动，孩子们的动手能力得到了很大的提高，他们也更加喜欢动手做事。

第三，幼儿园教育应注重培养孩子的交流能力。交流能力是孩子们成长过程中非常关键的一项能力。因为只有掌握了良好的交流能力，孩子们才能够与他人有效地沟通和合作。因此，在幼儿园教育中，我会定期组织各种小组活动和团队比赛，让孩子们通过团队合作的方式，培养和提高他们的交流能力。通过这样的活动，我发现孩子们的沟通能力和合作能力得到了很大的提高，他们能够主动与他人交流，并且能够听取他人的意见和想法。

第四，幼儿园教育应注重培养孩子的创造力。创造力是孩子们未来发展的基石。在幼儿园教育中，我会通过各种创意活动和游戏，培养和激发孩子们的创造力。例如，在绘画课上，我会鼓励孩子们勇于表达自己的想法和感受，以及尝试各种新的绘画方法和表现方式。通过这样的活动，我发现孩子们的创造力得到了很大的提高，他们能够自由地发挥想象力，创造出属于自己的作品。

最后，幼儿园教育应注重培养孩子的自信心。自信心是孩子们成长过程中至关重要的一项品质。在幼儿园教育中，我会为孩子们创造一个积极、阳光的学习环境，在促进他们学习的同时，注重培养他们的自信心。例如，在班级的集体活动中，我会鼓励孩子们勇于表现自己，并且及时给予肯定和鼓励。通过这样的方式，我发现孩子们逐渐变得更加自信，他们不再害怕与他人交流和表达自己的想法，也能够更加积极主动地参与到各种活动中。

总之，幼儿园教育是孩子成长过程中至关重要的一部分。通过多年的教育实践，我深切体会到了幼儿园教育对孩子们的重要性，并且逐渐形成了自己的教育理念和方法。只有注重培养孩子们的兴趣、动手能力、交流能力、创造力和自信心，才能够更好地促进他们的全面发展和成长。我相信，随着社会的发展和人们对幼儿园教育重视程度的不断提高，幼儿园教育将会在未来发展中发挥出更大的作用，为孩子们的成长和未来奠定坚实的基础。

幼儿园教育专家的幼儿发展研究（优质14篇）篇十四

学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观等方面发展状况的评价。国家教育部在《基础教育课程改革纲要》(试行)中明确提出:“要建立促进学生全面发展的评价体系”,要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”。新的《音乐课程标准》要求:“应在体现素质教育目标的前提下,以音乐课程价值和基本目标实现为评价的出发点,建立综合评价机制。”

传统的学生评价方式刻板单一,通常是在学期末采用笔试或口试检查学生对音乐知识、技能掌握的情况。这种“一卷定高低”、“一曲定乾坤”的评价方式仅仅评价了学生认知学习的一部分终结性的结果,忽视了学生在情感态度与价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化,无法真实地反映学生的整体音乐素质。由此可见,树立与新课程标准相适应的评价观,构建侧重评价过程、强调评价对象主体参与、重视评价方法多样、以促进评价对象的发展为根本目的的发展性评价体系,重视和加强教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能,把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础和促进学生发展上来刻不容缓。基于以上考虑,我以学生音乐素质和能力的发展性评价为目标,谈谈如下发展性学生评价方式。

一、研究性发展评价方式。

研究性学习的音乐考试,旨在培养学生的学习自主性,让学生自发式地探究学习寻找问题的答案。这种考试适合有一定的音乐基础,具有一定的.理解能力的学生来做,比较适合初二年级以上的学生。通常情况下,在开学之初,教师就将要研究的课题内容布置给学生,让他们分组利用这一个学期的时间进行准备,并进行阶段性的汇报,直至最后期末考试时结题,由学生分组展示汇报自己的研究成果。比如,教师根据教材内容给学生布置了一个研究性学习的音乐课题“研究外国舞曲探戈和波尔卡”,同学们对这一课题很感兴趣,马上自发分组,运用课余时间上网查找相关资料,探寻探戈和波尔卡舞曲的由来,发展的历史,甚至还用自己的观点对他们的发展前景进行了预测,等等,然后用论文、课件、音像资料、文字图画等多种形式展示出来,在成果展示的时候,有的小组同学甚至还表演了探戈和波尔卡的基本舞步,同学们都有很大收获。教师可以通过这种方式培养学生的音乐审美能力、音乐感知和探索能力,拓宽学生的知识面。

二、创编表演发展评价方式。

音乐学习的本身就是一项具有创造性的活动。创编表演的考试方式,旨在培养学生的创新能力。它是一种由学生自编自演的音乐形式,这种形式是让学生自编成组,自己运用在音乐课上学的知识或者是平日通过其他媒介搜集的音乐信息进行创编活动。这种创编可以是歌曲的自创,舞蹈的创编,或者是综合朗诵、舞台表演、演唱、演奏、舞蹈等表演形式进行编排设计的舞台剧、音乐剧等,学生通过想象和创新,最终完成了一件件令人意想不到的作品,教师平日应该对这种评价方式进行不断的改革和延伸,把它作为提高学生音乐表现能力的途径。应用这种创编表演的评价方式,能够激发学生的创新思维,培养学生的创新意识,提高学生的创新能力。

三、“教学反馈型”发展评价方式。

这种评价一般是采取随堂进行的方式,即设定每节课有3分钟时间学生进行才艺展示,每次才艺展示学生数为2至3人,每人展示一项自己比较拿手的节目,形式不限。参与展示的同学可在课前向班级文委报名,课上由文委主持,然后由学生进行语言评述,由大家民主评议,教师综合评价,可用百分制也可用评语。用这种方式取代传统的平日考试打分制度,给每个同学都制定一个“音乐成长记录表”,将学生平日在音乐课上的音乐表现记录下来,以供日后评价做参考及学生留做纪念。音乐教学评价的多样性有利于学生体验成功、建立自信,增强爱好音乐的情趣,培养音乐审美能力。打破狭隘的封闭的评价形式,拓宽学习音乐的渠道,以学生需要为本,学生发展为本,对学生作全面合理的评价,这样才能有效增强音乐教学效果。

四、成果展示性发展评价方式。

在学期末,学生以汇报演出的形式进行展示,演出的内容可以是音乐课本上的内容,也可以是课程之外的内容,演出的形式不限,可以是演唱、舞蹈等,可以是齐唱或者合唱,可以独立完成,也可以和同伴合作完成,评价的方式采取教师、学生代表和家长三方共同评价完成。可以评出:“最佳演唱奖”“乐器演奏大师”等奖项,对于一些表现平平的学生,可以颁发“最佳参与奖”“最佳上镜奖”等,让每一位学生都得到鼓励。

五、等级性发展评价方式。

教师在音乐教学中,根据学生的表现,将学生的成绩分为优秀、良好、一般三个等级,主要从平时成绩、纪律情况、期末成绩、学习的态度、兴趣小组参与情况这五个方面来考核,需要说明的是,《艺术课程标准》中指出:“质性评价是艺术课程评价的一个重要方式,它注重学生的探索过程,而不是学习的结果;注重与教学活动的有机联系,而不是脱离或中断教学进程;它适应艺术教学的即兴、变化、生成和跳跃等特点,适合不同学校、不同班级、不同学生的具体情况;它可以通过客观描述的方式,对学生艺术能力和人文素养等方面的进步作出评定。”因此,教师在评价的时候,要综合考虑学生的各方面因素,不仅要有学生之间横向的比较,而且要与学生自身进行纵向的比较。

总之,我们要以发展的眼光评价学生的音乐学习情况,采用不同形式的发展性评价促进学生音乐审美能力的进一步提高,促进音乐感受、表现和创造能力的进一步发展。发展性评价方式多种多样,而且如何发挥评价的检查了解、反馈调整、展示激励、反思总结、纪录成长等功能,怎样找到简单可行又有较好促进作用的发展性评价方法,有待于我们在鲜活的教学实践中进一步深入研究。随着教育改革的不断深入,学生学习评价的内容将不断充实,方式将不断完善,成为激发学生前进的动力。