人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?以下是小编为大家收集的优秀范文,欢迎大家分享阅读。
部编版小学语文三年级语文园地四教学反思篇一
《语文园地五》安排了5个版块的内容。“识字加油站”以字族文识字形式呈现,“饱、泡、跑、抱、袍、炮”6个形声字,左边偏旁表意,右边部件“包”表音,让学生了解形声字构字规律的同时,感受字族文的有趣。
“我的发现”是三组根据偏旁归类的形声字,旁边有学习伙伴的提示:“口字旁的字大多和嘴有关。”让学生在偏旁归类的同时,进一步了解形声字同一偏旁往往表示同一类的内容。
“字词句运用”有两项内容。第一项是“选一选,填一填”,要求学生能辨别形近字和同音字,并能在具体语境中正确运用。第二项是查字典的练习,让学生继续巩固用音序查字法查字典。
“日积月累”安排的是四句歇后语,学生在积累歇后语的同时,感受这种特殊的传统语言形式的生动、有趣。
“和大人一起读”安排的是《伊索寓言》中的经典故事《狐狸和乌鸦》,通过和大人一起阅读,了解故事的内容,明白包含的道理,分享阅读的收获。
一、教学效果
1、正确、有节奏地读字族文,初步了解形声字的构字规律。引导学生用多种形式朗读字族文,读正确、读流利、读出节奏。熟读之后,利用“定位联想法”,认识“饭、能、小大茶、轻、鞭、饱、泡、炮”8个生字。在认识“饱、泡、炮”时引导学生用加一加的方法来识记生字,再联系句子发现形声字的构字规律。举一反三,字族文中其他含有“包”这个部件的字,也可以让学生说形声字的构字规律。
2、“我的发现”版块,使学生正确朗读每一行生字,像旁边小朋友那样说说自己的发现,并能够适度拓展。拓展延伸时,引导学生翻翻识字表,说出一组同偏旁的字,如,虫字旁的字、月字旁的字,再请其他同学来说说自己的发现。
3、“字词句运用”能辨析学过的形近字和同音字,在具体语境中正确选择使用。能用提高速度用音序查字法查询生字。
4、“日积月累”熟读成诵,初步了解歇后语这种传统语言形式的特点,对积累其他歇后语有一定兴趣。教师讲解:这样的句子叫做“歇后语”。歇后语是由两部分组成的固定语句,前一部分多用比喻,像谜面,后一部分是本义,像谜底,通常只说前一部分,后一部分不言而喻。适当拓展,引导学生课外搜集自己喜欢的歇后语,在课堂上交流。
5、和大人一起阅读寓言,了解了寓言的内容,明白其中包含的道理,分享阅读的收获,感受出共读的乐趣。
二、成功之处
1、引导学生复习学过的《小青蛙》和《猜字谜》中的第二则,都是关于“青”的字族文。还可以拓展其他的字族文让学生读一读。
2、歇后语是学生第一次见到,本来就对此有一定的好奇心。我抓住学生的这个好奇心,出示相关图片,引导学生图文对照,感知大意,初步感受了歇后语生动活泼的语言形式。
三、不足之处
“字词句运用”版块中,只是和学生一起探究两个字的区别,未能引导学生能在句子、词语等语境中理解字义,从而辨析填空。如,“青山”是指绿绿的山,应选择表示颜色的青色的“青”;“清泉”与水有关,应选择三点水的“清”。在教室门口的“在”表示在哪里,与“再见”的“再”是不同的。也没有进项适当的拓展,可以补充“请、情”“巴、把”“做、作”。致使学生学得很机械。
四、改进措施
1、本次语文园地,应该根据版块内容按顺序教学,也可以对相关栏目进行整合。如“识字加油站”和“我的发现”都包含了形声字构字的规律,但角度又有所不同。在教学完两个板块后可以总结:相同的部件“包”加了不同的偏旁,意思就完全不同了,说明形声字的偏旁有表意的作用,但是这些字的读音比较接近,说明“包”有表音的作用。从同偏旁的一组字中,我们又发现相同偏旁的形声字,往往指的是同类的内容。
2、栏目里出现的字词只是举例,在具体教学时,教师要结合学过的内容,适当拓展。如“识字加油站”只列举了“包”这个字加偏旁后的不同意思的字,还可以让学生复习“青”加上不同偏旁后,偏旁的表意作用。如“我的发现”栏目只列举了三组同偏旁的字,可以让学生翻翻识字表,找找其他同偏旁的字,如“虫字旁”的字,本单元就有6个“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛”,帮助学生举一反三,加深对形声字构字规律的认识。
三年级《语文园地一》
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部编版小学语文三年级语文园地四教学反思篇二
三年级语文下册语文园地三口语交际部分是“说说我自己”,课前我让同学们准备了发言,但上课时一连叫起三名同学都无话可说,说都无话可说,更不用提写了。
我灵机一动,不要他们说自己,而是让他们说说别人,学生这一下来了精神,先从说靖同学开始,“刷”的一下子,孩子们高高地举起了小手。
“她跑得快。”一个孩子们说。
“她为啥跑得快?”我问道。
“她个子高,腿长,是我们的大姐大。”我听着学生的分析。
“她学习好。”
“她暴躁。”
“为啥这样说?”
……
经过五六个同学的发言,一个体育好(跑得快,篮球打得棒),学习好,文静当中而又有点暴躁的靖同学展现在大家面前。
下面再说说石同学,一个小男生。
“他字写得好,每次老师都拿着他的作业让我们看,让我们学习他。”
“为什么他字写得好?”
“我在张店少年宫学习过写字”石同学自己说。
“字写得好说明什么?”我追问。
“说明他学习认真。”
“哪些方面还能说明他学习认真?”我继续问。
“他把每一个标点都写得很好,句号写得很圆。”
“不是写得好,而是写得规范”我给学生纠正。
“他很文静,有时还很害羞。”靖同学说。
“他背诵的时候很胆小,生怕自己背不过。”辛同学插嘴说。
“那是他不太自信。”我说。
一个学习认真、文静、又有点不自信的小男生展现在我们面前。
一节课,十位同学说了八位,下课铃响了,同学们还是发言热情极高。
从起初的“说自己”的寂寞无声,到“说别人”的人声鼎沸,只是转变了一个角度,学生根据别人的发言整理文字,就不再是无话可说了。也不会写作文“为难”了。
私下,在与学生家长交流时,有家长反映,学生长时间写不出作文,很为难,很害怕。听了家长的话我更感觉害怕。反思我的作文教学,真的是让学生写得多,评价的多,而引导学生写作文,抓住角度寻找内容方面确实做得太少了。究其原因,或许是教师对待作文的一种态度吧!认为作文耗时多见效慢,不如学课文、学知识来得实惠。
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部编版小学语文三年级语文园地四教学反思篇三
三年级语文下册语文园地三口语交际部分是“说说我自己”,课前我让同学们准备了发言,但上课时一连叫起三名同学都无话可说,说都无话可说,更不用提写了。
我灵机一动,不要他们说自己,而是让他们说说别人,学生这一下来了精神,先从说靖同学开始,“刷”的一下子,孩子们高高地举起了小手。
“她跑得快。”一个孩子们说。
“她为啥跑得快?”我问道。
“她个子高,腿长,是我们的大姐大。”我听着学生的分析。
“她学习好。”
“她暴躁。”
“为啥这样说?”
……
经过五六个同学的发言,一个体育好(跑得快,篮球打得棒),学习好,文静当中而又有点暴躁的靖同学展现在大家面前。
下面再说说石同学,一个小男生。
“他字写得好,每次老师都拿着他的作业让我们看,让我们学习他。”
“为什么他字写得好?”
“我在张店少年宫学习过写字”石同学自己说。
“字写得好说明什么?”我追问。
“说明他学习认真。”
“哪些方面还能说明他学习认真?”我继续问。
“他把每一个标点都写得很好,句号写得很圆。”
“不是写得好,而是写得规范”我给学生纠正。
“他很文静,有时还很害羞。”靖同学说。
“他背诵的时候很胆小,生怕自己背不过。”辛同学插嘴说。
“那是他不太自信。”我说。
一个学习认真、文静、又有点不自信的小男生展现在我们面前。
一节课,十位同学说了八位,下课铃响了,同学们还是发言热情极高。
从起初的“说自己”的寂寞无声,到“说别人”的人声鼎沸,只是转变了一个角度,学生根据别人的发言整理文字,就不再是无话可说了。也不会写作文“为难”了。
私下,在与学生家长交流时,有家长反映,学生长时间写不出作文,很为难,很害怕。听了家长的话我更感觉害怕。反思我的作文教学,真的是让学生写得多,评价的多,而引导学生写作文,抓住角度寻找内容方面确实做得太少了。究其原因,或许是教师对待作文的一种态度吧!认为作文耗时多见效慢,不如学课文、学知识来得实惠。
部编版小学语文三年级语文园地四教学反思篇四
本课采用自主、合作探究的教学法进行教学,充分发挥了学生的主体作用,积极为学生创设了一个和谐、安全的情境,学生在自主的空间里,自由奔放地想象、思维和学习,取得了较好的效果。
本课设计有梯度性,先课本上,再课外和生活中。如在完成第一题时,老师追问一句:你还想在这些花瓶中插花吗?在完成第二课时,老师就要同学们找一找教室里的东西,联系日常生活中的事物,比一比谁量词用得准确。“游戏”对口令是本课设计较成功之处:先老师跟学生对口令,后由学生模仿自编题目对口令。这样不仅能更好地激发学生的学习兴趣,更重要的是培养学生的创新意识和创造能力。在实施开放式教学的过程中,注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化,培养学会主动探索,敢于实践,善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。
部编版小学语文三年级语文园地四教学反思篇五
语文园地三包括四个方面的内容。一是“我的发现”“读读记记”,一是“读读背背”,还有一个是“成语故事”的教学。“读读记记”选取的是课文里的一些富有表现力的句子,这些句子采用了比喻、拟人的修辞手法,是描写更加生动、形象。积累这样的词句,可以使学生多了解一些语言现象,使学生领悟语言更多的表达方式,因此,我遵循教师用书中的教学要求,通过让学生读句子、说句子,让学生认识比喻句、拟人句;通过反复读句子,让学生理解这些句子在文中的的作用,在此基础上,通过合作学习我再让学生在书中找一找学过类似的句子,进行交流,使学生感受到语言的多种表达方式。教参要求不讲解修辞知识,因此,我没有去强调修辞知识。在学“读读背背”的内容时,我通过开展形式多样的诵读,让学生在反复诵读中悟出谚语含义同时,使学生受到思想方面的教育,积累语言,感受汉语言文字的独特魅力。
成语故事的教学我采取的是让学生自学完成,先出示一些自学要求,根据要求在小组内互助学习故事内容,理解寓意,然后结合实际说说自己对这个成语的体会,这样做既达到了学生的自学能力又达到了解决问题的能力。