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最新西门豹课堂教学实录(模板19篇)篇一
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能从中悟出要想获得财富或成功就必须付出辛勤劳动的道理。
一、由梦想引入课文。
许多人都有过寻找到金子发财致富的梦想。“金子”我想大家都知道,它是一种贵重的金属。今天,我们就来学习一个与金子有关的生动有趣而又蕴涵道理的故事。齐读课题。
二、检查预习。
1、课前老师请同学们预习了课文,现在我来检查一下。
指名朗读课文,及时评价。
2、通过认真的聆听,相信同学们一定看出来了:
(1)故事的主人公是谁?
(2)他有什么样的梦想?
(3)他一开始有没有实现梦想?(一无所获)。
(4)后来他有没有实现呢?(找到真金)。
3、再请你快速默读课文,找一找哪里写了彼得一无所获?(1-2)哪里写了他找到真金?(7)。
三、学习第二自然段。
1、请你听第二自然段录音,边听边思考老师的几个小问题:
(1)“落空”是什么意思?
(2)什么叫“不甘心”?
(3)你从哪些地方看出他不甘心落空?
2、彼得付出了那么多的劳动,可结果却是——没有发现一丁点儿金子。他的希望落空了,他十分失望。
四、学习第七自然段。
1、指名读,这一回老师要请你看看你有什么问题吗?
2、学生自由提问:(可能会问)。
(1)彼得是怎么实现梦想的?
(2)怎么理解“我是惟一找到真金的人。我的金子就在这块土地里。”
五、学习三----六自然段。
1、下面我们重点探究这两个问题。以四人小组为单位合作学习。自己先读一读课文,然后独立思考一下,再把自己的想法与组内同学交流。
2、大堂交流。
3、看课文插图,插上想象的翅膀,想一想他是怎样用“全部精力”来种花的。练习说话:彼得把自己的全部精力都用来培育花苗,他。
六、谈启发深化感悟。
故事学完了,老师很受启发,你有启发吗?
最新西门豹课堂教学实录(模板19篇)篇二
生乙:《春望》是五言律诗,《茅屋为秋风所破歌》是古体诗。
生丙:律诗和古体诗,除了形式不同,内容上有没有不同呢?
生丁:它讲的是唐王朝穷兵黩武,强征士兵上前线的故事。
师:杜甫被后人称为“诗圣”,怎样理解,哪位同学能说说?
生戊:杜甫的诗写得好,无人能比,所以称他是诗中的“圣人”。
师:就像孔子是“文圣”,关羽是“武圣”,杜甫也就是“诗圣”,对吗?
生戊:可能是吧,我是猜的。
生戊:圣人之道就是孔孟之道吗?
生甲:尊崇孔孟之道的诗人很多,为什么单单他被称为“诗圣”呢?
生丙:“诗仙”,李白自称“谪仙人”。
师:是啊。可是只有道家才有神仙之说,大家说对吗?
生丙:可他的诗的确是有一股“仙气”啊。
师:我们接着学习第二段,请同学们把第二段齐读一遍,注意读出杜甫的风格来。
生庚:xing(形) xing(性) hang。
生辛:杜甫的许多诗反映的是历史,所以被称为“诗史”。
师:有道理。有没有不同意见?
生壬:杜甫的诗不是反映历史,而是反映现实。李白是浪漫主义,杜甫是现实主义。
师:好,更确切了。还有没有补充的?
生辛:就这首诗,涉及到了“武皇”,“汉家”,不是历史吗?
师:好,更深刻了!作者是怎样思考这一现实的?
生丙:作者分析了造成老百姓苦难的原因,表达了对战争的厌恶。
师:哪些地方体现出来?
师:第三段,哪句诗给大家留下了深刻的印象?
生戊:最后一句,“新鬼烦冤旧鬼哭,天阴雨湿声啾啾”,怪怕人的!
生戊:夸张?
师:想一想《孔雀东南飞》的结尾?
生戊:是浪漫主义的手法?
生庚:“生女犹得嫁比邻,生男埋没随百草”,这一句好象是名句。
师:请同学们把全诗齐读一遍。下课!
最新西门豹课堂教学实录(模板19篇)篇三
教学目标 :阅读“文章选读(一)、(二)”,了解长城的价值和长城文化的内涵;对文章内容能作深层次理解,会比较作者观点的异同。
教学重点:了解长城的价值和文化内涵。
教学难点 :比较作者观点的异同。
教学准备:搜集有关长城的图片、自读选文。
教学设想:图文结合感知长城形象,了解长城文化内涵。
教学过程 :
一、引入专题学习,揭示课时学习目标。
1、交流课前搜集的长城图片,并对图像进行解说,感受长城的雄伟气势和丰富的文。
化内涵,激发学习兴趣。
2、揭示学习目标。
二、研读选文一、二,讨论,探究问题。
(一)、默读选文。
(二)、分发练习设计,完成学习。
1、说说下例句中加点的“构造”各指什么。
(1)、万里长城的构造。
(2)、城墙的构造,在明朝以前,大多是土筑或石砌的……。
(3)、现以明朝所筑的居庸关至八达岭这一段长城为例,来说明它的构造。
2、用自己的话概括说明长城各部分构造的特点。
(1)、城墙墙身;
(2)、城墙顶部;
(3)、墙台和敌楼;
(4)、烽火台;
3、请举例说明长城的军事功能。
4、选文(二)作者认为:
你认为今天它还有没有实用价值?
惊异又觉有趣的长墙,只不过为了防御当年敌人的进犯,求得自己的平安。”这句反映。
了作者怎样的观点?从哪里可以看出?
(3)、作者对秦始皇持什么态度?秦始皇造长城的历史教训是什么?
(4)、作者认为长城里面有人,有着令人永远难忘的人的活动,“她使你深思,给你。
启发。”请说说长城能给人们哪些启发?你能说多少就说多少。
(三)、讨论交流,答案不强求一致,但要言之成理。
三、小结全课。
四、布置作业 :
1、自读选文(二)和参考资料。
2、从网上查找关于长城的最新资料。
教学内容:专题长城。
课时:4·2。
教学目标 :阅读选文(三)和参考资料,对文章内容能作深层次理解,会。
比较作者观点的异同。
教学重点:了解长城的价值和文化内涵。
教学难点 :深层理解文章内容,会比较作者观点的异同。
教学准备:复印好练习设计。
教学设想:讨论、探究对文章内容作深层次理解。
教学过程 :
一、引入新课,揭示学习目标,讲解学习方法。
二、阅读选文(三)和参考资料,完成练习,做好讨论准备。
(一)、分发练习设计,浏览问题后阅读文章,思考并答题。
(二)、练习设计(文章见课本)。
题目:
1、甲文是一个徒步走完万里长城的人写的,乙文是未去过万里长城的。
人写的,他们同样都赞美长城,所选的角度有什么不同?
2、甲文和乙文写长城的角度不同,但在内容方面有相同之处,你能说。
出几点来吗?
3、甲文开头就叙述去长城的路线,而乙文却在最后才叙述神游长城的。
路线。这样安排合理吗?为什么?
4、余秋雨对长城与都江堰从几个方面作了比较,请根据文章内容填写。
下面表格。
5、作者对长城和都江堰的评价怎样,请结合作者的用语来作分析。
6、剪伯赞对秦始皇造长城抱什么态度?你从哪里可以看出?
三、讨论、交流,答案不要求一致,只要言之成理即可。
四、小结。
五、布置作业 。
从网上查找关于长城的最新资料。
教学内容:专题长城。
课时:4·3。
教学目标 :培养思辨能力,学会综合和概括,对问题能提出看书的看法。
教学重点:在阅读思考的基础上,回答“讨论研究”题,学会综合和概括。
教学难点 :对问题能提出自己的看法,力求辨证,客观。
教学准备:投影仪。
教学设想:对所回答的问题先进行自我评价,在此基础上同学之间开展互评,并写出评语。
教学过程 :
一、导入 新课,揭示本课重点。
二、结合选文,完成“讨论·研究”题。
1、浏览问题,速读选文,
2、以学习小组为单位,逐条讨论,探究。
3、各人在纸上写好答案,并作自我评价。
三、投影问题,要求在回答以下问题的基础上,开展互评,并写。
出评语。
1、你对历史上的长城,今日长城的价值有何认识?
2、你认为长城对人的精神有什么样的影响?
3、在学习过程中你有没有提出对长城的独到的看法?
4、你对长城能不能形成综合的认识和全面的评价?
5、你在阅读有关文章和资料的基础上,能否进行深入思考?
四、对讨论评价结果作小结。
五、布置作业 :
1、从书报杂志上查找介绍长城的各类文章,认真阅读,并根据。
写作需要,将有关材料制成资料卡片。
2、你心目中的长城是什么?建议你写一篇文章,或说明长城的。
建筑艺术,或论述长城的价值,或评述秦始皇建长城的功过,……。
内容自选,题目自拟,文体自定。
教学内容:专题长城。
课时:4·4。
教学目标 :对长城形成综合评价,培养创新能力和表达能力。
教学重点:说明心目中的长城形象,并进行评论。
教学难点 :如何做到改、评、论合情合理,持之有故。
教学准备:课前指导学生根据要求搜集材料,写好文章。
教学设想:在大量占有材料的基础上,通过指导使材料为我所用,形成自己对长城的独立见解,并言之成理,持之有故。
教学过程 :
一、导入 讲评,揭示目标,要求。
二、分小组交流习作,互相评论,然后每组推荐出二至三篇佳作。评价标准提示:
1、对长城的评论合情合理;
2、角度新颖,吸引人;
3、言之成理,持之有故;
4、有自己的独立见解;
5、语言活泼。
三、全班交流。
习作者朗读自己的文章,并作简明的自我评价;全班同学集体评论,推选出优秀习作。
四、围绕重点,难点,作全课小结。
五、布置作业 :
回答以下问题后给自己的习作写评语,打等第。
1、习作前收集了哪些资料?有没有制作资料卡片?
2、习作是写关于长城的哪方面的内容?所用的材料是否丰富?
3、在小组交流时,能否正确地作自我评价和评价他人的习作?
4、你有没有参加全班交流?大家对你的习作有何反应?作者邮箱:
最新西门豹课堂教学实录(模板19篇)篇四
美术教学要抓住德育这根主弦律,充分利用这些丰富有利的资源,去驾驭教堂,去唱响各领域的美育,实现教学目标,走出一条教学的活路来。以下是小编整理的美术课堂教学实录,欢迎阅读。
本课是一篇以提高学生的综合分析能力和动手制作能力的美术课,为了贯彻《新课标》中三个维度的理念,我设计了这样四个教学活动,即:听美的故事,学美的.方法,做美的风铃,送美的祝福。每个活动都是围绕“美”的线索来展开的,让学生通过听听、看看、谈谈、做做等实践活动来发展学生个性,学会合作,体验探究,感受成功的乐趣,感受美术课的无穷魅力。
课件1,播发动听的音乐。
师:轻轻的闭上你们的双眼,仔细聆听这美妙的音乐。
生:孩子们都沉浸在优美的音乐声之中。
师:(微笑着)神秘的问:你们听到了什么?想到了什么?
生:听到了优美的风铃声,想到了许多漂亮的风铃。
师:哦,你们还真聪明。下面我们就一起来仔细欣赏生活中的风铃吧!
师生:共同欣赏(课件2)
师:从古到今有多少美丽的风铃,有谁听说过风铃传说的故事?
生:(齐声回答)没有。
师:好,那么我们就一块来听听风铃的故事吧!(课件3)
生:(快乐的)边看边听。
师:现在来谈谈你们对故事的感受吧!
生1:我认为风铃的起源悠久。
生2:我看出故事中的夫妻很恩爱,我们要对生活更加热爱。
师:大家想法很多,那么,今天我们就来体验制作风铃的乐趣,好吗?
生:(齐声)好。
出示课题:风铃叮当(课件4)
(反思:《教育学》上提到:“教师要创设一种吸引学生的教学情境和气氛,使学生产生一种内在的学习需求,自觉的投入学习活动之中”。我想运用音乐与故事相结合的情境来导入新课,使学生仿佛身临其境。不仅课堂气氛异常活跃,教学质量也得到相应的提高。特别是故事的动画,更是深受三年级学生喜欢,气氛一度出现欢呼,为下面的学习敞开了一条通畅的道路。同时也给带来了一个值得深思的问题:怎样把握常规教学的“度”?如何在短时间内去深化教学?)
师:提问:风铃由哪几个部分组成?请看书自找答案。
生:线、铃铛、铃帽。
师:我们看看他说对了吗?
生:分组讨论,认真而激烈。
师:看看哪组的讨论最有成效,指点小组成员答题。
生1:生活中可以用来做风铃的材料有许多,如小玻璃瓶、塑料、易拉罐、铃铛、钥匙、扣子等。
生2:有一种铃当本身有自己的声音,有些材料相互碰撞才有声音。
师:真不错,看来下面的游戏你们都能通过了。
最新西门豹课堂教学实录(模板19篇)篇五
生:喜欢。
出示谜语:一位老公公,面孔红彤彤。晴天早早起,按时来上工。
生一下就猜出。
(从学生喜欢的谜语入手,学生学习兴趣一下被激发了。)
师:小朋友真聪明,现在,让我们一起去看看太阳吧。
二、课件展示,感知画面
1、课件展示:
太阳分别从大海、草原、山村、森林升起来,大地变得一片光明,充满生机、活力。
(直观、生动有趣的画面把学生吸引住了,学生边看边不时地发出啧啧的赞叹声,美丽的画面在学生的脑海中深深地印下)
2、师:小朋友,你们看到了什么?(强调说完整话)
学生自由发言。
生:我看见太阳从大海中跳出来。
生:我看见太阳从草原中、森林里升起来。
生:我还看见太阳升起来后,到处都很美丽!
……
因为学生在前面欣赏了太阳升起的美丽的画面,在说话时,是争抢着要把看到的情景说给大家听,说起话来就自然流畅了。
3、师小结:
三、初读韵文,初感字音
1、出示韵文《太阳》:
师:先听老师读一读,如果你认为老师读得好,给我鼓励一下,也可以给老师提提意见。
师的话音刚落,生就纷纷地告诉师,他们已经会读了,可见有些学生回家已经预习过了,这时,师如果抓住机会,放手让学生试着读一读,会读的就当小老师带读,把学习的主动权让给学生,可惜的是,师并没有这么做,仍然自己按着事先设计好的教案进行教学,反映出教师的教学机智不过灵敏,二是观念没有更新,害怕学生会出现什么差错,自己的教学任务会完成不好。
师范读。
师:你们想不想自己读一读?轻轻打开课本,读书时,碰到不认识的字怎么办?
生:可以借助拼音读一读。
生;可以问一问小组的同学。
生:可以问老师,或者问听课的老师。
师:小朋友想的办法都行,现在请小朋友读书,选择一种方法解决不懂的生字。
这个环节设计得较好,让学生自己先说一说识字的方法,再自己选择喜欢的方法读书、识字,把学习的主动权教给学生。
2、学生自由读韵文,解决生字。
3、请会读的小朋友读一读(2~3个)韵文,其他小朋友注意听,师生一起纠正字音,齐读。
四、认识生字,培养识字能力
1、师:今天老师给小朋友带来一棵神奇的树,咱们赶快看一看。
出示神奇的果树。
生:哇,真美呀!
生:我知道了,每一个果子里都藏着一个词,还有字呢,太有意思了。
师:小朋友只要能读准每一个果子里的字或词的音,就能把它摘下来,谁先来摘果子?
学生抢着上台做摘果子的游戏。
这个环节有时单独请学生回答,有时小组回答,有时分男女同学回答,有时全班同学回答。读对的及时奖给一朵花。学生非常积极,“我来,我们来”的声音此起彼伏,课堂气氛异常热闹!老师真不知该请谁好,但是,从学生的反应中可以看出,游戏对于孩子来说,是最有吸引力的。
2、师:今天,聪明狗又来到我们中间,“小朋友们好!”聪明狗的朋友小狗汪汪要跳楼梯,需要小朋友的帮忙,你们愿意吗?一个字就是一个台阶,小朋友读准每一个字的字音,小狗就能跳上一个台阶。
师的话音刚落,“我来,我们来”的声音又再次地响起。
学生做游戏(可以单独请,小组,男女同学,全班同学)
师适当加以鼓励,注重读准平、翘舌音。
从草叫跳照森世阳。
再次可以看出,趣味性的游戏可以使学生在轻松愉快的气氛中学到知识,学生的学习兴趣是非常浓厚的,学习效果也是非常好的。
3、师:小朋友们的表现真棒!现在,请大家把桌上的小卡片拿出来,两人一组,互相读给对方听,读得好的,请你奖励他。
学生两人一组互相考评。
五、再读韵文,巩固识字
1、师:刚才,小朋友把字和词语读得特别准,你能把这首诗歌读准吗?谁愿意来试一试?
请1~2名学生读一读,读得好的给予肯定,读不好的给予鼓励。
师:这首诗歌比较长,注意读好来。老师建议小朋友这样读。师带读,生跟读,齐读。
2、你喜欢太阳吗,学生自由说一说:
师:是呀,有了太阳,才有美丽的世界(课件展示),太阳的贡献可真大呀!读儿歌时,怎样才能读出对太阳的喜爱?小组读一读。
小组读一读,指1~2名读一读,男女生比赛读。
3、小朋友们读得越来越好了,你愿意读给别人听或者当小老师考考别人吗?好,现在请小朋友,找个小伙伴或老师,读给他们听或当当小老师。
六、布置作业
回家向家长汇报今天的学习内容。
【反思】
《太阳》这课是上完了,可以看到课堂上学生们学习积极性非常高,尤其是课前充分利用多媒体播放课件,引来学生啧啧的称赞,调动了学习积极性;课中进行的'识字游戏再一次调动学生的学习欲望,帮小狗跳楼梯使学生在轻松愉快的氛围中巩固了识字;讨论喜不喜欢太阳这一环节,把自主学习的权利还给了学生,学生愿意把自己的想法告诉别人,甚至出现了争抢的现象。但是,在课堂上,我发现有几个学生在忙着自己交流,即使我看了他们好几次,他们也无动于衷,过后了解,他们却是这样说:“老师,刚才你讲的,我都懂了,你又不叫我,我只好在下面讲,你才能听得到。”学生的话使我感到尴尬,也引起我的深思,我们的教学到底是为谁服务呢?“为了每一个孩子的发展”是课改的核心,作为教师,教学中不是为教案负责,而要时时处处为每一个学生着想,把学习的权利真正还给每个孩子,只有这样,才能做到既发挥教师的主导作用,又真正使每一个孩子得到了发展。
最新西门豹课堂教学实录(模板19篇)篇六
(作者流沙河是四川金堂县人,班上也有学生是金堂县的,因而采用创设“接近情境”激发学生阅读兴趣。教学实际中效果很好)我们班上有没有来自金堂县的同学?你们与《理想》的作者流沙河可是“老乡”哩——自然简介作者,引入课题。
1、学生自由读,借助工具书扫除生字障碍,读准字音。
2、学生齐读,师正音。
3、请一位学生读,其余作勾划。(之前已教学生怎样勾划:一疑二好三关键,勾划提示最明显)。
教师准备:
(一)第3节:“历史的脊梁骨”——人类不断前进的动力。
第4节;“折磨我那进取的心”——为理想而奋斗的过程是漫长而曲折的,失望、失败是折磨人的。
第6节:“敲碎你的黄金梦”——对人灵魂的警醒和净化。
(二)借对“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓励学生敢于怀疑。
(一)学生找出自己最喜欢的、感受深的诗句,并且说说理由;有感情地读一读。
引导学生评价:是否读出语气,是否读出感情。
(二)联想拓展:适时引导学生仿照“理想是——,————”句式造句。
(三)自由组合小组,选喜欢的诗节,表演朗诵。
教师准备:
1、注意引导学生“合作”;
2、鼓励学生在朗诵形式上有创意;
3、教学生学会倾听;
4、对别人的优秀表现衷心赞赏,学会鼓励他人。
给“可望不可即”造句。
(一)仿照“理想是______________,______________”句式造句。
(二)找合适的音乐配乐,准备朗诵比赛。
最新西门豹课堂教学实录(模板19篇)篇七
上课。
生甲:杜甫是唐代伟大的诗人,和李白齐名。初中时期我们学了他的〈茅屋为秋风所破歌〉,还有〈春望〉。
生甲:安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山? 呜呼!何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足!
国破山河在,城春草木深。感时花溅泪,恨别鸟惊心。烽火连三月,家书抵万金。
师:背得很好!(鼓掌)哪位同学说说,这两首诗在形式上有什么不同?
生乙:《春望》是五言律诗,《茅屋为秋风所破歌》是古体诗。
师:律诗也叫近体诗,兴起于隋唐时期,分为五言律诗和七言律诗。《闻官军收河南河北》就是一首七言律诗。律诗的一半叫“绝句”,“绝”就是断的意思。律诗八句,绝句四句,都讲求严格的格律,而不仅仅是压韵。而古体诗则没有句数的限制,一般较长,只求压韵就行了。
生丙:律诗和古体诗,除了形式不同,内容上有没有不同呢?
生丁:它讲的是唐王朝穷兵黩武,强征士兵上前线的故事。
师:要完整地叙述一件事,就要抓住这件事的几大要素:时间,地点,人物,前因,后果。请你按照我的提示,把你刚才的答案补充一下。
生丁:唐玄宗天宝年间,唐王朝穷兵黩武。为了和吐蕃继续作战,在长安一带大肆征兵,造成老百姓生离死别的惨痛后果。
师:补充得很好,言简意赅。我再补充一句,就是唐王朝和吐蕃作战是处于劣势的,胜少败多,损失惨重。这些出征的士兵,能活着回来的希望很渺茫,因此就有了咸阳桥边生离死别,哭声震天的凄惨景象。请同学们把描写这一凄惨景象的第一段齐读一遍。
师:读的语速要慢一点,感情沉郁,节奏抑扬顿挫,要把杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格体现出来。请同学们听我读:车辚辚......
师:杜甫被后人称为“诗圣”,怎样理解,哪位同学能说说?
生戊:杜甫的诗写得好,无人能比,所以称他是诗中的“圣人”。
师:就像孔子是“文圣”,关羽是“武圣”,杜甫也就是“诗圣”,对吗?
生戊:可能是吧,我是猜的。
师:猜得很好,我以前也是这么认为的。但是猜错了。后人称他为“诗圣”,并不是单指他的诗写得好,而是指他的诗秉承了圣人之道。
生戊:圣人之道就是孔孟之道吗?
师:对,聪明。孔子思想的核心是一个“仁”字,孟子又进一步提出了“仁政”的主张。孟子有一句名言:“民为贵,社稷次之,君为轻。”把“民”放在首位,是一种民本主义的理想。杜甫作为地主阶级的知识分子,对于唐王朝发动的对外战争,没有站在统治阶级的立场上歌功颂德,而是站在人民的立场上说话,“为民请命”,充分体现了他的民本主义思想。
生甲:尊崇孔孟之道的诗人很多,为什么单单他被称为“诗圣”呢?
生丙:“诗仙”,李白自称“谪仙人”。
师:是啊。可是只有道家才有神仙之说,大家说对吗?
生丙:可他的诗的确是有一股“仙气”啊。
师:那是他的风格,豪放飘逸。但这种风格的形成又与他的思想有关,李白的思想很杂,不像杜甫那么单纯。
师:我们接着学习第二段,请同学们把第二段齐读一遍,注意读出杜甫的风格来。
生己:标题读“xing”,可以肯定,因为《琵琶行》也读“xing”,它是一种诗歌体裁。“行人”读“xing”也没有问题,就是“点行”不知道该怎么读。
生庚:xing(形) xing(性) hang。
师:对,非常聪明!——是从书上看来的吧?大家只要经常读书,广泛涉猎,就会碰到许多这样的好故事。
师:问得好!我想,这可能是古人的一种习俗。就像今天农村的孩子参军,乡长给他们带大红花一样,还要敲锣打鼓欢送呢。书上说是因为他们年纪小,只有十五岁,自己不会裹头;书上的说法是站不住脚的。“去时里正与裹头”,实际上以乐景写哀,读起来更为伤感。
生辛:杜甫的许多诗反映的是历史,所以被称为“诗史”。
师:有道理。有没有不同意见?
生壬:杜甫的诗不是反映历史,而是反映现实。李白是浪漫主义,杜甫是现实主义。
师:好,更确切了。还有没有补充的?
生辛:就这首诗,涉及到了“武皇”,“汉家”,不是历史吗?
师:对,是历史。可不可以这样说,作者是拿历史来观照现实,强调悲剧的延续性?好,继续讨论。
生丙:杜甫的诗不但反映现实,而且立足于社会的底层,反映唐王朝由盛转衰过程中老百姓惨痛的现实。
师:好,更深刻了!作者是怎样思考这一现实的?
生丙:作者分析了造成老百姓苦难的原因,表达了对战争的厌恶。
师:哪些地方体现出来?
生丙:“边庭流血成海水,武皇开边意未已”,这句诗点明了老百姓苦难的原因。对战争的厌恶,体现在第三段。
师:第三段,哪句诗给大家留下了深刻的印象?
生戊:最后一句,“新鬼烦冤旧鬼哭,天阴雨湿声啾啾”,怪怕人的!
生戊:夸张?
师:想一想《孔雀东南飞》的结尾?
生戊:是浪漫主义的手法?
师:对!但两者又有区别:《孔雀东南飞》的结尾是一条光明的尾巴,而《兵车行》是一条黑暗的尾巴。
生庚:“生女犹得嫁比邻,生男埋没随百草”,这一句好象是名句。
师:是啊,不但是名句,而且是千古名句。中国老百姓一贯重男轻女,生男则喜,生女则悲。现在倒好,怕生男,只想生女了。是什么造成老百姓这一传统观念的转变呢?——战争!残酷的而又无休止的战争使老百姓心灰意冷,好死不如赖活着。老百姓对战争的怨恨与控诉,通过这句诗深刻而又凝练地表达出来了。
师:请同学们把全诗齐读一遍。下课!
作者邮箱: 。
最新西门豹课堂教学实录(模板19篇)篇八
师:今天我们在一起学习新的课文——。
师:金子是什么。
生:钱。
生:财宝。
生:财富。
师:同学们已经预习过课文了,生字词掌握的怎么样呢?
(出示投影)。
师:这些词语谁会念?
生:读。
生:再读。
师:注意:若有所悟。
生:齐读。
师:看这些词语谁会念呢?(出示二类词)。
生:读。
师:正音坑后鼻音。
生:齐读。
师:没有拼音了,谁会读(去掉拼音)。
生:读。
生:齐读。
师:彼得是一个外国人的名字,是这篇课文的主人翁,这篇课文写了什么?
生:找金子的故事。
师:这些在田字格里的字你会读吗?
生:生读。
生:齐读。
师:有两个生字老师要提醒大家特别注意:甘盆。
师:师板书,生书空。
师:这两竖写的时候要注意什么?
生:两竖要往里面收一点。
师:写“盆”上面是什么?
师:板演。
师:中国字书写要注意,有时候要内收,有时候要外展。
师:用钢笔在书上描红,注意三个一。
生描写。
师:这篇课文主要写彼得找金子的故事,他找着了吗?打开书,请七个同学来读。
生:朗读。
师:彼得一开始找到金子了吗?
生:朗读一、二自然段。
师:一开始没有找到金子,多么扫兴,多么失望啊!
生:再朗读。
师:除了扫兴,失望,再读读,还能感受到什么?
生:感受到彼得的辛苦,因为他一个人默默的挖掘着。
师:辛辛苦苦的忙碌着寻找着,你把那句话读一遍。
生:生读(“彼得不甘心……”)。
都没有发现。
师:几个月,一百多个日子,多么漫长的日子,彼得在那块土地上辛辛苦苦的着着,请。
你再读一读。
师:多么细腻的描写,读着这些词,我们仿佛看到一无所获的彼得。
师:彼得最后找到了金子了吗?
生:鲜花。
师:他是怎么找到他的金子的呢?
生:小声读一读3——6自然段。
师:哪个同学能用自己的话简单的说臆说彼得怎么找到自己的金子的?
生:彼得准备离开的时候,通过一场大雨找到的。
师:清楚吗?
生:就在彼得要离去的前一天下起了大雨,土地上长出了小草,彼得知道土地很肥沃,
彼得想到可以用土地种花。
生:他即将离去的时候,他通过一场发育发现,松软的土地长出了……。
(板书:发现 若有所悟 培育)。
师:你们发现了那小草吗?读一读写小草的句子。
生:读“彼得走出……”
师:写小草的句子从哪里开始呢?谁有新的发现?
生:读“坑坑洼洼的……”
生:齐读。
(出示句子)。
师:那曾经荒芜的土地长出了绿茸茸的小草,多么让人欣喜啊!谁再来读?
生:读。
师(点评):这是柔嫩的小草。
师(点评):这是一个充满生机的小草。
师:知道悟的意思吗?
生:懂得。
生:明白。
师:更准确,是心里明白,所以是竖心旁。
师:若是什么意思?
生:明白,知道。
师:是吗?
生:我不同意,所若是好像的意思。
师:那连起来就是什么意思呢?
生:好像知道了。
生:好像知道了什么道理。
师:彼得好像明白了什么?请一个同学来读第五小节。
生:读。
师:他好像明白了什么?你们读懂了吗?
生:他明白了要想获得财富就要付出辛勤的劳动,想靠……。
师:王老师更想听到你自己的声音。
师:彼得明白了什么?
生:虽然这里没有找到金子,但土地很肥沃,可以种花,花大了可以卖,可以赚钱。
生:生读。
师:你好像若有所悟了!
师:你明白了吗?
生:天上是不会掉大馅饼的。
师:你觉得掉下来的馅饼是什么?
生:金子。
生:我想彼得会悟出在土地里找金子只是意外收获而已,我只能靠自己双手劳动才能找。
到财富。
生:生读。
生:我觉得彼得好像悟到了这块土地里没有找到金子,他可以换一种方法致富,他看到。
土地很肥沃,可以种花……成为大富翁的。
生:说的特别好,头头是道。
生:她说到可以换一种方法,请你再读一读。
你好像明白了,再读一读,从哪里感受到彼得是好像明白了。
师:谁发现了?
生:从“如果真是这样”中读出来的,如果他说“一定的”就是说他肯定是,……。
生:就是说他没有肯定,很好,请你读这句话。
师:把语速放慢一些就更有若有所悟的感觉。
生:生读。
生:再读。
生:彼得在猜测着,在想象着。
师:还有哪里,可以读出他是好像明白?
从“可以”看出来,他不是一定,是不确定。
师:他在认真思考着,就请你来读一读。
师:通过这些词语我们就能更真切的感受到彼得若有所悟,除了这些词语,还有吗?注。
意到标点符号了吗?
生:我从省略号知道彼得还有许多想干的事情,他想种花,想让人们来买,成为有钱人。
生:我感觉到彼得还在思考,想花更漂亮,人们来买我的花。
生:读。
师:谁能完整的读一读,读出好像明白的感觉。
生:读。
师:你们说说,彼得还会继续想什么?
师:他会想我到底要买哪种花吸引人们的喜欢呢?我可不可以一边种花一边淘金呢?
师:他在打算着下一步该怎么做?
生:他会想他以后会开好车,住好房。
师:这是美好的期待,憧憬。
生:他会想我要么种花,要么淘金,随便选哪样。
师:他会随便选吗?
生:他会想花会不断的生长,不断的有人买,这是很丰富的资源。
师:这是他的期待,他的向往。
生:生读。
生:我还听出了欣喜。
师:彼得仅仅就这样若有所悟就找到金子了吗?
生:他还通过自己的实际行动,他用心的种花。
师:彼得会怎么用心培育鲜花呢?(出示图片)思考。
生:生自读。
师:想象一下,彼得用他全部的经历培育花苗呢?
生:他每天早出晚归,夏天……冬天……春天……。
师:你说的挺专业的。
师:他还会做哪些事?
生:彼得会给花儿浇水,医治。
师:春夏秋冬我们可以看到彼得忙碌的身影。
师:烈日下,彼得会怎么辛勤培育?
师:他擦着汗想,要好好培育。
生:骄阳似火,彼得辛劳的培育着花苗,汗如雨下……。
师:谁知娇艳花。
师:暴风雨中,他会怎么培育?
生:他会搭帐篷。
生:如果花被风吹倒了,他会把花再次……。
师:顶着风,冒着雨,把倒下的幼苗扶起。
师:彼得就是这样精心的培育,花苗就是他生活的全部,谁来读好这一段。
生:生读。
生:齐读。
师:彼得终于实现了自己的梦想,他首先……然后……最后精心培育,终于找到了他的。
生:生读。
师:注意到“不无骄傲”了吗?
生:骄傲?不无?
生:非常骄傲。
生:生读(我是唯一……)。
生:再读。
师:还记得那纷拥而致的淘金者吗?
师:他们一无所获,彼得怎么能不骄傲呢?
师:读出自豪。
生:再读。
生:齐读 。
师:真金是什么?拿出笔,读读这句话,把你心中的答案填写在书后。
生:这娇艳的鲜花告诉我们,真金属于爱劳动,勤劳的人。
生:真金属于辛勤劳动,爱动脑筋的人。
生:真金属于勤劳有智慧的人。
生:真金属于聪明的人。
师:还是那片土地,曾经让彼得一无所获,智慧的人,真金只只属于勤劳的人,智慧的。
人,善于发现的人,让我们一起分享彼得成功的幸福吧!
生:齐读。
师:再看课题,金子仅仅指花财富?花?
生:通过劳动后得到的收获。
生:金子是辛苦的收获。
生:金子就是辛苦的劳动。
师:仅仅这样?
生:金子就是成功的钥匙,生活的真谛。
生:金子就是彼得培育的鲜花。
生:金子是属于爱动脑筋的人。
金子不仅是劳动,更是智慧。
师:希望。
下课。
最新西门豹课堂教学实录(模板19篇)篇九
语文学习中掌握某一个具体的字、词、句是阅读所必须的`内容,但最关键是让学生对所学知识有所选择、判断、解释和运用,从而有所发现和创造。语文教学的研究性学习就是问题探究式的学习。这就需要创设一个研究的问题情境,让学生面临问题,主动地进行探索、发现和体验,在学习语言的同时,学会对信息的收集、分析和判断,从而促进思考能力和创造能力。基于以上原因我设计了本节的学习目标是:研究西门豹的做法巧妙在哪里?让学生在研究性学习的过程中,独立或伙伴合作研究解决问题,让学生凭借课文将语言文字训练和思维训紧密地结合起来,从而指导学生的写作。
课前我设计了调查报告形式的学生作业,第一课时的作业许多时候就是抄抄写写,训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。以学生的调查报告的呈现展示为导入,在展示交流中逐步聚焦,让学生明白本堂课自主探索的主题。语文教学重要的一点也不能放松语言文字的训练。以调查报告为内容的导入,不仅起到了引入研究主题的作用,还进行了概括训练。从而使课堂研究的主要问题明确,使研究性学习变得实在。
接着我提出一个重要的问题是“要解决这个问题,你觉得应重点研究什么?又该怎么研究?”帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学板块花时不多却十分重要,可以避免学生无效或低效的学习活动。
接下去我就让学生带着问题,仔细阅读课文,画出有关的句子,读一读,体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。学生的研究性学习能否落到实处,一个关键问题是老师有没有给学生留下充足的研究时空。所以我在本处留下7分钟左右的时间,为学生的独立感悟和伙伴合作提供了比较充足的时间。
呈现学习结果时,我用“边读边说”的方式交流,既是读中感悟的研究结果的呈现,又是自然的思维与说理的训练。在这一环节我力争见好就收,不浪费时间。
再让学生选择一个感兴趣的对象说一说,然后写下来。可以写一个,也可以写两个,可以写一句,也可以写几句。通过前面的研究性学习,每个人都有收获,写起来自然各人有各人的特点。这个训练学生可以自由选择的,是有弹性的作业。这样就照顾了不同层次的学生。
反思本节课在结尾处我总有点头重脚轻的感觉,结尾总觉得少了点啥。我刚刚就想如果让学生再说一说学完了本节课你还有什么问题,这样学生自始至终地保持质疑、解疑,产生新问题的热情和冲动。如果在课堂上让学生练习复述课文,整节课就更完整了。
最新西门豹课堂教学实录(模板19篇)篇十
生:打乒乓球、跳绳、吃东西。
师:好玩吗?
生:好玩,我们分组打乒乓球,3个球全输了的做俯卧撑。
生:好玩,第一次在学校的走廊上跳绳,很热。
生:吃东西很无聊,不好玩。
师:呵呵,今天我们学什么?
生:不知道(生笑)。
师:请翻书到21页,欣赏一下这幅图,画的什么啊?
生:画了床。
生:画了海浪和竹筏。
生:是床还是海浪?
生:是床,还有席子啊。
师:那那些波浪线是什么?
生:可能是床上的被子吧,人后面还有枕头呢?
师:有这么圆这么大的枕头么?
生:古代的枕头啊,电视里面看到过。
师:对,这个孩子在干什么?
生:在吹笛子。
师:吹笛子怎么会吹出烟雾和这么多只鹤来?
生:应该是孩子在想问题,想到了天上的东西。
师:我还以为是这个孩子在抽烟呢。(生狂笑)。
生:不是抽烟,孩子手里拿的不像烟杆,因为古代抽烟的一般都有个烟斗。
师:到底画的是什么,我也不知道,怎么办?―――(生齐:读课文)。
师:老规矩,读课文的时候勾画出不懂意思的字词,还要勾画出等会儿质疑的句子。
(生读课文三分钟,完成了任务的同学开始问老师个别字词的意思)。
师:好,有了同学们的阅读,下面我们合作完成本文中需要我们注意的字词。
板书:明察秋毫、张目对日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、庞然大物、项为之强。
(学生每说出一个词语,教师追问词语的含义,学生根据书下面的解释都能解决)。
师:刚才有个同学说“癞虾蟆”(学生读成虾子),应该怎么读?
(有些学生读为“虾”,少数学生读为“蛤”)。
师:有句话叫说什么东西想吃天鹅肉?(生齐:癞蛤蟆。生笑)。
师:癞蛤蟆,也就是我们常说的“癞格宝”(方言),也叫做蟾蜍。
师:还有一句,“项为之强”(学生读成强壮的强),应该怎么读?
生:项为之强(学生还是读成了强壮的强)。
师:这么整齐?(生笑)。
一学生发现了问题:应该读成僵硬的僵,书下面有解释。
师:对,刚才这两个我们读错的词语,就是我们在《论语十则》中遇到过的?――(生:通假字)同学们学文言文应该注意书下面的注释和自己的思考。这与《论语》中哪些字的用法是一样的?(生:说、女)。
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师:结合课文的内容,现在我们看看插图中到底画的什么?
生:应该是一个孩子在床上吹烟气。
师:理由呢?
生:文中有这句话“徐喷以烟”
师:为什么要喷烟?
生:熏蚊子玩。
师:熏蚊子还是熏天上的白鹤?
生:熏蚊子,画中的白鹤应该是孩子想象的。
师:理由?
生:“私拟作群鹤舞于空中”
师:“私拟作”什么意思?
生:自己把它当作。
师:好,那个孩子是谁?
生:应该是作者。(有些孩子不同意)。
师:到底是不是作者呢?我们应该抓住文中交待事情的时候反复出现的一个字。(生:余)。
师:对,“余”在文中的意思就是我,第一人称代词。
(板书:夏蚊——舞鹤)。
生:老师,课文中还有事情为什么没有画出来?
师:还有事情么?什么事情?
生:看两只虫子在打架。
师:只有两只虫子?
生:还有一个庞然大物―――癞蛤蟆。
师:为什么把癞蛤蟆说成是庞然大物?
生:和虫子相比,它应该是非常大的。
师:什么地方发生的事情?
生:土墙处的草丛。
师:作者又是怎么“拟作”的?
生:小动物拟作怪兽,土砾拟作丘壑。
(板书:动物草丛―――林兽丘壑。)。
师:两件事有什么共同点?
生:非常好玩。
师:理由?
(生快速找出:怡然称快、怡然自得)。
师:要是用文中的一个词语来概括这两件事情的共同点呢?
生:物外之趣。
师:什么意思?
生:超出事物本身的乐趣。
师:怎么会有超出事物本身的乐趣呢?
生:因为作者把他们想象成了另外的东西来玩,非常有趣。
(板书:物外之趣)。
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(教师在课间找了几幅好的作品,每展示一幅画,学生笑声一片。)。
点评生一的'作品:
师:你为什么把孩子画得这么大?
生:和虫子相比,就该把人物画大一些。
点评生二的作品:
师:你画的孩子,怎么感觉像在跳舞啊?(生笑)。
另一生说:没有画出观看的味道来。
点评生三的作品:
师:为什么你把花台画得这么漂亮?
生:先画的花台,没有时间画人了。
师:呵呵,画画和写文章一样都要抓住重点嘛,这幅画应该把什么作为重点?
生:人和动物。
点评生四的作品:
师:画面中的这个女孩子怎么这么妩媚啊?(生狂笑)。
生:不是女孩子,应该是清代的一个小男孩。
师:恩,书上介绍了作者是清代的沈复,注意朝代。
师:上堂课我们完成了字词和内容,如果现在再读的话应该?
生:读出感情。
师:怎样的感情?
生:愉快、安逸的那种。
师:好,齐读课文,再思考你还有什么问题需要质疑。
(生齐读课文,思考了2分钟后)。
师:好,同学们针对课文的句子、段落内容、文章的主题、写法等方面提出有价值的问题。
生一:作者为什么要写两件事情?
师:你的意思是为什么不写一件事情或者不写三件事情?(对)。
生:写多了就罗嗦了。
师:那就写一件事情好了,简洁明了。(生沉默)。
生:我觉得作者是按照天下和地上各自选了一件事情来写的。
师:你是说文章从事情发生的位置来写的。那如果写第三件事情的话就该写哪里了?
生齐:水中。
师:呵呵,对,来个海陆空面面俱到,可惜作者没这么写。
生:我觉得两件事情是围绕第一段来写的。你看作者说自己张目对日,于是后面先写空中的事物;作者又说自己明察秋毫,说明他观察很仔细,于是后面又写了草丛中的事物。
师:前面两个同学的回答你们认为哪个同学的最有价值,最有说服力?(后面一个)。
师:好,后面一位是从文章的前后结构来分析的,前后对应啊。让我们用热烈的掌声鼓励他智慧的思考。(鼓掌)。
师:还有没有更有创意的思考?(生沉默)。
(师指着板书提示:你看两件事情的具体位置)。
生:应该是从屋内写到院子。
生:应该是为后面做铺垫。
师:我们一句一句分析怎么铺垫的?“余忆童稚时”?
生:交待了文章的主人公,说明本文是作者的回忆。
生:“张目对日”和“明察秋毫”是在为后面的两件事情作铺垫。
生:“见藐小之物比细察纹理”说明作者有个仔细观察的习惯。
师:最后一句应该抓住这个词“故”,什么作用?
生:应该是先给文章的内容作一个总结。
师:文章开头句子的作用最好这样说:总领全文(板书)好,继续质疑。
生:文章为什么不在最后一段作一个总结,文章好像没有写完?
师:你读到最后一件事情的时候就结束了,有什么感觉?
生:好想读下去,到底他把癞蛤蟆赶到另外的院子里又干什么。
师:呵呵,作者给我们设置了一个悬念啊,这样好不好?
生:不写完可以让我们产生想象,回味无穷啊。
师:说得很好,那到底写完没有?
生:写完了,前后一一对应,结构严密啊。
师:呵呵,总结的段落可以不写啊,写多了还有可能重复,这样可以一箭双雕。(生笑)。
生:作者为什么把蚊子想象成白鹤来玩,怎么不想象成乌鸦?他们都是黑色的。(生笑)。
师:我觉得可以想象成乌鸦,这个问题同学们可以结合事情的特点来回答。
生:可能在作者心中,玩白鹤比玩乌鸦更有趣。
生:我觉得白鹤比乌鸦更像蚊子,这样想象更自然一些。
生:白鹤和蚊子的嘴巴都非常尖,腿都很长。(生笑)。
师:同意,想像的时候应该抓住事物的共同点和心中的喜好来写,这种由此及彼的联想不是无中生有的创造,这种写法叫做:联想(板书)。
生:作者为什么总是喜欢把小动物想像写成大动物?(生准备回答)。
师:我强调一下,这个问题问的时候应该把“想像”换成“联想”。作者的想法应该与自身经历有关系。
生:因为作者在家里玩,很想和大自然中的其他动物玩,于是就联想成了外面的“鹤”与“野兽”。
师:说实话,老师也没有想过这样的问题,他们的一问一答太有价值了,帮助我们弄清了作者的很多想法。我们应该怎么感激他们?(鼓掌)。
师:老师也有一个问题:你愿意和小沈复一起玩吗?
生:愿意,因为他喜欢观察。
生:愿意,因为他喜欢思考,想象十分丰富。
生:他很有爱心。因为他最后把癞蛤蟆赶走了。要是我就把癞蛤蟆打死,干扰了我观察的雅兴。(生笑)。
师:啊?哪些同学支持把癞蛤蟆打死?(少数男同学高高举手)看来我们班上有同学一点人情味都没有哦。(生笑)。
师:不管怎样,刚才的同学提出了一个更有创意的回答,说出了我们没有思考到的地方,我们应该――(老师还没说完,教室已经想起了热烈的掌声)。
生:作者为什么要把这么有趣的故事写成文言文?
一生站了起来:作者是清朝的人,写的当然是文言文。
师:难懂吗?(生齐:不难)你看老师没有讲字词的含义,你们都明白了文章的内容。
三、教学小结:
生:有趣。(生笑)。
师:除了有趣呢?
生:难忘。
师:有趣自然难忘,有没有与其他同学不同的意见?
一生:不幸。
(其他同学都好奇地看着她,这个同学在日记里面说起了小时候由于外公外婆重男轻女,爸爸和妈妈闹了矛盾离了婚。我害怕她的回答影响了同学们的情绪,没有让她起来讲原因,更何况她爸妈离婚很多同学都知道。)。
师:老师很欣赏你刚才的回答,因为你表达了自己的真实感受。其实啊,每个人的经历不一样,自然童年的印象也是不一样的。不管怎样,正是因为童年的很多故事,才让我们感受到了生活中的酸甜苦辣,才让我们一天天长大,一天天走向了成熟。
师:老师为你们今天的表现感到高兴,因为你们的思考,才让老师今天汗流浃背。孩子们看着穿着t恤的我,狂笑不已。下课,我提高了嗓门!
最新西门豹课堂教学实录(模板19篇)篇十一
以下是关于四年级下册《西门豹》说课稿范文,欢迎大家借鉴!
一、说教材。
《西门豹》一课是四年级第二学期第四单元的一篇讲读课文,课文讲述了西门豹初到邺地,发现田地荒芜,人烟稀少,他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓,他将计就计,最后惩治了官绅和巫婆的事。
针对本单元的训练重点,本课的特点,我制定了以下教学目标:
(一)针对课文特点,在第一课时教学字、词和进行初步的阅读,学习课文第一部分之后,我把本篇课文第二课时的教学目标确定为:
1.知识目标:学习课文,了解西门豹是怎样破除迷信的。
2.语感目标:正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能力目标:掌握学习方法。体会用词的贴切、生动,养成积累好词佳句的习惯。
4.品德目标:受到尊重科学的教育。
(二)设重点为:
了解西门豹如何巧妙破除迷信,为百姓除害的。
(三)设难点为:
西门豹破除迷信的经过。
二、说教法。
我们强调一堂好的语言课应面向全体学生,充分体现学生的主体性,变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文,精读课文的教学,要注意发挥学生学习的积极性和主动性,引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上,通过老师的指导,围绕重点开展讨论和交流,鼓励学生发表不同的见解,让学生在阅读的实践中,逐步学会独立思考,学会读书。
三、说学法。
以思想政治教育为灵魂,以培养创新精神和实践能力为重点,是推行素质教育的根本要求。因此,本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平,引导学生运用思——说——读——悟的学习方法,使学生不但能领悟课文的主要内容,而且培养了他们的创新精神和实践能力。
设计理念:本节课采用开放式教学,让学生在自问自答,表演中完成学习任务。这是本班学生最喜欢、最容易接受的教学方式。
(一)在自问自答中学习二、三部分。
生:行。
师:现在再给大家一段时间,你们做一下准备,好好读一下课文,发现问题,提出问题。(学生读课文,做准备。)。
师:好,准备好了吗?(生齐:准备好了!)提问现在开始,先由第一个同学提问。
主要完成以下几个问题:
1.西门豹为什么说那个新娘不漂亮,要说换一个漂亮的?
4.我想让同学说一下,课文插图中画的都是谁?
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(二)表演“送新娘”这段故事。
(教师选演员:西门豹一人、卫士二人,巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。教师与巫婆、官绅等人耳语一番,又嘱咐了其他人,表演开始。)。
卫士:(喊)西门大人到!(西门豹出场)。
官绅头:(带着小官绅上前,拱手)参见西门大人。
巫婆:(带着女弟子上前,行万福礼)参见西门大人。
西门豹:把新娘领来让我看看!(两个女弟子搀新娘出场,新娘在哭,用手抹泪。)。
西门豹:这个姑娘不漂亮,你去告诉河伯,过几天我给他送一个漂亮的!(两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声:”哎哟,我的妈呀!”。)。
西门豹:(等了一会儿)这个巫婆怎么还不回来,可能河伯留下她吃饭了,去,麻烦你去催她赶快回来!(卫士把官绅头拉下场)。
最新西门豹课堂教学实录(模板19篇)篇十二
《三峡》是山水游记的杰作,郦道元用精妙纯熟的语言,形象逼真的描写,将长江三峡的壮丽画卷展现在读者面前。课文节选自《水经注·江水》,编入九年义务教育教材初中语文第三册第五单元。单元要求“注意了解古人写景的方法,体会语言运用的好处,初步理解课文内容”,并要求“背诵诗文,在反复诵读中体会其中表现的思想感情”。在初一年级学生已学习了近十篇文言文,还阅读了一些课外文言短文,学生对文言知识和文言文学习方法有了一定的认识,为学习本课打下一定的基础。本课篇幅短小,层次清楚,词义注释较具体,适合学生自主阅读。
二.教学目标 及重点难点的设计。
《语文课程标准》要求在第四学段能“阅读浅易的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”,并能“背诵”其中的优秀者。结合初二学生的文言基础,可把本课的教学目标 确定为:
第二.在熟读中理清思路,紧紧扣住课文内容,体会写景的妙处,摸索写景的方法;
第三.感受祖国山河的壮丽,培养学生热爱祖国的感情。
培养学生阅读浅易文言文的能力,最有效的办法是让他们多读,熟读以至背诵。因此,宜把“通过朗读以至背诵课文,积累材料,培养语感”作为本课的教学重点之一。课文抓住景物的特点进行细致的描绘,画面感强,动人心魄,因此“领悟三峡景物的特点,体会写景的妙处,做一点简要的分析”宜作为本课的教学重点之二。课文综合运用多种景物描写的方法,课文第二部分的内部层次安排的意图,学生可能产生疑问,作为教学的难点。
三.教学方法的运用及学法指导。
本课教学主要采用诵读法、讨论法、比较法。在整个教学过程 中强调“读”,可采用教师范读、学生齐读、轮读、自由读等方式,学生在反复朗读中熟读成诵。学生学习小组讨论,生生交流,师生交流,解决课文中比较艰深的字句。
在重点难点的突破上,可采用发现法,不求学生分析探究得面面俱到,只求在引导之下,学生能对写景的方法有所发现,对层次的安排意图有所领悟即可。
在整个教学过程 中,力求体现学生的自主探究和合作学习。
在学法上,加强课前预习的指导,养成借助文下注释、工具书等排除文字障碍、疏通文句的习惯。学习用圈点、勾画、批注的方法品味文章的精彩语句。
四.教学过程 设计。
第一步:认读感知。
首先要求学生畅读课文五分钟。可采用各种朗读形式,语速、语调可加以变化。学生在反复朗读中,熟读成诵,增强语感。读要读得正确、通顺、流畅。基本要求是读音准确,不读破句;较高要求是注意重音、停顿、速度、节奏合宜。
学生熟读后采用自读自译的方式阅读课文,然后同桌互译。就文章中较难理解的句子,学生质疑,并尽量请学生说出译文,老师评讲。
1.自非亭午夜分不见曦月。
2.虽乘奔御风不以疾也。
3.清荣峻茂,良多趣味。
第二步:品读探究。
学生继续诵读课文,教师出示阅读思考题,要求学生先根据思考题自己品读课文,独立思考,勾画出相应的语句并做一些简要的分析,然后小组交流学习所得。以自主、合作、探究的学习方式品读课文,以求突出重点,突破难点。以下六个问题根据各人学力求得解决:
(一)课文先总写三峡地貌特点,再分写三峡四季景色。我们快速浏览课文,明确作者描写对象的主体。(思考要点:“峡”者,两山夹着的水道也。文章描绘的景物自然以“山”、“水”为主体,理解、读背这篇课文,自然也以“山”、“水”为线。)。
(二)请找出文章中描写“山”的语句,用“从……我们可以看出三峡的山……”的句式做一点简要的分析。(思考要点:从“两岸连山,略无阙处”可以看出三峡的“山”夹江对峙、绵延不绝;从“重岩叠嶂,隐天蔽日”可以看出三峡的“山”高峻挺拔、雄伟壮丽;从“绝谳多生怪柏”可以看出三峡的“山”秀丽幽雅、郁郁葱葱……)。
文章除了直接描写“山”的语句,还有哪些地方也写到了三峡的山?(思考要点:“自非亭午夜分不见曦月”从侧面写出三峡的“山”高耸陡峭,两岸的山离得很近。)。
(三)用分析三峡的“山”的方法,学生自己品读三峡的“水”,找出语句并做分析。(思考要点:从“夏水襄陵,沿溯阻绝”可以看出三峡的“水”水势浩大、水流湍急、水情险恶;从“素湍绿潭,回清倒影”可以看出三峡的“水”清澈妩媚,摇曳多姿;从“悬泉瀑布,飞溯其间”可以看出飞流直下的“水”给夹江对峙的山崖增添了生机……)。
文章除了直接描写“水”的语句,还有哪些地方也写到了三峡的水?(思考要点:“虽乘奔御风不以疾也”用夸张手法从侧面写出三峡的“水”水流疾速;“朝发白帝,暮到江陵”写出船行之快,也从侧面写出三峡的“水”流速之快。)。
(四)山,雄浑苍凉,充满阳刚之气;水,浩荡奔涌,蕴涵阴柔之美。我们面对平面的文字,眼前却涌现出生动的画面,这与作者写景手法的高妙分不开。我们一同来探讨课文写景的方法,从中获得有益的经验。
(思考要点:写“山”和“水”都运用了正面描写和侧面描写相结合的写法;写夏天的“水”水流湍急,既有“沿溯阻绝”的写实概括,又有“虽乘奔御风不以疾也”的形象夸张;写春冬的“水”侧重描摹水之色彩,如“素”、“绿”、“清”等;写水不离山,写山不离水,静中有动,动中有静……)。
(五)课文第二部分写三峡的四季,却没有按春夏秋冬四季更替的顺序写,而是先从夏季写起,而且春冬景色合在一起写,这样安排合理吗?说说自己的理解。
(思考要点:夏季三峡中江水上涨,水急浪险,最能体现三峡风光的特点,所以放在前面写。冬春两季相连,冬末紧承春初,长江一带冬春季节景色相近,合写符合情理,也节省笔墨。)。
(六)一山一水总关情,透过文章对山水的描绘,我们的心也同作者一起跳动。说说我们体会到的作者的心情。
(思考要点:“良多趣味”一句的意思是“实在是有无穷的趣味啊”,作者面对春冬之时的山光水色的秀丽奇绝,实在掩饰不住内心的喜悦之情,而从笔下自然流露出来,使读者深受感染。)。
第三步:拓展应用。
用本课学到的阅读方法自读《记承天寺夜游》,意在培养迁移能力。通过阅读方法的迁移,巩固所学。
阅读思路如下:
1.把握课文描写的对象;
2.分析课文写景的方法;
3.体会景物中寄予的心情。
课堂教学结束后,布置课外作业 :
1.熟读并背诵课文,积累课文中的美词佳句;
2.收集课外古代诗文中描写山与水的佳句;
3.以“我喜欢三峡的季”写一段话。结合课文内容,融入自己的生活经验。100字左右。
最新西门豹课堂教学实录(模板19篇)篇十三
《故乡》——鲁迅笔下的故乡,‘故乡的山水也都渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋。’所有的现实冲破记忆,梦醒了,故乡变变得更加遥远了。关于鲁迅《故乡》阅读答案以供同学们参考和学习!希望同学们在作者的笔下找到更多的共鸣,更加理解作者理解他的怀念之情!
老屋离我愈远了;故乡的山水也都渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷;那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像,我本来十分清楚,现在却忽地模糊了,又使我非常的悲哀。
母亲和宏儿都睡着了。
我躺着,听船底潺潺的水声,知道我在走我的路。我想:我竟与闰土隔绝到这地步了,但我们的后辈还是一气,宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我,又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气,都如我的辛苦展转而生活,也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活,也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的。
我想到希望,忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候,我还暗地里笑他,以为他总是崇拜偶像,什么时候都不忘却。现在我所谓希望,不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近,我的愿望茫远罢了。
我在朦胧中,眼前展开一片海边碧绿的沙地来,上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想:希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。
2.文中画横线的句子中“这地步”指;“一气”的含义指。
3.对文中画横线的句子及句子中的词语或短语理解不正确的一项是。
a.句中两个“生活”的词性相同,都是名词。
b.句中两个“生活”的词性不同,前者是名词,后者是动词。
c.“新”的生活即“为我们所未经生活过的”。
d.“他们”指宏儿和水生。
4.文章最后再次描写海边奇异的画面,其作用是。
5.“希望是本无所谓有……也便成了路。”这段话表达了鲁迅的思想感情。其含义是。
1.因为“我”相信故乡会好,但总觉得美好未来的渺茫,以至于眼前的影像模糊起来。
3.a。
4.最后再现月下瓜地的景色,不仅表示眷恋之情,更突出了对未来新生活的向往。
5.有没有希望,取决于自己的努力,振奋起来,要为新生活的到来去努力奋斗,勇敢实践,去开辟崭新的道路。
最新西门豹课堂教学实录(模板19篇)篇十四
生:《跳水》。
师:预习过课文的同学,(师出示课件):谁来说说课文主要写了哪几个人物?请同学把主要人物写在黑板上。板书(桑娜渔夫)。
生:(等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜)。
师:你能用几个字来概括对穷人的印象?
生:(善良)板书:善良。
师:那么他们的善良表现在哪些地方?请把你最感动的地方画出来,写几句自己的感受。
生读感悟批画。
师:默读第一部分,你能用一个什么字来概括他们的家境吗?
生:(穷)。
师:你从哪些地方感受到他们的穷?
生……。
师:你读到这些句子的时候是什么心情?
生:觉得他们可怜,很同情他们。
师:你能通过朗读把你同情的心情表达出来吗?
生读,师评价,从你的同情的语气里我感受到你也是个善良的孩子。
师:桑娜一家如此贫穷,可还毫不犹豫地把西蒙的两个孩子抱回家。回来后她想了些什么?把有关语句画出来,体会体会。
生谈感受,师重点点拨的句子:
1.“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可”
2.“她忐忑不安的想:他会说我什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?不,还没来!…..为什么把他抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受…..恩,揍我一顿也好!”
师:你从省略号体会到了什么?
生:……。
师:表示人物内心活动的内容时断时续。桑那把西蒙的孩子抱回家,面对家庭现实,内心充满了矛盾。她的思绪既不连贯,也没有了条理。她想到了丈夫抚养自己5个孩子的艰辛,现在又多了2个孩子,这不是雪上加霜吗?这是哪一处?生:(她忐忑不安的想:他会说我什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……)。
生:(是他来啦?不,还没来!…..)。
生……、
生:谁让我这么做了?既然已经抱回来了,就由他打吧?自己受点皮肉不算什么,只要这2个孩子有了着落,我挨打也值得了,我也心甘情愿了。
师小结:由矛盾到平静的心理活动的描写,对表现桑那的品质起着重要的作用,充分表现出了她对西蒙一家的关心和她善良的品质。(板书:善良)。
师:说到省略号课文中还有几处,请勾下来体会体会。
生:1“古老的钟嘶哑地敲响了10下,11下、始终不见丈夫回来”这里的省略号表示略去古钟敲打的次数,表明丈夫在大风暴的天气出海打鱼,深夜未归,为了着丈夫的安全,桑那内心十分焦急。衬托出了她等待丈夫焦急的心情。
生:“谢谢上帝,总算活着回来了、我不在家,你在家里做什么呢?”
表示对打鱼时不幸遭遇的情景的省略。他刚从海上惊险回忆中回过神来,注意力就转移到了旗子身上。
生:“桑那脸色发白,说:‘我嘛、缝缝补补、’”省略号表示结巴,欲言又止,桑那听了丈夫的问话,非常紧张,原想说出抱回孩子的事,但是又顾虑重重,所以说话吞吞吐吐,在紧急中用“缝缝补补”敷衍过去。
师:小结:我们在阅读过程中,理解语言文字的同时,标点符号也是不可忽视的。
师:出示课件:怎样才能读好桑娜忐忑不安的心理描写和她与渔夫的对话?
生:……。
师:出示课件:描写桑娜忐忑不安心情的部分,读的时候首先要注意语调。她“想”的部分中有四个带问号的句子,要读升调,句末向上扬;有三个带叹号的短句,要读降调,句末向下降;有五个省略号,表示桑娜思绪的断断续续,读时中间应稍有间歇。其次要注意重音,如“够”、“受”、“揍”“活该”“也好”等都要读得稍重,加以强调。
师:同学们刚才体会课文时感悟到桑那善良的优秀品质了,下面请勾出描写渔夫品质的句子,体会体会。
生:“得把他们抱回来,同死人呆在一起怎么行?”从这句话中看出,渔夫首先想到的是孩子,孩子同死人呆在一起不利于他们的身心健康,充分体现了渔夫的美好心灵。
生:“快去,别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来,而且催促桑那把孩子抱回来,怕孩子醒来看到母亲死去的惨象。渔夫完全为着孩子着想,至于自己生活负担如何,完全没有考虑,看渔夫的心地多么善良。
生:“我们总能熬过去的”回到现实中一想,我们的日子的确很苦,如今又添了2个孩子,真是雪上加霜,日子真难熬啊。从“熬”字可以看出,渔夫过着苦日子,但是很坚强,想带了7个孩子战胜困难,度过难关。足以说明渔夫和桑那一样有关心他人的美好心灵。
师:在抱回孩子的这这件事上,桑那和渔夫事先商量了吗?没有商量而想法和做法完全一致,叫什么?(不谋而合)说明了穷人和穷人的心是相通的。是的,抚养这2个孩子成人是不简单的,这中间要要消耗他多少精力、体力乃至生命,为了帮助别人,他和桑那宁愿自己受苦受累,桑那和渔夫多么善良啊。
师:再浏览课文,你认为作者在表达上注意了什么?
生:(语言、动作、神态、标点符号)。
师:我们在写作文时,要想把人物写活,把文章写生动,注意写好人物的语言、动作、神态,正确使用标点也是非常重要的。今天的课就上到这里。下课!
最新西门豹课堂教学实录(模板19篇)篇十五
这篇科学童话借小青蛙遇到的“问题”和青蛙妈妈的讲解向学生展示了一个生活中常见的物理现象----回声。课文语言浅显,情节生动,引人入胜,内容充满童真童趣,读起来有一种亲切感。教学中应从文章内容和学生实际出发,通过多形式的朗读,理解课文内容,提高阅读能力,激发学生探索科学奥秘的兴趣。
大多数学生对回声的了解只停留在感性认识的层面,甚至有的同学根本没有这方面的经验。因此,在课前教师应鼓励学生到大自然中去体会,丰富学生的感知。教学中应引导学生充分阅读课文,联系生活经验,运用图片或多媒体等手段,揭开回声的奥秘。
1、认识6个生字。会写8个字。理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,读出欢快、奇怪、亲切的语气。
3、读懂课文,初步了解回声形成的原因,激发探索科学的兴趣。
4、感受语言的美,体会文中展示的奥秘,展开想象,培养热爱大自然的思想感情。
读懂课文,初步了解回声的成因。
1、生字词语卡片、图片或课件。
2、课前引导学生去生活中体验回声。
两课时。
切入举偶。
1、谈话揭题:小时侯,老师很喜欢钻到空房子里或是到空旷的山谷中,拉长嗓音不停地大叫:“你是谁?谁在学我说话?”然后总能听到令人兴奋而又好奇的回答。课前我也让大家在生活中去寻找这个感觉,你谈谈自己的体会吧!(学生谈感受)(板题:回声)。
(联系课前实际,拉近课文内容与学生的距离,激发学生表达愿望,自然引入课文学习。)。
2、揭题激趣:(板书:声)你们看这是什么字?平时你们听过什么样的声音?今天我们要来学习一篇课文《回声》,看到课题同学们想知道什么?(学生质疑。)好,下面我们就带着这些问题自己读课文。
(因题质疑,培养了学生思考、提问的能力。同时了解了学生的认知基础和学习动机及问题取向,有利于设计教学活动,促进教学活动的高效率。)。
对话平台。
自读。
引导学生明确学习任务,自读课文。思考:读了课文你知道了什么?注意读准每一个生字的字音,划出带有生字的新词以及不懂的词句。记下自己不明白的问题。
(培养自读能力,整体感知课文。)。
识字。
1、字卡出示“我会认”中的生字:“呱哩圈纹碰返”。
结合课文内容引导学生把识字与读文联系起来,强调重点字音。如:呱:读什么?“呱呱呱”是谁的叫声?课文里的小青蛙是怎么叫的?(指名读句子、指导朗读);圈、纹:课文中“圈”和“纹”可以组成词语——一圈圈波纹。(出示)看看课文的插图,找找一圈圈波纹是怎么样的?(指名)你能不能根据课文内容用这个词语一句话?(出示课文插图。一圈圈波纹碰到河岸又返回来。)。
(结合语言环境,进行识字活动,避免了形式枯燥,做到了识用结合,提高了识字效率,训练了学生语言。)。
2、组内识字巩固。组织组间的识字比赛。
写字。
1、出示我会写中的8个字,组织学生观察,分类学习书写。
2、要写的字中有三个左右结构的字,看看哪些字左窄右宽,哪些字左宽右窄?指名说(洞、纹是前者,影是后者。)范写。生描红,临写。同桌评一评。
3、观察。两个大口框的字——圆,围。大口框和口字的写法不同(口字的左右竖和右边的折向里收,大口框不向里收。)范写。生写。
4、范写“倒、游”提醒各部分应该写的瘦长,紧凑一些。提醒写字姿势。
(引导学生进行观察,抓住汉字的书写规律和特点,丰富识字写字经验,提高书写能力。)。
朗读。
1、分组自由朗读课文,互相评议,发挥小组合作学习的优势,帮助读书有困难的同学共同进步。
2、指读。喜欢读哪段就读哪一段,师生共同评议。
感悟。
1、组织学生通过读文,回答自己课前的问题或是在读书中弄懂的问题。回答,读相应的课文。
2、启发思考:小青蛙听到了什么声音?把有关句子画下来。想一想,这些声音是小青蛙在哪儿听到?妈妈是怎样回答小青蛙提出的问题的?把有关的句子画来。仔细读一读。
导入 。
复习巩固字词。同桌互考;看老师的口形说字,带读。
精读。
1、教师指导学生有感情朗读课文,读出欢快、奇怪、亲切的语气。分角色朗读课文。
2、启发小组合作读书,思考:
教师可以提供如下的提示:(出示句子,引导学生填空。)。
青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上。她一颗石子,河里,河水被激起(。
)。波纹,又一圈圈地回来。
(抓住课文的主要线索,突出重点部分,引导学生通过分角色朗读,合作讨论,完成填空等活动,初步了解了回声现象。培养了学生合作交流能力,提高了阅读理解和语言表达水平。)。
3、教师运用多媒体或图片等,进一步解释声波,加深学生对回声现象的理解。
4、根据自己的理解,结合课件或图片,同桌或与周围的同学互相讲解。
教师也可以根据本班学生实际选择如下方式进行提示:(1)声音的碰到桥洞的,要(。
)回来。这样,小青蛙就能听到啦。这返回来的声音就是(。
拓展。
1、出示句子:暑假里,妈妈带着小明大山里去游玩。她们来到山顶上,小明对着大山喊:“喂,我来啦!”对面的大山也喊了起来:“喂,我来啦!”小明感到非常奇怪。妈妈笑着说:“___________。”
小朋友都来做小明的妈妈,对你的同桌说说这究竟是怎么回事呀?
(训练学生语言,发展学生思维,巩固学生对回声现象的认知。)。
2、平时生活中你认为哪里还可以听到回声?你能来解释一下吗?
3、小结:关于声音还有许多奥秘,同学们课下去寻找吧!
相关链接:
(1)回声是指声音在向远处传播过程中遇到障碍物发生反射的现象时,被障碍物反射回来的声音。
(2)如果回声到达人耳比原声晚0.1s以上,人耳就能把回声和原声区分开;若不到0.1s,回声将与原声混在一起,使原声加强。因此利用人耳听的这种特点可以实现回声测距。在计算障碍物的距离时,由于人(或者人附近的物体)发出的原声到达障碍物的时间等于回声返回到人耳的时间,利用人听到回声与原声的时间差除以2得到原声到达障碍物的时间。再利用专用的公式,即可算出人体到障碍物的距离。一般可以通过回声测定海底的深度、冰山的距离、潜水艇的远近、前方山崖的距离等。
最新西门豹课堂教学实录(模板19篇)篇十六
学生活动。
看图,仔细听。
师:你听到了什么?
师:想听一听这奇妙的回声吗?
师:你在什么地方听见过回声啊?
师:是啊,在一些空旷的,四周有障碍物的地方都能听到回声。
师:今天我们来学一个和回声有关的故事。
看老师写课题。师板书课题。
师:谁来读。
师:想自己来读读吗?
好,把字音读准,把句子读通顺。并数数课文有几个小结。
检查生字:
碰返 圈 纹。
师:去掉拼音还能读准吗。
师:生字躲到词语里去了,谁会读?
碰到 返回 一圈圈 波纹。
师:“返回”这个词有个小秘密,返就是回的意思,再来读读这个有趣的词。
师:“一圈圈”和“波纹”碰到一块儿了,读。
看,波纹对你们笑了。
师:你还知道什么纹?
检查读课文。
每人读一小节。
老师读一段。
师:听听老师把哪个字读得最轻?
学老师读。
师:老师再请这位小朋友读,因为他听得最认真。
齐读最后一小节。
三、
师:谁听出来了,课文写了谁和谁?
师:对了,写小青蛙和妈妈发现了回声,这个故事发生在什么地方,谁来读?
师:这个美丽的地方有什么呀?
师:是呀,这桥洞和倒影连起来,就像一个大月亮。
师:谁来读?
师:这儿有个词“倒影”是我们今天要写的字。
看老师写。
师:这三撇怎么写才漂亮?
三撇是光线,光线一照,就有影子了,请小朋友找到田字格里这两个字,端端正正写一写。
评价学生作业,读生字“倒影”
师:这图上还有什么的倒影啊?
师:是啊,水里太美丽了,让我们再来读一读吧。
接着往下读。
师引读。
师:谁能学着小青蛙的样子,叫一叫。
师:这时,不知哪儿也有只小青蛙,叫起来。
引读——小青蛙问,谁来问问?
师:小朋友,让我们一起来问一问吧?
师:这会儿,我就成了看不见的小青蛙,会学你们说话呢?
师生扮演角色读。
师:你们想不想来学一学啊?和同桌两人一起玩一玩吧。
师:小青蛙总发现有人跟它说的一样,小青蛙觉得怎么样?
师:奇怪极了就是……。
师:是呀,就是很奇怪,非常奇怪的意思。
谁来奇怪地问问妈妈。
一起读。
师:小青蛙问妈妈的时候还在桥洞底下,那会发生什么事呢?
师:是啊,又会有同样的声音传来。
师:指名来读小青蛙的话,读回声。
分角色齐读。
师:你们说,桥洞里真的有一只青蛙吗?
师:小青蛙也明白了是回声的奥秘。他又回到了桥洞里,一起读最后一段。
师:小青蛙知道了回声的奥秘,他会说些什么呢?
一起当他的回声。
小青蛙找到了新伙伴,可高兴了,一起来读读吧。
用回声的方法读生字。
生:回声。
生:桥洞下,山里。
指名学生读课题。
学生自己读课文。
个别读。
小老师带读。
一起读。
指名读这几个词。
皱纹花纹指纹。
生读1、2两节。
哩
小青蛙和它妈妈。
有桥洞有倒影。
学生看老师写。
学生提意见。
水里有树的倒影,有蓝天的倒影。
有白云的倒影。
指名读。
奇怪极了。
个别读小青蛙的话。
是回声。
跟同伴讲回声的奥秘。
多好玩呀!
我真开心呀!
最新西门豹课堂教学实录(模板19篇)篇十七
地点:某海边。
人物:桑娜。
渔夫。
西蒙 。
五个孩子。
西蒙的孩子。
布景:房间里打扫的干干净净,五个孩子正在安静的睡着,外面海风呼啸,波浪滔天,让人感到心惊肉跳。
桑娜 都十二点了,他怎么还不会来,会不会???(桑娜站起身,慌忙朝海滩边走去,想看看丈夫的船在不在)。
(丈夫的船并没有在海面上,大海一片死寂)。
桑娜 上帝,保佑他,别让他出什么事啊,他要是出事了,我们一家就完了(桑娜眼里含着泪花,两只手在胸前不停的划着十字)。
桑娜 邻居西蒙真可怜!一个人要养活两个孩子,如今还的了病,我去看看她吧!(桑娜走到了邻居西蒙家门前,敲了敲门)。
桑娜 西蒙家没人吗?(见没人开门,桑娜继续瞧着门,但还是没人应答)。
(桑娜顿时有一个一个不祥的预感,急忙猛地把门推开,果然,邻居西蒙躺在床上,一动不动)。
桑娜 西蒙,你怎么拉?(焦急万分)。
(桑娜看见西蒙死了,手从稻草铺上滑下来,稻草铺上谁着西蒙的两个孩子。桑娜非常悲伤)。
桑娜 唉,西蒙生病了,连去医院看病的钱都没有,只有在家里等死。她的两个孩子多么可爱啊,我应该把他们抱回去。(西蒙抱起两个孩子,回到家去了)。
桑娜 (回到家自言自语)他看见了,会说什么呢?会扔掉这两个孩子吗?还是会揍我一顿呢?(她忐忑不安)。
(这是,门开了,丈夫拖着撕破了的渔网,进了房间,他非常疲倦。桑娜非常害怕)。
渔夫 桑娜,我会来了!
桑娜 (不敢抬头)哦,你会来了啊!你打鱼打得怎么样?
桑娜 (脸色发白,节节巴巴地说)我嘛……缝缝补补……我真替你担心呢。。
渔夫 (擦了擦身上的水)是啊,这天气真是活见鬼!
渔夫 (皱了皱眉,严肃的说)嗯,这是个问题。孩子和死人呆在一起怎么行?我们去把他们抱过来吧!
(渔夫站起身要走,但是桑娜一动不动)。
渔夫 (非常疑惑)你怎么拉,桑娜,走啊?
(桑娜拉开了帐子,两个浅黄色的小脑带露了出来)。
桑娜 (松了口气)他们已经在这里拉!
(桑娜向渔夫诉说了刚才事情的经过,渔夫这才明白了事情的真相)。
——幕落。
最新西门豹课堂教学实录(模板19篇)篇十八
2.初步了解一些基本字加上不同的偏旁可以组成其他字的知识,激发学生学习汉字的兴趣。
3.诵读谜语,理解谜语(字谜),体验猜字谜的乐趣。
[教学时间]两课时。
第一课时。
一、创设情境,观察字盘。
1.师板书“也”。
2.小朋友,你们认识这个字吗?(生答)今天,老师给“也”找来了几个朋友,你们看。(出示字盘)。
3.师转动字盘,将“也”分别与“守、土、十、马”组合、演示。4.板书“驰、地、他、池”4个字。
二、读准字音,学习词语。
1.生借助拼音,自由读生字新词。要求:读准字音,词连读.四人一小组交流:哪些字的读音容易读错,在书上用“。”做记号,多读几遍。
3.检查指导。
(1)指名读生字及词语。
(2)相机指导:“驰”、“池”是整体认读音节“en”,不要读成“eng”。“塘”的韵母是后鼻音。
(3)齐读生字及词语。
(4)理解。看图理解“田地”、“池塘”。奔”的韵母是师生对话表演,用上“你我他”。让学生感知“你我他”的用法。联系图来理解“奔驰”。
三、游戏巩固请一名学生当小老师,转动字盘,让其他学生用字盘辨字,并口头组词。
四、学习字谜歌。
1.借助拼音自由朗读,圈出生字,读准音。
2.出示卡片,开火车检查字音。提醒学生注意:“行”韵母是后鼻音。“稼、千、虾、庄”都是三拼音。
3.指名读字谜歌。告诉学生:这是一首字谜,它让我们猜一个字。
4.四人一小组讨论:这首字谜的谜底是什么?
5.全班交流。师根据学生回答相机转动字盘,显示学生所说的字学生看相应的插图,帮助学生理解字谜。
最新西门豹课堂教学实录(模板19篇)篇十九
《回声》是小学语文第四册的一篇科学童话。课文用生动浅显的语言向学生展示了一个物理现象——回声。课文情节生动,引人入胜,充满童趣,读起来有一种亲切感,增加了学生对大自然现象了解的吸引力,激发学生探索科学的兴趣。
二、教法、学法。
新课标指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”语文教育应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。根据新课程理念精神和二年级学生的生活实际,本次教学通过实验演示创设一定的情境,以做促读,以读促思,读悟结合,来组织教学,多方位组织、点拨,引导学生通过朗读、观察、想象、小组学习等活动,在自主学习的基础上交流、合作,提高阅读能力。突出了教师的主导作用以及学生的主体地位。
三、教学目标(第二课时)。
1、学习默读课文,能联系上下文或生活实际理解“波纹”、“激起”、“荡回来”等词语意思。
2、能抓住“奇怪”、“高兴”等词语有感情地朗读课文,读出欢快、奇怪、亲切的语气。
3、能联系上下文读懂课文,初步了解回声形成的原因,培养学生热爱大自然的感情,激发学生探索科学的兴趣。
四、教学重点难点。
理解妈妈说的话,懂得水的波纹与声音的波纹的相似点,初步了解回声的成因。
五、课时安排。
本课分两课时教学。
第一课时:学会五个生字,能正确、流利地朗读课文,初步理解课文内容。
第二课时:理解课文内容,了解回声的成因。
六、教学过程(第二课时)。
(一)创设情境,谈话激趣。
1、同学们,在上新课之前,老师先请你们看一段录象:用用你的小耳朵。仔细听。
(播放课件:一位小朋友爬上山顶,对着高山喊:“我来啦!”“太美了!”山谷中出现相应的回声:“我来啦!”“太美了!”)。
(创设情境直奔主题,拉近学生与课文内容的距离,激发学生的好奇心与学习愿望,引入课文学习。)。
今天,我们就来学习一篇有趣的课文《回声》(板书课题)。
3、学生据题质疑:看了课题,你想知道什么?
(学生提出的问题其实就是本节课重点要解决的问题,改变了学生在不明白教学目标的情况下跟着老师指挥棒转的现状。因题质疑,培养了学生思考、提问的能力。选择一些具有思维价值的问题,以激发学生进一步探讨的欲望和兴趣)。
下面请同学们带着问题自己读课文。
(二)学习1、2段。
1、指名读第1、2段,思考问题,读后回答。
2、指导有感情地朗读。利用插图体会比喻句的用处,指导读出环境的优美。
(三)创设情境,朗读感悟3——6段。
1、引读第三段。小青蛙奇怪极了,就去问妈妈:——。妈妈笑着说——。
2、妈妈是怎么做的?又是怎么说的?请同学们默读第4、5段,用——画出妈妈怎么做的句子,用 画出妈妈说的话。
3、学生读完后四人小组交流讨论。
4、汇报。
(1)投影出示句子,引导填空。
青蛙妈妈( )起一颗石子,( )进河里,河水机激起一圈圈( )。( )碰到河岸,又一圈圈地( )回来。
(2)实验演示。观察水的变化,并说说水的变化。相机理解“激起”、“波纹|”、“荡回来”的意思。
(3)运用多媒体课件,进一步解释声波,加深对回声现象的理解。
(4)说说对回声的理解,同桌互讲。教师可出示以下两种方式供学生选择练习说话。
声音的( )碰到桥洞的( ),要( )回来。这样,小青蛙就能听到( )啦。这返回的声音就是( )。
用因为------所以------的句式说说为什么能听到自己的回声了。
(新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,在课堂教学中,应激发学生的主观能动性,放手让学生自主学习,鼓励学生选择适合自己的学习方式,通过动手实验、合作讨论、完成填空等活动,激发了学习兴趣,调动了学生思维,让其在活泼、生动的形式中初步了解回声的现象。培养了合作交流能力,提高了阅读理解和表达能力。)。
5、指导有感情地朗读课文。自读、比赛读、分角色读等,抓住“奇怪”、“高兴”“笑着”等词语引导学生读出奇怪、欢快、亲切的语气,读后评议。
(通过朗读,指导在读中感悟课文,理解内容,在读中悟情。)。
(四)总结课文,拓展延伸。
1、课件再次展现课前播放的情境,引导讨论:现在,你知道回声是怎么一回事了?
(帮助学生深入理解课文,懂得回声的原理,进一步体会回声的奥妙。)。
2、平时生活中你在哪里还可以听到回声?你能来解释一下吗?
3、小结:大自然是非常奇妙的,关于回声有许多奥秘,有兴趣的同学课后可以通过多种途径去寻找答案。
(五)实践活动。
到空旷的山谷或房子内喊两声,听听自己的回声。
(这一环节的设计是让学生充分体验回声是怎么一回事,感受大自然赐予的快乐。)。
(六)板书。
根据回声形成的原理,设计板书如下:
回声。
碰到。
波纹————石壁。
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