每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
教师资格证语文学科知识与教学能力真题篇一
什么人：莫振高是广西一所中学的校长。
什么事：他平时爱学生如爱孩子，为了让学生们拥有更好的学习条件，他到处奔走“化缘”，换来了现代化的教学设施。每年高考后，他都要为贫困学生募捐学费。同时，还用自己微薄的工资，资助了近300名学生的学业。
什么点：莫振高在自己的岗位上发光发热，既是一名平凡的教育工作者，也是伟大的灵魂工程师。
核心主题词：平凡
适用主题词：无私奉献、大爱无言、师德
2、当下
什么人：最近有官媒对部分城市“滥用洋地名”的现象提出批评。
什么事：近年来，我国城市的新型建筑偏爱洋名，与此同时，很多具有传统意义和民族特色的地名正在逐渐弱化。事实上，这种情况在许多城市都很常见。热衷于取洋地名，不但体现了国人对西方文化的错爱，更折射出我国当下缺乏文化自信的现状。
什么点：地名虽只是一个代号，但它折射出的是我们对于文化的认同。现代中国人应树立文化自信，继承和发扬我国优秀文化。
核心主题词：当下
适用主题词：文化、传统、继承
3、自由
什么人：哈佛大学是一座历史悠久的学府。
什么事：某次一名法学院的学生偶然发现院徽似曾相识，原来是借鉴了一位捐款人的家族纹饰。然而捐款人所属家族曾是臭名昭著的奴隶主。众多学生认为，这样一个充满种族歧视色彩的标志根本不应出现在哈佛校园。于是他们向学校抗 议，要求撤换院徽。
什么点：最终校长宣布废弃老院徽，尊重学生的言论 自由，鼓励他们为正义发声。
核心主题词：自由
适用主题词：思想、独立、言论 自由
4、个性
什么人：演员艾玛·沃特森曾凭借《哈利 波特》中的赫敏一角红遍全球。
什么事：艾玛在片场度过了她的童年。但仅仅利用拍戏的空闲时间复习功课，她就在中学毕业考试中取得了优异成绩，被三所录取。上了大学后，艾玛专注学业、兴趣广泛，同时热衷社会公益和女权运动。不仅被任命为“联合国妇女署亲善大使”，还发起了女权读书会。
什么点：美丽与智慧并存的艾玛活出了自己的风采，优秀又个性十足的她令人赞叹。
核心主题词：个性
适用主题词：精彩、丰富、追求
教师资格证语文学科知识与教学能力真题篇二
一、教育制度概述
(一)教育制度的含义
广义的教育制度指国民教育制度。
狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制。其中学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质。
(二)学校教育制度在形式上的发展
1.前制度化教育
前制度化教育始于人类早期的原始社会教育，也是一种实体化教育。教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。
2.制度化教育
近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。
3.非制度化教育
非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”
(三)教育制度的影响因素(建立学制的依据)
1.生产力发展水平和科学技术发展状况
2.社会政治经济制度
3.青少年儿童身心发展规律
4.本国学制的历史发展和外国学制的影响
二、西方发达国家现代学制发展历程
(一)西方现代学制的类型
1.双轨制
2.单轨制
3.分支制
(二)发达国家学制改革发展的主要趋势
1.义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长。
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接;
(2)延长义务教育年限。
2.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
3.高等教育大众化、普及化。
4.终身教育体系的建构。
三、我国现代学制的沿革
学制是学校教育发展到一定历史阶段的产物，具有完整体系的学制是以现代学制的出现为标志。清政府采取“废科举、兴学堂”的措施，开始了中国现代学制改革。
(一)旧中国的学制
1.1902年，我国正式颁布第一个现代学制——“壬寅学制”，只颁布而没有实行。
2.1904年，清政府颁布并推行了“癸卯学制”，是中国实行的第一个现代学制。
3.1912—1913年，南京临时政府颁布了“壬子癸丑学制”，第一次规定男女同校。
4.1922年，在北洋军阀统治下，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”，又称新学制或六三三学制，一直沿用到全国解放初期。
(二)新中国的学制改革
1.1951年颁布的新学制
1951年10月1日，政务院颁布了《关于学制改革的决定》，确定了新中国的第一个学制，标志了我国学制发展到一个新阶段。
2.1995年颁布《教育法》
1995年《教育法》对我国基本教育制度做出了规定，国家实行学前教育、初等教育、中等教育和高等教育的学校教育制度;实行九年义务教育制度。
教师资格证语文学科知识与教学能力真题篇三
二、案例分析题(本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分)
案例：阅读《祝福》教学实录片段，完成第16题。
师：今天我们学习鲁迅的《祝福》。我经常讲学文学作品要掌握一个概念，小说最主要的概念是什么?
生(此起彼伏声)：虚构。
师【板书“虚构”】：为什么要虚构?有句话怎么说?
生(小声，不确定)：源于生活高于生活。
师(鼓励语气)：作家认为——
生(部分续接)：生活应该是这样的。
师：那按照这篇文章来说，按照鲁迅的这篇小说来说，“应该是这样的”我们怎么去理解?美好的东西应该是这样的，这篇小说大家看看，它所写的是什么?
生(交错地)：悲剧。
师(点名)：刚才你说是什么的悲剧?
生1：我觉得是社会环境影响个人命运的悲剧。
师(复述)：个人命运的悲剧。谁的命运?什么的命运?
生1：祥林嫂。
师【板书“祥林嫂”】：祥林嫂的命运。那大家看看，鲁迅在这篇小说当中通过虚构，刚才同学说表现了祥林嫂的命运。那在这当中，大家看看，“应该是这样的”这几个字该怎么去理解?
师(强调)：应该是这样的。哪个同学来说说看?
师(引导)：美好的东西，我们所赞美的，我们所追求的东西，那我们是可以理解的。这是作家之所以要创作小说的重要原因。而在这样的小说当中我们怎样理解?哪位同学能来说说看?
师(鼓励)：随便说。
生2(自告奋勇)：老师我觉得在这篇小说里面不是说生活应该是怎样的，而是生活不应该是这样的。他揭露了生活的丑陋面，然后，留下来“应该是怎样的”是给我们去想象的。
师：好，留给我们去想;那我们在想的时候，譬如你在想的时候是怎么想的?
生2(继续)：我在想，祥林嫂一方面在刚开始时干活很勤快受到重视，后来又被绑走，这样其实反映了当时旧社会乡村里面平民的实际情况，就是那种男女不平等的现象，妻子必须侍奉婆婆的那种封建传统。要打破这种传统，不应该再禁锢这种传统。
师：那么反过来，同学们我们来考虑一下，不应该是这样的，那应该是怎样的?
师(点名，生3答不出)：应该是怎样的?这个问题大家继续思考。
生4(主动)：我是这么理解的，生活应该是这样子，那这篇文章里我们给“生活”加个形容词，就是“旧社会的生活”。旧社会的生活会这样子，就是非常痛苦，等于在这种痛苦的社会环境下应该会有悲惨的人、悲惨的遭遇。所以他说的生活不应该只是我们所说的美好的生活，应该是对生活的一种向往;而这里要体现的是对当时黑暗社会的一种揭露。
师(示意生4坐下)：在旧社会就会有这样悲惨的人生。好的。刚才几位同学讲到，旧社会也好，黑暗也好，生活的痛苦也好，祥林嫂的悲惨也好，都是鲁迅在这篇小说中所要揭示的现象。那么其本质在哪里呢?是谁造成的?为什么出现这样一种状况呢?好，我们就从这个角度来思考，一起来阅读这样的一篇小说。首先请大家来说说看祥林嫂有怎样的人生遭遇。
师(提示)：文章很长。她的生活，她的一生……尽量用自己最简单、最简要的语言试着把它归纳出来。
师(期待地)：刚才几位都是男同学。
生5(女)：社会。
师：社会。就两个字?为什么?
生5(解释，轻声。师走至身边。)
师(点评、引导)：你思考的其实已是深层次的问题了，谁害死了她?这是一个总结性的问题。那么祥林嫂在我们的小说中是怎样的一种处境、状况?
生5(继续)：她的人生是失败的、可怜的。
师：你的解释是“社会害死了她”。那同学们来看看，祥林嫂的遭遇、祥林嫂最后的结局。
问题：
(1)请评析教师是如何引导学生品味文章的具体内容的。(10分)
16.【参考答案】
(1)案例中的教师通过问答法引导学生一步步的深入分析文本。首先引导学生结合以往的学习经验，得知小说的创作中经常运用虚实结合的写作手法，这种做法激发了学生的学习兴趣，为接下来分析具体内容奠定了知识基础。其次教师引导学生抓住重点句“应该是这样的”，进一步的分析文章中内涵，即作者对封建社会和封建礼教的批判和讽刺。最后，着重思考“是谁害死了祥林嫂”这一深刻的问题，总结文章主旨。整个教学过程突出了学生主体，营造了良好的教学氛围，有利于提高教学效率。
(2)请说明教师是如何体现学生的主体性的。(10分)
(2)教师采用问答法进行授课，问答法是教师和学生相互交谈，以引导学生根据自己已有的知识、经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法，既可以调动学生学习的积极性，又给予学生话语权，提高学生的口语表达能力。当分析重点语句“应该是这样的”时，教师在逐步的引导，引导学生“随便说”“继续说”，在学生不确定答案胆怯时，教师走至学生的身边，并积极的鼓励和引导女同学发言。案例中的老师的教学是面向全体学生的，在教学中尊重学生独特的阅读感受，尊重学生个性化的解读，多次给予学生发言机会，充分地尊重了学生的主体地位。
案例：阅读下面的学生作文，完成第17~18题。
水样清纯的花样年华
①记忆的碎片散落在四处，因为时间的流逝变得稍稍有些暗淡，今天我要将它们重新拾起，编织一首属于自己的歌。
②童年生活给我留下印象最深的便是家门口的小院子，每天沐浴着阳光，在小院子里和伙伴们疯跑，摔倒了，站起来，拍拍身上的灰尘，继续和小伙伴们闹成一片，直到太阳下山才依依不舍的回去，不必叹息时间过得很快，因为当太阳再次升起时，又是一个晴朗的早晨……
③儿时的很多事已经记得很模糊了，有时，我真的很佩服爸爸妈妈，他们总是可以清楚得记得我小时候的每一件事，然后细细向我讲述一个疯丫头的成长历程。
④告别了充满阳光与朝气的小院子，我走进了小学的大门。那时的我是一朵从胆小走向活泼的花朵，六年，一朵花开的时间，世界的大门徐徐向我打开，无数新鲜有趣的事情刺激着我的眼球，我开始学习，开始懂事，开始有了一大堆伙伴，开始知道记住别人的生日。至今仍清楚地记得第一次过自己马路时父母鼓励的眼神，第一次洗衣服时父母欣慰的眼神，第一次做饭时父母开心的眼神……童年，是金色的阳光。
⑤离开了生活了六年的小学校园，怀着对中学生活的憧憬，走进三十一中的大门，有人说，初中就不再是童年了，我们开始走进青春。虽然不能再像儿时那样在小院子里疯跑，但我们开始有了自己的梦，开始为梦想而奋斗，就像和伙伴们疯玩一样，追求梦想同样是一种快乐。喜悦与伤心结合，失败与成功交织，共同编织着丰富的多彩中学生活。中学不同于小学，走进中学大门的那一刻，一种无形的压力随之而来，但校园里仍然可以听到我们的笑声，虽然各科的作业压得我们揣不过气来，虽然一学期也睡不了几个安稳觉，即使我们不停地穿唆在各个考场之间，但我们仍会抽出仅有的空闲时间，坐在操场的大树下乘凉、聊天，课余，我们谈梦想，谈趣闻，谈明星，教学楼的走廊上不时会传来我们的歌声。
⑥“……闪耀的梦照亮你和我，化成幸福的彩虹，张开翅膀，天地任我疯涌，穿越绝望，坚定的翱翔，绽放无限的笑容，青春梦想属于你和我。”
⑦正如歌中所说，青春梦想始终属于我们——水样清纯的花样年华。
17.请找出第⑤段中的两个错别字和第⑤段中的一处病句，并分别指出并修改。(8分)
17.【参考答案】
错别字：“揣”应为“喘”;“穿唆”中“唆”应为“梭”。
病句：“即使我们不停地穿梭在各个考场之间”
改为“虽然我们不停地穿梭在各个考场之间”
错误原因：排比句式，转折句式结构整齐。
18.请指出该习作的优点，简要评析。(12分)
18.【参考答案】
优点：内容充实，语言通俗朴实、平易晓畅，情感真挚。
这篇文章主要分为三个部分，分别记叙了自己的童年时光、小学时光和初中时光。作者回忆小时候在熟悉的院子里面，疯跑，玩闹的场景，天真烂漫，生动形象。也描绘了小学时光，回忆了自己很多的第一次，也看出了自己的成长。在初中时光的笔墨是最多的，在这段时光
中有很多的压力，有很多的学习任务，但是这段回忆更是快乐的，有梦想，有快乐。整篇文章详略得当，叙述脉络清晰。在文章的结尾处，更是紧扣主题，水样清纯的花样年华，突出文章的情感主旨。
三、教学设计题(本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分)
阅读文本材料和具体要求，完成第19-21题。
雨霖铃
柳永
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节!今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说?
课文介绍
这首词是宋代婉约派的代表作。以“离情”为线索，描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，是柳永的代表作。
单元介绍
这个单元学习宋词。
宋词是词的鼎盛时期，名家辈出，风格各异。这里面选的是几位大家的名作，兼顾了豪放与婉约两种风格。词的句式错落有致，长短悬殊。小令显得轻灵飞动，长调则更便于写景、叙事和抒情的交融结合。
词具有很强的音乐性和节奏，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美，也要在理解作品内容时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。
《普通高中语文课程标准(2017版)》相关要求
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
学生情况：高二年级
班级人数：50人
课时安排：一课时
教学条件：教室配有多媒体设备，能够演示ppt，播放音频、视频文件，投影实物。
19.根据上述材料确定本篇课文的教学目标并说明依据。(不准照抄材料)(20分)
19.【参考答案】
【教学目标】
知识与能力：感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。
过程与方法：通过朗读、多媒体、讨论等方式，抓住词的意象来掌握写景抒情、情景交融的写法。
情感态度与价值观：感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣。
【设计依据】
《高中语文课程标准(实验)》指出，在阅读教学中，培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，阅读优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力。引导学生学习诗歌的基本方法，初步把握诗歌的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴。学习中，学生能够不断获得新的阅读体验，进而培养学生的审美能力，以及艺术情感的上升。
从文本特点分析：《雨霖铃》是婉约词的代表作之一，它是一首饱含了千种风情的别离词，这首词写离情，可谓淋漓尽致，备足无余全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚：分离别之前、离别之时、离别之后三个层次，层层深入，写尽离情别绪，令人叹为观止这首词，具有较高的鉴赏价值学习这首词，能更好地提高学生古典诗词的鉴赏能力。
从学情来分析：诗歌对于学生来说并不陌生，他们在此之前有所学习，作为高一年级的学生，对宋词知识已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力，逐步提高学生诗歌的解读能力。
20.选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。(20分)
20.【参考答案】
【教学目标】通过朗读、多媒体、讨论等方式，抓住词的意象来掌握写景抒情、情景交融的写法。
【教学设计】
一、导入新课
播放民歌《走西口》，由离别导入，找出“伤离别”的语句。
一首《走西口》哀怨回肠，唱出了情哥哥和情妹妹间的依依惜别之情。在遥远的宋朝的情妹妹中就流传这样的段子：“不愿穿绫罗，愿依柳七哥;不愿君王召，愿得柳七叫;不愿千黄金，愿得柳七心;不愿神仙见，愿识柳七面”。这里的柳七就是柳永。今天，就让我们一起走进柳永的《雨霖铃》，来认识这位情哥哥吧!
二、知人论世，走进作家及作品
柳永，原名三变，字耆卿，福建崇安人。他排行第七，所以人称“柳七”又因他曾经做过屯田令，世称“柳屯田”。他为人放荡不羁，仕途抑郁不得志，终身潦倒，独以词著称于世。其词多描绘城市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。他是北宋第一个专力作词的著名词人，慢词的创造者，也是婉约派的代表作家。他的词的内容主要是反映封建社会中大部分知识分子怀才不遇、仕途潦倒后的悲愤和不满。其中以都市生活及羁旅行役的作品最富有特色。《雨霖铃》是柳永离开京城时所写。柳永因作词忤仁宗遂“失意无俚，流连坊曲”为歌伶乐伎撰写曲子词。此词为柳永从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。倾吐深深的离愁时，也抒发了对自己遭遇的感慨和受压抑的愤懑。
三、吟咏诗韵，整体感知词文。
1.诵读：①教师范读。
②齐读：明确这首词的感情基调是悲伤凄凉的。(以凄凉萧索的环境酿造了足以触动离情别绪的气氛，应读得低沉缓慢。)
2.置身诗境，缘景明情。思考：《雨霖铃》这首词的主题是什么?用文章中的词语来回答。
明确：“伤离别”。
3.为什么会“伤离别”?找出词中的意象体会意境。
明确：寒蝉、长亭、骤雨、都门、帐篷、兰舟、烟波、暮霭、楚天、酒、杨柳、晓风、残月。
四、深入赏析，体会情感
1.朗读并思考：作者通过这些意象所营造的意境体现出一种什么情感呢?
明确：凄凉、悲切的离别之情。长亭是伤感之所，寒蝉是伤感之虫，傍晚时伤感之时，骤雨是伤感之催化剂。
2.想画面
“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”思考讨论：把“执手”换成“牵手”、“握手”可以吗?一个“竟”字，突出强调了作者怎样的心态?
明确：“执子之手，与子偕老”，“执”体现了力度和时间长度，不是礼节性的握握手，而是情感的传导、情感的凝聚。“竟”，竟然，表明离别时本该有千言万语，但此刻竟哽咽住了，有“此时无声胜有声”的妙处。
3.小组讨论，以意逆志，知人论世。深入分析作品深层含义，品味“伤离别”与恋人分别后，作者的痛苦有没有随着时间的流逝而淡忘呢?齐读词的下片。
明确：“酒”无味，“柳”留人，“晓风”秀丽，“残月”凄迷，作者的心却是悲苦的。“便纵有千种风情，更与何人说?”有一种“知音少，弦断有谁听?”的无奈与孤寂在里面。结合作者人生经历,柳永由于仕途坎坷、生活潦倒，对功名利禄不无鄙视，却又忘不了功名。所以说柳永是矛盾的，无奈与孤寂的。
4.比较阅读徐志摩《沙扬娜拉一首——赠日本女郎》两位风流才子的离别有什么不同之处?
明确：徐志摩可能侧重于友情，所以说忧愁是甜蜜的。而柳永侧于爱情，感伤就多了。试想去路茫茫，道路修远。词人的愁思就好比千里烟波一样长远;迷惘就像沉沉的暮霭一样的沉重。齐读上片词，再次感受这对恋人的难舍难分之情。“一切景语皆情语”。其实，无论哪一句，都能体味到柳永那种“春心莫共花争发，一寸相思一寸灰”的相思苦和离别情。
五、拓展思考
思考：假如离别时真的要说些什么，你会说哪些话?播放电视剧《宫》男女主人公分别时视频短片。
六、小结作业
小结：本首词描写了分别是的凄凉场景，表达了作者的愁苦与不舍之情。
作业：选取词中你最喜欢的一句，改写成一段优美的短文(300字左右)。
21.设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。(25分)
【研讨与练习】《雨霖铃》里描绘了哪些分别情景?词的上片和下片所描绘的景色有什么不同?整首词具有怎样的意境?
21.【参考答案】
(1)多媒体播放音乐，学生配乐朗读，感受词的感情基调。
(2)有感情朗读并思考：整首词中分别选取了哪些意象?
明确：寒蝉、长亭、骤雨、烟波、暮霭、楚天、杨柳岸、晓风、残月。
(3)小组探究并思考：词的上阕和下阕描绘了什么场景?作者是运用什么手法抒发情感的?
明确：上阕主要写一对恋人饯行时难分难舍的别情，下阕着重写想象中别后的凄楚情景。
明确：《雨霖铃》全词围绕“伤离别”而构思，先写离别之前，重在勾勒环境;次写离别时刻，重在描写情态;再写别后想象，在刻画心理。不论勾勒环境，描写情态，想象未来，词人都注意了前后照应，虚实相生，做到层层深入，尽情描绘，情景交融，读起来如行云流水，起伏跌宕中不见痕迹。这首词的情调因写真情实感而显得太伤感、太低沉，但却将词人抑郁的心情和失去爱情的痛苦刻画的极为生动。古往今来有离别之苦的人们在读到这首《雨霖铃》时，都会产生强烈的共鸣。
(4)情境再现：多媒体播放音乐，学生进行角色扮演，用自己的语言抒发柳永当时的情感。