幼儿语言教案语言教案活动反思(优质5篇)

幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿的语言能力是在运用过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。这就要求我们老师改变原来的讲授教学模式，而应抓住幼儿的兴趣点，站在幼儿的角度去考虑如何设计课，创设环境，语言的组织等等方面，让幼儿的语言真正得到发展。

一、首先选材要新颖。

所选内容要吸引幼儿，幼儿感兴趣的，而且要符合幼儿的年龄特点，

二、创设情境化，激发幼儿语言表达的兴趣。

幼儿的情感体验具有明显的直觉性、形象性和情境性，在幼儿园语言教学活动中，教师有意识地设计语言教学情境，便于优化语言教学，也便于在情绪上感染幼儿，为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，促进幼儿智力和语言能力的发展。三、语言教学要游戏化。

众所周知，游戏本身就是儿童存在的一种形式，它的好处是多方面的，许多理论家相信，游戏能推动儿童“语言和思维的.发展”。孩子在游戏中达到了目标，这就是我们的宗旨：快乐游戏，快乐学习。

四、语言教学中，老师的语言、语气、语调对孩子语言表达起着辅助的作用。

例如对于小班幼儿来讲，老师在讲述故事时，咬字要清楚，速度要适当，咬字清楚是为了让幼儿字字听的清楚，节奏要比平时谈话稍慢，使他们一边听一边想；讲述故事时，面部表情、眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所变化。

总之，教师不要紧守教材中的设计过程，教材只是教师的一个参考资料而已；放松自己，尽量去做好，不要想结果，只有你放开了，孩子才会无拘无束的投入。

金秋十月,游过枣乡、到过乡下的孩子来到幼儿园,谈论最多的就是“我看见花生、玉米长熟了”、“我去古枣园看见大枣了,象小灯笼一样……”听着孩子们的议论声,一首琅琅上口的儿歌出现在我的脑海里“秋天到,秋天到,地里庄稼长得好。棉花朵朵白,大豆粒粒饱,高粱涨红了脸,大豆笑弯了腰”多么美丽的丰收图景啊!为什么不让孩子们在这个丰收的季节也感受一下秋天的神韵,并用自己的语言表达出来呢?况且,《纲要》中指出:教育活动的组织与实施过程是教师创造性的开展工作的过程。幼儿园应从“本地、本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实可行的工作计划并灵活的执行”因此,我设计了这节富含农村特色的大班语言活动《秋天的图画》。

这是一节创编儿歌的活动,我希望孩子们把熟悉的、看到的、吃过的秋天果实都想象成一幅五颜六色的画,说成一首好听的诗。于是,我制定了这样的活动目标:

1、启发幼儿发挥想象,学习从多个角度观察某一物体,并说出一句完整的话。

2、引导幼儿学习儿歌的形式,体验合作及成功的快乐。

3、发展幼儿发现美,创造美的审美情趣。培养热爱大自然、热爱秋天的情感。

在活动准备的过程中,我从网上下载了许多图片资料,让孩子欣赏,还为每个孩子准备了一样水果或农作物。活动在“小模特”的表演中开始,孩子们兴趣很高,趁热打铁我又让孩子欣赏了秋天果实的图片,然后是教师的示范:“秋天的菜园是美丽的图画,茄子穿紫衣,白菜像朵花,辣椒戴顶红帽子,豆角梳着长头发。”讲解了创编的要点,要从颜色、形状、大小等多方面想象。孩子们手里拿着水果和农作物开始创编,为实现活动目标,体现动静交替的特点,孩子们又做了“找朋友”的游戏,四人一组合作创编一首完整的儿歌:“秋天的果园是美丽图画……秋天的庄稼地市美丽的图画……”。最后,活动在歌舞《好收成》中结束。

活动结束后,孩子们和我似乎都有意犹未尽的感觉。我觉得本次活动无论是从活动目标、活动过程、还是活动活动结果都与我设想的相差甚远,而孩子们也似乎没有说出想表达的东西,秋天的图画在他们眼里还是可望而不可及的。为什么会这样呢?我进行了反思。

首先,在活动中,孩子们羞怯的表现,贬乏的词语是我没有想象到的,比如:豆豆站起来说,“香蕉像小船”,宝宝站起来看了看,“香蕉像弯月亮”,贝贝站起来接着说,“香蕉像弯弯的小船”……反反复复 ,孩子们的思维总是停留在香蕉——小船——香月亮上。亮亮拿起一束芝麻向大家展示,有孩子小声说,“这是什么呀?”;还有的孩子埋着头只顾玩自己手里的东西;只有一个孩子说出来,“芝麻像小虫子”怎么和我想的“芝麻开花节节高”不一样呢?《纲要》中指出,教育活动目标要结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。而我在设计活动时,只是想当然的制定了目标,高估孩子的水平。本以为幼儿园处在城乡结合部,果园、庄稼地是孩子们眼熟常见、耳闻能详的,却忽略他们有限的经验以及词汇发展水平,导致孩子脑海中只有常见的几种图形可以比喻,或者心里清楚却没有词语表达,就像茶壶里煮饺子——有话也说不出,更有甚着出现了“天天见芝麻,却不知为芝麻是什么“的笑话。

其次,在活动过程中,为了打破以往诗歌教学沉闷的气氛,我穿插运用了多媒体、模特表演、游戏等多种教学形式,以活跃课堂气氛,调动幼儿的积极性。但是,孩子却并不领情,注意力始终集中在自己手里——老师准备的教具上。作为秋天的礼物,我送给每个孩子一种水果或农作物,孩子们捧在手里,眼睛看到的,心里想着的,嘴上说出来的都是自己手里的东西。一节课下来,这些“礼物”不仅没有发挥什么作用,反而成为孩子手中的玩具、开拓视野的累赘,在整个活动中,基本上都是我自己在唱主角,真是得不偿失。

针对这些情况,我又重新组织了一次《我爱秋天》的主题活动。首先,我充分利用家长资源,提高孩子对秋天的认知水平。周末请家长带孩子一起去果园、农村秋游。在玩的过程中,让孩子认识、了解各种各样的秋收果实:花生、玉米、棉花、毛豆、丝瓜、苹果、葡萄……在认识的过程中,也切身体会到了“大枣笑弯腰,苹果涨红脸”美景。我在网上、书上查找了更多的图片、资料,把南方、北方、常见、不常见的果实及丰收景色图片尽量多的集中在班上,设置了一个图片展览,让孩子在餐前饭后,自由活动时间,慢慢欣赏、讨论。不仅开阔了孩子的视野,也让他们感受和理解了秋天的博大。在我和家长共同的努力下,孩子们的视野开阔了,头脑中的秋天明显地清晰、丰富了。

其次,在阅读时间,组织幼儿欣赏多种体裁的有关秋天的文学作品,让他们感受和理解作品中优美的字、词、句,并在游戏中丰富幼儿的词汇,如:拿到苹果的`图片,可以说红彤彤的苹果,圆圆的苹果,歪着头的苹果,甜滋滋的苹果……这样做,不仅丰富词汇,又发展了幼儿的想象力,孩子能说出来的词语由原来的几个积累到了几十个。

最后,我组织孩子欣赏多首诗,学习诗歌的结构形式。知道诗歌要短小精悍,琅琅上口,并用游戏“开火车”的形式,进行了一场诗歌接力,让孩子们互相交流看法,互相学习语言。

经过一系列的准备后,一场别开生面的《秋天的图画》诗歌比赛开始了,这次活动孩子们一个个胸有成竹,在老师适当的引导下就落落大方地把自己心中的秋天朗诵了出来:“秋天来了,秋天来了。庄稼地是美丽的图画。白白的花生屋里藏,金色的玉米排成行,红薯像只小老鼠,芝麻节节向上长……”孩子们的成功的表达足以证明,他们已经在活动中得到自身知识增长和情感需要的满足。而这样的结果,正是我设计本次活动的最终目的。

语言是人类重要的交际工具，人与人之间的交往、沟通往往需要语言作为中介，语言在人类的生活中起着不可缺少的作用。幼儿期是语言发展的关键期，如何抓住这个关键期对幼儿进行语言教育呢？今天，我结合新《纲要》精神，就幼儿园语言教育涵义的理解、目标的制定、内容的选择三方面进行讨论和反思。使我们对幼儿园语言教育活动有更清楚的认识。

首先，我们一起来回顾一下什么是幼儿园语言教育活动：

幼儿园语言教育活动是有目的、有计划、有组织地对幼儿实施语言教育，帮助他们获得倾听、表述、欣赏、阅读等语言经验，促进他们运用语言的能力。使他们认知、情感、行为等方面得到发展。从中我们可以了解到幼儿园语言教育活动对幼儿倾听、表述、欣赏、阅读能力的培养，最终使幼儿运用语言的能力得到提高。语言教育活动有哪些特点呢？我认为具有以下三方面的特点：

一、语言教育活动是特殊的语言学习过程；

幼儿的语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在与人们的语言交流中获得发展的。家庭中，成人与成人之间的语言交流，成人与儿童的语言交流，都为儿童提供了重要的语言模仿和语言学习的环境。游戏中同伴之间的语言交流，为孩子提供了语言交流实践的环境。还有各种影视节目的出现，更是丰富了儿童的语言环境，但是要促使儿童的语言得到很好的发展，就要通过组织正规的教育活动，对其进行有计划、有系统的语言教育，可以这样说，幼儿园的语言教育活动是一种特殊的语言学习过程。

二、语言教育活动的目的是使幼儿获得语言经验；

幼儿的语言发展，是通过在日常的语言习得和有组织的语言教育活动中获得的语言经验实现的。生长在不同环境的幼儿，由于其文化背景不同，他们在与周围人们进行语言交往时所模仿和使用的语言形式和语言内容不同，所获得的语用技能有差异，因此他们所获得的关于语言方面的经验也不同。这些不同的语言经验也就导致了幼儿语言发展的差异。在正规的语言教育活动中教师将生活在不同环境中的幼儿集中在一起，按照一定的教育目标，有目的地为幼儿提供一定的条件和情景，使他们在与这些条件和情景的交互作用中，获得丰富的语言经验，并借助这些经验掌握语言的形式和内容，增长理解语言和表述语言的能力。在开展小帮手活动,首先为幼儿创设说话的环境,要求幼儿每天回家帮父母做一件家务,请家长帮幼儿记录所做的事,让幼儿带回幼儿园。接着在开展幼儿谈话活动中，引导幼儿无拘无束地说出自己的思想和体验。由于幼儿来自不同的家庭，交流对象范围相对较大，语言经验各有所别，语言形式也丰富多样。而且通过自身的实践，使幼儿不仅有话可说，而且语言更丰富。这样幼儿在相互交流中获得了更多的语言经验。

三、语言教育活动是整合的教育过程；

语言教育活动整合性主要体现在教育目标的整合、教育内容的整合、和教育方式的整合3个方面。

1、教育目标的整合

教育目标的整合是指在制定语言教育活动的目标时，应包括认知、情感与态度、能力与技能3个方面的要求。通俗一点说，就是要求幼儿经过正规的语言教育活动，应该知道些什么，愿意做什么，能够干什么。

2、教育内容的整合

教育内容的整合是指设计和组织语言教育活动时，要将社会知识、认知知识和语言知识整合在一起，由此构成语言教育活动的内容。因此在选择教育内容时，要充分考虑社会知识、认知知识、和语言知识的有效结合，这三方面的内容对幼儿的语言学习和发展都具有积极的促进作用。

3、教育方式的整合

教育方式的整合是指组织语言教育活动时，以多种形式来构建语言教育内容，在活动中糅合多种儿童发展因素，允许多种与儿童发展有关的符号系统的参与，从而促进幼儿在外界的刺激和强化作用下，产生积极运用语言与人、事、物交往的愿望和需要，并主动地通过各种符号手段（包括音乐、美术、动作、语言等）作用于环境。在这种整合的语言教育环境中，幼儿不再单纯地为学说话而学说话，不再被动地接受教师传递的语言知识信息，而是获得了发展语言的机会，成为主动探求并积极参与语言加工的创造者。以儿歌教学为例：单纯的儿歌教育形式比较单一，我们在教学中常常回遇到这样的情况，幼儿在一遍遍的跟念中失去兴趣，不愿意学考虑到儿歌本身就具有一定的节奏性，可以将幼儿所学的儿歌加以乐器进行伴奏，并让幼儿根据儿歌的特点选择合适的乐器，当然，之前要让幼儿了解乐器的特点，如：碰铃、三角铁清脆、柔和带有延长音；圆舞板、木鱼则是结实、明亮而短促的乐器，另外我们还可以通过儿歌表演、朗诵会等形式使儿歌更形象化、趣味化，更富有生命力。幼儿在思考、选择、摆弄，表演过程中中，学习兴趣更浓，幼儿语言发展水平也得到提高。

第二、幼儿园语言教育活动目标的反思

老师们，在过去相当长时间内，我国的幼儿园语言教育只提教育任务和要求，不提教育目标。80年代以来，人们才开始探讨语言教育目标的问题。“目标意识”的增强主要缘于两方面的因素：一是教育观念转变的结果。正是在充分认识到幼儿园教育的根本目的在于促进儿童发展之后，我们才意识到，有了符合儿童发展需要的教育目标，才能在教育过程中产生统领的作用。二是课程研究的结果。在探讨幼儿园课程的过程中，我们认识到，具体而明确的教育目标是选择合适的教育内容和方法的先导。

长期以来，幼儿园语言目标的制定，侧重知识技能的掌握。而新《纲要》指导下的幼儿园语言教育活动目标更多的注重幼儿情感、态度的培养，关注的是幼儿的终生发展。现在我们来回顾一下新《纲要》中语言教育目标：

1、乐意与人交谈，讲话礼貌；

2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；

3、能清楚地说出自己想说的事；

4、喜欢听故事、看图书；

5、能听懂和会说普通话。

从以上目标可以看出，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力及其他方面的发展密切相关。要落实这些目标，发展幼儿的语言，关键是为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，通过丰富多彩的活动去扩展幼儿的经验，促进幼儿语言的发展。

下面，我们以故事教学《胆小先生》为例，来反思一下幼儿园语言教育活动目标的变革：

从上表中可以看出：幼儿园语言教育目标的变革以从知识为本的教育转变注重儿童发展的教育：在传统的教育模式中我们注重的是语言要素（语音、词汇、语法）、语言结构的学习。目标指向是从教师角度出发，注重的是语言知识、语词数量、故事内容的掌握，在目标的措辞中常常使用学习、记住、教、学会等词来进行描述，忽视了幼儿情感、兴趣、学习能力的培养。新理念指导下的幼儿故事教育活动注重的是发展幼儿运用语言进行讲述的能力。目标制定从孩子的情感、认知、能力出发，措辞中常常使用喜欢、乐意、能、知道等词来进行描述，关注的是幼儿学习的过程。这种观念真正体现了“以人为本”的教育观念。

第三、内容的选择在认识了幼儿园语言教育目标的变革后，我们一起来了解一下教育内容的选择，我认为：

教育内容的变革应注重由教材为中心的教育转向以儿童需要为核心的教育。幼儿园语言教育的首要目标应该从情感出发，创造一个自由宽松的语言交往环境。支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习运用适当的、礼貌的语言交往。鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发挥语言表达能力和思维能力。引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

首先，内容的选择要贴近幼儿兴趣与需要；

我们知道幼儿心理发展的突出特点是情绪性，善于模仿，具有丰富的想象力，更是幼儿心理发展的显著特点，凡是他们感兴趣的，觉得希奇的事物，都能留下深刻印象，并在活动中注意力集中，因此内容的选择因注重趣味性、新颖性，以提高幼儿的学习兴趣和学习效果。例如：我曾看到的一个大班语言活动《黑夜森林》，利用影片《哈利•波特》的故事引入活动“在霍格沃兹魔法学校后面有一片黑森林，白天这里静悄悄，但到了晚上就会发生一些奇怪的事，森林里藏着什么东西呢？会发生什么事？”这时幼儿立刻沉浸在故事的情景之中，迫不及待地猜测起来：有的说森林里有鬼，有的说有怪兽。这时老师提问：你们怕吗？如果是勇敢的哈利塔灰怕吗？你们还知道哪些勇敢者？幼儿就回答还有奥特曼、孙悟空、葫芦兄弟…因为这些都是他们熟悉的动画形象，他们是怎样对付这些可怕的东西？，那么就请小朋友扮演那些勇敢的人，用他们的魔法、超能力来闯一闯黑森林，接着幼儿就进入老师创设好的情景中（在一间屋子里布置成黑夜放些毛绒玩具，报纸等，由于黑夜与森林往往与神秘、紧张联系在一起，在这种氛围下，幼儿就会自由的展开想象的'翅膀，纷纷使出各种招数来对付他假象中的怪物、怪兽。最后游戏结束让幼儿讲述历险的过程，这时幼儿表述积极性很高，有的说我看到许多小精灵，眼睛一闪一闪的，我一边念咒语，一边用手指轻轻一碰，他们就消失了，有的说我看到有个怪兽，头上还有角，我变成了孙悟空，金箍棒一挥，就把它打-倒了。这个活动抓住了幼儿的兴趣点，利用幼儿喜欢的动画形象，为幼儿创设了想象的空间，使幼儿从表象到想象、从体验到大胆表述，激发了幼儿内在的学习欲望。

其次，内容的选择应该建立在原由知识经验的基础上

幼儿的语言学习是不断获得语言经验的过程，也就是不断为幼儿提供各种新的语言经验的过程。要使语言教育活动提供的语言经验能够为幼儿所获得，成为幼儿自身语言经验体系的一部分，就要在选择活动内容时，考虑幼儿原有的语言经验体系。即每一类活动内容都要具有内在联系的经验组成，每一次获得的语言经验都成为以后语言学习的基础。因此，在语言教育过程中，应当重视幼儿原有的经验基础，提供适合他们水平的新的经验内容，让幼儿在与新的信息材料的交互作用中增长语言能力。例如，有关春天的儿歌、诗歌有许许多多，其中有一首《春天》的儿歌是这样的：冰雪化，春天到，成群燕子喳喳叫，青草绿，花儿笑，小朋友们乐陶陶；那么这是给小班幼儿学习的儿歌，内容非常简单，是用小朋友身边熟悉的事、物（花、草、小燕子）以及从幼儿自身的体验中知道春天来了。而下面这首《春天》的诗歌则适合大班幼儿学习，春天来了，春天来了，春天在哪儿呢？燕子飞翔在天空，啁啾啁啾地叫着，小声的说“春天在这儿，春天在这儿”绿油油的麦苗，使劲地从泥土里钻出来，小声地说“春天在这儿，春天在这儿”，农民伯伯忙着播种，牛羊在草地上嚷：“春天在这儿，春天在这儿”春天真的来了，我看见了春天的秘密，我要把它牢牢记在心里。从这首诗歌中，不仅关于春天的知识内容丰富了，而且运用了排比句式、拟人的写法，语言更美了。大班幼儿年龄特点，不仅易于理解诗歌内容，还能根据自身知识经验进行仿编。因此我们在内容的选择上，就要根据幼儿的年龄特点，已有的知识经验，逐步加深。

再次，内容选择应结合教育目标与孩子发展的需要，具有多样化和发展空间，使教育实现多重价值。

幼儿语言学习是他们的语言、认知和社会的知识能力共同作用的结果，因此语言教育内容就是向幼儿提供那些包括语言和非语言信息的环境。实际上纯而又纯的语言教育内容是不存在的。无论是专门的语教内容或是渗透的语教内容，都存在着与其他方面教育内容相互渗透的关系。下面请大家欣赏一首散文《蒲公英》，在这首散文中我们可以看到，它用非常优美、朴素的语言描写了蒲公英花的特点，在教学活动中运用多媒体课件使语言与视觉欣赏、动作表演等非语言信息糅合在一起，把社会知识、自然知识与语言教学有机整合，不仅让幼儿理解了散文优美的词句，感受到文学作品语言艺术的美，也了解了蒲公英花的特点，激发幼儿热爱大自然的美好情感，实现教育的多重价值。

生活是语言的源泉，只有丰富生活内容，才能有丰富多彩的语言。因此幼儿园语言教育应是全方位、立体化，我们应立足于幼儿的长效发展，着眼于提高幼儿语言整体素质和各方面能力的最优发展，教育上处处体现以人为本的理念，使幼儿个性得到生动活泼的发展，语言潜能得到开发。