教学计划应该注重综合素养培养,培养学生的创新思维和实践能力。下面是一些优秀的教学计划范例供大家参考。这些范例涵盖了不同年级和不同学科的教学内容,可以帮助教师更好地理解如何编写一份高质量的教学计划。希望大家能够从中获得一些有益的启示和借鉴,并能够在实际教学中取得更好的成绩。
最热课程开发与教学设计(模板18篇)篇一
《有故事的成语》是西师版小学语文第四册《识字二》的第四课。成语是我国历史文化宝库中的一颗璀璨明珠,是中文的一大特色。本课是在学习了第三册《有趣的成语》后安排的有又一篇借助成语识字课文,这样既能帮学生构建一定的文化视野,又能丰富学生对成语知识的积累与认识。成语中的故事生动有趣,极具知识性、趣味性、启发性,能有效提高学生学习成语的兴趣。
根据《语文课程标准》及低段语文教学的特点,结合本篇识字课文的教学内容制定了以下3个教学目标。
1、认识9个生字,会写5个字。
2、正确、流利地朗读、背诵“夸父追日、愚公移山、精卫填海、卧薪尝胆”4个成语,大致了解一些成语的故事,丰富学生对成语知识的积累和运用。
3、培养学生主动学习、积累成语的兴趣。
识字、写字,积累成语。
活动中识字。
课件、生字卡片等。
这篇课文共有8个成语,要求学生认识16个字,会写10个字,识字量大,为了让学生轻松愉快的学习,牢固掌握知识,安排2课时进行教学,第一课时创设情境学习前4个成语,认识9个字,会写5个字。第二课时学习后4个成语,认识7个字,会写5个字。本课时为第一课时。
由于低年级学生年龄小,有意注意不能持久,活泼好动,通过创设情景,让学生在听故事、游戏中读读、认认、说说、写写、记记等达到教学目的。
1、听故事大王讲故事,听明白故事里讲的是谁?做什么?
2、学生交流听到的故事,引出《精卫填海》。
3、这个有趣的故事就在今天我带来的这本书里(多媒体出示《有故事的成语》),这本书里一共有8个成语娃娃的故事,今天,我将带着小朋友们一起去认识其中的4个成语娃娃。
(通过课文中的成语故事导入,能很快的吸引学生的注意力,让学生在了解成语中的故事的同时激发学习的兴趣。)。
1、请小朋友们发挥自己的聪明才智,自己想办法先去认识这4个成语娃娃。(课件出示课文前4个成语,学生自由认读)。
2、多种形式检查学生认读情况。
(1)同桌读,互相纠正读音。
(3)男女生对读。
(4)师生配合多种形式读。
(让学生自读成语,可以培养学生的识字能力。多种形式的读,让学生在读熟课文的同时体会成语的特点,读出成语的韵律美。)。
2、游戏:拼音小帽找主人。
(1)出示拼音学生读;。
(2)出示生字学生认;。
(3)拼音小帽找主人。
3、说说你是怎样记住这些拼音的小主人的。(交流识字方法)。
可能有:很早甚至幼儿园就认识的老朋友——“父”;生活中经常见到的朋友,如味精的“精”;还有加一加,如土+真=填、大+亏=夸、禺+心=愚、月+旦=胆等方法,其中“卧、尝”可能学生会觉得不好说,相机出示图片“卧薪尝胆”指导学习。
4、游戏:送汉字娃娃回家。
(1)汉字娃娃跑出来了,左右结构和上下结构这两个“妈妈”很伤心,她们找不着他们的孩子了,小朋友,我们帮助这两位“妈妈”找到生字宝宝吧(多媒体展示)。
(本环节的设计,让学生在游戏中识字、巩固生字的教学。引导学生从生活中找生字娃娃,变生字为“熟字”;运用加一加等已学过的方法识字,注意了学生对已有知识的运用;听故事中识字,在识字的同时又提高了学生的.学习兴趣。)。
“填”:土的第三笔横变成提,右边真字中间是三横。
2、跟着电脑老师用手比画每个字的笔画。
3、在书中找出这几个字娃娃描红。
4、送娃娃回家。
(通过形象的电脑笔画示范指导,以及教师的重点指导,既生动形象又能提高学生学习的积极性。较好的落实教学目标)。
最热课程开发与教学设计(模板18篇)篇二
:管理学是工商管理专业的一门基础课程,学科特征表现为较强的实践性。管理学教学质量直接影响工商管理专业人才的培养,因此管理学课程教学设计工作应紧跟时代发展、适应用人单位需求、不断探索并深化教学改革、逐渐形成特色教学培养平台,从而有效促进工商管理人才质量的培养。近年来,实施工商管理专业群建设的举措取得了巨大的成效,因此,课程教学设计要注重对专业群建设的应用。
专业管理学是工商管理专业学习的必修课程,是学生掌握基本管理知识和理论的基础学科。管理学课程应用覆盖面广,各行各业对优秀管理人才的需求都很高。随着社会的发展和企业之间竞争的加剧,用人单位提高了对工商管理专业毕业生的招聘标准,尤其特别注重学生实践能力及相关社会经验。由于传统教学模式只注重理论知识的灌输,对学生实践能力的培养锻炼较为缺失。因此,提高对管理学人才创新能力和应用能力的培养改革势在必行。课程教学是人才培养的基本途径,科学、合理、优质、创新的教学设计是保证课程教学效果的基础。随着时代的进步,管理学课程教学设计同样也要与时俱进。因此,加大专业群平台课程建设,拓宽教学课程资源,进而培养形成高素质、宽口径工商管理人才是目前管理学课程教学设计应努力的方向。
工商管理专业群建设,就是依托工商管理专业作为核心专业,将其他工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成一个集合进而开发并建设的过程。
首先,工商管理专业群建设是围绕工商管理行业需求所设置形成的机构,专业群内部具有相通的服务对象和相近的管理技术。所以在教学中群内各专业可以实现共享资源体系、共同完成教学任务的目标,在应用和实习中还可以共用校内外实践基地。其次,工商管理专业群建设是学校经过长期办学经验总结,通过对社会经济发展程度、工商管理行业发展与趋势,并结合学校办学理念最终研究设定的机构,它可以实现校内教学资源的合理整合、分配及布局。由于专业群内各专业具有相同的学科基础,专业理论基础课程彼此相通,因此,必然会形成高素质、专业化师资团队,从而确保实现工商管理专业的质量建设。
1.财务管理专业模块包括税法实务、会计综合实训、管理会计、财务会计、会计电算化、财务管理。2.投资与理财专业模块包括税法实务、财务报表分析、金融基础、证券投资分析、财务会计。3.物流管理专业模块包括国际货运代理综合实训、物流实务、物流中心管理、国际货运代理、集装箱运输管理、现代物流管理企业物流管理。4.连锁经营管理专业模块包括人力资源管理、连锁经营实务、门店运营管理、领导科学与艺术、区域市场开发、服饰配色、现代广告学、创业综合实训。5.旅游管理专业模块包括旅行社经营与管理、中国旅游景观、旅游学概论、客源国分析、导游演讲与口才训练、现代旅游英语口语、长三角旅游。
1.教学设计要凸显实践性和创新性管理学课程教学设计必须要遵循工商管理专业培养目标,合理地依托和利用专业群建设资源和成果,重点加强教学设计的实践性和创新性,这是新时期背景下教学设计的根本任务与方向。2.构建产学结合的管理学课程教学设计首先,教学设计要根据企业人才需求,重点投入对相关管理课程的使用和传授,包括例如财务管理、生产运营管理、人力资源管理等课程,并结合工商管理专业群的资源,做好教学内容的专项设计,以减少不必要教学内容的重复。其次,针对合作企业管理模式和经营机制,对课程教学的选取做好调整和优化,使教学设计紧紧围绕企业创新发展的目标与导向。3.增强适应性和可持续发展性的课程教学设计管理学课程教学设计要充分利用专业群建设的共享平台,并根据工商管理专业对应岗位的就业特点,构建特色的职业基础课程。这些课程要贴合未来工作选择的需求,以适应并提高未来工作岗位的竞争能力。
工商管理专业管理学课程教学设计改革任重而道远,专业群建设正是教学改革的重要突破口和利用资源。在具体教学设计实施中,师生都要不断更新课程观念,以适应社会及企业不断变化的需求。并强化课程设计对实践能力的把控,进而逐渐完善考核方式,最终实现为国家和社会培养优秀应用型工商管理人才的目标。
最热课程开发与教学设计(模板18篇)篇三
课堂—是教师的主阵地,课堂上是否具有鲜活的生命力,教学设计的好坏起着决定性的作用。大多数教学水平高,课上得比较好总是有一定的教学设计能力。而有些教师的课堂教学质量差,水平低,表现在课堂上就是他们不会做课堂教学设计。因此,教学设计在教师教学能力中居于核心地位,它既是教师的一种综合能力,也是一种创新能力,因为设计教学的过程,既可体现教师的教育思想、理念,又涉及教师驾驭教材和处理教材的能力,它反映的是教师的创新思想是至关重要的,只有具备这些能力,教学才能上层次、上水平,才能立于不败之地。
研究表明,今天的教学设计和以往的备课(教案)是不相同的。
首先从着眼点上看,以往备课教师关注的是“课”,忽略的是“人”。教师为如何“讲”而做准备。而教学设计则不同,它关注的是“学”的研究,探究的是“以学定教”问题,这是符合新课改教学理念的。
其次,从发挥教师作用看,以往备课教师是在执行贯彻教学大纲,教师研究如何去原封不动地传授好教材的知识。我们的教师无异成了二传手。因此教师的个人的教学创造性,教学个性无法得到发挥。而教学设计则要求教师不仅是课程的执行者,更是课程的开发者。是用教材教,而不是教教材,提倡创造性使用教材,需要教师具有优化组合教材的能力,要求教师高了。
俗话说得好,凡是预测立,不预则废。
什么是教学设计?所谓教学设计,是指教师在课前为完成教学目标,预测教学内容、学习环境、学生行为、教师行为所引起的结果,并筹划学生学习方式、教师教学行为的总体构想。
那么教学设计与课改有何关系哪?
《基础教育课程改革纲要》的颁布预示着基础教育改革是一次从教育思想到教学内容,从教学组织形式到教学评价的深刻的变革。这是一次带有文化转变意义并改变教师角色整体系统的深刻的改革。因此,教师要在教学整体设计上加以突破。没有整体教学设计上的转变和突破,就不可能贯彻精神,完成不了教学任务。例如:传统教学模式六步法-师生问好-发生训练-复习歌曲-新授课-歌曲处理-综合表现。可以看出来这样的模式是以教师为中心,把学生封闭在教师划定的圈子里,与新课改相违背。按新课程理念我们构建一种新的教学模式:创设情境-活动体验-师生探索-拓展延伸。这样才能真正给学生更主动参与、积极思考的空间,使他们积极主动发展。
课改实施以来,大多数教师在备课时已用新教学设计替代传统的“教案”有的教师把教学设计分为“设计理念”“设计特点”“教学过程中设计意图”后附“课后反思”。
有的教师教师教学设计含有“分析教材”“分析学生”“设计理念”“设计思路”“教学过程”后附有“教学手记”。各人有各人的特色和写法。可以看出课改后教学设计从浅层次的编写教案进入深层次的教学设计。
但目前我们课堂教学严重存在高耗低效的教学浪费现象.表现如下:。
教师备课时间不充分.弄不清教学目标,上课抓不住重点,难点,课堂随意性大,东扯葫芦西扯瓢,教学完全处于盲目状态.
由于教师不做总体设计。教材没能很好处理。重点不突出,主次不分明。由于不善于教学设计,内容不连接,缺乏整体感,没有教学主线,缺乏条理性。
教师讲的多,不给学生思考、交流时间。更没有活动自由的空间。造成学生没有兴趣,失去学习的欲望。
不重实效,只是追求形式上的热热闹闹,学生自由放任,轻轻点水,缺乏内涵。导致教学时间精力上的浪费。
要解决以上的问题,必须靠优化教学过程。必须抓住课堂教学设计的优化。教师在新的教学设计中应转变六种意识。
传统教学教师有的是大纲意识,教材意识,教参意识,而缺少的是课程意识。按照新课程理念,强调课程是由教科书,其他教学材料,教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统——也就是我们要树立大的课程观。
那么树立课程意识,意味着什么?
首先,发挥课程的整体功能。教学过程是由教学内容,学生,教师,教学组织形式,教学环境五种因素整合而成的。它是一个系统。只有孤立的每个因素都集中整合起来,才能更好的发挥课程功能。
课程是教师、学生、教材、组织形式、环境五个因素的整合。就决定了它是独特的且永远变化的。课程不再只是载体,而是教师学生共同探求新知识的过程。
其次,教学组织形式由接受式向探究式转变。
传统式课程观,教学组织形式主要以“讲授法”为主的单项信息交流。新课程课堂上教师变“讲师”为“导师”师生信息反馈,成了多层次、多通道、多方向的立体信息交流网络“多功能协调”、“立体化”渗透。
第三、教师要由被动地执行和施授课程,变为主动开发创新课程。
以往的教学理念中,课程是国家的事,教学大纲、教科书、教学参考书都是专家编织出来的,与教师没有什么关系。新课程理念要求教师不是被动的执行课程者而是课程创造者,师生共同参与课程的开发。教学过程成为课程内容维持生成和转化的过程。
传统教学的教师缺少过程意识,重结果、轻过程。新课程理念要求教师要增加过程意识,不仅要重教学结果更要注重教学过程的本身价值。
案例。
增强过程意识,教师必须注意培养学生的问题意识。过去是清一色答案。没有问题。知识的价值就在于它为问题而存在。可见我们的过去课堂教学最大的问题就在于“没问题”清一色的标准答案,相同的回答,相同的动作,整齐划一,而新课程强调的是给学生留下问题,让学生达到课虽尽,余味却无穷。
新课程中,以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。教师带着一个问题走进课堂,学生带着无数问题走出课堂。
所谓导学意识是指教师对学生学习动力、方法、交往方式、学习过程、学习效果、评估的关注、组织和指导。
树立导学意识首先教师要有“以学定教”的思想。教学设计要以学习者为出发点,关注和挖掘学习者的内部潜能、突出学习者在学习过程中的主体地位。
教学是一种对话、一种沟通、是合作、共建,是以教促学,互教互学。教师不仅传授知识,更是与学生一起分享对课程的理解与快乐。
其次,树立导学意识、教师要重视对学生学习的指导。陶行知说:世界上的先生有三种。第一种是只会教书,把学生当成书架子字纸篓。第二种先生不是教书,而是教学生。他注意的重心从书上移到学生身上了,不象从前拿学生配书本、而是拿书本来配学生了。而学生还是处于被动地位。第三种先生是好的先生,他不是教书不是教学生,而是教生学。把教与学联系起来,让学生学会学习,为学生一辈子负责,是本次课改的重要任务。
影响学生学习活动有两大系统:即动力系统和操作系统,但作用不同。
传统教学设计一般把学生封闭在以课本为中心、以课堂为中心的教学活动里。新的课堂教学设计要突破这三个中心,实行开放式教学。
如何去突破三个中心?首先,突破课本为中心,改变过去讲“课本课本、
一课之本”,提倡开发课程资源,即在学好用好教材基础上,还要超越教材,教材只不过是例子。是用教材教,而不是教教材。
其次,突破教师为中心,课堂不在是由教师垄断的一统天下。教师角色和责任,在于引领和点化,学生学会学习,学会思考、学会质疑,最终让学生成为学习的主人。突破教师为中心,课堂教学用大量静态化转变为大量的动态分解分样的教学组织形式。(生生互动、师生互动、创设各种情景。)。
再次,突破课堂为中心,可以在教室内还可以到室外。(看剧、听音乐会、专业教师训练、网络)。
传统强调学科独立,学科本位,科目过多,课改整合基础教育把各种知识分成若干的学科来进行教学。许多分解的知识本身并不是彼此孤立的,而是联系十分紧密。你中有我,我中有你。这就需要教师在开发和利用资源时,必须具有整合意识,以本教学知识为主。尽可能去吸收各学科知识的素材和营养。(城四整合教研组)。
课改突出特点是为教材的编写,为教师开发处理教材,为教师组织教学选择教学方法,为学生评价学习有一定的空间。奥托说:“我们所有的人,都有惊人的创造力,只不过都埋藏在人的较为深层的自我里,只有付出辛苦且常常去挖掘才能得到宝。”希望每位教师做一个创造型的教师。不断的挖掘自身的创造力,从而去发现自我、创造自我、超越自我、优化教学设计,形成“与众不同”的教学风格。一级一级的登上课堂教学的最高境界。
最热课程开发与教学设计(模板18篇)篇四
1、知识目标:了解文件管理的重要性;理解计算机网络中的共享概念。
2、技能目标:能在幻灯片中插入自选图形;学会调整幻灯片在演示文稿中的顺序。
3、情感目标:增强学生间的交流促进与荣誉感;培养学生合作共享的良好品质。培养学生的审美意识;培养学生热爱家乡意识。
1、幻灯片的调整。
2、幻灯片中自选图形的应用。
在幻灯片中插入合适的标注,起到点睛的作用。
1、通过小组合作,寻找word中自选图形和powerpoint中自选图形操作的相同点,进而进行知识的迁移。
2、以自主探究为主线,通过学生的亲手操作、亲身体验,在不断的尝试操作中掌握新知,立足于“做中学”。
3、精心创设情境,设置贴近学生生活的学习任务,提高学生创作的积极性。
生:多了自选图形和可爱的卡通图片。
生:生动、卡通、亲切。
师:看来要制作出一个吸引住你眼球的演示文稿,除了需要不断的修改外,还要进行美化。今天我们就来学习第14课《让幻灯片变得更漂亮》,ppt出示课题。
设计意图:从学生上节课制作的关于家乡左权的演示文稿入手,通过师生互评提高学生的审美观,进而为后面幻灯片的整理做好铺垫。再从学生作品中的一张幻灯片引出,比较有标注和装饰小图片的幻灯片与没有这些点缀的两张幻灯片效果的不同,激发学生的学习兴趣。
(1)自主探究,尝试“自选图形”的操作。
生:word。
师:那么powerpoint软件的自选图形跟word中自选图形的操作会一样吗?
生:一样。
生:不一样。
师:答案不一样,这样,谁愿意上来帮老师在“南雁荡山”幻灯片中插入一个自选图形。
老师打开范例幻灯片(没有设置自选图形和装饰图片的一张幻灯片)。
请一个学生上台尝试操作。
在学生操作的过程中引导学生观察自选图形的大致分类,了解图形的摆放位置,然后再指出标注。
师:插入了自选图形后,接下来就要输入文字、调整指向、进行美化?如何操作?试一试就知道了,接下来我们来完成任务一。
1、打开电脑桌面演示文稿。
2、同桌为一小组,讨论:插入标注到演示文稿并进行美化。
根据需要请3-4组的学生上台,一个学生操作,另一个学生讲解,告诉大家他们的探究结果。
设计意图:powerpoint中自选图形的操作与word自选图形的操作是一样的,所以这个环节我没有进行讲解,而是让学生进行小组合作,在摸索和发现的过程中进行学习。这样不仅让word的知识迁移到powerpoint中,重温了word,而且也培养了他们的自主探究能力和协作学习能力。
(2)打开上节课制作的演示文稿,为幻灯片插入自选图形和装饰小图片。
师:看来大家已经自己摸索出了自选图形的操作方法了,刚才老师在巡视的时候,有同学问老师:你的这些卡通图片真漂亮,我们只能在幻灯片中插入剪贴画,你的那些装饰图片我的电脑都没有。不急,课前老师已经下发了一个“图片”文件夹在你们电脑的桌面上,我们一起来欣赏一下。
打开“图片”文件夹。
欣赏了这些图片和刚才我们所学的自选图形操作,很多同学都已经跃跃欲试了,很想美化上节课自己制作的演示文稿了,这样,我们先来看任务二,然后再操作。
1、打开上节课制作的演示文稿;
2、选择标注修饰演示文稿。
3、利用提供的图片素材美化演示文稿。
学生操作,教师巡视,提醒学生在操作的过程中要记得保存。
展示学生2-3副作品,从自选图形插入的个数、位置、大小、输入文字的多少、美化和选择的素材是否符合主题等方面进行评价,提高学生的审美观。
(1)整理每一张幻灯片。
(2)调整幻灯片顺序。
教师演示操作:
1、教师演示如何通过“普通视图”调整幻灯片的顺序。
2、调整好第一和第二张后,又发现下面还有顺序的问题,这时引出“幻灯片浏览视图”,通过“幻灯片浏览视图”的观察,可以一目了然的发现每张幻灯片是不是摆放正确。
3、教师操作,如何在“幻灯片浏览视图”调整幻灯片的顺序、删除幻灯片、插入新幻灯片。
师:通过你们的眼神老师发现你们已经学会了,在前面的制作过程中同学们可能没有考虑到面对上海的游客介绍平阳时,介绍内容的顺序,现在请同学们完成任务四,通过幻灯片的调整,把你最想介绍的内容放在前面。
ppt出示任务四:。
根据需要调整幻灯片的顺序。
展示学生作品。
教师组织学生进行自评和互评,发表自己对自己作品和他人作品的看法,进而进行点评总结。
同学们的作品真精彩,现在,我们来回顾一下这节课你们都学会了哪些新的本领?
1、自选图形。
2、图片美化幻灯片。
3、整理幻灯片。
这节课是本单元的第四课时,不仅要让学生学会美化演示文稿,还要提高学生的审美观。由于学生已经能够熟练地使用word了,于是我大胆地在学powerpoint自选图形这个新知时采用“自主探究”的方式展开学习,让学生通过不断地尝试,不断地发现问题,不断地解决问题。通过学生作品的展示,也表明这节课学生学的很扎实,基本上达成了教学目标。
学
我们在平时的教学中常常遇到这样的困惑:在每一节课讲解下来,大多数学生都能领会、掌握课堂教学内容,但一个单元学完之后,让他们做点儿什么,学生却往往不知所措。比如学习了powerpoint软件之后,如果给学生一个具体的指令,如要求学生设置某个动画,或者是设置一个超级链接,学生都能完成,但如果要求他做一个介绍家乡的powerpoint演示文稿,他可能就不知道如何下手了。这种以作品为主线,贯穿信息技术整个单元教学的方式既可以让学生明白制作演示文稿的基本流程又可以让学生把学过的知识点串联起来。
五年级学生已经初步具备一定的自学能力,而word和powerpoint软件又有很多地方是相同的。于是学习这节课的知识点“自选图形的操作”时,我选择以学生自主探究的方式展开;而知识点“幻灯片顺序的调整”是powerpoint所独有的,我采用教师演示法让学生学习新知。学生通过自主探究学习自选图形的操作时,因为目标明确,他们在尝试操作环节就能够很好地应用知识的迁移,使自主探究落实得比较到位。
本次教学是一次有主题的教学活动,在设计教案时,我非常注重教师课堂评价的有效性。在学生回答问题、展示学生作品、学生操作过程等方面进行了即时评价。甚少用“对”“是”“错“你真棒”等机械的词语,而是对学生的回答作出具体的分析,给出必要的解释,拓宽学生看问题的视野,提升学生发言的品质,让他们明白为什么会得到老师的肯定和赏识,而不是机械地重复学生的发言或者进行简单的模糊应对。
最热课程开发与教学设计(模板18篇)篇五
一、指导思想:
2、加强校本研训途径和方法的研究,加强集体教研活动,充分发挥骨干教师的作用,促进教师专业化水平的提高。
3、搭建合作共享互动展示的平台,优化教学过程,减少无效和低效的教学活动,实行精细化教学,向40分钟要质量。
二、评比内容及安排:
评比分三个内容开展。
1、基于课程标准的教学设计:上交一份教学设计(详案)。(第7、8周)。
(1)选择上课内容,设计教案。教学目标应体现知识和技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度,教学设计突出“以学生发展为本”的思想。
(2)备课组、年级组内开展集体备课活动,交流探讨对教材的理解、教学设计的方法和教学策略的指导思想,对体现“以学生发展为本”的设想及做法。
2、基于课程标准的课堂教学:上一节公开课。(第11、12、13周)。
(1)试教修改,使教学设计更加完善。
(2)在本班进行公开教学。课堂教学要重视目标意识,目标达成度要高;凸显教学的重点,对教学难点的突破方法合理,效果明显;课堂训练精而有效,提高40分钟的效率。评选小组、学校教师一起听课。
3、基于课程标准的教学评价评:上交一份教学评价。(第15、16周)。
(1)开展一次“怎样的课才是一节好课”专题式学习讨论活动。
三、参赛对象:
一年级、预初、初一语数英教师。
四、评选小组名单:
组长:车先林。
组员:李勇、夏茂进、龚根弟、郭伟峰、朱成兵、赵艳。
五、表彰奖励:
评选产生“教学设计”、“课堂教学”、“教学评价”优胜奖和鼓励奖(各50%)。分部对获奖教师颁发获奖证书并通报四中、四小、二小表彰。
20xx/2/24。
(注:第八周周五,4月4日前上交“教学设计”,并报公开课时间。第十六周周五,5月30日前交“教学评价”。)。
最热课程开发与教学设计(模板18篇)篇六
教学目标:
1、懂得珍惜青春,树立正确的人生观;
3、能用自己的语言阐述一些富有哲理的句子的含义;
4、通过活动体验,学会用对话的方式与父母、师长及同辈人进行心灵沟通。
教学方法:小组讨论。
教学时数:1课时
教学过程
十七八岁是个什么概念?心理学的研究表明,这个年龄的孩子充满了独立的意识和反叛的渴望,在这样的年龄,人变得非常自尊和敏感,对父母的教育有时表现出强烈的反感和不以为然,好幻想,喜欢冲动,对一切事物充满了好奇。
如何与这个年龄阶段的孩子沟通,怎样让这个年龄阶段的孩子有一个积极、健康向上的成长心智?台湾作家杨子以自身的感受为这个年龄阶段的孩子和他们的父母提供了一种操作交流的平台。
(一)十八岁
1、在养育孩子的过程中,父亲有哪些人生难忘的体验?
(1)焦急忧虑(2)激动喜悦(3)辛劳(在“青春”版块中)爱
2、句子的理解
(1)第一段第一句中“欣慰”和“似水流年的迷惘”的原因:“欣慰”是因为“有了一个可以像朋友般谈谈的孩子”,甚至可能成为自己的挚友、知己。“似水流年的迷惘”是因为时光流逝,十八年里因孩子引起的“焦急忧虑”或“激动喜悦”都已转眼逝去,留给自己的也许只有“无法再把握孩子童年的惆怅”。(见第三段)
(2)“在东方似是晨曦初露,乍回身,已是大地明亮。”作者用诗人的话来形容养育孩子的十八年光阴,自己沉湎于养育孩子的巨大幸福中,猛然间惊讶时光之飞逝。
(3)第四节中“这样的心情”指:“时常把你看作缠绕身边的孩子”(第1节);“会情愿溺爱你”(第2节);“高兴有了一个可以像朋友般谈谈的孩子”、“自己的孩子长大得能够兼为挚友”“令人满意开怀”(第3节)。
3、交流父母养育自己的片段。
(二)两代人的矛盾
1、作者在文中提及的两代人之间产生矛盾的原因是什么?
(1)流行观念的影响;(2)父母的愚昧与落伍;(3)子女的盲目与急躁;
(4)缺乏沟通、理解、平等。(根本原因)
2、探讨:你同意文中父亲归纳的原因吗?你是如何看待两代人之间的矛盾的?你和父母产生过矛盾吗?有了矛盾后你是如何处理的?你的父母又是如何去做的?你认可他们的做法吗?(让学生明确平等、对话、理解是打通两代人之间隔阂的最好方式。)
(三)读书的苦乐
1、理解文意(补充阅读蒋士铨《鸣机夜课图记》——见《学习与评价》)
苦学乐学
蒋士铨每日夜读直至鸡叫一遍
被不出书被父亲罚跪,母亲训斥幼时用柳枝拼字
诵诗作为闲时游戏
我为病中母亲诵读
考取举人
我“十年寒窗”、“光宗耀祖”的传统压力曾祖母的“读书最乐”,引我共鸣
涉猎古今中外名篇,废寝忘食,读书“闲趣”
儿子喘不过气来的考试与升学的逼迫?我希望儿子做一率性的读书人,但现在?
2、我的态度:“同情”却不能不“鼓励”,甚至“鞭策”,希望考取大学。
(四)青春
1、作者对孩子的希望:(1)永远有一颗赤子之心;(2)惜时如金。
2、延展:
(1)我挺秀的树自负
(2)《金缕曲》(杜秋娘)
劝君莫惜金缕衣,劝君惜取少年时。
花开堪折直须折,莫待无花空折枝。
作者为什么不直接以“十八岁”为题?为什么要写到“其他”?
本文是杨子在儿子18岁生日时写的,文章四个部分,并不是正面直接描写18岁,而是写由18岁引起的有关两代人矛盾、读书、青春等内容。可见,18岁只是一个契机。其实可以联想的东西还有很多,而作者独取四部分,与儿子平等对话,可谓取舍有道。
平等,对话,理解。这是打通两代人之间隔阂的最好方式。父母对这个年龄阶段的孩子成长的关爱完全可以不用我们一般人惯用的强制约束手段,而是向孩子表达出自己的那种充分的理解和尊重。什么是爱呢?杨子在这篇文章中告诉我们,平等理念下的交流就是对孩子的爱。而孩子如何去理解父母的这份让人感动一生的爱意?同样,也需要理解与尊重,也需要对话与交流,在相互的交流里学会对父母感恩。
小标题的运用。十八岁的青春有许多内容可写,如何安排文章结构很重要。作者把一个非常复杂的命题化为了四个小标题,分别是成长的喜悦、两代人的冲突、读书的苦乐和珍惜青春时光。尽管并非是青春的所有内容,但小标题的运用的确给人非常清晰的写作思路。
谈话式的行文方式。本文的行文方式很特别,作者用一种谈话般的形式让孩子理解自己的良苦用心。这种行文远离了板起面孔的说教,容易让人产生亲近感,文字本身与阅读者容易化为一体,在对话中让阅读者受到了心灵的感化。
语言朴素、真挚。谈话般的行文方式注定了语言的朴素与真挚,全文就是靠再平常不过的生活语言把父母之爱淋漓尽致地表现了出来,让人读后无法不为之动容。
最热课程开发与教学设计(模板18篇)篇七
教学设计的目标是通过教学内容的高度提炼、教学方式方法的合理有效运用、教学过程的精心安排,深入浅出,旁征博引,把复杂的问题讲简单,通俗易懂,便于理解。教学设计通过基础信息的分析、教学环节及活动的设计、教学反思与评价的促进,打破以教师的“教”为主的传统课堂,转变为以学生的“学”为主的课堂,让每堂课深入人心,让学生站在教师的肩膀上看世界。
那么,如何设计生动有趣的高质量的课程教学呢?要达到这一目标,我们必须真正地站在学习者的角度来思考问题,强化知识的无形渗透,让学习者充分体验知识的形成过程,加强学法的指导,激发学习者的创造性思维和求知欲望,这样才能使学习者“知其然,知其所以然”,从而达到提高教学质量、培养有创造力的优秀人才的目的。
在我国历史上,关于“教学”的最早文字记载可以追溯到公元前1271 年至公元前1213 年的殷商时代。在商朝出现的甲骨文中已经出现了“教”字,同时,在甲骨文中也找到了“学”字。从甲骨文中的字形特征分析来看,“教” 是从“学”派生出来的。按照《说文解字》中的解释,“教,上所施,下所效也。”显然,在我国传统文化中,“教”主要强调了教授、教诲、教化、告诫、令使等含义,而“学”则强调了模仿和仿效。这种理念至今仍然在一定程度上左右着我们的教育教学思想。然而,随着时代的发展,教学的内涵已经发生了重要的转变,我们对教学内涵的认识也应该在继承的基础上有所发展。把“教”从知识传授为主逐步转向以创新为主,把“学”从模仿和仿效为主转向以探究、实践和合作式学习为主,应该更加强调学生的自主学习,逐步实现“要我学”向“我要学”“我想学”和“我会学”的转变,以培养学生的创新精神和创新能力。
目前,教育教学理论中一般将教学的特征与属性归纳为以下四个方面:(1)教学是有目的、有计划、有组织地进行人类已有经验和知识传授的活动形式;(2)教学将传授的知识,按照逻辑关系和认知规律形成系统完整的教学体系;(3)教学是在教师的引导和精心安排过程中进行的;(4)教学所要实现的不仅仅是知识的传授,更有人格的完善、智力的发展和能力的培养。
值得指出的是,实现教学目标需要借助一定的教学形式。到目前为止,我们在运用教学这一途径时可供选择的教学组织形式主要有:课堂教学(教学的基本形式),现场教学(教学的辅助形式),复式教学(教学的特殊形式),信息化教学(教学的电化形式)。
显然,对于教育教学工作者而言,了解和明确教学的内涵是十分必要的。
教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。对于课堂细节的研究与自然科学和人文科学研究是一样的,深入研究教学过程、精心设计课程(课堂)教学是教师教学能力提升和专业成长的必由之路。
那么,教学设计到底是什么?教学设计对于课程(课堂)教学到底意味着什么?课程(课堂)教学设计到底有多重要?这些问题可以从教学设计的概念中得到初步的诠释:教学设计就是在正确的教育理念指导下,关于“教什么” 和“怎么教”的一种方案设计,它是教师根据学科教学的原理和教学目标要求,运用系统的方法,对参与教学活动的诸多要素所进行的一种行之有效的分析和策划。
1.正确的教育理念——什么是教育
教育不是简单的理性知识的堆积,专业知识虽然重要,但更需要的是培养学生正确的价值观和探索、思考、学习以及践行的能力。鲁迅先生曾明确指出:“教育是要立人”。教育家斯金纳用简洁且极富哲理的语言深刻地揭示了教育的内涵,他认为:“教育就是将学过的东西忘得一干二净时,最后剩下来的东西。”那么,所谓“剩下的东西”究竟是什么?我认为,“剩下的东西”就是教育的本质和精髓,就是“独立的人格、探索的精神、学习的能力、践行的能力”。
作为教育工作者,弄清楚什么是教育这个问题,对于认清教育的本质、明确自己的职能和职责、找准前进的方向是非常必要的。这是实现高质量教学设计最为核心的指导思想。
2.精心凝练的教学内容——教什么
教师要精心凝练自己的教学内容,应该将学科知识融会贯通,“基于教材,高于教材”,讲授自己数年乃至数十年科学研究所获得的感悟,自己对学科的认识过程和体验,自己在领悟学科内涵过程中走过的“弯路”,自己对学科体系认识和感悟之“精华”。要让学生站在“你”的肩上认识世界,坚决杜绝“照本宣科”。
3.合理有效的教学方式与方法——怎么教
教学过程是教与学双边互动过程,教学是教与学的统一,教为学而存在,学又要靠教来引导,二者相互依存,相互作用。课堂教学不能拘泥于某一固定的形式,而是要根据具体的教学内容选择适当的、合理的、有效的方式与方法。因此,教学方式与方法设计的核心思想是“内容决定形式”。
总之,教学设计的精髓是要以学习者为出发点,强化思想方法的渗透,体验知识的形成过程,加强学法指导,激发创新思维。而科学家自身对学科的感悟是教学设计的灵魂。
1.基础信息分析
(1)明确“教学质量国家标准”的要求。本科专业类教学质量国家标准乃是该专业类人才培养、专业建设等应达到的基本要求,是人才培养和专业建设的指导性规范,是质量评价的基本依据。作为教师,我们必须对授课对象——学生的专业属性、特点以及该专业教学质量国家标准对人才培养的基本要求有充分的了解,并以此为基本依据,引导教学工作,按照基于“标准”、高于“标准”、突出“特色”的指导思想,凝练形成先进的、高质量的教学设计。
(2)专业知识结构体系分析。不同的本科专业,由于其学科长期发展的积累,必定形成其特定的知识结构体系。因此,明确授课对象——学生所属专业应该具备的知识结构体系,本课程在学生知识结构体系中的地位和作用,本课程上游课程需要为学生奠定的知识基础和技能要求,以及本课程需要为学生下游课程学习奠定的知识基础和技能要求,乃是做好课程教学设计必不可少的重要环节。
(3)教材及阅读材料分析。教材、辅助教材以及主要阅读材料的选择绝不是盲目的,它必须基于本专业学生知识结构体系的需要,有目的、有针对性地选择教材和相关辅助材料。要达到这一目的,就必须分析把握本专业学科发展总体趋势,分析“课程教学大纲”对本课程的基本要求,分析选用教材知识结构体系的优势与不足,分析每堂课教材的内容在整个课程教学中和每个模块中的地位和作用。在此基础上,确定辅助教材及阅读材料选取的必要性和选取标准。
(4)学情分析。不可忽视的是,随着科学技术和时代的发展,不同年代大学生的学习需要、学习行为、学习风格已经发生了重大变化。现今大学生的学习风格带有显著的信息化时代风格。因此,客观地分析学生的学习行为和风格,学生存在的学习问题,学生的认知特点,学生已有的认知水平和能力状况,将对课程教学设计产生重要影响。我们应该在上述分析的基础上,客观地、科学地凝练教学内容,选择最为合理和有效的教学方式与方法。
(5)教学目标。从教学的内涵中我们可以清楚地看到,教学所要实现的绝不仅仅是知识传授,它应该包括三大核心目标:知识目标、能力目标、情感目标。因此,分析和明确课程教学以及每堂课教学的知识目标,确定能力培养目标,确定引导学生情感、态度、价值观目标,以及实现这些目标的教学选点及教学实施策略,乃是课程(课堂)教学设计的必备内容。
(6)教学重点与难点。明确分析并确定课程以及每堂课的教学重点、教学难点是十分必要的。并在分析的基础上科学、客观地设计出处理教学重点与难点的措施和方法,从而达到有效解决教学过程中疑难问题、实质性提高教学质量的目的。
2.教学内容的凝练
事实上,我国目前高等院校仍然在不同程度上存在着先进的科学理论/技术与陈旧的课程体系设置及教学内容/体系之间的矛盾。教材是以经典和成熟的知识体系为核心内容,如果课程教学内容仅仅是基于教材的“照本宣科”,显然将与学科发展脱节。因此,按照“基于教材,高于教材,突出特色”的指导思想,以先进的人才培养方案为指导,凝练符合创新人才培养需要的课程教学内容就成为提升人才培养质量、实现教育教学目标的核心要素之一。
我们的建议是,教师应该密切结合学科发展国际趋势,梳理课程教学核心知识,使教学内容尽可能跟上时代发展的步伐。从人才培养目标定位出发,通过教学与科研的结合,将教师研究成果融入教学内容中,充分体现教学与科研的深度融合,实质性地形成特色鲜明的课程教学体系,保证课堂教学内容的先进性。在这个环节中,教师的科研能力和学术水平是教学内容凝练提升的基石。
3.教学环节和活动设计
为了保证课程(课堂)教学的有效性、先进性和开放性,我们应该在明确每堂课的知识目标、能力目标和情感目标的前提下,精心设计出每堂课教学内容的结构体系,例如:简要回顾—问题引入—展开内容—适度归纳—引起思考。这样的课堂教学内容结构设计,要尽可能充分地融入教师自身对学科知识体系的感悟。而实现每堂课高质量教学内容结构设计的前提,是要对本堂课核心教学内容的知识点进行分析,建立核心知识点之间的内在联系,发现核心知识点之间的逻辑关系,形成以核心知识点为节点的知识导航图。而每堂课的知识导航图共同构成本门课程的知识概念图。
在教学内容结构设计的基础上,进一步完成与各部分教学内容相匹配的多媒体结构设计、板书结构设计,建立多媒体与板书之间的协同关系。在此过程中,必须明确教学过程设计的设计目的和设计意图,不能为了设计而设计。
在课程(课堂)教学设计过程中,应该根据课程性质的不同和教学内容的不同,实事求是,按照客观实际,考虑是否需要设计合理的教学活动。教学活动设计的指导思想,是突出学生的主体地位,从学生的问题出发营造教学情境,设计教学问题并引导学生探究、解决问题,设计师生互动方式,增加学生的自主探究。
为了增强学生的自主学习能力,还应该尽可能设计出针对教学内容的系统巩固方案,提出扩展、升华学生思维的问题,为学生留下思考。设计出引导学生进行课后阅读的方案,设计出引导学生进行课后探究的方案。事实上,关于引导学生课后自主学习的有关方案设计,在我国目前高等学校教学过程中,仍然是有待进一步加强的环节。
4.教学方式与方法
在教学设计中,关于教学方式与方法的设计是必不可少且十分重要的内容,它是“怎么教”的具体实施方案。然而长期以来,源于我国传统观念的“教,上所施,下所效也”这一教学理念仍然禁锢着我们的思想。这种以知识传授为主要目的的教学方式是以教师为中心,教师是主动的施教者,学生则是被动的知识接受者。这种传统的教学方式曾对教学活动产生过强烈的进步性冲击,且至今价值犹存。然而,随着社会的发展,课程教学的核心任务已经不再局限于知识传授,而是更加强调教会学生从学习中“学会思想”“生成智慧”“生成正确的人生观和价值观”。因此“思想”应当是贯穿于各类、各门课程教学过程的灵魂。显然,传统教学方式和学习理论已经越来越不适应当前教育教学发展趋势。
高等教育教学方式的改革创新已经迫在眉睫,探索更加合理的、有利于促进学生自主学习和能力提升的教学方式是当前高等教育改革的重要任务之一。然而,迄今为止,我国高等教育领域关于教学方式的改革仍然处在逐步探索之中,尚未形成完整的系统理论。诸如讲授和问题研讨相结合的研究性教学方式,案例教学和问题驱动相结合的教学方式,概念图教学方式,专业教育与前沿讲座有机结合的合作式教学方式等,值得我们进一步探索与实践。
关于课堂教学方法,通常会因教师而异,因对象而异,因课程性质而异,因课程教学内容而异,并无统一模式。但是,以下八个方面值得教师在教法设计中高度重视:(1)教师的语言艺术。苏霍姆林斯基说过,教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的语言是一种技术更是一种艺术,教师的语言是一种知识更是一种思想。因此,教师的语言要精练、规范、激励、动情、启智。语言艺术不仅要体现在教法设计中,更多的则是需要长期锤炼。(2)两个近1/3位。0.618被公认为最具有审美意义的比例数字,即站在讲台1/3位,目视前1/3位学生,以视控全教室,充分掌控课堂氛围。理论研究表明,当眼睛看到黄金分割位即前1/3学生时,所有学生都会觉得你在看着他,这样就照顾到了班上所有学生的趣味和目光。(3)要提倡和体现质疑与挑战精神,对问题多分析,多论证,不让学生接受单一结论,不让学生对书本和老师产生迷信。(4)教学是一项留“白”的艺术。课堂教学需要给学生思考的空间,不能变成教师一个人的演讲。(5)要启发学生学会提问,会提问是最具创造力的品质。鲜明而强烈的现象是激发学生提问的重要驱动因素。(6)合理把握适时适度的赏识教育,好孩子是夸出来的。卡耐基说,使人发挥最大能力的方法,就是赞美和鼓励。赏识教育,是世界著名的六种教育方法之一。(7)充分发挥教师的人格魅力,人格力量是教师的基石。俄国教育家乌申斯基认为,只有人格才能影响人格的形成和发展,只有性格才能形成性格。理想的人格具有崇高的价值,具有巨大的感召力、凝聚力和渗透力,是吸引学生的主要源泉。(8)丰富的课堂过程。包括充沛的精力投入,熟练的多媒体与板书,启智的语言,活跃的课堂氛围,依据内容不同而采用多种课堂形式。
在教法设计中,关键是要把自己摆进去,讲自己认识的过程,引导学生思考。教师在讲台上展示的是老师的声音、姿态、神情、心境,成功的讲课是若干年后,当听过的人忘了你讲的具体内容时,仍然赞扬你的课讲得好。因为,你给学习者留下的不仅仅是理性的知识,而是一种思想。
5.教学反思与评价
当我们每完成一门课程的教学任务后,都应该深刻反思,评价每堂课教学设计的实施结果,对每堂课的教学设计进行及时修改、补充、完善,写出自己的教学感想、心得和体会。而这个过程恰恰就是教师教学能力提升、教师专业成长的必然途径。
6.教学改革与研究
教师在教学过程中常常会遇到各种各样的疑难、矛盾与困境,并且没有现成的成功解决方法可供借鉴,教学过程中的问题是教学研究课题的主要来源。我们应该把那些重要的、迫切需要解决的教学问题凝练出来,转化为研究课题。对这些教学实践过程中凸显出来的现实问题进行研究,最能充分发挥教师自身的优势,并能直接提高教学质量。
教学设计是一门严谨的学问,它既要有知识传授的科学性,又包含了知识的艺术再创造性。教学设计作为连接教学理论与教学实践的桥梁,是针对学生学习需要,从教学思想、教学内容、教学方式方法以及教学过程的科学性和整体性出发,有目的、有计划地制订最优教学方案的系统决策过程。课程教学设计的质量总体体现了教师对教学思想、教学内容、教学方法的理解和把握,是教师对教学内容达到懂、透、化的程度,是教师主导作用的最充分体现。大学不是工厂,教育教学本质上是人与人之间的交流,是精神、观念、人格、方法的交流。因此,作为高等教育战线的每一位教师都应该精心做好课程教学设计,让每堂课深入人心。
最热课程开发与教学设计(模板18篇)篇八
1.主体性教学理论。从教学角度来看,学生是认知和发展的主体。但学生并不会自然而然地成为具有主体意识、主体能力和主体人格的个体。学生主体性发展的过程是在教育影响下与客体环境积极的相互作用中主动建构的过程;教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力,创设发挥学生主体性的情境,激励和发现学生的积极性和创造性,帮助学生不断的创造新的自我。
2.活动内化理论。人的素质和能力的发展形成,总是在积极参与的实践活动中内化和建构的。特别是语言的发展,必须在感悟、积累的基础上,在语言的实践活动中不断地运用、规范、提高,最终内化为自己的语言。
3.新课程标准的思想。新课程标准的基本理念是“以人为本,促进个体的和谐发展”,它注重兴趣的培养、情感的激发、语言的感悟积累、学习方法的习得、学习习惯及创新意识和精神的培养。
最热课程开发与教学设计(模板18篇)篇九
1、了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理,知道要灵活运用知识,才会想出好办法。
2、学会15个生字,会写候、柱、底等9个字。
3、正确、流利地读课文,能复述曹冲称象的具体步骤。
教学重点、难点:
重点:曹冲称象的办法以及他和官员称象的办法之间的联系。
难点:曹冲想出称象办法的原因。
课前准备:
玻璃器皿装上水、木船、玩具象、天平、投影片。
课前谈话:
1、放《三国演义》主题歌,你们看过(听说过)《三国演义》吗?
2、请学生自由回答。
3、你知道其中的哪些人物的名字?你怎么知道的?(随机表扬阅读面广的学生,告诉学生搜集信息的渠道多种多样)。
1、启发谈话:曹操是三国时魏国的丞相,一次,有人送他一头大象,他很高兴,就带着儿子和官员们一同去看象。同学们,你们见过别人称东西吗?那你们见过称大象吗?今天我们就来学习一个古时候称象的故事。(板书:称象)适时认识生字“称”
2、板题质疑:板书课题,读课题,认识生字“称、象”围绕课题,你想提出什么问题?(谁称象?为什么称象?怎么称的?)。
1、提出自读要求:读准字音,读通句子,标出自然段。(设计意图:明确读的要求,对一年级的学生来说十分必要,这样可以提高读书的`效率,有利于养成良好的阅读习惯。)。
2、指名读课文。要强调重点字的读音:如“曹、称、秤、重”等字的读音。(课件出示反馈时,学生会读哪个就读哪个,读对了的,其他学生跟着将这个字读3遍。)(设计意图:鼓励学生以主人翁的态度对待学习,培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围,努力使学生获得成就感。)。
3、学生选用自己喜欢的识字办法学习生字、掌握读音。(生自主识字,师巡视指导)(设计意图:授之以鱼,不如授之以渔。只有持之以恒对学生进行方法渗透指导,教学才能收到事半功倍的效果;同时,开放学习方式,尊重学生自我选择。)。
4、去掉拼音读生字:
(1)同桌比赛读。
(2)男女比赛读。
(3)全班齐读。
5、开火车认读生字。(设计意图:通过多种形式、多种层次的练读,落实字音教学,又激发了兴趣,防止了重复和枯燥。)6、指名读文把生字放到课文中,读一读。(提示读书姿势)读书时身体要站直或坐直,双手捧书,眼睛与书本保持一段距离,吸气定神再开口这是会读书的表现。其他同学仔细听,评价。(设计意图:由字到词,由词到句,循序渐进,符合低年级认知规律。)三、讨论(交流读书体会,整体感知课文。)。
2、小组合作,讨论交流。(设计意图:语文学习的过程就是师生、生生交流互动的过程,是教师、学生、文本之间的对话过程,教师应善于在这种交流中捕捉信息,了解学生学习情况及时调整教学。)。
1、在了解课文内容的基础上,分段指读课文,组织学生评价朗读,相互促进,教师适时范读指导。
2、把自己喜欢的段落读给组内的同学听。
想一想,有没有更好的称象办法?
最热课程开发与教学设计(模板18篇)篇十
阅读图书,学习故事的语言形式。大胆想象,创编故事。
通过讲述、想象、猜测等方法阅读图画书,在阅读中体会,在体会中阅读。
在阅读中懂得:做自己,最幸福。引导学生努力做最好的自己,才能获得快乐幸福。
教学过程:
(出示封面图片)聊一聊图中的小猪。
这节课,我们就来共同阅读关于这只小猪变形的故事。(板书课题:小猪变形记)
生齐读课题:小猪变形记
视频观看结束之后,让学生用一个字说说小猪是如何寻找快乐的?教师引导回答“变”,板书放大变字。
1。小猪是如何变形的
教师引导试着用(小猪用 把自己变成 。)句式说一说。
2。小猪是如何打招呼的
总结小猪和小动物打招呼的语言
变成鹦鹉的小猪最后遇见了猴子,你们说它还会变吗?变成什么呢?现在把这只可爱的小猪请到你们身边,请你展开大胆的想像,(板书:大胆想象)拿起画笔帮小猪变一变吧!
音乐声中学生自由画图并和同桌说一说怎么变的。
师生交流。
那最后,小猪找到真正的快乐了吗?我们一起到泥潭看看吧!
(出示小猪打滚图文)这会小猪的心情如何呀?
生齐读:原来当小猪是最开心的事情呀!
生齐声:做自己,最幸福!
小朋友,咱们的故事讲完了,你们喜欢这个故事吗?这么有趣好看的绘本是英国著名的插画家本·科特自写自画的作品,后来有中国的儿童诗作家金波审译送给我们中国的小朋友读的。(出示封面,指名读作者。)
师出示图书并介绍:希望课后小朋友能读一读这些有趣的故事,相信你一定会爱上这套绘本的。
师:这节课和老师一起读书快乐吗?一起大声告诉老师:
生:读书最快乐!
师:下课。
随着孩子年龄的不断增长,一些自我意识也逐渐建立,同时也开始了“认识自我,认识他人”的思想历程,这个历程对孩子的健康成长非常重要,但同时往往也是漫长而曲折的。《小猪变形记》这本绘本就是用一种奇妙的方式给我们展现了这样一个历程:一只百般无聊的小猪一心想要改变自己的形态去模仿其他的动物,想从中寻找到快乐和幸福,可他各种奇异的创举都以闹剧告终,最后才发现原来对他来说,做自己,最快乐!
本书用明亮的色调展现了小猪自我探索的心理过程。借肋了图画书的形式,所以就显得特别的好笑和读起来也特别轻松。
在活动中,我主要采取微课的形式促使学生边听边看绘本,引导学生学会思考,一步步了解故事的发展。在开始部分,从封面切入,激发幼儿对故事内容的兴趣:这是一只怎样的小猪?他想干什么呢?你们喜欢这只小猪吗?这时,孩子的兴趣已经上来了,不知不觉中产生一种想了解故事内容的期待。接着,我趁热打铁出示课前准备好的故事配音微课,让孩子们仔细观察画面,体会画面上所蕴涵的意思,还引导孩子大胆讲述,让孩子去体会故事以外的情节。特别是讲到小猪与小动物之间的对话时,师生分角色扮演小动物来模仿小猪与小动物当时的对话及神态,使活动的气氛活跃起来了。以至于后来一碰到什么动物孩子们马上会说出小猪变成谁?活动中,孩子主动参与,兴趣盎然。而且我在整个教学过程中也适时设疑,给孩子们创设的想象思考的空间,让孩子们在聆听中思考,在思考中懂得:欣赏自己,做自己是最快乐的。
在这个故事片段中,我带领着学生先去学习小猪变成长颈鹿和斑马时和小动物们打招呼的语言,突出了不起,告诉学生炫耀的语气,后三个片段开始我试着用填空的方式,让孩子接着说一说他会怎么打招呼。这样的过程孩子发展了语言,在后面创作故事的环节里,孩子们发挥想象,并让自己说的话与文本语言结构一致。让学生大胆想象这一环节,我也是在一次次的试教中,深有感触,面对知识面比较窄的一年级小朋友,应该先和他们谈谈他们喜爱的动物、卡通人物,给他们提供一个发散点,这样会使他们的创编比较容易上手,根据我提供的练习纸进行填空写话,让语言发展渗透在无形之中,这样的训练有助于学生在自由读书过程中关注语言,自觉发展语言。
在课堂操作中,我为了追求环节的完整,节省时间,很多地方处理匆忙,给孩子的时间和空间较少如果在课堂上让孩子多展示一些,更有助于孩子对故事本身的喜爱,和对阅读的向往。小猪变其他动物时能抓住动物的特点,让孩子们说一说,就更加有实效性。所以读书是孩子的快乐,他们才应该是主角,在今后的绘本阅读课上,应该给孩子更多发表言论的机会,让阅读真正走进孩子的心灵深处。
最热课程开发与教学设计(模板18篇)篇十一
一、基本情况:
1.这个学期是13级环境设计专业1班的第二学年第一学期,共计34人。
2.使用的教材是《建筑制图与阴影透视》(第二版)赵景伟魏秀婷编著北京航天航空大学出版社,属于普通高校“十二五”规划教材。计划课时64个,周课时4个。
二、教学进度完成情况。
1.实际授课:理论课48课时,实践课16课时。
为了巩固所学知识,每周我都会给学生留建筑速写作业,提高手绘能力,共计5次,批改5次。
2.教学内容是按大纲进行的,建筑透视与制图课是环境设计专业必修课之一,通过建筑透视与制图课的理论学习和课堂训练,使学生不但掌握建筑制图、阴影透视绘图的原理、作图方法、绘图技巧、绘图“语言”、识读和绘制装饰装修施工图等,而且能培养学生的空间想象、思维、构图能力。
三、学生学习情况分析:
此课是一项集理论知识与手绘实训一体的课程,研究用投影方法绘制建筑工程图样和解决空间几何作图问题的理论和作图方法的一门专业技能课。本课程的基本目的是让学生掌握制图的原理及规范制图的基本步骤、方法,并能独立绘制完成一系列建筑图纸。教学内容“精要”、清晰易懂,让学生全面地了解建筑制图的基本内容和基本方法,理解正投影法的原理及建筑上的应用,会利用轴测绘图方法表达建筑形体三维形态,熟悉掌握建筑制图的全过程,掌握绘制建筑形体阴影和透视的方法。在上述内容的基础上,教学过程中还有意识地培养自学能力,分析问题和解决问题的能力,以及认真负责的工作态度和严肃细致的工作作风,达到增长学生动手能力、提高学生素质的基本目的,同学们的绘图基本符合《房屋建筑制图统一标准》(gb/t50001-20xx)以及国家现行的有关强制性标准、规范的规定。建筑制图的表达清晰、完整、统一,字迹工整,符合长仿宋体的'基本要求,平面图、立面图、大样详图均理解透彻,绘画到位,绘图过程中发现你具有很好的空间想象力,希望在今后的设计工作中能够有效的提高建筑设计的工作质量与工作效率。考试结果:
四、体会。
回顾这学期的教学工作,我的体会是,作为一名专业教师,除了认真备课外,还要不断拓宽自己知识面,只有这样在课堂上才能做到浑洒自如,让同学们在轻松愉快中学到知识,学到技能。
下学期即将到来,我将以饱满的热情迎接新学期到来,争取出色完成学院交给的教学任务。
最热课程开发与教学设计(模板18篇)篇十二
1、引导孩子们学习、了解收拾、整理书包的方法,使孩子们知道应该自己整理书包,做一个自立的人。
2、学会有条理地整理东西,要从整理书包开始、初步养成爱整洁的良好习惯。学习整理书包的方法,培养自己的事情自己做的良好习惯。
3、养成良好的学习和生活习惯,造就良好的品行。
综合实践课以孩子们的生活为基础,以“活动”、“体验”为主要教学手段,整个过程要让孩子们多想、多动、多参与、多感悟,力求孩子们自悟自得,体现心理教育以孩子们为主体的原则,从活动性看,课程形态为主体参与性活动,课程目标通过教学活动来实现,孩子们亲身实地参与活动。
(一)、激情导入:
猜谜语:方方正正一口箱,书本文具里面藏
引导孩子了解书包构造:我们大多数人的书包是由大、中、小三层夹包组成的,可以分类放书本,旁边还有两个小袋子,可以放水壶和雨伞等,特别方便。书包的背面有两条又宽又软的背带,可以让我们轻轻松松的把心爱的书包背在肩膀上。
引导孩子了解书包作用:有了书包,我们的学习用品宝宝们就有安乐的家了。
(二)、播放与书包相关的视频,了解书包跟我们的密切关系。
(三)、引出新课
1、了解整理书包的作用,问学生:会整理书包吗?
2、观看视频了解书包的发展历史,书包发展的过去现在和未来。(了解书包自古以来都是学生密不可分的好伙伴)
3、ppt播放多种未整理的书包照片、凌乱的抽屉照片。问:“这样的书包你看了会有什么想法呢?”
4、师:“别的小朋友是怎样整理书包的呢?”(ppt播放小朋友整理书包的照片以及整齐的书包)
5、师:“孩子们,让我们看一看,谁的书包比较干净,谁的书包需要洗澡了。谁的书包里面乱七八糟,大书、小书杂乱无章;废纸、方便袋、零食口袋、铅笔灰、什么都有;谁要东西时找不到;谁的课本,练习本皱皱巴巴;谁的铅笔盒里没有笔,要用时东翻西找。同学们相互检查书包干净吗?里面有序吗?”
汇报:哪些同学的书包干净,整洁。(提到前面给同学们看一看)并向大家介绍自己是怎样做的。
6、我们应该爱惜自己的书包,每天都要整理它,有序的把书、本、盒子放在里面。如果它脏了,把它洗得干净,如果它破了,请爸爸、妈妈帮忙把它缝好。
7、(ppt播放淘气和笑笑整理书包的照片)师“小朋友们,刚才做得好的小朋友都有自己整理书包的好办法,但是呀他们说得还不够全面,下面我们来看看淘气和笑笑两位小朋友是怎么整理书包的吧,大家仔细观察他们整理书包的方法”
让学生初步了解归类的方法(按书本和科目)
8、师:“孩子们仔细看看都有哪些归类方法”(ppt出示:按大小分、按书本分、按学科分、按先后分)
9、ppt播放逛书店,了解标签分类,从而了解生活中的分类现象。
10、再次回顾四种分类方法,ppt再次播放淘气和笑笑的整理方法,学生仔细观察,为游戏做准备。
(四)开展活动:
一、学习淘气和笑笑,一分钟整理书包。(ppt播放音乐,音乐起就开始,音乐结束就停)
1、互相展示
2、说说每天的书包该怎么整理?(ppt出示三个要求)
3、整理书包时该怎么做?(ppt出示选择题)
二、师小提示
1、书、本有卷起的页面要压平。
2、注意分类整理,分层摆放。
3、贵重物品、钱币不要装进书包,以免丢失。
4、可将常用书本装在书包上层,便于拿取。
5、整理书包可以根据四种标准分类。
三、实践活动(接着刚才的1分钟整理进行)
1、比一比谁能用刚才我们总结的方法最快整理好书包。
2、说一说整理书包的小诀窍。
3、评一评谁是整理书包的小能手。
(五)活动扩展延伸教师提供一些任务:
1、回家自己动手整理书包,书架,整理自己的房间,床铺等。让孩子们了解有哪些是可以自己完成的,然后再扩展到生活中,还有哪些事情可以自己完成。让孩子们进一步明白并懂得要养成自己的事情自己做的好习惯。
2、学习清洗书包的方法。
(四):总结
在生活中,还有很多东西也需要经常整理,整理时也要运用今天整理的方法,要摆放整齐,分类清楚,取拿方便。今天自己回家后,可以试着整理整理衣柜或书桌,还可以向爸爸妈妈学习,寻求帮助。两周以后,我们将再组织一次评比,请家长和小伙伴来当评委,评选最佳“小能手”。
我长大了,自己的事情能自己做。
最热课程开发与教学设计(模板18篇)篇十三
在任务的设计上,我注重引导学生从不同的方向去解决同一个问题,有效地培养学生独立思考、自主探索和开拓的意识。在学生学习确实遇到困难时,我及时为学生搭起解决问题的“支架”;在学生学习不够主动时,及时给学生提出探究性问题,引导学生去思考去解决;在学生完成规定任务或解决教师提出的问题后,我及时给予肯定和赞赏,努力让学生体验到解决问题后成功的快乐,进一步提高学生学习的乐趣和信心。
在本课难点“修改边框属性”上,让学生学习的.时间不够,而且没有太深入的讲解,如果再花些少时间讲解里面的内容,可以为后面几节课打下基础。在具体问题的解决中,我放手让学生结合课本中的提示来自学,鼓励学生合作探究,相互帮助学习,学生兴趣盎然,很多问题都能通过自学或讨论解决。
让学生通过自我学习的过程循序渐进地掌握知识,培养学生自主学习的能力,增强学生的创新意识。让学生在特定氛围中所面临具体困惑,这能激发学生想用任务驱动,激发学生的学习兴趣,引导学生用探究的方式创设学习氛围,使学生能投入到课堂中来,明确本课时的学习任务。
最热课程开发与教学设计(模板18篇)篇十四
网店客服指在开设网络商店这种新型商业活动中,通过各种通信工具,并以网上即时通信工具(如千牛、咚咚)为主,为客户提供各种服务信息的一种服务形式,如商品信息咨询、疑难问题解答、售后服务等。
一、客服岗位的重要性。
电子商务环境下,网购的竞争日趋激烈,客户动动鼠标就可以自由游走于各家店铺,“货比百家”,他们不仅比产品的质量、价格、视觉刺激,更是比哪家店铺服务更迅捷、专业和亲和,最终凭自己对产品和店铺的感受决定是否下单购买。客户的购物体验是决定客户购买行为的重要因素。
在整个网购过程中,客服直接通过网购平台交流软件为客户推销产品、提供服务、解决问题,是决定客户购物体验的重要角色之一,是必不可少的一个岗位。
1、网店客服对店铺成交量的影响。
成交量是店铺在某段时间内的具体交易数。店铺中成交的订单越多,成交量越大,店铺的生意越好,店铺所具有的竞争力越强。而在如今瞬息万变的淘宝市场中,影响店铺成交量的因素有很多,其中客服就是一个相当重要的因素。
其次,在与客户交流的过程中,客服人员可以通过各种话术技巧来引导客户了解商家产品或服务带给他们的价值,展示自身产品或服务的好处,以激发客户的购物欲望,提高订单的成交率。
店铺通过各种渠道引来流量,客服作为网购交易时唯一与客户直接对话的岗位,其优质的客户服务,可以提升客户体验,提高网购成交率和客户回头率。
2、网店客服对店铺形象的影响。
网店是一种基于互联网的虚拟店铺,店铺中上架的商品都以文字、图片的形式进行展示,客户进入店铺后不能接触到真实的商品实物,也不能对店铺有一个整体的印象。此时,容易产生怀疑和距离感。而网店客服可以通过良好的服务态度和细心的回复,帮助客户了解店铺的相关信息,为客户提供帮助,让客户享受良好的购物体验,在客户心中逐渐树立起良好的店铺形象,提高客户对店铺的认可和综合评分,并提高客户对店铺的忠诚度。
二、网店客服与传统客服的差异。
网店客服的`本质是传统实体店面中的导购人员和售后服务人员的结合体。网店客服与传统实体店导购人员存在服务形式、服务对象和工作内容上的差异。
1、服务形式上的差异。
2、服务对象的差异。
3、工作内容的差异。
三、客服岗位的职责。
1。客服岗位的责任范围:
客服岗位是关乎客户购物体验和店铺销售额的重要岗位。
1)要对客户是否购买到适合自己的产品负责;
2)要对客户是否有良好的购物体验负责;
3)需要协助其他岗位完成店铺的销售和服务工作;
4)要对客户是否能顺利完成交易负责。
2、客服岗位的工作内容:
1)销售产品。
2)解决客户下单前后的问题:产品问题、物流问题、支付问题、售后问题等。
3)后台操作:订单处理、评价管理、退款管理等。
4)客户信息的收集。
5)店铺问题的收集与反馈:
6)辅助性工作:学习产品知识、完成每日工作日报、参加相关培训、分析接待流失、研究竞店接待情况等。
四、客服的定位。
1、客服与运营。
1)客户建议反馈。
2)活动对接。
3)优惠申请及售后反馈。
2、客服与美工。
1)产品色差反馈。
2)信息描述错误反馈。
3、客服与仓库。
1)特殊订单沟通。
2)发货情况核实。
3)货物漏发核实。
4)货物错发核实。
5)退货到仓核实。
6)订单货物补发。
4、客服与物流。
1)查询运输情况。
2)查询配色情况。
3)查询丢件情况。
4)查询拒收情况。
小结:
本节主要以了解网店客服为主,使学生意识到客服岗位的重要性,明确客服的岗位职责。
作业:
1、简述客服岗位的责任范围。
2、简述客服岗位的主要工作内容。
最热课程开发与教学设计(模板18篇)篇十五
的步骤。在教学设计阶段,教师的任务是全面分析学生的学习心理、习惯和能力,认真研究教学大纲和教辅资料,掌握各种教学媒体的特点和应用方法,然后用教学方法论、信息论、系统论和教育传播理论,全面规划和设计整个教学过程,形成基本方案,用以指导和规范教学活动。
随着教育技术装备的日益发展,以电了计算机为主的现代信息技术,已大量介入课堂教学,参与教学设计,并逐步取代传统备课方式,使教学设计日趋科学,以确保教学质量的稳步提高。
那么,现代教育技术的介入究竟给课堂教学设计带来了怎样的影响呢?在实践中,我们认识到它与传统备课相比,有以下显著特点。
堂教学。教师成了书本知识的传声筒,学生成了教师灌输书本知识的容器,教师备课也就成了纯粹查资料、抄教案,堆砌生题、偏题、怪题,以备灌输的简单活了。教师不仅把自己束缚在大纲教材上,而且把学生的视野也限制在自己备课的范围之内,整个教学设计模式千篇一律,繁冗而陈旧,令人望而生厌。
现代教育技术既是一种物质技术,又是一种观念技术,是现代教育观念和先进教育媒体的统一,是现代教育思想在教育技术上的直接体现。因此现代教育技术的介入是以现代教育思想为先导的。那么,现代教学设汁运转的轴心是什么呢?要回答这个问题必须了解现代教育观。现代教育观即是素质教育观,其核心是面向全体学生,促进学生素质全面发展。也就是说我们的一切教育活动都必须服务于学生学习,有利于教师教学,能促进师生共同发展。在教学设计中,对大纲和教辅材的研究,对教学媒体的选择和组合运用,对教学方法的使用,都必须考虑学生的接受心理和能力,而不能脱离学生这一轴心而我行我素。那么,教学设计的核心支点是什么呢?仍然是学生。我们在设计教学时必须思考三个层次的问题:一是教案给谁看,写来为谁服务的,是写自己怎么教,还是写学生怎么学等;二是应用哪些教学媒体来促进师生合作,达到教学过程的和谐;三是师生运用媒体的共同指向是什么,应该达到何种目的等。
总之,教学设计绝非教师与教材的简单结合,也不是教师与媒体的简单组合,而是以学生为轴心的教师、教材、辅材、教学媒体,在一定时空中的最优整合。它具有容量大、密度高、最科学、最优化的特点。
在教学内容处理上,传统备课侧重对单个知识和单篇课文的条块分割,并在此基础上确立教学重难点,而把教学媒体排斥在课堂教学内容之外,也就是说没有把对教学媒体的选择和组合运用纳入教学设计的范围,因此使整个教学内容的设计显得孤立、单薄,无法形成完整的系统。
现代教育技术介入教学设计之后,教师视野更加开阔了。教师跳出了教材知识的圈子,能够从更高层次对教学内容进行了全面分析,并结合教学对象和教学媒体的实际情况,确定教学目标和重难点,选择系统的教学策略。例如,过去用传统手段难以讲清的抽象内容,是教学难点,现在用计算机演示,可使之具体、生动、形象,那它就不是难点了。就单个知识看是重点,但纳入知识体系之后,或许是非重点。
由于现代教育技术是信息时代的产物,是系统论和控制论的成果。因此运用现代教育技术手段,处理知识信息时必须从整体出发,并随时与信息系统整合,从而确立单个知识或课文的重难点,以避免知识遗漏或重复教学,从而增加教学的信度和效度。
教学设计的系统化是现代教育技术和学科教学思想在教学策略方面对教师备课提出的新的要求。因为学生能力的培养必须以构建科学合理的知识结构为前提。传统备课的不合理性就在于把知识孤立起来,割裂其内容联系,忽视了知识的前后影响,更没有突出知识的生长点,因而在学生头脑中无法形成知识网络,不利于培养学生的创造能力和创新精神。而现代教学设计就是要把知识作为一个系统来认识,发挥教学设计的系统功能,促进学生能力的全面发展。
教学设计除确立恰当的教学目标、教学重难点之外,必须考虑教学活动中师生之间,师生与媒体之间的和谐。这便是教学策略的核心内容。传统备课在这方面是一个十分薄弱的环节,其侧重点在于教师如何去“教”,而忽视了学生的“学”,更没有考虑如何运用媒体去促进师生的合作,把教学设计片面看作是“备课”,只解决如何上好一堂课的问题。当然这是与传统教育思想一脉相承的。在视学生为客体的前提下,教师只能选择“填鸭式”灌输方法,以实现“填”和“灌”的目的,当然也就是不用考虑师生和谐,人机合作的问题。
最热课程开发与教学设计(模板18篇)篇十六
1、认为教学设计是技术学性质的代表人物是,1996年发表——。
2、认为教学设计是实践性知识的代表人物是。
3、课堂教学设计的四种理论基础分别为系统论、、、和。
4、教学前设计的过程分成、、三个步骤。
5、教学分析就是对、、进行分析。
6、学习目标在教学设计中的`意义可以概括为、、
7、对学习者进行分析,我们可以从、、等角度入手。
二、简答题。
3、怎样理论“教学有法”和“教学无法”的关系。
4、简述学习任务分析的步骤。
5、教学反思的形式有哪些?
三、论述题。
1、试述应该建立一个怎样的课堂教学设计的基本模式。
最热课程开发与教学设计(模板18篇)篇十七
备课组 一 年级组 下 册 执教人:
共案部分
课题:《司马光》教学设计
教学理念:课标指出:识字与写字是阅读和写作的基础,扎扎实实的加强写字训练,不仅提高了学生的写字能力,更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。
教学目标:
1、知识目标:通过读书,认识“司、假”等13个生字,会写“别、到”等6个字。
2、能力目标能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救 人的品质。
3、情感目标培养学生创造性思维能力。
重点难点: 识字写字,学习正确、流利、有感情地朗读课文。
教具准备: 生字卡片、挂图或课文故事的vcd、课件等。
自主预习:通过读书
提练主线:指名分段读文,引导学生思考课前提出的不懂的问题,如:小孩子是怎样掉时缸里的?当时情况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等等。
教学过程:
个案部分
能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救 人的品质。
讨论交流
司马光沉着机智,救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗?比一比,看谁的办法最好。
1.学生自己想办法。
2.分组交流,推选出好的办法到全班交流。
3.全班交流。(引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比,引导学生通过比较,了解在当时的情况下,什么办法是最好的)
4.再次朗读课文,并说说司马光给你什么样的印象。
如果你是当时那些小朋友中的一员,你会怎么做呢?
1、谈话:
这节课我们来拜访一位古人,他是谁呢?(板书:司马光),这个人你了解吗?相机教认生字“司”,介绍复姓“司马”以及司马光。
思路:创设谈话情境,引发提问,组织学生谈话交流,了解学生对人物及课文内容的感知,为新课展开做铺垫。
2、观察:
出示插图,从图中你看懂了什么?还有什么地方不懂?
思路:把观察与谈话结合起来,培养学生观察思考能力,口语表达能力,鼓励学生质疑,有利于教学活动有的放矢。
〖对话平台
一、自读(扫清字词障碍,打下读悟基础。)
用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字,新词,读准字音。
思路:培养自我读书能力,确保读书活动有效,应该从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。
二、识字(多种方法巩固识字,促进学生记忆。)
1、同桌利用字卡,互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法,如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
2、开火车读生字,读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音,同时引导学生注意“一”的不同读音。
思路:课标指出:识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法,激发学生识字兴趣,培养学生的自主识字能力。
三、写字(突出重点字的指导,培养良好写字习惯。)
2、自由练写,教师有意识地指导难点字:如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。
3、书写展示,相互评价,引导学生把不好写的字多写几遍。
思路:课标指出:识字与写字是阅读和写作的基础,扎扎实实的加强写字训练,不仅提高了学生的写字能力,更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。
四、讨论(读书交流,理清故事内容。)
1、指名分段读文,引导学生思考课前提出的不懂的问题,如:小孩子是怎样掉时缸里的?当时情况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等等。
2、分组讨论,用自己的话说一说读懂的问题。
思路:充分发挥学生自读交流的优势,实现生生互动,培养了学生阅读、合作的能力,促进学生对课文内容的理解。
许多专门讲给孩子们听的励志故事,都是这样不知所云。比如用功的人一边读书一边吃饭,把馒头醮着墨汁吃下去了啦,读书时为了不打瞌睡把头发系一根绳子吊在梁上,大腿上扎一把锥子啦,分明有读书强迫症的迹象,比“恶补症”还要病态三分,却拿来作为教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡觉,不怕失火,吃墨汁,这样的素材,与其放到现在来让孩子们学习其“精神”,不如交到哪个人手里去编写《儒林外史》之类的小说。
“素质”教育,总要选取非常之事、非常之人、非常之行来进行,并且在其中明里暗里夹带着对正常行为的嘲弄和鄙薄,这种把孩子不当正常人来教育的素质教育,是否足以培养学生对人类行为的正常理解,是否足以使学生获得正常的学习趣味与生活趣味,实在不能让人乐观。
最热课程开发与教学设计(模板18篇)篇十八
1.经过课前谈话,已经基本活跃了课堂气氛,在学生的回答中相机板书“花”,引导学生转换话题,继续谈话,聊聊见过的各种花的形状,及自己最喜欢的花。
2.补充板书“冰”字,继续谈话:见过冰花吗?哪儿见过?让学生谈谈对冰花的.认识。
3.引入课文:有一位和你们差不多大的小朋友在一个冬天的早晨也发现了冰花,你们想知道他是怎样发现的吗?[设计意图]:新课程标准指出:“学生是学习语文的主人,语文教学应该激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境……因此,上课伊始,我便创设了学生喜爱的谈话情境,激发学生交流的兴趣,这就要求教师善于及时地从学生的谈话中捕捉自己需要的信息,不露痕迹地转换话题。这样的设计由于遵循了“一切从学生实际出发”的原则,学生乐意参与,较好地体现了以学生为主体的思想。
二、初读课文,激发学生识字、读文的兴趣。
1.听录音,边听边标好小节。
2.激发兴趣,指导读文:你能像录音机里的阿姨那样读吗?碰到不认识的字怎么办?告诉学生读文的方法(不认识的字做上记号,把拼音多读几遍)。
3.交流:
1)哪些字你是通过拼拼音学会读的?
(2)生字会读吗?组词。(3)检查读文情况。指导学生读准确。
[设计意图]:
新课程标准指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。”因此在这一环节,我注意了识字方法的渗透,并注意了反馈评价,使学生从中感受到拼音识字的妙处,乐于用拼音识字。同时在教学生字的时候,不仅关注它的读音,而且更让学生在运用中学习,力求识用结合。
三、朗读想象,激发学生运用语言的兴趣。
1.学习第一小节。
(1)刚才有好些同学愿意读第一节的,你愿意告诉大家为什么喜欢第一节吗?
(2)交流,理解“一朵朵、晶亮”,并指导读好第一小节。
2.学习第二小节。
(1)最喜欢第二节的同学站起来,齐读第二小节,指导读好“惊奇地喊”的语气。
(2)交流:为什么喜欢这一小节?
(4)看着这些冰花,你们想说些什么?指导读好“啊,真漂亮!”并把这两句话连起来读好。
[设计意图]:
新课程标准特别重视体现学生的主体性,它指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”而上面的设计,正是从学生的阅读实际出发,由学生自己喜欢的原因出发,在读中理解词语,在读中积累词语和句子,在朗读中加深理解和体验并受到荚的熏陶。
3.充分发挥学生的想象,做做说说,发展学生语言。
(1)你觉得冰花可能还会像什么?你们想做一做吗?让学生拿出纸、剪刀剪自己想到的形状,剪好后贴在窗玻璃上。
(2)交流各自做的形状,教师小结。
(3)运用语言,内化语言。用“啊,真漂亮!它像宽大的树叶,像柔嫩的小草,像丰满的牡丹,像,像,像一束束,一朵朵,晶亮,洁白。”说说这些漂亮的冰花。可自己说,也可几个人一起说。
(4)指名说,及时评价。
[设计意图]:
新课程标准指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”这一环节的设计,意在让学生通过想象,运用文中的语言说说自己的创意,内化课文的语言。
四、反馈评价,拓展延伸,激发学生热爱自然、探索自然的热情。
1.让学生回去每天早上起来都观察一下自家窗户,哪天看到了冰花就告诉老师,看看有你想到的那种吗?还看到了哪些?及时记录下来。
2.让学生评价自己今天的表现。
[设计意图]:
语文课堂应体现开放性,应注意与自然学科等的综合。这样的设计就不仅仅局限在课堂,而是有机地拓展到了课外,有效地保护了学生的热情。另外,让学生自己评价自己,使学生对自己的表现心中有数,也增强了学生的自信心。
五、学写生字,培养良好的书写习惯。
1.出示今天所学到的生字:见、他、它、丰。读一读。
2.在书上描红。
3.交流书写笔画,在田字格本上书写,注意写字的正确姿势。[设计意图]:要关注学生写字的姿势和习惯,重视书写的正确、端正、整洁,这必须在每一节语文课中持久地注意提醒、纠正,才会逐渐养成习惯。
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