人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
高中语文教师资格证知识点篇一
行为主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用.在刺激s和反应r之间建立直接联结的过程。主要有：(1)桑代克的尝试错误说;(2)巴甫洛夫的经典性条件作用理论;(3)斯金纳的操作性条件作用理论;(4)班杜拉的社会学习理论。
二、认知学习理论
认知学习理论认为.有机体获得经验的过程.不是在外部环境的支配下被动地形成刺激—反应联结，而是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。主要有：(1)苛勒的完形—顿悟学习理论;(2)布鲁纳的认知—结构学习论：(3)奥苏伯尔的有意义接受学习论;(4)加涅的信息加工学习理论。
三、人本主义学习理论
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，被称为心理学的“第三势力”，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。
四、建构主义学习理论
建构主义心理学被视为“教育心理学的一场革命”，兴起于20世纪80年代，是心理学发展史中从行为主义发展到认知主义后的进一步发展。建构主义心理学的创始人为瑞士心理学家皮亚杰，后来在维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳等人的推动下，这一理论得到充分的发展并形成了较为完整的体系。
高中语文教师资格证知识点篇二
一、教师专业发展的要求
(一)树立正确的专业意识专业发展意识是教师专业发展的内在动力。专业发展意识意味着人不仅能把握自己与外部世界的联系，而且具有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，并能构建自己的内部世界。只有达到这一水平，人才在完全意义上成为自己发展的主体。也就是说.教师首先要意识到对学生学业评价不只是关乎学生的发展，也关乎着自己的发展，关乎着自己的职业幸福感等。新课程下的学生学业评价需要教师有更强的专业意识，要不断地把自己当前的教学与过去相比较.并从中找到存在的不足和取得的进步;与其他教师相比较找出存在的差距.以便更好地规划自己未来几年专业发展的方向;要总结过去的教育教学经验和成就，对于自己当前教学中所存在的问题也要能够做出客观和理性的分析，在规划将来的发展时要着重于对教育教学改革和发展前沿的问题有一个较为准确的把握。(二)拓展专业知识，专业知识是一个合格教师的必备条件.它关系到学生能够从教师那里学到什么以及如何学的问题。教师一般都负担某一学科或某一专业知识领域的教学工作。掌握这一学科或专业领域较全面和坚实的知识。是对一个教师的基本要求。
但是由于时代的飞速发展，教师的“一碗水”、“一桶水”水平显然不能胜任今天的工作。如英语教师首先必须优化自己的知识结构，具备当代科学与人文的基本知识，拓展自己的知识基础，丰富自己的精神生活，同时也帮助保持教学的时代性，为评价学生提供更为广泛的视界。其次，教师在教育理论方面丰富自己的知识素养，掌握学生及其具备的知识，了解学生的身心发展状况.知晓学生语言能力的发展规律，能诊断学生英语学习困难和特殊学习的需要。这些知识的储备，有利于教师正确、有效地对学生的学业进行评价。再次，教师还具有与教师的职业生活相关的课程、教材与教学设计等方面的知识，它直接可以运用于课堂生活，为具体的教育情景提供有效的策略指导。
(三)提高专业能力
教师的专业能力指教师运用所学知识进行课堂教学与反思的能力，包括教学能力和教学反思能力。提高专业能力应做到：第一，提高教学能力;第二，提高教学研究能力。
二、终身学习的意识
教师是一种特殊的职业，承担着优秀文化继承与发展的使命。教师每天都面对新的教育理念的挑战，每时都面对新知识的困扰，每刻都面对新的教学方法的冲击。广大教师确感自己理念的滞后、知识的匮乏、方法的陈旧。这就迫使教师要不断学习。这是教师职后教育现实的需要。也是教师职业自身发展的需要。为了满足这种需要，教师始终要有一种提高自身学习的紧迫感，面对教学改革千变万化的危机感，树立终身学习的意识。
(一)终身学习的意义
1.终身学习是新课程对教师的要求
新课程改革改变了学生的学习生活，也改变了教师的教学方式。新课程对教师角色的期望有所改变。新课程对教师提出了师德高品位，专业高学识，能力多方位三个方面的挑战。因此.教师要走终身学习之路.成为学习型的教师。
2.终身学习是教师实现自我发展的途径
新课程改革要求教师一切为了学生的发展。教师在促进学生发展的同时.自身也应该有限度的发展。为了能够达到这种高要求，应将自我的角色定位在“终身学习者角色”。只有透过学习.教师才可以重新创造自我。透过学习，教师才能够做到从未能做到的事情，重新认知世界。
3.教师终身学习累积专业知识，提高教学水平
现代教育以人为本，教师的责任已不仅仅是“教书”。完成教学任务，更是“用教材教学生”.达到学生心智的发展和学习能力的提高，育生标准的提升要求教师必须从单一的学科教学能力向多元知识储备、多种教育手段运用能力方向发展，成为“复合型”教师：
一是较丰富的教育心理学知识。除了学习并掌握基本的理论知识，还要求教师走近学生，了解学生，认知学生的年龄特征和心理需求，掌握学生的情绪变化，研究学生的群体特点和个性气质，加强对学生的个案研究以因材施教，关注学生的道德发展和心智构建。
二是精深的专业学科知识素养。没有对专业学科知识的全面学习和深刻理解.就不可能在学科教学中取得理想的绩效。一方面，教师要全面掌握本专业的理论知识：另一方面，教师要深入了解本学科的教学发展动态及最新理论成果。教师对学科知识理解的越深刻，在日常教学中越能有效驾驭，学生的学习效果就越理想额外负担就越轻。
三是广博的知识视野。完善的专业学科知识结构可以帮助教师胜任本学科教学，而多元知识储备又可为教师的教学和自身发展提供丰富的教学资源。现代学校教育中.学校之间的相互交叉渗透。促使教师加强对其他相关学科的了解.扩大边缘学科的把握，提高校本研究过程与方法的驾驭能力.重视对综合实践活动开展指导作用。“博观而得取，厚积而薄发”。对自己本专业之外的其他学科的适当学习可以拓宽教师的文化思维，可以使教师在指导学生学习方面更加自信。
4.终身学习提高在教学中的探究创新精神
教师的终身发展有四个层次。第一层次是较低层次，教师能胜任教学，满足学生基本学习需求：第二层次是合格层次，能驾驭教学，能够较好地因材施教，成为教学中的骨干;第三层次是较高层次，能研究教学，追求教师在教学工作中的个人价值的实现，在学生的成长中求得自我发展：第四层次是层次，追求自我超越，致力终身学习，博采众家之长，创造自己的教学实绩和构建理论研究特色.成为“学者型”的教师。胜任教学是基本功夫，驾驭教学是自我提高，研究教学是发展能力.终身学习创造特色则应当是教师矢志以求的成长目标。
5.终身学习是教师职业的责任意识
职业责任意识是从事职业活动时遵循道德规范和工作规则所表现出来的修养与品德.良好的职业责任意识是教师专业精神的核心。教师的职业责任是传承文明，教书育人。教师站在三尺讲台.放眼大干世界;对学生培养立足于知识学习的三五年，放眼于人生成长的三五十年。教师的道德引领和文化传播的作用是任何其他行业的职业者所不具备的，因此社会对教师寄寓着厚重的希望，对教师工作的评判和教师形象的塑造也就有着近乎完美的苛刻标准，这也给教师的人格塑造和心理世界的构筑带来极大的影响。许多教师就生活在物质条件的清贫、工作压力的巨大、社会评价标准偏失带来的精神痛苦中：孤傲、清高、心胸狭窄、斤斤计较就成了社会有些人头脑中教师形象的代名词，这种偏见的根源.在于社会某些方面对教育认知的缺乏和对教师工作的蔑视。
6.终身学习使教师适应实验新教材的教学
在教材更新异常迅速的今天，如果只满足现在所有知识，那是行不通的，迟早会被社会淘汰，只有不断地充实自己，开拓自己的知识领域，加强对教材的驾驭能力，才能因材施教。百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教育是全社会的大事，但重任主要落在教师身上。时代在变，人也在变，教师必须认清和终身学习对自身成长和发展的重要性，自觉地树立终身学习的观点，不断地提高自身的素质，以适应现代的教育需要。尤其是信息技术的迅猛发展，对人们的生活方式、学习方式产生着重要的影响.终身学习的重要性也越来越明显。作为一名教师，更应坚持终身学习，不断丰富自己的知识储备，以适应新课改的要求。
高中语文教师资格证知识点篇三
1.运用语文学科知识的能力。掌握汉语言文学的基本知识和语文教学的基本理论，能在教学中灵活运用;了解语文学科发展的历史和现状，把握语文学科发展的大致趋势;准确理解《普通高中语文课程标准(实验)》规定的课程目标、教学内容和实施建议，用以指导自己的教学。
2.语文教学设计能力。能依据《普通高中语文课程标准(实验)》规定的课程目标，针对高中学生的认知特征、知识水平及学习需求选择合适的教学内容;能根据教学内容的特点、学生个体差异确定教学目标、教学重点和教学难点;能准确表述教学目标，恰当选择教学策略，合理利用教学资源，设计多样的学习活动，引导学生积极参与学习过程;能在规定时间内完成所选教学内容的方案设计。
3.语文教学实施能力。掌握高中语文教学实施的基本步骤，能根据学生的学习反馈优化教学环节;掌握语文教学的基本组织形式和策略，能依据语文学科特点和学生认知特征，创设情境、激发动机、组织学习、总结提升;熟悉现代教育技术，能依据教学需要恰当选用教学媒体。
4.语文教学评价能力。了解语文教学评价的基本方式及特点，掌握基本的评价方式;能够以《普通高中语文课程标准(实验)》倡导的评价理念为指导，针对学生实际，合理运用多种评价方式，发挥教学评价促进学生发展的功能;能够自觉进行教学反思改善自己的教学。
二、考试内容模块与要求
(一)学科知识
1.了解国内外文学发展概况，熟悉重要作家作品及其风格特征，运用文学理论引领学生个性化地解读文学作品，发展学生独立阅读的能力。
2.能够针对不同文本的特点，运用分析文本的相关知识和策略，帮助学生提高筛选信息、解释推论、评价判断的能力。
3.熟练掌握汉语言文字应用的基本知识，遵循高中学生语言学习规律，帮助学生理解语言难点，提高学生的语言运用能力。
4.具备较强的书面表达能力，熟悉写作教学的过程，能够指导学生分析写作目的、内容及要求，自主、有个性、有创意地表达。
5.具有一定的文化素养，能够根据学生需求，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。
6.正确理解《普通高中语文课程标准(实验)》，能够在教学中体现其倡导的基本理念，落实其规定的课程目标。
7.熟悉现行通用高中语文教材的编写理念、结构方式、选文特点，能根据学生的学习需求使用教材。
8.掌握阅读与写作教学的一般思路和方法，能根据教学需要选择使用。
9.了解高中语文选修课的基本理念和模块设置，能根据实际情况选择教学内容，设计教学流程。
(二)教学设计
1.能够根据语文学科特点及高中学生的认知特征，分析学生在语文学习方面的个体差异。
2.能够根据所选教学内容和学生已有知识水平，分析学生的学习需求。
3.能够根据学生的学习需求和已有知识水平，诊断并确定学生的学习起点。
4.能够根据学生的学习起点，明确教学内容与学生已有知识之间的关系。
5.能够把握所选教学内容及其特点，准确分析教学任务，确定教学内容的相互关系和呈现顺序。
6.能够根据《普通高中语文课程标准(实验)》规定的课程目标，所选教学内容及学生语文学习特点，确定教学目标、教学重点和教学难点。
7.能够设计合理的教学流程，选择恰当的教学方法，突出与教学重点、难点相关的教学环节。
8.了解语文教学资源的多样性，能根据所选教学内容合理开发、选择和利用教学资源。
9.能够设计多样化的课外活动(如读书报告会、书评交流会)，引导学生分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读和写作能力。
10.了解编制教学方案的基本规范与要求，能在规定时间内完成教学方案。
(三)教学实施
1.能够根据阅读与鉴赏、表达与交流等教学内容的特点创设教学情境，合理安排教学环节，组织学生参与语文学习活动。
2.能够根据学生语文学习的个体差异，指导学生课前预习、课堂学习和课后总结。
3.能够选择恰当的课堂教学评价方式，有效发挥评价的激励功能，促进学生的语文学习。
4.能够根据高中语文的不同课型(如讲读课、自读课、活动课)，运用恰当的组织形式和教学方法，指导学生的学习。
5.能够在阅读、写作教学过程中，将学生的学习反馈转化为新的教学资源。
6.能够在研究性学习过程中，培养学生的问题意识，指导学生根据问题制定计划、搜集资料、分工合作、交流展示、评价反思。
7.善于发现和利用生活中的语文资源，引导学生在生活中学习、运用语文。
8.能够恰当选用教学媒体，整合多种教学资源，提高语文教学效率。
(四)教学评价
1.能够在教学中综合运用形成性与终结性、定性与定量等不同类型的评价方式，恰当评价学生的语文学习过程和结果。
2.能够依据《普通高中语文课程标准(实验)》倡导的评价理念，发挥教学评价检查、诊断、反馈、激励、甄别等功能，促进学生的发展。
3.能够根据阅读与鉴赏、表达与交流的教学内容，选择和使用恰当的评价策略。
4.能够结合学生自我评价、学生相互评价、教师评价，帮助学生了解自身语文学习的状况，形成个性化的学习策略。
5.能够分析、评价自己的教学，针对教学中存在的问题，提出改进思路，完善教学方案，提升教学能力。
高中语文教师资格证知识点篇四
一、综合素质：
教师资格证考试题型及分值：
单选题29题，每题2分，共58分;材料分析题3题，共42分;写作题1题，共50分。
教师资格证知识点分布情况：
职业理念，占比15% ，题型分布：单选题、材料分析题;教育法律法规，占比10% ，题型分布：单选题、材料分析题;教师职业道德规范，占比15% ，题型分布：单选题、材料分析题;文化素养，占比12%， 题型分布：单选题、材料分析题;基本能力，占比48% ，题型分布：单选题、材料分析题、写作题。
二、教育教学知识与能力：
教师资格证考试题型及分值：
单选题20题，共40分;简单题3题，共30分;材料分析2题，共40分;教学设计1题，共40分。
教师资格证知识点分布情况：
教育基础,占比20%,题型分布：单选题、简答题;学生指导、班级管理,占比30%,题型分布：单选题、简答题、材料分析题;学科知识、教学设计、教学实施、教学评价,占比50%,题型分布：单选题、材料分析题、教学设计。
高中语文教师资格证知识点篇五
一、中国古代文学[了解]:(一)中国古代诗歌举要
1、《诗经》
2、楚辞、屈原与《离骚》
屈原-我国第一位爱国主义、浪漫主义诗人，开辟楚辞新诗体。
代表作《离骚》《九歌》(《国殇》)《天问》《九章》(《涉江》《橘颂》)
楚辞体又叫骚体，《离骚》和《诗经》中的《国风》并称“风骚”，成为文学的代名词。
3、乐府诗
“西汉时设有太乐和乐府二署，分享雅乐和俗乐”。汉武帝设乐府，采集当时的民间歌谣配以音乐。当时设乐府采诗一是为了娱乐，一是为了观风俗。目前乐府诗收集比较完备的是宋人郭茂倩所编《乐府诗集》。
(1)《木兰诗》——北朝民歌中最为著名的长篇叙事诗之一
(2)《孔雀东南飞》
(3)文人乐府诗
4、晋、南北朝山水田园诗
陶渊明和他的诗
陶渊明，字元亮，号五柳先生，私谥靖节，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。
5、唐诗
《全唐诗》收录作者2300多人，诗近5万首
陈子昂：《登幽州台歌》
初唐四杰：王勃、杨炯，卢照邻，骆宾王
王勃《送杜少府之任蜀州》、《滕王阁序》
盛唐山水田园诗人：孟浩然、王维
诗仙：李白；
诗圣、诗史：杜甫
6、宋词
苏轼，号“东坡居士”北宋著名文学家，诗人书画家，豪放派词人代表。他与父亲苏洵，弟弟苏辙并称“三苏”在书法上，苏轼与蔡襄，黄庭坚，米芾并称“宋四家”。他开创了豪放词派，代表作《赤壁赋》、《水调歌头大江东去》《念奴桥。赤壁怀古》。
柳永：北宋词人，婉约派代表，《雨霖铃》
李清照：南宋女词人，婉约派代表，《声声慢。寻寻觅觅》
辛弃疾：南宋词人，豪放派，《破阵子。为陈同甫赋壮词以寄之》
7、元曲
关汉卿，与郑光祖，白朴，马致远为元杂剧的代表作家，被后世称为“元杂四大家”《窦娥冤》《救风尘》《望江亭》《拜月亭》《单刀会》。
(二)中国古代戏曲举要
(1)王实甫和《西厢记》：元
(2)关汉卿和《窦娥冤》：元
(3)汤显祖和《牡丹亭》：明
(4)孔尚任和《桃花扇》：清
(三)中国古代散文举要
1、唐宋八大家散文例说
柳宗元，《捕蛇者说》、《三戒》(《黔之驴》《永州八记》(《小石潭记》)、《童区寄传》等(散文，《渔翁》《江雪》。
2、史记散文
《史记》我国第一部纪传体通史，作者，司马迁。《史记》记载了从黄帝到汉武帝3000年间的政治、经济、文化等多方面的历史，被称为我国“第一部正史”被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
(四)中国古代小说举要
明清小说《三国演义》罗贯中著，是我国第一部长篇历史章回小说、
《水浒传》施耐庵著，是第一部反应农民起义章回体小说。
《西游记》吴承恩是一部杰出的浪漫主义神话小说。
《红楼梦》曹雪芹是最伟大的现实主义小说，代表了清代小说的最高成就，是中国经典小说的最高峰。
二、中国现当代文学[了解]:(一)中国现代诗歌举要
胡适是诗歌革命的重要倡导者，提出“诗体解放”，以白话诗代替文言诗。胡适首先发表新诗尝试之作，新诗由此蓬勃兴起。
郭沫若
杰出的作家、诗人和剧作家，也是历史学家和古文学学家。中国新诗的奠基人。诗集《女神》(包括《凤凰涅槃》、《女神之再生》、《炉中煤》等)这是一部浪漫主义诗集，是我国新文学史上第一部不朽的诗歌作品。历史剧本《王昭君》、《卓文君》、《屈原》、《蔡文姬》、《武则天》等。
(二)中国现代小说举要
鲁迅，著作以小说、杂文为主。1918年发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》;代表作小说集《呐喊》(包括《狂人日记》、《阿q正传》、《彷徨》(包括《祝福》、《伤势》);散文集《朝花夕拾》(包括《藤野先生》《范爱农》);散文诗集《野草》。杂文集《南腔北调集》、《三闲集》、《二心集》。
(三)中国现代散文举要
朱自清：《背影》、《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》。
冰心：她崇尚“爱的哲学”，“母爱”、“童真”是其作品的主旋律，她的散文被誉为“美文”的代表，其主要作品有诗集《繁星》、《春水》，散文集《寄小读者》、《樱花赞》等。
(四)中国现代戏剧举要
田汉，著名戏剧家，中国现代戏剧的奠基人，剧作有《咖啡店之一夜》、《名优之死》、《丽人行》《关汉卿》、《文成公主》以及京剧《白蛇传》《谢瑶环》等，是中华人民共和国国歌《义勇军进行曲》的词作者。
高中语文教师资格证知识点篇六
运动解剖学规定人体有三个互相垂直的基本轴，描述人体或环节运动时一般都以绕这三个轴进行转动。
垂直轴：呈上下方向，并与地平面相垂直的轴，如肱骨在肩关节要绕垂直轴作旋内或旋外运动。
矢状轴：呈前后方向，并与垂直轴呈垂直交叉的轴，如肱骨在肩关节可绕矢状轴作外展或内收运动。
冠状轴(额状轴)：呈左右方向，并与前二轴相互垂直的轴，如肱骨在肩关节可绕冠状轴作屈和伸运动。
(二)人体的基本切面
矢状面：沿前后方向，将人体纵切为左右两部分的切面。若沿正中线把人体分为左右对称的两部分的切面称正中矢状面，简称正中面。
冠状面(额状面)：沿左右方向，将人体纵切为前后两部分的切面，称冠状面(或额状面)。
水平面：与地平面平行，将人体横切为上、下两部分的切面，称水平面。由于沿人体长轴横切的切面，故也称人体横切面。
高中语文教师资格证知识点篇七
惩罚与负强化有所不同。
(1)行为的结果不同：负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
(2)刺激呈现的方式不同：负强化是撤销厌恶刺激，惩罚是呈现厌恶刺激。
(1)代表人物不同：经典性条件作用理论是巴甫洛夫提出的，操作性条件作用理论是斯金纳提出的。
(2)研究性的行为不同：经典性条件作用理论研究的是应答性行为;操作性条件作用理论研究的是操作性行为。
(3)学习的发生：经典性——中性刺激(铃声)与无条件刺激(食物)相匹配形成条件刺激。操作性——行为结果影响未来的行为频率。
(1)知识观：认知主义强调知识对现实世界描述的客观性，而建构主义强调的是人类知识的主观性。
(2)学生观：认知主义把学生看成是信息的主动吸纳者，建构主义则认为学生是信息意义的主动建构者。
(3)教师观：认知主义把教师看成是学生学习的指导者、设计者，而建构主义把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。
奥苏贝尔的有意义学习强调新旧知识的联系;
罗杰斯的有意义学习强调人与知识的关系。
正例是指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证(目的是为了让学生把握具体的关键特征)
反例是指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证(目的是让学生对正反例进行对照，突出概念的关键特征，排除无关特征的干扰，形成精确的概括)。
变式是指概念的正例(肯定例证)在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。
过度学习又称为“过度识记”，是指达到一次完全正确再现后继续识记的记忆。
学习熟练程度是达到一次完全正确的学习+过度学习。实验证明，过度学习达到50%，即学习熟练程度达到150%时，学习的效果最好。
联系：学习知识是掌握技能的基础，知识的多少决定着技能掌握的快慢和深浅;技能的掌握又反过来影响知识的学习和发展。(学习开车)。
区别：(1)获得途径：知识可以从书本上来，可以靠灌输来获得，而技能只能通过实践和反复练习才能获得。(2)在实践中的作用 ：知识只有通过技能才能在生产中发挥作用。
知识是认知经验，而技能是有一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验。
知识学习所要解决的是事物是什么以及怎么样(陈述性知识)、做什么及怎么做(程序性知识)等问题，即知与不知的问题。
技能学习所要解决的是完成活动要求的动作会不会及熟练不熟练的问题，即“会不会做”及“做得怎么样”的问题。
因此，程序性知识虽与活动动作的执行密切相关，但它仍然是一类专门叙述活动(包括心智活动)规则和方法的知识，它只是解决活动的定向依据，而不是活动方式的本身。例如，在“拧螺丝”这项活动中，程序性知识是说明如何拧螺丝的动作步骤及执行顺序，技能则是实际拧螺丝的动作方式，是把这些程序性知识转化为相应的活动方式。
定势：可以是积极的，促进问题的解决;也可以是消极的定势，会阻碍问题的解决。
功能固着：是一种消极的思维定势。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接阻碍问题解决的灵活性。
激活功能：由静到动。例如，睡觉时想到明天要考试了，起床开始学习。
指向功能：具有明确的目标。例如，睡觉时想到明天要考试了，起床到图书馆学习。
共同要素说：迁移是具体的、有条件的，需要有共同的要素。
经验概括说：产生迁移的关键则是学习者所概括出来的、并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验。
精细加工策略：强调新旧知识之间的联系，是为了促进新知识的理解;
组织策略：强调新旧知识之间的联系，以形成认知结构。
谐音联想法：完全的假借意义;
关键词法：运用声音线索词，即音(发音)+意(真实意义)+形象(头脑中产生的画面)，如tiger(老虎)(泰山上一只虎)。
监控策略：发现问题。
调节策略：解决问题。
高中语文教师资格证知识点篇八
一、教师专业发展的要求
(一)树立正确的专业意识专业发展意识是教师专业发展的内在动力。专业发展意识意味着人不仅能把握自己与外部世界的联系，而且具有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，并能构建自己的内部世界。只有达到这一水平，人才在完全意义上成为自己发展的主体。也就是说。教师首先要意识到对学生学业评价不只是关乎学生的发展，也关乎着自己的发展，关乎着自己的职业幸福感等。新课程下的学生学业评价需要教师有更强的专业意识，要不断地把自己当前的教学与过去相比较。并从中找到存在的不足和取得的进步；与其他教师相比较找出存在的差距。以便更好地规划自己未来几年专业发展的方向；要总结过去的教育教学经验和成就，对于自己当前教学中所存在的问题也要能够做出客观和理性的分析，在规划将来的发展时要着重于对教育教学改革和发展前沿的问题有一个较为准确的把握。(二)拓展专业知识，专业知识是一个合格教师的必备条件。它关系到学生能够从教师那里学到什么以及如何学的问题。教师一般都负担某一学科或某一专业知识领域的教学工作。掌握这一学科或专业领域较全面和坚实的知识。是对一个教师的基本要求。
但是由于时代的飞速发展，教师的“一碗水”、“一桶水”水平显然不能胜任今天的工作。如英语教师首先必须优化自己的知识结构，具备当代科学与人文的基本知识，拓展自己的知识基础，丰富自己的精神生活，同时也帮助保持教学的时代性，为评价学生提供更为广泛的视界。其次，教师在教育理论方面丰富自己的知识素养，掌握学生及其具备的知识，了解学生的身心发展状况。知晓学生语言能力的发展规律，能诊断学生英语学习困难和特殊学习的需要。这些知识的储备，有利于教师正确、有效地对学生的学业进行评价。再次，教师还具有与教师的职业生活相关的课程、教材与教学设计等方面的知识，它直接可以运用于课堂生活，为具体的教育情景提供有效的策略指导。
(三)提高专业能力
教师的专业能力指教师运用所学知识进行课堂教学与反思的能力，包括教学能力和教学反思能力。提高专业能力应做到：第一，提高教学能力；第二，提高教学研究能力。
二、终身学习的意识
教师是一种特殊的职业，承担着优秀文化继承与发展的使命。教师每天都面对新的教育理念的挑战，每时都面对新知识的困扰，每刻都面对新的教学方法的冲击。广大教师确感自己理念的滞后、知识的匮乏、方法的陈旧。这就迫使教师要不断学习。这是教师职后教育现实的需要。也是教师职业自身发展的需要。为了满足这种需要，教师始终要有一种提高自身学习的紧迫感，面对教学改革千变万化的危机感，树立终身学习的意识。
(一)终身学习的意义
1.终身学习是新课程对教师的要求
新课程改革改变了学生的学习生活，也改变了教师的教学方式。新课程对教师角色的期望有所改变。新课程对教师提出了师德高品位，专业高学识，能力多方位三个方面的挑战。因此。教师要走终身学习之路。成为学习型的教师。
2.终身学习是教师实现自我发展的途径
新课程改革要求教师一切为了学生的发展。教师在促进学生发展的同时。自身也应该有限度的发展。为了能够达到这种高要求，应将自我的角色定位在“终身学习者角色”。只有透过学习。教师才可以重新创造自我。透过学习，教师才能够做到从未能做到的事情，重新认知世界。
3.教师终身学习累积专业知识，提高教学水平
现代教育以人为本，教师的责任已不仅仅是“教书”。完成教学任务，更是“用教材教学生”。达到学生心智的发展和学习能力的提高，育生标准的提升要求教师必须从单一的学科教学能力向多元知识储备、多种教育手段运用能力方向发展，成为“复合型”教师：
一是较丰富的教育心理学知识。除了学习并掌握基本的理论知识，还要求教师走近学生，了解学生，认知学生的年龄特征和心理需求，掌握学生的情绪变化，研究学生的群体特点和个性气质，加强对学生的个案研究以因材施教，关注学生的道德发展和心智构建。
二是精深的专业学科知识素养。没有对专业学科知识的全面学习和深刻理解。就不可能在学科教学中取得理想的绩效。一方面，教师要全面掌握本专业的理论知识：另一方面，教师要深入了解本学科的教学发展动态及最新理论成果。教师对学科知识理解的越深刻，在日常教学中越能有效驾驭，学生的学习效果就越理想额外负担就越轻。
三是广博的知识视野。完善的专业学科知识结构可以帮助教师胜任本学科教学，而多元知识储备又可为教师的教学和自身发展提供丰富的教学资源。现代学校教育中。学校之间的相互交叉渗透。促使教师加强对其他相关学科的了解。扩大边缘学科的把握，提高校本研究过程与方法的驾驭能力。重视对综合实践活动开展指导作用。“博观而得取，厚积而薄发”。对自己本专业之外的其他学科的适当学习可以拓宽教师的文化思维，可以使教师在指导学生学习方面更加自信。
4.终身学习提高在教学中的探究创新精神
教师的终身发展有四个层次。第一层次是较低层次，教师能胜任教学，满足学生基本学习需求：第二层次是合格层次，能驾驭教学，能够较好地因材施教，成为教学中的骨干；第三层次是较高层次，能研究教学，追求教师在教学工作中的个人价值的实现，在学生的成长中求得自我发展：第四层次是层次，追求自我超越，致力终身学习，博采众家之长，创造自己的教学实绩和构建理论研究特色。成为“学者型”的教师。胜任教学是基本功夫，驾驭教学是自我提高，研究教学是发展能力。终身学习创造特色则应当是教师矢志以求的成长目标。
5.终身学习是教师职业的责任意识
职业责任意识是从事职业活动时遵循道德规范和工作规则所表现出来的修养与品德。良好的职业责任意识是教师专业精神的核心。教师的职业责任是传承文明，教书育人。教师站在三尺讲台。放眼大干世界；对学生培养立足于知识学习的三五年，放眼于人生成长的三五十年。教师的道德引领和文化传播的作用是任何其他行业的职业者所不具备的，因此社会对教师寄寓着厚重的希望，对教师工作的评判和教师形象的塑造也就有着近乎完美的苛刻标准，这也给教师的人格塑造和心理世界的构筑带来极大的影响。许多教师就生活在物质条件的清贫、工作压力的巨大、社会评价标准偏失带来的精神痛苦中：孤傲、清高、心胸狭窄、斤斤计较就成了社会有些人头脑中教师形象的代名词，这种偏见的根源。在于社会某些方面对教育认知的缺乏和对教师工作的蔑视。
6.终身学习使教师适应实验新教材的教学
在教材更新异常迅速的今天，如果只满足现在所有知识，那是行不通的，迟早会被社会淘汰，只有不断地充实自己，开拓自己的知识领域，加强对教材的驾驭能力，才能因材施教。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教育是全社会的大事，但重任主要落在教师身上。时代在变，人也在变，教师必须认清和终身学习对自身成长和发展的重要性，自觉地树立终身学习的观点，不断地提高自身的素质，以适应现代的教育需要。尤其是信息技术的迅猛发展，对人们的生活方式、学习方式产生着重要的影响。终身学习的重要性也越来越明显。作为一名教师，更应坚持终身学习，不断丰富自己的知识储备，以适应新课改的要求。
高中语文教师资格证知识点篇九
（1）辐合思维/集中思维：把问题所提供的各种信息聚合起来，得出一个正确或是最好答案的思维。
（2）辐射思维/发散思维：从一个目标出发，沿多种不同途径寻求各种答案的思维。
（3）创造性思维：以新意独特的方式解决问题的思维。
（4）思维定势：指过去思维活动的经验使当前思维活动处于一种准备状态。
（5）功能固着：个体在解决问题时，往往只看到某事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。
（6）原型启发：在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。