通过写读后感，我们可以更深入地思考书中的观点和人物，加深对故事情节的理解。以下是一些脍炙人口的读后感范文，推荐给大家一起欣赏。
我用这残损的手掌读后感范文（14篇）篇一
摸索这广大的土地：
这一角已变成灰烬，
那一角只是血和泥；
这一片湖该是我的家乡，
（春天，堤上繁花如锦障，
嫩柳枝折断有奇异的芬芳，）。
我触到荇藻和水的微凉；
这长白山的雪峰冷到彻骨，
这黄河的水夹泥沙在指间滑出；
江南的水田，你当年新生的禾草。
是那么细，那么软……现在只有蓬蒿；
岭南的荔枝花寂寞地憔悴，
尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水……。
无形的手掌掠过无限的江山，
手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗，
只有那辽远的一角依然完整，
温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。
像恋人的柔发，婴孩手中乳。
贴在上面，寄与爱和一切希望，
因为只有那里是太阳，是春，
将驱逐阴暗，带来苏生，
因为只有那里我们不像牲口一样活，
蝼蚁一样死……那里，永恒的中国！
我用这残损的手掌读后感范文（14篇）篇二
1.通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
2.引导学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
3.通过对诗歌对比手法的运用及表达效果的分析，深层把握诗歌的主题。
4.体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
通过诵读感受作者的情感。
理解在艺术形象中蕴含情感的手法。
诵读法、欣赏法、研讨点拨法。
教师活动
学生活动
一、导语设计：
抗日战争的炮火曾震动过许多中国人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，把个人的不幸同国家命运融为一体，以深沉的思想，炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下面，就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌《我用残损的手掌》。
创设情景，培养学生的爱国之心，为下文的学习奠定基础。并借此了解作者写此文的时代背景。
二、朗读；
1.听配乐录音（或者教师范读），要求学生注意朗读的语调、节奏及情感。
2.朗读指导。
语调：前半部分深沉，后半部分激昂。
感情：前半部分消极，冷色调；后半部分积极，暖色调。
3.分四组朗读。让学生点评。
4.指名读诗。师生共同点评。
5.学生自由朗读，体会感情。
学生听读，并注意朗读的语调、节奏及情感。
在教师的指导下了解怎样去朗读。
每排学生为一组分别读诗，余生给予评价。
分别找两生读诗，师生共同点评。
生自由朗读，体会字里行间所包含的感情。
三、研读。
1.有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情/
归纳点拨：形象：残损的手掌广大的土地长白山的雪峰黄河的水江南的水田岭南的荔枝花等。
感情：诗人以残损的手掌抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的解放区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。
2.作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。
点拨归纳：
积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒
消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗
表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。
在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。
理解作者思想感情的变化。
学生仔细读诗，边读边画出起修饰作用的`词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。
在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。
四、品读。
这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自己喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。
例：
1.像恋人的柔发，婴孩手中乳。这句是以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对解放区的温柔感情抒发的细致动人。
2.不像牲口一样活，蝼蚁一样死。这句诗很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。
3.那里是太阳，是春
这句诗用太阳和春天来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。
4.摸索这广大的土地这句诗用广大的土地借指整个中国，用摸索中的想像把对敌人的恨和对中国人民的爱细腻地表现出来。
生用自己喜欢的方式读诗，找一句你认为最生动形象的诗句，并作简要分析。
在师的指导下，生理解运用恰当的修辞手法，可以使文章更生动、形象。
五、迁移。
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情。（如思念悲伤欢欣等。
学生借鉴这首诗通过描写具体事物来抒写思想感情的写法，写片段作文。
板书设计：
我用残损的手掌
戴望舒
我用这残损的手掌读后感范文（14篇）篇三
摸索这广大的土地。
这一角已变成灰烬，
那一角只是血和泥;。
这一片湖该是我的家乡，
(春天，堤上繁花如锦障，
嫩柳枝折断有奇异的芬芳)。
我触到荇藻和水的微凉;。
这长白山的雪峰冷到彻骨，
这黄河的水夹泥沙在指间滑出;。
江南的水田，你当年新生的禾草。
是那么细，那么软......现在只有蓬蒿;。
岭南的荔枝花寂寞地憔悴，尽那边，
我蘸着南海没有渔船的苦水......
无形的手掌掠过无限的江山，
手指沾了血和灰，手掌粘了阴暗，
只有那辽远的一角依然完整，
温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。
像恋人的柔发，婴孩手中乳。
我把全部的力量运在手掌贴在上面，
寄与爱和一切希望，
因为只有那里是太阳，是春，
将驱逐阴暗，带来苏生，
因为只有那里我们不像牲口一样活，
蝼蚁一样死......那里，永恒的中国!
一九四二年七月三日。
答：
参考答案。
作者写到了家乡春天的繁花、嫩柳、荇藻、水;调动了视觉、嗅觉、触觉，使人如同身临其境地回到了家乡。
15.哪几句诗写的是解放区的景象?作者在选取形象和选用词语上有什么特点?
答：
参考答案。
写解放区的景象的句子是只有那辽远的一角依然完整婴孩手中乳。作者抚摸到了解放区那辽远的一角，情绪陡然一变。因为那里温暖明朗蓬勃生春恋人的柔发婴孩手中乳，是一向为人称道的两个比喻，使人们对解放区倍感亲切。在作者对解放区的抒情性描述中，选用了美好、富有生机的景象，选用词语多为积极的、暖色调的，强烈地表达了对解放区的真挚情感。
16.诗人是怎样将解放区和沦陷区对比着写的?这样写有什么作用?
答：
参考答案。
从词语的感情色彩上说，写沦陷区的是消极的、冷色调的;写解放区的是积极的、暖色调的。前后形成明显的对比。从选取的形象上说，写沦陷区，如长白山雪峰的冷，黄河的水夹泥沙，江南水田里生长的蓬蒿，岭南憔悴的荔枝花，南海没有渔船的苦水等等，一片凄凉景象。写解放区用的是爱希望太阳春等词语，反映出温暖明朗蓬勃生春的景象，前后再次形成对比。对比手法的运用，使作者的感情倾向更加鲜明，更好的表达了诗人内心深处的爱和恨。
我用这残损的手掌读后感范文（14篇）篇四
摸索这广大的土地：
这一角已变成灰烬，
那一角只是血和泥;。
这一片湖该是我的家乡，
(春天，堤上繁花如锦障，
嫩柳枝折断有奇异的芬芳，)。
我触到荇藻和水的微凉;。
这长白山的雪峰冷到彻骨，
这黄河的水夹泥沙在指间滑出;。
江南的水田，那么软……现在只有蓬蒿;。
岭南的荔枝花寂寞地憔悴，
尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水……。
无形的'手掌掠过无恨的江山，
手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗，
只有那辽远的一角依然完整，
温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。
像恋人的柔发，婴孩手中乳。
我把全部的力量运在手掌。
贴在上面，寄与爱和一切希望，
因为只有那里是太阳，是春，
将驱逐阴暗，带来苏生，
因为只有那里我们不像牲口一样活，
蝼蚁一样死……那里，永恒的中国!
戴望舒(1905.3.5——1950.2.28)，浙江杭县(今杭州市余杭区)人，原名戴梦鸥，又名戴梦鸥，笔名艾昂甫、江思等。他的笔名出自屈原的《离骚》：“前望舒使先驱兮，后飞廉使奔属。”意思是说屈原上天入地漫游求索，坐着龙马拉来的车子，前面由月神望舒开路,后面由风神飞廉作跟班。望舒就是神话传说中替月亮驾车的天神，美丽温柔，纯洁幽雅。戴望舒是中国现代派象征主义诗人。1928年发表《雨巷》并与施蛰存、杜衡、冯雪峰创办《文学工场》。1929年4月，出版了第一本诗集《我的记忆》，这本诗集也是戴望舒早期象征主义诗歌的代表作。
我用这残损的手掌读后感范文（14篇）篇五
今天，我要说课的题目是《我用残损的手掌》。我准备从“教材、教法、学法、教学程序和板书设计”等几个方面来说：
(一)说教材。
教材简析：
《我用残损的手掌》是义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级下册第一元第2课。本课是近代诗人戴望舒在抗日战争最艰苦的1942年被捕入狱后所写的一篇诗歌，学习这篇课文有助于增强学生对现在生活的珍惜和对祖国未来的热爱之情。
教学目标：
1.提高学生诗歌朗读技巧和诗歌欣赏水平。
2.体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
教学重点和难点：
1.能有感情的诵读全诗，并能准确的背诵;。
2.体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人感情的具体形象;。
3.理解诗中的艺术形象寄寓诗人的情感;对比手法的运用以及表达效果。
(二)说教法。
教学方法：
《语文课程标准》明确指出：应该注意加强学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增强积累、发展语感、加深体验与领悟。所以我决定本课采用诵读法。
教学手段：
多媒体课件辅助教学。
(三)说学法。
学习方法：
根据本节课的特点教会学生学会品味诗歌，学会有感情地诵读。
能力培养：
通过本课的.学习逐步培养学生朗诵诗歌的能力;培养学生热爱祖国的情感。
(四)说教学程序。
新课导入：
通过时代背景的介绍让学生了解当时伤痕累累的中国，从而触动学生内心的情感;介绍诗人戴望舒备受摧残，在炮火纷飞的铁窗下仍铁骨铮铮、坚贞不屈，从而激发学生的爱国热情;听录音。
新知学习：
1.分析“我用残损的手掌，摸索这广大的土地”,重点分析残损、摸索、广大的土地。
3.分析诗歌的后半部分。通过学生朗读、评价找出关键的、传达作者情感的词语，句子进行分析。
4.学生有感情的朗读。教师范读。
5.总结巩固。
(五)说板书设计(略)。
我用这残损的手掌读后感范文（14篇）篇六
我用残损的手掌/摸索这广大的土地，诗的开头两行起着统摄全诗的作用。可以想见，在阴暗潮湿的土牢中是不可能有什么地图的，因此，有残损的手掌摸索，这广大的土地就只能是在心理场中展开的超现实的想像，让它去摸索心目中的祖国地图，诗人运用了象征义，放大的土地象征祖国，残损的手掌不仅写实，它还是一种意象。戴望舒几次谈到过中国的疆土，就如一张树叶，可惜缺了一块，希望有一天能看到一张完整的树叶。如今他以《残损的手掌》为题，显然以这手掌比喻他对祖国的思念，也直指他死里逃生的心声。残损一词，饱含血泪，既有自己深受摧残的痛苦，也有对日寇暴行的憎恨;既有对亿万同胞惨遭屠戮的同情，又有对苦难祖国命运的深沉思考正是这一切，转化为一种不能自已的内驱力，使诗人强忍肉体与心灵的创痛，写出了这首传业佳作。
这一角已变成灰烬，/那一角中是血和泥，灰烬，血和泥是对沦陷区凄凉景象的概括，侵略者的烧杀抢掠，使大地上处处废墟，人民流离失所。诗人的手掌是残损的，祖国的土地也支离破碎，诗人与祖国有着共同的命运。
这一片湖该是我的家乡我触到荇藻和水的微凉，手掌将诗人引到了他的家乡，这里的景色曾是那么美丽迷人。作者写到了家乡的春天、繁花、嫩柳、荇藻、水，调动了视觉嗅觉、触觉等感觉经验，如同身临其境地回到了家乡。这各种感觉经验的综合与联通，使诗人的幻觉世界立体地、鲜明地呈现在读者面前，从而使读者也强烈地感受到一种深沉的爱国之思与切肤的沦亡之痛。充溢在字里行间浓浓的思乡之情，与作者身陷囹圄的现实形成强烈对比。
这长白山的雪峰冷到彻骨尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水，手掌由北向南，抚过大片国土。长白山、黄河、江南、岭南、南海，每到一处，作者都突出了该地区的特征性事物：雪峰、水夹泥沙、新生的禾草、蓬蒿、荔枝花，等等，是多种感觉器官对国土现状的感受，也是对沦陷区人民苦难生活的暗示，是诗人在囹圄中向祖国母亲的抒怀。岭南的荔枝花寂寞地憔悴诗人用拟人的用法将荔枝花赋予人才会有的寂寞感受。在感情色彩上，这几行诗是忧郁的，消极的，冷色调的，表达了诗人对苦难中的祖国的无法言说的感情。
无形的手掌掠过无限的江山，/手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗，诗人的思绪在祖国土地上驰骋，所到之处，留下的都是国土被侵略者践踏的印象。
只有那辽远的一角依然完整，/温暖，明朗，坚固的蓬勃生春，手掌终于找到了一角依然完整的土地，那里是泱泱中华的希望，是抗击侵略、保持民族尊严的没有被践踏的最后一块净土。从这里开始，诗人的情绪不再低沉，变得热情、明朗与积极，他没有亲身经历过解放区的生活，但感情上无比向往。这是他对解放区的抒情性描述。
在那上面，我用残损的手掌轻抚，/像恋人的柔发，婴孩手中乳，这是诗中第二次出现我用残损的手掌字样，是强调手法。用爱国而受到敌人迫害的我，在这块温暖的土地上找到了安慰。手掌轻抚像恋人的柔发，婴孩手中乳是在想像性的虚拟中，结合着隐喻和明喻，包含着感情的丰富性。而恋人的柔发、婴孩手中乳这两个意象用得恰如其分，唤起了人的生命中最亲切的感动。
我把全部的力量运在手掌/贴在上面，寄与爱和一切希望，直抒胸臆，坚信中国共产党领导的抗日斗争必胜，解放区民族复兴的希望所在。
因为只有那里是太阳，是春，/将驱逐阴暗，带来苏生，以太阳和春喻解放区，本体和喻体的共同特点是能给中国的大地带来光明和苏醒。残损的手掌摸索到了这里，再怎么疼痛再怎么心碎都会在满眼春的阳光中烟消云散，没有什么比这昏睡的土地上有一丝亮光更令人心动的了。诗人对胜利的渴望，对民族的希望，在这铿锵有力、激人奋进的诗句中表现到了极至。
因为只有那里我们不能牲口一样活，/蝼蚁一样死那里，永恒的.中国，诗在高亢的调子中结果，作者道出了对解放区的真挚情感，对祖国未来寄予了热切的希望。牲口一样活，蝼蚁一样死两个比喻，是用水深火热的沦陷区反衬解放区那里是将要实现民族复兴，诞生永恒的中国的地方。
诗人安排了两个部分来展示摸索的具体内容。一部分是已经遭受敌人蹂躏，变成灰烬，充满血和泥的土地;一部分是温暖明朗，蓬勃生春，依然完整的辽远的一角，这两部分并列在一起，恰构成横向对照。诗人使用两套笔墨，渲染出两种不同的色调，给读者以强烈刺激，诗人对敌人恨之切，对祖国爱之深，也就自然地显示出来了。
这首诗描写的对象很多，而我们读起来却不觉芜杂，这是因为诗人在想像中展开诗的内容，在想像中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是手掌的触觉作用，如微凉、冷、滑出、细、软、蘸等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在手掌的感觉这一条线索上。因而我们读起来不觉芜杂。
另外，这首诗有着较为特别的押韵方式。有时是四行诗句一个韵，有时是两行押一个韵，有时是两行押一个韵。例如从第五行开始，押韵的字依次是乡幛芳凉草蒿悴水山暗抚乳掌望活国。这样灵活的押韵方式，既体现了现代形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。
我用这残损的手掌读后感范文（14篇）篇七
5、通过联想和想象,体验情境,再造诗歌意象,进而理解诗歌思想感情。
2、课前熟读,收集资料,课堂上赏析、朗读;
2、自主学习,合作探究、质疑法、朗读法、欣赏法,学习仿写。
理解诗人对苦难中的祖国无法言喻的感情,体会对解放区的深情向往,对祖国光明未来的盼望,培养学生坚强的性格,增强学生对现在生活的珍惜和对祖国未来的热爱之情。
1、朗读、体会诗歌蕴涵的感情;
2、体会诗歌感情色彩的变化,把握寄托诗人情感的具体形象;
3、诗歌所表达的爱国主义思想感情。
1、象征手法的应用,理解象征意义;
2、通过联想和想象再造诗歌意象,进而理解诗歌思想感情。
教师筛选有关资料及相关录音或幻灯;学生收集有关作者及诗歌创作背景的资料,并能熟读课文了解诗歌内容,解决生字词。
假设我们生活在战争年代,你不幸被敌人抓捕了,你在监狱中会想些什么?会做些什么呢?(学生自由作答)
总结后导入:今天我们要学习的诗歌就是诗人在被捕后创作的,谁来介绍一下诗人和诗歌创作的情况?(相互交流收集的资料,并补充、记录)
1、听录音或教师范读,学生听,记录停顿和重音。
2、问:诗歌在写什么?你觉得诗歌寄托着诗人什么思想感情?(学生讨论自由回答)
3、教师总结后全班一起有感情的朗读诗歌,教师点评然后再次朗读(齐读或个别学生范读)。
4、问:把诗歌分为两节该怎么划分?说出理由。(小组讨论完成)
学生各抒己见,明确:根据诗人感情变化来划分,从开始到“手掌沾满了阴暗”为第一部分,描写沦陷区的情况,表现诗人对祖国命运的深切关注。
2、诗人用“残损的手掌”摸索着广大的土地,他摸索到了什么?[荇藻和水、长白山的雪峰、黄河的水夹泥沙、江南的水田、岭南的荔枝花、南海]。
5、朗读讨论:这些描述表明了沦陷区怎样的情景?寄托着诗人怎样的感情?[讨论回答]
7、男女生分组朗读诗歌第一部分。
问:诗人用“残损的手掌”抚过了沦陷区,他看到的是怎样的情景?[自己身陷牢狱而国土哟支离破碎,但总有美好的事物在鼓励着自己,那就是对解放区的向往]齐读第二部分。
2、探究下列问题:(分小组讨论)
3、有感情的朗读全诗,体会诗歌的思想感情。
诗人虽然身在狱中,却仍然不忘和自己有着相同命运的祖国。他”残损的手掌”抚过被日军践踏的沦陷区,抚过充满希望的解放区,诗歌感情色彩的变化,诗人感情的前后对比,表现了诗人对解放区的深深向往,对祖国光明未来的热切希望。
感情:忧郁、愤怒、深沉的.爱(对比)
永恒的中国!
感情:对祖国的热爱,对祖国未来寄予热切的希望
联系自己的生活体验,写几句富有诗意的话,抒发自己的一种情感将之寄托在具体的形象上,使之具体话,形象化。
我用这残损的手掌读后感范文（14篇）篇八
摸索这广大的土地：
这一角已变成灰烬，
那一角只是血和泥；
这一片湖该是我的家乡，
（春天，堤上繁花如锦幛，
嫩柳枝折断有奇异的芬芳）。
我触到荇藻和水的微凉；
这长白山的雪峰冷到彻骨，
这黄河的水夹泥沙在指间滑出；
江南的水田，你当年新生的禾草。
是那么细，那么软……现在只有蓬蒿；
岭南的荔枝花寂寞地憔悴，
尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水……。
无形的手掌掠过无限的江山，
手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗，
只有那辽远的'一角依然完整，
温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。
像恋人的柔发，婴孩手中乳。
我把全部的力量运在手掌。
贴在上面，寄与爱和一切希望，
因为只有那里是太阳，是春，
将驱逐阴暗，带来苏生，
因为只有那里我们不像牲口一样活，
蝼蚁一样死……那里，永恒的中国！
8．“江南的水田……只有蓬蒿”一句用了什么手法，有何作用？
9．哪句诗使全诗阴暗的基调转为明朗？
10．这首诗是怎样将众多的形象，贯穿组织成一个有机的整体的？
11．找出诗中你认为精彩的比喻，并加以分析。,。
参考答案。
7．祖国大地（祖国山水）。不能删，括号内的文字调动了视觉和嗅觉，写出了家乡春天的美好，洋溢着浓浓的思乡之情，与后面的现实形成对比。8．对比，突出江南大地的破败。9．只有那辽远的一角依然完整，温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。10．贯穿在“手掌的感受”这一条线索上。11．示例：“像恋人的柔发，婴孩手中乳”，以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对“这一角”的温柔感情抒发得细致动人。12．“那里”指“解放区”。诗人心目中的“永恒的中国”应是：阳光普照、春风吹拂、万物复苏，人们不像牲口一样活，蝼蚁一样死，每个人都活得有尊严，有价值。（意思对即可）。
我用这残损的手掌读后感范文（14篇）篇九
戴望舒是著名的“雨巷”诗人，十分注重诗的音乐美，这首《我用残损的手掌》同样也体现着他对诗歌韵律的追求，因此，教学可从“朗读”切入。充分朗读之后，“个性解读”——“多角评析”——“自主链接”，分层推进，由发现诗的美，到评价诗的美，再到发现更多的美，学生能力呈螺旋式上升。
〖教学步骤〗。
一、充分朗读。
1、第一遍，教师教读，读出诗的节奏和重音：
摸索/这广大的土地：
这一角/已变成灰烬，
那一角/只是血和泥;。
……。
2、第二遍，师生合读，读出诗的层次。
第二层(男生读)，“这一角已变成灰烬”到“我蘸着南海没有渔船的苦水”。
第三层(女生读)，到结束。
3、第三遍，配乐朗读，读出诗的感情色彩：
描写沦陷区的一节，读得凄楚忧愤;描写解放区的一节，读得明朗温馨。
二、个性感受。
1、诗人描写“摸索”时手掌的感受，细腻而又真切：在想像中描画了祖国的现状，感受着沦陷区人民生活的苦难，倾吐着对祖国母亲的赤诚。请闭上眼睛静静聆听，选择你感受最深的句子。生活的苦难，倾吐着对祖国母亲的赤诚。请闭上眼睛静静聆听，画出你感受最深的句子。
2、由手掌的触觉联开去，从所见、所听、所闻、所感等多种角度来描述自己的感受。
如“我触到荇藻和水的微凉”一句可以这样描述：我把手伸进水中，河水冰凉冰凉。昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败;那嫩柳枝发散出来的清香，被浓浓的血腥味笼罩。水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛!
“长白山的雪峰冷到彻骨”：祖国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一把把利剑，刺痛着我的心!因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏!
“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”：岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听不到鸟语，满山都是荒凉、满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤怒的呼喊。
“像恋人的柔发，婴孩手中乳”：那么柔软、那么亲切、那么令人依恋!这土地是美好的、温暖的;是令人向往的、无比香甜的。解放区的天，是明朗的天;解放区的地，是美丽的地!
3、学生交流。
三、多角评析。
自选角度，评析文章。用“我发现________”说话。学生的发言可能有：
1、我发现文章在构思上用了“一线串珠”的手法，即用“手掌的感受”这一线索将全诗贯穿起来，所以文章描写的对象虽多，但一点也不觉得芜杂。
2、我发现文章运用了前后对比的手法。在写沦陷区时，诗句中流露出忧愤;而在抒写解放区时，情绪却陡然变化，变得热切，充满了憧憬。
3、我发现文章语言上很有特点。诗人选用了积极的、暖色调的词语来描写解放区，而用消极的、冷色调的词语来描写沦陷区，很好地表达了情感。
4、我发现诗人表达情感的方式很巧妙，他用具体的形象来表达自己的主观情感，使得抽象的心绪变得具体可感。
5、我发现诗歌前后部分写法不同，有一种摇曳多姿的美。前半部分写沦陷区采用的是实写，用一幅幅富有特征的画面缀连;而后半部分对解放区侧重于写意，充满了抒情意味。
6、我发现整首诗歌都是在诗人的想像中完成的，因此，诗歌的意境既有现实的真实性，又具备超现实的广阔性，两者水x交融、巧妙和谐。
……。
四、自主链接。
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我用这残损的手掌读后感范文（14篇）篇十
戴望舒：30年代“现代派”的代表诗人。原名梦鸥，浙江杭县人。早期诗多抒写个人哀愁、情调比较低沉。抗日战争开始后，诗风发生很大变化，在《狱中题壁》、《偶成》等诗，具有强烈爱国精神，积极呼唤光明的到来。作品集有《戴望舒诗选》、《望舒草》等。《我用残损的手掌》收入诗集《灾难的岁月》。
这首诗写于抗日战争的最艰苦年代。当时祖国半壁江山沦于敌手，民族处于危亡关头。在诗中，作者面对现实，把个人的不幸同国家的命运融为一体，以深沉的思想、炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。同时，借助于诗的想象，表达了对“辽远一角”的解放区的向往。
这首诗以“我”用“无形的手掌”抚摸祖国地图时的联想为抒情线索。“无形的手掌”指的是诗人的思绪、联想、心理和情感，而“抚摸”则是思绪和联想的展开，心理和情感的流动。
（1）“像恋人的柔发，婴孩手中乳”是明喻，以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对“这一角”的温柔感情抒发得细致动人。
（2）“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”是明喻，很形象地描绘出能够把握自己命运的确民的新生活。
（3）“堤上繁花锦障”是明喻，用“繁花锦障”来形容家乡百花盛开的美好图景。
（4）“摸索这广大的土地”是借喻，用“广大的土地”借喻整个中国。
（5）“那里是太阳，是春”是暗喻，用“太阳和春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。
（6）“无形的手掌”是隐喻，用来比喻诗人的思想、联想、心理和情感。
“岭南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敌占区人民的苦闷忧伤。
“我蘸着南海没有渔船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的骚扰下无法安居乐业的痛苦处境。
全诗运用对照手法，沦陷区的今昔对比，沦陷区与解放区的对照，鲜明地表现出诗人的爱憎感情。
《我用残损的手掌》自主学案
这首诗写于抗日战争的最艰苦年代。当时祖国半壁江山沦于敌手，民族处于危亡关头。在诗中，作者面对现实，把个人的不幸同国家的命运融为一体，以深沉的思想、炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。同时，借助于诗的想象，表达了对"辽远一角"的解放区的向往。
灰烬荇藻蓬蒿憔悴
这首诗以"我"用"无形的手掌"抚摸祖国地图时的联想为抒情线索。"无形的手掌"指的是诗人的思绪、联想、心理和情感，而"抚摸"则是思绪和联想的展开，心理和情感的流动。
（1）"像恋人的柔发，婴孩手中乳"是明喻，以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对"这一角"的温柔感情抒发得细致动人。
（2）"不像牲口一样活，蝼蚁一样死"是明喻，很形象地描绘出能够把握自己命运的确民的新生活。
（3）"堤上繁花锦障"是明喻，用"繁花锦障"来形容家乡百花盛开的美好图景。
（4）"摸索这广大的.土地"是借喻，用"广大的土地"借喻整个中国。
（5）"那里是太阳，是春"是暗喻，用"太阳和春"来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。
（6）"无形的手掌"是隐喻，用来比喻诗人的思想、联想、心理和情感。
"岭南的荔枝寂寞地憔悴"，暗示敌占区人民的苦闷忧伤。
"我蘸着南海没有渔船的苦水"，暗示那里人民在侵略者的骚扰下无法安居乐业的痛苦处境。
全诗运用对照手法，沦陷区的今昔对比，沦陷区与解放区的对照，鲜明地表现出诗人的爱憎感情。
我用这残损的手掌读后感范文（14篇）篇十一
1、理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵。
2、有感情地诵读诗歌，品味语言。
3、深入体会诗人内心的情感。
【教学重难点】。
1、研读诗歌，品味语言。
2、感同身受地体会诗人内心深处的情感。
【课时安排】一课时。
一、导入：
健全的双脚总渴望踏在坚实的土地,康健的双手总期盼握住永远的幸福、
曾经有这么一个诗人，写了一首《断指》，据说，这位断指的革命者是诗人的友人，他为了不再为感情所累，全身心投入到解放事业当中去，当众砍下一根手指，请友人在酒精瓶里保存好以为见证，以志警醒。可是，十多年后，诗人被日军逮捕用酷刑审讯，在狱中他想用残损的手掌抚摸被日军蹂躏的国土，身体被拘禁的他用不曾屈服的灵魂写下了《我用残损的手掌》，他是谁?“雨巷诗人”戴望舒让我们来读一读在特殊的年代里写下的《我用残损的手掌》，听一听，他唱出了什么样的心声。
(板书课题)。
二、听读，品意象。
1、创设音乐情境，教师配乐范读。
同学们，请先允许老师按照自己的理解朗读这首诗，同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。
2、学生自由吟诵两遍。
预设：黑暗、残损、被侵略军蹂躏等。
三、想象，知情感。
1、用残损的手掌哪些事?可以找到相关句子来朗读，重点读出关键的动词。
预设：他用手掌去摸索这广大的土地、触到、掠过，沾了，轻抚、运力量、贴在上面，寄爱和希望)。
通过这两个词语的比较明白诗人对这“辽远的依然完整的一角”炽爱、倾注柔情、满怀憧憬。
2、要求学生有感情的朗读后半部分诗歌，说说这“辽远的一角”为什么会吸引诗人的心?
预设：直接的有：完整、温暖、明朗、坚固、蓬勃。
间接的有：“像恋人的柔发，婴孩手中乳”以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对“这一角”的温柔感情抒发得细致动人。
那里是太阳，是春。太阳和春"来比喻这一角欣欣向荣与勃勃生机。
教师板书关键词。
预设：温暖—冷、凉;明朗—阴暗、蓬勃—憔悴、坚固---化为灰烬、血和泥。
3、想象，描写画面。
诗人描写“摸索”时手掌的'感受，细腻而又真切，真的在想像中他描绘了冷冷的色调与灰灰的死寂，感受着沦陷区人民生活的苦难，倾吐着对祖**亲的赤诚。请闭上眼睛静静聆听前半部分选择你最能引起你联想看到沦陷区的现状的句子，描述想到的画面与感受(感时花)。
例：如“我触到荇藻和水的微凉”一句我联想到了：我把手伸进水中，河水冰凉冰凉。昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败，那嫩柳枝发散出来的清香，被浓浓的血腥味笼罩。水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛!
学生自由选择其中的一个地方的景物通过想象加以描述。“长白山的雪峰冷到彻骨”：祖国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一把把利剑，刺痛着我的心!因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏!
“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”：岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听不到鸟语，满山都是荒凉、满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤怒的呼喊。
4、齐读，品精神。
驱逐阴暗，带来苏生，不像牲口一样的活，蝼蚁一样的死……希望，有永恒的中国!
你从这些诗句中你看到了诗人怎样的一种形象?
预设：不屈不挠的坚强的意志和对祖国炽热的爱，对美好的未来充满这无限的憧憬。
引入资料：
啊!在这血染的岛上，我是否要等到老?(《断篇》)。
如果生命的春天重到，/古旧的凝冰都哗哗地解冻……(((偶成》)。
苦难的岁月不会再迟延，/解放的好日就快到……(((口号》)。
是的，他不想自己如蝼蚁苟且偷生所以他在酷刑残害下也不供出一个文艺工作者，他在《狱中题壁》：如果我死在这里，朋友啊，不要悲伤，我会永远地生存在你们的心上。
在时代潮流的感召下，诗人戴望舒终于走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，一次次充满韧劲和豪情地歌唱。而且在同时代中也有这样高亢的歌号召着每个爱国者的心。
5、拓展，知时代。
配乐齐读，端木蕻良在《土地的誓言》中发出铮铮誓言：
为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。
萧红在《生死场》中宣誓道：
我是中国人，我要中国旗子，我不当亡国奴，生是中国人。死是中国鬼。
田间在《给战斗者》歌唱道：
我们要活着———在中国/我们要活着/———永远不朽!
我们复仇的枪/不能扭断/因为我们知道/这古老的民族/不能/屈辱地活着/也不能/屈辱地死去/我们一定要/高举双手/迎接———自由!
在朗读中结束这堂课。
6、作业布置：推荐读望舒的《雨巷》和《狱中题壁》。
我用这残损的手掌读后感范文（14篇）篇十二
2、能有感情的诵读全诗,并能准确的背诵;。
3、了解象征手法在诗歌中的应用,理解象征意义;。
4、体会诗歌感情色彩的变化,把握寄托诗人感情的具体形象;。
5、通过联想和想象,体验情境,再造诗歌意象,进而理解诗歌思想感情。
2、课前熟读,收集资料,课堂上赏析、朗读;。
2、自主学习,合作探究、质疑法、朗读法、欣赏法,学习仿写。
理解诗人对苦难中的祖国无法言喻的感情,体会对解放区的深情向往,对祖国光明未来的盼望,培养学生坚强的性格,增强学生对现在生活的珍惜和对祖国未来的热爱之情。
1、朗读、体会诗歌蕴涵的感情;。
2、体会诗歌感情色彩的变化,把握寄托诗人情感的具体形象;。
3、诗歌所表达的爱国主义思想感情。
1、象征手法的应用,理解象征意义;。
2、通过联想和想象再造诗歌意象,进而理解诗歌思想感情。
教师筛选有关资料及相关录音或幻灯;学生收集有关作者及诗歌创作背景的资料,并能熟读课文了解诗歌内容,解决生字词。
假设我们生活在战争年代,你不幸被敌人抓捕了,你在监狱中会想些什么?会做些什么呢?(学生自由作答)。
总结后导入:今天我们要学习的诗歌就是诗人在被捕后创作的,谁来介绍一下诗人和诗歌创作的情况?(相互交流收集的资料,并补充、记录)。
1、听录音或教师范读,学生听,记录停顿和重音。
2、问:诗歌在写什么?你觉得诗歌寄托着诗人什么思想感情?(学生讨论自由回答)。
3、教师总结后全班一起有感情的朗读诗歌,教师点评然后再次朗读(齐读或个别学生范读)。
4、问:把诗歌分为两节该怎么划分?说出理由。(小组讨论完成)。
学生各抒己见,明确:根据诗人感情变化来划分,从开始到“手掌沾满了阴暗”为第一部分,描写沦陷区的情况,表现诗人对祖国命运的深切关注。
2、诗人用“残损的手掌”摸索着广大的土地,他摸索到了什么?[荇藻和水、长白山的雪峰、黄河的水夹泥沙、江南的水田、岭南的荔枝花、南海]。
5、朗读讨论:这些描述表明了沦陷区怎样的情景?寄托着诗人怎样的感情?[讨论回答]。
7、男女生分组朗读诗歌第一部分。
问:诗人用“残损的手掌”抚过了沦陷区,他看到的是怎样的情景?[自己身陷牢狱而国土哟支离破碎,但总有美好的事物在鼓励着自己,那就是对解放区的向往]齐读第二部分。
2、探究下列问题:(分小组讨论)。
3、有感情的朗读全诗,体会诗歌的思想感情。
诗人虽然身在狱中,却仍然不忘和自己有着相同命运的祖国。他”残损的手掌”抚过被日军践踏的沦陷区,抚过充满希望的解放区,诗歌感情色彩的变化,诗人感情的前后对比,表现了诗人对解放区的深深向往,对祖国光明未来的热切希望。
感情:忧郁、愤怒、深沉的爱(对比)。
永恒的中国!
感情:对祖国的热爱,对祖国未来寄予热切的希望。
联系自己的生活体验,写几句富有诗意的话,抒发自己的一种情感将之寄托在具体的形象上,使之具体话,形象化。
文档为doc格式。
我用这残损的手掌读后感范文（14篇）篇十三
教学目标：
1.学习品味诗歌中的具体形象，理解作者透过形象化的手法（意象）来抒情的特点。
2.能准确、流利、有感情地朗读（熟读）诗歌。
3.透过理解诗歌资料，感受诗人不屈不挠的抗争精神，培养学生的爱国主义思想感情。
教学难点：理解诗歌运用形象化手法来抒情的特点。
教学重点：学习有感情地朗读诗歌。
教学过程：
一、导入新课。
（屏戴望舒图片）戴望舒与徐志摩、郁达夫、邵洵美被誉为民国时期“四。
大才子”，可见其卓尔不群的才气。戴望舒之才在于其天才的印象派现代诗，他的一首《雨巷》广为传颂，以前醉倒过亿万中国人的心，成为现代诗坛上不朽的力作，叶圣陶先生以前这样高度评价《雨巷》——“替新诗的音节开了一个新纪元”。
1942年，诗人戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。在阴暗潮湿的地牢里，诗人被毒刑拷打致残，他抚摩着被日本侵略者践踏的寸寸国土，满怀着无限的忧愤与对新中国的热望写下了一首著名的现代诗《我用残损的手掌》（教师板书）。
问：作者是谁？
生：戴望舒。（找一生写在黑板上，其余的同学写两遍）。
二、预习展示。
师：老师想看看大家的预习状况。（屏）。
（一）、正确读出下列词语。
残损灰烬锦幛荇藻蓬蒿蝼蚁憔悴蘸着掠过。
将自己认为还不会写的字写几遍。
（二）、解释下列词语。
1、残损：2、灰烬：3、蓬蒿：4、憔悴：
（三）、这是一首（表达方式）诗，作者是现代诗人。
（四）、透过预习你有什么疑问或是能提出什么有价值的问题？分小组讨论问题。
生：提问题。
师相机板书，并在后面打一个问号，以提醒不忘。（预设：可能是有关于写作背景，有关于诗句的问题）。
大家提的这些问题不错，说明都能认真思考，主动发现问题，这是最难能可贵的。
三、读诗歌。
要学习诗歌，第一步是要朗读好。朗读诗歌就要把握诗歌的节奏、语气、语调、重音等，（当然关于这些，我们不可能在一节课内都研究好）。
一般来说，在诗句中起主要作用的词语要重读；要透过恰切的语气、语调来读诗歌，最重要的是要把握诗歌的情感。古人云：“诗言志。”白居易说：“诗，根情。”都是说诗歌是用来抒发作者的情感的。透过你的预习，你发现本首诗歌抒发了作者怎样的情感？（结合预习任务四）。
生：对日寇极端的痛恨，对国土沦陷，沦为殖民地的忧愤。——痛楚忧愤。
生：对祖国（中国）真挚炽热的爱，坚信祖国必胜的信念，热烈盼望祖国和平统一。
师：相机板书忧愤挚爱（或其它相近的词语）因此我们在读课文时必须要读出这种感情。
教师范读一遍课文。（配乐《大漠敦煌》伴奏）。
生自由朗读诗歌。
下面我找一名同学来读课文。（可推荐一名同学来读，配乐朗读）。
生评价朗读状况。
四、悟诗意。
为了更好地读好本诗，首先要理解全诗的大意。思考：
（结合预习任务三）。
生答：这一角那一角。
（7）那辽远的一角。
生：基本上是按照中国的土地由北向南的顺序来写的。
师：你明白“那辽远的一角”是指哪里吗？
生：未被日寇侵略的地区或者指我们在中国共产党领导下已经解放的地区，即解放区。
师：那么，前面所写到的这些“这一角，那一角”指什么？
生：沦陷区。（生记下来）。
师：请大家快速把本诗划分为两部分。
生：一类写沦陷区，另一类写解放区。
3.师：作者写这些富有代表性的地域各是透过哪种具体的事物来抒发感情的？
生：
师：诗人在创作文学作品的时候，要借助于具体的事物。能表达作者的情感，表现出诗人抽象心绪的具体形象，在诗歌中叫意象。诗人就是透过在一连串的意象来抒发内心的情感的。
五、品诗情。
为了更好地感受作者的情感，我们还要抓住诗歌的语言文字，看看作者是怎样来抒发感情的。
生找出。
生说：（预设）。
（1）“这一角已变成灰烬，那一角只是血和泥；”（“灰烬”、“血和泥”是对沦陷区人民惨遭蹂躏，遭受深重苦难的写照。那里是总写，重点与生商量这句话该如何读出忧愤之情，教师能够做个示范，让生反复读）。
（2）“因为只有那里我们不像牲口一样活，蝼蚁一样死------那里，永恒的中国！”（商量怎样读，要读出义愤，同时要读出内心对新中国无限地期望与向往、憧憬之情）。
找两位同学反复朗读，力求读出情感、读出情味。
那么作者的这种忧愤之情是怎样表现出的？
生：透过两个恰切的比喻句。“我们不像牲口一样活，蝼蚁一样死”。
师：我们不难想到日寇铁蹄下沦陷区的人们过着一种怎样的生活啊？
生：“牲口一样，蝼蚁一样”，人如动物一样，生命没有尊严，任人践踏，地位低贱，被奴役，被驱使。
师：所以这句话写出了作者内心极度的愤慨，对没有奴役与压迫的生活的向往。
（3）、还有哪句诗表达了作者的愤慨之情？
生：“这一片湖该是我的家乡。”
师：这句话该怎样读？如果换成“这一片湖是我的家乡”好不好，为什么？
生：不好。“该”字表现了作者不敢相信自己的家乡已经变成这个破败的样貌，要读出“吃惊，失望和对敌人的愤慨”之情来。
找几名同学反复试着读，力求读出情感。
（4）、师：那么，日寇没有入侵时，我的家乡的时候又是怎样的呢？
生：“春天，堤上繁花如锦幛，嫩柳枝折断有奇异的芬芳。”
师：这几句诗写得好不好啊？好在哪里？
生：透过写家乡的繁花似锦，折断的柳枝发出的芬芳，运用视觉、嗅觉表现了作者对家乡的热爱之情，这种热爱也正是作者对祖国的热爱。
指导学生朗读，要读得温柔，突出一种美感，为自己的家乡而自豪。西湖自古被誉为人间天堂——“上有天堂，下有苏杭”。北宋的苏轼以前这样写西湖“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”
师：这段描述十分细腻，就像是细节描述一样，颇能打动我们的心扉，作者必须闻过家乡的“折断的嫩柳枝的芬芳”，有了这种切身的体验，才能写出如此的神来之笔。
老师读到这句诗时联想到陆游的词《卜算子咏梅》中的一句：“零落成泥辗作尘，只有香如故。”虽然所写的事物有所不同，情感不同，但是诗歌在写法上却有着相似之处。
同样那里也用两个形象化的事物，即意象表现了作者对于家乡的热爱之情。
（5）、后面还有一处“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”，你觉得这句诗好吗？
生：好。运用拟人手法写出了遭受蹂躏、侵略的国土岭南的苦难与不幸，人们在这种状况下当然无心来赏花，花儿只能寂寞地憔悴。
师：“寂寞”与“憔悴”都是运用的拟人手法，那里透过花儿的憔悴写出了人民所遭受的不幸，写出了日寇铁蹄下沦陷区的荒凉与衰败，。读到此处，内心会顿然生起一丝痛楚。要把这种痛楚表现出来。
找生试着读一读。（如有时间能够反复来读）。
（6）、看后一部分资料。请你找出表达内心充满期望，对祖国挚爱的语句，有感情地读一读。
生：“只有那辽远的一角------那里，永恒的中国！”
生：是用心的、暖色调的，有很多是褒义词。
师：那么在前一部分中写沦陷区时的那些用词有什么特点？
生：是消极的、冷色调的。
师：这样写有什么作用？
生：更好地表达了诗人内心的爱与恨。
六、知诗人（屏）。
《雨巷》使他一夜成名。1928年8月，23岁的戴望舒创作的格律诗《雨巷》在《小说月报》发表。诗中写道：“撑着油纸伞，独自/彷徨在悠长、悠长/又寂寥的雨巷，/我期望逢着/一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘……”叶圣陶在编发这首诗时，称许他替新诗的音节“开了一个新的纪元”。
洋溢着革命气息的留学生涯。1935年春天，30岁的戴望舒在法国留学。他用心创作，力求思想的进步，为国人翻译了《俄罗斯革命中的诗人们》。戴望舒用心参加了法国和西班牙的一些反法西斯游行，被学校开除，于是便启程回国。
无私无畏坚持抗日宣传。抗日战争爆发后，戴望舒转至香港主编《大公报》文艺副刊，并且创办了《耕耘》杂志。1938年春主编《星岛日报》副刊。1939年和艾青主编《顶点》。1941年底因宣传革命被捕入狱。
在狱中我们的诗人应对敌人的拷打依然毫不屈服，依然拿起笔来进行不屈不挠的斗争，表现了中国人的民族气节。
在狱中戴望舒还写过一首《狱中题壁》：
如果我死在那里，
朋友啊，不要悲伤，
我会永远地生存。
在你们的心上。
你们之中的一个死了，
在日本占领的地牢里，
他怀着的深深仇恨，
你们就应永远地记忆。
当你们回来，
从泥土掘起他伤损的肢体，
用你们胜利的欢呼，
把他的灵魂高高扬起。
然后把他的白骨放在山峰，
曝着太阳，沐着飘风：
在那暗黑潮湿的土牢，
这曾是他惟一的美梦。
让我们向一个高贵不屈而浪漫的灵魂致敬！
七、系统总结。
透过本节课的学习，你有哪些收获？请你向大家总结一下。
我用这残损的手掌读后感范文（14篇）篇十四
反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
诗中洋溢着一股强烈的爱国主义情感洪流，其中对侵略者的仇恨，对祖国大地苦难的哀痛，对解放区热情的赞颂都溢于言表，深切动人，要引导学生体会并激发其爱国爱家乡的情感。
1、反复诵读文章，直至背诵。体味诗人变化起伏的情感。
2、理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
学习过程设计（学案）
教学过程设计（教案）
1、反复诵读文章，读出情感，读出韵味，直至背诵。体味诗人变化起伏的情感。
2、课前查阅戴望舒生平及其佳作，并进行简单的分析和赏析，写下简短的感悟。
3、诗中诗人是通过哪些具体形象来表达思想感情的，诗人为什么要选择这些形象来表情达意。
指导学生诵读文章，收集戴望舒有关资料及其佳作，作一些简单的分析和初步的兴趣式赏析。有能力的同学可以写下对戴望舒这位诗人或者他的某首作品的感悟片段。
（课间播放优美的诗歌朗诵录音，使教室里充满文学的韵味，营造一种诗意的学习氛围。）
1、自主交流有关作者与作品的知识。
2、进行小组有感情的诵读比赛。
要求：细心体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种说说诗人内心深处情感的变化起伏。
1、诗中诗人是通过哪些具体形象来表达思想感情的，诗人为什么要选择这些形象来表情达意。
2、诗人是怎样利用语言技巧来抒发情感的。
要求：诵读是贯穿其中，力图通过品读诗歌使自己的诵读更有节奏感，更富有感情。学生以读带讲，对作品中感人的形象谈出自己的体验，品味富有表现力的语言。此时诵读的要求是读出情感，熟读成诵。
学生总结自己在这一课的学习中有什么收获或不足。
1．积累：爱国诗歌大串联，不少于5首。
2．背诵并默写课文。
3．诗人把自己的情感寄托在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写一段富有诗意的话或者几句诗，抒发一种感情（如思念、悲伤、欢欣等）。
诗歌的艺术，一切的活动均围绕“读”来展开，在多次诵读的基础上，让学生一次又一次与作者进行无声的交流，用朗读不同的语调与表情诠释这首诗。