7.范文范本的使用需要谨慎，我们可以参考其中的优点和亮点，但不能简单地照搬其中的内容。接下来是小编为大家搜集整理的一些范文范本，请大家参考借鉴。
教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇一
今天，在社区学校执教了一节六年级科学课《登月之旅》，反思如下：
1、能按预想的方案做实验，并仔细观察，把实验结果记录下来。从不同高度扔下同一石子，从同一高度扔下不同石子，孩子们在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且展示自己的研究成果，产生了一种喜悦感和成就感，同时感受到与他人讨论、探究的乐趣，渗透科学研究成果与他人共享的思想，培养了他们的科学志趣。
2、老师是科学活动的组织者、引领者和亲密伙伴，对学生在科学活动中的表现给予充分的理解和尊重，以自己的教学行为对学生产生积极影响，积极营造民主的学习、交流氛围。
3、我在上课过程中，没有按照常规的思路（教材的思路）去做，过多的考虑让学生探究研讨，这种“偷懒”方法，而是结合学生实际进行教学设计，结果给课堂带来了意想不到的效果。课堂上学生非常活跃，研究的气氛非常浓，学生回答的问题和提出的问题也是我没有想到的。
4、通过本课的教学，给我三点启示：其一，教师的备课要由以教材为主线转变为以学生为主线上来；要为学生创设探究的情景和为学生提供有结构的材料。用有结构的材料对相关的科学素养进行“简约复现”，课堂上真正“流汗”的应该是学生而不是教师。其二，课堂教学应转变为按学生探究学习的掌握程度或学生研究问题、提出问题思路进行教学，真正体现了课堂教学以学生学习需要为主体的教学。其三，教师的教学要变面面俱到为创设学习氛围，放手让学生主动学习的模式。
5、因为停电等原因，导致时间安排不够科学合理，造成了前紧后松的现象，有待于进一步改善。
教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇二
《孤独之旅》一课教学始终围绕教学目标展开，注重对学生人文素养的提升和语文能力的培养。教学中，体现了以“以学生为本”的思想，给学生自主探索的机会，有效的激发了学生的主动创新意识，倡导了自主、合作、探究的。
《孤独之旅》一课教学始终围绕教学目标展开，注重对学生人文素养的提升和语文能力的培养。教学中，体现了以“以学生为本”的思想，给学生自主探索的机会，有效的激发了学生的主动创新意识，倡导了自主、合作、探究的学习方式，培养了学生乐于探索的兴趣，体现了新课程的教育理念。现在我对这节课从两大方面反思如下：
《孤独之旅》是一个小小少年成长的故事。主人公杜小康的成长源自家景的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。孤独，是生活给予他的一道美丽又残酷的人生考题。小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。孤独可以说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的我们不是缺少孤独而是缺少感悟。因此从整堂课的构思看，以小说的三要素（人物、环境、情节）为主线来理解分析课文，思路清晰，也很好的体现了语文这一学科的工具性；在三要素中，重点围绕典型环境中人物的心里感受展开分析，重点突出，教学效果显著。
1、从导入看，仇老师在教学前，结合学生的实际情况，让学生既明确了课文背景，也了解了课文内容；又借助影视来教学，化抽象为形象，化枯燥为愉悦，给学生一个理解课文的途径，又以此导入新课，走进文本的方式拟定了教学流程：
（1）整体感知，理解孤独。
（2）速读课文，感悟孤独。
（3）联系自身，畅谈孤独。
2、从指导阅读看，我们团队认为在阅读教学中，要想学生对文本有真“感受”，真“体验”，一定要给足时间和空间让学生独立思考，以获取极为珍贵的对文本的第一感受和体验，来达到最理想的阅读效果。这正对应了《语文课程标准》所建议的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相一致。
因此，我们团队认为“板块一”通过引导学生结合小说三要素概括课文内容，学生与文本对话的方式引导学生理解“孤独之旅”的含义。学生板演后，教师让学生读，教师巧妙的提示，学生便顺利的概括出“杜小康和父亲在芦苇荡放鸭子，经历风雨后成长。”这一环节既调动了学生学习的热情。又让学生的感知课文，这初步感知课文，为下面的环节又作了很好的铺垫。这一常规教学，也教会了学生在以后阅读小说的方法，并培养了学生筛选信息的思维能力和语言概括能力。
“板块二”通过学生四人一组快速浏览课文，学生找关键语段来深入研析课文，关注主人公的心路历程，感悟孤独，突破文章的重点。我们团队认为任何问题提出之前都有一定的时间给学生自由阅读文本。也就是让学生带着他们原有的知识和生活的体验直接与文本进行对话，充分自由地去接近作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界。但囿于课堂教学时间的有限，又因为这是第一课时，仇老师对教材进行了重组，把重点放在赏析典型环境下人物的心理感受，而情节一带而过，没有去追求面面俱到，但以点带面，也收到同样的教学效果。这一环节的设置为学生创设了自主探索的舞台，激发了学生的学习热情，锤炼了学生语文能力，提升了学生的人文素养，给予学生发现问题和解决问题的合作机会。特别是仇老师在这一环中的图片展示时，配以简单的三个问句：“呆一天还行，呆一个月甚至是一年呢？”学生自然有了“受不了”的答案，顷刻之间学生便走进了杜小康的内心。
“板块三”则是为学生设置了写作平台，通过学生写几十个字的短信的方式引导学生关注自我，畅谈人生感悟，敢于面对孤独，并在孤独中收获成长、勇气和思想。从而体现了语文的人文性，也实现了情感态度价值观的目标。这一环节的设置，体现了教师把课堂还给了学生，学生是主导，学生是课堂的主人。学生在积极发言中锻炼了自己，同时在展示合作学习的成果时，学生有了成就感，身心感到了愉悦。
3、从多媒体使用上看，仇老师不喜欢花哨的东西，但只要和文本切合的好的歌曲、影视或图片，她都要好好利用，比如在本节课用到的芦苇荡图片以及在课前播放的歌曲《重头再来》，导入新课时插入电影《草房子》相关的视频，这都有利于引导学生进入教学情境，多感官并用去感受文学的美！
1、课堂时间安排还不够充裕。在给学生速读概括，找关键语句方面用的时间较长，学生抒写自己内心感受后展示的时间较少。这不能不说是一大遗憾。
2、为了彰显语文味，朗读必不可少。为此教师组织学生进行换位体验式的朗读，使学生在朗读时培养语感丰富体验。对学生的朗读评价指导不够，这也是本节课的不足之处。
3、由于疏忽，在设计拓展作业时：如果你是文中的杜小康，想给老师、爸爸、妈妈、同学……写信，情书孤独之境时，意外的将爸爸也打进课件里，如果爸爸、妈妈直接换成亲人会更好。
4、仇老师在偶发事件处理上不够妥当，男生不敢发言，教师应鼓励学生，不会没关系，重在参与，然后再让男生回答。
总之，通过这次活动，我们团队受益匪浅，在今后的教学中我们要永远告诫自己：“敢于直面自己的失误，敢于尝试！”这样，我们才会不断进步。
教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇三
《孤独之旅》是一个小小少年成长的故事。主人公杜小康的成长源自家景的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。孤独，是生活给予他的一道美丽又残酷的人生考题。小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。孤独可以说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的我们不是缺少孤独而是缺少感悟。所以我这节课的教学重点就是理解“孤独之旅”的含义。
所以对于这堂课，我做了这样设想，教学内容上，学生通过这节课对这篇小说的学习，能够了解到原来这“孤独之旅”就是杜小康在经历了恐惧、孤独变得坚强的心灵成长之旅，能够感悟到挫折对一个人成长的作用，能正确认识挫折。
1、请认真阅读文章，用最简洁的词语概括杜小康的心理成长过程。
2、细读文本，分别找出并品析反映杜小康心理状态的词句，在文中划出并做好批注，每个心理不少于两处。
3、《孤独之旅》这个题目是作者后加的，请你再读课文，也来拟一标题。
（1）你拟的标题是：
（2）你拟题的理由：
（3）比较作者的题目，谈谈你的看法。
我觉得我的这堂课，课堂上就是一个讨论、展现思想成果的过程，学生们都是在打有准备的仗，使得课堂气氛很活跃。通过“用最简洁的词语概括心理成长过程”和“换标题，比较标题”这两个教学环节，学生对“孤独之旅”含义的理解也很透彻了。这堂课下来，我自己也感觉到很多的不足之处，比如课堂上创设情景还不够，也因为这一课只计划用一课时完成，就不可能面面俱到。如本文的细节描写和环境描写很多值得一“赏”，尤其是结尾那激动人心的语言描写，但为了教学程序的有条不紊和教学主题的鲜明突出，我放弃了这些精彩描写。
教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇四
今天我们杨特工作室的学员听的是深圳东湖中学徐萍老师的常态课，徐萍老师教的是曹文轩的《孤独之旅》，徐萍老师在多媒体泛滥的情况下，大胆地舍去多媒体，实在是理智的、有自己追求的教师。她的课设计了四个环节：一是扫清字词障碍，二是概括人物形象，三是分析人物形象，四是品人物语言特点。许老师的课环节十分完整，但因为面面俱因而显得所有问题都是蜻蜓点水，并没有深入，每个环节的平均有力就显得重难点不突出了，因而引起了我的诸多反思：
其实在《新课标》的《实施建议》里就提到“不同内容的教学也有各自的规律”，“应该不同的'教学内容采取合适的教学策略，促进学生的语文素养的整体提高。”因而我觉得我们或许不应该为了教学的完整而面面俱到，教师对文本应该有自己的解读，找到自己要突破的重难点，从而想办法引领学生深入文本，解决问题。只有这样我们才能做到教有所破，从而令学生学有所获。像本文曹文轩通过写杜小康在于父亲一起放鸭，鸭子失踪，杜小康在寻找鸭子的时候遇到了暴风雨，在暴风雨中杜小康经历了孤独害怕——到认命消极——最后积极乐观的故事。本来主人翁杜小康的心理活动是全文的重点，假如老师能带领学生深入体会杜小康的一系列的心理活动，那本文的难点与重点就突破了。人物形象也就十分鲜明地凸现在学生的眼前了。
我留意到徐老师对曹文轩的《孤独之旅》的评价，有两句话一是：“我觉得他写得很美。”二是：“他写得很细腻”。对学生的回答也是用模糊语言“好”、“很好”来评价。这样的评价太笼统、模糊，并不利于学生的习得。
我认为我们的教育重要的或许并不在于我们教什么和教了多少，而在于我们的学生学到了什么与我们是怎样引领学生习得的。
教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇五
因为这一课只计划用一课时完成，就不可能面面俱到。如本文的细节描写和环境描写很多值得一“赏”，尤其是结尾那激动人心的语言描写，但为了教学程序的有条不紊和教学主题的`鲜明突出，我放弃了这些精彩描写。
这节课还存在不少不完善的地方，比如课堂上创设情景还不够，也因为“孤独”的话题过于严肃，使课堂气氛不够活跃。我想在今后的教学中我要永远告诫自己：敢于创新，敢于尝试!相信学生，尊重学生!这样，教学才会相长。
范例五《孤独之旅》是一篇小说，对于一个初三学生来说，比较容易理解。但是，以什么为切入点，让学生把自己的成长同杜小康的成长经历结合起来呢?界于本文较丰富的心理描写和环境描写，于是我从影视入手(找一部描写少年成长经历的电影)，让学生从观影视——写观后感——借助影视感知课文这些步骤，让学生从感官入手，非常自然溶入课文之中。
教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇六
绥德实验中学学员姓名马莉娜。
《课标》要求，七-九年级学生，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验和评价，品味富于表现力的语言。所以本单元的教学要求是紧密结合学生自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象。文学是语言的艺术，引导学生品味富有表现力的语言，学习各种表现人物的方法，逐步掌握鉴赏小说的方法，体会小说的艺术特色。
九年级学生对小说的基本知识已经掌握，也已具备不错的理解能力和一定的生活阅历，但对于小说中环境描写和细心理描写对表现人物性格的作用的准确把握等有一定难度的鉴赏小说的方法还需要不断加强。另外现在生活水平的不断提高，对于这部作品上世纪90年代和农村生活的背景，如理解有困难可以给孩子们适当的介绍。
1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。
2、体悟小说中环境描写和心理描写对表现人物性格的作用，逐步掌握鉴赏小说的方法。
3、品味小说通俗易懂又精美传神的句子。
4、学习主人公成长过程中坚定的信念和战胜困难的勇气。
1、体悟小说中环境描写、心理描写对人物刻画的妙处。
2、通过品味语言来体验、品味孤独，指培养学生勇敢面对孤困难的勇气。
教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇七
新课程“要求学生与教师在‘互动’、‘对话’中对知识进行‘创生’、‘创造’”，进而实现“动态生成”。因而教学过程关键在于课堂情境的创设。学生对未知领域比较感兴趣，对宇宙空间充满了好奇心，我抓住这一特点，充分发挥学生的主体作用。
本课遵循人类认识月球的历程，通过多媒体辅助手段引导学生沿着人类探索月球奥秘的足迹自主探究月球的特点。教师多方搜集筛选关于月球的图片、录像和文字资料，使学生了解月球的基本情况，人类探索月球的历史和所取得的成果，让学生体会科学技术的不断发展，产生探索宇宙的意识和兴趣。
这节课我花大量的时间让学生探究月球上环形上的形成成因。本课是六年级科学上册《探索宇宙》单元的第一课，本课的重点使学生理解并能解释环形山的形成。这节课我注重以下五个方面的有效教学。
1、让学生有了思维碰撞的平台。怎样让学生在科学课中的探究闪烁着智慧的火花、撞击出科学的真谛、震撼着学生的灵魂？教师就必须要为学生提供一个思维展示、交流、碰撞的平台。这个平台应该是通过必要的现代化的交流媒体、手段，出示足够的信息、图片等资料，激发学生的好奇心和强烈的求知欲。本节课出示了大量的月球的图片，播放视频，让学生了解月球，产生探究月球的欲望。
2、让学生真正“做科学”。探究既是小学科学学习要达到的目标，又是小学生科学学习的主要方式。了解月球的环形山，通过模拟实验来进行解释。是本节课的重点。所以这节课我花大量的时间让学生探究月球上环形上的形成成因。培养了学生的科学情感态度和价值观，并在探究的过程中体验科学探究的本质。
3、以学生真正成为主人。一开始为学生创设探究的情景，既而由学生自己产生问题，自己作出猜想，自己想办法验证猜想，想清楚操作方法和操作过程，进而进行实验，得出结论。在本课教学中我将选择权最大限度地还给学生，他们用自己出色的表现证明了他们是有能力的。正如一为哲人说过的：“对我们而言，这个世界并不缺少美，而是缺少发现！”我们并不要求人人都达到某种目标，关键在于他“经历一次典型意义的探究经历，并能在经历中有所得。
4、改变了“用教材教”。本节课在不违背科学课的基本理念的条件下，本着有利于学生科学知识的建构，有利于情感态度价值观的形成，有利于学生能力的发展，有利于学生科学素养的培养对教材进行了重构：我在教学中将把教材的第一部分“古往今来人类对月球的探索”和第三部分“近现代人类对月球的探索”有机地结合在一起，因为这两部分知识具有一定的关联性。
5、发挥了课前准备的作用。课前，让学生收集有关月球的相关资料和信息，培养学生收集整理资料的能力。布置时，应该有明确的目的，也要围绕某些重点来收集。否则，交流时要么不知所云、不着边际，要么内容重复、长篇累牍，没有一个重点。如果让学生围绕不同的重点和内容分组进行收集，效果会更好。
教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇八
《登月之旅》是《探索宇宙》单元的第一课，月亮是地球的近邻，是太空中离地球最近的天体。千百年来，人类一直向往能插上翅膀，飞出地球，探索宇宙的奥秘。在古代，嫦娥奔月的神话表达了人们飞向月球的美好愿望。本课的内容编排，遵循人类认识月球的历程，一步步在学生面前展现月球的特点和人类探索月球奥秘的足迹。
通过本课的教学，给我们三点启示：
其一，教师的备课要由以教材为主线转变为以学生为主线上来；要为学生创设探究的情景和为学生提供有结构的材料。用有结构的材料对相关的科学素养进行“简约复现”，课堂上真正“流汗”的应该是学生而不是教师。
其二，课堂教学应由一切都顺着教师事先设计好的线路稳步推进（一个学生回答，全班都懂；一个学生会做，全班都会。这种由个别学生表演向前推进的课堂进程，是与科学课程要面向全体学生的基本理念相悖的）的模式，转变为按学生探究学习的掌握程度或学生研究问题、提出问题思路进行教学，真正体现了课堂教学以学生学习需要为主体的教学。
其三，教师的教学要变面面俱到为创设学习氛围，放手让学生主动学习的模式。教师的角色要由“搬运工”变为“引航员”或“交通警”，真正体现教师是学生探究活动中的组织者、引领者和亲密的伙伴。
教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇九
衡量一堂语文课是不是好课，关键是看学生是否有所得，是否有助于学生的发展。而要实现以上的目标，关键是看学生的学习活动是否有效，教学目标的设置是否符合实际，课堂组织实施是否科学合理。
一、教什么永远比怎么教重要----教学目标的定位必须凸显文本的语文核心价值，将教学目标简约化，使学生易学易得易消化。
有效教学有赖于教学目标的有效设定。它基于三个支点：1、是对学情的准确把握；2、是教师对文本的正确解读；3、是教学目标必须集中、单一。
第一：我们的教学是建立在学生已有的知识积累、情感积淀、智力水平的基础上的，是以尊重学生的阅读习惯、思维方式为出发点的。
有时候，教师或以自己的感知强加于学生，限制了学生的自由；或强调阅读技法，忽视了个体的情感体验；或以作者的感受来人为提升学生的领悟。这样的结果，哪怕是名家名篇，学生也会无动于衷。这种不从学生的角度引导学生阅读的教学，只会使学生迷失自己，丧失阅读兴趣。我们今天所面对的学生，都是父母呵护下长大的孩子，可以说从一出生，就是家庭的中心，生活在安逸祥和的环境中，不具备面对孤独的情感体验。如果找不到共鸣的地方，还会出现教师在台上激情澎湃，学生却无动于衷的尴尬局面。我的导入，是在课前充分而亲切的沟通交流和情感互动中唤起学生对文章内容的关注和接近，避开抽象的题目；为新课文构筑背景，以求教材与生活，作者与学生情感上的沟通。自然与课文接轨。
第二：对于一篇课文来说，我们要达成的教学目标，其实就是通过教学设计和课堂教学来体现的文本的语文核心价值。我始终认为“教什么永远比怎么教重要”。语文教师决定所谓的“教什么”的问题，就是他从文本中选择、定位合适的单元内容的过程，而这有赖于教师对文本的深入挖掘和独到的理解。
对《孤独之旅》的核心价值的认识，我的看法是：学生通过阅读来理解文本为强化”孤独之感”而采用的人物细节描写、父亲的侧面烘托、环境的多重渲染等手法的运用。
一节课或一个单元教学时间里，我们不可能涉及一篇课文中所有含有教学价值的信息。通俗的说一堂课不能解决所有的问题。其实，每一节课的目标集中、单一了，学生才能最大限度的发挥能动性，才能在课堂上有思想，最大限度的增加思考的力度和思维的深度。这就是我们所说“一课一得”。
二、书声朗朗，议论纷纷——课堂教学的组织实施必须凸现学生主体意识，还课堂于学生，让学生充分地触摸语言。
考量语文课堂教学的有效性的终极归宿是看学生学习活动是否充分、思维是否活跃、思想是否发展。“书声朗朗，议论纷纷”是语文课堂的理想境界。它应该是教师“平等中的首席”和学生课堂主体地位的有效确立、和谐共振的结果。
怎样体现学生的主体作用？没有定式。一堂课，学生可以根据自己、文本、时事、教师的不同情况，采用不同的学习方法学习。全班同学跃跃欲试，发言空前热烈的课未必是好课；全班同学既不举手也不发言，只是心无旁骛听讲、思考的课也不一定不好。
怎样体现教师的主导作用？没有定式。一堂课，教师可以根据自己、文本、时事、学生的不同情况，采用不同的教学方法教学。以学生活动为主，教师尽量少说话的课未必是好课，关键是看教师是否问的得法，引的到位。如我在引导学生理解杜小康已经长大时，试着品味了人物的第三句话，就在学生不得要领时，我给予了两次点拨：1、杜小康是在什么时候讲这句话的（暴风雨将歇时）；2、他又是在怎样的状况下说这样的话的（疲惫不堪、伤痕累累的情况下），使学生顿时豁然开朗。此外，在教学过程中，我还适当地运用了追问，都能问在学生欲言又止处，问在学生思想阻梗处，起到了较好的深化点拨作用。设问“宜粗”不宜“细”，宜“放”不宜“收”。就是说要能够从整体上关照到课堂目标的达成，要能引发学生多角度、多层次思想，具有一定的思维含量。只是，我觉得粗化设问的同时，不能使问题流于隐晦，这反而会增加学生思考的难度，与我们目标简化、增强效果的目标相悖。
当然，教师一讲到底，学生积极思维的课不一定不好。关键是教师不能把学生当作被动接受的容器和自己个人表演的道具，不能用花哨的技巧干扰学生自主学习、自由思想的空间，使学生无法舒展自己的身心，无法实现与文本的零距离的对话，思想无法突围。我们应该为学生创造能亲密接触文本，充分涵咏语言，深入体验感悟的时机。唯如此，我们教师，即使是一枝芦苇，那也是一枝会思想的芦苇；这样的课堂才是高效的，才是学生思想飞扬的场所。
教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇十
本课教学始终围绕教学目标展开，注重对学生人文素养的提升和语文能力的培养。以“遵循学生的身心发展规律”为原则，从激发学生学习兴趣入手，以教师为主导，以学生为主体，有效的激发学生的主动意识。倡导了自主、合作、探究的学习方式，充分展现学生的个性思维和创新精神，体现了新课程的教育理念。下面试从以下两个方面略作反思。
语文的外延等于生活的外延，生活处处皆语文。大语文教育就是以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练。
我认为，有限的文本只是一个例子，教师应抓住文本，放眼课外，引导学生广泛涉猎相关的语言资料，并加以积累和运用，激发学生的学习兴趣，拓展语文学习的广阔空间，努力建设开放而有活力的语文课程。因此，我紧扣“成长”和“孤独”角度进行教学立意，从学生喜爱的歌曲入课，设计了“换位思考的体验”、“劝慰式的口语表达”、“孤独形象的举例”、“孤独心曲的倾诉”等衔接自然的环节，激发了学生的学习热情，锤炼了学生语文能力，提升了学生的人文素养，突破了教学难点。
所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的审美快感与自由境界（程少堂语）。鉴于以上认识，我在教学中力图以生动的语言、昂扬的激情来感染学生，将学生有语言、文体的层面引入文化、人文的层面。笔者抓住了小说文体的特点，由人物形象、环境细节描写入手，通过关键词句的揣摩品味式的文本细读，让学生感受小说语言所承载的人文气息，从而感受到浓郁的语文味。当然，为了彰显语文味，朗读必不可少。
由于课文篇幅较长，如果全部朗读，则费时费力，且不一定有效果。因此我采用了跳读法，抓住重点段落（细节描写和环境描写）细读文本，并组织学生进行换位体验式的朗读，使学生在朗读时培养语感丰富体验。但是由于我朗读水平的缺陷，对学生的朗读评价指导不够，这也是本节课的不足之处。
教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇十一
这一环节的说课，不再侧重于教材内容的分析和教学环节的呈现，而是将重点放到教学设计意图的阐释上。比如为什么采用某一教学环节，渗透了什么教学理念，又是如何加以贯彻的等等。比如在教学《孤独之旅》一文后，开课老师的说课就紧紧围绕“怎样让学生体验到孤独”这一主题，介绍了为此采用的几种活动及其设计意图。
“体验”，是阅读活动中一个重要环节，没有对文章内容的共鸣，没有与作者或文中的主人公同呼吸、共命运，就不能说是真正意义上的进入文体，而这又是当前学生阅读中存在的一个突出题。
我们这堂课的开课老师，就针对这一点进行了有益的探索，从引入材料、创设情境、联系生活实际、角色替换、语言感染、环境赏析等多个侧面激起了学生的孤独体验，给听课老师留下深刻印象，通过说课，就更好地阐明了这样处理的意图，一定程度上也从理论的高度给听课者很大启发。这种进行重点阐释的说课，我们称之为“微格”说课，它能更好地激发教师深入思考，也有助于提高教师的理论水平。
教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇十二
通过这次实践活动，队员们了解了市场一些基本信息，为以后步入社会做了铺垫，掌握了一些为人处世、与人交往的技巧，为我们的未来铺路。
7月10日：我们今天的任务主要是帮助营业厅工作人员接待顾客，为顾客提供必要的服务。
小伙伴萌尽职尽责，受到了进厅顾客的一致好评！
这次的社会实践，丰富了我们的实践经验，提高了我们的团队合作能力，这次实践活动意义深远，对我们的帮助享用一生。作为新时期的大学生，社会实践是引导我们走出校门、步入社会、并投身社会的良好形式；通过这次机会培养锻炼了我们的才干；提升我们的修身，树立了服务社会的思想与意识。同时，有助于我们充分了解社会，树立更远大的理想，明确自己的目标，为祖国的发展贡献一份自己的力量！
教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇十三
《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》，是九年级上册第三单元的一篇自读课文。课文向读者展示了少年杜小康在放鸭生活中战胜恐惧和孤独最终成长起来的历程，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味；又由于这是一篇写少年成长的小说，比较切合学生心理和生活，因此，我在教学前，结合学生的实际情况，从少年的视角入手，以一首励志歌曲《阳光总在风雨后》为线索拟定了这样的思路：一、整体感知，初识孤独；二、跳读课文，感悟孤独；三、比较联系，畅谈孤独。“板块一”通过情节概述、重新拟题等方式引导学生初识“孤独”的含义，“板块二”通过品读课文，关注主人公的心路历程，突破文章的重点（体会小说中心理描写、环境描写对表现人物性格的作用）和难点（引导学生深挖“在孤独中成长、坚强”内蕴），“板块三”则引导学生通过比较阅读来关注自我，通过畅谈人生感悟来传递敢于面对孤独并在孤独中收获成长的思想。
毕竟初三学生经过初一初二阶段的学习已经对小说三要素有了相应了解，阅读小说的基本技巧也有所积累，所以让他们重视听说读写能力的综合提升（在自读中圈点勾画以快速捕捉主要信息，在听读个别段落中进入情境以体会作品意蕴，在对比中联系实际谈、写成长的感受）这一要求具有实操性：每个学生只要用心品读、积极参与，就会学有所获。另外，借助多媒体辅助教学方式来构建生动的语文教学课堂，通过听说读写综合训练手段落实各个教学目标，利用与教案进度相配套的学习卷检测、巩固当堂教学效果等策略也促进了这节示范课的顺利完成：整个课堂不仅学习热情高涨、师生互动频繁，而且教学思路清晰、文化气息浓郁，对文本的挖掘和对“孤独”主旨的.把握也有了一定的高度，赢得不少喝彩。
具体到教学中，我首先由歌曲《阳光总在风雨后》导入，自然营造学习氛围，让学生的思想很快走近文本，掌握大意；在感知文意之后，我打破常规教学模式，从文题入手，逐层抛出重点问题：谁的孤独之旅？随着旅途的展开，杜小康看到了哪些景物及他的心理发生了哪些变化？通过人物心理变化轨迹，我们可看出小康是个怎样的孩子？本文故事和《丑小鸭》有没有共同点？带着这些问题，学生的学习有目的、有重点、有条理，通过自主、合作，学生很快找到相应答案，轻松掌握课文内容，学习的积极性和主动性就很高。特别是对“孤独之旅其实就是成长之路、坚强之途”这一主旨的理解，学生的敏捷反应令人惊喜；还有，将听说读写的训练自然渗透在各个教学环节中，同时又不乏德育，也较为成功。
然而再回忆整个教学流程，我发现也不可避免地留下遗憾：导入稍嫌拖沓，差点喧宾夺主；受时间限制，小说中人物形象分析简单，没能充分发挥学生主体作用；个别环节包办代替，直接给了学生的答案。这些瑕疵让我意识到：在阅读教学中，要想学生对文本有真“感受”，真“体验”，一定要让学生独立思考，以获取对文本的极为珍贵的第一感受和体验；让学生带着他们原有的知识和生活的体验直接与文本对话，充分自由地接近作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界，而这也和《语文课程标准》所建议的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相一致。从这个意义上说，本节课的败笔也让我获益良多。
教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇十四
这一环节的说课，不再侧重于教材内容的分析和教学环节的呈现，而是将重点放到教学设计意图的阐释上。比如为什么采用某一教学环节，渗透了什么教学理念，又是如何加以贯彻的等等。比如在教学《孤独之旅》一文后，开课老师的说课就紧紧围绕“怎样让学生体验到孤独”这一主题，介绍了为此采用的几种活动及其设计意图。
“体验”，是阅读活动中一个重要环节，没有对文章内容的共鸣，没有与作者或文中的主人公同呼吸、共命运，就不能说是真正意义上的进入文体，而这又是当前学生阅读中存在的一个突出题。
我们这堂课的开课老师，就针对这一点进行了有益的探索，从引入材料、创设情境、联系生活实际、角色替换、语言感染、环境赏析等多个侧面激起了学生的孤独体验，给听课老师留下深刻印象，通过说课，就更好地阐明了这样处理的意图，一定程度上也从理论的高度给听课者很大启发。这种进行重点阐释的说课，我们称之为“微格”说课，它能更好地激发教师深入思考，也有助于提高教师的理论水平。
文档为doc格式。
教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇十五
一、教学目标知识目标：
1、理解并积累一落千丈、置之不理、歇斯底里等词语。
2、理解小说内容，体会标题的含义。
能力目标：
1、理清故事情节，把握课文主题。
2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，品味小说精美传神的语言。
情感与价值观：
感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚定信念，培养战胜困难的勇气。
二、教学设想。
1、抓住小康的心理活动组织教学，要学生从自己的视角理解小康的心理，这样更切合学生心理，更容易引起共鸣。例如当时假如是你会怎样想?怎样做等。
2、要注意环境描写的作用。鸭群的活动、芦荡的描写、风雨的描写都有十分重要的作用。这是教学的一个重点。不仅要理解，最好安排一些片段训练，使学生也能有意识的运用这些写法。
三、教材分析。
《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。小说命名为孤独之旅，蕴涵深刻意味。文中杜小康的人物形象，是在成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写又为人物成长提供了广阔的背景。学习这篇课文，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激励学生对比自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。
四、教学重点、难点。
重点：
1、体验成长的感受。
2、理解细节描写对表现人物性格的作用。
难点：
理解环境描写的作用。
五、教学方法。
1、诵读法：小说的语言平白、朴实，没有过多修饰，符合主人公单纯、简单的生活。文中的环境描写，对表现人物和主题起着重要的作用。引导学生反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。
2、点拨法：教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培养创造性思维能力。如对文题孤独含义的深层领悟。
六、教学过程。
(一)、以“昨天的杜小康”话题导入。
师：同学们，这节课老师要带着大家进入一个60年代初的男孩的世界。这个男孩，他曾经可是一个人物。他的年龄和大家差不多，是个班长，而且还是班上成绩最好的一个学生。除此之外，他家还是当地最有钱的人家，当别的同学穿着单衣哆嗦着进入冬天时，他却拥有一年四季穿不完的衣服;别的孩子即使到了六年级也只能用草绳当裤带时，他在一年级的时候就拥有了一条油汪汪的皮带;当别人几乎还没有见过自行车是啥样子的时候，他已经骑上了专属于他自己的自行车。这个男孩，大家知道他是谁吗?(杜小康)师：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那个呼风唤雨的杜小康。不过，今天我们要去认识的杜小康好像不是这样的了。接下来，让我们跟着杜小康，去走一趟孤独之旅。
(一)无奈。
(屏显。)。
人离家原因有三：一是外面有一个广大无边的世界。二是出于无奈。三是人的眼中、心里，总有一个前方在召唤着他。
——曹文轩《前方》。
齐读第1段，感受杜小康此刻的无奈之情。
(屏显，请一生读。)关于父亲的'放鸭计划，《草房子》里是这样介绍的。
夏天，杜小康跟着父亲，赶着那群已经一斤多的500只鸭子离开油麻地一带的水面。船是被加工过的，有船篷，有一只烧饭的泥炉。船上有被子、粮食和一些生活必需品。他们要将鸭子一路放到三百里外的大芦荡去。因为，那边鱼虾多，活食多。鸭子在那里生活，会提前一个月下蛋，并且会使劲下蛋，甚至会大量地下双黄蛋。那时，就在芦荡围一个鸭栏，鸭蛋就在当地卖掉，到明年春天，再将鸭一路放回油麻地。
师：这就是杜小康父亲为挽救家道而设计的宏伟蓝图，于是，年少的杜小康在被命运抛出原来的生活轨道的时候，即使一万个不愿意，最后，也只能是带着对“明年春天”的等待，带着对这个蓝幽幽的大“鸭蛋”的期盼，无奈地“离家”去放鸭了。等待他的将会是什么呢?接下来，让我们跟着杜小康，一起踏上这趟“放鸭之旅”。
(二)恐慌。
(屏显。)。
“命运把人抛到了路上，人们借着路，向前流浪……而前方到底是家还是无边的旷野呢?”
——曹文轩《前方》。
师：杜小康就这样跟着父亲赶着鸭群向“前方”流浪。下面，请大家关注课文第二部分，也就是第2到27段，看看在离家去芦荡的路上和到达芦荡的头两天，杜小康有怎样的心理感受?请大家一起找出直接表明他的心理状态的词语。
生(七嘴八舌)：恐惧、害怕、胆怯、恐慌……。
(师选择“恐慌”板书。)。
一起来读一下第21段，感受一下杜小康的那份恐慌之情。
(生配乐齐读。)。
(屏显。)。
“前方充满艰辛，充满危险……”
——曹文轩《前方》。
(一生朗读。)师：那你说说看，你为什么从中感到了孤独?
一方面是情感世界的孤独，一方面是自然环境给他造成的孤独。
师：是吗?你能跟我们说得再具体些吗?
齐读第33段。
(生齐读第33段。)。
(小结)：暴风雨中，我们看到了一个壮大了发展了的杜小康，他勇敢，坚强，冷静，有责任心，他面对孤独已不再逃离，他勇敢地直面，并且后来甚至似乎开始享受孤独了。于是，他所有的感官都复苏了。接下来，让我们齐读第44到48段，美美地感受一下暴风雨后的那个晚上，感受一下杜小康感官复苏后的那份美。
(生配乐齐读。)。
师：杜小康长大了，那么，我们说，这仅仅只是一趟放鸭之旅或者孤独之旅吗?
师：还是什么之旅?
成长之旅。而暴风雨就成了展示杜小康成长的舞台。
(师播放杜小康用双手捧起温热的鸭蛋时的影片片段。)。
师：当杜小康用双手捧起那温热的鸭蛋的时候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鸭或者杜孤独了，他成了杜收获了。而回望成长背后那串深深浅浅的脚印，杜小康最应该感谢的是什么?(孤独)。
(小结)：是的，孤独啊，或者说是那个以孤独为底色，由天空、芦荡、大水、狂风、暴雨、小船、鸭子、生病、寒冷、饥饿、忧伤、恐慌等所构成的荒无人烟的世界。曹文轩他是这样评价孤独的，我们一起来读一下这句话。
(屏显。生读。)。
“有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。”
——曹文轩《感动》。
师：现在，我们知道这篇文章的题目为什么取名为“孤独之旅”，而不是“放鸭之旅”、“成长之旅”，更不是“无奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“惊喜之旅”了吗?是的，孤独是文章的主旋律，也是杜小康这趟放鸭之旅的生活底色，是他成长的主要原因。接下来，让我们齐读文章最后两段，在深情的朗读中结束这趟孤独之旅。
(生齐读。)。
三、以“明天的杜小康”话题结束。
孤独之旅走完了，而我们的小康他还得接着不同的路向前流浪，明天，他还有无数个未知的前方在等着他。后来啊，他的前方出现了很多比孤独更可怕的敌人，他的鸭子都没了，鸭蛋也泡汤了，父亲又病重了。但我们的杜小康却变得越来越坦然，越来越坚强了。当他穿着破烂的衣服重新出现在油麻地时，他面容清瘦，但一双眼睛却出奇地亮，并透出一种油麻地的任何一个孩子都不可能有的早熟。几个月后，他甚至不带一丝卑微地在自己曾经就读的“油麻地小学”门口摆起了地摊。同学们，我们不要忘了，杜小康曾经可是油麻地最具有优越感的孩子啊。因此，把这些变化看在眼里的油麻地小学校长桑乔最后说了这么一句话：“日后，油麻地最有出息的孩子，也许就是杜小康了!”
板书：(略)。
《孤独之旅》是一个小小少年成长的故事。主人公杜小康的成长源自家境的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。因此在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过反复诵读和小组合作交流来学习课文。按整体感知-—明确故事情节的内在联系—明确主题，进而培养奋进、勇敢的精神情。
上课时，我让学生独立思考，以获取极为珍贵的对文本的第一感受和体验。能够理清故事的情节，并在此基础上复述课文，感悟主人公的成长历程。我认为阅读教学的理想状态应该是学生带着课文和自己的初步理解与感受走进师生的对话，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相一致。因此我以为任何问题提出之前都有一定的时间给学生自由阅读文本。也就是让学生带着他们原有的知识和生活的体验直接与文本进行对话，充分自由地去接近作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界。但在上课时，因安排的内容过多，一节课的时间教完太仓促了。给予学生思考的时间还是显得太少，甚至有些学生想回答都没有给予机会。做老师的，还是不能放开手脚让学生尽情挥洒，对于本文的细节描写和环境描写很多值得一一欣赏，但为了教学程序的有条不紊和教学主题的鲜明突出，我放弃了这些精彩描写。
总之，这一堂课学生把握了故事情节，理解了人物形象，感悟了小说的主题。但对环境的描写的作用理解得不够深刻。相信下一次我将会教得更好。
教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇十六
教学背景：
《登月之旅》是《探索宇宙》单元的第一课，月亮是地球的近邻，是太空中离地球最近的天体。千百年来，人类一直向往能插上翅膀，飞出地球，探索宇宙的奥秘。在古代，嫦娥奔月的神话表达了人们飞向月球的美好愿望。本课的内容编排，遵循人类认识月球的历程，一步步在学生面前展现月球的特点和人类探索月球奥秘的足迹。
通过本课的教学，给我们三点启示：
其一，教师的备课要由以教材为主线转变为以学生为主线上来；要为学生创设探究的情景和为学生提供有结构的材料。用有结构的材料对相关的科学素养进行“简约复现”，课堂上真正“流汗”的应该是学生而不是教师。
其二，课堂教学应由一切都顺着教师事先设计好的线路稳步推进（一个学生回答，全班都懂；一个学生会做，全班都会。这种由个别学生表演向前推进的课堂进程，是与科学课程要面向全体学生的基本理念相悖的）的模式，转变为按学生探究学习的掌握程度或学生研究问题、提出问题思路进行教学，真正体现了课堂教学以学生学习需要为主体的教学。
其三，教师的教学要变面面俱到为创设学习氛围，放手让学生主动学习的模式。教师的角色要由“搬运工”变为“引航员”或“交通警”，真正体现教师是学生探究活动中的组织者、引领者和亲密的伙伴。
教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇十七
7月13号，三下乡活动临近尾声了，我的棋艺课程也将要结束，现在我们主要的工作是要准备最后一天的文艺汇演！
对于文艺汇演，天文和秋娜原打算要求每个班级都要出三个节目，但后来我考虑到低年级参与度与能力还不够，我就和他们商量将要求降为表演两个节目，他们也同意了。作为低年级的班主任，我要负责去组织孩子参加表演。这其实有点难倒我。舞蹈老师彩虹已经负责了一个舞蹈节目《小燕子》，我就还要想一个节目就行了。我从下乡第一天开始，就一直在想低年级可以表演什么节目呢，困扰我很久。后来我想到我们宿舍原本要表演的节目——《数星星》，这是一首很好听的儿歌，只是由于种种原因当初我们没有表演。我想低年级应该可以表演的，就这样决定一个节目。我找唐露莹来帮忙，因为她的声音很像童声，也有一张娃娃脸（她自己也这样认为），很适合教孩子唱这首歌。她就和彩虹在音乐课上先教孩子唱这首儿歌，再从中挑出孩子来表演。
早上的手工课由于老师准备不充分，或我们练习节目时间紧张（不太记得）就没有上，被用来练习节目！不是所有孩子都参加表演，就要有老师来照看他们，并教点其他知识，这个任务我就交给了源令，看他怎么应对这群活泼的孩子！没想到，他居然讲关于钓鱼岛的事，对低年级的孩子讲时事。可惜我没时间听他的课，不知情况怎样，我预想应该不会很好。彩虹带跳舞的去孩子去教学楼楼下教室练习，而我们唱《数星星》的就在隔壁教室练习。对于跳舞这个节目，我不便去帮忙。我去过几次，那些女孩子一看到我就不认真了，在那里哈哈大笑。我就和唐露莹负责《数星星》这个节目。我们选了两男两女来表演这个节目，男生是露莹在课上就选出来的，女生是我们从舞蹈组那里挖过来的，因为舞蹈人数太多了，还好她们不介意。在练习中，露莹很看好叫婷婷的女孩，说她唱歌好好听，她听得心里美美的（来自露莹微博）。事实上，确实很不错，那童声含糖量很高，相当甜！不过，我看好另一个女孩。她叫阿雅，一个小胖妞，但是她会一字马，毫不费力。她的样子有点像我的表妹，让我感觉亲切。但她有点小调皮，练习时总部专心，爱与男生打闹。第一次教小孩唱儿歌，觉得有点意思，也蛮有难度的。那四个孩子已经会唱了，只是歌词不熟悉！他们在练习的时候，总会出现一些小动作，不安分呀！这就是孩子！我并不是说他们这样是不对的，只是希望他们能学会控制自己，增强自制力！由于我早上还有课，就没有一直在那里陪她们练习，由露莹负责了。
我早上上完我的棋艺课程！自我评价，我讲的内容还是比较通俗易懂的，而且所用的语言也是比较有趣的。可是，当我让他们自己下棋时，还是有不少孩子不懂如何下棋，只是随便走而已！可能由于人数太多，实战机会太少。中年级有一个男孩看到我总叫我帅哥，还缠着我要我教他下棋，但我一下课就没有教人下了，也就没教他。这节课剩下的时间比较多，我就去教他。不过，也没怎么教，就带着他和另一个小孩下一局。这次我赢了，但男孩好像还是没学会！还和一个女孩下了一局他们自己玩的棋，挺有意思的！那是不需要什么棋盘棋子的，就只需要八颗粉笔头，就可以玩的棋。应该是茂名的特色游戏吧！但我还是没弄懂它的规则。
低年级的体育课，部分女孩去练舞，四个孩子去练歌，其余的交给天文组织上课！天文又再将孩子分成两部分，一部分学武术，一部分玩游戏。他负责武术，我负责游戏！我们先玩了一下老鹰抓小鸡，很快就累了，我就让他们休息一会！这个游戏累的主要是林静，她去当老鹰了，而我在一旁看着。香梅再组织他们玩丢毽子，类似丢手绢，得到毽子的要出来唱歌！大家玩得很开心！
由于没课，我下午主要是去巡视队友的课，顺便拍照！看了礼仪、时事、历史、安全等，还算不错呀！宋某人越来越像个教官了，无论对待哪个年级的孩子都能非常严厉，他的眼神真吓人！我不清楚他这样子对不对，但是确实有一定的效果，连低年级的孩子也安静多了！
那些高年级的孩子似乎知道我们快要走了，就开始拿同学录的本子给老师写。瑞霞、艳萍等人就在忙着写这个，而我这个低年级的班主任看着有点眼红了。我们低年级的孩子还不知道我们快走了，，不知道要老师留点什么给他们留念，真是不懂事的孩子！
教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇十八
三下乡的前几天，我躺在宿舍的床上幻想着三下乡生活的一切，夹杂着兴奋与期待，也带着些担忧，终于迎来了正式出发的那一天。
7月10日上午9点10分，我们梦?相随社会实践队在信勇超市对面集合，准备就绪出发前往吴川市振文镇梁屋小学。此时同学们的情绪都很高涨，都很期待三下乡的实践基地。9点30分，我们从学校出发。历经将近一个半小时的车程，我们到达了梁屋小学。
来到基地，我发现基地的环境还不算太差，也不能算特别好。不过这里的小朋友们很热情，帮着我们搬行李。我们搬着沉重的行李走进了宿舍，我们发现宿舍环境也还不错，每个人都能睡一张床，不过就是有点闷。整理好行李和宿舍后，我和同学熟悉了一下学校内部和周边的环境。学校离镇上还是有一段距离，算是有点偏远，而且附近的.小卖部也不是很多，所以买东西不算很方便。
午饭过后，就是午休的时间，奔波了一个上午的我，感觉挺累的，想睡一个好觉休息一下。不过楼下小朋友的打闹声加上宿舍闷热的环境让我睡不到一个小时就醒来了……但是看着楼下欢快玩耍的小孩子，不禁让我想起当年的自己。那时候的轻松，自在，只属于小学的童趣，都让人十分怀念。
明天就是开班仪式了，开班仪式后，就正式开始教学活动了，这让我既兴奋又期待。希望他们在我们三下乡的这10天里，学到的不仅是知识，还有他们该有的“美好”。也希望我们能顺利教学，以身作则。
第一天只是开始，接下来才是真正锻炼自己的时候。接下来的日子，要更努力！
教育工作者的反思之旅大全（19篇）篇十九
7月9号，我依旧很早就起床了，又到阳台发呆。等到七点，我就下楼去吃早餐。早餐吃的是馒头与白粥，白粥是比较稠的，我在家都是吃比较稀的，还真有点不习惯，不过味道还蛮不错的。吃完早餐，我们就全体队员集合，喊喊加油，为自己加油，然后去做自己该做的事。
我今天一整天没课，我就可以去教室旁听，向队友学习。我主要在低年级也就是我负责的那个班听课。低年级第一节课是凯琪上的手工课。我挺感兴趣，毕竟我的专业课学过，想看看能不能帮上忙。她这节课教这兔子。这个我没学过，我就也拿张纸在一旁跟着学。我每做好一个步骤，都会将纸举高，好让孩子们可以看到。凯琪教得很不错，很有耐心。由于我们班有将近七十个孩子，要让这么多的孩子都跟上老师的步骤，对老师来说是很难的，也是很考验耐心的。而凯琪一点也没表示不耐烦，她一直微笑着，细心地讲解步骤，也走下去指导孩子。一个很简单的步骤，她会讲好几遍。我以为这个手工很简单，没想到也做错了一步，被她指出来。刚刚我还自以为是地去指导，知错后赶紧下去跟那些孩子讲，让他们改过来。那时还真有点尴尬呀！我自己折的那个不像样的兔子被我顺手给了一个小孩。
第二节课，我没去旁听，只是随便逛了一下每个教室。然后在打印室休息，叹空调！
低年级第三节课是陈颖桐的语文课。她很早叫我一定要去帮忙管管纪律，也和我商量过要怎么给低年级上语文课，我也给了一些意见。她这节课讲趣味文字，就是讲文字的演化，从象形字到现在的字。她先讲“目”字，就在黑板画出一只眼，挺好看的眼。她指出眼的特征，并用手指在画上比划。接着，她画出演化下去的“目”，让孩子将两者进行比对，指出异同。就这样子，一直演化到现在的“目”。她讲的内容我觉得还不错，但没多少孩子回应她的问题。孩子在下面说话打闹，那场面还真有点让人崩溃。她几次生气，大声吼他们，这样做还收到一点效果。但这决不是最好的办法。她还继续讲她的课。为不让孩子吵，她布置作业给他们，让他们在下面画出山和草。上课期间有小孩哭了。我让她继续上，我来处理。我过去询问孩子的原因，旁边的人说他们两个打架。我很温柔地问哭的小孩是不是因为同桌打他，他没说话，只是点头。我就转向旁边的小孩，问他是不是你打他，他说是他先打的。经过在这两个小孩之间了解，我觉得应该是小孩打闹，但有人被不小心打疼了，这没办法说谁对谁错。我让打哭人的先道歉，毕竟他弄哭别人。然后让哭的小孩原谅他，表示以后还是好朋友。在我劝说下，那哭的小孩虽然勉强原谅对方，但其实还是很不服气。这样就解决了他们之间的问题。但我还陪在那哭的小孩身边，因为他还很伤心。我看着他，突然发现他大腿上有一块很大的伤疤。我就问他这是怎么弄到的，他说在田里不小心划到的（不太记得，但应该差不多）。我看那伤疤是那么大，有我手掌那么大，我无法想象他是怎么伤到的，当时他会是多么痛苦呀！农村的孩子真可怜！
低年级最后一节课是春萍的历史课，这历史课其实就是故事课。现在我已经忘了春萍上课讲的是什么了，但我印象深刻的是那节课的纪律非常差。春萍在上面讲故事，下面孩子们在拼命大喊，那场面真有点控制不住。而春萍继续艰难地讲着，不断提高音量，喉咙都快哑了！她终于熬过了这嘈杂的二十五分钟！我觉得他们还没有学会懂规矩、规则，不会尊重人，就像幼儿园的孩子似的（评价有点严重，纯属表达我的心情）。我就不让他们放学，让他们安静地待着。我对他们进行教育，说了很多道理，声音也很大声。最后，我给他们制定一个规则：小嘴巴，不说话。一双手，不乱动。答问题，请举手。我跟他们说如果我觉得你们很吵，我就会说小嘴巴，你们就要说不说话，然后安静。我们现场演示一遍，他们这次听话做到了。希望这对他们真的有效。
下午的事我没什么印象。只记得去听了伟星给高年级的心理课，觉得有点无聊！还听香梅给低年级的礼仪课，这节课纪律还挺不错的！