人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
哈里啰教学反思篇一
“音乐游戏课”是音乐课中常见的课程。尤其在小学一、二年级教学中表现非常突出。课程在游戏的基础上，更注重学生的创造力发展，以及音乐的相关文化的教育。
在《哈里罗》的教材内容中，我们可以看出创编者的用意。他们选取了风格浓厚且极具特色的少数民族歌曲，使学生在感受少数民族音乐特点的同时，也进一步了解我国丰厚悠久的民族文化。在游戏活动的`同时体会音乐的的音乐性。
当然，作为教师如何将音乐中的相关文化有机地得以展现，还需要不断地探索。怎样让学生在有效游戏活动中掌握音乐的音乐性还需要不断实践。在我的《哈里罗》教学过程中我得到一些体会。我不仅让学生欣赏、演唱原汁原味的民歌，同时还穿插不同民族的风土人情、服饰、习俗等知识的介绍，以此开阔学生的眼界，在游戏中学生能够掌握音乐的音乐性，但不能够很好的完成游戏教学。
从这一点来看，音乐便更加突出地显示出了它的育人功能，音乐不再是单纯地、孤立地，而是更多地赋予它文化内涵。我们设置好的游戏必须和学生的生活经验挂钩，学生在玩的游戏只可精练不可放浪。
哈里啰教学反思篇二
?金色的脚印》讲述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密的信任关系。后来小狐狸被送给邻居，正太郎为了要回小狐狸，不慎掉下悬崖。两只老狐狸救下了严寒中昏迷的正太郎，最后正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里。狐狸一家终于团聚并回到了树林中。文章以生动细腻，充满感情的笔触娓娓道来，赞美了人与动物之间的互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系、也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，读来感人至深，每个人无不为之动容。
为了让学生感受到美好的情感与崇高的品格，从而获得精神上的升华，并且在读懂课文的基础上，体会思想感情，勇于发表自己的见解。在学生读完课文，理解教材的基础上，我结合课文的描述，指导学生充分发表自己的见解，谈谈读了课文后的具体感受。学生们对故事的内容极感兴趣、也谈了许多有关大自然是人类和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，世界才会更加美丽……等道理。
同学们虽然懂得了很多道理，但我总觉得还缺乏精神的升华、情感的碰撞，来自内心深处的东西。如何把讨论引入深入，让故事在孩子们心中激起情感的涟漪？这时，有位同学说：“老狐狸救掉下悬崖的正太郎，太巧合了，使人难以置信……”看全班同学的表情大有苟同之意，于是我故弄玄虚地说：“是呀，难道老狐狸一整天一直和正太郎在玩，而没有照顾小狐狸？”有学生很快否认了我的说法，我接着追问：“小狐狸被带走，老狐狸知不知道？”学生说：“肯定知道，因为老狐狸冒着生命危险就住在正太郎家的地板下面，时时刻刻都照顾着小狐狸。”我于是又发问：“既然知道小狐狸被邻居带走，按狐狸的做法，应该跟踪到邻居家，在邻居家做窝照顾小狐狸。老狐狸为什么不去拼死营救，而还留在正太郎家？”顿时，教室里炸开了锅，对这个问题学生展开了激烈地讨论，很快答案产生了，同学说：“人和动物的和谐相处，彼此信任产生了奇迹，老狐狸相信正太郎一定会帮助他们救回孩子，于是留下来等正太郎，于是悬崖救正太郎就不是巧合，而是顺理成章的事。”疑点变亮点，学生对老狐狸的聪明和犊子之情赞叹不已，对正太郎的仗义和善良佩服有加，特别对狐狸和正太郎之间那种浓浓的情谊更是感慨万分，于是大家联想到自己家的宠物，联想到动物给人类做的贡献，联想到父母对自己的爱，有的同学甚至还检查自己的不爱护动物的过错，后悔对父母态度不好，没有理解父母的苦心等等，一时间我仿佛看到一颗颗金子般的心在课堂上闪耀，一句句肺腑之言在温暖着我的心。
哈里啰教学反思篇三
?金色的脚印》是六年级上册的一片略读课文，课文中主要讲述了一个小男孩正太郎家的一个佣人，从山里捉回一只小狐狸，老狐狸知道后，给小狐狸送食，喂奶，最后想出种种办法就出了小狐狸。正太郎十分同情小狐狸，偷偷地给老狐狸喂食，他们之间建立了亲密的信任关系。文章描写生动，细腻，赞美了动物之间也有人性，有亲情，人与动物和谐相处的画面，是一篇很感人的课文。
本课的教学目标是让学生在读懂课文的基础上体会思想感情。我采用了阅读提示中的问题：老狐狸为了救小狐狸都做了些什么，它们和正太郎之间的关系发生了什么样的变化？作为学习课文的主线。因此，我在教学中做到了以下几点：
一、围绕重点，自读自悟
阅读是语文教学最主要的活动，特别是略读课文，“读”显得尤为重要。学习本课时，采用多种形式的“读”来理解课文，先让学生自由读课文，初步感知课文内容，然后让学生再次默读课文，圈画出重点词句，逐步对文中的故事内容感兴趣，最后让学生有感情的朗读来体会本文的思想感情。大部分学生能画出感动的语句，根据课文的内容谈自己的感受，如：周瑞同学说：老狐狸救小狐狸的过程让我感动，它冒着生命危险，给小狐狸喂奶，还在地板下面做窝，咬那根拴着铁链的木桩。周翠同学说：老狐狸与小狐狸之间那种生死相依的亲情让我佩服，老狐狸不仅有骨肉亲情，而且知恩图报，不仅有头脑，而且有毅力。还有正太郎给小狐狸喂食这一部分，小狐狸让安田先生带走了，为了要回小狐狸，不小心掉下悬崖，两只老狐狸救下了昏迷的正太郎，可以看出正太郎与狐狸一家的关系是多么美好啊，他们和谐相处，人与动物互助互爱，让我很感动。说得多好啊!让学生在读的基础上理解课文，这样培养他们的语感，受到熏陶。
二、讨论交流，合作探究
在本课教学时，我注重学生的讨论交流，激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，促进学生全身心投入学习起重要作用，在教学中，学生遇到一些有深度的问题，教师就要及时的引导讨论，让学生在交流中互相启迪，共同提高，启发学生思维有很大帮助。让学生自主探究，训练学生的语言概括能力，感悟能力，但对题目深刻含义的理解，需要深层次的引导学生来体会。因此，我在教学本文时，抓住重点词语，句子，段落来引导学生感悟，理解及体会本文的思想感情，收到了良好的教学效果。
三、因势利导，顺利拓展
在教学本文的拓展部分，让学生结合课文插图，想想正太郎与狐狸一家，分别时的情景及狐狸一家回到密林后将会发生什么事，进行续写课文。由于同学们对课文内容有了一定的了解，学生们都踊跃发言。令人感到欣慰的是，平时不爱发言的学生也能进行合理想象，生动的叙述。可见在理解课文的基础上，同学们的认识有了进一步的升华。
四、不足之处
这篇课文的篇幅较长，讲述的事例较多，教学重点段落时，学生找出来的句子较乱，没有头绪。此外，学生有感情的朗读不够，在以后的教学中应多注意。
哈里啰教学反思篇四
1、形象直观。如用手势帮助学生了解乐曲的结构等。
2、趣味性。如通过律动感受音乐结构；用各种方式表现开心的情绪；未结尾一拍做固定节奏型和动作的创编等。
3、互动性。如师生互动共跳舞等。
首先，激趣导入。通过创设情景，魔法师施展魔法，把孩子们变成可爱的小青蛙、白天鹅和小鸟等小动物，去感受音高、音乐情绪的变化。这对低年级学生来说，是有很大吸引力的，从而激发学生对音乐的关注，在不知不觉中，孩子们已经感受到了音乐高低、情绪变化的魅力，为接下来的歌曲教学作铺垫。
第二，歌曲学习。在学生还沉醉刚才的魔法师游戏给他们带来巨大乐趣的时候，学生注意力高度集中，求知的欲望更强，此时，巧妙继续闯关的游戏方式吸引学生对歌曲的初步认识，分析歌曲的乐句，形象直观。基于孩子们创编能力有限和爱挑战心理结合，所以这里“加点难度”：跟着音乐模仿老师的动作。
为孩子们的.动作创编起了很好的引导示范作用。“你觉得这首歌曲哪句是最容易唱的？”教师没有过多的评论，重在启发引导，让学生自己来感受，自己来说出自己的感受，突出学生的主体性。并逐句教唱，让学生学会歌曲，并解决好切分节奏这个难点。随后，穿插特立尼达民族的风土人情、服饰、习俗等知识的介绍，以此开阔学生的眼界，配上《哈里啰》作为背景音乐，通过视听结合让学生再次感受熟悉歌曲，获得对歌曲情绪、节奏的体验。
哈里啰教学反思篇五
?金色的脚印》以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。
学生很喜爱这类的文章，而且学习过不少类似的课文如《灰雀》，《小狮子爱尔莎》等，也有过观察和饲养小动物的'经历，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。
课下，自己静静的坐在电脑前回想整节课学生的学习过程和自己的教学设计过程，发现自己有很多地方没有抓住学生。
一、教师情感的定位。
多次试讲的过程中，总是感到自己的情感没有到位，所以上课前努力的使自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情所感动，被文中人与动物之间互相信任，互相帮助，和谐相处的美好关系所感染。希望用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，并使这份情感随着读书的深入，对话的深入弥漫开来，散发到教室里每一个角落，渗进教室里每个人的心田。在这个过程中，我忽略了最为重要的一点：学生角色的转换是否到位，学生是否走进了文本。所以整节课下来，总是感觉教师的情感高于学生，教师的情感没有和学生很好的融为一体。
分析其中的原因，人的情感变化总是由最初的认识，一点点地逐步升温，最终达到被感染，被感动。这种情感的变化是学生感知课文地基础，也应该是老师情感投入的脉络。
二、努力在常态课中磨练自己