编写教案是教师进行教学准备的一项重要任务，它要求教师对教育教学理论有深入的理解和把握。小编为大家准备了一些初二教案的示范，供大家参考和学习。
磁场对电流的作用教案设计篇一
二、教学目标：
1、知识与技能：
(1)初步认识电流、电路及电路图;(2)知道电源和用电器;
(3)从能量的角度认识电源和用电器的作用。
2、过程和方法：
(1)经历简单的电路连接，观察实验现象，从现象中总结归纳出规律。(2)尝试用符号表示电路中的元件，绘制简单的电路图。
3、情感、态度与价值观：
(1)激发学生的学习学习兴趣，乐于动手动脑，养成严谨的科学态度;
(2)关心生活生产自然现象中的常见电现象，乐于在周围生活中发现所学过的电源，开关和用电器。
三、教学重点：电流的概念，电路的组成及正确连接电路。
四、教学难点：电流的形成，画电路图。
五、课时安排：1课时。
六、教学方法：分组实验法，小组合作学习法等。
七、教学准备：
1、教师：电动机，电池，开关，小灯泡，导线等。
2、学生：九组(电池，，小灯泡，二极管，开关，导线)
八、教学过程：
(一)、新课导入：
1、复习回顾：
(4)导体容易导电的原因和金属容易导电的原因?
2、欣赏夜景图片：(ppt)
思考：是什么点缀着我们的夜景如此美丽多彩?
(二)、新课教学：
老师：接下来我们继续学习有关电的知识。
第二节
电流和电路(板书)
展示本节课的学习目标：
1、认识电流是怎样形成的?知道电流的方向是如何规定的?
2、知道电路有哪些部分组成和各部分作用是什么?电流形成的条件是什么?
3、认识通路、断路、短路
4、会画简单的电路图
老师：首先，我们共同认识电学器材：电池(有正负极)，开关，小灯泡，导线，接线柱。
人流：许多人朝一个方向走，就形成了人流。
老师：也就是说，小汽车的定向移动形成了车流，人的定向移动形成了人流。
那电流是如何形成的呢?
1、电流：
(2)、开关闭合时，金属导体中的自由电子做定向运动，小灯泡亮了，电路中有电流。
老师：哪位同学可以说说金属导体中电流时如何形成的?学生：自由电子的定向移动形成了电流。老师：也就是：电荷的定向移动形成了电流。(板书)
那么我们的电流也是有方向的。
电流的方向和自由电子(负电荷)相反。(板书)
2、电路的构成：
老师：像刚才你们把电学器材连接起来，使小灯泡发光，就是一个简单的电路。
看看如何正确连接电路：首先，开关断开，我们沿电流的方向连接，从电池的正极出发，经过开关，小灯泡，回到电池的负极。
这个电池，它是将化学能转化成电能，为电路提供电能，我们把像电池这样提供电能的装置叫电源。像发电机，蓄电池都是电源。
再看小灯泡，它是将电能转化成光能，消耗电能，我们把像小灯泡这样消耗电能，把电能转化成其它式能的装置叫用电器。像电铃，电动机，洗衣机，电脑等都是用电器。(1)、电路：用导线把电源、用电器、开关连接起来，组成的电流可以通过的路径叫电路。(2)、电路的构成：电源、用电器、开关、导线。(3)、各部分作用：
电源：提供电能：
用电器：消耗电能：开关：控制电路：
导线：传输电荷。
老师：将电路中的导线拆掉，重新按正确的方法连接。
小组合作探究：思考：
1、改变电流的方向，小灯泡的亮度变了没?
2、将小灯泡改用发光二极管，改变电流方向，你发现了什么?
3、将发光二极管改为小电动机，改变电流的方向，你发现了什么?
4、电路中能产生持续电流的条件是什么?演示小电动机：改变电流，你发现了什么?小结：
1、电流的方向对小灯泡亮度不影响;
2、发光二极管性质：单向导电性;
3、电流方向改变，电动机的转动方向改变。
4、电路中产生持续电流的条件：有电源，电路是连通的。
3、电路的三种状态：(1)、通路：电路是连通的，电路中有电流，用电器能够工作。(实验演示)(2)、断路：电路中某处被断开，电路中没有电流。(实验演示)
断路的种类：断开开关、导线松脱、用电器烧坏……
(3)、短路：直接把导线接在电源两极或用电器两端。(ppt)
短路的种类：电源短路，用电器短路。
播放电源短路的危害。演示小灯泡短路实验。
4、电路图：
老师：我们直接画实物图比较麻烦。我们用符号代替电路元件就简单多了。
我们共同电路元件的符号。(ppt)老师补充两个：电铃和发光二极管的符号。
(1)、电路图：用符号表示电路连接的图。(2)、画电路图的要求：
整个电路图布局要合理、简洁、美观、尽量画成矩形。
例题：根据实物图画电路图(ppt)练习：根据实物图画电路图。(ppt)
5、课堂小结：学生先总结，后出示ppt总结。
6、巩固练习：(ppt)(1)、正电荷或负电荷做定向移动时就形成了电流，物理学中把________________规定为电流的方向。在电路中电流从电源的___极流出，经过_________，然后流回________(2)、一个完整的电路是由提供电能的_____、消耗电能的______、控制电路通断的______和提供电的流动路径的______四部分组成的。
7、布置作业：课时掌控第一课时。
磁场对电流的作用教案设计篇二
1、通过对日常生活、工业生产中的电器设备的观察，能说出电与磁有密切的联系。
2、通过学习能说出电流周围存在磁场。
3、通过探究实验，了解通电螺线管对外相当于一条形磁铁。
4、通过学习会用右手螺旋定则安培定则确定通电螺线管的磁极或螺线管上的电流方向。
5、在认识通电螺线管特性的基础上了解电磁铁的构造。
二、学习指导
本节学习电流的磁场这一重要的物理现象及通电螺线管和电磁铁这些重要的电磁学器材，应掌握的知识较多。可及时总结、巩固，本节知识的学习过程，主要运用实验探究的方法。
三、释疑解难
1、怎样理解奥斯特实验?
(1)丹麦物理学家奥斯特通过实验首先发现电流具有效应，即通电导体和磁体一样，周围存在着磁场，而且电流的磁场与通电导线中的电流方向有关.(2)奥斯特实验的物理意义在于揭示了电现象和磁现象不是彼此孤立的，而是有密切联系的.这一重大发现激发了各国科学家探索电磁本质的热情，有力的推动了电磁学的深入研究.
2、怎样判断通电螺线管的磁极或电流?
运用右手螺旋定则判定通电螺线管的磁极或电流，运用右手螺旋定则判定时注意：(1)要用右手，手用错则判断的结果恰好相反.(2)要把四个手指并拢且弯曲成环状，弯曲的手指尖所指的方向是电流的方向.可以把书或本子卷成纸状，在纸筒上画出导线的绕法和电流的方向，要用右手握住筒练习.(3)大拇指要挺起，大拇指尖所指的那端是螺线管的n极.
3、正确理解通电螺线管的磁场
通电螺线管的周围也存在着磁场，其外部磁场的形状与条形磁体的磁场一样，两端相当于条形磁体的n、s两个极，其内部也存在磁场，且内部磁感线的方向由s极指向n极，也就是说：放在通电螺线管内静止的小磁针n极所指的那一端，就是通电螺线管的n极，通电螺线管内部的磁感线与外部从n极到s极的磁感线组成闭合的曲线。
4、电磁铁(1)电磁铁的工作原理
电磁铁是内部插有铁芯的螺线管，当通电螺线管插入铁芯后，由于铁芯被磁化产生了与原螺线管方向一致的磁场，因而它的磁性比原来强得多，因此电磁铁就是利用电流的磁效应和通电螺线管中插入铁芯后磁性大大增强的原理工作的。
(2)电磁铁的铁芯用软铁而不用钢
电磁铁要求其磁性随着通入电流的大小而发生明显变化，而且还要求可以通过电流的通断来控制磁性的有无.软铁容易被磁化，磁性也很容易消失，而钢具有保持磁性的性质，钢被磁化后磁性不消失而成为永磁体，所以电磁铁的铁芯用软铁而不用钢。
四、自我检测
1、通电螺线管磁性的有无是由来决定的，磁极的极性是由来决定的。
2、奥斯特实验表明，通电导线和磁体一样，周围存在着。在磁场的某一点，小磁针静止时其(选填“南”或“北”)极所指的方向就是该点的磁场方向。
3、利用电源、开关、滑动变阻器及电磁铁等元件，设计一个磁性可调的电磁铁，画出电路图。
五、交流园地
六、课外空间
研究电磁铁
用小磁针探查通电螺线管的磁场，发现当螺线管内插入铁芯时，由于铁芯被磁化，磁场大大增强。
因此，人们在利用通电螺线管得到强磁场时，一般都要把螺线管紧密地套在一个铁芯上，这样就构成了一个电磁铁。
电磁铁有什么特点?它的磁性强弱跟哪些因素有关系呢?请你自己做实验来研究.给你的实验器材是：一个线圈匝数可以改变的电磁铁、电源、开关、滑动变阻器、电流表和一小堆大头针.
1、电磁铁的磁性跟电流的通断有关系吗?
把电磁铁和电源、开关串联起来.观察通电和断电时电磁铁对大头针的作用.
2、电磁铁的磁性强弱跟电流的大小有关系吗?
改变电磁铁的接线，增加通电线圈的匝数，同时调整变阻器的滑片，使电流保持不变，观察电磁铁吸引大头针的数目有什么变化。
将你的实验结果填入下面的空白处：
(1)电磁铁通电时磁性，断电时磁性。(2)通入电磁铁的电流越大，它的磁性越。
(3)在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈的匝数越多，它的磁性越。电磁铁在实际中用处很多，它最直接的应用之一是电磁起重机，工厂里搬运钢铁的电磁起重机安装在吊车上，可以上下移动，还可以跟吊车一起移动，大型电磁起重机一次可以吊起几吨钢材，电磁铁在电铃、电报机、发电机、电动机、自动控制上都有应用。
电磁铁的应用——电磁电器
在车间里，我们常看到工人师傅通过按钮，就能轻松自如地控制大机床的运转，其奥妙就在电路中有一个电磁继电器。
如果在继电器的螺线管的两端上接上低压电源，触点的另两端接在高压电源上，实现了用低压电路控制高压电路。
带电体和磁体有许多相似性质，是巧合?还是它们之间存在着某种联系?这个问题,激励着科学家们一次又一次去探索，去寻找磁与电的联系。直到18，丹麦物理学家奥斯特在课堂上做实验时偶然发现;当导线中通过电流时，旁边的磁针发生了偏转，这个意外的现象引起了奥斯特极大的兴趣，他又继续做了许多实验，终于证实了电流的周围存在着磁场。这一重大发现，揭示了电和磁之间的联系，激发了人们探索电磁本质的热情，有力推动了电磁学的深入研究。
既然电能产生磁，我们为什么平时觉察不到呢?这是因为磁场太弱的缘故。做成电磁铁，磁场就会加强，就不难发现磁场的特性。
不能成功的设计到钢铁厂参观，炼钢车间是一派生机勃勃繁荣景象。
电磁起重机成吨成吨地把生铁原料吊起，转运到炼钢炉上面。一杀那，铁料哗啦滑落进了炼钢炉，不一会，炉口火舌焰焰，白的铁水去碳除杂质，等电铃一响，一炉优质钢就要诞生了。
炼钢工人把钢液倒进钢包，浇钢工又把钢水注入钢锭模子，待钢水凝固、拆去钢模就得到成品——钢锭，这时行车必须赶紧把这些钢锭运走，以便空出地方迎接另一批新的钢锭的到来。
喜欢动脑筋、爱搞革新的人，看到钢锭行车运输效率不高，很着急，想设计一个大功率的牵引电磁铁，让数吨计的钢锭像生铁那样吸起来，灵活自如地运走，给夺钢战斗增添新型武器该有多好啊!
可是，这个良好的愿望、大胆的设想总是不能成功，设计者找了各种失败的原因，原来问题在对钢铁本质的认识不深刻。钢铁是一种典型的铁磁性物质，铁磁质是由许多体积小叫做磁的东西组成的。磁本身具有磁性，由于各磁畴的排列方向没有一定规律，整体的铁磁质就不显磁性。当外磁场(如电磁起重机)作用时，磁大小、方向发生变化，大多数磁按外磁场方向整齐排列，于是铁磁质被磁化并同外磁场相互作用，这就是磁铁所以能“吸铁”的基本道理。
但当铁磁质的温度升高时，内部分子热运动会影响磁的排列，以至磁性减弱;当达到某一温度时，铁磁质将完全失去磁化性质。这个温度我们称为居里温度(即失去铁磁性的温度，也称居里点)。经过测定，铁的居里温度是769℃。可想而知，钢液的温度高达1400℃，即使凝固冷却，短时间内也有上千度的高温，电磁铁也就无用武之地，不可能吸起钢锭了。
看来，在炼钢车间里要提高钢锭的运输效率，还得找其他窍门才行。
磁场对电流的作用教案设计篇三
知识与技能：
1、知道电流周围存在磁场，知道通电螺线管对外相当于一个磁体，会用右手螺旋定则确定相应磁体的磁极和通电螺管的电流方向。
2、培养学生初步的观察能力、实验能力、分析概括、空间想象能力。
通过观察奥斯特实验了解电流的磁场，知道电流磁场方向跟电流方向有关系，培养学生的观察实验能力。
通过观察通电螺线管的实验，发现通电螺线管的磁极跟电流方向的关系，总结出右手螺旋定则，培养学生的分析概括能力。
培养学生的学习热情和实事求是的科学态度。养成实事求是，尊重自然规律的科学态度，在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心。
学生对磁场知识很是感兴趣，在学习了磁场知识以后通过大量的实验使学生的抽象认识更加直观，借助画图可以使学生对本节课的知识容易接受且记忆牢固。
【教学重点】
理解奥斯特实验及其意义，通过实验认识通电螺线管周围的磁场，掌握右手螺旋定则。
【教学难点】
右手螺旋定则的运用
活动1【导入】情景设置
导入新课：设置情境，问题设置如何收集路面上残留的铁钉等铁磁性材料，教师演示马蹄形电磁铁通电吸引了铁钉后，导入新课。（出示ppt）。
活动2【讲授】新课教学
一、奥斯特实验
带电体和磁体有一些相似的性质，这些相似是一种巧合呢还是它们之间存在着某些联系呢科学家们基于这种想法，一次又一次地寻找电与磁的联系。1820年丹麦物理学家奥斯特终于用实验证实通电导体的周围存在着磁场。这一重大发现轰动了科学界，使电磁学进入一个新的发展时期。现在我们亲自动手重做这个实验。
（一）教师活动：在桌面上放一小磁针，小磁针能指南北，在靠近小磁针且与其平行的方向放置一直导线（如图）
1、连接电路，检查完毕，观察小磁针在开关闭合前后的的变化。这说明了什么
2、改变导线中的电流方向，观察小磁针的变化，说明了什么
（二）学生活动：观察实验，注意观察小磁针在开关断开前后的变化情况。
1、闭合开关，有电流通过直导线，小磁针会转动，说明通电导线周围存在磁场。
2、改变导线中电流方向，小磁针的偏转方向也改变，说明通电导线周围磁场方向与电流方向有关。
学生总结：
（1）通电导线周围存在磁场。
（2）电流的磁场方向与电流方向有关。这个实验最早是由丹麦物理学家奥斯特做的，此实验也叫奥斯特实验，它说明了通电导线周围存在着与电流方向有关的磁场，这种现象叫做电流的磁效应。
二、通电螺线管
a。通电螺线管的磁场
（一）教师活动：通过奥斯特实验可以总结出怎样的结论
既然电能生磁，为什么电线连一根大头针都吸不动
1、把导线绕在圆桶上，做成螺线管，各圈导线产生的磁场叠加在一起，磁场就会强很多。
展示一个螺线管，给螺线管通电，能使小磁针转动，拿一个小磁针在通电螺线管周围移动，观察小磁针的变化。
2、我们如何研究通电螺线管周围的磁场呢
在螺线管的.两端各放一个小磁针，并在硬纸板上均匀地撒满铁屑。观察电后观察小磁针的指向，轻敲纸板，观察铁屑的排列情况。改变电流方向，再观察一次。用线画出铁粉的形状。
对比通电螺线管的磁场分布以及前面学过的磁体周围磁场，它的形状与哪个磁体相似
借助铁粉可以研究磁体周围磁场的分布情况，我们也可以利用类似的方法来研究通电螺线管周围的磁场。
（二）学生活动：学生观察实验，画出通电螺线管的磁感线。
通电螺线管的磁场分布与条形磁体相似，它也有两个磁极。
（三）教师活动：教师引导学生积极参与讨论通电螺线管磁场的强弱受什么因素影响，
通过改进器材转换演示通电螺线管磁场的强弱与电流大小和线圈匝数关系。
b、右手螺旋定则
猜想：磁极与电流方向有关。
设计实验：在通电螺线管的外部放一些小磁针，利用漆包线在瓷筒上绕成螺线管，改变电流方向，确定通电螺线管的磁极。
（二）学生活动：
1、进行实验：按照课件中的图进行绕线并画出来，给螺线管通电后标出通电螺线管的n、s极。
归纳分析：当通电螺线管的电流方向改变时，小磁针n极指向也发生改变。
结论：说明通电螺线管的极性与电流方向有关。
2、学生仔细观察课本17―18图后思考、回答：
（1）右手螺旋定则定则作用是什么
（2）右手螺旋定则定则的内容是什么
（3）利用右手螺旋定则定则的判断方法如何
师生共同学习判断方法：
（1）标出螺线管上电流的环绕方向。
（2）用右手握住螺线管，让四指弯向电流的方向。
（3）则大拇指所指的那端就是通电螺线管的北极。
三、电磁铁
（一）学生活动：
实验：将漆包线绕成线圈通电后观察能否吸引铁钉，发现不能吸引，，取一根铁钉插入线圈接触大头针，通电后发现它能够吸引大头针了。断开开关，可以看到大头针又掉下来了。
此现象说明了什么
把一根导线绕成螺线管，再在螺线管内插入铁芯，当有电流通过有磁性。这种磁铁就叫电磁铁。
（二）教师活动：
1、你能总结出电磁铁磁性的特点吗
2、展示电磁铁在实际中的应用的图片及视频。
四、课堂练习
1、奥斯特实验说明了（）
a通电导体的周围存在着磁场b导体的周围存在着磁场c磁体周围存在着磁场d磁场对电流有力的作用。
2、一个通电螺线管两端磁极的极性决定于（）
a螺线管的匝数b通电螺线管的电流方向。c螺线管内有无铁芯d通电螺线管的电流强度
磁场对电流的作用教案设计篇四
《电流的磁场》一节教学的关键有两个，一个是两个实验探究（奥斯特实验和通电螺线管的磁场），二是右手螺旋定则的应用。但今天这两个教学都以失败而告终，首先，关于实验探究的教学，本来可以做实验的，但是实验室专门盛放器材的门被锁上了，所以没有实验器材可做；然后，又想了第二个方案，即用多媒体课件播放实验视频，但是到办公室找北阶的钥匙也是没有下落！唉，郁闷，于是，只有借助“三寸不烂之舌”把实验的装置、现象和结论介绍给学生，虽然学生接受程度尚可，但是心中总是像灌了铅一样，轻松不起来！至于“右手螺旋定则”的教学，主要借助学生所带的跳绳绕在扫把的把上，帮助学生理解绕法和电流的关系及右手螺旋定则的使用等等。关于这个问题的教学，学生掌握情况较好，但是，由于班级学生学习热情较高，所以学生追着问我：“右手螺旋定则的理论根据是什么？”上帝啊，让我怎么回答这个问题啊？最终，我只能一“科学家总结出来的一种巧妙的方法”为答案搪塞过去！
对于学生提出的这个问题，我还是很高兴的，因为我们班的学生学习物理的热情非常高，所以很多问题都想把本质和来龙去脉搞清楚！但这可就苦了我喽！班级中部分学生学习物理的热情，可以说是我担任这么多年教师以来遇到的最积极好学的一个班级，每天的作业，学生完成速度很快，以至于我要手忙脚乱的到处找题给学生做，然后，每天到班级的第一件事，就是班里几个学生追着问这题答案对不对？那题答案对不对？这个问题我上网查了，是这样说的；那个问题网上是那样说的，等等，可以说有许多问题我都不懂，他们就拿来问我，唉……有几个男孩子还真是学习物理的料！
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磁场对电流的作用教案设计篇五
构建“人文・物理・社会”三维课堂，在引导学生探究物理知识的同时，渗透以人为本的培养理念，沪科版九年级16.1《电流的`磁场》公开课教案。让“研究性学习”走进课堂，走入学科教学，切实增强课堂教学的开放性、 民主性、生成性。以“随堂探究卷”为桥，架师生互动平台，提供一种切实可行的质性评价手段。
【三维目标】
1．知识目标：了解磁体、磁极以及磁极间的相互作用；感知磁体周围存在磁场并会用磁感线表示磁场的方向和强弱；初步了解地磁场。
2、技能目标：培养学生用磁感线形象描述磁场这一抽象概念的思维能力，物理教案《沪科版九年级16.1《电流的磁场》公开课教案》。
3、情感态度价值观：通过了解我国古代的磁文明，激发学习热情；通过介绍我国近代“磁文明的衰落” 提升学生的人文素养，渗透“爱国主义教育”。
【教学重难点】感知磁场，并会用磁感线描述磁场。
【教学器材】条形、u形磁体、小磁针；多媒体课件及相应图片；探究卷等。
磁场对电流的作用教案设计篇六
板书：1．实验研究：
1．介绍实验装置的同时说明为什么选择这些实验器材，渗透实验的设计思想。
2．用小黑板或幻灯出示观察演示实验的记录表格，如下：
3．按照实验过程，把课本1、2两个实验，用边演示，边指导观察，边提出问题的方式，连续完成。要求学生完成观察演示实验的记录和思考回答表中的问题：
“通电铜棒在磁场中，运动的原因是什么？”
这样做，一是引导学生发现磁场对电流也存在力的作用，二是进一步巩固、深化力的概念。
4．对学生通过观察，归纳概括出的结果，要做小结：（板书小结如下）
三、应用
板书：2．实验结论的应用：
1．出示线圈在磁场中的演示实验装置，并提出问题让学生思考：
应用上面实验研究的结论，分析判断通电的线圈在磁场中会发生什么现象？
2．出示方框线圈在磁场中的直观模型，并用小黑板或幻灯片把模型的平面图展示出来，以助学生思考。
3．在学生作出判断的基础上，演示通电线圈在磁场中所发生的现象，来证验学生的分析，判断是否正确。（关于这个实验装置见前面的“实验”）
四、讨论
板书：问题讨论
五、小结
板书：课堂小结
学生小结，或师生共同小结，本节课学到了什么？
板书设计
四、研究磁场对电流的作用
1．实验研究2．实验结论的应用3．问题讨论
____________想想议议________4．课堂小结
磁场对电流的作用教案设计篇七
本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。
本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多，信息量较大的课。但是这节课的优点是知识结构上条理清晰，层次分明。
本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。
初四学生是初中的毕业年级。学生的心智较为成熟，认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都与有了不同程度的发展，分析问题，解决问题的能力也更加进步。
但是一分为二去看待，初四的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初一初二的学生沉闷。需要教师的积极，灵活的调动。
（1）实现教师，学生和教材的和谐发展。
感动不了自己的演员就演不出感动观众的戏，同样感动不了自己的老师也感动不了自己的学生。教师不是千人一面，也都有自己各自的风格。教师的多样性会给学生新鲜的感觉，但是不管是什么风格的教师都要有自身的魅力。一个有魅力的教师首先要品德高尚，业务精通，钻研教材，学识广博，热爱学习和生活，喜欢和学生的交流和碰撞；如果能够做到这些，不管这位教师是慈爱的还是严肃的，是幽默的还是平易的，都会受到学生的欢迎。
现在很多的教育者都能够意识到学生才是课堂的主体，学生才是课堂的主人。但是，落实到实际当中，很多学生依然还是学习的奴隶。为什么这样说呢 因为班级教学的模式依然还在，考试和作业的压力依然还在，老师的框框依然还在，学生被逼迫学习的往事记忆还在。如果老师一味做秀，强迫学生非要表现的很活跃，也是不现实的。那些有创造性的学生即便处在填鸭教学中，他们也是敢于发表自己见解的。那些不爱思考不爱表现的学生，即便处在民主的环境中，也不愿大胆提己的见解。这不是说课改无益，只是说明了个体之间是存在差异的。尊重人与人之间的差异，才是更好的尊重人性。因材施教才是为师的根本。
教材作为一种学习的必要资源和导航，是人类很好的朋友。教材的结构和内容是经过很长时间的积累和实践证明科学有效的。"读书千遍，其意自现"虽是一句古话，但是在现代教育中也还是适用的。一些时髦的教育者常常让学生在上查找资源，很少看到公开课中教师让学生看书。其实教师给学习必要的阅读指导恰好体现在对教材的阅读指导上。至于上查找资料应该是雪中送炭而不是锦上添花的环节。尽管如此，根据不同班级不同学生的特点，教学过程的设计也可以不必完全遵照教材的设计。同时也要让学生敢于质疑教材，深入思考，不去尽信。
有的教师常常觉得要好好珍惜课堂四十五分钟，一定要尽力多说一点，把自己知道的全都告诉给学生，这样心理才会塌实。学生探究一节课没探究出个结果来，有的老师就会想这节课上的失败了，还浪费了时间。其实，学生真的学会了多少和老师说了多少是不成正比的。结果并非不重要，但是过程永远是重于短期结果的。过程会有更长期的影响。
另一种类型的教师会让学生做一切工作。整节课一直是学生在实验，学生在滔滔不绝侃侃而谈；教师成了大道具，大摆设，调整出一个最美丽的笑容站在一边。做为教育者都很明白这样的课，学生也不是主人，而是主演。这样的课很是热烈，但是不够和谐。
教师，学生和教材的和谐发展十分必要。苛求结果不见得就会得到好的结果，和谐自然的课堂才是理想的课堂。
（2） 优化教学过程，用教学反馈调节课堂。
结构决定功能。教师对课堂的设计是对教学结果的无形的力量。同一节课，同样的教学环节，将顺序调整就会有不同的教学效果，学生的反应可能就是截然不同的。本人曾经很地设计了一堂课，后来又听取老教师建议根据试讲的情况进行了修改，觉得设计的比较完美了。正式讲课那天，学生们很紧张，失去了往日的活跃。我依然按部就班着那套几经修改"比较完美"的教学过程，最后的效果是完全背离了我"快乐物理"的初衷。这节课的失败让我知道，最优化的教学过程指的就是获得最好教学效果的过程，最优化的教学过程体现的也许是教师的理性智慧但是更体现的是临时对教学过程的运筹帷幄。
教学反馈是课堂教学里重要的一环。好比打铁，高温加热，然后锻打出一个需要的形状来，只有淬火才知道真成败。打铁不是打给围观的人看，而是真的要打出好铁器。及时的反馈，及时的，及时的纠错，这样才会让学生从一团混沌中拨云见日，同化知识，加深理解，联系生活，学会运用。
（3）教学在课堂教学中的作用
苏霍姆林斯基说过"每个学生都是一个独一无二的世界"。万物莫不相异。孔子对他的学生有这样的"柴也愚，参也鲁，师也辟，由也唁"。每个人都有自己的特点，也就有自己的长处。有的学生喜欢回答问题，有的学生喜欢做计算，有的学生擅长实验，有的学生擅长作图。抓住学生的闪光点，给以及时的鼓励。一个积极正面的，很可能就是一个重要的契机。
（4）实验和教学媒体在物理课堂中的作用
物理是一门以实验为基础的学科，很多结论的得来都是在实验的基础上。比如通电导线的周围有磁场，比如通电螺线管周围的磁场，都需要做实验。教学媒体如实物投影仪在物理课堂教学中也有重要的应用。比如通电螺线管的磁场，是用铁屑排步的形式给学生以直观的视觉效果的。如果没有实物投影仪，那么学生只能是到实验操作台参观一下（容易造成混乱），否则就看不清楚。所以实验和教学媒体都是教学的得力助手。
（5）给学生以教育
杨振宁教授曾经说过物理的极至是哲学。物理教材中渗透着许多辨证唯物主义，诸如世界是物质的，物质是发展变化的，事物之间是普遍联系的，运动和静止的相对性，以及实践的观点，真理的客观性，物质的可知性等。而这些深刻的并不是通过形象的描绘而是通过逻辑思维，通过推理，通过实验的出的。然后这些深刻的通过抽象，概括上升到理论。
寻求科学之路是去粗取精去伪存真的过程，旨在揭示事物的本质和规律。同时，对科学的追求也唤起了人们的蒙昧，激发了人们的情感，使人更加高尚。如果教材中没有教育的因素也不必牵强附会画蛇添足。但是如果有教育的因素，教师就应该深层发掘，并且潜移默化润物无声地对学生进行道德教育。
知识与技能： 1。知道电流周围存在磁场
2。知道通电螺线管对外相当于一个磁体
3。会用安培定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向
过程与方法： 通过探究性实验的方法培养学生比较，分析，归纳的能力
情感，态度价值观： 培养学生的学习热情和实事求是的科学态度
重点： 1。奥斯特实验
2。通电螺线管的磁场
3。安培定则
难点： 安培定则的使用
教具： 实物投影仪，奥斯特实验器材，通电螺线管
1）复习：1。电流的效应 2。简单的磁现象
2）新课
实验1：使每个同学用一组实验器材：电源， 小灯泡，导线，小磁针，磁铁来做实验。
看看能得到什么样的结论
学生发现：在磁体周围，小磁针发生偏转；
在通电导线周围，小磁针也发生偏转。
改变电流方向，小磁针反向偏转
也就是说：通电导线周围有磁场。电流磁场的方向与电流方向有关。
给学生讲述简单的物理学史
在历史上，人们对电和磁现象的研究是分别进行的，认为电和磁互不相关。19世纪初，一些哲学家和科学家开始认为自然界各种现象之间相互有联系。丹麦物理学家奥斯特用实验的方法寻找电和磁之间的联系。起初他的实验都失败了。直到1820年4月，在课堂上演示实验时，终于发现通电导线周围磁针的偏转。他看到这个现象后，做过几十个不同实验，成为发现电和磁之间关系的第一个人被载入史册！今天所进行的实验正是当年奥斯特的实验，所以同学们非常了不起！
实验2：在螺线管的两段各放一个小磁针，并在硬纸板上均匀地撒满铁屑。通电后观察小磁针的指向，轻敲纸板，观察铁屑排列情况。改变电流方向，再观察一次。
结论：通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场一样，通电螺线管的两端相当于条形磁体的两个极，它们的极性可以从实验中小磁针的指向来确定。通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。
安培发现通电螺线管的极性跟电流方向之间的关系可以用手来表示，这就是安培定则。
你们也来试试，看看能不能找出这种方法！
安培定则：用右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。
3）反馈：
4）想想议议：如果条形磁铁磁性减弱，你能用电流来使它加强吗 应该怎么办
5）
磁场对电流的作用教案设计篇八
本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。
本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。
本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。
初四学生是初中的毕业年级。学生的心智较为成熟，认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都与有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。
但是一分为二去看待，初四的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初一初二的学生沉闷。需要教师的积极、灵活的调动。
（1）实现教师、学生和教材的和谐发展。
感动不了自己的演员就演不出感动观众的戏，同样感动不了自己的老师也感动不了自己的学生。教师不是千人一面，也都有自己各自的风格。教师的多样性会给学生新鲜的感觉，但是不管是什么风格的教师都要有自身的魅力。一个有魅力的教师首先要品德高尚、业务精通，钻研教材，学识广博，热爱学习和生活，喜欢和学生的交流和思想碰撞；如果能够做到这些，不管这位教师是慈爱的还是严肃的、是幽默的还是平易的，都会受到学生的欢迎。
现在很多的教育者都能够意识到学生才是课堂的主体，学生才是课堂的主人。但是，落实到实际当中，很多学生依然还是学习的奴隶。为什么这样说呢？因为班级教学的模式依然还在，考试和作业的压力依然还在，老师的框框依然还在，学生被逼迫学习的往事记忆还在。如果老师一味做秀，强迫学生非要表现的很活跃，也是不现实的。那些有创造性的学生即便处在填鸭教学中，他们也是敢于发表自己见解的。那些不爱思考不爱表现的学生，即便处在民主的环境中，也不愿大胆提出自己的见解。这不是说课改无益，只是说明了个体之间是存在差异的。尊重人与人之间的差异，才是更好的尊重人性。因材施教才是为师的根本。
教材作为一种学习的必要资源和导航，是人类很好的朋友。教材的结构和内容是经过很长时间的积累和实践证明科学有效的。“读书千遍，其意自现”虽是一句古话，但是在现代教育中也还是适用的。一些时髦的教育者常常让学生在网上查找资源，很少看到公开课中教师让学生看书。其实教师给学习必要的阅读指导恰好体现在对教材的阅读指导上。至于网上查找资料应该是雪中送炭而不是锦上添花的环节。尽管如此，根据不同班级不同学生的特点，教学过程的设计也可以不必完全遵照教材的设计。同时也要让学生敢于质疑教材，深入思考，不去尽信。
有的教师常常觉得要好好珍惜课堂四十五分钟，一定要尽力多说一点，把自己知道的全都告诉给学生，这样心理才会塌实。学生探究一节课没探究出个结果来，有的老师就会想这节课上的失败了，还浪费了时间。其实，学生真的学会了多少和老师说了多少是不成正比的。结果并非不重要，但是过程永远是重于短期结果的。过程会有更长期的影响。
另一种类型的教师会让学生做一切工作。整节课一直是学生在实验、学生在滔滔不绝侃侃而谈；教师成了大道具、大摆设，调整出一个最美丽的笑容站在一边。做为教育者都很明白这样的课，学生也不是主人，而是主演。这样的课很是热烈，但是不够和谐。
教师、学生和教材的和谐发展十分必要。苛求结果不见得就会得到好的结果，和谐自然的课堂才是理想的课堂。
（2） 优化教学过程，用教学反馈调节课堂。
结构决定功能。教师对课堂的设计是对教学结果的无形的力量。同一节课，同样的教学环节，将顺序调整就会有不同的教学效果，学生的反应可能就是截然不同的。本人曾经很精心地设计了一堂课，后来又听取老教师建议根据试讲的情况进行了修改，觉得设计的比较完美了。正式讲课那天，学生们很紧张，失去了往日的活跃。我依然按部就班着那套几经修改“比较完美”的教学过程，最后的效果是完全背离了我“快乐物理”的初衷。这节课的失败让我知道，最优化的教学过程指的就是获得最好教学效果的过程，最优化的教学过程体现的也许是教师的理性智慧但是更体现的是临时对教学过程的运筹帷幄。
教学反馈是课堂教学里重要的一环。好比打铁，高温加热，然后锻打出一个需要的形状来，只有淬火才知道真成败。打铁不是打给围观的人看，而是真的要打出好铁器。及时的反馈，及时的评价，及时的纠错，这样才会让学生从一团混沌中拨云见日，同化知识，加深理解，联系生活，学会运用。
（3）教学评价在课堂教学中的作用
苏霍姆林斯基说过“每个学生都是一个独一无二的世界”。万物莫不相异。孔子对他的学生有这样的评价“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也唁”。每个人都有自己的特点，也就有自己的长处。有的学生喜欢回答问题，有的学生喜欢做计算，有的学生擅长实验，有的学生擅长作图。抓住学生的闪光点，给以及时的鼓励。一个积极正面的评价，很可能就是一个重要的契机。
（4）实验和教学媒体在物理课堂中的作用
物理是一门以实验为基础的学科，很多结论的得来都是在实验的基础上。比如通电导线的周围有磁场，比如通电螺线管周围的磁场，都需要做实验。教学媒体如实物投影仪在物理课堂教学中也有重要的应用。比如通电螺线管的磁场，是用铁屑排步的形式给学生以直观的视觉效果的。如果没有实物投影仪，那么学生只能是到实验操作台参观一下（容易造成混乱），否则就看不清楚。所以实验和教学媒体都是教学的得力助手。
（5）给学生以思想教育
杨振宁教授曾经说过物理的极至是哲学。物理教材中渗透着许多辨证唯物主义思想，诸如世界是物质的，物质是发展变化的，事物之间是普遍联系的，运动和静止的相对性，以及实践的观点，真理的客观性，物质的可知性等。而这些深刻的思想并不是通过形象的`描绘而是通过逻辑思维，通过推理，通过实验的出的。然后这些深刻的思想通过抽象、概括上升到理论。
寻求科学之路是去粗取精去伪存真的过程，旨在揭示事物的本质和规律。同时，对科学的追求也唤起了人们的蒙昧，激发了人们的情感，使人更加高尚。如果教材中没有思想教育的因素也不必牵强附会画蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教师就应该深层发掘，并且潜移默化润物无声地对学生进行思想道德教育。
知识与技能：
1.知道电流周围存在磁场
2.知道通电螺线管对外相当于一个磁体
3.会用安培定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向
过程与方法： 通过探究性实验的方法培养学生比较、分析、归纳的能力
情感、态度价值观： 培养学生的学习热情和实事求是的科学态度
重点：
1.奥斯特实验
2.通电螺线管的磁场
3.安培定则
难点： 安培定则的使用
教具： 实物投影仪、奥斯特实验器材、通电螺线管
五、教学过程
1）复习：1.电流的效应？2.简单的磁现象
2）新课
实验1：使每个同学用一组实验器材：电源、 小灯泡、导线、小磁针、磁铁来做实验。
看看能得到什么样的结论
学生发现：在磁体周围，小磁针发生偏转；
在通电导线周围，小磁针也发生偏转。
改变电流方向，小磁针反向偏转
也就是说：通电导线周围有磁场。电流磁场的方向与电流方向有关。
在历史上，人们对电和磁现象的研究是分别进行的，认为电和磁互不相关。19世纪初，一些哲学家和科学家开始认为自然界各种现象之间相互有联系。丹麦物理学家奥斯特用实验的方法寻找电和磁之间的联系。起初他的实验都失败了。直到1820年4月，在课堂上演示实验时，终于发现通电导线周围磁针的偏转。他看到这个现象后，做过几十个不同实验，成为发现电和磁之间关系的第一个人被载入史册！今天所进行的实验正是当年奥斯特的实验，所以同学们非常了不起！