在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
美术教学反思论文篇一
?当代社会高科技迅猛发展，知识爆炸，信息激增，学校教育要日益重视学生智力的发展。特别是在知识经济初露端倪的时候，更要把培养发展学生的创新意识和创造能力放在重要地位。法国80年代就强调，教育若不重视培养儿童的创造能力，就等于剥夺了他们必须具备的某种重要因素。
创造能力的一个重要组成因素是创造性思维，创造性思维是人脑特有的功能，也是人脑功能的最高表现。一个人创造思维能力的高低与其大脑潜能的开发利用有着密切的关系。创造力是根据一定的目的和任务开展能动的思维活动，产生新认识，创造新事物的能力。教学，每时每日的教学，应是一种创造。有则发人深思的故事，说的是日本、美国、中国孩子画苹果的事。由于教的方法不同，结果也不一样。中国的孩子画苹果，则是由教师先在黑板上画一标准苹果，规定出先画左后画右，这里涂红，那里涂绿；日本的孩子画苹果，由教师擎苹果，让孩子观赏后作画；美国的孩子画苹果，教师提一蓝苹果，任小朋友拿一个画。结果中国孩子笔下的苹果画得最像。这故事给我触动很大，我认为：向孩子传授知识的方法，应该向日本、美国的教师学习，给学生们创造条件，让学生认真观察，积极思考，教师不能把自己的观察、分析注射给学生，把学生变为机械的接受器。应鼓励学生大胆想像和创造。积极引导学生探索和发现真理。斋藤喜博说得好：“教学倘是真正创造性的，探究性的，那么它就会达到艺术般的高度，给人以艺术般的魅力”。
目前，“为创造而教，为创造而学”的思想已成为教学发展的根本趋势。为了实现这样的教学，从教材说，需要有包含开发学生创造潜能的各种各样的要求；从教师说，需要有发现学生创造性的幼芽的机敏的感受性，使学生能够仔细观察周围世界，在脑子中积累更多的表象，认识更多的事物，发现创造价值，不断进取。
美术教学中，创造性思维能力的培养，我主要分以下几个方面着手。
一、激发认识兴趣
兴趣是与大脑皮层中最大的兴奋中心产生联系的；兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时，学习愿望总是在一定的情境中发生的。离开一定的情境，学生的兴趣，学习愿望就会成为无源之水，无本之木。
苏霍姆林斯基认为：“学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂认训活动。培养学生兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力”。是的，一个人当他对某种事物发生兴趣时，总是心驰神往，就会主动地、积极地、执着地去探索。
在教学中怎样培养学生的认识兴趣？我觉得：教师必须酷爱自己所教的学科，要真正承担起教书育人的职责，在备课和讲课时，不但要熟练地掌握教材，更重要的是要精心安排教学程序，从激发兴趣着手，使学生的被动情绪转化为愉快、积极、自觉的学习情绪。要把学生当成认识的主人。充分发挥他们在认识过程中的主体作用。以兴趣作向导，引导学生独辟蹊径，从常人的思维中思考、分析，以获得全新的'创造。比如，在教五年级画《儿童的面部表情》时，为了创设情境，我首先请几位善于表演的学生上来分别演示喜、怒、哀、哭、愁，大家被他们逗人的脸部表情乐得开怀大笑，这时，我以启发学生作画思维入手，很快在黑板上画一个带哈哈大笑的卡通人脑袋，学生兴趣盎然，我趁机问：谁想上来学老师的样，也试画一个不同表情的卡通头像。当我话音刚落，十几双手“唰”的举起，都想跃跃欲试，我很高兴地请他们到黑板上施展自己的才能。不一会儿，表情各异的卡通头像聚集在黑板上，太有趣了，为了让学生了解更多的人物表情，我特地设置了一个小小的游戏，准备了五杯分别带有酸、甜、苦、辣、咸的水，请五位学生上来品尝，并让学生仔细观察，分别说出他们属于那一种表情，为什么？学生讨论的很热烈，这时我让学生直接用水彩笔在纸上画出你认为最有趣的两位同学的表情。学生们兴趣勃发，很快投入作画，这不，画面中的神态各异，表情有趣的儿童头像，跃然在纸上，使课堂教学真正成为学生欢乐认识兴趣的场所。为了使他们有新的发现，在教学中，教师还应努力创设“和谐的情境”，激发学生的好奇心和对某一知识产生一种亟待解决的心情。例如，在一年级小班上撕纸《动物头像》一课，我开门见山问学生：“谁会做手影动物？你们都可以上来表演。”好奇心驱使小朋友鼓起勇气上来试一试。这时，我打开投影仪。几位学生上来一试，手影动物头像的逼真化立刻引起其他小朋友极大的兴趣，为了让每位学生都能亲自试一试，我以七人为小组，分四批让小朋友们上来，用他们稚嫩的双手尽情表演，那一个个形象可笑的手影动物，配上欢快的音乐，使课堂气氛达到高潮。怎样让小朋友在手影表演中得到更好地启发，加以联想，我特地邀请一位小朋友配合老师完成撕纸动物的示范。我根据小朋友表演得手影动物，边撕、边讲撕纸画的要领和方法，学生很快掌握，小朋友们为自己获得新知识而高兴，进而诱发了他们的表现欲。老师这样做，不仅让学生对知识的不同属性进行“分化”，而且达到形成新知识的目的，激发了学生对事物的认识兴趣，从而唤起其强烈创造的动机。
二、诱发学生想象
想象是创造的双翼。在教学中，教师需创设良好的心理环境，让学生想象，从想象中进行创造性构思。举创作画“想象中的机器人”为例：我巧妙设疑，先让学生用猜谜语导入课题，然后把学生的思维引伸到参观机器人展览上。师问，这些机器人都有什么作用？提问给学生留下“悬念”，引起学生渴望得到知识的需要感。学生围绕这个“悬念”，讨论得热火朝天，各自发表不同见解，机器人能上天，能下海，机器人能演奏美妙动听的音乐、能做环保工作，能干家务活、能当警察、能招待客人……这时，我又启发学生，“机器人为什么这么能干？”学生思考片刻，抢着回答：我国科学家以他的知识渊博，设计了电脑软件，装在机器人身上，让它们干什么它们就会干什么？……我接着告诉学生，科学家发明机器人，目的是让机器人帮助人类完成复杂、危险、困难的工作，让我们挤出宝贵的时间、充沛的精力去做更多、更有意义的事情。今天老师也让同学们当一回科学家、美术设计师，想象出自己心中精明能干的机器人。当我展示几个外形不同的机器人玩具，演示其从事的工作（环境、背景）后，学生靠有关事物的启示，触发联想，从而增加了创造的可能性。“什么宇宙机器人、理发，餐厅机器人、环保机器人、潜水员机器人、消防，警察机器人、家务，庄园管理机器人……一连串的大胆构思，给画面增添了不少丰姿。经过二课时的创作，几十张异乎寻常的画面展现在大家眼前。特别是其中三幅作品。《理发师机器人》、《庄园机器人》、《我的机器人朋友》构思新颖、独特，令人耳目一新。课后我将优秀作业展示在校园橱窗里，让学生们一起分享成功的喜悦。
三、鼓励探索求异。
要培养学生创造性思维能力，我们的教学要打破以往的老框框，鼓励学生大胆提问，多问几个为什么？大胆探索，多几个设想？在学生提出众多创造性解决问题的方案中展开讨论，鼓励学生摆脱习惯性认识程序的束缚，用思维独特性，以新奇、异常、罕见、首创的思维去探索问题，建立评价标准，筛选出最佳方案。为此，教师要做到每一次美术创造活动都要给学生留出一块个性发挥的余地。
如低年级学生画《我心中的太阳》。我先来个抛砖引玉，自编故事，题目叫《我的外形最漂亮》导入新课，老师用生动风趣的语言把太阳用拟人的手法进行描述，学生个个听得很投入。这时，我发动学生自己编故事讲给大家听。学生们的故事内容丰富多彩，富有童趣，不知不觉把小朋友的思路带入太阳王国，产生无限的遐想……作画中，小朋友们落笔大胆、线条幼稚、外形奇特的十几个“太阳”被邀请到了黑板上。从观赏讲评中，大家都争着发言，特别是几个外形、色彩最漂亮的太阳启发了一些小朋友的创作思维。他们完全打破以往学自己心目中“太阳就是圆的这个概念”，从形象上引导学生去发展、添加，创造出新的形象和背景，构成不同层次的发散点，使思维往纵向、横向同时发散，创造出神态可笑、色彩大胆的我心中的太阳。再如海底世界想象创作画，我让学生注意收集有关宇宙、太空、探测器等图片，把学生收集到的图片展示在优秀作业栏里，让学生相互观看，从中得到启示。然后师生共同讨论，探测器、航天器的外形和功能，让学生开展竞赛，看谁设计出新颖、最先进的探测器去海底遨游一番。这时我出了好几个题目，让学生展开联想，从不同的角度去探索，画出有个性的作品。学生的创作欲很强，画面的主题突出，构图恰到好处，学生们运用头脑中储存的一切信息，创造潜能得到充分的发挥。
四、克服学习障碍
所谓学习障碍，指的是人们对已往知识的理解和习惯性思维方法，产生一种定势心理，严重地妨碍着创造性思维活动的开展。
要克服学习上的障碍，教师在创造教学内容安排上，必须具备有正确的有利于产生联想的指导理论和有利于创造思维的充分活动。根据学生不同学习兴趣，不同程度，由浅入深，挖掘他们的闪光点，对少数基础差的学生，教师要耐心帮他们一把，甚至给他们动几笔，在关键处提醒他，使他有勇气画下去。还有的学生可用鼓励的语言，例如“你作画方法对的，略注意某一点就更好”、“很好，就这样画下去”、“构图不错”等，逐渐培养他们自信心。注意经常向学生提供新素材、新刺激、新观点，以克服思维定势。例如创造思维练习可以小题大作，一题多作。如《美丽的鱼》一课，我首先从欣赏色彩美、形式美开始，分析讲解手法各异的泥塑、染纸、剪纸、拓印、纸版画、线贴、树叶拼贴、布贴、喷画、吹画、蜡笔刮画、对印画等。让学生接触不同的工具材料，运用迁移的方法，选择自己喜欢的画种，去大胆尝试艺术的表现方法。在感受色彩美和形式美的同时，大胆去创新。让学生在美术创造行为的表现过程中发展个性、气质，开发创造潜能，不断创造新的作品。这样，使学习障碍在一幅幅永不满足永远创新和变化中得以消除。我国古人商子说过：“君子之学如蜕，幡然适之。”说的是学习要象蝉蜕一样，扬弃陈旧，方能创新。所以，克服学习障碍是培养学生创造性思维能力的必要条件。
五．充实课外活动
课外活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。创造力与创造活动有着密不可分的关系。培训创造力最好的办法是多多开展创造活动。学生在这种活动中，可以不受教材范围限制，教师倾向的束缚，能随心所欲、独立自主地得以发展。因此，每学期我都设计适合学生创造力发挥的活动课。例如校百米壁画、中国写意画比赛、各种剪贴比赛、泥塑比赛，材料各异的立体手工制作比赛、爱心卡、贺卡设计比赛。国际国内的各级各类美术竞赛是锻炼学生创造力的大擂台，是培养学生创新精神和竞争能力的难得时机，我都尽力寻找机会积极组织，认真辅导，鼓励学生参加。如中央电视台举办的全国“舒蕾杯”书画竞赛，学生们以较好的成绩，荣获全国集体三等奖。市举行的“龙书龙画”现场比赛，获组织奖。特别是区举行的“迎千禧”绘画比赛，为了更好地开发学生的创造思维，我特地以家乡脍炙人口的民谣为创作题材，与学生共讨论，认真筛选，启发学生用联想，发散思维进行大胆构思，从中寻找灵感和创造动机。如《家乡新貌》，我启发学生打破往常构思，采用放射式构图，把家乡的高楼大厦耸入云天的感觉表现得独特完美；《百里坊大灯笼》画面，运用蜡笔刮画，把隐隐约约的灯笼表现得恰到好处；《数麻雀》、《外婆桥》、《年年糕》画面，巧妙运用了纸版套色拓印法，给画面增添了不少生活气息……经过教师认真指导，特别是在绘画手法上下功夫，终于有8位学生分别在区迎“千禧”绘画比赛中获一、二、三等奖。这学期我组织低年级学生开展校迎“国庆”蜡笔画现场比赛，小选手们个个认真作画，你追我赶，氛围浓厚。中、高年级段学生举行陶泥比赛也不分例外，选手们就像陶艺师，经过细心搓、捏、压、刻等塑造，那些栩栩如生的人物、动物、景物以及造型各异的餐具展现在大家的眼前。总而言之，课外活动，形式多样的美术比赛是培养学生创造性思维能力的广阔天地。
美术教学反思论文篇二
丰富孩子的感性知识，使其头脑里充满各种事物的形象，这是儿童想象力发展的基础。因为婴幼儿时期想象的特点是由无意想象到有意想象，主要是再造想象。所以，孩子生活内容越丰富，得到各类事物的形象越多，就越有助于想象力的发展。我们还可以充分调动幼儿的各种感官，发挥幼儿的积极性，主动性和创造性。
1.营造美术活动环境。
在美术活动中，幼儿对美的感受，对新事物的兴趣，也是基于非常直接的视觉形象。因而，在幼儿园的环境创设中，教师在进行教室内外的装饰、墙壁的美化时，一定要做到色彩鲜艳、形象生动、栩栩如生。比如：在墙面装饰中，教师利用生活中常见的废旧材料制做贴立体感较强，色彩鲜艳的墙面，如“海底世界”“梦幻宇宙”等。孩子对此类东西比较感兴趣，能够引起幼儿的观察与共鸣。
此外，增设美术区，为幼儿提供白板、记号笔、五彩胶泥、卡纸等，方便幼儿随意涂抹，使他们的想象及所见所闻都能在这块园地里得到充分展示。有了这样的氛围，幼儿不仅能够随时发现美、观察美、感受美、欣赏美，而且能够及时表现美、创造美。这也可以激发他们对美术的兴趣以及对自然、生活的热爱。
2.丰富美术活动内容。
通过主题画、想象画教学，促进幼儿思维活动的发展，发挥幼儿的想象力和创造力，主题画、想象画教学可以使想象的范围扩大，有利于发展幼儿积极主动的思维和创造力。在进行主题画与想象画教学时，内容应该选择幼儿感兴趣的，能引起无限联想的题目，通过幼儿自己的生活体验和丰富的想象表现出来。例如，在教学过程中让幼儿画出“我的最爱”，小朋友兴趣浓厚，画面内容也极为丰富，色彩鲜艳，画完后我让幼儿分别讲一讲自己的画，幼儿往往会把实际不存在的现象创造性表现出来，有的滑稽可笑，有的离奇古怪。老师在指导幼儿绘画时，要充分尊重幼儿独立思考，独立创作的主动性、积极性，不要过分强调绘画的比例、结构的正确性，也不要用老师的意图去代表幼儿想象，这样才能真正创造出体现幼儿个性的作品。
3.以游戏形式组织绘画教学。
在游戏活动中激发幼儿的想象。游戏是孩子的基本活动，玩具和游戏材料是引起孩子想象的物质基础。要多为孩子提供各种不同游戏材料和玩具，可促使孩子去做相应的游戏，产生相应的想象。如，一副几何图形，可促进孩子自由想象，他能组成自己喜爱的各种形状与物体。要为孩子提供半成品的材料，让孩子在制作过程中加工、制造、想象。在游戏中，要启发孩子积极主动、生动活泼的去想象。比如，在孩子玩娃娃家时，你假装摸布娃娃的肚子，故做惊讶地装做娃娃生病了，那么，玩布娃娃的孩子就会围绕“娃娃生病”的问题展开无穷的想象。不仅开发了幼儿的想象力，还可以在游戏中学习到了生活常识。由此，不仅为孩子绘画内容提供了生动的素材，最重要的是幼儿的想象力得到充分的发挥。
4.给合其他艺术形式教学
音乐与美术相给合活动是发展孩子想象力的有效途径，可提供一些有益展开丰富想象的音乐，让孩子根据音乐编动作，调动各种感官，通过语言表现对音乐的理解，让孩子画意愿画、主题画、填充画、涂物画，鼓励孩子自己想，自己画，大胆想象，大胆去试。
文学与美术相结合的活动也是发展想象力的一种手段。如：看图故事。老师在给幼儿讲故事的时候，幼儿可以看着图画，并充分发挥想象力。如：大班集体教学活动——《西游记》连环画，幼儿本身对于《西游记》中的神话故事很感兴趣，他们有自己的想法和喜欢的人物，在连环画创作中，幼儿在故事内容的基础上，发挥想象力，增加有趣故事情节，从而让画面更加丰富。
美术教学反思论文篇三
摘要：美术课程是一门具备较强艺术性和张扬性的课程，色彩实验课要求学生在对美术理论知识有一定掌握的基础上，通过实验的方式加深对色彩的理解和应用。对高职学校来说，色彩实验课程能够帮助学生在巩固审美能力和艺术分析能力的基础上，培养学生对色彩的认知能力和创造能力。该文主要阐述了高职学校基础教育色彩实验的探索和研究，提出了基础教育色彩实验课程的开展方法。
关键词：高职美术；基础色彩教育；探索
色彩的教学在高职美术教育课程中占据了较高的地位，通过色彩的教学和色彩的实验课能够帮助学生更好地提升审美能力和创新能力。当前，我国高职学校美术基础教育色彩实验课程仍然存在一定的问题，面对这些问题，高职学校要积极更新教学方法，保障学生的学习效果，提高学生对色彩的应用能力。
一、当前高职美术基础色彩实验课程分析
美术课程是一门艺术性的课程，目的在于培养学生的创造能力。色彩课程是美术教育中的主干课程之一，不仅要让学生学会区分和辨别颜色，还要让学生提升创造力和感受力。但是，当前我国部分高职学校的色彩实验课程，无论是在教学的方法上还是理念上，都存在一定的问题，导致教学效果不佳。在教学理念上，高职学校的部分美术教师的教学观念较为保守，认为美术色彩教学仅仅是为了帮助学生了解相应知识。这种理念体现在教学上就是按部就班、千篇一律地教学：首先介绍色彩及其应用；其次介绍色彩之间的联系和搭配；最后通过展示色彩的变化让学生了解色彩实验课程是要学习什么内容。这种教学理念和教学方式忽略了美术课堂的趣味性与探究性，导致部分学生只会临摹、写生，按照教师的要求创作，缺乏创新的`能力，作品千篇一律。在教学方法上，受到教学理念的影响，部分教师在课堂上仅仅按照教材讲授，让学生在实际操作中按部就班地实验，以探究色彩之间的变化，了解色彩的相关知识。这种教学方法限制了学生思维的创新，容易导致学生在美术作品的创作中难以开拓思维，创作出更新颖的作品，不利于高职学生美术水平的提升。
二、高职美术基础教育色彩实验课程的探索
1.更新教学观念
教师首先要更新色彩实验课程的教学观念。教师要明确色彩是一种视觉语言，有效地开展色彩实验课程教学，不仅能帮助高职学生打好美术基础，还能帮助学生提升创造能力和思维发散能力。色彩教学是美术教学的重要环节和重要组成部分，因此，教师要摆正观念，不能以学生成绩的提高为出发点，而要以学生能力的提升和素质的发展为出发点，在色彩实验课程中创新教学理念、优化教学环节、运用较为新颖的教学方法，从而提升学生对美术学习的兴趣，让学生真正全身心地投入色彩实验教学课程，让学生积极动手，亲身体会色彩原理能够产生的效果。在教学中，教师也应该多运用对比、参照的方法，加深学生对色彩的理解，充分调动学生学习的热情。同时，教师要多观摩优秀教师的色彩实验课程教学，从优秀的教学案例中汲取经验，完善自己的教学理念，实现自我和教学的同步提升。
2.理解基础性与艺术性的联系
在高职美术基础教学中，教师和学生都应该理解美术基础色彩实验课程的基础性和艺术性的联系。美术来源于生活，但高于生活。目前，高职学校的美术基础教学课程主要培养学生的基础运用能力，这是不够的。教师应该在学生运用美术基础技能的基础上，提升学生的创新思维水平和艺术表现力，让学生在打好基础的前提下，能在写生中融入自己的真情实感，亲近自然、亲近社会，寻找创作的灵感，真正实现色彩实验课程基础性和艺术性的融合。
3.科学设计课程、加强色彩训练
在高职美术基础教育色彩实验课程教学中，科学地设计课程内容是很重要的。教师要根据学生的特点设置对应的教学模式，要以提升学生的学习兴趣和学习目标为重点，优化色彩实验课程的管理模式。无论是在实验课堂上，还是在实地写生的过程中，教师都应该保持和学生的平等沟通，多和学生讨论交流，了解学生的内心所想和真实的感受，改变单一的教学模式，以引导者的身份传授学生知识、技能，培养其审美能力。同时，教师更要注重帮助学生打好基础，要对学生加强色彩重构的训练，制订相应的课堂计划并实施，让学生对色彩和色彩重构了解得更加清楚、贴切。教师要在实际授课的过程中了解学生的差别，了解每名学生对色彩的理解和色彩应用能力，对症下药，逐步提升，帮助学生克服在美术基础色彩实验课程学习中出现的问题，加强讨论和交流，实现学生基础运用能力和审美能力的同步提升。
结语
高职美术基础教育色彩实验课程当前仍旧存在一些问题，需要相关教育者一一解决。高职教师应该明确色彩实验课程教学的真正目的，立足学生全面发展和能力提升这个中心，改变教学理念，创新教学方法，优化色彩实验课堂，激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，提升学生自我创新、自我发展的能力，实现高职院校美术教学水平与教学效果的提升。
参考文献：
[1]刘亮.高职和本科美术基础课程教学方法的对比研究.现代职业教育，（5）.
[2]张滔.提高高职基础美术教学课堂有效性的路径探析.才智，（19）.
[3]孙宝斌.谈高职学前教育专业美术基础课程的设置.课程教育研究，2017（4）.
美术教学反思论文篇四
一个人是否有自信心，对其一生有着深远的影响。当他有了充分的自信后，就会形成对自己周围事物和环境积极乐观的态度，促进个性健康发展。因此，在一个人自我评价能力形成的重要时期——幼儿阶段，教师有必要及时的给予幼儿帮助和引导，使他们建立起自信心。
培养幼儿的自信心的途径方法很多，而活动区的活动因其独特的教育作用使这一目标得以较好的实现。
一、利用幼儿对活动的浓厚兴趣培养自信心
活动区活动多数是自选活动，老师根据本班幼儿的活动特点设置多种活动区：科学发现区，美工区，数学活动区，表演区，阅读区等，幼儿按照自己的兴趣和能力选择。在活动区活动过程中，幼儿情绪愉快全身心的投入，促使他们更多地获得与同伴交往的经验，体验到成功感和自豪感，从而有利于培养他们的自信心。
二、利用活动区提供幼儿被重新认识的机会
活动区活动的规模通常较小，三五个人一组，增加了幼儿自我表现的机会。教师应引导幼儿在活动中投入地与同伴交往，了解同伴，了解自己在同伴眼里的评价，感受同伴对自己的喜爱与欢迎。
三、教师因人而异地帮助个别幼儿建立自信
在集体教学中，教师面对的是全班的幼儿，在精力分配上不可能面面俱到，而活动区的`指导就不一样了。教师在活动区中有机会同每一个小朋友交往，有的放矢地给予指导。每个幼儿并不都有机会成为某一区里能力最强的人，只有他们喜欢活动区活动，尽管在所有区里表现都平平。针对自信心较弱的幼儿，教师应以积极的态度参与他们的活动，关心他们的活动内容，使他们感受到老师的爱，知道老师喜欢他，使他们产生自信心。
在我们班，有一个叫王秀雨的小朋友，性格内向，不爱举手发言，常独自坐在那里闷闷不乐，我知道这对他以后的成长极为不利。我试着在活动时多给他发言的机会，但不见成效。在一次的手工活动中，我让小朋友捏小兔子，小朋友都高兴地动起手来。王秀雨兴致很高，不一会就捏出了一个可爱的小兔子，他高兴的欣赏自己的作品，多好看的小兔子：大大的眼睛，带笑的三瓣嘴，小头微向后仰，还很神气呢。他向四周看了看，别的小朋友都还没有做完。他小眼珠一转，又拿起剩下的橡皮泥捏了一个小狐狸，他把兔子和狐狸放在一块，喃喃自语。我立刻抓住这一时机，悄悄地走到他身边说：“王秀雨，你捏得真快，真好看。”我又拿起小狐狸：“呀！还捏了一个小狐狸呢，真好看！它们之间发生了一个很好听的故事对吗？”他咬着小嘴唇点点头。我又问：“那你愿意把你的故事讲给小朋友们听吗？”他小声的说：“老师我讲不好。”我鼓励他说：“没关系的，小朋友都愿意听你讲的故事。”他轻轻的点了点头。我把这件事告诉了小朋友，小朋友都高兴的鼓起掌来。我微笑着示意他不要害怕，王秀雨受到我和小朋友的鼓励终于讲了起来：“我讲一个《兔子和狐狸的故事》，从前有一只狡猾的狐狸……”他边讲还边拿着他捏的小动物表演起来，生动极了。小朋友们都听得入迷了，故事讲完了，小朋友们都高兴地鼓起掌来，都说太好听了，王秀雨激动得小脸发红，兴奋地看着我，我大大的表扬了他。以后我多给他机会让他发言，慢慢的他变了，上课爱发言了，也开朗了，他变成了一个自信的小朋友。
四、在活动区中利用成功教育对幼儿的自信心进行培养
“成功教育”必须符合每个幼儿的实际，适合幼儿的性格和爱好，让其跳一跳才能摘取成功果实的效果更好。在体育活动区中幼儿跳绳时，我发现桑乐小朋友非常害怕跳绳，明明带了绳子到幼儿园却说没带，跳绳就在她的书包里，可她就是不拿出来，我耐心地对她说：“老师带你一起跳好吗？”结果当绳子悠过来时，她马上把双眼紧紧的闭上，我与她谈心，了解到她怕绳子打着她。我同她一起观察其他小朋友跳绳，解除了她的恐惧心理后，她却又说不会，我慢慢的教，并分解动作：第一拍将绳子从头上悠过，第二拍双脚跳起，同时双手将绳子从脚下由前向后悠过。就这样分拍练习大概两个星期左右，她能独立的连续完成几个完整的动作，还能和小朋友一起边跑边跳，那种高兴劲真是难以形容，她发自内心的高喊：“老师我学会了！我成功了！”后来在其他的活动中，她都能克服困难，积极参与。由此看来，幼儿自信心的培养需要时间，需要正确的方法和耐心的坚持。
五、活动区活动能帮助幼儿从内部建立自信心
前面四点是根据活动区的活动特点帮助幼儿从外部建立自信心，如何才能使幼儿内心产生愿望，让外来的动力内化呢？幼儿在活动区的活动促使能力的发展，能力提高了，幼儿就会感到自己的价值，这种良好的感觉是以内部信心为基础的。
1、活动区为幼儿提供了大量的活动机会，教师应充分调动幼儿参与活动区的布置，按自己的意愿摆放物品，构思活动，使他们增强主人翁意识。
2、用活动区的设计活动帮助幼儿逐步提高能力。活动区具有灵活性和可变性，在一个主题结束时，看幼儿的实际需要和学习情况，删除已达到的目标，代之以更高的要求，使幼儿在阶梯式的学习中一次次的体验成功，从而大大加强自信心，争取更大的进步。
心理学家认为，自信心不足的幼儿对其心理的发展是个障碍，会抑制他们的好奇心，影响智力的发展，作为幼教工作者更应在更多的课程中探索培养幼儿的自信心的途径，促使幼儿个性健康，让幼儿茁壮成长。
美术教学反思论文篇五
创造能力的培养是幼儿素质教育的重要组成部分。培养幼儿创造能力的途径很多，我想就幼儿艺术和语言活动中创造力培养谈些想法和做法。
1.在艺体教育中培养幼儿的想象力和创造力
英国学者说过：“英国最丰富的资源不是石油，也不是煤炭，而是英国人民的想象力，而这想象力是通过艺术教育激发和发展起来的。”
音乐活动：创编歌词、动作。让幼儿充分发挥想象，共同创编歌词和动作，选出最能代表全班水平、最美的参加表演。比如，大班音乐活动《勤快人和懒惰人》第一段，是根据教材的内容进行的，学习“勤快人”都在厨房里做了哪些事情；第二段本来可以直接根据教材内容学习，为了培养幼儿的想象力和创造力，我就请幼儿动脑筋，发挥自己的想象力，创编了一些新歌词，而且还加上了一些舞蹈动作，同时，我请编得好的小朋友到前面表演。这样做，不仅培养幼儿的创造力，而且还充分调动了他们上音乐课的积极性。
美术活动：幼儿作画时，教师不得用一种固定模式来要求他们，要给孩子一个可自由发挥想象力、创造力的空间。在绘画过程中，教师不干涉，只在需要时提供必要的帮助；在幼儿完成一幅作品时，教师要改掉往日那种“象形”的评价方式，要重视保护幼儿的想象力及创造力，从多方面进行评价。
体育活动：幼儿园的体育活动是以锻炼幼儿的身体、促进其正常发育、提高他们对自然环境的适应能力、增强其体质为主要目的的，技巧性动作较少。在体育活动中培养幼儿的创造力，能收到事半功倍的效果。例如，在晨间话动中，我对幼儿提出：“沙包除了投掷，还可以怎么玩?”孩子们一听，便七嘴八舌地议论开了，有的说：“可以顶在头上走，看谁能坚持最久。”有的说：“可以摆在地上当梅花桩。”还有的说：“可以当毽子踢”，可见一句不经意的提示，可以使他们开动脑筋，说出一些创造性的答案来。
2.在语言活动中培养幼儿的想像力和创造力
通过语言活动，培养幼儿发音清楚、正确，学习说普通话，丰富幼儿的词汇，发展他们的`思维和口头语言表达能力，初步培养幼儿对文学作品的兴趣。语言活动就是以幼儿“说”为主。怎样才能引导幼儿“说”呢?提问是直接而有效的方式。提问分封闭式提问和开放式提问。我运用开放式提问，引导幼儿“说”。开放式提问有利于培养幼儿的发散性思维，有利于鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与意识与自信心，更有利于幼儿创新能力的发挥。如在欣赏故事《蚂蚁飞上天》活动中，当讲到“小蚂蚁想像小蜻蜓一样飞上天”时，我就采取向幼儿提问的方式：假如你是小蚂蚁，你会想出什么样的办法使自己飞上天?我这样做给幼儿提供了一个很大的思维空间。有的幼儿说，假如我是小蚂蚁，我可以去向蜻蜓哥哥、蝴蝶姐姐借翅膀；还有的说，“我可以拿着一朵花，借助风的力量使自己飞上天。”……幼儿纷纷开动脑筋，寻求不同的答案。
陶行知先生认为：“儿童是新时期的创造者。”在日常生活和教育活动中，我们要有意识地培养幼儿思维的灵活性和独特性，善于结合当时当地情境进行随机教育，培养孩子的想象力和创造力。