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教师的教育方法与思考（优质13篇）篇一
在这些课题中，我对丁家永教授与易晓明教授的换位思考理论和实践尤感兴趣。对于这个内容，两位教授的侧重点各自不同。丁教授更主要是从学生的心理成长阶段性来给教师提供换位思考的参考依据，而易晓明教授则是设计了一个导盲游戏让我们亲身体会了一下换位思考的实践。下面我就这两位教授的讲座内容结合平时的教学实例简单谈一下我的理解。
1、智力水平已接近成人水平。
2、逻辑思维能力基本形成。
3、辩证思维能力处于起步阶段。
我们在平时的教学活动中，很容易把学生当成小孩子看待，用不懂事来形容。但实际情况是学生的智力水平已经成熟。他们的“不懂事”实际上是他们的年龄段的行为标准与我们不同，而我们则是在用我们“成熟”的标准去衡量他们。我们逐步需要把俯视的眼光改为“平视”的眼光。但师生关系的冲突焦点不在于此，而在于辩证思维能力的落差。学生辩证思维能力处于起步阶段，即缺乏换位思考能力，往往表现得自私、做事不计后果、考虑问题片面。而我们教师的思维相对周密、全面。这种差异性导致学生的一些行为使我们教师无法理解，或者觉得幼稚。上学期我就碰到过这么一个辩证思维能力比较滞后的学生。在期末考试前半个月，周末的家庭作业已经开始不交，历史课背书也有点心不在焉。我课后找他了解情况。以我们的标准来看，他的回答堪称幼稚。他说：“我父母和我说了，高二选科选理科，不选文科。而且期末考试语数外理化必须考好，否则暑假不许我玩”。在他意识中，政史地生考不考无所谓，语数外物化学好了暑假就可以有时间玩，学习上基本没有目的性和方向感。于是我问了他几个问题：期末考试是否参加历史考试？他说参加；是否参加高二小高考？他说参加；高一的历史基础对高二小高考是否有直接影响，他说有。我再问，提高历史课课堂效率是否影响课后其他学科的学习效率，尤其是语数外理化的学习？他说不影响。最后我说，那不就行了，提高最后两个礼拜的课堂背书效率，期末考试肯定不差。的确，最后他考试成绩达到了班平均。从这个学生的实例来看，他不是不懂这些道理，而是在他的思维中没有考虑到这些问题，他思维能力的片面性导致了对部分学科盲目放弃的`观念。我们教师要做的就是对这类学生做好分析、引导工作，调整培养他们正确的观念，使他们走出思想误区，在他们有学科倾向性的基础上提高学习效率。
第二位教授易晓明教授给我们设计了一个换位思考的游戏---“导盲”游戏，由导盲人领着自己蒙住双眼的盲人搭档走完一条障碍重重的道路。这个游戏实际上就是考查导盲人的换位思考能力，让导盲人从搭档的角度出发，考虑如何预见和解决问题，使自己的盲人搭档通过各种障碍物。游戏之前我自信满满，以为对各环节考虑周全。但实际操作过程中却出现了不少问题。首先是游戏开始时我的步伐速度过快，忽视了盲人每前进一步都是探索的一步，速度必然较慢。其次是搭档走上课桌时产生的恐慌，原因在于我没有及时改变自己的引导方式，仍是采用平地的搀扶方式，而不是高空的搀扶与支撑方式，导致搭档重心不稳。虽然庆幸于合作者的冷静与聪明，能及时明白我每一个动作的目的，我们顺利地完成了游戏，但也让我认识到了换位思考在实际教学过程中的复杂性。这种复杂性体现在哪些方面呢？比如学生的行为习惯、心理波动、对学科的兴趣与重视程度、学生之间的个体能力差异等等。说来简单，实际情况则变化万千，希望自己在今后的教学实践中能不断总结提高。
最后，我想以一句话来概括我对换位思考的基本理解：不要以自己的标准去衡量别人。也以此与诸位共勉。
教师的教育方法与思考（优质13篇）篇二
北京今年高考的理科状元李泰伯遭11所美国名校拒录，成为今年高考的一个热门话题。很多人对此感到不解，也唤起媒体关于人才评价标准与录取制度的思考。
以703分的成绩拿下今年北京理科高考状元的李泰伯，清华、北大纷纷向他伸出橄榄枝，但申请美国11所著名大学却悉数遭拒。多家媒体报道后引发人们的种种猜测，有人推测李泰伯的留学申请充满荣誉的罗列，缺乏真诚；有人评论他学生会主席身份“太官方”，甚至说他是个“书呆子”。李泰伯本人则回应说，失利原因是因起步晚，申请准备不足；过于全面的展现自我却忽略了重点；美国高校要求的一些科目成绩不算太好，等等。
《北京青年报》发表文章指出，在中国现行高考录取制度中，分数是唯一录取依据，假如中国高校也建立类似美国大学那样的`多元录取体系，拒录高考状元，则会有指责该学校的录取不公正、有猫腻的情况出现。
因此，美国高校拒录北京高考状元带来的启示在于，除了要形成多元的人才评价观念，还有更重要的一方面，即社会认可大学的录取评价标准，接受其不录取高考满分者或最高分者是有道理且符合人才培养目标的。否则，所谓对新教育理念和模式的期盼，都会变成叶公好龙。为此，必须建立能保障大学实行多元录取制度的基本大学制度，录取不受行政干扰，严格执行教育标准，这样大学才能公正全面地评价一名学生，也才有拒录“状元”的底气和公信力。
教师的教育方法与思考（优质13篇）篇三
经济的发展离不开人才。加强职业教育，培养一批有文化、懂技术、会经营的优秀人才，是推动经济社会发展的一项长效措施。中等职业学校的会计专业便肩负着这样的责任，所以在我国经济转型期，如何提高中等职业学校会计专业的教学质量是教师应该重点关注的问题。笔者在此提出自己的几点建议。
一、中职会计教学存在的问题。
职业教育的关键在于坚持以就业为导向。那么企业需要什么样的人才呢？企业最需要的人才就是动手能力强的学生，同时也要有一定的理论基础。而中职学校的培养目标也是这样的人才，但在实践教学中还是会出现与企业要求脱节的现象。究其原因主要有以下几方面。
1.沿用传统的教学形式，以理论教学为主。
由于大部分任课老师在自己的学习经历中主要接受的.是理论教学的教学模式，因此，其教学思维容易受到传统教学模式的影响，会不由自主地采用传统的教学方式。而接受理论知识却恰恰不是中职学生的强项。尽管有的学校一直强调要理论与实践相结合，但是在具体的教学形式上却没有根本的改观，还在沿用满堂灌的教学模式。
2.学生素质不一，知识掌握速度不齐。
就目前中职学校的生源来看，学生情况复杂，基础高低不同。学生来自不同的家庭，个人成长环境存在差异，有的学生来自农村，有的来自城市，有的从小留守在家，有的是单亲家庭，有的有过工作经历……学生心智的成熟状况不同，文化基础更是参差不齐，很难做到统一要求。
3.教师自身专业知识存在瓶颈。
很多一线专业教师大多没有实践工作经验，从学校到学校。自己并不清楚企业到底需要什么样的会计人员。还有一些老师以前曾经从事会计工作，但教学后基本没有接触，不了解企业工作的具体要求。目前对会计专业教师后期的培训学习也多以理论为主，实践的机会很少。所以，教师自己也很迷茫。很多信息是道听途说的并非亲身感受，不能真正融合到教学中。
4.企业对财务信息保密。
财务部门是企业的核心部门，多涉及企业的商业机密，所以一般企业出于对本单位商业机密的保护和会计工作管理的角度，不愿意接受外来培训者或者实习生。所以企业实践实际上学生只是对该企业财务核算的流程有一般的了解，但对具体的业务处理没有机会真正接触。
二、对策。
1.提高专业教师的专业知识水平。
专业知识水平不单纯是指理论知识，还包括专业技能。对于会计这门实用性较强的专业来讲，技能与理论知识同样重要。以前教师都重视在理论上的提高，但没有把专业技能放在同等重要的位置上，导致很多老师理论知识很丰富但专业技能很薄弱，一遇到动手操作的问题就发憷。甚至在教学中一味地依赖教学视频，自己却不能为学生演示标准的操作规范，对一些操作细节模棱两可。“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行”只有学生认可老师、尊敬老师，才会听进去老师所教的知识。所以老师要在专业上有所建树才能取得学生的尊敬和信任，带领学生学好专业。当然，专业水平的提高不仅仅是教师个人的问题，还需要学校、社会的引导和支持。为专业教师提供更多渠道获取最新鲜的前沿信息。教师把握时代脉搏才能与时俱进，才能不断创新，才能培养出适应当代社会需要的会计人才。
2.正确评价学生。
很多老师抱怨现在的学生不好教了，不爱学了，学习风气荡然无存了，跟以前的学生无法比了……这是客观事实。由于历史原因和社会原因，目前中职学校的招生对象大部分是文化基础较差、学习存在一定困难的学生。他们活泼好动，思想丰富，但又有很多不好的学习习惯，对枯燥的理论知识失去兴趣和学习的信心。这是教师抱怨也无法解决的问题。所以，教师只能接受，并想办法吸引学生来学习枯燥的专业知识。这就要求老师教学中必须做到“细心、耐心、恒心”。把每一个知识都细心地准备好，怎么吸引学生学就怎么去教；遇到基础差、厌学的学生要耐心地教，不厌其烦地重复、强调。教师要有不惧困难的恒心，相信只要每天教会学生一个知识，日积月累就会积少成多，就会使学生学会，就会使学生成为人才。“永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态面对学生。”这才是教师应有的心态。中职学校会计专业教学质量的提高是一个系统的持久工程，教师还要为此不断努力和探索。
教师的教育方法与思考（优质13篇）篇四
据笔者针对我国部分高职院校的教学调查发现，近年来，高职学生学习积极性较差，主动性不够强，学习效果普遍一般。总结分析原因，这一方面有来自于教师的原因，很多高职教师没有真正用心把调动学生积极性作为己任，这主要来自于客观现状和制度上的原因。众所周知，高职教师与中小学教师相比，在责任感上的压力相对较小。主要是因为，高职院校通常没有诸如择校、择班、排名、升学以及高考等压力，也没有因此而产生的绩效评价机制。很多高职院校教学考核甚至连“教考分离”都没有完全实现，这就导致教师“自己教、自己考、自己给学生评分”，以学生分数显示的教学效果完全由任课教师自己判定“。如何教、如何考”成了良心活，没有一套科学有效的考核评价体系。另一方面来自学生自身因素，高职分数线一降再降使得高职学生生源整体素质下降，学习积极性、学习能力普遍下降。在一定程度上讲，现阶段高职学生的学习主动性和学习能力都不能与以前的高职学生相比。在这种情况下，要把高职教育办好，培养更多更好适应“生产、建设、管理、服务”的一线技能型人才，需要高职教师建立更多的责任感，千方百计地把学生的学习积极性调动起来。做好这项工作，首先是要提升高职教师的责任感，而这绝不是凭几句口号、进行宣传倡议就能够做到的，必须从政策制度上进行行之有效的引导。因而我们需要建立一套有效的、科学合理的高职教师责任感的考核评价体系，从制度上约束教师来加强责任感建设，督促高职教师真正把“教书、教技、育人”当成一种习惯。对高职教育强调学生动手能力培养，“工学结合、校企合作、项目教学”等教学方法改革是我国高职教育改革的必然趋势，而“工学结合、校企合作、项目教学”等教学方法需要教师根据学生认知能力进行科学设计、因材施教，需要教师在课下投入大量精力，而这种投入一方面取决于教师的能力，更多地取决于教师的态度和责任感。高职教师责任感考核评价体系的建立也应该是有利于这种责任感的建立与持续的激励上。
另外，我国当前高校人事制度改革主要涉及职称评聘和职务晋升制度改革问题，对教师的评聘和职务晋升的标准也需要科学的考量，它至少应该涉及教师的态度和能力两个方面，只有能力没有责任感的教师不能实现教书育人的目标，另外，只有积极的态度缺乏能力的教师也不能达到高职教育的要求，所以二者缺一不可。目前我国已有的考评大部分是结合“学生评教、教师自评和管理者评教”三个方面。且评价的方法没有统一标准，往往各校自有一套，大多是根据教学结果以及管理者的经验进行考评，公正、公平、客观性不强，在一定程度上可能有失偏颇，从而挫伤一些勤奋工作，成绩突出的教师的教书育人的积极性。这种缺乏科学指导的主观的考评机制不利于高校的健康发展，还有可能挫伤高职教师的荣誉感、责任心，并且使考评在很多情况下流于形式，失去其应该具有的价值和作用。从以上分析来看，建立有利于提升高职教师责任感的考核评价体系迫在眉睫。因此，高职教师责任感考核评价体系的构建研究，对于当前深化高职教学模式改革、促进高职教师的专业发展、提高教师的业务素质和教学能力以及提高教学质量和人才素质和能力进而“建设优秀高职教师队伍、落实示范性高职院校正确的办学理念和办学目标、保证示范性高职院校高质量人才培养”具有十分重要的指导作用和现实意义。
建立科学有效的高职教师责任感的评价体系必以须激励为导向，既重视过程考评又兼顾结果考评，并要结合评优、评先、教师职称的评定、聘任以及职务晋升来进行。这需要我们围绕高职教师责任感评价体系，从理论到实践层面作深入细致的研究工作。在构建责任岗评价体系时坚持“目的性原则、客观性原则、全面性与重点性原则、明确性原则、可操作性原则和认同性原则”。（1）目的性原则。在众多反映教师工作数量和质量的指标中，尽可能选择那些能够揭示教师责任感整体效果的指标，满足对教师责任感评价的需要。（2）客观性原则。在设计考核指标体系时，所采用的定性、定量等方法以及所建立的模型，都必须客观地抽象描述，抓住最重要、最本质和最有代表性的方面。（3）全面性与重点性原则。在影响教师责任感的众多组合因素中，采用系统设计、系统评价的原则，综合各方面的业绩、成果，以便全面客观地做出对教师责任感的评价。在令人满意的定性、定量等评价指标数据采集困难的情况下，需在全面与重点中寻找最优交叉点，使之既能真实反映教师总体工作状况，又使搜集数据工作相对简化。（4）明确性原则。在评价中明确每个评价指标的具体含义，以尽量减少由于不同评价主体可能对同一指标有着不同理解而产生评价误差的可能性。另外，各项指标要简洁明确，易于理解，评价指标之间在内涵上应有明显的差异，避免使用可能产生歧义的指标。（5）可操作性原则。要保证评价体系的易理解性和数据搜集的可行性，同时应结合现代管理理论和计算机相关技术，实现评价程序的计算机化，尽可能方便评价主体的使用。（6）认同性原则。一个良好的评价体系，评价的结论应尽可能准确、客观，应该是使用者乐于接受并在使用中得到不断完善的体系。这要求我们设计的评价方案能够被高职院校教学管理部门认同和使用。
3影响高职教责任感大小的因素分析。
高职教师责任感大小的是多种因素综合作用的结果，若想穷尽出所有的影响因素是不可能的。笔者经过认真地分析和总结，找出对其影响最为重要的五个因素：教书育人能力、教科研能力、社会服务能力、实践教学能力、人文素养与师德水平。具体原因分析如下：
3。1教书育人能力。
我国高职教育经过20年的发展，办学条件、教学水平己经进入到相对成熟阶段，高职院校人才培养水平逐步提高。如何为社会提供高素质高技能的满足“生产、建设、管理、服务”一线需要的高技能人才，从而进一步提升高职院校的影响力和自身社会价值，已成为越来越多的高职教育工作者和领导关心的问题。另外，不容置疑的是，激烈的生源市场竞争己使培养对象成为学校的“上帝”，而高职院校教师传授知识、发展能力以及进行思想道德教育的能力与水平是否得到学生认可以及认可度的高低，关系到社会对一所高职院校教师的总体评价。而具有较高的责任感的教师会把教学过程看作是学生德智体美全面培养和个性发展的.过程，注重培养发展学生良好的个性。因而这种教书育人能力是高职教师责任岗评价的重要影响因素。教书育人能力主要体现在：语言表达能力、书面表达能力、掌握和运用教材的能力、组织课堂教学的能力以及思想道德教育的能力。
3。2教科研能力。
教科研能力体现了一个教师的主要能力，开展教科研工作也是提高教师整体素质的重要手段这从绝大多数高职教师职称晋升评审标准中均得以体现。教研能力主要包括承担国家级、省级、院级教学改革与质量工程项目建设的情况、以及承担各种级别的自然科学或人文社会科学研究的情况。各种级别的质量工程项目建设是当前高等学校教学研究的主题形式，是关键性的教研项目，它是促进各级各类高校包括高职院校进一步改善教学软硬件建设，充分调动广大教师和教育管理者进行教学理论创新、进行课程教学改革、专业人才培养模式改革以及提升实习实训实验建设与管理水平等等的十分重要的管理手段。科研项目主要针对教师所研究的学科专业，利用专业理论，加强与实践结合，以期提升经济和社会效益的重要形式。同时，撰写论文、编写教材、进行学术交流也是高职院校教师责任感大小的重要体现。
3。3社会服务能力。
高职院校的办学强调为地方经济服务，作为其教师，应该积极利用自身智力优势，服务地方经济社会的发展，如：面向企事业单位开展技术咨询、培训管理干部、开展横向课题合作，这种类型的合作一方面促进自身所学与实践结合，进一步巩固理论，促进教学，另一方面也促进了地方经济社会在发展中存在问题的解决，这体现了高校教师的社会责任。因而，高职院校教师社会服务能力如何、积极参与社会工作的效果和成果理应成为是评价高职院校教师责任感大小的主要指标。
3。4实践教学能力。
实践教学能力表现为实际动手能力和指导实践教学的能力，它是高职院校教师的的核心职业素养和竞争力。实践教学能力主要用指导实习实验实训工作的效率效果来衡量。例如，当前政府举办的各级各类职业技能大赛的举办，为各高职院校学生动手能力的评价和比较提供了平台，各校通过参赛也进一步取长补短。这其中学生竞赛成绩实际上检验了所属院校实践教学组织情况和教学效果。作为教师，不断将所学理论与实务操作紧密结合，提升自己的动手能力和实践教学能力是高职院校增强生命力的主要途径，是高职院校参与市场竞争的锐利武器，是学校获得社会满意、实现办学目标的重要手段。
3。5人文素养与师德水平。
教师是人类文化的产物，承担着传播人类优秀文化的主要任务。高职院校教师良好的人文素养是作为“人类灵魂工程师”赖以生存的基础和前提，高职院校教师的人文知识的素养直接影响到他所培养的学生的文化素养。除此以外，师德水平作为高职教师能力的基本要求，体现出的是对社会、对国家的高度责任感以及热爱高等职业教育，敬业爱岗，以身作则，为人师表。这些显然应该成为评价一名高职教师责任感大小的重要指标。总之，高职院校要实现办学目标、获得广泛的社会认可和较高的社会满意度，必须对高职教师能力与素质提出更高的要求。而高职教师主观能动性的发挥情况显然对学校办学目标产生直接影响。作为各级各类管理主体，对高职教师责任感的大小进行量化考评，并进而采取激励措施，有利于解决高职教师中一定程度存在的“干好干坏基本一样、干多干少基本一样、干与不干基本一样”的现状。这就要求我们要在分析影响高职教师责任感大小的“教书育人能力、教科研能力、社会服务能力、实践教学能力、人文素养与师德水平等教师能力与素质”的基础上，通过广泛的社会调查，结合教育专家的意见，设计出上述指标在量化评价中的占比，进而通过相应的制度对一定时期的教师责任感做出客观公正的量化评价。
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教师的教育方法与思考（优质13篇）篇五
编者按：老师在教育孩子的过程中要冷静分析，感受每个孩子的需求，下面我们来看看作者对于学生的教育方法吧!
作为一个外倾思考型的老师，当一个情感型的孩子出现在我面前时，对比于跟我性格类型相同的孩子，我常常需要几个月甚至更久的时间才能够在一点一滴中感受这类孩子性格中的细腻和温暖。
起初，我与金的相处充满了各种不和谐。那是一段我在不断与自己的情结相遇的时期，藉由金的语言和行为，我的情结一次次被触动，当情结被触动时，我的模式是压抑与自责。
所以，在那一段情结时不时发作的时期里，遇见金这种性格类型的孩子，我往往陷入了自己的情结之中。我的意识清楚地明白，这个孩子没有任何要给我的工作添乱的本意，我只需用一种温柔且信任的声音告诉他该怎么做，问题就能得到解决。然我的情绪却让我无法假装自己是平静的，我清楚地知道，即使我的声音听起来是平静的，但那非声音的身体语言却会将一切伪装卸去。
事情的转机从另一个孩子——杰森这里开始。杰森的父亲常常担心杰森上课是不是会走神，他不止一次向我询问杰森在课堂上是否专注。每一次，我都肯定地回答，是的，他能够专注。事实是，杰森上课会开小差，这跟杰森的身体节奏以及我设置什么样的游戏有关，每逢玩游戏时，杰森是专注的，开始阅读文章时，他会看向一旁，呆呆地发呆。我的经验告诉我，不用提醒，慢慢地就好了。我并不告诉杰森的父亲实情，是因为我担心一旦我将实情告诉他，他会焦虑，回去批评孩子，这反而无助于孩子的注意力集中。
有一段时间，杰森连续几周迟到，他的脸色看起来偏黄，似乎是没睡好，嘴唇少有血色，脸上有时会有一个小伤疤，或者被蚊子叮咬过的痕迹。那一阵子开始，杰森已经开始跟金成为了朋友，他们的友谊的雏形开始出现。
我一点也不担心金，我担心杰森。金知道怎么交朋友，金的脸色总是红润润的，瞳孔是清澈的棕黄色，看上去非常漂亮。
杰森，据他的父亲所说，在学校里会被别的孩子欺负，但杰森从来都不知道要还手。这提醒了我，班里有女孩会找杰森玩，骑在他身上，杰森从来不着恼，也从不反抗。
暑假的一天，上课了，我一边上课，一边等杰森敲门进来，左等右等，始终不见人来，正欲安下心来不再等杰森时，听见敲门声，一开门，杰森来了，这时，坐在椅子上的金一声欢呼，奔上去拥抱杰森，一脸喜悦。
那一刻，我的心一阵温暖和感动。从那时起，我开始关注杰森和金这两人的友谊发展。
每逢选择伙伴做游戏，金和杰森必选对方，这两个伙伴无论输赢都快乐地一起参与。
起初，拿到字母卡片后，杰森和金两人就一起听我的指令，用卡片拼出单词，他们的配合常常是默契十足，总能迅速拼出卡片。最近的几次，他们拼单词的速度慢了下来，金发现自己想要找的字母都不见了，其他学生说，估计卡片是少了吧。我开始帮忙找，一抬头，看见杰森一脸狡黠地笑，他食指附在嘴上，做了一个安静地手势。
我的疑问得到了解答，不再说什么。不一会儿，金发现了杰森的小把戏，他低头，轻轻地咕哝着什么，听得出，他并不着恼，对杰森的这个小把戏颇为包容，我细瞧金的表情，他的确是一点也不介意。
我观察到另外的几组孩子，包括其他班的孩子，在一起拼单词时，没有哪一组像杰森和金这样这么默契，这么心心相映。
啊，亲爱的孩子们，请原谅我的比较，我并非觉得你们不好，只是对大家在合作拼卡片时呈现出的不同的合作状态感到兴致盎然，没有任何贬低大家的意思哈。
你知道，在另一个班，孩子们两人合作拼单词时，他们急吼吼地，或手忙脚乱，或左右张望，生怕别人看了自己的答案，第一组拼出来的孩子们一阵欢呼雀跃，第二组认为第三组抄袭了自己的答案，最后一组拼出来的开始抱怨自己的队友如何云云，那场面啊，又好笑，又让人感动。
每组都希望自己是第一，每组都拼尽全力，每组都恨不得自己眼疾手快，瞬间拼好。
杰森和金这两人的风格，少了份热闹，然则多出了一份细腻和时时将对方的感受放在心上的体贴。输赢、快慢、好坏，全然不介意，只要是和彼此一起。彼此这个词都用的有点不贴切了，更确切地说，是金对杰森这样。
我忽而察觉我和金尽是如此不同。我对杰森的爱放在心里，更偏于冷静，我去看，去感受，心里牵念，站在一旁，留出一个独立的空间。
金对杰森的关心比之我则多出温暖和细腻的陪伴，他们两人年龄相当，一起玩耍，一起疯闹，有共同语言，这是我不能够提供给杰森的。
在对待学习上，我时时记挂着一个长远，金则是首先考虑于己于人的感受。我看中效率，金关注情感。
在这样的孩子面前，谈到纪律规则的时候，我起初强调应该与不应该，后来则对他表明我的情绪感受。有趣的是，开始对他表明我的情绪感受是我的情绪积累到一个点，那时我感到我再也没有办法从应该与不应该上说服这个孩子了，抱着姑且一试的想法，从我的情绪感受出发，跟这个孩子谈规则。
当情结被我察觉，情结对我的扰动越来越轻，越来越少时，我开始能够从内心，而非我的思考之中，生发出对这孩子由衷的理解与欣赏。金身上的那种细腻温暖的情感，一次次打动我，也一次次让我赞叹，一个孩子的爱的能力，何以如此温暖，如此美好，如此触动心弦。
作者|李萍。
教师的教育方法与思考（优质13篇）篇六
启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。
启发式教学法具有以下特点：
注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。
注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。
注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。
情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。
运用情境教学法应注意以下问题：
要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。
创设的.模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲；在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。
在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。
活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。
暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。
运用暗示教学法要注意暗示必须要有明确的目的，要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。暗示的内容必须具体，使幼儿的无意识心理活动能产生教师预期的效果。把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的暗示作用，发挥其积极影响，消除不利影响。
发现法是指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
教师的教育方法与思考（优质13篇）篇七
俗话说“好的身体是成功的前提。”尤其是在当前竞争如此激烈的环境下，拥有好的身体对人们来说格外重要。青少年正处在身心发展的关键时期，不仅要努力提高自己的知识储备量和技能水平，还要保证自己的身体健康发展。高等职业学校的学生大多数还未到成年，所以他们的身心健康是十分重要的，高等职业学校有义务也有责任保证学生的身心健康，这也就是体育教学的质量问题在高等职业学校中备受重视的原因。但现如今在众多高等职业学校的体育教学中出现了一些问题，严重影响着体育教学的质量。
1.1学校方面。
1.1.1对体育教学重视不够。在一些高等职业学校中，存在着忽视体育教学的现状，有些学校领导班子认为高等职业学校的最重要的任务是不断增加学生的知识储备量和提高学生的技能水平，体育教学无法提高学生的竞争力，所以学校对体育教学就不重视，很多时候体育教学只是走形式而不是真正落实到实处，且缺乏对体育教学的管理，认为体育课只要让学生做一些简单的体育活动就可以。
1.1.2体育教学的经费投入不足。受高等职业学校不重视体育教学观念的影响，很多学校在对体育教学的资金投入上也相对较少，而把大部分资金投入到能够为学校创造效益的课程中去。体育教学需要场地和器械的支持，但在一些高等职业学校由于没有足够的经费支持，就无法满足体育教学对场地和器械的要求。有一些学校的校园面积普遍较小。没有足够的空地，有些中职学校连个像样篮球场都没有，更别谈标准的塑胶跑道、足球场等。体育教育学没有足够的物质保障，难于达到良好的体育教学效果。
1.1.3课程设置不合理。有一些高等职业学校在体育教学的课程设置上并没有遵循国家颁布的教学大纲去实施，课程设置不合理，随意性很大，常出现一年开设体育课程而另一年不开的现象，甚至有些学校很长时间都不会开体育课。
1.2教师方面。
1.2.1教师的专业化程度低。高等职业学校普遍面临的困难是由于自身条件的限制长期招不到优秀教师，所以师资力量比较落后，教师的专业化程度低，在体育教学上也是如此。与普通高等院校相比，高等职业学校的体育教师的学历水平普遍较低。而高学历的、高职称的体育教师又不引进，这就造成了体育教师整体师资水平不高。另一方面高等职业学校也缺乏一些有丰富经验的体育教师，现有的教师在提高自己专业性工作方面做的也不是很到位，使得高等职业学校的体育教师的专业性水平低。
1.2.2教学方法单一。很多高等职业学校的体育课都是使用的传统的教学方法，即对体育教学的内容不重视，体育课就是让学生们自由活动，并且在体育课上教师也是很简单的教授一些规范的体育动作，而不对教学内容进行丰富和创新，上课的随意性很大，这样无法保证体育课的教学质量。
教师的教育方法与思考（优质13篇）篇八
教师是引领学生前进的人，他们的教育方法对学生的成长有着深远的影响。在教师的职业生涯中，适时的学习教育方法非常重要，它能够帮助教师提高教学质量、激发学生学习兴趣、促进学生成长。在我的教育工作中，也是通过学习不同的教育方法，不断积累与总结，提高自己的教育水平。
1、因材施教，学生根据自己的兴趣和特点向前进。
教育方法最重要的一点就是因材施教，针对每一个学生的不同特点，分别发现他们的优点和缺点，注重培养他们的兴趣和爱好，进一步激发他们的学习热情和效果。比如，通过组织学生参加实践活动、课外阅读等措施，让学生们能够在活动中体会到学习的欢乐和成就感，从而更加热爱学习。
2、探索性学习，让学生在实践中探究问题。
在教学过程中，不能仅仅是通过教师的讲解进行知识的传授。相反的，培养学生的探究精神，让他们在实践中去探究问题。这不仅能引发学生的好奇心和想象力，也能够培养他们独立思考能力和实践能力。这样学生在学习过程中能够更快的发现所学知识的内涵和外延，从而更有利于他们的深度理解。
3、启发性教学，引导学生在思考中实现转变。
在教学中，要采用启发性的教学方法，通过针对性的问题启发学生去思考，从而实现知识的转变。启发性教学能够刺激学生积极思考，尽可能的发掘出他们的潜力。同时，这也能够促进学生的创造性思维，在教学过程中成果的衍生，使学生能够更好的适应未来的发展。
4、感性理解，开展跨学科的教学探究。
在学生的教学过程中，教师应该以感性理解为基础，开展跨学科的探究，让学生感受知识更多的情感内涵。这样能够让学生在学习中得到更多的享受和启示，使学生的理论和实践结合更为紧密，从而提高他们的综合素质和学习兴趣。
5、多元评价，培养学生的自我评价意识。
在教学过程中，教师要注重评价的多样性，采用不同的评价方式，以使学生能够运用多种方法对自己学习的情况进行全面的评价。这样不仅能够促进学生的自我评价意识，也能够培养学生的独立性和创造性思维。
三、总结。
教育方法是教育教学的基础，也是教育教学的灵魂。在教育工作中，教师要学会各种不同的教育方法，并合理运用，使教学工作更加有效和丰富。同时，教师也要不断的总结和改进教育方法，不断提升自己的教学水平，发掘学生的潜能，将学生成长成为一名优秀的教育工作者。
四、启示。
教育方法的运用不仅是要提升学生的学习成绩，更重要的是为学生的未来发展提供帮助。教师必须不断的学习和总结，不断提升自己的教育教学水平，去满足时代的需求，让学生更好的面对未来的挑战。
五、结语。
教育方法的重要性已不言而喻，这需要我们教育工作者不断学习、创新、尝试。在教育教学的路上，将一门知识传授给学生并不是唯一的目的，更重要的是不断的唤醒学生的好奇心和想象力，用优秀的教育方法培养学生的创造性和创新能力，让学校成为众多人才的荟萃之地。
教师的教育方法与思考（优质13篇）篇九
如果孩子的教育成长比作一棵大树，那么家庭教育是主干，社会教育是叶，孩子的成就就是花果实种子，家长教育则是根。该怎么应对?小编整理了相关内容，希望能帮助到您。
一、家庭作业习惯：
在与老师沟通下，我家小胖班星期天到星期五晚上是不能接触电视电脑的(查找资料除外)目的是定心。每天放学回家，必须洗完手脸上完厕所就开始写作业，我买了一个定时器，在他第一天做作业时就规定：五分钟内完成数学作业;20分钟完成语文作业。时间定好后，我就去做饭了，期间不允许他喝水吃东西上厕所。有妈妈问他违反怎么办，我采取两种方法，要么加作业，要么挨打。我家个子大胆子小，一般不违反规定。
二、作业反馈：
现在老师一般要求家长签字，我一般晚上要在他的作业，书上，家校联系本上签4到5次大名，很有做明星的赶脚。数学作业要求他自己检查，我只签字，错了第二天惩罚，一题罚一百道口算，最先开始他不是这里就是那里错了，后来就全对的时候多。有妈妈说你太不负责任了，其实孩子家庭作业的对错正是反映他上课是否认真听讲。语文作业只看他的字是不是写得工整，不会的字在他学会查字典之后，我再也没有告诉过他了。语文作业一次写不好，擦了重写，第二次撕本子，他哭我看着他，告诉他要为自己的行为负责。
三、作业方法：
语文，低年级报听写太累了，一个词语得报三四遍，发现他不会写的还要火冒三丈，痛苦。经过与很多优秀的父母们交流后，发现他们很轻松，有的采取让孩子默写，有的采取用手机自己录音自己听写，把家长解放了。有妈妈说给手机他他玩怎么办，定时器就担当大任了，根据词语的多少定时，时间到自动收回手机，词语没有写完明天自己跟老师说。试了三次之后，我完全放心了，他不仅有兴趣而且成绩也提高了很多，学期末的听写测验从倒数到了顺数。
四、与老师的沟通。
我一般在考试后，孩子遇到问题时才打电话与老师沟通，有问题还可以在家校联系本上写出来，平时没有什么事就不打扰了。总体来说，孩子的老师都很有耐心，对孩子的情况很了解，我比较满意。
五、关于语数外培优。
说实话俺有许多同行都在赚这个外快，我也学习了一下。有很多父母是愿意出钱让孩子成绩更上一层楼，我觉得在小学阶段没有必要。培训机构的书都是大杂烩，把市面上的专题训练书籍过滤和挑选归类，成为自家的教材，这个咱家长辛苦一下也能做到。
在中国，英语培训永远吃香，但是效果就因人而异了。简单来说，多听配套录音，起床听，吃饭听，最后把书本背下来即可。
六、孩子在学校的行为习惯：
在这一点上，我也在学习。我家个子大，我们着重在他的个人卫生习惯，什么保持课桌书本书包衣服干净啦，免得别人说他又胖又脏，不过收效甚微，他们男孩子下课喜欢在地面上滚，打闹，下楼梯是用胳肢窝夹栏杆下的，从来不用腿。最近他得到了班上班花的注意，那个干净啊比父母说强多了，我就趁火上拼命夸他，他的卫生习惯好了很多哈哈。
他打架很厉害，我们从来不要他打架，知道一次就和他爸男女混双打他一回，后来他就不打了。
七、春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪;若无闲事挂心头，便是人间好时节。
孩子那么小有许多美好的风景没有见过，许多美食没有品尝过。我一直主张把孩子的休息日还给他们，所以胖子的羽毛球训练都是星期五的晚上。星期六和星期天有时候带他去玩游乐场，有时候下乡，有时候和同学们玩。话说回来，我们小时候不是玩过来的?现在还不是一样享受生活。让那些艺术世家的人努力培养他们的接班人吧，我们这些平民百姓还是把心放小一些，脚踏实地为好。
八、孩子的培养方向要大。
把他培养成一个怎样的人放在第一位，把所以的优秀品质都放在自己心里，并且以这些要求去要求自己的孩子。父母一定要配合，父亲培养出来的孩子更加优秀。有妈妈问，他不管的怎么办?亲爱的姐妹们，这时候你们的方法就多了，撒娇撒泼由你，一定要甩手掌柜爸爸回归负责的爸爸。我家胖子好几次不听话我都忍了，最后我抓住他爸爸心情很好的时候大哭，自责自己没有用，导致教育失败，他爸爸一下子着急了，一边安慰我一边说要接管胖子，我立刻止住眼泪夸老公，心里乐开花，目的达到了，哈哈。
现在作业我基本不管，因为他爸爸更加严格，胖子眼泪汪汪看着我，我做出爱莫能助的样子，告诉他，妈妈也怕爸爸。
九、教育小窍门：
上学前的整理书包是个问题，其实孩子大了，这种小事你只要教方法就行了。当然，他总有指望你帮他的时候，我就故意清掉几本重要的书或学习用品，他回家就会抱怨你，你就很无奈的告诉他，谁让妈妈没用呢，看来书包还是要自己整理强些。家务事上告诉他，爸爸妈妈很累，你是家里的一员也要帮我们分摊，于是拖地洗碗小事他就不能不做，一天最少做一件，既能锻炼身体又能获得我们的称赞，他很开心啊。外出时，安全教育放在第一位。提重物时，告诉他，他是男子汉要提重的，时间一长，他就习惯帮你了，你就负责给他带高帽子，他可开心啦。十、亲子关系的培养：
不要小看孩子与父母的关系，在中国这种畸形的生育制度下，独一代的我们问题本身就不少，何况独二代的他们。自私、唯我独尊等等都是大问题。孩子生下来就是可塑造的，他身上的坏习惯都是家长培养的，有时候他还是你们的一面镜子如实反映出家长的行为习惯。我家胖子小时候吃东西只要有长辈在场他必须分给每人一个，否则就不能吃，直到现在他都是不吃独食，在用餐时他必须得称赞做饭的人，要不然下次就木有好吃的了。我和他爸爸累了的时候，要求他过来捶背给我们缓解疲劳，我们就夸奖他，他乐意得很。最近，我在减肥，除了饮食控制，还拔罐走罐，这些都是他给我做，很拿手呢，他一边听我的要求一边耐心走罐，很有成就感。效果很好啊。
1、家庭教育，简言之就是家长的言传身教。言传就是家长随机或有意识用合适的语言指导孩子的言行;身教就是家长身体力行、率先垂范，要求孩子做到的，家长首先做到。如果概述言传身教的重要性，可以用“三流的父母做保姆，二流的父母当教练，一流的父母当榜样”来形容。
孩子是最伟大的观察家。他们随时都在观察父母的行为，考量着父母的言行。而且在有意无意的效仿。作为父母，一定要让孩子天天看到父母相互包容、相亲相爱的画面;让孩子发现父母认真读书、勤奋工作的身影;让孩子感受到父母乐于助人、懂得感恩的生动形象;让孩子体会到父母孝敬老人、团结邻里的真情实感.....
假如父母通宵达旦打麻将，玩扑克，却让孩子按时休息;父母自己看电视剧，却让孩子进屋阅读;父母邋里邋遢，却让孩子讲卫生;家长满嘴污言秽语，却让孩子使用文明用语……这都是难以达到教育效果的。“己所不欲勿施于人”用在家庭教育上是很贴切的。现在的家长，生活丰富多彩，但切记教子是第一要务。为了孩子健康成长，做父母的要克制自己的欲望，给孩子做出榜样，不利于孩子健康成长的事千万不要涉足，不要给孩子树立反面形象。
2、要做智慧型父母。
纵观我们身边的父母，大体可以分为四类：
第一类：生物学父母，他们只停留在动物的本能上，对孩子仅仅是生育和喂养，对孩子的成长不闻不问。这类父母我妹且称之为生父生母，因为他们没有尽到对孩子教养的义务。
第二类：朴素型父母。他们并不懂得家庭教育的原理，但有着朴素但恰巧是正确的家庭教育观念，这种观念顺应了孩子的发展，所以能把孩子培养的很好，有的还成了人才。
第三类非理智父母。他们接受了上一代对自己的伤害，带着创伤却全然不知，有意无意的又去伤害自己的孩子。这些人中有的信奉“棍棒底下出孝子”的信条，对孩子非打即骂;有的对孩子放任自流，认为“树大自直”;有的对孩子要求过高，强迫孩子按着自己的预设成长，全然不顾孩子当下的年龄、生理、心理特点。
第四类智慧型的父母。他们主动学习、掌握正确的家庭教育观念，主动学习各种育儿知识，主动掌握正确的孩子各个阶段心理生理特点，从容的走在育儿的路上，赶路和看风景两不误。
很希望天下父母都做智慧型父母。努力学习家庭教育知识，有意识的加强孩子的管理和教育。
3、孩子进入小学学习是人生一大转折，这个转折就是由以玩为主转为以学为主。
开国领袖毛泽东在《介绍一个合作社》一文中写道：“一张白纸。没有负担，好写最新最美的文字，好画最新最美的图画。”小学生入学后好比一张白纸，这张白纸，如何写出最新最美的文字，如何画出最新最美的图画，也就是六年的时光如何让孩子品学兼优，完全在于家长和教师的共同努力。
《三字经》开篇写道：“人之初，性本善，性相近，习相远。“意思是说，人出生后本性没有什么区别，都是善良的，但随着后天的学习，有的成人成才，有的成人但未成才，有的未成人但成才，有的未成人又未成才，成了人渣。这都和后天习得有直接关系。
“以学为主”，都学什么?
首先，学知识。主阵地是学校。教师是主角，家长是配角。幼儿园没有教学，只有教学活动，幼儿园以游戏为主，通过游戏学会做人的规则。小学则不然，小学生的学习某种程度上带有强制性。小小的孩子要学会忍耐、放弃、付出。学习从来就不是快乐的事，学习的快乐主要体现在学习结果上，过程是枯燥的。
其次，学做事，学做人。主阵地在家庭。家长是主角，教师是配角。我们有很多家长，认为把孩子送到小学，教育孩子的任务就是老师的，家长可以高枕无忧了，这就大错特错了。殊不知，孩子在家的时间大于在校时间，孩子的为人处世的方式，也就是性格很大程度是在家庭形成的，家长必须担负起教孩子做人做事的责任。
无论是学知识，还是学做事、学做人，过程都很艰难，没有捷径可走。孩子各项习惯能力的形成有很多是从强制兴趣向直接兴趣的转化。也就是说，可能开始孩子不愿意学，但随着学习的深入，就会逐渐对学习产生兴趣。所以，这个阶段的孩子，家长要舍得让孩子吃苦，教育孩子学会坚持。切不可心慈手软。
4、孩子人生起跑线是在家庭，而不是学校，或者可以说孩子的起跑线是在于家长的素质。从孩子出生，甚至母亲从怀孕起，直到孩子融入社会，家长的一言一行，一举一动都在潜移默化的影响着孩子的生长和发展。从孩子成人角度来看，如果把孩子的成长比喻成一棵树，那么，家庭教育就是根和主干，学校教育、社会教育只是枝叶而已。
在中国，为人父母不需要考试，只要有了结婚证就可以生孩子。很多年轻的父母幼稚地以为，有能力生，就有能力教育孩子。要知道，生孩子是不允许“退货”的。也有很多家长误解，认为教育孩子是学校的事。还有的认为“树大自直”对孩子的教育不闻不问。还有的家长错误的认为，家庭教育就是知识教育。
在家庭教育问题上，唤醒家长比唤醒孩子重要。
5、家庭教育从方法上讲，没有“点金之术”，适合孩子的教育才是最好的教育。张家教育孩子的方法迁移到李家未必好使。目前，有很多家长不从孩子气质类型来选择合适的教育方法，而是盲目效仿一些有成就的家庭的做法，重视家庭教育却不懂家庭教育的现象比较普遍。
为什么说合适的才是最好的呢?我们知道，全世界70亿人口。人人都是父母所生，主要成分都是碳水化合物，按遗传学的理论讲，没有完全相同的基因。每个人从孕育、出生、成长、衰老、死亡诸多阶段，更是各不相同。所有这些决定我们教育子女的方法也不相同。有的孩子更多的需要在赏识中成长，有的孩子则需要伴随着批评甚至惩罚来发展。没有批评的教育是不完整的教育，是缺钙的教育。包括需要赏识来激励成长的孩子，也都需要批评。只不过是同样的批评，有的可以疾风暴雨，甚至必要的惩罚，有的则需要和风细雨，不伤及自尊(可以是“三明治”式的批评，即先表扬，再批评，然后再鼓励)缺乏惩罚的教育就不会让孩子形成规矩意识。没有批评，不敢批评，孩子迟早会出事的。因为，总有一天，你的孩子会走上社会，要走出家长保护圈，社会会狠狠的惩罚他们，受委屈、受打击、遭遇挫折是迟早的事。
6、父母对孩子成长的最大贡献是教其独立，要培养孩子成为“社会人”，为孩子将来融入社会做准备。家长包办付出的越多，将来对父母回报的越小。教育孩子就是投资后半生幸福。培养孩子贵在坚持。家长一定要常思考这样一个问题：培养这个习惯或能力对孩子将来走上社会有什么用途?如果有，就要持之以恒的培养。
孩子在父母身边的日子，在他的人生中并不是很长，与父母分离是他们终究要完成的事。做父母的，不要等孩子远离了，才想起抓住点什么。有些事一旦错过，将不会重来。
7.教育子女的核心不是传授知识，而是人格的培养。作为家长，要致力于培养孩子自信、责任感、自我管理、抗挫折能力。
自信就是认为自己能行，能客观的认识到自己的长处。我曾多次接触一年级入学一个月以后的孩子，问他们班级里谁学习最好。孩子们七嘴八舌的回答，可以说出班级很多同学，唯独没有自己。刚刚一个月，孩子就认为自己不如别人了，这不是问题吗?我经常教育老师，一定要注意培养孩子的自信心，让每个孩子知道自己能行，或者是，你在这方面行，我在哪方面行。
责任感要从小培养。学生入学后，家长就要清楚，首先让孩子知道自己分内的事要自己做，比如，自己背书包，自己整理文具，自己叠被子;第二，就是让孩子做家务，体会父母的不容易，对这个家庭从小就有一种责任感。
自我管理是孩子社会化的主要标志。我们在培养孩子学习文化知识的同时，务必训练孩子的自我管理能力。在吃、住、行和各项活动中学会自我管理。
抗挫折能力的培养是目前家庭教育普遍忽略的问题，我们在电视节目中经常看到，竞赛失败后的选手顿足捶胸，严重事态失态，还有的选择自杀，走上绝路。
倒过来讲，人格缺欠就是自卑、冷漠、没有责任心、生活乱七八糟，受不了委屈，受不了挫折。
教师的教育方法与思考（优质13篇）篇十
教师是教育的行业中最为重要的一环，如何提高教师的教育能力和方法，是现代教育中亟待解决的问题。在过去的几年中，我也不断探索和学习，尝试寻找最适合学生的教育方法。在这篇文章中，我想通过分享我的经验和体会，谈谈我对教师学习教育方法的理解和思考。
第一段：认识教育方法的重要性。
在我接触和实践教育工作的过程中，我深刻地认识到，教育方法的重要性。作为教师，我们不仅需要掌握传统教学，更要学会运用多种方式、方法来教育学生。教育方法的选用可以直接影响教育效果，而在不同的课程和教育环境下，选择正确的教育方法愈发重要和必要。教育方法的态度和观念，应成为教师实际工作和教学改进的基石。
第二段：提升自身教育技能。
提高教育能力，就需要学习和掌握更多的教育技能。在这方面，我学习了很多教育方法和技巧，例如：渗透教育、积极激励、自主学习等等。这些技能和方法，不仅提高了我的教学水平，也让我更好的理解和解决学生方面的问题。达到了学生自主探究和自我认知的教育目标，推动了教学质量的提高。
第三段：重视个性化教育。
在现代教育中，个性化教育正逐渐成为趋势。在课堂中，同学学习的能力和背景各不相同，因此教师应该根据不同学生的特点，进行个性化的教育。在实践中，我积极尝试不同的教育方法，结合学生的实际情况，在课堂中进行个性化教育。例如课堂分组、情境式教育等，帮助学生理解更深和提高学习效率。
第四段：践行教育方法。
教育方法是于教育实践中得以体现和实现的。通过自身的实践，在实际教育工作中践行教育方法，才能更好地提高教育能力和实现教育目标。在实践中，我不断尝试和总结教育过程中的方法与措施，并用多种方式积极运用、逐渐完善我的致教方式。
教育方法需要不断的更新，而终身学习就是学习教育方法的重要路径。在大量阅读和实际探索的基础上，多观摩和学习其他优秀教师的教育方法和经验，努力在教学实践的过程中寻找更好的、更适合的教育方式方法。获得新的教育技术，并将其有效应用于教育中。在终身学习的基础上，不断完善和提高自己，更好地推进了教育方法在实践中的体现和应用。
总之，教育方法的学习和运用对提高教学质量和效率有重要的作用。而在实际工作中，践行也是教育方法能否实现效果的重要判断因素。在未来的教学工作中，我将不断地学习和探索，将更加适合、实际的教育方法运用于教育实践中，不断提高教育质量和教学水平，以为学生的成长和发展贡献力量。
教师的教育方法与思考（优质13篇）篇十一
今天我很想把这篇文章写了，因为这是一篇批改试卷后的思考，我感觉很有教育意义。
批改试卷本是一件很有教育意义的工作，因为通过批改试卷我们要学会通过这次考试来激励学生的成长，激励孩子们更加愿意的去参与到课堂，更加乐意去学习知识，这才是考试的目的。
今天我发出一篇考试。
日记。
后，紧接着就是一位朋友回复到，你们还期中考试?不是不允许了吗?我就思考，为什么不允许了?这里面肯定会有文章。要么就是考试成了孩子学习的阻力，要么就是考试成了老师给家长的一次批斗孩子的证据，要么就是成了孩子学习的路上一次倍感痛苦的而毫无教育促进意义的活动。因此才有上级这个看似合理却不合理的规定。我想告诉老师的事，期中考试或者是平时的考试，不是为了让孩子经历这种痛苦，只体会到它所带来的一种挫败感，如果是孩子得到的只有挫败感，我们的考试也就没有存在的必要了。但我更不想看到，有的老师为了提高自己而压低他人成绩，来彰显自己的教学的成功，这也是违背教师的良心职业的。无论什么我们都应该让孩子们从考试中找到自信，找到快乐，找到自尊，找到安排事情的顺序，找到做题的步骤，最后通过试题找到自己成长的空间，特别是习惯成长的空间。
我今天看了一下批阅后的试题后就思考，有人反映这道试题批有出入，我也看了一下，我就思考我们是否应该这样去批改。一道试题是这样的，一个画图题，要求是让孩子们画出一个直角，并标出各个部分的名称。当孩子把这道试题的直角画好后，写上了角各部分的名称。有的孩子没有标注直角符号，被一个简单的叉号封杀全部，这是否会对孩子的学习带来什么影响?或者是带来什么促进?我们要求严格是好的，但我们是否应该过度严格而让孩子在学习中找不到一种积极的进取之心。如果真是这样，我们的考试也就是失去了他的教育意义。试卷的批改不是为了衡量老师的水平，这是孩子的进步一种鼓励的工具。如果仅仅停留在第一个目的上，我们都该反思教育考试的是否有必要取消了?也就是说取消考试是上级合理的举措。但我还想说，请我们每一位老师和领导端正好考试的目的，和引导好考试的目的，这样我们的考试才能更有教育意义。
最后我想告诉我们的老师，无论他人批改的结果如何，无论他人的想法如何，我们都应该去面对，都应该用平常心去对待，只有这样我们才能完成教育孩子的意义。因为我不想让孩子的考试仅仅成为一种衡量的工具，一种毫无意义的工具，其实这本应该是让孩子成长教育中的促进剂，培养孩子好习惯的加速剂。其他的一切价值都是外物更孩子考试的一种枷锁。这个枷锁是很没有必要的。
希望我们的孩子们都能通过这次考试完成自己生命的一次成长，而不是一次泄气，一次给自己颓废的借口。成绩不是最重要的，前几天的弑师案就是最好的解释。
教师的教育方法与思考（优质13篇）篇十二
（一）平静：考核内容及标准通过不断完善得到普遍教师的认同，绩效工资的发放要求及合同制教师的招考使教师进一步认清专业发展的需求。
（二）学习：学习名家理念，移植名家经典课例的风气较过去浓厚。
（三）创新：看到一些颇有创意的课例。
（四）团队：科组共同备考，共同研究的风气继续加强。
（五）优化：让人坐的住的课例渐多。
（六）活力：冒出一批生力军，咄咄逼人。
二、目标。
人人上岗：人人能上岗，致力专业化，避免边缘化。
个个循环：大循环，小循环。
全体发展：教师：上岗、循环。
学生：学习兴趣、能力，合格率、优秀率。
全面发展：教师：综合素养、一专多能。
学生：品德优良，兴趣广泛，学业均衡。
三、激励。
每轮考核结果作为学校教师队伍（整体、科组、个人）建设评价（起点、发展）的重要依据。
四、完善。
（一）评课：书面评+当面评（真心实意的帮助）。
（二）评委：小学+中学（初小衔接）。
（三）音乐、体育、美术、综合、信息、科学每年考核一次，提高效益。
（四）及时肯定教师进步，每学期对教师通过学历进修、学科竞赛获奖等加分。
――教育办梁仲坤。
学科带头人的选拔，教师聘任考核都相当于教学评价中的阶段性诊断，并不是终结性评价。因此，学校管理者和教师本人都应客观冷静地看待这个阶段性的诊断结果，并以此为新的起点，来制定切合实际的后续发展规划。这才是我镇施行中层干部竞聘、学科带头人选拔、教师考核的真正目的。教育要发展，老师先发展。只有教师发展了，学校才能发展，教育才能发展。我镇是率先真真实实施行教师考核工作的，历经了重重压力，不断完善考核措施，终于赢得了绝大部分教师发自内心的认肯，现初修正果。
从至今，我镇通过学科带头人的选拔、三批教师聘任考核共产生了学科带头人49人（含市学科带头人3名）、教学能手62人。这部分教师是大朗教育的优质资源，是学校教育的宝贵财富。如何物尽所能，人尽所长地发挥和利用好这些资源，并以此辐射带动我镇教育的全面发展？这是个值得深思的问题。我个人的想法是构建一个相对明确的管理座链，把全镇的学科带头人，教学能手连成网状，辐射各个学科领域。具体的思路是以镇教育办为核心，对全镇学科带头人进行人力资源管理，合理分布利用好各学科带头人，互补某些学科较弱的学校，均衡地区教育的差异，整体发展大朗教育。下面以语文学科为例，先用图表的方式阐述我的思路。
一．图示：
……。
――长塘小柯秀兰、教育办叶晓兰。
既然考核已经不能避免，大家要认清形势，摆正心态，让自己积累更多考核的资本。考核确实是一项艰难的工作，每个老师的成长都离不开本校团队的帮助与支持。多一份关怀，就多一份进步！希望教办的领导们能把考核方案更加不断地完善。
――培兰小学李富年。
进行专业的课堂评价和反馈，对提高和改进被考核教师的课堂教学有着很重要的意义；改进自己的教学，最终受益是教师自己和学生。
――巷头小学韦荣哲。
三星小学的梁校长发出的感叹“所有科目中，音乐教师的课是质量最高的”充分反映了音乐教师上课的水平，特别是刘春蕾老师执教的《我是小音乐家》，教学目标明确具体，符合教学要求和学生实际，课堂的教学容量和难度适合三年级学生的认知水平。王丽萍老师有很好的亲和力，紧紧地抓住一年级学生好奇心强的特点，通过“红灯停绿灯行”、“母鸡蹲窝”等非常直观而富有童趣的游戏来吸引学生的注意力，非常难得可贵。
个人认为，如果两位老师对学生回答的亮点能及时肯定并进行拓展的话，相信能碰撞出更多的火花。
――巷头小学张冬青。
表面看似很完整、完美的课堂，实际上成了老师表演、博彩的舞台，教师满足于做一个“工笔画师”，拘小节而失大气，表面上似乎将课堂交给了学生，以学生为主体性的，实际上学生成了教师表演的配角，其主体地位根本无法真正地得到确立，创造力无法得到彻底的发挥。喧闹过后，人们静下心来，想到的是常态课堂，守望的是简约的课堂，呼唤的是课堂要回归原生态。
――三星小学陈文勇。
校长的参与有利于促进各校的交流。让学科带头人及教学能手参与，能亲身经历、体验考核过程的公平、公正、公开，使他们更能接受自己所考出的结果，也可以在老师中加强宣传工作，这比只有教办及校长讲的力度更为有效、宣传面更广及教师接受情度更深。
教师素质提高了，学校的发展也有了强而有力的支撑，学校也会越来越好。
学校上交的学期成绩总表、教师分工情况表等，能体现一所学校平时的资料及管理水平。此外，在评委的评课中也能看出评委的业务能力。在实际中不难看出一些评委对课的评价能力较强，但也看到了一些评委对课的把握不够准，其中是一些学校行政管理人员。
从考核过程看到的、听到的，评委提出的建议看，考核方案确实存在有待修改之处，下面是我的两点建议：
一、提高学校行政人员的业务能力。
当学校行政自身连怎样的一节课是好课的评价标准都把握不准，那难以带领教师进行深入的课堂教学研究，教学质量也难以保证。所以建议行政人员务必提高自身业务水平，提高课堂教学能力。
二、加强评委提出良好建议的落实。
1、简化考核资料；2、组织专业技能培训班。
――教育办陈就芬。
只要对大朗教育是好的，就要继续实行下去。
――宏育小学骆昌俊。
如果以全镇的教师估算，完成一轮教师聘任考核后，即语文学科将产生学科带头人教学能手约66人，数学学科将产生学科带头人教学能手约50人，英语学科将产生学科带头人教学能手约30人，包括其他学科的约30人，我镇公办小学就有学科带头人教学能手176人左右。
我镇小学涌现出一大批学科带头人教学能手，固然可喜可贺，但不免又让人产生一些疑惑：
之一，众多的学科带头人教学能手能否发挥他们应有的作用？
之三，学科带头人教学能手过多，会不会给学校增加经济负担？
之四，学科带头人教学能手多了对其他教师会不会造成一种打击而不是促进？
之六，学科带头人教学能手多了会不会带来多而滥的尴尬？
之七，学校在学科带头人教学能手的专业成长方面如何作为？
之八，教育办的工作人员在教师专业成长方面如何定位？
以上种种，或许是鼠目寸光，杞人忧天，但绝非煽风点火。此无他，只愿借机释然心中之疑虑，裨益身心。
――教育办邱培智。
通过对我们小组的三位语文老师的考核评价，我对如何上好语文课、怎样成为一名出色的语文老师有了实质性的认识，明确了未来的教学方向。
――宏育小学孙巧贤。
考过的老师，在和同行的无形比较中，发现了自身的优点和不足。有志之士，就能抓住机会，从此跨步从头越，实现自身的突破。待考的老师，通过听课、评课，在给同事打分的同时，也给自己画了一个圈。或者暗自庆幸，后考才有时间给自己改进、提高，迎头赶上。
考核只是个开头，接下来，要想真正使大朗教育事业迈上新的台阶，各科辅导员可以同时分头行动，向全市、全省，甚至步子再大一点，跳出广东，放眼江浙、上海、湖南等教育强省，请来专家，手把手，一对一地指导；也可以带领各学科的有志青年教师，走出去，到先进教育省市去取经、培训。这样一进一出，三四年，必定可以培养出有省级乃至国家级水平的大朗镇的教育人才。这些人才回来后，也必将能带动整个镇的教育事业，创出一片新天地。我是从事语文教学的，在这两年的考核学习中，发现语文教学方面真是藏龙卧虎。
――水口小学李伟军。
总的来说，聘任考核整个工作，是我工作的一次提升，也是对考核老师的一次促进。
――水口小学文萍。
在审阅资料、听课、评课、交流、打分过程中，我思考良多：
1、备课应全面，既要吃透教材，又要对教材进行适当的延伸。
2.在设计每一个环节时，考虑一下自己这样设计的目的到底是什么，不要把教师的教学预设当“圣旨”。
3.课堂教学活动的设计要尽量真实化、生活化。
――三星小学罗思苑。
在本次参加考核的两位音乐老师身上，我学到了很多很多。
――长塘小学陈永生。
考核评委必须对考核教师有高度的责任感。对考核教师要抱有考他就如考己的态度，倾听他的想法，接受他的咨询，反映他的意见。
教师考核就是对你的任教生涯的一次全面的检收，半分也不能弄虚作假。
――塘小学傅岸仪。
如果在表格下面的注释处能把每个栏目的填写标准作出更明确的填写说明，这样让人看起来更一目了然，更清晰，更易于理解。
――培兰小学。
――培兰小学卢艾丽。
教师的课堂教学及反思，仍然存在一些问题：
一、过于重结论，轻知识形成过程；
二、反思不到位。
――彭建忠。
提倡提高优秀教师的收人水平，鼓励优劳优酬、优绩优酬，调动和引导教师队伍的积极性和创造性。完善的聘任制既要确保优秀骨干教师队伍的稳定，也要坚决推动人员的有序流动。
――水口小学王方。
（1）所评出的学科带头人及教学能手整体的素质比往次有所下降，教师的普遍分数有所提高。他（她）们在平时的工作中能否真正发挥其岗位的引领作用？也可以说，某些人的实际与结果还不能真正挂上号。是否方案中某些要求打分有所松懈了？作为教师当然想自己拿到高分，但作为全镇统筹，是否能体现出对结果的一种神圣情度。我认为方案的要求在某种程度上要站稳立场，不能再松。否则，对评出结果的公信度会有所影响。
（2）评委素质、前后的对比要有统一的“平衡线”。考核中，有个别教师对评委的专业、评审能力提出猜疑，而且下学期如有辅导员更换的话，那未来课堂评价一致性更值得思考。
（3）已考核的教师注意做好跟踪落实工作，对个别已考核教师的“硬件”如有调整，同意以学期为单位申报调整，这有利于促进教师的上进心、积极性，有利于提高教师对考核工作的向心力。
“没有最好，只有更好”，寄望我们的考核工作越做越精彩。
――巷头小学陈爱华。
教师聘任考核的压力使教师能够克服自己的惰性，促进自身的成长。人天性中都有惰性，适当的压力可以催人上进，太安逸的工作环境可能会使自己不思上进。我镇小学信息技术教师的工作重点在辅导学生竞赛，而在评价表中的“辅导学生活动”权重只有4分，能否在对信息技术教师考核中适当地降低“学科教学”权重，增加“辅导学生活动”权重呢。
――巷头小学程马峰。
考核的填表、准备资料的工作能否再有所简化？
――巷头小学高慧。
一、给教师鼓劲，动员老师参加考核。
二、给教师样本，完善资料整理。
三、给教师指导，提高“三课”质量。
四、给教师方向，促自身发展。
――新民小学黄柱根。
刘奇老师组织的抗震救灾情景教学、林镇怀老师进行的足球小子游戏活动，恰当地把多媒体搬进课堂，极大丰富了体育课教学内涵，为新型体育课的开展打下了良好的基础。还有杨泽斐老师铿镪有力的口令指挥，也较好地展现了他过硬的个人素质。
――新民小学李菊。
教师用诸如“好，大胆一些，教师和你一起合作画!”“你画得出乎我意料!”等欣赏性、激励性的话语，体现出对学生成功的赞赏和对过失的宽容。诚恳的态度，具有慈母般的人文性关怀，对学生的每一个学习过程进行评价，能使学生放松、愉快地学习，大胆实践，找回自信，体验成功，感受美!
美术课堂评价体系是美术课堂的重要组合部分，真诚恰当的课堂评价能使后进生努力跟上去，能让优等生迈开大步引领大家，更能使全班充满自信地投入学习，使课堂气氛变得更加和谐。
请多些关注美术课堂评价。
――新民小学林有荣。
我看到大朗教办不是为了考核而考核，而是真心地想借考核的机会提高大朗镇教师的整体水平。对每位教师的上课，我们每次都会在集中深入讨论之后把各教师的优缺点详细地罗列出来，并有针对性地对他们提出了切实的努力及整改方向，大大地提高了教师的积极性。
――新民小学吕丽敏。
跨校上课是不同的体验，跨校借班上课的课堂生成资源更丰富，更能体现教师的教学机智、驾驭课堂的能力，这种考核方式更公平，更能客观真实地了解教师的教学能力，避免弄虚作假的情况出现；同时也是给考核教师一次锻炼学习的机会，除了发现自己的不足外，还可以了解其他学校的情况，从而反思自己，不断地完善自我。
在“教师考核”驱动下，科组教育教学研究的氛围迅速升温，教师们共同探讨，纷纷出谋献策，促进同伴互助互学的校本教研文化的建构。通过对教学实践过程的“自我反思”、“群体反思”，无论是被考核教师还是科组成员都能从中发现自己的不足，从而促进教育教学理念外化成教学行为，教学相长，充分体现了积极探求和协作精神,有利于推动学校的发展。
――新民小学叶巧如。
目标激励，增强责任感。
他们在完成考核目标任务过程中就能充分发挥各自的积极性和创造性，自觉主动做好自己的工作。从而强化了学校各岗位职责，在教育教学工作中发挥骨干作用，确保了学校发展目标、各部门和教师个人子目标的实现。
为教师的专业发展指明了方向，并积极创造条件，逐步满足，保证了教师积极性的持续性。
――第一小学庄国强。
本人还希望在以下两方面能得以完善：一是评价内容其中一项是示范引领，评分时重点考虑得分的对象是科、级组长，这一点不太合理，因为表现出色有示范引领作用的并非就是科、级组长，这样限定会打击大部分教师的积极性。二是评价教师时最好能结合对该教师的民主评议（包括同事的、学生的、家长的等综合评价）来衡量，作为考核成绩的一部分，这样评价就显得较全面。
――新民小学黄连顺。
笔试是必须的也是非常重要的！对比前面的各项考核，我更欣赏笔试，因为笔试更能考验出一个教师的综合素养。在笔试中，题目涉及面很广，从一年级到六年级的'内容都有分布。这就要求我们教师不仅要掌握自己所任教的年级的内容，还要对整个小学阶段的教学目标、教学内容、教学要求、学生各阶段认知水平与心理特点等等都要有所把握。
――新民小学黄烨。
说实在，一个人如果长期在某个阶段停滞不前，那么他对工作的激情及对个人的成长就会慢慢淡化，变得对事情都毫无所谓，对生活就会得过且过。
考核中，我们有些老师都把焦点放在考核的结果上，因此他们在考核的过程中感到很痛苦，但我觉得考核真正的意义却是在于过程。通过合理有效的考核制度，去规范每个教师的行为，激发每个人对工作的激情，从而改进他的工作态度及改善他的工作方法，最终使自己成长。
――新民小学成卫平。
“大科组”教研促进了全镇学科教育的专业发展。“专业技能考核”和“综合知识考试”的30分由教育办组织学科评委进行统一的考核，这使全镇相同学科的老师走到了一块儿，就像一个“大科组”在一起教研。这样的课堂评价因专业而更准确，既可准确知道被考核教师的教学情况，又能透视各校教学教研的真实状态，既可促进各校科组的同伴互助，又可加强兄弟学校教育教学的交流，既利于教师个人的纵向发展又利于各学校横向发展，实在是妙！
――长塘小学叶艳兰。
在考评过程中，我们评委还应带着发现挖掘先进的教育教学理念与方法，技术与人才的视觉，找出值得推广的教学经验与教学能人，进一步为教学服务。
――陈子欢。
不同学科的老师在一起探讨，各自从不同的角度而持不同的观点，确实能起到相得益彰的效果。
一、在以后的聘任考核中，校长继续走这样的“专业不对口”评委之路是正确的；
三、继续探讨如何提高教师的师德修养。
――培兰小学叶秀云。
（1）重视舆论宣传，用正确的舆论引导人。我们有理由大声进行宣传，主动与不同声音展开讨论。（2）重视及时的动员和解析。动员、解析工作要及时、到位。动员、解释，可化解老师们心中的疑虑、误解，让老师们理解考核，认同考核，积极主动地参与考核，通过考核来锻炼、提高自己，促进自身的专业发展。考核方法、形式的每一次调整，我们都要重视向还没参加过考核及已经参加过考核的老师及时进行说明。考核评价结果出来后可尝试让被考核老师与评委面对面交流，通过交流听取评委意见和建议，化解心中的疑问,信服考核结果，将考核的促进作用最大化。（3）继续细化考核工作。如避免参加考核的老师过早知道自己具体的考核时间、考核地点、考核内容、考核评委等。（4）将“一画”也纳入到基本功考核评价中来，会画简笔画对于数学、英语等老师而言依然非常重要。完整评价一个老师的基本功应该是“三笔一画”。（5）关注师德评价。
――第一小学许海良。
1、集中定性时会受前面评委报分的干扰和影响。
2、不同学科对于“上课”这一环节的定性，在标准上存在一定的偏差。
――宏育学校陈军艳。
对于“70分”这部份的考核，我有两点建议：一是希望能进一步细化评分标准，如，“教育教学”这部份“显著”的涵义是：a合格率高；b平均分、优秀率高……。这样的标准可否细化些，如，改为合格率达96%得多少分，90%又得多少分等。二是对于这一部份的考核，学校内部可否举行一个述职会，让参加考核的老师在全体教师会议上述职并给自己打分。对于“教育教学”和“综合素养”这两部份也可让全体教师参与打分取平均值作为考核参考。因为这两部份涵盖面比较广，标准很难定死，让全体教师打分其评价可能会更到位更公正，同时让全体教师在评价别人的同时，也思考自己该如何发展。
――无名氏。
教师聘任考核的目的是促进教师的专业发展，促进教师整体素质的提高，是引领、互助与激励。
随着考核工作的深入开展，各校评出来的学科带头人和教学能手是越来越多了。如何使用好这批学科带头人和教学能手呢？我的思考是在校内建立“名师工作室”这样的一些组织，学科带头人、教学能手与普通教师真正地结成工作联盟，在工作中互助互勉，共同提高。具体可这样做：先由学科带头人、教学能手梳理出自己在教学上的长处在哪里，可以帮助为其他教师提供什么帮助。然后是普通老师也列出自己的迫切需要提高的地方是什么。接着组织全体教师交流，根据实际的需求结成工作联盟。“名师工作室”由结盟双方制定每学期的工作计划（提高的目标及措施），做到每学期一个目标，每学期一提高，如，如何备好一节课，四人小组学习方式如何落实等。这样，循序渐进地做好引领与培训，促进教师整体素质的提高。
――中心小学蔡巧英。
任何一项事情，它变革的过程总会有它不完善的地方，只要在这过程中慢慢完善，人们会很快接受的。
――实验小学刘远桥。
我想如果真的有某些地方不公正，可以承认，无须逃避，也不要把问题踢足球，因为这样可能再次伤了老师的心。如果不能改变结局，就完善过程吧，安抚老师把目光放在找自己哪些地方还可以做得更好上，让老师明白零点几分可以划分出两个档次，但决不能衡量自己的能力。安抚很重要，也许这些老师不一定是骨干，但因为领导的鼓励也许能成为未来的骨干，我们应该保护好那些追求进步的老师脆弱的心灵。
――实验小学胡毅。
叶锦容老师是通过考核取得了较大进步的代表者，高年级宏育小学李凤菊老师，大朗一小蔡见云老师的五年级的课也给了我不少的启发：
一、抓精心备课，落实语文教学有效性。
二、抓扎实训练，落实语文教学有效性。
三、抓文本阅读，落实语文教学有效性。
四、抓课外阅读，落实语文教学有效性。
――实验小学黄更祥。
我觉得通过大家讨论的方式来评这些考核课，使我们这些评委直接地提高了课堂教学能力和课堂组织艺术能力。
――实验小学叶妙兰。
关于数学科笔试考核的一些建议。（1）关于新课标理论的知识考查，不应该以填空等死记硬背方式考查，应该以案例分析等形式进行考查比较好。（2）关于一些难题，我认为这种题目一题就够了，考查一下教师的解题能力，又不耽误太多做题时间。（3）应该增加一些新类型题目的考查，如考查教师出题目的能力，如提出一定的要求，让教师设计一道或一组题目；有如举出学生一些普遍存在的错误，要求教师分析学生出错的原因及给出纠正的对策，这个更能考验老师平时的工作能力。
――贤裕强。
小学生的身体素质比以住有改善，但相当部分仍不理想。如何激发学生锻炼身体的兴趣，养成他们终身锻炼的习惯，是我们广大体育工作者共同关注的问题。
――叶伟强。
只要自己肯努力，进步是会有的。
――长塘小学刘菲。
关注教学环节提高课堂实效。
――长塘小学李富强。
先引后放，充分体现了以人为本的管理模式。教师考核资料应尽量以电子文档为主，实施网上阅览减少纸张浪费，节约资源。
――长塘小学叶海洪。
一项新政策的推出，需要在实践中成长并逐步完善。只要抱着能使教育办得好、让老师工作得更轻松而实效的心态，意见不怕提，建议不怕多。因为只有在思想的碰撞中，在大胆实践，勇于改变的行为中，才能蕴育出一套科学合理的方法。在指导学生活动、综合素养和多媒体等几个方面有以下几点个人的思考及建议：
1、建议镇教育办定期举行一些学科竞赛活动，为学生和老师提供展示的平台。如增加数学科学生比赛活动等。
2、在多媒体操作方面的评分项目还不够具体和细化。建议分学科，分年龄段，举办一些校级和镇级的现场课件制作比赛。
3、学校评委小组对本校教师评价，镇教育办评委小组随机抽取一位再进行复评后，其它的考核老师将按他的得分比率统计。但考虑到学校老师综合水平有的差齐较大，如按统一比率算，难免有不合理之嫌。建议学校考核小组评价后，校领导推荐一位和镇评委随机抽选一个相结合，取两个人的平均得分比率会比较科学合理。
愿考核制度能在建议中快速成长起来，变得更成熟、更人性化和更合理。
――中心小学陈海松。
对课堂教学的思考。
1、情节不要太多。2、环节不要太细。3、问题不要太小。
做到“三个敢于”――黄草朗小学陈明鸿。
1.敢于摆脱教材的束缚。
2.敢于摆脱教案的束缚。
3.敢于摆脱原定思路的束缚。
做到“三个关注”
1.关注学生的需要。
2.关注学生的表现。
3.关注学生的欲望。
――黄草朗小学陈瑞娟。
（1）应加强学生美术术语词汇的积累。
（2）应引导学生“自主”评价。
（3）应用各种教学方法调动学生参与评价的积极性。
（4）应让学生在评价中知道自己的不足。
――三星小学陈风霏。
回头看第三次教师聘任考核，感受到了改革的好处，经验的重要，群众意见的不容忽视。
――宏育小学张国梅。
希望教师考核能为每个教师的发展带来春风春意。
――培兰小学周雪玲。
大多数教师的教学观念都有了很大的转变，在教学行为上也有了很大的改进。
――宏育小学李艳玲。
“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”
――宏育小学谢慰意。
如果教师上完课后多与中下生接触，特别是从他们完成堂上练习的情况中去了解他们，我们就能得到更实在、合理的反馈，我们也会更加清楚自己教学中的不足与改进的方法，从而能更好地提高课堂教学效率，我们的教学工作也会更加轻松。
――培兰小学梁玲玲。
聘任考核有助于被考核对象的自我总结和提高。
聘任考核促进了学校人事管理的规范化。实行教师岗位聘任考核制度后，我校为了让教师每学期及时“盘点”自已的成长情况，及时建立了《大朗宏育小学教师绩效津贴之工作业绩评价方案》。
――宏育小学叶小敏。
1.本校考核与镇考核相结合，使考核更公平、公正。
2.考核为教师提供了展示自我的平台。
3.以平和的心态面对考核，压力也能成为动力。
社会在进步，万事万物都会发生变化，勇于挑战生活也许是我们每个人都应该学会的一项本领。
――中心小学韦幼愿。
这四位老师的基本素养都还是不错的，反思她们的课堂，我觉得有以下几方面有待改进：
一、课堂评价的激励性与技巧性。
二、把握教材的整体性与灵活性。
三、教学方法的实效性与多样性。
――中心小学钟冬兰。
师德一块很重要，但它恰恰又是一种比较虚的东西，很难有什么有形的材料可见证，这为考核带来一定的难度。如果只凭一纸表格和几位考核小组评委的讨论，就给出一个分数，显然不是最客观的。究竟如何评价，还有待探索。
――长塘小学陈妙兰。
个人认为在中层干部、班主任的得分得还是重了点，特别是有些老师在其他方面做得特别出色，但不承担或较少承担中层或班主任工作时，得分完全为零了。
――新民小学韩晓伦。
我们对考核工作的态度是务实的，与时俱进的，所以我们必须义无反顾地继续下去。
让更多的教师更了解考核工作的公平公正，形成了良好的舆论氛围，让教师们更感觉到考核就是我们的事，自己的事，为未来的考核工作奠定良好的基础。
――教育办卢沛能。
建立、完善促进教师专业成长的考评制度对教师的观念和行为转变具有最为直接的导向、激励作用。
――第一小学郭文冠。
一、简简单单教语文。
二、扎扎实实教语文。
三、轻轻松松学语文。
――教育办叶晓兰。
做评委最大的感触之一，教师的上的课越来越精彩，还有第二个感触就是教师对待科研的态度变了，第三个大的感触就是我旁边的同事都比以前上进了。
――中心小学刘云吹。
名家的课堂固然优点多多，但也不无缺点，但过后总是能让人有嚼的味道。此次听课，发觉我镇很多教师对教材的把握准确到位，课堂教学设计堪比名家，足实让我们感到欣慰，但课堂能让人咀嚼的东西却少。来说说课堂对话。
这几课堂，从“对话”这个角度看，教师不够开放和宽容，大部分老师都将自己的教学预设守得比较紧，给予学生发挥的空间和时间较少，学生的真性情没有得到抒展。
关于“课堂对话”要说的太多了，此文只是提提此次考核的这种现象。为何我们的课会缺失一种真的“对话精神”，当然这跟现行考核课面面俱到的评价标准给老师的带来心理压力不无关系。但最重要的可能是教师本身的“底蕴”不够。
这“底蕴”就是心中之剑。
一言以蔽之：是书堆出来的。要说此话谁可能都懂，但能坚持看书的老师还是少部分。
――邹建平。
英语教学改革走在前沿，设立了每天一读制度，与后进生沟通小结汇编，尝试争取做班主任，实施循环教学等。我镇英语课堂教学从热闹走向实效。
通过考核，不断涌现了学科带头人、教学能手，如何引领他们专业发展和充分发挥他们的作用，将是一个重要的课题。
――教育办叶衬葵。
聘任考核，最大的收获与其说是促进教师专业发展的途径，还不如说是教师战胜自己，成就自我的一场思想革命和观念的转变，让广大教师对教师聘用考核有了一个新的理解和诠释。而且，教师考核工作成了融洽教师关系，增强教师友谊，促进学校和谐，推进校本教研的润滑剂。因此，我们不但要坚持考核，还要科学考核，让考核成为提高教师素质的有效措施。
一、创新考核模式、让考核步入常态化。
二、尊重考核过程，提高考核的有效性。
考核的意义与价值不是追求考核的结果，而是考核的过程。考核的目的就是要让被考核的教师认识自己，寻找自己的发展点，最终达到提高自己，发展自我。而现实并非如此，大家关注的仍然是分数，是定性结果，这是一件非常遗憾的事。不然，我们的教师在填写专业发展规划时，有的教师写自我分析，无法下笔，仍然是瞎编乱写。因此，我们必须重视考核的过程，加强评委与被考核教师的互动。学校在对教师近四年的业绩考核时，要把教师的失分原因及时反馈给教师；教办要把课堂教学和综合知识考核的情况，委派评委负责人与被考核教师沟通，帮助教师找到自己的不足。每次考核结束，我认为有必要召开全体被考核教师讲评会议，给那些获得教学能手与学科带头人颁发荣誉证书，扩大影响。对那些没有获得理想结果而感到自卑的教师，要及时肯定他们的长处，进行心里维护。对考核中发现的教师当中普遍存在的问题，要及时加以纠正，并引领向正确的方向发展。
三、科学实施考核，确保考核顺利进行。
――三星小学梁小平。
教师考核完后都需要填写教师专业发展档案，拟定自己未来发展方向，一年到期后，别忘记了回头看，补充填写教师专业发展档案中每年的进展情况。有总结才会有提高。
――宏育小学赖向忠。
通过考核，我觉得要在备课上花很大的心血。可看看我们周围的老师（包括我自己），常常是在备课上轻描淡写，却把心血花在改作业上，花在用很多的课外时间给潜能生补习上，可以说是本末倒置。
备课分层，既保证“面向全体”，又兼顾“培优”、“补差”。
课堂教学分层，让各类学生有输出信息的均等机会。
作业分层，同时给学生一定空间。
――黄草朗小学陈旭艳。
教师的教学语言也对学生起着潜移默化的作用，如果一个老师的教学语言常出现语病，那么学生的语感培养肯定会受到影响。
――黄草朗小学曾元香。
考核是一件严肃的事,是关系到老师自身发展的大事,应该要认真严肃的对待。
――长塘小学李佩仪。
鸣凤小学的老师们基本功扎实，鸣凤小学的老师工作非常认真细致。鸣凤小学课堂教学中老师与学生之间的互动太少了，也许是鸣凤小学一节课30分钟的缘故。
――叶艳容。
一、更全面了。
二、更“人性化”了。
三、更专业化了。
相信大朗的教师聘任考核制度能起到奖励先进、鞭策后进的作用，使优秀的老师更优秀，能冲出大朗，成为名师；而广大的普通教师也会很快成长起来，对照考核内容，不断地完善自我，提高自我。
――中心小学翁苗。
本次考核还加了《课堂教学评价反馈》的综合意见，给上课的教师一个反馈，让他（她）得到肯定，也明确努力的方向。
――实验小学叶合珍。
在这次考核中，我参加了a组的数学科考核评委工作，刚好听了授课内容相同的两节课，那就是数学四年级的下册《小数的产生和意义》。听课后，从教学效果看，两节课大不一样，前一节课即显得没有突破重点和难点，课堂环节较为乱，有些备课内容由于时间还没完成。后一节课即重点突出，难点突破，条理清晰，教者分析得透彻，教者对课堂的调控和学生的调动恰到好处。但令我要产生思考的是：在说课时，感觉前一节的老师的基本功比后一节课老师要好，后来听一些评委也有这个认识，为什么课堂教学效果会恰恰相反呢？我认为：第一，被考核老师和学校教研组对这节课准备和指导是否充分。第二，学校教研组平时在引导和指导开展教研活动是否扎实。因此，这种情况应该引起我们的重视。平时，我们开展镇或学校的教研活动，作为引领和指导者，不要只应付于一些竞赛和选拔赛，或请某些专家作一场讲座，要广泛地扎扎实实地引领和指导全镇广大的教师进一步提高课堂教学水平，这样才能真正地促进教师专业发展，提高全镇的教学质量。
――水口小学钟有水。
考核制度要具有促进性。
考核制度要具有导向性。
考核制度要具有公正性、公平性。
――培兰小学林细庆。
教师的教育方法与思考（优质13篇）篇十三
关于郑振铎的《猫》，有人认为是散文，有人认为是小说。我倾向于为小说。因为，散文往往注重的是真情实感，而小说，则是虚构类的文本。
这是一家之言。
小说教学的着力点在哪里?这是我们经常要面对的问题。初中语文教材中的小说所占分量不少，无论是以前的各种版本，还是今后的统编教材，也是学生未来生活中所接触的比较多的一种文学形式。阅读小说，至少是任何一个普通读者怡情养性、思考人生、审视社会的一个途径吧。
作为一个自然读者，拿到一篇小说，我会做什么?我会什么也不管，不看序言，不看后记，不想知道时代背景，不想考证作者的身世经历，不读别人的解读，我就想一头扎进小说中，去原汁原味地读。像《红楼梦》这样的鸿篇巨制，即使我已经先后读过五遍，但当我读《脂砚斋评石头记》时，我还是喜欢自己静静地读，每天一点点，不疾不徐，不当作任务限时完成。每有会意，欣然忘食。说来好笑，也许是我的浅薄，我至今对《红楼梦》是“宝黛爱情”之说持怀疑态度，至少，我没有感觉到宝黛爱情是整本书的线索，唯一能认可的就是这个封建大家庭的兴衰史中，有这么一出戏而已。想当初读第一遍时，我甚至自己用一整张大白纸，把人物关系画了一幅图，一边读一边画，好不容易才大致理清来龙去脉。彼时，我关注的是小说中扣人心弦的故事情节。可是，我发现读过之后，除了能大致了解一些“事件”外，没有留下什么印象，尤其是那些诗词句，我一概忽略不计。此时状态可以说是“好读书，不求甚解”，我能人云亦云地说“这是一本好书”，但我说不出所以然。读第二遍时，我发现，小说中的诗词句还是很不错的，于是，我有意地加以关注。我惊讶地明白，这些诗词并不是小说中的人物所写，而是作者所写，——人物都是虚构的。就像陈涉所说的“苟富贵，勿相忘”，“燕雀安知鸿鹄之志哉”，“王侯将相宁有种乎”，其实都是司马迁所作一样。那些诗词句，不仅内容丰富，很多时候，还要根据剧情，分出高下来，安置于不同身份的人，不同层次的人身上，一切安排都是恰到好处。此时，我对作者涌起的是肃然起敬。再后来读，我会留意小说中的一句话，一个动作，一个细节，一个人物名称的设置，原来，人物刻画，谋篇布局，都是如此匠心独运!而且，不是用心读，压根就嚼不出真滋味来!有时，读完后文还要想想前文，读完前文就猜想后文，畅游在作者创造的是语言世界中，其感觉常常是叹为观止!我为发现了语言文字的密码而兴奋不已!
每读一遍《红楼梦》，我就对“文学是一门语言的艺术”有深一层的感受。现在看来，如果真正读懂《红楼梦》，能鉴赏《红楼梦》的学生，语文水平一定是很高的，根本不需要听我这个语文老师叽叽歪歪地讲啊讲啊。
现在，我们必须思考的是，小说的教学价值是什么。显然，作家创作的小说，本意不是为了“做教材”，能否登堂入室成为“课文”，有很多程序要走的，这里不赘述。小说作为纯文学体裁，是作家经验世界和情感世界的形象载体，是作家精心锤炼和建构而以形象世界所呈现的创造产品。但小说一旦进入了教学情境，就不是小说仅有的原生价值了(传播信息的价值)，而是成了具有教学价值(如何传播信息的信息)的教材，成了师生共同面对的阅读文本。面对这样的教学文本，该如何准确确定其教学内容得高度重视和仔细研究，因为小说的创作是个性鲜明的，每个作品都有其独特之处，而每个解读者都力图有自己个性理解，都试图发现新的东西甚至是作者“未必然”的有价值的见解。一篇作为教学文本的小说内容不能简单等同于现成的教学内容，教学内容是蕴涵在该小说内容之中的，有时又恰恰是生成的超出该小说之外的内容，这种此言而彼意的收获恰恰是喜出望外的难以预设的重要教学内容。
小说为什么有如此震慑人心的魅力?
对，就是语言文字的密码。
语文教学，就是首先教师要能读出，而且还要能让学生也读出“密码”。否则，我们就会抓住几个陈词滥调，用几个永远正确的废话去搪塞与敷衍，让学生总是在文本之外兜着圈子，始终不得入内。就像《桃花源记》中的渔人，无意之中发现了通往桃花源的小口，却只是在外面徘徊，终将无法从口入，既感受不到豁然开朗的境界，更无法领略其中的美丽景色、淳朴民风。
与其他文体的教学一样，小说教学的着力点从内容的角度来看，是学生不懂、不会、不能、知浅的地方;从方法的角度看，是教学生从不懂到懂，从不会到会，从不能到能，从知浅到知深的方法。小说教学中，人物形象、故事情节、环境描写等学生能够懂的地方，就不要再教了。重点在突破学生不懂不会不能之处。
小说教学的密码，就是教给学生小说解读的方式，以帮助学生突破学生阅读小说的障碍，更好地阅读小说。有了这个密码，就可以打开小说教学的奥秘，就可以发现小说的“桃花源”中“仿佛若有光”，探身而入，豁然开朗。
有道是：寻幽不觉入山深，翠雾笼寒月半明。细细清泉流梦去，沉沉夜色压肩行。
解读方式有三个层面：一是与表达方式直接相关的解读方式，比如品味词语、解析句式、体会语气、分析结构、赏析修辞、掌握视角、赏析细节、把握手法等。二是，作品的表达方式之外但与作品本身相关的解读方式，如，通过写作背景、时代背景来进入文本，通过把握文体特征来进入文本特征等。三是完全外部于作品的解读方式，比如，整体感知、自我体悟、反复阅读、概括锻炼、剧情表演、借助工具等，也就是进入文本的方式。
三类解读方式中，重点是第一类，即与表达方式相关的解读方式。一节小说阅读教学课，即依照这样的原则进行。当然也不是唯一的，也不是面面俱到的，依据学情、文本有所取舍，有所侧重。这些解读方式是怎么来的呢?显然是来源于作品的表达方式。正因为作者通过语辞、句式、语气、结构、修辞、视角、细节、手法等方式去建构故事，所以，我们需要借助于这些方式去解读故事。
教学郑振铎的《猫》，我不拓展延伸，不插入图片，不介绍背景资料，目的是让学生很好地深入文本，去细嚼慢咽，深耕语言。同时，这篇文章也很容易被当成思想品德教育的教材，我也力图让学生浸淫在文字中，感受到其中的人文内涵，以期达到“此时无声胜有声”。