优质教学创新的心得体会如何写高中（模板19篇）

学生的自主创新可以说是一种特殊的创新个性或人格，它是由学生自身的创新动力及创新能力所构成的一种较为持久、稳定的组织系统。学生创新能力的培养依赖于八个方面的内容：即强烈的好奇心和认知兴趣，敢于冒险和实践的精神，坚持不懈及百折不挠的意志，独立自主的个性，较强的自信心和进取心，发展迅速的自我意识，丰富的情感以及精益求精、一丝不苟的态度作风。而要在高中数学教学中培养起学生在这些方面的个性，切实提升其自主创新的能力，就必须从其现有的思维模式进行转变，突破学生现有的思维障碍、激发并提升其数学学习的兴趣、挖掘其自我创新的潜能、鼓励并培养其自主创新的能力。

一、突破学生现有的思维障碍论文

学生由初中学习的状态转入到高中阶段的学习，这一转折对很多学生来说都会产生一定的不适应性。从数学学习的角度上来看，高中数学学习与初中数学学习存在较大的差异，不管是从数学知识的含量还是难度上来看，都增加了学生数学学习的负担。而在这中情况下，高中数学教学注重知识传授而忽略对学生数学思维培养的教学模式，很容易造成学生在数学思维上的障碍，无法使学生对高中数学产生准确的感性认识，使其对高中数学中分析、比较、归纳、综合及演绎等各种基本思维方式的运用形成一点障碍，进而影响学生对高中数学知识的理解和掌握。这种数学思维上的障碍使高中数学失去了针对性与时效性的教学意义，更影响了对学生自主创新思维的培养。所以要提升高中数学教学中对学生自主创新能力的培养，首先应当突破学生在数学思维上的障碍论文。

要消除高中生进入高中数学学习时所形成的数学思维障碍，数学教师应当在起始教学当中对学生数学基础知识的掌握程度进行详细的了解，在进行高中数学新知识讲解的时候，依照学生在数学认知方面阶段性发展的特点，结合学生在数学知识认知水平上的差异性，强调并发展不同学生在数学学习上的主动意识，将学生作为学习的主体，发挥教师的主导作用，加强数学教学中思维方式的教学，指导并提升学生的数学意识；利用发散性思维的培养，提升学生数学思维的灵活性；通过解题教学的方式来消除学生在数学学习上的思维定式和思维障碍，逐步使学生形成科学的数学思维新方式。

二、激发并提升学生对数学学习的兴趣论文

在学习中，爱好与兴趣通常是最好的老师，实践证明，学生只有在良好的学习情感的作用之下，其对知识获取及理解的能动性和自主性才能够得到有效的提升和显著的增强。所以，要培养学生在数学学习中的自主创新能力，在消除其数学思维障碍的基础上，必须充分激发并提升学生对数学学习的浓厚兴趣，转变以往数学学习中教师“教知识”、学生被动接受的局限性，贴近学生数学学习的兴奋区，采用启发式的教学模式来激发学生对数学学习的兴趣论文。

提升学生对于数学学习的兴趣，能够变被动为主动，提升学生对于数学学习的主观能动性，这对于提升课堂教学整体效果及学生学习效率都有着较为明显的作用。所以教师在数学教学中应当抓住学生数学学习的情感因素，贴近学生数学学习的兴奋区域，以游戏或者是生活中的各种实际问题作为切入点，将重要、典型的数学例题与实际问题进行结合讨论，利用各种对比、试验及类比的方式将数学题目与生活实例组合在一起，激发学生自主寻找规律、总结概念及内涵的兴趣。通过这种案例讨论及讲解的师生互动的方式，将枯燥无味的数学语言变得生动形象，保证学生在掌握课程难点及重点的基础上，加强其对抽象的数学知识的理解能力，在这种循序渐进的过程中，实现对学生数学学习兴趣的激发与提升。

三、挖掘学生自我创新的潜能论文

对学生创新潜能的挖掘是培养其自主创新能力的基础，作为高中数学教师，应当清楚，学生创新潜能的挖掘是需要在实践中实现的。所以，在进行数学教学的过程中，教师应当摒弃传统教学当中中规中矩的程式化教学模式，允许学生突破常规，发挥其丰富的想象力；鼓励学生的主动参与到教学活动中，提升其思考的主动性论文。

学生是学习的主体，学生的积极参与才是实现数学教学目的的根本保障，所以数学教师应当鼓励学生在各种教学活动中探索新知识，解决更多的新问题；另外，在学习上的独特个性可以说是其创造个性的体现，他们常常会不附众议、违反惯例，独具一格地提出自己的见解，这与创新思维不依常规、寻求多变的思维模式相吻合，所以教师在教学过程中不能只是依照自己的思维和预定的教学方案进行知识的传授，应当允许学生突破常规，使其创造性思维能够得到发展而不被束缚，从而有效挖掘出学生的自我创新潜能。

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学生的创新精神的培养是为学生创新能力的培养服务的。数学素质教育是全民素质教育的一个重要领域，提高学生的数学素质，培养学生的创新能力是数学教育的首要任务，所以数学教师要研究如何培养学生的创新精神。搞好数学教学是一个值得研究的课题，下面我就数学教学中如何培养学生创新精神，从内容、途径和方法等方面谈谈自己的看法。

1.培养学生创新精神的内容

学生的数学气质是指学生用数学的眼光观察世界，使得各种现象数学化，是学生学习数学的能力和“创造性”能力的综合体现。所以，在数学教学中应通过引导学生有意识地用数学的眼光去观察世间万物之间的数学现象，探索事物之间的数学问题的过程，逐步形成学生的数学气质，从而培养学生对数学的浓厚兴趣，对数学问题的敏锐感，有探究数学的要求，敢于质疑解难，向未来挑战的勇气。在高中数学教学中，要从教学素材中选取通俗易懂、形象生动的例子来激发学生的兴趣。学生在数学学习中，通过直观想象来增加数学的感性认识，从而对数学逐步产生兴趣，激发学生的求知欲，形成主动的探究思维，成为学生的创新动力。数学知识的传授活动与数学课堂的实践活动是构成数学教学的整体，是培养学生数学思维活动的主阵地。在数学教学中，教师应认真分析数学符号含义、图形变化的分类、计算的过程中数学规律等，通过数学的计算、化简、证明等一些数学活动，使学生在逻辑理解、抽象概括、对称欣赏、表象创造、变化联想等方面，得到充分的数学思维的训练，从而培养了学生思维的'敏捷性、变通性、直觉性和独创性等创新思维的精神。所以教师在教学中要鼓励学生具有一定的发散思维与聚合思维能力，并且两者要统筹兼顾；使学生的数学直觉思维变为现实，增强学生创新思维精神的迸发。提高学生的数学能力就是提高学生的学习数学能力，它主要从计算能力、逻辑思维能力和空间想象能力等三大方面入手。所以，在数学教学中，要提高学生学习数学的能力，并且转化为创造性数学能力，就必须注重数学活动的教学，使学生在数学中形成和发展学习数学的能力，让学生积极参与社会实践，应用数学知识解决实际问题，从而形成创新能力。

2.培养学生创新精神的途径和方法

培养学生的创新精神的主要途径是教师的课堂创新教学与丰富多彩的数学课外活动。因此，数学教师在课堂教学中必须改变传统的教育观念，把应试教育变为素质教育，把学生创新精神的培养作为数学素质教学的重要内容。在教学中，教师必须采用科学的教育理念，运用探究性教学方法，让学生进行探究性学习；运用创造性教学模式，让学生尝试发现；运用自主性学习方法，进而进行探索性教学方法，让学生思维彻底解放。因此，教师必须彻底改变传统的教学方法，采用以启发式为指导思想的现代数学教学方法，如尝试指导法、自学探究法、引导发现法、有效性法、尝试教学法、问题教学法、自学辅导法等。数学课外活动是对数学课堂教学的延伸和发展。数学课外活动的一般形式有：数学竞赛、数学兴趣活动、数学专题讲座、趣味数学知识竞猜、数学知识画廊、数学问题研讨、社会问题调查等。根据学生的数学兴趣和爱好，开展形式多样的数学课外活动，对培养学生的创新精神具有重要的意义。在数学课外活动中，学生从生活实际和社会实践中寻找数学问题，探索研究数学现象，自我设计，自我解决，学生之间相互交流、相互切磋、相互启发，从而培养学生的创新意识和创新能力。在数学课堂教学中要给学生创造一种宽松和谐的教学环境，让学生心理舒畅地愉快地学习，充分发挥学生的聪明才智，使其创造出丰富的思维创新精神和思维想象能力。所以数学教师在教学过程中要切实创造一个生动活泼的课堂气氛，给学生一个自主学习的空间，使学生的思维能力能无阻地发展，直正地实现创新思维精神的发展。在数学学习活动中，采用师生共同探究法，发扬教学民主，促进学生的个性发展，培养学生求异思维、聚合思维、逆向思维等方式，以此实现学生的创新思维。

3.培养学生创新精神的作用

高中数学是高中文化基础课的重要部分，是培养创新教育的一个重要阵地。在数学教学中培养学生的创新精神，是整个教育中培养学生的创新精神的前沿阵地，它对提高学生的整体素质，全面提高学生的创新思维能力，起着不可替代的作用。首先，数学教学必须与学校思想教育相结合。数学教学是思想品德教育的重要途径。在数学教学中，以数学教学的任务为目标，培养学生的创新精神，更主要的是教育学生养成良好的创新品德。其次，数学教学要与其他学科教学相结合。数学教学是进行创新教育的主阵地，培养学生的创新精神和创新能力是数学教学的重要内容。学生通过数学学习同时兼顾各学科知识的学习，使得多学科知识融会贯通，多种能力、方法和手段得以综合，更好地发挥创新思维精神。最后，数学教育要与校园文化建设相结合。数学教学是校园文化的一个重要组成部分，应与校园文化有机地结合，利用校园文化氛围来培养学生的创新意识。

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荷兰著名数学家弗莱登塔尔认为：数学教育是一个活动过程，在整个活动过程中，学生应该处于一个积极、创造的状态学生首先要参与这个活动，感觉到创造的需要，他才有可能进行再创造。而教师的任务就是为学生的发展、创造提 供自由广阔的天地，引导学生探索获得知识技能，培养学生的创新精神与实践能力，创新是社会发展对人提出的必要要求，也对当今教育提出了严峻的挑战，人的创新精神是依赖后天培养的，学校教育在培养学生创新精神方面发挥着独特的作用，数学教育是培养学生创新精神的重要载体之一。高、初中的数学新课程标准已将培养学生创新精神列为数学教学课程目标之一。在中学数学教学领域中，如何培养学生大胆设想、敢于探索、善于创新的精神，是现代数学教学的一个重要课题。本文拟以本人数学教学实践为例，谈谈对这个问题的作法与体会。

一、积极引导学生主动参与数学教学过程

为他们接受、牢记在心。因为数学具有两重性：数学内容的形式性与数学发现的经验性，所以数学教学既要重视数学内容的形式化、抽象化的一面，更要重视数学发现、数学创造过程中具体化、经验化的一面。但是在目前的数学教学中往往只强调形式的逻辑推导，重视数学形式化的结果，对数学发现过程的展示和直观性数学背景注意较少，使得大多数学生没能成为主动的建构者。因而我们在数学课堂教学中要以学生的学习活动为主线组织教学，让学生积极主动地参与到 教学过程中。

1.让学生参与探求概念的形成过程

在进行一些概念课的教学前，让学生明确本节课的学习目标，会增强学生的求知欲，提高学习兴趣。如《棱柱的概 念与性质》开课时，教师指出“这节课我们一起来研究什么是棱柱，棱柱有哪些不同类型和性质。”能使学生在这条主 线的指引下，对一堆概念与性质进行有意记忆与无意记忆，增强学习的主动性。如在绝对值不等式教学前，可先引入如下趣味问题：

例、在一条直线形的街道旁有一个红方机密库，在街上机密库右5千米处有一个防盗机器人，蓝方为盗取红方机密，必须先对防盗机器人解密，但解密机器人只有在距防盗机器人的距离小于3千米时方能解密，且距离小于2千米时又会被对方杀死，求解密机器人可在位置的范围：

(数学式为：2|x一5|3或2|x|3) 这样能大大激发学生探求解决问题的兴趣，在不知不觉间掌握有关的知识和能力。

2.让学生参与定理、公式等的证明、推导、归纳过程 著名数学大师华罗庚先生曾说过：“难处不在于有了公式证明，而在于没有公式之前，怎么去找出公式来。”所以 说：定理、法则、公式的归纳、猜想、发现的过程比证明更为重要。如在重要不等式的教学中，我是这样设计的，提出一个实际问题要求学生解决。

某商店在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分三种降价方案：

甲方案：第一次打a折销售，第二次打b折销售； 乙方案：第一次打b折销售，第二次打a折销售； 丙方案：两次都打折销售。

请问哪一种方案降价较多?

(1)先让学生开展探究，解决上述问题。在解决问题过程中，猜想发现的规律。

(b)要证明，即证明，逆推分析到已知的不等式(分析法)；

(c)在分析法基础上思考，先证明，然后逐步推出结论

(综合法)。

(3)在上述证明的基础上，得出基本不等式的定理：如果a、b是正实数，那么，当且仅当a=b时等号成立。

(4)应用定理解决有关不等式的证明问题。

启发学生独立思考，让学生亲自经历探索公式的推导过程，这是培养学生创造性思维能力的一种好方法。我们可通过一定量具体式子的运算来归纳出一些运算的法则，从而使学生不再感到数学是枯燥无味的公式和结论的堆积，而是充满了灵感。这有利于培养学生思维的敏感性、灵活性等。

3.让学生参与解题中的思维过程

在解题教学中，让学生经历解题思路形成、发展的过程，点燃学生的思维火花，使学生的思维与教师的思维产生共鸣，培养他们的推理、解决问题和用数学交流思想的能力。高一学生刚学习函数，大部分都觉得比较困难，由于这当中涉及了不少图象，我在课堂教学中就尝试用数形结合的方式进行教学。例如为了使学生更深刻地了解二次函数图像与二次方程及二次不等式的关系，认识到利用图形的优越性，我特别让学生思考这道题，以培养他们的数学方法，开拓他们的数学思维，增强他们的创新意识。

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培养和提高学生的创新意识是化学教学的关键所在。那么如何培养和提高学生的创新意识?教师可以采取多种途径对学生进行训练,帮助他们开阔思路,丰富想象,变被动学习为主动学习,改善学习策略,提高学习质量。下面我结合自己的工作经验,就这个问题加以分析。

一、营造宽松、和谐、民主的学习环境

教师要尊重学生的人格,要树立“在人格上,学生与教师是完全平等的”的学生观,这就要求教师在化学课堂教学活动中要能够平等地对待学生,与学生平等交流,创造宽松、和谐、民主的学习环境,给学生提供创新的条件。

在课堂教学中,实现以学生为本要求既要以教师为主导,又要以学生为主体,达到师生互动。以教师为主导,是为了更好地落实以学生为主体。教师在教学过程中要注意激发学生的学习积极性,保护学生学习的积极性,鼓励学生发表新见解、新思路,积极参与探究。这时学生往往会闪烁创造的火花。对于学生发表的不同看法,即使是错误的或片面的,教师也应从正面加以引导。化学课堂教学的形式要灵活多样,只要以学生为本,学生就有创新的可能,让他们发现问题、提出问题、主动探索、实践,才能激发创新灵感。

二、在课堂教学中特别要关注学困生

随着化学知识与能力的要求不断提高,特别是酸碱盐内容的深入学习,相当一部分学生学习有困难,课堂上虽然热热闹闹,但那是几个优等生在与教师“互动”,而学困生们却无所事事。在分组讨论时,他们无话可说;在练习巩固时,他们无从下手,在质疑释难时,他们无言以对……他们上课“度日如年”,他们中有一部分静静地坐在教室里,对教师的启发提问毫无反应,显得漠不关心,更谈不上学习的热情。在他们“冷漠”的表情中,其实隐藏着一种深深的期待:期待老师的关注和关心,更期待老师鼓励的眼神和爱抚的目光;还有一部分明显跟不上老师的“快节奏”,时而表现出焦虑和不安,而他们的感受不少教师却没有注意到,或者视而不见。教师不应用有色眼镜来一成不变地看待每一个学生,部分教师平常过多地关注了学习成绩好的学生,给予了他们更多的关爱和表现的机会,也毫不吝啬地给予了他们更多的赞美,反过来却过少地用心来发现和挖掘学困生潜在的优点和闪光点。学困生最怕老师对他另眼看待,最怕老师和学生看不起。一个曾经的学困生,哪怕只是一句关心、赞扬的话,都会令他充满感激,同时感到满足和自豪。所以,我们在教育教学过程中,如果能紧紧地、时时抓住他们凸显的闪光点,激发学生的进取欲望,并及时给予鼓励,他们就会持之以恒地努力,不断取得成功,享受成功的喜悦。学生本身就是充满生机活力和个性化的教育对象,这就要求我们要用多视角的眼光来看待学生,要多角度全方面地评价学生,多给学生掌声和喝彩,让每一个学生都感觉到自己的存在。

三、注重实验能力的培养是创新之本

化学是以实验为基础的科学,化学实验对提高教学质量,全面实现培养学生的科学素养,提高学生的创新能力具有其他化学教学内容和形式所不能代替的特殊作用。

在教学中,教师应对学生提出启发性问题,给学生创高良好的思维情境,让学生在思考、分析、比较,探究中成长。例如:初中化学教材中,h2的实验室制取的实验:

分析:想随时添加酸液就应该给它接上一个可添加酸液的仪器,而想控制反应的进行就是要设法控制酸液与锌粒随时接触或分离。

改进:分组设计,展示并说明方案的原理和操作要领。得出改进的装置如下:

分组实验操作:实验设计均收到良好的效果。

通过上述实验操作设计,学生激情高涨,很有成就感,激起了创新的欲望,为今后自主学习和创新打下了基础。

四、联系生活实际创设学习情景

在初三化学“物质鉴别”教学中,教师可设计这样一道练习:小红的姐姐在做饭时不小心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了,你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下?创设这样一个真实亲切的生活中的厨房情景,可使学生轻松愉快地巩固cl和co的鉴别。

总之,在化学教学过程中,教师要充分挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素,把握不同层次的学生各方面的素质和水平,创造富有变化,能激发新异感的情景,以便激发学生的好奇心,在学生的内心深处感受到学习得有趣、有用,只有这样才能培养学生的'创新精神。

创新精神是一种重要的科学精神。学生创新精神的培养和能力的提高关乎民族的兴衰、国家的强盛发展。作为一门以实验为基础的自然学科，如何在中学化学教育教学中开展创造教育，培养学生的创新能力和创新精神，既是化学教育“面向世界、面向现代化、面向未来”的重大课题，也是摆在每个化学教育教学工作者面前的一项复杂而艰巨的任务，更是关乎教育教学改革成败的重大问题。下面结合自己的教学实践和思考，谈谈高中化学实验教学中培养学生创新精神的两点思考：

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教育创新是21世纪各国学校教育改革的核心，时代需求创新人才，国家需求创新人才，学校创新人才首先要求教师必须要更新观念，改变教学方式，为学生提供活跃宽松的氛围，通过思维的相互碰撞，并发出创新的火花，获取创新意识和方法。那么，在化学教学中如何培养学生的创新思维呢？我认为需要做到以下几点：

一、知识的积累—创新思维的源泉

思维是知识创新的基础，而知识的积累是学生创新思维的源泉。积累越多，灵感越多，思维就越灵活、越广泛。可以想象：没有对已知元素的丰富积累，就不会产生门将捷列夫的元素周期“梦”；没有对已知酸碱盐性质的认识，也不会有波义耳的“酸碱指示剂”等。所有这些，都是丰富的知识积累的基础上进行思维的必然结果。众所周知，化学是一门以实验为基础的科学。在化学教学中要牢记化学宗旨：“从生活走进化学，从化学走向社会”。要求学生广泛积累所见、所闻和所学知识，获取他们的思维源泉。九年级化学教材中物质的用途、兴趣实验、阅读和小制作等部分内容的教学，体现让学生自己总结、自己探索的教学思路。做为老师，要支持加以引导和帮助学生去亲自实践验证。同样，每章知识学完后，教师先让学生自己归纳整理，按照一定的程序将知识由点到线、由线连网、由网到体，形成知识体系。使知识有序、认知合理。只有这样，才能使学生自觉的形成知识积累，长此以往，久而久之，他们的知识就会十分丰富，思维就有了源泉，拓展了学生的创新思维！

二、变式思维—创新思维的摇篮

在学生的思维过程中，往往习惯于按照自己熟悉的方法去思考新问题，也就是说由于过去经验和知识的积累，他们总会形成某种固定的思维习惯即所谓的“定向思维”。定向思维固然有它的积极一面，但在条件变化的新情景中这种固定的思维模式就会带来不利的一面，思维就不会活跃，创新意识就不会产生，所以在教学过程中，我有意识地帮助学生突破思维定势的束缚，激发学生有见的思索和探究，鼓励学生遇到新问题，要会有新思维新思路，会对知识进行迁移，聚集以激发创新意识的产生。如将三支长短不一的蜡烛放入水槽中点燃，再在上面倒扣一个水槽，那种蜡烛先熄灭？大部分学生容易想到蜡烛燃烧生成的二氧化碳密度比空气密度大，受这种定势思维的影响，所以回答短的蜡烛先熄灭。通过实验验证后，是最长的那支蜡烛先熄灭。然后组织学生进行分析：二氧化碳受热体积膨胀，密度减小，气体向上扩散，所以长的蜡烛先熄灭。并由此启发学生如果楼房着火，在逃生时应低姿行进，不要站立跑。通过类似的训练，加强了对学生变式思维的培养。

三、和谐氛围—创新思维的营造

创新意识是创新的前提和关键。有了创新意识，才能抓住创新机会,启动创新思维，获得创新成果。创新意识的培养需要给学生营造一种创新的氛围。心理学研究表明:有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由，因此，教师首先要营造一种民主、平等、相互尊重、和谐的教学氛围，尊重学生的人格,不讽刺、挖苦学生,建立平等的师生关系,对学生要一视同仁，不因学生的差异而厚此薄彼,对每一位学生予以相同的爱心和机会。让学生处于一种轻松愉快的心理状态，形成一个无拘无束的思维空间，敢于表达自己的见解，敢于标新立异、打破陈规。一旦学生成功,要及时表扬和鼓励,让学生体验创新的喜悦，即使不成功，也不轻易否定，以免伤害学生的自尊心和自信心。例如在讲氢气在空气中燃烧实验时，学生观察到火焰有黄色，和预先从课本中获知的淡蓝色不一样，于是提出质疑，由于学生没有学过焰色反应，告诉学生钠玻璃在高温条件下能使火焰染成黄色，并鼓励学生讨论如何改进实验，学生通过讨论提出几种改进方案，通过分析比较，选用铁管或铝管比较好。以上事例说明，只要我们给学生营造一个宽松的环境，有一个活跃的气氛，学生的创新意识就会得到不断增长和迸发。

四、多种思维训练—创新思维的翅膀

1、重视质疑训练，激活创新思维

学起于思，思源于疑。化学课堂教学过程，实际上就是一个不断发现问题，解决问题的过程。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”疑而起思，思而生变，质疑是探索科学原理的动力。因此，教师要鼓励学生发现问题,提出问题.没有问题就难以诱发和激起学生的兴趣和求知欲,学生就不会深入思考,就不会激发学生的创新思维，学习就只能是表层和形式。所以课堂教学要重视质疑训练，使学生在积极自主的探究中，创新思维得到激活。如在讲盐和金属反应的性质时，提出这样一个问题：“钠能置换出硫酸铜溶液中的铜吗？”学生根据金属活动性顺序马上给予肯定回答，我又让学生写出反应的化学方程式，学生立即写出了钠与硫酸铜反应生成硫酸钠和铜的化学方程式。我没有马上否定，而是让学生做钠与硫酸铜溶液反应的实验，做完实验后，请学生回答观察到的现象，并与所写的化学方程式相比较，看是否吻合，回答自然是否定的。学生对观察到的'现象进行认真分析，通过讨论最后得出了结论：钠的金属活动性很强，钠可以和水反应生成氢氧化钠和氢气，氢氧化钠又可以和硫酸铜反应生成硫酸钠和氢氧化铜。所以，钠与硫酸铜溶液反应，实际上是钠和硫酸铜、水反应生成了硫酸钠、氢氧化铜和氢气。由此联想到钾，同理，钾和硫酸铜溶液反应也不会有铜析出。由此可见，只要给学生提供质疑探究的机会，学生就会进入积极主动的学习状态，学生的思维就会被激活。

2、鼓励反向思考，培养逆向思维

逆向思维就是反过来思考问题。逆向思维是一种逻辑思维，是较顺向思维更高层次的思维形式。只有善于逆向思维的学生，才能对学过的知识举一反三，融会贯通，也才能灵活运用所学知识。如在讲盐和金属反应的性质时，这样命题：有a、b、c三种金属单质，已知a能从c的盐溶液中把c置换出来，而b不能和c的盐溶液反应，试判断a、b、c三种金属的金属活动性大小。学生通过思考得出acb。元素、化合物的推断经常采取的倒推法，就是逆向思维的运用，所以我们要充分利用这些类似问题对学生进行训练，培养学生的逆向思维，以达到对学生创新思维的培养。

3、鼓励一题多解，培养发散思维

发散思维就是从多角度、多方面、多侧面地思考问题，发散思维是创新思维

的核心，其中“一题多解”就是培养和训练学生发散思维的有效方法之一。因此，教师在课堂中要给学生留有思考和探究的机会，以保证学生的创新。如在讲氯化钠时，提出这样一个问题：“现有一杯食盐水和一杯水你怎样鉴别？”学生通过充分讨论，回答出了六种方法：（1）加硝酸银；（2）测导电性（3）测密度；（4）用焰色反应；（5）尝味道；（6）测沸点。又如在讲气体装置气密性检查时，让学生讨论：“有几种方法可检查装置气密性？”学生讨论后回答了三种方法：（1）微热法；（2）减小内压法；（3）增大外压法。通过学生相互相讨论、分析推敲、设计方案，表现出了学生的参与欲望和创新意识，既调动了学生的学习积极性，又锻炼了创新思维和发散思维能力，使教学效果达到事半功倍的效果。

4、自行设计实验，培养创新思维

化学是一门以实验为基础的科学，化学的发展离不开实验。而现行教材中，属于验证性的实验较多。传统化学实验教学，常常是教师把实验目的、实验内容及步骤细致而周密地安排好，甚至连结论也预先告诉学生，学生只需“照方抓药”被动实验、机械重复，缺乏主动性和能动性，失去对实验的“神秘感”和探索欲，在一定程度上影响着学生的观察、分析和解决问题的能力，思维单一呆板，缺乏创新。教师如果能挖掘教材中理论知识和实验知识的结合点，安排学生自行设计一些探索性实验，让学生参与设计，使学生在实验过程中变被动为主动，在实验技巧、知识应用、观察能力、分析问题和解决问题的能力等诸方面得到训练和提高，从而培养学生对科学知识的创新。如实验室制取二氧化碳，为什么选用碳酸钙和稀盐酸？用硫酸代替盐酸、用碳酸钠代替碳酸钙行不行？学生缺乏感性认识、对知识理解不深。针对此问题，自己把演示实验设计成探索性实验，让学生设计方案，给学生提供相应的药品和仪器，学生亲自操作，学生通过实验证明，硫酸与碳酸钙反应生成的硫酸钙微溶于水，又覆盖在碳酸钙的表面使反应停止，而用碳酸钠与盐酸反应，反应太剧烈不易控制，不利于收集气体。通过分析对比，选用盐酸和碳酸钙为最佳方案。通过做类似的探索性实验，激发了学生的兴趣和求知欲，不仅培养了学生严谨的科学态度和动脑、动手能力，而且增强了学生的感性认识，深化了知识，激活了创新思维，使学生在实验中领略到了“成功”的滋味。

作为化学教学的基础，实验在化学教学中发挥着独特的认知功能，也是学生学习化学兴趣的源泉之一。让学生积极参与实验活动，利用所学的化学知识自己设计实验解决实际问题，能极大的激发学生的创新意识，培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。因此，我们必须立足于化学实验这个基础，培养和发展学生的创新能力。下面，笔者结合自身的教学实践，就如何加强实验教学，提高学生创新能力谈一些想法。

1 做好演示实验，激发学生的学习兴趣，培养创新能力

好奇心是创新的动力。针对高中生的特点要十分重视学生兴趣的培养、开发和利用。因为兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制，这种动力来源于兴趣和学习观察。从心理学角度看，实验能够吸引学生的注意力。面对实物，亲手操作、尝试，体会“发现”和“成功”的喜悦，会激起学生强烈的兴趣。著名的教育家孔子早在二千多年前就曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。有了兴趣才会去探索、去创新。对于中学生来说，兴趣尤其重要。从学生兴趣入手，通过激发可大大提高学生主动参与创新的积极性。

自由活动是人发展的内在依据，学生的学习尤其如此，皮亚杰的学说曾坚信，“学生自己也独立学习，是主动的参与者”。我们要使学生主动的参与到教学过程中，让学生学得主动，就必须把课堂上的学习自由“还”给学生。否则，学生就不可能有主动参与的积极性，也就没有发现问题、发展能力的机会；更谈不上创新精神和实践能力的培养。从根本上改变了以讲授为主，而对学生创造性学习能力培养不足的教育方法。积极为学生创设展示思维的条件和机会，有充分的空间让学生展示思维，并帮助学生展示思维，激励其主动探究问题。放手让学生去做、去想、去讨论、去“发现”概念和规律，尽量让学生提出问题，大胆猜想。

2 重动手，培养学生的创新实践能力

要创新，就必须具有一定的专业技能，这是创造者所必备的直接动力。这种能力越强，其创造能力就越大，通过实验操作使学生手脑并用，学做结合，这是培养创新人才的必由途径。杨振宁教授曾经指出：“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲和美国的小孩，主要是没有动手的机会”。其实，不但我国小孩如此，就连我国中学生参加国际化学奥林匹克竞赛时，其实验成绩往往也落后于其他国家，正如杜宝石和何占航所认为的，化学实验特别强调个人的动手能力和综合应用能力。这就要求教师勇于创新，大胆改革，采取各种措施为学生提供尽可能多的动手操作的时间机会，使学生在实验过程中变被动为主动，在实验技能、知识应用、观察现象、分析问题及解决问题等诸方面的能力得到全面训练，从而培养学生对科学知识的创新。

3 强化实验教学的探索性

验证性实验和探索性实验的区别在于，前者根据已学到的化学知识用实验来论证其准确性，学生处于被动接受知识的状态，而后者通过模拟发现知识的过程，使学生了解科学家是怎样工作，怎样认识世界，怎样解决需要探索的问题，使学生处于一种主动探索知识的状态，对学生智力的发展、能力的提高和科学方法的形成有很大的影响。

4 引导学生设计实验，巩固兴趣，发展创新能力

毅力是创新的品质。通过演示实验和学生实验，虽使学生有了初步的创新意识、创新能力，但仍需巩固和发展。因此，我在教学过程中特别注重培养学生的创新毅力，激发学生的创新潜能，发展学生的创新能力。设计实验是培养学生进行科学实验研究的初步尝试。这类实验体现了学生综合运用化学基础知识，实验技能和实验方法来解决化学问题的独立工作能力。逐步增加这类实验的次数难度，引导学生自觉地、积极地、独立设计并完成实验，不仅有利于培养学生的研究和创造力，而且对他们学习化学是十分有益的。

5 扩展实验空间，引导学生认识身边的化学

课外活动是课堂教学的延伸，是理论联系实际，发挥学生自主学习，自我探索，培养学生创新能力的有效途径。所以，开展课外活动，对于培养优秀人才十分重要。针对于化学学科的特点，在课外培养学生的创新能力还是大有文章的。例如，开展化学活动周，组织化学竞赛，设计家庭小实验，利用网络资源收集有关化学知识，分析学校附近的水体污染情况等等。我们身边的素材其实只要用心去思考，动脑去研究，可利用的资源还是比较多的。我们可以把小小的实验设计、改进，使学生迈出创新思维、创新实践的脚步，同时使学生树立起环保意识。通过组织设计丰富多彩的课外活动，让学生在课堂外的更大空间获取知识，学生的学习兴趣得到提高，学生的专长和爱好得以发展，学生的思维变通性，发散思维，实验设计能力和动手能力增强，创新能力得到培养。

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师生关系是教师教学活动中最重要的最基本的人际关系,师生关系是否融洽,直接影响教学质量。教育家赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使学生和教师在课堂上能够自由的呼吸,如果不能早就这样的良好教学气氛,那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为教师,如何营造这样良好的教学气氛,关键要和学生建立良好的关系。教师要尊重学生的人格,善待每个学生,尤其是班级后进生,他们需要教师更多的关心、帮助、鼓励、理解。只有在这种互相尊重的人际关系中,学生从内心尊重、信赖、爱戴老师。“爱屋及乌”,学生会由喜欢老师到喜欢他所教的学科,对他所教的知识充满了兴趣,从而激发学生的创新精神。

2.引导学生自主阅读

传统的课外阅读训练,往往重在加强学生对题型的熟练程度,提高学生的做题能力,把课外阅读单纯的当做课内阅读的延伸和补充。久而久之,学生就会产生厌烦情绪,把它当做枯燥的题海战术。而“自主阅读实录”形式充分发挥学生的自主性,立足享受阅读兴趣,不是为了单纯地答题,而是重在发现问题,积累知识和信息,力求理解感悟语言,提高欣赏水平,引发创造意识能力。当然,为了克服学生阅读时的盲目随意性,养成良好的阅读习惯,帮助学生最大限度的享受到阅读的乐趣,教师可事先予以阅读方法上的指导,然后放手让学生自己去阅读。初期可由教师选定阅读的内容,让学生把自己在阅读过程中随时发现的问题,所得的感受与启发记录下来。从最基本的生字新词到文章的结构思路,从关键词句的理解分析到文章思想感情的把握,从特别欣赏的语言片段再到临时触发的感想,都让学生自由记录。学生甚至可以向文本提出质疑,评析文章的某些思想观点或表达技巧,甚至超越文本,提出与作者不同的看法,发表个人独到的见解,从而达到创造性阅读的境界。而后教师可在课堂上组织学生交流探讨,在合作探讨中把发现的问题一一解决,解决不了的不强求一致,这样既激起了学生阅读的积极性和主动性,在自主阅读中获得了情感和思想体验,又在探讨交流中获得了成就感。中后期也可以让学生自由选择阅读的内容,做阅读实录。这种阅读形式无疑有利于学生个性的弘扬和独立思考能力的培养,还可以提高思维的独特性、变通性和深刻性,对于培养创新思维大有益处。

3.引导学生多角度思考

语文课所学的每篇课文,对文章内容的理解、对作者感情的体会、对写作方法的把握,往往因为学生个体差异而因人因时因地不同。学生所写的每篇文作文,甚至是同一题目的,都有不同的观点和表现。因此,我在讲课时从不划定框架,规定标准答案,而是引导学生从不同方面、不同角度,运用不同方法去思考,寻求对一个问题的多种认识及解决一个问题的多种方法。在这个过程中,学生有时由于某些因素的触发,会突破平时的思维定势,拓宽了思路,教师要善于把握时机,因势利导,发展学生的思维能力,激活课堂气氛。如教《智子疑邻》这篇寓言,我先让学生发挥联想和想象,把这则寓言改写成一篇现代故事,然后引导学生从不同角度思考,谈谈自己的见解。学生经过一番讨论得出如下结论:听取意见,不能看意见是谁提的,而要看意见是否正确,不能因人废言。这是从积极方面说的。该文如果从消极方面作解释,那就可以引申为:向别人进言,要注意自己跟听者的关系,如果关系疏远了,即使说的意见正确,效果也不见得好。学生畅所欲言,而且言之有理。这样既能加深对课文的理解,又能调动学生的思维积极性,收到较好的教学效果。

4.增强学生的学习兴趣

大胆采用多种教学形式,教师与学生变换位置,让学生唱主角,是激发学生学习兴趣的重要方法。传统教学中,语文教师的主要手段是两支粉笔一张嘴;形式是教师高高站在台上,学生正襟危坐于台下;方法是老师讲,学生听,这样学生哪有兴趣呢?我认为要提高学生的兴趣,就是要学生主动参与,表演是学生最感兴趣的事情,教师要引导学生表演那些故事性强的课文,不但会提高学生的学习兴趣,还会帮助他们更好地把握人物性格,理解课文主旨。讲《皇帝的新装》时,我让学生排演这个故事,学生的热情很高,马上投入到剧本改编。学生完成剧本改变后积极投入排练,后来在课堂上表演的十分精彩。学生不是在教师条分缕析的讲解中了解课文内容,而是在老师指导下,参与准备的过程中,掌握课文内容,同时也锻炼了创新能力。

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高中物理教学内容比较抽象难懂，理论知识占据教学内容的大部分，这就使高中物理成为学生最惧怕的科目之一；并且，在传统的教学理念指导下，高中物理教师只是单纯讲授知识，带领学生做大量的习题，这使得高中物理课堂气氛沉闷，缺乏生机。因此，改变传统的教学方法，活跃高中物理课堂气氛，并让学生感受到学习物理的乐趣，是摆在教育工作者面前的重要任务。

一、转变教学观念

当今社会的发展主要是以知识的创新为标志，对人的创新思维也提出了较高的要求。因此，高中物理教学中，培养学生的创新思维显得尤为重要。在传统的高中物理课堂上，教师单方向学生传授知识，学生们只要能吸收消化知识，并能准确解答考试题目就可以了。这种应试教育观念指导下的物理教学模式，不利于学生能力的真正提高。因此，教师要转变教学观念，注重培养学生对物理知识的兴趣，引导学生积极思考问题，并大胆提出问题。例如，教师在讲解“曲线的运动”一节内容时，可以引导学生联想日常生活中的各种曲线，并让学生结合生活，对曲线和抛物线的运动规律展开讨论；教师的教学要始终坚持以学生为主体，并适当的做引导，使学生的创新思维得到发挥。教师在自身能力方面一定要具备学科拓展能力。教师要根据教学的需求和实际情况，来对课程的开发进行相应的调整；教师在向学生传授知识时，在对学生讲清楚知识基本的概念之后，还要引领学生独立思考，让学生在探索中使各自的创新能力得到提高。这样就打破了以考试为中心的教育理念，同时也锻炼了高中生自主学习的能力。

二、培养实践能力

物理学是一门与生活联系紧密的学科。高中物理教学的重要任务之一，就是培养学生将所学知识应用于实际生活的能力。教师要重视物理教学中的实验部分，将课堂演示实验与学生亲自实验结合起来，加深学生对物理知识的印象。例如，教师在讲解“万有引力定律”时，可以在课堂上为学生演示各种物体的自由落体运动，也可以引导学生做与地心引力有关的实验。通过亲身体验，学生就可以更透彻地理解书本上的理论。

三、采用先进方法

在以往的高中物理课堂上，教师以写板书为主要教学方法，必要的时候，可能采用多媒体设备放映课件，供学生课后复习参考。在这样的情况下，教师虽然在形式上运用了先进的多媒体教学方法，却没有真正做到运用科学设施提高学生的综合能力。因此，高中物理教学模式改革的重要内容之一，就是引进先进的教学方式。例如，教师在讲解“能量守恒定律”时，可以用幻灯片给学生展示一些备课时搜集到的过山车等图片，向学生展示这些物体的运动过程，使学生清楚地了解物体在运动中能量守恒的规律。

四、研究性学习

总结：

高中物理教学，是高中物理教学体系的重要组成部分，在培养学生创新思维能力和科学精神方面发挥着重要的作用。在我国教育体制改革的大环境下，传统的高中物理教学模式已经难以适应物理教学的新需要，教育工作者需要研究一种新型的教学模式，创造出新的教学方法。只有这样，高中物理教学才能满足学生的新需要，才能提高学生的创新能力。培养出全面发展的综合型人才。

随着信息化社会的发展，培养创新型人才，变得尤为重要。面向二十一世纪中国教育改革的一项极为重要的任务，就是在全国推行素质教育的过程中，实施创新教育，培养学生的创新意识和创新精神，开发其创新潜力，提高其创新能力。在高中物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。但就目前教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题，虽然在素质教育的引领下不少教育工作者都在该方面做了不少的探索，但传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。物理是一门以观察、实验为基础的学科，是培养学生创新能力的重要途径。在进一步深化素质教育的今天，教师应该结合创新教育的精神，在物理教学中要充分发挥学生思维的'主体性，改革教学模式，开展研究性学习，促进学生创造性思维，提高学生的创新能力。

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失败是成功之母，我们只有正确面对失败才会成功。我们在探索创新过程中，遇到失败是很正常的事情。教师要培养学生正确面对挫折的心态，要培养学生在学习的道路上有一种永不言败的精神。

用一些伟人的事例来激发和感染学生。比如，伟大的发明家爱迪生先生。在他发明灯泡的背后是几百次乃至上千次失败中改进摸索再实验而成功的。

高中物理的学习也会一次次地遇到困难，因为任何创新的过程中都没有平坦的大路。如我任教班有一个学习成绩比较好的学生，平时特别喜欢动手动脑，实验的操作能力特别强。有一次当我们学习了电磁学知识后，这位同学突发奇想，想自己制作一个门铃。然后去商场买了一些制作门铃的元件，但是花了很长时间，费了很大力气就是无声音。后来他气馁想放弃制作，当我了解这个情况后及时找到他谈话，给他讲了有关法拉第发现电磁感应的过程，鼓励他坚持下去，不管做什么事情都要有持久心然后耐心细致地寻找原因。没几天，他高兴地跑来告诉我成功了！经过这一次磨练，更激起了他学习物理的兴趣。在学生学习过程中教师培养学生创新的同时也要培养学生正确面对失败的心态。

二、培养学生学习物理的兴趣

兴趣是最好的老师，当学生对物理这门课程有了兴趣才会全身心地投入到学习当中去。有了兴趣才会主动地去学习、去创新。学生要想去创新就必须有丰富的知识，创新的动力是学生的学习兴趣。物理这门学科与我们的实际生活联系密切，教师在课堂上讲书本知识的同时可以借助身边的事例，这样可以更好地让学生理解知识运用知识。教师在讲授知识的同时可以让学生提出自己的见解，让学生真正地融入到整个课堂当中，让学生真正地成为课堂的主体。例如：“电在你家中”“菜刀中的力学知识”“自行车中的物理原理”等，这既拓宽了学生知识面，又提高了学生的兴趣。教师要培养学生多动手的能力，当讲完一堂课后要让学生发现我们身边与课堂知识相联系的现象。不断地去分析和探究。只有这样肯去钻研，才会有所创新。

三、在教学方法上要不断创新，采用多样的教学方法

素质教育的普遍，要求我们物理教师要改变以往的“灌输式”教育方法。我们要因材施教，发挥各个学生的特长；要根据学科特点采用适宜的教学方法；要根据培养目标确定不同的教学方法；为提高学生学习的兴趣，要不断改变教学方法。不管哪种教学方法，都必须以培养学生的学习兴趣为基础，都必须让学生主动地参与，只有这样才会达到预期的效果。在物理教学的时候教师可以多借助一些实验的方法，物理教学大多数和实验都是有关系的。实验可以更直观地展现给学生，这样也可以消除学生对课本的疲劳感。在课堂上对于一些知识点可以让学生分组进行讨论，在讨论的同时不仅可以拉近学生之间的友谊还可以做到共同进步与发展的效果。总之，不管用什么样的教学方式和方法都是为了培养学生的创新能力和自主学习能力。

四、高中物理教学中应提高学生的物理实验能力

在这里专门提到了实验的效果，高中物理的教学重在培养学生的创新能力和学生的自主学习能力，这就要求我们教师要培养学生学习物理的兴趣。实验，是我们广大学生都感兴趣的活动。做实验不是一件简单的动手能力活动，而是要求我们学生要结合课本中的知识，把课本知识用实验的方式表达出来。很多创造发明都是在反复实验和精心制作以后成功的。物理学的形成是以实验为基础的，而设计探索性实验可以充分调动学生的学习积极性，使他们在积极、活泼和兴奋状态中积极思考，是培养创新意识和创新能力的重要途径。

例如，高一学生在学习了摩擦力之后，教师可布置一个探索性实验，只给一把刻度尺、一块长木板、一个小滑块，请学生粗略测量长木板与小滑块之间的'动摩擦因素。这样的实验过程不仅可以加固课本知识还可以培养学生的想象力和动手能力。在课堂上教师也可以演示一些实验，让所有的同学都参加进来。通过实验的过程让同学们仔细观察得出结论。

五、要培养创新能力，首先要求观念现代化

广大教师的教育方式要改变，要培养全面的人才而不是“书呆子”。知识是教学的一个重点，但决非全部，让学生在学习知识的过程中形成科学的素养，培养各方面的能力才是目的。有句古语：“授之以鱼，不如授之以渔”，教师要教给学生学习的方法而不是单单追求结果和成绩。如果教师只能充当养猪能手，将知识如同饲料绞碎调配好去喂学生，那么培养出来的学生只能是“懒猪”而非“雄狮”，你可曾见过家养的猪呼啸山林？母狮在捕到猎物以后并不立即杀死，而是让小狮子撕咬猎物，让它们在实践中培养生存的本领，我们教师的教学过程也应如此。多培养学生的独立思考和创新意识，让学生主动参与并获取知识。

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面对知识经济的挑战，科教兴国需要千百万高素质的人才，而具有创新精神的高素质人才的培养关键在于教育，它有赖于长期性和综合性的陶冶，因此，创新精神的培养和创新思维的形成是学校教育的基本宗旨，这就对教育管理机构和广大教师提出新的要求，教师作为素质教育的主要执行者，必须打破思维定势，摒弃陈腐观念，探索新的教育模式和方法，创造性地学习和应用现代教育技术，重视激发学生的情感，培养学生创新意识，使课堂教学由教师传授和灌输的过程成为启发和引导的过程，由学生被动接受的过程变为主动探索的过程，本文仅就高中物理教学中如何培养学生的创新思维，谈一些自己的见解，以求教于同仁。

由于物理科目是一门操作性很强的学科，倡导自主，合作，探究的学习方法就相当重要。参与式教学让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来，目的是使每个不同背景，不同个性，不同知识经验和不同智能内型的参与者都能有效参与到学习中来。它力求通过多种途径，手段和方法调动所有的参与者都能够平等地，积极地投入到学习的全过程中，在参与中学习和构建新的知识，形成能力，在参与中掌握方法，在获得知识和能力的过程中，体验各种丰富的情感，形成新的价值观。新课程理念还体现把学习的过程还给学生，开展课外小实验活动，采用参与式，培养学生动手操作能力。如在《动量》一章里增设了“用自来水观察反冲运动”；在《电场》一章里增设了“静电屏蔽现象的观察”；在《光的色散》一节里增设了“室内彩虹形成”等小实验，平均每月至少有一个可做。我把这30多个课外小实验编成序列，按教材的特点分阶段以各课外实验兴趣小组为中心组织实施，每个小实验尽量要求学生独立设计，独立操作，并独立完成实验报告。对于难一些的小实验，我给予一定的提示与指导，包括实验原理、所需器材、操作与观察要领等。有些实验原理简单，需要的器材不多且在身边易找，要求他们在实验室外随机场所完成。而有些实验需要利用实验室现有器材，必须要他们在实验室里完成。如“测人的反应时间”、“缝衣针浮在水面上”、“观察光的衍射现象”等大部分小实验均可在实验室外完成，而“观察电磁感应现象”、“微小形变的显示与观察”等少部分小实验可在实验室里完成。这样极大地激发了学生学习物理的兴趣，加深了对物理概念和规律的理解，同时提高了动手操作和手脑并用的能力，对学生智力开发不无裨益。

2.1.在教学设计的立意上要有新的突破，在应试的重负之下,教师在进行课堂教学设计时,通常都是从知识的理解记忆、技能的规范操演和解题的强化训练来立意的,课堂教学的目的几乎被唯一地定位在向学生传授应试所必备的基础知识和基本技能上。这样一来,灌输也就必然成了主要的课堂教学模式。在新课程改革中,依据现代教育理念所提出的教学根本目的是促进学生的全面发展,新课程标准又把它具体化为知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观,这三个维度的课程目标。由于课堂教学是课程实施的重要渠道,因此,为了使课堂教学能够真正成为充分体现新课程理念的实践场所和实现新课程目标的重要保障,教师在进行教学设计时就必须本着教学要为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感,从三个维度来全面构思教学内容,精心安排教学活动。

2.2.在因材施教的方式上要有断的突破，在传统的课堂教学中,学生常常被看成单纯的认知体,被人为地划分为好、中、差三个等级。面对参差不齐的学生,教师只能按正态分布的原理,以全班学生的平均水平为基准,根据中等学生的学习情况来设计和实施教学,这必然会导致有人“吃不了”、有人“吃不饱”的状况。因此,人为地把学生分成三六九等,是武断和缺乏根据的。这种置学生间客观存在的个别差异于不顾,“灌输”给学生的“一刀切”式教学,完全背离了教学的因材施教原则,严重地损害了许多学生的自尊心和自信心,妨碍了他们的健康成长。新课程改革背景下的高中物理教学,要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异,全面把握学生成长的各个要素,采取个性化的教学指导策略,科学而有针对性地帮助他们扬长避短,力求在因材施教的方式上有新的突破。

2.3.在培养学生学习方式上要有新的突破，教师要深入地挖掘学生内心的潜意识,增强求知心理,培养探究意识,建立新的学习方式。这就要激发学生学习的兴趣,调动他们自己参与科学探究的积极性,让学生通过自己的实际操作和思维活动,探究实验中的科学知识,而教师要积极引导,多点鼓励和鞭策,开拓学生思维,逐渐将学生引入科学的海洋。学生一旦感知到他从未见到或意想不到的物理现象时,一般都会产生一种跃跃欲试的冲动,希望寻求原因,形成探究行为的意向。因此要充分地利用学生的这种心理特征,当学生产生探究欲望又不知如何操作的`时候要及时地引导,培养学生习惯性的思维模式,让他们不断地从生活实践中去发现问题,并通过自己的实验和学习、观察,探究出其中蕴含的科学道理。

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从传统课堂模式看，课堂是一种“知识课堂”，是以知识为本的课堂。这种传统课堂普遍存在着接受式、分析式、封闭式的教学。而“新课标”课题倡导的课堂模式是一种“生命”课堂，它是以人的自主发展为本的课堂，强调对学生自主创新能力的培养。教师要诱发学生学习的主体意识，发挥学生的自主性，让学生具备自主意识。那么，如何培养学生的自主创新能力呢？下面就本人的看法谈几点体会：

一．改变课堂教学模式，唤醒学生自主意识

在过去传统教育中，由于各方面的因素，许多教师对教育目的产生误解，认为教育的结果是为达到考试的高分数，于是传统课堂更多地注重教师的主宰与控制，单方面灌输，实行“满堂灌”，都希望学生能在短短的课堂时间内学到更多的内容。长期这样的教育操作，使学生的学习意识错乱模糊，学习语文的热情主动性缺乏，严重地影响了教学效果。

1、教师要变课堂为学堂，以学生为主体，一切以学生的兴趣爱好为中心，让学生在课堂上“动”起来。要改传统的灌输为诱导，经常设计一些问题，提问学生，启发引导学生的思维，让学生开动思想“机器”，使他们积极投身到课堂的双边活动中。只有双边互动，才能激发学生创造性学习的兴趣。

2、还学生课堂学习主人的地位。学生是学习的主体，也是承受知识，加工创造的载体和导体。忽略主体、载体、导体的存在，而颠倒主客关系，大搞“一言堂”，“填鸭式”，教学效果可想而知。现在有许多教育家都呼吁课堂教学“民主”，其实其核心就在于解放学生，把学生从受支配地位解放为支配地位，让学生变成学习的主人，不再是书本的奴隶。

二．培养学生创造性思维能力，树立敢于创新的精神

传统教育使学生失去学习的主动性和自由度，成天到晚只能听从教师的指导，从而形成了学生为分数而学，教师为分数而教的不良局面。往往只强调接受或模仿，忽视创造。它不仅制约了学生当前的学习效率，而且也使得他们缺少可持续发展的潜能。教学的主阵地在课堂。一个不容急辩的事实早已证明：成功的教师之所以成功，是因为他把课教“活”了，吕淑湘先生在全国中语会第五届年会开幕式上也讲到：“如果说一种教法是一把钥匙，那么，在各种教法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做活”。如何才能做到“活”，下面谈几点看法：

1．把学生看成朋友

教师要走下讲台，自主改变过去“高高在上”的陈旧观念，应该建立新的教育观：我们老师不应该是单一的传授者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。在课堂教学中，师生双方不断地进行情感交流，才能激发他们的学习热情。如果两者之间不是朋友式的关系，那么心理距离必然就远，学生的参与情绪必然不高，教学效率最终必然相对低下。

2．提供成功机会，促进学习兴趣

学生都有成功的需要，一旦这种需要得到满足，他们就会以愉快的情绪进行学习。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望，请你注意，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。”因此，教师应充分尊重并倡导学生回答问题中的求异思维。本人在诗歌教学及现代文阅读的一些开放性题目中，总是实施这种方法，让学生各抒己见，并大大地表扬了学生们的新颖见解，肯定他们的勇气，促进他们的学习兴趣，搞活了课堂气氛。

一、引发兴趣，由趣导思

心理学研究表明：教育的对象——学生是一个能动的认知体和生命体，是学习的主人和知识的探求者。学生的素质不是直接从他人那里获得，而是通过自身能动的活动（即主体性活动）发展起来的。所以在课堂教学中，教师要努力为学生提供自主参与学习的时间和空间。通过指导学生积极主动地参与学习，还其学习的主动权，努力想办法让学生爱学、会学、学好，拓展其发展空间。让其引发兴趣，由趣导思是上好一堂课的开端。

二、精心设计，问题导向

从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是——学生笨。

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