教学工作计划应该针对不同学生的差异性进行个性化的设计，充分考虑学生的特点和需求。那么，如何应用教学工作计划来指导和改进自己的教学活动呢？请继续往下看。
杨修之死教案设计（专业18篇）篇一
假如有人问：在漫漫的历史长河中，哪一朝、哪一代最为人们所熟知？这时，我们就会发现一个有趣的现象：它既不是巍巍大汉，也不是赫赫盛唐，而是本应该鲜为人知的一个小小的时间段——三国。从东汉末年到三国归晋，历时不过70余年，其中既无曹操在《短歌行》中所期盼的“天下归心”的局面，更无王粲在《七哀诗》中所向往的“文景之治”；所有的只是战火纷飞，龙蛇混杂，纷纷攘攘的一片。
相信罗贯中先生从来没有想过：他写下的这一本书深深地影响着中国的历史！
1、《三国演义》及作者介绍。
《三国演义》原名《三国志通俗演义》，是我国第一部长篇章回体小说，也是我国最有代表性的长篇历史演义小说.《三国演义》以魏、蜀、吴三国的兴亡为线索，描绘了汉末至晋统一的一百年间历史，描述了统治集团内部和魏、蜀、吴三国之间的政治斗争、军事斗争，对当时动乱的社会状况有所反映，塑造了刘备、诸葛亮、曹操、周瑜、关羽、张飞等众多的人物。表现出鲜明的拥刘反曹的正统思想和儒家的仁政思想。同时也谴责了雄豪混战及暴君的苛政，寄托了人民渴求明君仁政、社会安定的愿望。
作者罗贯中，名本，号湖海散人，元末明初小说家。
2、背景与情节。
本文节选自《三国演义》第72回，“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，《杨修之死》即后半回“曹阿瞒兵退斜谷”的主要内容。原回目是从战争发展的进程着眼，反映三国交战情况，曹操遣大军去蜀，兵败；蜀兵渡汉水，曹操退守阳平关，再败；复兵退斜谷，此时，曹操心中进退犹豫不决，课文节选由此开始。节选部分着力叙写曹操杀杨修的前因后果。
字德祖，弘农华阴人，汉太尉杨震五世孙。东汉建安年间举为孝廉，任郎中，后为汉相曹操主薄。因才华过人，又是袁术外甥，曹操虑为后患。
问1：杨修因什么而死？“公真知魏王肺腑也！”？
（分析杨修犯曹操之忌的几件事情。从而分析杨修和曹操的性格。得出“性格决定命运”的结论。并且重点分析杨修参与家族统治的纷争导致的最终的结果。）。
曹操：阴险残忍、机变狡诈、虚伪、善于权术，自私自利、残暴、率性、不安、多疑。
杨修：恃才放旷、毫无心机、疏放不羁、张扬个性。
后人诗曰：
聪明杨德祖世代继簪缨。
笔下龙蛇走胸中锦绣成。
开谈惊四座捷对冠群英。
身死因才误非关欲退兵。
《三国演义》作为小说，它是“三分实，七分虚”，作者站在“拥刘反曹”的立场上赋予了杨修更多的正义之气，给了曹操更多的反面的评价。事实上，对杨修之死，《三国志》记载：“太祖既虑终始有变，以杨修有才策，而又袁氏之甥也，于是以罪诛修”；“修死后百余日而太祖薨”。可见，主要的缘由还是因为杨修参与了统治阶级内部的纷争。“鸡肋”事件只是他杀杨修的一个借口而已。
然而我们知道，杨修的性格应该说是造成他死亡的不可忽略的重要原因。那么，我们从杨修身上又得到了怎样的认识呢?请从为人处事角度加以分析探讨。
1、历史上的杨修是一个怎样的人？
2、历史上的曹操是一个怎样的人？
3.观看《百家讲坛》“易中天品三国”。
杨修之死教案设计（专业18篇）篇二
【文本理解】悲剧是崇高的集中形态，是一种崇高的美。作为一种美学的范畴，悲剧的崇高特征表现为正义的毁灭、英雄的牺牲、严重的困苦……悲剧所体现的崇高，经常以其庄严的内容和粗犷的形式震撼人心，引起人们的崇敬和自豪。而项羽则是《史记》中最有神韵的具有悲剧审美意义的人物形象，充满了悲壮的审美意义。节选部分属于作品的精华，重在围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现他的性格。其手法主要是心理描写、人物对话、动作描写。他们重在揭示项羽与命运的抗争，从而达到塑造人物形象的目的。即使失败了，面对不可逆转的厄运，项羽仍然是精神实施的强者，是“硬汉子”，是失败的英雄。
【文本教育思想】由此作品教育学生（1）面对困难要坚强、勇敢，可以在肉体上被打败，但必须保持人的尊严。（2）要能从不同的角度较正确、全面地评价历史人物，从而在日常生活中达到自我认识、自我评价的目的。
【教情分析】学生有自己的鉴赏视角和思想，课堂上基本能调控学生的课堂思维和活动。
【学情分析】学生对项羽这个悲剧英雄可以说是悲之叹之，爱之怜之。人物身上具有的二重性或多重性，会激发学生激烈的辩驳。
【课堂教学基点】由感性的分析上升到理性的`思考。
【教学方式】感性朗读师生、生生讨论。
【教学重点】人物对话关键字词揭示的人物性格特点。
【教学过程】。
一、学生演讲及简评。
二、教师述说本节课的学习目的。
《史记》中描写人物细腻传神、对比衬托、融个人爱憎与含蓄叙事之中的一字寓褒贬的春秋笔法等，都为学生的作文训练提供了优秀的范本。比如文中有许多人物对话描写，将这些对话融入语言表达训练之中。比如：我读了项羽的“”，懂得了“”。
（本课拟将对文本的理解与语言训练结合起来，使学生能对人物的认识由感性的分析上升到理性的思考。）。
三、师生、生生讨论（教师及时、相机引导学生探讨）。
四、教师总结归纳。
杨修之死教案设计（专业18篇）篇三
1、理清文章脉络，简要概括事件。
2、多角度分析曹操、杨修性格。
3、多角度探究杨修死因。
4、能用辩证的观点区分小说与史实中的曹操。
5、感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣。
1、理清文章脉络，简要概括事件。
2、多角度分析曹操、杨修性格。
3、多角度探究杨修死因。
多角度探究杨修死因。
提问法、讨论法。
多媒体课件。
一课时。
（一）导入：
有一本书它是中国古代四大名著之一，它被称为“第一才子书”、“第一部奇书”，大家说说这本书是？提到《三国演义》，你能想起哪些耳熟能详的故事呢？今天呢，我们一起来研读出自其中的一个故事——《杨修之死》。
（二）资料助读：
1、关于《三国演义》或者作者罗贯中，你了解些什么，可以告诉我们吗？
2、本文的故事是在什么背景下发生的，谁能向大家说一说？
（三）初读课文，把握情节：
1、说说杨修因犯何罪被杀？概述事情经过。
2、若没有这一事件，杨修是不是不会被杀？从文中哪句话看出？
文中写了几次“犯忌”之事？哪几部分写的？
（研读第4-9小节）根据表格概括事件。
事件。
杨修的表现。
曹操的态度。
（四）研读课文，探讨死因。
教师总结：杨修之死的原因有三点：
1、性格决定命运：杨修的性格决定了自身悲惨的命运。
2、环境决定命运：杨修侍奉的主子——曹操，他的性格决定必杀杨修无疑。
3、立场决定命运：杨修扶持曹植，而曹丕为世子，翦除异己，巩固政权。
（五）概括形象：
从同学们论述的杨修死因中，其实我们已经窥知了曹操、杨修两人鲜明的个性，请一位同学概括一下他们各自的性格特点。
（六）课外研究：
（提供资料）。
鲁迅先生这样品析过曹操：
“我们讲到曹操，很容易就联想起《三国志演义》，更而想起戏台上那一位花面的奸臣，但这不是观察曹操的真正方法。”
“曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”
——鲁迅《而已集》。
《百家讲坛》中的易中天教授也品析过曹操：
“其实曹操也未必多想杀人。他原本是非常热爱生命、热爱生活，也非常重感情的。”
“曹操虽然残忍，却并不暴虐；冷酷，却并非无情。”
——易中天《品三国》。
那就请同学们也来品析一下曹操——《我也品曹操》，请完成一个不少于400字的小练笔。
要求：依据一定的情节或者细节，品析人物形象。
提示：可以从小说《三国演义》的角度；也可以从历史角度；还可以将两者对比品析。
（七）课堂小结：
“暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣。”历史的车轮滚滚向前，它扬起的尘土注释。
着繁华后的沧桑，落魄后的崛起。品书香一缕，读人生百味。希望大家能多读名著，用。
书来装扮自己，丰富自己的人生。
罗贯中。
恃才放旷虚伪奸诈。
杨修卖弄聪明曹操残暴多疑。
轻率大意心胸狭窄。
杨修之死教案设计（专业18篇）篇四
一、导入：
播放动画版《三国演义》主题曲《梦在燃烧》。
人们常说《三国演义》看智，《水浒》看勇。三国里面有许多智者，有大家熟悉的诸葛亮，在三国里面，诸葛亮是比较幸运的一个，并不是每个人都那么幸运能够得到重用。今天我们来学习十八课《杨修之死》，认识三国的另一个智者。
二、背景介绍。
课文选自《三国演义》第七十二回，在西山一战，蜀国老将黄忠手斩夏侯渊，曹操一怒之下出兵为夏侯渊报仇，面诸葛亮的神机妙算，曹操屡屡受挫，但又不甘心失败，只好退兵斜谷关，以待时机，终因蜀兵防守积极，难以进退。杨修之死就是在这样的背景下发生的。
三、检查预习。
师：文章记叙的内容是什么?
学生陈：杨修触犯了曹操，结果被曹操杀死。
师：课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事?对杨修每次犯忌，曹操各有什么心里反应?
生自读课文。
四、合作探究。
师：杨修之死，责任在曹操呢，还是在杨修?
学生a：我觉得责任在曹操，因为曹操嫉妒杨修。
学生b：我觉得两人都有责任，曹操没有容人之量，杨修恃才放旷。
师：恃才放旷什么意思?
学生齐答：依仗自己的才能对自己的行为不加约束。
师：陈海明同学回答很好，其他同学还有意见吗?
学生c：我觉得责任在曹操，因为曹操妒才，为人阴险狡诈。
刚才几位同学都说得有道理，陈海明同学回答比较全面。
师：假如你是曹操，你会不会杀杨修，为什么?
学生有回答杀，也有回答不杀的。
师：下面请一些同学谈谈自己的看法。
学生d：不杀，因为他是好人。
师：你觉得他好在哪?
学生d：他帮助曹操的儿子。
学生e：不杀，因为他很有才。
师：刚才听到两种意见，刚才起来回答的同学都同意杀杨修。
学生f：我也不杀，因为杨修能够帮助曹操。
师：如果我是曹操，我会杀杨修。
学生答：因为“你”小气。
师：仅仅是因为小气吗?杨修是怎样一个人?
学生：有才、自以为是、高傲自满。
师：假如你是军官，这时你会不会杀杨修?
学生齐答：会，因为他扰乱军心。
学生e：请他吃酥饼(一阵笑声)。
学生g：多谦让，和睦相处。
学生h：不要锋芒毕露。
师：那么你眼中的杨修、曹操他们是怎样的人?
学生i：杨修是一个恃才放旷、目中无人的人。
曹操是一个心胸狭窄、阴险狡诈的人。
学生有说曹操有说杨修的。
师：假如没有鸡肋事件，按照事情的发展，曹操会不会杀杨修?
学生齐答：会。
师：那么谁起决定因素?
学生齐答：杨修。
师：通过同学们的论述，我总结出杨修之死有两点：一方面由于杨修恃才放旷，终招致杀身之祸;另一方面曹操借违反军纪之名消除隐患，两者缺一不可。唯物辩证法认为：事物的发展是由内因和外因共同作用的结果。应该说：恃才放旷，终招致杀身之祸是杨修之死内因，借违反军纪之名消除隐患是杨修之死的外因，两者导致了杨修之死。现在我用四句诗来概括杨修的死因。
板书：内因(杨修)：敢与丞相比心计，尸首异地众人弃。
外因(曹操)：深谋远虑建霸业，嫉贤妒能留恶名。
学生j：与同学和睦相处、互相学习、共同进步。
学生k：做人要谦虚。
师小结：同学们说得很好。像杨修这样的性格其实是不健康的。我们青少年应该有一个健全的人格，正常人的心理，这当然我们需要从小培养，心理健康的标准是：(1)了解自我，接纳自我，能体验自我存在的价值;(2)正视现实，接纳他人;(3)能协调、控制情绪，心境良好;(4)有积极向上的、现实的人生目标;(5)对社会有责任心;(6)心地善良，对他人有爱心;(7)有独立、自主的意识。
今天我们学习了《杨修之死》这篇课文，了解了杨修的死因，从杨修的死因中我们得到许多启发，以《从杨修之死想到的》为题，写两百字左右的文章。
杨修之死教案设计（专业18篇）篇五
教学目的：
1、训练学生概括事例的能力。
2、理解插叙在文章中的作用。
3、培养学生分析事物的能力，进而提高思想水平。
教学方法：朗读、概括、比较、探究。
教学过程：
第一课时：
一、新课导言：
大家喜欢猜字谜吗？下面我们和三国时期的曹操一起来猜一则字谜。
板书课题作者。
二、先清大家自由大声的朗读课文，提出你的阅读疑问，并试着用一句话概括文章的内容。
生读课文，找生概括内容。
适当点评后明确：曹操借“鸡肋事件”为借口，杀了杨修。
三、深入理解。
既然是借“鸡肋事件”的话，那么杨修之死除了这个直接原因外，还应该有间接原因。请大家再次速读文章的4——9节找出能点出杨修之死根本原因的一句话。
明确：原来，杨修恃才放旷，数犯曹操之忌。点出“数”的读音，应是“屡次”的意思。
“数犯”，大家看一看共有几次？各是些什么事？曹操都有写什么反应？
生找并明确几件，说各件事，师可以用如下两种方式指导。
1、概括事件要注意谁、干了什么、怎么样（也就是结果如何）的原则。
2、师可以设计一个表格，让生填表，里面难概括的师适当填三两个，以节约时间，保证一堂课完成。
杨修弄清曹操意图，改造园门。虽称美，心甚忌之。
杨修分食曹操一合酥。虽喜笑，心恶之。
杨修揭露曹操梦中杀人之事。愈恶。
杨修告曹丕与吴质密谈，结果吴质设计让搜查者扑了空。愈恶。
杨修教曹植出门。大怒。
杨修替曹植作答教，被曹操得知。大怒。
思考：文章在叙述过程中，掐断叙述的线索，插入与事件相关的事件，这种叙述方法，我们把它叫做插叙。文章为什么要插入这些事件，不插叙行不行？请大家删除4——9节，再读全文。
大家这样读有什么感觉？
讨论明确：插叙起到补充、衬托的作用，使事件更完整、使中心思想更鲜明。
让我们再来看这几件事，发现曹操的态度有什么变化？你有哪些发现？
讨论：这几件事的安排是从小到大的顺序安排的，曹操的态度由嫉妒到大怒，到有“杀修之心”。冰冻三尺非一日之寒，质变是量变的最终结果。（师可试着补充涉及了曹家的根本利益，曹操怕杨修以后左右曹家的命运，大权旁落。他也是为他的孩子扫清了障碍！）。
讨论明确：足见杨修的聪明、曹操的狡诈。
生可以自由辩论。
四、师总结：大丈夫相时而动，识时务者为俊杰。真正的是性格决定命运。你能否为死了的杨修的墓碑上写几句话。
老师有一首小诗送给大家：聪明因才误，放旷是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！
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杨修之死教案设计（专业18篇）篇六
各位评委：
大家好!我今天要说的内容是人教版第七册第三单元中一篇精读课文《杨修之死》。
1、确立学生的主体地位，将课堂还给学生。
以“发展和创新”教育理论为指导思想，突出学生的主体地位。以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习。以本文为出发点，引导学生结合所知道的有关《三国演义》的文学常识谈出观点、谈出体会。
《语文课程标准》指出：要充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境。本教学设计中，我通过引导学生在课前到学校图书馆查阅资料、看vcd了解有关曹操这个人物形象，不单单停留在本文的基础上，要从客观上，全面的了解曹操这个人物形象。通过动手动脑学生成为了课堂的主人，激发学生的学习热情。
2、老师的主导地位。
现代的语文教改要求老师不能局限于对文章的讲解、主题的概括、写法的分析上，而是尽可能的让学生在学习的过程中享受文章的主题美、结构美、语言美、技巧美。《杨修之死》这篇文章在记叙方式上采用的是插叙的手法，一石双鸟，将杨修的恃才放旷和曹操的虚伪残诈性格表现得淋漓尽致。
《三国演义》是我国历史小说中的名著，是根据《后汉书》《三国志》《三国志平话》以及某些传说，经过作者的综合加工、创作而成的。
《杨修之死》这篇文章是人教版第七册第三单元中一篇精读课文。本单元的重点是要注意古代白话小说不同类型的特点，了解故事情节，把握人物形象，体会人物语言、叙述语言的精妙，欣赏古代白话小说的艺术美。本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况。本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动的刻画了人物的性格。
凭据班级里的学生小我私家分析、办理题目标本领差别，在题目计划题目时，针对差别条理的学生计划差另外题目。比若有关文学知识的题目是针对阅读面大的学生计划的，针对讲故事的部门交给表达本领强的学生，针对批评部门交给写作本领强的学生等等。固然在办理这些题目标历程中全部的学生都有时机到场进来。让他们互取长处，互补所短，在互助探究中将题目办理，在办理题目标历程中引发他们的学习热情。
1、知识本领目标：引导学生自读，讨论分析课文中重要人物曹操和杨修的性格特性。
2、历程与要领：学生通过自读课文，从而学习作者通过抵牾辩论描画人物性格特性的写法和适当运用插叙的布局要领。
3、情绪、态度、代价观：使学生在知道《三国演义》是我国闻名的古典小说，加强他们的民族自大感。
1、导入新课：学生在老师的开导下简朴了解《三国演义》中的部门人物，从而导入对新课的学习和引发学生的阅读兴趣。
2、互助探究：学生在老师给出的题目引导下，以小组为单元相互研讨总结，末了有小组代表归纳出来。
3、总结归纳：总结古典口语小说的写作特点。
4、写作训练：在学习本课的底子上，写一篇小批评。
学校汽锅中学年级八年二班。
知识目标：通过学习掌握《杨修之去世》这篇文章的内容、写作本领、和语言特点。
本领目标：通太过析人物性格，培养学生的表达本领，发散头脑本领和创新本领。
德育目标：使学生知道《三国演义》是我国闻名的古典小说，加强他们的民族自大感。
情绪目标：了解小说中的人物悲剧运气，培养学生准确的人生观、代价观。
教学重点分析小说中人物的性格特性。
教学难点准确明白杨修之去世的缘故原由。
教学要领实践法、互助探究法、建立景象法。
教学本领多媒体电脑、实物投影仪。
教学关键教学历程学生存动计划意图导入。
1、围绕曹、扬二人的抵牾辩论选文将了七件故事，是哪七件思索、准备复述。
4、讨论杨修之去世的一定性讨论后答复让学生动脑、动手、动口。
6、讨论本文的记叙次序讨论后答复。
杨修之死教案设计（专业18篇）篇七
1、能分析课文故事发展的层次;。
2、理解课文中人物性格的特点，学习描写人物的方法;。
3、训练学生的口头表达能力;。
4、交给学生一些做人的道理。
1、在阅读时先疏通文字，理解内容，梳理文中记叙的七个故事。在此基础讨论和理解杨修之死的真正原因。
2、学生复述七个故事。
3、此文为课内自读课文，所以以学生活动为主。
一、导入：介绍小说背景。
老师介绍《三国演义》导入，课文节选自。
第七十二回。
诸葛亮智取汉中，曹操瞒兵退斜谷的后半部份。
二、速读测试。
文章字数：1700字。
阅读用时：
分钟。
阅读速度：
字/分钟。
三、复述故事。
请每小组派一个同学复述一个小故事。
四、总结杨修的性格特点。
恃才放旷。
五、杀杨修之后的故事。
第七小组派代表复述，总结曹操的性格特点：狡猾、奸诈。
六、讨论。
1、杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸;。
2、曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。
讨论时各抒己见，也可以结合历来对曹操的评论和曹操的其他言行。
七、总结。
教给学生：做人应谦虚谨慎。
八、作业。
1、课后阅读《三国演义》。
罗贯中。
鸡肋事件。
1、推知嫌门阔。
称美、甚忌。
2、分食一合酥。
喜笑、心恶。
3、揭操杀侍意。
插
愈恶。
4、隐情密告操。
叙
愈恶。
5、受植出城计。
大怒。
6、为植做答教。
有杀心。
矛盾冲突。
杨修之死教案设计（专业18篇）篇八
教学目的：
1、训练学生概括事例的能力。
2、理解插叙在文章中的作用。
3、培养学生分析事物的能力，进而提高思想水平。
教学方法：朗读、概括、比较、探究。
教时：一。
教学过程：
第一课时：
一、新课导言：
大家喜欢猜字谜吗？下面我们和三国时期的曹操一起来猜一则字谜。
板书课题作者。
二、先清大家自由大声的朗读课文，提出你的阅读疑问，并试着用一句话概括文章的内容。
生读课文，找生概括内容。
适当点评后明确：曹操借“鸡肋事件”为借口，杀了杨修。
三、深入理解。
既然是借“鸡肋事件”的话，那么杨修之死除了这个直接原因外，还应该有间接原因。请大家再次速读文章的4——9节找出能点出杨修之死根本原因的一句话。
明确：原来，杨修恃才放旷，数犯曹操之忌。点出“数”的读音，应是“屡次”的意思。
“数犯”，大家看一看共有几次？各是些什么事？曹操都有写什么反应？
生找并明确几件，说各件事，师可以用如下两种方式指导。
1、概括事件要注意谁、干了什么、怎么样（也就是结果如何）的原则。
2、师可以设计一个表格，让生填表，里面难概括的师适当填三两个，以节约时间，保证一堂课完成。
杨修弄清曹操意图，改造园门。虽称美，心甚忌之。
杨修分食曹操一合酥。虽喜笑，心恶之。
杨修揭露曹操梦中杀人之事。愈恶。
杨修告曹丕与吴质密谈，结果吴质设计让搜查者扑了空。愈恶。
杨修教曹植出门。大怒。
杨修替曹植作答教，被曹操得知。大怒。
思考：文章在叙述过程中，掐断叙述的线索，插入与事件相关的事件，这种叙述方法，我们把它叫做插叙。文章为什么要插入这些事件，不插叙行不行？请大家删除4——9节，再读全文。
大家这样读有什么感觉？
讨论明确：插叙起到补充、衬托的作用，使事件更完整、使中心思想更鲜明。
让我们再来看这几件事，发现曹操的态度有什么变化？你有哪些发现？
讨论：这几件事的安排是从小到大的顺序安排的，曹操的态度由嫉妒到大怒，到有“杀修之心”。冰冻三尺非一日之寒，质变是量变的最终结果。（师可试着补充涉及了曹家的根本利益，曹操怕杨修以后左右曹家的命运，大权旁落。他也是为他的孩子扫清了障碍！）。
讨论明确：足见杨修的聪明、曹操的狡诈。
生可以自由辩论。
四、师总结：大丈夫相时而动，识时务者为俊杰。真正的是性格决定命运。你能否为死了的杨修的墓碑上写几句话。
老师有一首小诗送给大家：聪明因才误，放旷是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！
杨修之死教案设计（专业18篇）篇九
3、获得人生启示和写作上的启发。
[教学重点]。
能复述课文，分析了解人物性格；讨论杨修死因，记叙顺序。
[教学难点]。
[教学过程]。
一、导入新课。
1、导入激趣。
2、走进作者罗贯中和《三国演义》。
（先由学生介绍，然后多媒体展示主要资料）。
二、整体感知。
1、学生听读课文，要求学生不看书，回答下列问题；
1〉杨修是怎样死的？
2〉文章共写了几件事？
2、自读课文完成下列任务。
1〉给不认识的字注音不理解的词注释。
（实用工具书，小组讨论或请教老师解决）。
2〉请用一个短语或句子概括每个故事。
3〉复述故事。
要求每人选取其中一个故事用自己的话来复述，要重点突出，条理清楚，声音洪亮，说出每次曹操的心理反应，然后叫七个学生分别来复述下列故事，大家以起来作简要评价。
鸡肋事件，改建园门事件，分食酥饼事件，“梦中杀人”吴质事件教植杀吏答教事件。
四、再读课文，分析人物性格。
1要求：先用几个词概括出人物性格并说出依据。
安排：一二组分析杨修的性格，三四组分析曹操的性格。
五、讨论：
关于杨修的死因，有人说，杨修是恃才放旷招致杀身之祸，有人说是因为曹操忌才妒贤，处死杨修以除后患根据本文，你的看法是什么？并说出理由。
2、本文采用了什么样的记叙顺序？
六、作业。
2、如何为文：学习本文，你学到了哪些叙事手法？对你以后的作文写作有什么启发？
七、小结。
教学反思。
《杨修之死》这篇课文我上课之后感觉还比较顺利，比较成功。
这堂课上，我也发现了很多不足的方面:。
二、时间的把握不够准确复述故事花了过多的时间”，致使后面的教学环节很紧张。
三、对文本的“读”的环节几乎没有这一点在设计时就没有处理好。
杨修之死教案设计（专业18篇）篇十
《杨修之死》选自《三国演义》第七十二回，以插叙的方式记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由，从不同的侧面展示了曹操、杨修的矛盾冲突。教读本文，应在理解文意、把握故事情节的基础上，引导学生分析杨修、曹操的性格特征，分析探究杨修的死因，深刻领会作者的意图，互动交流，培养学生独立解读文学作品的能力，在个性阅读的基础上得到启示。
杨修之死教案设计（专业18篇）篇十一
1、 理清文章脉络，简要概括事件。
2、 多角度分析曹操、杨修性格。
3、 多角度探究杨修死因。
4、 能用辩证的观点区分小说与史实中的曹操。
5、 感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣。
1、 理清文章脉络，简要概括事件。
2、 多角度分析曹操、杨修性格。
3、 多角度探究杨修死因。
多角度探究杨修死因。
提问法、讨论法。
多媒体课件。
一课时。
（一）导入：
有一本书它是中国古代四大名著之一，它被称为“第一才子书”、“第一部奇书”，大家说说这本书是？提到《三国演义》，你能想起哪些耳熟能详的故事呢？今天呢，我们一起来研读出自其中的一个故事——《杨修之死》。
（二）资料助读：
1、关于《三国演义》或者作者罗贯中，你了解些什么，可以告诉我们吗？
2、本文的故事是在什么背景下发生的，谁能向大家说一说？
（三）初读课文，把握情节：
1、说说杨修因犯何罪被杀？概述事情经过。
2、若没有这一事件，杨修是不是不会被杀？从文中哪句话看出？
文中写了几次“犯忌”之事？哪几部分写的？
（研读第4-9小节）根据表格概括事件。
事件。
杨修的表现。
曹操的态度。
（四）研读课文，探讨死因。
教师总结：杨修之死的原因有三点：
1、性格决定命运：杨修的性格决定了自身悲惨的命运。
2、环境决定命运：杨修侍奉的主子——曹操，他的性格决定必杀杨修无疑。
3、立场决定命运：杨修扶持曹植，而曹丕为世子，翦除异己，巩固政权。
（五）概括形象：
从同学们论述的杨修死因中，其实我们已经窥知了曹操、杨修两人鲜明的个性，请一位同学概括一下他们各自的性格特点。
（六）课外研究：
（提供资料）。
鲁迅先生这样品析过曹操：
“我们讲到曹操，很容易就联想起《三国志演义》，更而想起戏台上那一位花面的奸臣，但这不是观察曹操的真正方法。”
“曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”
——鲁迅《而已集》。
《百家讲坛》中的易中天教授也品析过曹操：
“其实曹操也未必多想杀人。他原本是非常热爱生命、热爱生活，也非常重感情的。”
“曹操虽然残忍，却并不暴虐；冷酷，却并非无情。”
——易中天《品三国》。
那就请同学们也来品析一下曹操——《我也品曹操》，请完成一个不少于400字的小练笔。
要求：依据一定的情节或者细节，品析人物形象。
提示：可以从小说《三国演义》的角度；也可以从历史角度；还可以将两者对比品析。
（七）课堂小结：
“暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣。”历史的车轮滚滚向前，它扬起的尘土注释。
着繁华后的沧桑，落魄后的崛起。品书香一缕，读人生百味。希望大家能多读名著，用。
书来装扮自己，丰富自己的人生。
罗贯中。
恃才放旷 虚伪奸诈。
杨修 卖弄聪明 曹操 残暴多疑。
轻率大意 心胸狭窄。
杨修之死教案设计（专业18篇）篇十二
1、知识与技能：
分析语言材料，梳理信息，表达感悟认识能力训练，能够合作交流自己的思想。
2、过程与方法：
处理材料，归纳分析，讨论交流。
3、情感与态度：
内因与外因的辨证思想认识，正确的人才观。
【教学重难点】。
通过语言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才观的交流与表达。
【教学方法】。
问题探究，合作交流。
【教学步骤】。
一、导入。
曹操《观沧海》中句子：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。
心胸开阔，吞吐宇宙，雄才伟略，霸气昭然。但也有狭隘与偏见。
二、揣度人物心理活动与语言表达。
1、师：上一节课，我们知道了曹操斩杀杨修的`想法是由来已久的，请找出每次杨修触犯曹操忌讳后，写曹操心理及行为反应的句子，并简要评述曹操对杨修是怎样由忌到恨的。教师板书七个事件。
2、生分组讨论交流，并表述，教师板书记录。
3、归纳小结。（在劫难逃）。
三、人物形象分析。
1、师：有人认为小说节选内容中曹操和杨修个性鲜明，认为他们（教师幻灯展示）：
曹操：
杨修：
不知你是否有同样的认识，请梳理课文信息，作出评价。
2、生处理课文语言材料，探究思考，交流表述。
3、教师小结：曹操（阴险狡诈，一代奸雄）；杨修（才思过人，恃才放旷）。
四、扩展延伸，情感态度表达。
辩题一：是谁杀死了杨修？曹操，杨修？
师：对于课文中杨修之死，历来就有不同见解，有人认为应归之于操，有人认为应归之于修。
请两组同学，分别就课文情节事实，有理有据，展开辩论。
生稍作研讨，轮流展开辨驳。
师小结：对辩论作出评判，归结世间万物均是由内因和外因共同作用的结果（一个巴掌拍不响就是这个道理）。
辩题二：说说你的人才观？
师：曹操怒杀杨修，毕竟还是给了我们许多遗憾，曹操怒杀杨修后，强令进军，结果被蜀军杀得落荒而逃，同时又失去一个才思过人的主薄，真是赔了夫人又折兵，不该不该！
而杨修才思敏捷，却因恃才放旷，疏于理法，落得个英年早逝，真可谓一失足，千古恨，遗憾遗憾！
请你结合历史与现实社会，如果你是曹操，你将怎样使用人才；如果你是杨修，怎样发挥自己的聪明才智。
生交流表达。
师：不管怎么说，杨修死了不可复生。有人给华山杨修墓题了一幅挽联，现展示给大家，请大家在课后玩味。在未来的生活里一路走好。
生齐读对联。
五、教师小结后下课。
杨修之死教案设计（专业18篇）篇十三
自读目的：
一、通过典型事件刻画人物。
二、进一步理解叙事顺序。
三、从历史的角度、艺术的角度，认识曹操。
教学重点：目的一；
教学难点：对杨修被杀原因的正确理解。
教学关键：目的三；
教学方法：引导自读；
教学时数：一节。
内容和步骤：
一、简介背景导入新课。
二、指导学生分析叙事的逻辑性。
1．选文围绕曹杨之间的矛盾写了那几件事？记述这件事的行文顺序能否变动，为什么？
――（1）嫌门阔忌之。
（2）一盒酥恶之。
（3）杀近侍愈恶之。
（4）告发丕愈恶之。
（5）斩门吏大怒。
（6）作教杀心。
（7）鸡肋杀。
2．文中这些事的记述顺序不宜变动。
――七件事从时间顺序看是倒叙，但从曹操“进兵收兵犹豫不决――杀杨修――进兵失败――班师”的'过程中，杀杨修的事是顺序的事。因此，从篇章结构上看，杀杨修前的七件事，要当插叙对待。
――有道理。杨修恃才放旷，喜耍小聪明。而曹操在文中是个表面上“称美”，而“心恶之”的妒贤嫉能的人，两种性格互相冲突，必然导致一个结局，但杨修与曹氏父子间争宠夺权的斗争，卷入封建统治阶级内部政治斗争，这才导致他遭杀的本质原因。
4．在《三国演义》中曹操有“奸雄”之称，从文中能看出他的“奸”吗？
――一奸：借故杀人，
――二奸：不让人识破心机，
――三奸：惠善后。
三、课堂练习：
比较下列“以”、“乃”的词性和词义：
（2）今乃借惑乱军心之罪杀之；
（3）吾乃在梦中；
（4）门内添“活”乃“阔”字也；
（5）修以鸡肋之意对；
（6）再入以惑之；
（7）操以植为能；
（8）以今夜是令，便知。
板书：
嫌门阔忌之。
恃才戏主一盒酥恶之。
杨修恃才伤主杀近侍愈恶之。
（恃才故旷）告发丕愈恶之曹操（奸雄）。
恃才干政斩门吏大怒。
作教杀心。
恃才乱军鸡肋杀。
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杨修之死教案设计（专业18篇）篇十四
3、获得人生启示和写作上的启发。
[教学重点]。
能复述课文，分析了解人物性格；讨论杨修死因，记叙顺序。
[教学难点]。
[教学过程]。
一、导入新课。
1、导入激趣。
2、走进作者罗贯中和《三国演义》。
（先由学生介绍，然后多媒体展示主要资料）。
二、整体感知。
1、学生听读课文，要求学生不看书，回答下列问题；
2〉文章共写了几件事？
2、自读课文完成下列任务。
1〉给不认识的字注音不理解的词注释。
（实用工具书，小组讨论或请教老师解决）。
2〉请用一个短语或句子概括每个故事。
3〉复述故事。
要求每人选取其中一个故事用自己的话来复述，要重点突出，条理清楚，声音洪亮，说出每次曹操的心理反应，然后叫七个学生分别来复述下列故事，大家以起来作简要评价。
鸡肋事件，改建园x，分食酥饼事件，“梦中”吴质事件教植杀吏答教事件。
三、再读课文，分析人物性格。
1要求：先用几个词概括出人物性格并说出依据。
安排：一二组分析杨修的性格，三四组分析曹操的性格。
四、讨论：
关于杨修的死因，有人说，杨修是恃才放旷招致杀身之祸，有人说是因为曹操忌才妒贤，处死杨修以除后患根据本文，你的看法是什么？并说出理由。
2、本文采用了什么样的记叙顺序？
无、作业。
2、如何为文：学习本文，你学到了哪些叙事手法？对你以后的作文写作有什么启发？
六、小结。
总结归纳本节课学习的资料，表扬学生的学习成果留下一些问题让学生思考：假如你是曹操，你会如何对待恃才放旷的杨修？假如杨修与曹丕交好，曹操还会杀死杨修吗？等等在《三国演义》片尾曲《历史的天空》歌声中结束本课的学习。
杨修之死教案设计（专业18篇）篇十五
本课的主题是在听了毛伟华的课之后受的启发，原来我们可以这样来解读杨修，恃才放旷是他的缺点，同时也是他的优点啊，他的悲剧是一个社会必然的悲剧，是所有与他一样的知识分子的悲剧，如孔融，在教学过程中，学生普遍认为杨修是自作自受，自取灭亡，看来我们学生早已是个社会的世俗的人，他们已经知道了该怎么去适应社会，在社会里，他们也同样会排斥象杨修这样的人，真不知道这是他们的幸运还是不幸呢?但愿今天我们这样的解读杨修，能给他们一点启示，人该如何成长为一个站立的人。另：本文的小结借用了杨聪老师的课堂小结，很佩服杨老师的深刻。
杨修之死教案设计（专业18篇）篇十六
《杨修之死》是九年级人教版语文第17课的一篇课文，下面就是杨修之死说课稿，请看：
一、教学理念。
1、确立学生的主体地位，将课堂还给学生。
以“发展和创新”教育理论为指导思想，突出学生的主体地位。以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习。以本文为出发点，引导学生结合所知道的有关《三国演义》的文学常识谈出观点、谈出体会。
《语文课程标准》指出：要充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境。本教学设计中，我通过引导学生在课前到学校图书馆查阅资料、看vcd了解有关曹操这个人物形象，不单单停留在本文的基础上，要从客观上，全面的了解曹操这个人物形象。通过动手动脑学生成为了课堂的主人，激发学生的学习热情。
2、老师的主导地位。
现代的语文教改要求老师不能局限于对文章的讲解、主题的概括、写法的分析上，而是尽可能的让学生在学习的过程中享受文章的主题美、结构美、语言美、技巧美。《杨修之死》这篇文章在记叙方式上采用的是插叙的手法，一石双鸟，将杨修的恃才放旷和曹操的虚伪残诈性格表现得淋漓尽致。
二、分析教材。
《三国演义》是我国历史小说中的名著，是根据《后汉书》《三国志》《三国志平话》以及某些传说，经过作者的综合加工、创作而成的。
《杨修之死》这篇文章是人教版第七册第三单元中一篇精读课文。本单元的重点是要注意古代白话小说不同类型的特点，了解故事情节，把握人物形象，体会人物语言、叙述语言的精妙，欣赏古代白话小说的艺术美。本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况。本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动的刻画了人物的性格。
三、分析学生。
根据班级里的学生个人分析、解决问题的能力不同，在问题设计问题时，针对不同层次的学生设计不同的问题。比如有关文学常识的问题是针对阅读面大的学生设计的，针对讲故事的部分交给表达能力强的学生，针对评论部分交给写作能力强的学生等等。当然在解决这些问题的过程中所有的学生都有机会参与进来。让他们互取所长，互补所短，在合作探究中将问题解决，在解决问题的过程中激发他们的学习热情。
四、教学设计。
（一）教学目标。
1、知识能力目标：指导学生自读，讨论分析课文中主要人物曹操和杨修的性格特征。
2、过程与方法：学生通过自读课文，从而学习作者通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法和恰当运用插叙的结构方法。
3、情感、态度、价值观：使学生在知道《三国演义》是我国著名的古典小说，增强他们的民族自豪感。
（二）教学过程。
1、导入新课：学生在教师的启发下简单了解《三国演义》中的.部分人物，从而导入对新课的学习和激发学生的阅读兴趣。
2、合作探究：学生在教师给出的问题引导下，以小组为单位互相研讨总结，最后有小组代表归纳出来。
3、总结归纳：总结古典白话小说的写作特点。
4、写作训练：在学习本课的基础上，写一篇小评论。
简案。
学校锅炉中学年级八年二班。
教育目标。
知识目标：通过学习掌握《杨修之死》这篇文章的内容、写作技巧、和语言特点。
能力目标：通过分析人物性格，培养学生的表达能力，发散思维能力和创新能力。
德育目标：使学生知道《三国演义》是我国著名的古典小说，增强他们的民族自豪感。
情感目标：认识小说中的人物悲剧命运，培养学生正确的人生观、价值观。
教学重点分析小说中人物的性格特征。
教学难点正确理解杨修之死的原因。
教学方法实践法、合作探究法、创设情景法。
教学手段多媒体电脑、实物投影仪。
教学环节教学过程学生活动设计意图导入。
新课教师。
新课分析。
1、围绕曹、扬二人的矛盾冲突选文将了七件故事，是哪七件思考、准备复述。
3、指名学生概括七个小故事的主要内容（不超过十个字）学生发言培养学生的概括能力。
4、讨论杨修之死的必然性讨论后回答让学生动脑、动手、动口。
6、讨论本文的记叙顺序讨论后回答。
总结。
本文通过矛盾冲突刻画了曹、扬二人的性格。从日常生活小事，到军国大事，矛盾冲突愈演愈烈，人物性格也愈来愈鲜明。
杨修之死教案设计（专业18篇）篇十七
《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操部队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。
第五单元是古代白话小说单元，所选课文均为古典小说名著，从设计意图看，绝对不仅仅是让学生了解课文中所涉及的内容。而是让学生“窥一斑而知全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力，调动他们阅读的兴趣。本单元的教学重点是“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点。”
《语文课程标准》中指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。”
2、本课知识点与前后知识点的联系。
《杨修之死》是一篇古代白话小说，语言表达上有较强的'文言色彩，而内容上又有极强的艺术感染力。语言的文言味不是本课的重点，这里不再赘述。就小说阅读课而言，要求学生在了解背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征，这是小说阅读的一种基本模式。这节课也将采用这一方法。这既是对前面所学小说阅读方法的巩固，也是对今后小说阅读教学的延伸。
3、对教材的处理。
作为名著中的名篇，《杨修之死》选入中学语文教材为时已久，在学习这篇老课文时，怎样做到略有新意，老文新教呢？我进行了一些不够成熟的尝试。
因为这是一篇自读课文，对于课文中存在的较多文言语句，要求学生在早读课时充分预习，通过小组合作交流，不理解处教师及时点拨明确，课堂上就基本不涉及字词句的讲解。几乎将所有时间都用在对文章的理解分析与探究上，以最大限度的发挥学生的主体地位。
对于小说的内容把握，《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”对于艺术性很强的小说，学生本身就具有浓厚的兴趣，尤其是本课中对杨修死因的争论以及人物形象的把握，学生往往会有一些富有个性化的独特见解。（教师课前要求学生结合课后习题一对文章内容进行了充分的预习。）这又有效地促进了学生感悟到语文课堂学习的乐趣。因此教师的主要任务是积极发挥“导演”的作用，灵活挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕有价值的问题深入探讨，从而使学生真正从被动接受的对象转化为主动学习的主人。
至于教学环节的安排中，是先概括曹操、杨修的人物形象，再探讨杨修的死因，还是先探讨杨修的死因，再概括曹操、杨修的人物形象？我的考虑是，在学生充分探讨杨修死因的基础上，再让学生提炼人物形象，更符合学生的认知习惯。若先概括形象，则学生在探讨死因时就不太容易形成不同的看法。
最后的拓展迁移部分，实际上是希望学生从杨修之死中得到一些人生的启示，从而形成正确的价值观和积极的人生态度。重视对学生情感、态度、价值观的正确引导，也是语文教学的重要内容。
杨修之死教案设计（专业18篇）篇十八
教学目标：
1.了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。
2、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。
3、理解本文精巧的构思。
教学重点：目标1、2。
教学难点：目标3。
教学课时：2课时。
教学过程：
第一课时介绍《水浒》理清情节结构。
一、导入。
同学们，前面我们我们初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”实际上各有其独特之处，今天我们一起来学习《智取生辰纲》一文，仔细品尝《水浒》的滋味。
二、介绍作者作品。
施耐庵（1296~1370？）元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。
三、口述故事经过。
四、分析故事情节。
五、从情节来看，小说构思有何巧妙之处？
1.善用伏笔：
杨志误失生辰纲实际在前文有多处暗示，请同学们在文中找出这些伏笔。（略）。
2.善用景物描写：
善于运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气炎热的描写。
3.巧用双线索：
明线：杨志押送生辰纲处处小心都管掣肘押送失败。
暗线：吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取成功。
六、布置作业：《名师伴你行》。
第二课时分析人物性格。
一、处理作业：
二、分析杨志的思想性格：（讨论如下问题）。
1.杨志何以那么重视生辰纲的安全，这表现了他思想上的什么特点？
2.杨志为什么对军健那么凶？这表明了他怎样的性格特点？
3.杨志和虞侯、都管之间的矛盾主要表现在几方面？你对这些矛盾是怎样理解的？
4.由以上几个问题可以看出作者塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法？
间接描写：反面衬托、侧面衬托。
直接描写：心理描写、语言描写、行动描写、神态描写。
三、综述本文从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格的艺术特色。（学生试述，教师总结）。
小说有两种矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，亦即奴才与奴才之间的矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中，这是次要矛盾。另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，即压迫与反压迫的矛盾。这是整个故事的主要情节和主要矛盾，表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。作品先写次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而发生、发展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的发生、发展、激化，提供了解决的条件。因此，前一部分之所以着重写次要矛盾，完全是为写后一部分的主要矛盾服务的。这些不同的矛盾也是互相勾联，互相影响，不断推动情节向前发展的。
四、布置作业：
1.课外阅读《水浒传》“杨志卖刀”一节，就杨志的遭遇选一个角度，写一篇短评。
2.完成《名师伴你行》课后记：品味四大名著，积累生活、文学底蕴。