在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
高中语文文言文教学困境的研究现状实用篇一
;人物传记是通过对典型人物的生平、生活、精神等领域进行系统描述、介绍的一种文学作品形式。作品要求“真、信、活”，以达到对人物特征和深层精神的表达和反映。人物传记是后人或人物资料的有效记录形式，对历史和时代的变迁等方面的研究具有重要意义。人物传记是人物志的主体，是地方志中的重要内容。人物传记的特征有二个：其首要特征是真实，另一个显著特征是生动（即真实性和文学性）。“人物传记”中的“人物”都是历史、文化等领域的名人（政治家、历史学家、经济学家、文学家、甚至艺术家等）。
《课程标准》对传记阅读的要求阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。高中语文教材对传记阅读的关注。高中语文教材在必修中单列1个人物传记单元，并单独编辑了选修《传记选读》，所选内容涉及古今中外的政治、科学、文学、艺术等名人，包括项羽、苏武、文天祥、徐霞客、谭嗣同、孙中山、华罗庚、邓小平、袁隆平、梁思成、富兰克林、爱因斯坦、罗曼罗兰、贝多芬、盖茨等世界级名人的生平事迹或人生观、价值观的文章。在新人教版语文教材必修四第四单元有对古代名人传记篇目的学习，分别是《廉颇令相如列传》《苏武传》《张衡传》。
人物传记类文本阅读作为高考选考实用类阅读文本形式一种，也是一种热门文体。因为人物传记对当前青少年的影响程度远远超过了传统小说和诗歌。高考之所以特别青睐人物传记类文本，还有一个原因是人物传记，往往可以让我学习人类的先进文化、科学思想和美好情操;传记人物的人生经历、所作所为、所思所感可以对我们的思想观念、生活学习、为人处世起到表率和榜样作用，而且可以理解许多素材，有利于我们的写作、表达和交流。
高考中考查比较多的是古代人物传记，而高考语文实用类文本阅读是新课程改革后出现的一道新题型，一线教师开始对此题型进行深入研究，揣摩其出题方式，摸清其考查规律，为学生备考复习找到更有效的学习方法。本课题研究以高考能力考查为视角，从课标普通高中语文课程标准实验解读，考纲分析入手，着重培养学生对文本的有效阅读能力，同时也帮助学生从文本中接受到正面教育的引导和熏陶。但是由于其出现的时间并不长，所以对其的研究和探索尚处于初级阶段。
传记文学作为一个专门的文学体裁，在高中语文必修本中一直以来就有部分传记作品选入课本，而今各种语文版本又开设各类传记选修课，它在语文教学中有特殊作用，在提高学生的语文素养和人文素养方面开辟一个新的领域，找到一个新的起点。传记文学文本具有自身独特的教育功能，可达到“立人”的终极目标。即新课程标准提出的“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”“阅读古今中外的人物传记，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。”但长期以来教师不太重视人物传记文学教学，只是作为一般的文章来进行教学，片面强调古汉语语言知识教学，没有让学生真正去读，让其与作品真正“对话”，忽视挖掘传统文化底蕴，忽视了传记文学本身的独特教育作用等。总之，传记文学教学，应紧扣传记文体本身特征进行教学，真正上成陶冶情操、激励教育的课，让学生以伟人为楷模，健全人格，实现立人的终极目标。
就语文能力而言，读写能力是核心，教师通过实施课程和使用教材应该教学生会读传记，会写传记和会评价人物。
在教学的过程中，我个人以为有几点需要注意的地方：第一，是要运用富有实效的课内外活动来整合“知识与技能”“过程和方法”“情感.态度与价值观”这三位目标。第二，要运用富有实效的课内外活动来整合阅读与写作。教师可以将阅读教学与传记写作教学结合起来，可以将研究性学习成果写成读后感，人物评论，历史事件述评等，既为写作教学开掘源头活水，也深化了传记文教学的成果。第三，活动要精不要多。可以结合学生的具体情况和教师个人情况选择一些活动。
传记文学走进中学语文课堂，使广大师生认识到语文是文道合一的，语文教师除了着眼于学生的阅读和写作技巧的养成，注意语言基础知识的把握，还担负起了经由语文教育提高学生的精神境界并增强文化修养和品位的责任。作文中学语文教师，既要完成语文课程的教学任务，更应该指导学生阅读品质高尚的书，以引导他们树立积极，正确的世界观，人生观和价值观，为他们的生活成功奠定坚实的基石。另外还要尽力培养他们的良好的阅读习惯和学习方式，让其立下终身学习的志向，这正是高中语文新课程的宗旨所在。
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高中各科的学习都很是重要，在这其中，语文当属头等重要的一环。从今年的北京高考的改革方案中我们就可以看出来，随着时代的进步，语文的重要性越来越被提及。方案指出：语文学科要加强对中华民族优秀传统文化的考查，充分体现语文的基础性和作为母语学科的重要地位，注重考查内容与社会生活实践的联系;发挥语文学习促进学生逻辑思维能力发展的重要作用，鼓励学生独立思考和个性发展。
语文成绩在高考中的重视程度越来越高是一个势不可挡的趋势，因此想要在高考中取得一个良好的成绩，语文是绝对不能忽视的一门学科。无论是教师还是学生，甚至是家长都要对此投入极大的心血与精力。
1.1学生缺少语文素养：语文素养，大致是字词的积累、写作能力、文章评赏能力、语言表达能力、思维方式、价值观念等语文功底的综合体现。但是就目前高中学生的语文素养来看，情况不容乐观。首先，学生在字词积累方面表现越来越差，词汇量不够，经常用错成语。在写作文的过程中，经常使用口语，语法也运用不当，经常出现病句。阅读能力不足，阅读一篇短小的文章也会需要很长时间，而且不会对其中心思想进行解剖，往往需要老师的引导才能找到其写作目的。
1.2语文教学的陈旧滞后：语文课是高中教育的基础科目，无论是专业课还是文化课都需要语文教学的辅助。掌握好语文科目的技巧，不仅可以使学生更好更快的学习专业课的知识和技能，还能够培养和提高学生的人文素质和职业素质，为其以后的人生奠定好基础，使高中的学生更好的适应知识经济的发展。但是近年来，高中语文教育并没有随着时代的发展而发展，与社会的发展出现了一定的脱轨现象。例如：首先，教学模式和教学结构比较单调，只是讲解理论知识，无法与现实社会的发展相结合，脱离生活经验。其次，语文教学方式年复一年，单调枯燥，根本引不起学生学习的积极性。这会影响语文教学的教学效果，培养出来的学生也会缺少人文素养和职业道德素养。最后，随着社会的发展，原先的教育观念已经过时了，但是高中老师还处于故步自封的状态中，不懂得运用新的观念和方式进行教育，使学生的职业素养和人文素养与时代的要求存在着一定的差距。
1.3高中语文知识教学存在的现实问题：首先，高中知识教学存在着一定的盲目性。这说明有些高中教师在进行教学任务之前并没有搞清楚高中教师应该传授什么样的语文知识，或者某些高中教师对某些知识也不甚了解;其次，高中语文知识教学存在着随意性。在教学目标中，无论是对知识讲解的范围，还是讲述的方式并没有一定的界限和规定，这就会导致在教学中，教师不再认真的去研究高中语文知识，只是随意的去讲解一下，教师了解的就讲的详细，教师本身不清楚的就一笔带过;最后，高中语文知识教学存在着走向形式化的趋势。面对着高中巨大的学习压力的重要的教学目标，使得语文教学在高中教学中越来越变得不那么重要，学生也在语文教学过程中缺少了参与教学的环节，这就影响了学生由知识到能力的一种转变。
2.1高中教师要有“语文意识”的观念：“语文意识”就是在平时的语文教学中，语文教师要时刻意识到用语文教学的方式和语言进行语文教学活动，在平时的教学活动中带给学生们语文观念和语文习惯。例如，在教学过程中，教师在讲课或者给学生讲解难题的时候，都要注意用专业词汇，在平实无华的状下，仍然要保持良好的语言环境，彰显语文语言的魅力。还有在讲解课文的时候，要注意培养学生咬文嚼字的习惯，语文的魅力一部分原因就是语言的运用，所以教会学生从语言的角度分析语文，也是一种本领。
2.2改善高中语文教学的教学方法：要改变老师是主角的行为习惯，要把学生从“幕后”带到“台前”，让他们真正地加入到学习中去，让学生成为教学过程中的主角。这样有利于学生加深对知识点的'记忆和理解，有利于培养学生创造型思维的发展，有利于学生培养出良好的语言表达能力。最重要的是，可以培养学生和教师之间的平等和谐关系，有利于课堂教学的顺利进行，有利于教师发现学生的心理活动和想法，有助于教师进行合理有效的改善，促进教学活动的进行和加强学生学习语文的积极性和主动性。
2.3增加教学活动的多样性：利用多种多样的教学活动，在活动中增加教师和学生的知识数量，提高学生在语文知识方面的素养。这样既有利于促进和督促老师进行合理的教学活动，又有利于明确学生的学习目标，实现高中语文知识教学的目的。例如建立培养学生语言表达能力的评价体系，组织演讲比赛、辩论赛、讲题大赛等，让学生广泛的参加，制定一定的规则，并进行合理的评判，不断地促进学生语言表达的能力。多种多样的教学活动能够促进学生的学习积极性，还能够促进学生的全面发展，培养学生努力拼搏的精神。
2.4提高教师的教学素养：教师是教学的关键，他们的教学方式和教学态度决定着学生的学习态度和学习效果。所以教师要在平时的时候，要不断的加强自己的学士修养和文化水平。教师应该在平时的时候和学生进行同步的学习。教师也要适当的进修一下自己的学问，不断地增强自己的学术简洁。例如，教师在平时除了认真的教学活动外，还要对不了解的语文知识或者不是很了解的都要进行详细的研究和考察，进行研究，发表自己的观点，为提高语文知识教学提供自己的见解以及提高自身的人文修养。
面对着高速发展的知识经济和科技经济，我国面临着巨大的压力，特别需要具有高素质的劳动力。这对于我国来说既是机遇又是挑战，高中语文教育只要发挥好高中语文教学的作用，就能为国家培养出大量的实用型人才。希望高中语文教学能够采取相应的措施，发挥其巨大的作用。
高中语文文言文教学困境的研究现状实用篇三
纵观高中语法教学，我们看到教学中普遍纯在一种倾向，偏重内容与意义的理解。之所以偏重内容与意义的教学，目的是让学生形成正确的价值观。正因为此，往往在教学中忽视了形式也就是语法的学习。这就造成学生连最起码的实词和虚词都分不清楚，更无从谈及句子成分、句子之间的关系了。这种教学偏颇与中国文化文学的一个重视内容而轻视形式的传统是有紧密关系的。
此外，学生语法基础薄弱，教学参差不齐也是造成语法教学困难的原因。初中对语法的要求是借助注释和工具书读懂浅易文言文的能力，了解主要文言句式，初步掌握常用的文言实词和文言虚词。而在实际的教学中，学生却远远没有达到以上要求。由于语法知识的缺乏，学生到了高中阶段，教学尺度很难把控。语法讲授过难会戳伤学生的学习积极性，讲授简单又不受重视。因此，教学不在以知其然，还要知其所以然为为目标，而是以立竿见影的快速提高成绩为宗旨。这就将授课的中心放在内容和意义讲解上，淡化了语法的学习。
在文言文教学中，教师感觉难教，学生感觉难学，除了基础薄弱原因外，主要问题语法知识薄弱。举例来说，词类活用是文言文阅读中的常见现象，也是学生必须要掌握的内容。这类词最大的特点是它的临时性，而这一点是受一定的语言环境限制的，在分析时要注意活用词前后的修饰成分以及它们的结构关系。在《劝学》一文中，涉及“词类活用“非能水也”一句中有特殊用法的词，大部分学生能够找出“水”属于特殊用法，但再问是什么特殊用法时，却很少有人能答出是词类活用，更不要说是名词作动词了。这说明学生的语法知识是何等欠缺，他们不知道能愿动词不能单独作谓语，必须和实义动词一起构成谓语，所以学生不能判断出“水”在这里已活用为动词。因此，在讲授的时候当时感觉明白了，可是在遇到同类问题时还是不知知道怎么去解释。其原因就是取法语法知识。
汉字是表意文字，字形和字义有着直接联系。虽然随着的变化汉字的形体和语素意义发生了很大变化，但是，许多象形字、指事字和会意字都还比较明显。通过分析字形结构，可以与现代汉字建立关联，提高文言文的分析能力。比如说，“贸籴粮食”一句的含义，首先弄清楚“籴”的含义。“籴”为会意字，根据它由“入”和“米”两部分组成，推断为“买进米一类的粮食”，联系上下文可以确定“贸籴粮食”即为“购买粮食。同时，汉字中的绝大多数是形声字，形声字一部分表音（被称为“音符”），一部分表意（被称为“义符”）。比如，“王”和“玉”旁的字，大多与玉有关；“绞丝旁”与丝帛和布料有关等。如果我们熟练掌握字形结果，在一定程度上可以提高我们分析文言文的能力。
在文言文中相似的语言结构、句式构成往往在意义上有相同、相近或相反，这样可以帮助我们获得正确理解。如“忠不必用兮，贤不必以”（《涉江》），“以”字是很难理解的，但根据句式整齐的特点，借助“用”字，我们可以推断出“以”与“用”意义相同，再补出主语“屈平”，结合他的生平遭遇，就会弄清这两个词是被动用法，作“被任用”讲由此我们可以看出，通过典型语言构成和句式构成的学习，可以提高我们对一类文言文的分析能力。
在文言文中经常有一个词语可能在不同的文章中有不同的词性，充当不同的成分，进而导致不同的词义。但一定词性的词或短语在句中的位置和功能是较为固定的，句子成分间的顺序也较为稳定。因此可以通过结构规律推断实词乃至虚词的含义。同时有助于判定句中是否有通假字、实词活用、省略成分、特殊句式等文言特殊现象。如果能熟练掌握语法结构和功能在应对文言文时可以达到以不变应万变的目的。
在分析句型结构的时候，虚词、副词、介词、连词最易造成混乱。因此，要想获得争确的文言文解释，必须要明确这些此在句子中的位置、修饰关系、作用。通常来说，一个句子有主语、谓语、宾语、定语、状语、补语组成。副词是常位于动词、形容词前，修饰说明动词、形容词的虚词；介词，与其宾语组合成介词结构（又称介宾短语），修饰动词；连词，用在两个语言单位（词、短语或分句）之间起连接作用。在明确以上内容的情况下，我们可以有效的判定词语间的关系，获得争取的句式解释。
文言文毕竟离我们时代久远，词语构成灵活性多样，导致不易掌握使学生很难对其感兴趣。因此在教学中，我们要教法要有变化，不死板，不照本宣科，尽量创设活、泼的课堂气氛。比如说，讲一些历史、幽默小故事、名人轶事等，唤起学生的求知欲望。同时，可以通过讲解、问答、练习、讨论、竞赛等提高同学的参与、探求的学习环境。培养同学自动自发的学习热情。
古今汉语是有继承关系的，在语法上也有许多基本规则是一致的。因此，在讲授语法时，不应面面俱到，而应强调现代汉语与文言文的区别、重点、实用。这样有助于建立在现代汉语的基础上进行文言文的理解，提高实际联系能力，降低难度。同时，要重点落实字词句，注重整体系统性。选择文言文常见的语法现象，如字，词、句式结构进行重点讲解。例如：通假字、此类活用、基本句式构成等。
文言文语法零碎、不成系统的，因此在教学过程中有必要适当的时候引导学生对其进行梳理，使之概念化、条理化、系统化。让学生逐步认识并掌握诸如“判断句”、“省略句”、“被动句”、“宾语前置句”、“状语定语后置句”、“固定句式”等常见文言句式，了解它们的构成特点和一般使用方法，提高学生的应变能力。
文言文已经很久远，学生学习起来感觉乏味、兴趣不高。如果一贯以填鸭式的方式讲授，会造成学生的逆反心理。如果我们从能结合学生的兴趣，通过形式多样的教学方式，引导学生参与。在这个过程中，教师可以适当印发一些相关语法知识的文本材料，结合“随文学习”之所得，让学生自己探究、分析，教师再采用讲解、启发等方式“点一点”。经过这样的努力，学生才能更好地从整体上把握知识。