体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。优质的心得体会该怎么样去写呢？以下是我帮大家整理的最新心得体会范文大全，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
教学的心得体会篇一
习作教学是语文教育中非常重要的一部分，对学生的写作能力的培养起着至关重要的作用。在习作教学中，李海荣教师倾注了大量心血，并经验丰富，使得他的教学方法得到了众多学生的认可和赞赏。在我作为学生的这段时间里，也深受李海荣教师的教育和指导，我十分感激，并从中学到了许多宝贵的经验和体会。
首先，李海荣教师非常重视写作过程中的创造力和思考能力的培养。他告诉我们，写作不仅仅是简单的堆砌词语和语法，更重要的是培养思考问题的能力。在课堂上，他经常引导我们思考一些具有启发性的问题，例如：“你认为课内外的知识交流和研究对写作能力的提高有何益处？”这样的问题让我们停下来思考，分析问题，从不同的角度出发，提高我们的思维能力并将思考内化为文字表达。
其次，李海荣教师注重培养学生的观察力和细节描写能力。他告诉我们，写作中的细节能够增加作品的质感和艺术性，并帮助读者更加真实地感受到作品中所描绘的事物。为了培养我们的观察力和细节描写能力，在课堂上，李海荣教师安排了许多观察游戏和细节描写的练习。通过观察游戏，我们学会了用不同的角度观察事物，并通过细节描写，使作品更加鲜活生动。
此外，李海荣教师还注重培养学生的批判思维和创新意识。在写作中，我们应该有独立的思考和批判问题的能力，并提出自己的观点和见解。为了培养我们的批判思维和创新意识，李海荣教师经常组织讨论课和辩论赛。在这些活动中，我们可以跟同学们进行深入的交流和辩论，学会从不同的角度看待问题，并锻炼我们的表达和辨论能力。
另外，李海荣教师还非常注重写作技巧的学习和实践。他告诉我们，写作技巧是写作的基础，只有掌握了写作技巧，我们才能更好地表达自己的想法和观点。在课堂上，李海荣教师教给我们许多写作技巧，例如如何使用修辞手法、如何合理运用标点符号等。通过反复练习和实践，我们逐渐掌握了这些技巧，并在写作中得到了体现。
最后，李海荣教师的教学使我意识到，写作是一项需要长期积累和不断实践的能力。在习作教学中，要不断地写作，多读多写多改，才能不断提高自己的写作水平。李海荣教师教给了我们许多写作的方法和技巧，但更重要的是他教会了我们如何持之以恒并享受写作的过程。写作是一种思考、一种表达，通过写作，我们能够更好地理解自己、理解他人，更好地表达自己的思想和情感。
总之，习作教学是非常重要的一门课程，而李海荣教师在习作教学中表现出色。他注重培养学生的创造力和思考能力，培养学生的观察力和细节描写能力，培养学生的批判思维和创新意识，注重写作技巧的学习和实践。通过他的教导，我深刻地认识到写作的重要性，并受益匪浅。希望以后还能有更多的学生能够受益于他的教学，培养出更多优秀的作家和表达者。
教学的心得体会篇二
习作教学是培养学生写作能力的一种重要方法。教师的心得体会对于提高习作教学的效果有着重要的影响。在我的习作教学中，我深刻体会到李海荣教授的方法对于学生写作能力的培养有着明显的帮助。在教学实践中，我发现李教授注重激发学生的写作兴趣、培养学生的表达能力、关注学生的作文创新和提升学生的习作评价能力等方面的做法是十分有效的。下面我将从这些方面来详细分享我的教学心得。
首先，激发学生的写作兴趣是习作教学中的重要环节。李海荣教授强调，学生的写作兴趣是培养其写作能力的基础。在我的教学中，我尝试着通过多样化的写作形式和内容，激发学生的兴趣。例如，在课堂上，我引导学生通过绘画、音乐等方式，感受写作的乐趣；在作文练习中，我鼓励学生选择自己感兴趣的话题，提高他们发挥的主动性。这样的教学方法能够让学生在写作中感到愉悦，从而培养出他们对写作的积极态度。
其次，培养学生的表达能力是习作教学中不可忽视的一环。李教授强调，写作是沟通的一种方式，学生应该通过写作来表达自己的思想和情感。因此，在我的教学中，我注重培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。在写作课上，我经常组织学生进行言语表达的训练，通过小组讨论、角色扮演等方式，帮助他们提高语言交流和逻辑思维的能力。在学生作文中，我也重点关注他们的表达方式，引导他们使用准确、生动的语言来表达自己的观点和想法。
另外，关注学生的作文创新是习作教学中的重要环节。李教授认为，学生在写作中应该追求创新，注重突破传统的写作方式。在我的教学中，我鼓励学生大胆尝试新颖的写作手法和结构，培养他们的创造力和独立思考能力。例如，我会组织学生进行写作实验，让他们写一段描述性的文字，但不限定表达的对象，培养他们的联想和想象能力。我还会引导学生探索不同的写作题材和文体，帮助他们发现自己的写作特点和风格。
最后，提升学生的习作评价能力也是习作教学中必不可少的一环。李教授认为，学生应该学会对自己的习作进行评价和反思，从中发现自己的不足并不断进步。在我的教学中，我重视学生的自评和互评环节。在学生交作文之后，我会要求他们对自己的作品进行评价和反思，总结出自己的优点和不足。同时，我也组织学生进行互评，让他们学会在评价他人的同时，发现自己在写作中的问题和不足之处。通过这样的评价和反思，学生能够更好地提高自己的写作水平。
总结起来，习作教学李海荣心得体会对于我在教学实践中的指导起到了重要的作用。通过激发学生的写作兴趣、培养学生的表达能力、关注学生的作文创新和提升学生的习作评价能力等方法，我发现学生的写作能力得到了有效的提高。在今后的教学中，我将继续运用李教授的方法，不断探索习作教学的更多有效策略，为学生的写作能力培养做出更大的贡献。
教学的心得体会篇三
作文教学是困扰语文教师的一大难题，在教学中，学生怕写，教师难教。在毛老师的课堂中，充满了笑声，孩子们完全融入了课堂教学，在轻松愉快的氛围里完成了一篇篇精彩的.的习作。
毛老师创设有效的教学情境，有意地构建一种平等友好的师生关系，营造轻松愉悦的习作氛围，这样会极大地激活学生学习的欲望，学生就会敏捷地展开思路，有了想表达的欲望。
总而言之，听了这节异彩纷呈的作文课，让我感受到，寓教于乐，培养学生的写作兴趣。作文讲评课力求生动、新奇、多样，让学生在轻松的环境中明白好在哪里，错在哪里。一是生动。坚持让学生从范例中体会写作规律。二是新奇。注意选择那些充满情趣、富有特色又符合教学要求的文章或习作，力求激发学生的悟性，从中得到启迪。三是多样。讲评形式多样，可以避免学生因单调重复产生厌烦情绪，提高学习兴趣。注重综合讲评、重点讲评、个别讲评的差异性，根据不同阶段，不同对象，不同问题进行针对性的分析讲评，帮助学生寻找自己的弱点和兴奋点。
兴奋点,针对性,文章,教学,课堂
教学的心得体会篇四
《语文课程标准》在习作教学建议中明确指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文综合素养的体现。习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所以，我们在教学中要重新定位习作教学的目标和要求，要不断转变习作教学的观念，改进习作教学的方法，从而提高习作教学的实效性。
大部分学生不喜欢写作文，一到作文课就愁眉苦脸，他们常常抱怨没有什么好写。常言道“巧妇难为无米之炊。”学生害怕习作的根本原因是无内容可写。作文要有一定的步骤，我按照作文教学“四步走”：“看”、“说”、“写”、“评”四步进行。
观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、听而不闻，致使观察流于形式，收不到预期的效果。因此，要使学生学会观察，教师必须善于激发学生的观察兴趣，根据习作要求，在观察前和观察中教给学生观察方法，同时注意做好立意、选材等方面的有意识的启发、引导。
生活中的习作素材是取之不尽、用之不竭的。我们要引导学生留心观察家庭生活、学校生活、社会生活中的人、事和物。本来小学生的生活是丰富多彩的，可是有的学生平时对周围的环境、事物没有留心，缺乏细致的观察，以致“身在此山中”却“不识真面目”。学生每时每刻都在接触一些人和事，关键在于教师要引导他们走进生活、观察生活和感受生活，教给学生一些观察的方法，如观察人物，可抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进行观察，去体会人物的内心活动等；如观察植物，可通过视觉了解形状、颜色、姿态等，可通过嗅觉闻它的气味等等。
学生的课堂除了语文课堂，更多的是各具特色的其它学科课堂，只要稍加留意，课堂中的美无时不在，激情无时不有，我们要善于发现，用心捕捉，巧妙引导，就会自然地捕捉到写作素材，激发起写作激情。比如，从音乐欣赏课上捕捉孩子们那张开想像的翅膀尽情驰骋的情景；从快乐体育课中捕捉孩子们那忘我活动的场面；从美术课上捕捉孩子们的妙笔生花；从品德与社会课上捕捉孩子们撞击出的一个个思维火花；从科学课上的一个个小制作、一个个小发明、一次次养蚕经历、一次次播种过程、一次次观察发现中获取习作材料。让学生尽情享受其中，同时不断积累写作素材，并及时引导让学生在激情满怀中快乐作文。
新教材每组都安排口语交际的内容，进行“说”的训练，要求教师首先依据习作要求复习课文的有关章节，从读学写，强化训练重点。然后，让学生口头叙述观察到的事物，并谈出对所叙事物的看法或见解。在此基础上，教师根据学生观察后的反馈，启发、引导学生依据各自掌握的材料和对事物的认识，从命题、立意、选材、组材等方面着手构思文章。最后，训练学生口头表达。教学的每个环节应注意群体作用的发挥，视具体情况组织学生进行评论。
《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”，指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际就是口语交际的主要方法。在具体教学中，教师要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
在口语交际教学中，教师主要是创设情境，激发兴趣，引起话题，点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言、丰富的想象才能，点燃学生智慧的火花，创造生机勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生互动，生生互动的局面。
引导学生将所说内容列提纲，按一定的顺序写出来。要求学生写完后，至少要读两遍，注意改改正错别字和用错的标点，仔细斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。作文是技能，不是知识，不能空讲做法，应该是写中悟法，写中用法，习作能力的根在于阅读教学，在阅读能力的`高低，是在阅读教学中悟到写作的方法和技巧。在上课过程中，我让学生回顾本组课文的习作方法（环境描写，人物语言、动作、心理活动），用两个片段尽力把本次习作与本组课文的写作方法紧密相结合，突出本次写作的难点。出示片段让学生在阅读过程，通过具体的语言环境中悟法，在写作过程中用写作方法。使学生做到每次习作有一得。同时在学生展示写作片段的过程中引导学生用学过的方法进行点评，形成写作知识的积累与运用。
评改作文要在教师掌握全班学生作文总体情况并在课堂上做出总结的基础上进行。在平时的习作教学中，一般教师只重视习作前的指导，而轻视甚至忽视习作后的讲评、批改。其实，讲评、批改也是习作教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对习作后的讲评、批改也同样要重视。作文讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导，具有承前启后的作用。所以，必须要认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力的提高。对学生的习作进行批改，也是习作教学的重要组成部分。老师通过批改，对学生进行习作的指导，使学生了解自己习作的优点和缺点。同样，教师也可以了解学生习作的实际情况，便于总结习作教学的经验教训，及时改进教学，也可以搜集素材，为习作讲评作好准备。当然，对于学生的习作，除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，通过相互批改来提高自身的写作能力。在批改时，要先教给学生批改方法和符号，有时可师生共评，有时可学生之间互评，营造良好的评改氛围。每次习作草稿或让学生自己批改，或同学相互批改，老师查看，有时选择有代表性的集体批改，形式可多样，学生会饶有兴趣，自然，能力也会得到提高。在评价学生习作时，主要可采取激励性评语，即使水平很低的学生习作也有值得教师肯定和鼓励的地方。在评改习作时，可以分小组由学习小组长负责组织互相批改，然后在全班交流，由学习小组长推荐有特色的习作，并说明推荐理由，针对推荐的几篇习作师生共同评改、赏析，最后将这些习作张贴在“新秀舞台”栏目里供大家学习。这样，极大地调动学生习作评改的积极性。
其实，作文的过程是学生学习做人的一种历练，是他们心智的反映，是人格的体现，是他们内部深藏着的情感的冲动。他们在作文中表述真、善、美，鞭挞假、恶、丑，能够在作文过程中不断审视自己，把握好自己的精神航向。习作中要有学生真实的生活，让学生用正确的眼光去审视生活，去体验生活的滋味，抒发自己的情感。作文教学目标的实现就是靠一点一点扎扎实实的累积，有先进的教育理念，又有扎实的教学，相信我们的孩子一定会爱上写作文，能用笔书写属于自己的东西，在广阔的生活中放飞心灵。我们期待着。
教学的心得体会篇五
习作教学是一项关键的教育任务，它不仅涵盖了语言表达的技巧，还涉及到学生思维的发展和创造力的培养。李海荣老师作为一位教育界的重要人物，他在习作教学方面的经验和心得备受关注。下面将从课堂活动的设计、学生参与度的提升、个体差异的重视、评价方式的创新以及教师的角色转变等五个方面来探讨习作教学李海荣心得体会。
首先，李海荣老师在课堂活动的设计上给予了高度的重视。他认为让学生从课堂中获得乐趣和启发是习作教学成功的关键。因此，他会设计一些富有趣味性和挑战性的任务，如通过角色扮演、游戏或讨论来激发学生的思考和创造力。这些活动帮助学生从实践中掌握习作的技巧，提升表达能力。
其次，李海荣老师注重提高学生的参与度。他意识到只有学生积极参与并实践所学的知识，才能真正掌握它。因此，他鼓励学生大胆尝试，并在作文过程中提供指导和支持。他鼓励学生通过讨论、合作和分享，互相学习和成长。这种教学方式不仅增加了学生的自信心，还培养了他们的合作精神和批判思维能力。
第三，李海荣老师认识到学生的个体差异，并给予了有效的关注。他会根据学生的特点和需求，制定个性化的教学计划和习作指导。他会与学生建立密切的关系，与他们进行一对一的交流和指导。通过了解学生的优势和短板，他帮助他们从中发掘并充分发展自己的潜力。
第四，李海荣老师通过创新评价方式，激发学生的学习兴趣和动力。传统的作文评价方式往往过于注重形式，忽视了内容和思维的发展。而李海荣老师在评价学生作文时，注重对学生思维的引导和分析，关注他们的创造力和表达能力。他提倡对学生的作文进行探究性评价，鼓励学生自主反思和改进。
最后，李海荣老师倡导教师的角色转变。他认为教师应该成为学生学习路上的引导者和合作伙伴，而不仅仅是知识的传授者。他鼓励教师将学生的兴趣和需求纳入教学设计，并借助技术手段提供个性化的支持和指导。通过建立良好的师生关系，他帮助学生建立自信心和学习动力，激发他们学习习作的热情。
总之，习作教学是一项兼具挑战和机会的重要教育任务。李海荣老师在习作教学方面的心得体会给我们带来了很多启示。课堂活动的设计、学生参与度的提升、个体差异的重视、评价方式的创新以及教师的角色转变都是习作教学中需要关注的重点。通过不断探索和实践，我们可以更好地指导学生掌握习作技巧，激发他们的创造力和表达能力。
教学的心得体会篇六
近年来，教育界对写作教学的重视程度不断提升。作为语文教学的重要组成部分，习作单元的教学策略对培养学生的写作能力起着关键性的作用。在开展写作教学的过程中，我逐渐总结出了一些心得体会，具体表现在四个方面，即：培养学生的写作兴趣，激发学生的思考能力，提高学生的写作水平，以及落实个性化教学，以下将逐一阐述。
首先，培养学生的写作兴趣是写作教学最基础的一环。在写作教学中，我注重培养学生的良好习惯，激发他们的兴趣。在引导学生完成习作之前，我会通过阅读优秀的作文，分享经典的段落以及别具一格的修辞方法，来激发他们的写作欲望。此外，我还为学生营造了良好的写作环境，每周会组织一次写作比赛，让学生互相激励，共同进步。通过这些策略，我发现学生对写作充满了热情，写作成了一种乐趣，他们的写作兴趣得到了有效的培养。
其次，激发学生的思考能力是习作教学的关键之一。在教学过程中，我强调适时引导学生思考问题，并发挥他们的想象力。比如，在写作命题环节，我会给学生提出一些有关主题的思考问题，激发他们对主题的思考，从而帮助他们更好地将自己的观点和思想融入到习作中。除此之外，我还鼓励学生在习作过程中提出问题，激发他们对自己所写内容的思考，培养他们独立思考的能力。通过这样的引导和激励，我发现学生的思考能力得到了有效的提高，他们的作文内容更加深入思考，有了更多的内涵。
第三，提高学生的写作水平是习作教学的根本目标。在教学中，我将学生的写作水平分为几个等级，由浅入深进行教学。对于初级阶段的学生，我注重培养他们的基础写作技能，例如写作结构、修辞手法等。对于中级阶段的学生，我注重培养他们的语言运用和表达能力，例如词汇的选择、句子的修饰等。对于高级阶段的学生，我注重培养他们的观点阐述和语言表达能力，例如演绎论证、修辞手法的灵活运用等。通过这样的分级教学策略，我发现学生的写作水平得到了明显的提高，他们的作文在语言运用和表达上更加得体，思路更加清晰。
最后，落实个性化教学是习作教学的关键之一。在习作教学中，我注重挖掘学生的特长和兴趣，并根据他们的特点量身打造不同的教学计划。比如，对于对文学感兴趣的学生，我会引导他们多读文学作品，从中吸取写作灵感；对于思维活跃的学生，我会帮助他们培养批判性思维，引导他们在习作中表达自己的独特观点。通过针对性的教学，我发现学生的写作能力在个性化的培养中得到了更全面的提升。
通过以上的教学策略，我发现学生的写作能力得到了极大的提升，思想观点更加独立明确，语言表达更加准确流畅。同时，学生对写作也充满了热情和勇气，他们能够主动地进行创造性的写作，展现自己。因此，习作单元教学策略在培养学生的写作兴趣、激发学生的思考能力、提高学生的写作水平和落实个性化教学方面都起到了至关重要的作用。希望在未来的教学中，能够继续探索出更加有效的习作单元教学策略，为学生的写作能力的培养发挥更大的作用。
教学的心得体会篇七
习作作为学生语言表达、思维逻辑、综合能力的重要组成部分，对于学生的语言发展和思维培养起着重要作用。在教学实践中，为了提高学生的习作写作能力，我结合自己的经验和教学实践，采用了一系列习作单元教学策略。在此，我将分享我在教学过程中的体会和心得。
第二段：培养学生写作兴趣
习作教学的首要任务是培养学生对写作的兴趣。在课堂中，我通过引入生动有趣的故事、话题，引发学生的兴趣和思考欲望。我也鼓励学生多读好的习作，并通过课堂点评和鼓励，激发学生对写作的积极性。此外，我还注重给予学生充分的表扬和肯定，鼓励他们敢于表达自己独特的想法和观点，以提高他们的写作自信心。
第三段：多样化的写作任务和形式
习作教学中，我注重设计多样化的写作任务和形式，以激发学生的创新思维和表达能力。例如，我会安排小组合作写作，让学生共同协作完成一个习作，以培养他们的团队合作能力和交流能力。我还会设计角色扮演写作、续写故事、写读后感等不同形式的写作任务，让学生通过不同的任务体验写作的趣味性和灵活性。
第四段：引导学生写作思路和结构
在习作教学中，我注重引导学生形成清晰的写作思路和结构。在写作前，我会引导学生通过头脑风暴、思维导图等方式，帮助他们将自己的思路整理清楚。在写作过程中，我会引导学生合理安排段落结构和句子结构，使其意思清晰、层次分明。此外，我还会对学生的习作进行点评，针对问题提出改进意见，帮助学生提升写作技巧。
第五段：评价和反思
习作教学的最后一步是评价和反思。我会对学生的习作进行全面评价，注重发现他们的优点和价值。同时，我也会指出他们需要改进的地方，并提供具体的改进建议。在反思环节中，我会和学生一起回顾教学过程，总结他们的进步和不足之处，以便对以后的教学进行修正和改进。
总结：
通过习作单元教学策略的实施，我发现学生的写作能力有了明显的提高，他们不仅可以用语言充分表达自己的想法和情感，还学会了理性思考和逻辑思维。此外，学生更加自信和乐于表达自己的观点，养成了良好的写作习惯和思维能力。在今后的教学实践中，我会进一步改进教学策略，创造更多适合学生发展的习作教学机会，让学生在写作中不断成长与进步。