教研是教育事业的必要环节,也是教师专业发展的重要组成部分。下面是一些优秀教师的教研总结,希望能给大家带来启示和参考。
最优地理教研活动反思(案例20篇)篇一
法国思想家帕斯卡有一句名言很耐人寻味:“人是芦苇,然而是能思考的芦苇。”纤若芦苇的人,因具有思考的能力,而包容得下整个宇宙。人,也正是由此,才显现出伟大来。同理,思想,也让我们新政教育人拥有着一份不过时的美丽。全区语文大教研的开展,给我们每一位新政小语人播下了先进教育思想的种子,我们收获着花香满园。作为一名参与全区大教研的普通老师,我很高兴能有这样一次机会与大家交流,下面就从几个小方面谈一下自己在参与大教研的点滴感受。
在本期的小语大教研上,是以小学语文阅读教学为主题的。首先我们聆听了小学语文专家吴老师的讲座。从讲座《对小学语文教师专业发展的思考》的学习中,我们知道了语文教师的使命,明白了语文教师要具备的优秀的素养,认识到了当前语文教育的现状,对语文教学有了较透彻的认识,获得了一些把握专业发展的策略。
从讲座《浅谈阅读教学》的学习中,我们了解了阅读教学的特点、阅读教学肩负的任务、阅读教学的意义,弄懂了阅读教学的一般过程,知道了怎样上精读课和阅读课。这些理论知识,犹如及时雨,给我们一线教师指明了方向,也是我们拿来就可以用的。感受着吴老师的智慧熏陶与思想启迪,带给我们的则是思想的升华,行动的指南。继而又一起在阅读教学中践行着这些理论,开展集体备课,进行课堂教学展示,在聆听别人课堂教学的同时也收获着自己的课堂,收获着应对棘手问题的经验和方法,收获着太多太多的真知灼见。
在这次大教研中,我真真切切地感受到了专家团队对于活动开展的细致入微,真的是想方设法地让老师的专业得到发展,做到一步一个脚印。比如开展课堂教研活动,每次课堂教学后,我们都要进行评课研讨。为了让老师们知道如何去评,在听课前,吴老师就进行评课思路的指导,告诉我们一节好课包含的元素,以及对第一课时和第二课时应该从哪些方面来评,从而让每位教师在听课的时候就能有意识地对照,让老师们能够从细微处发现课堂教学的成败;为了让老师们积极参与,采用“1+1”的方式示范评课引路,采用加分的.激励制度等。这样,在评课时,老师们踊跃发言,教学中的每一句话,每一个字都在大家的言论中被提炼出来,使我们畅所欲言的同时又能吸收到他人的先进的教学方法,也让我们听课、评课的水平上了一个新台阶。
大教研使我收获到还有就是要把自己放置到一个更宽广的教研空间,这样你才会发现你要学的还有很多,你才会进步。只有接触了先进的教育理念,观摩了高效的课堂,多参加听课教研,你才会发现自己需要学习的很多很多,需要提高的更多更多,从而默默的告诫自己:努力和加油是现在必须做好的。
于是我也在思考以后努力的方向:
1、简简单单教语文。
这也是我在本期语文大教研中得到的启示,简简单单引领学生潜心会文、平平实实启发学生对话交流、扎扎实实进行语言训练、本本分分进行读读写写。“简简单单教语文”,这种简单中蕴含着智慧,蕴藏着不寻常,它更着眼于学生语文素养的形成和发展,更立足于全体学生,更能促进学生的全面发展。在上次各年级的展示课中,我能真真切切地感受到孩子们在课堂上获得的愉悦感和进步感,也能读出老师们享受课堂的一种幸福感,而这正是我所追求的课堂,所以这是我今后努力的一个方向。
2.多学习、多反思,多总结
有著名学者总结出一个教师成长公式:经验+反思=成长。足见教育反思在教师专业化成长中的作用。反思本身就是一种创新,教学反思是教学理念的反思、教学行为的反思、教学艺术的反思。通过反思,积累教育教学经验教训,更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量,提升专业素养!新一轮课程改革对我们是一次全新的挑战,为了使自己不被淘汰,唯一的办法就是不断加强学习,注重专业素养的提升,在专业成长发展过程中通过不断“洗脑”、“充电”,使自己在职业生涯中和新课改面前实现新的跨越。所以这也是我今后的一个努力方向。
总之,我们语文组在过去的半年中,在大教研这个舞台上,我们更新了观念,学到了方法,积累了经验,丰富了阅历,得到了成长。透过大教研,我们看到带来的不仅仅是教学理念的更新和教学思路的改观,更带来的是师生行为的转变;透过大教研,我们看到的是新课程改革的希望,同时也感到责任重大。如何使教研活动中所体现的问题落到实处,即从发现存在的问题的层次提升到解决这类型问题的层面,同时逐步提高自身的教学水平?这需要我们结合教学实际,在教学实践中不断探索,不断进步。那么,让我们每一个人都积极参与教研,在大教研中都有所收获,有所成就吧!
最优地理教研活动反思(案例20篇)篇二
在授课过程中,听课老师主要提到学情这个问题。因为我叫的班级是一个普通班,学生的基础相对薄弱,理解问题的深度和难度有待提高。但是,在教学设计前,我并没有完全考虑到这个问题,导致课堂上学生与我的互动明显欠缺。所以在以后的教学中我要充分考虑到学生的实际情况,一点一点由浅入深,稳步提高他们的学习成绩和解决问题的水平。
课堂教学结合ppt课件一方面可以吸引学生眼球,提高他们的注意力。但是,如果ppt的图片过于多的话,可能会起到分散他们注意力的消极作用。这节听评课中我制作的课件内容虽然具体全面,但是最大的问题就是图片插入频繁,给学生一种眼花缭乱的感觉,造成只看图片,不注意知识点的问题。所以这也是我今后讲课应该注意的地方。
虽然这次组织的教研活动并没有规定教师必须要讲哪节课,讲哪种类型的课,但是,不约而同,地理组内包括我有四位老师都讲了《农业区位因素》这一节内容。面对相同的教学内容,老师们各显其能,从不同的角度入手,运用不同的教学手段和不同的学习方法进行教学,展示了不同的教学风格,尽显不同的精彩。通过活动,我认识到“同课异构”对于教学的积极的促进意义:第一,教材中的素材是相同的,但可以尝试不同的呈现方式;第二,教材的知识点是确定的,我们可以尝试不同的组合顺序;第三,同一个内容,不同的教师有不同的性格特点和思维方式。“你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后每人有两种思想。”同课异构的教研方式,可以引发参与者智慧的碰撞,可以长善救失,取长补短,明显提高教育教学效果。
总的来说,这次教研活动对我们实习生收获真的很大,听了其他优秀老师的课,结合自己的问题,取长补短,增长经验,是一次难得的经历和锻炼,今后还要积极地参加这样的活动来提升自己。
最优地理教研活动反思(案例20篇)篇三
传统美术教学只重视专业知识与技能的传授,把学习仅仅局限在书本上,脱离学生的日常生活实际,在这种学习观念下,不仅很难培养出学生的创造精神,而且会泯灭学生学习的兴趣,最终影响学生的发展,美术课教学反思。
课改后初中美术课更重视的是激发学生的创新精神和培养学生的实践能力,教师要积极为学生创设好的学习环境,通过多种形式的活动,引导学生在美术创作活动中,创造性地运用美术语言;教师应鼓励学生在欣赏活动中,开展探究性的学习,发表自己独特的见解。
1.美术学习要从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。美术教学要创设一定的文化情境,增加文化内涵,使学生通过美术学习,加深对文化和历史的认识,加深对艺术的社会作用的认识,树立正确的文化价值观,涵养人文精神,教学反思《美术课教学反思》。
列宁说:“缺乏情感的认识便失去了认识的深入,人的思想只有被浓厚的情感渗透时,才能得到力量,引起积极的注意、记忆和思维。”
所以光有一个好的课堂环境还不够。美术作品、艺术家和学生之间存在距离,教师要在学生和艺术作品之间架起桥梁——即心灵的沟通。
2.加强教学中师生的双边关系,既重视教师的教,也重视学生的学。要确立学生的主体地位,提倡师生间的情感交流和平等关系。
现代教学论指出:教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质就是师生之间的互动,即相互之间交流、沟通及共同发展。
通常在上课结束时,我会抽出几分钟时间,让学生来谈自己在这堂课上的收获;提出自己不满意的地方;也可以讨论下一堂课怎么上;自己做哪些准备工作。给学生介入教学设计的机会。师生间交流对教学的想法,学生会觉得老师的备课中有自己的思路,带着“这是我的课”的想法,更积极的参与到课堂教学中来。还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感。作为教师则从中得到了课堂的反馈信息,得以改进自己的教学。
最优地理教研活动反思(案例20篇)篇四
本学期的金名课堂形态研讨观摩课结束了,我们的教研组长代娣老师执教的《植树问题》给我留下了很深的印象。在学校组织的数学大教研中,我们再次重温了这精彩的一课,分享了各位同行的收获及个人的观点。《植树问题》一节课围绕金名课堂形态设计的教学流程让我耳目一新、收获颇丰。
1、学生在饶有兴趣的猜谜语活动中认识了“手指”中的学问。“间隔”一词的引入,让我仿佛是第一次感受到数学语言也可以描述得如此专业。
2、学生在认识“间隔”、寻找生活中常见的间隔时,老师适时地引入课题《植树问题》、出示本节课的学习目标,凸显了金名课堂形态中“问题带动”、“目标引领”教学流程的完美和谐。
3、在“师生共学”环节,教师引导学生借助手中的材料,动手摆一摆、画一画、分一分,小组内说一说画线段图的想法、完成探究卡,从而发现两端都栽树时间隔数和植树棵树的关系。学生在上台摆一摆时,老师的趁势引导使学生明确了棵数与间隔数的一一对应关系,为学生发现两端都栽树时棵数与间隔数的关系做好了充足的准备。但我觉得遗憾的是,老师的不放手禁锢了学生的思维,孩子们像是被留着绳子找草吃的小羊很难迟到周围的一片片嫩草。
4、把两端都栽树作为植树问题的第一课时学习,学生在懵懵懂懂中初步掌握了解决问题的方法,老师又在“巩固提升”中引入世界数学难题“20棵数的植树问题”就会显得有些生不逢时。在课下,不知还能否勾起孩子们对这一世界数学难题的一丁点兴趣。也许,能够挑战这一数学难题的孩子就这样与之擦肩而过了吧。
都说教学有法,但教无定法、贵在得法,而金名课堂形态又何尝不是教学领导为指导我们有序教学所精心研讨出的基本教学模式呢?就像在研讨中大家说的那样,“问题带动、目标引领、师生共学、反馈矫正、巩固提升”这些教学流程与形态不应该是一成不变的,学习目标也不是为了展示给领导和学生看而展示的。学习目标的出示旨在督促老师自己要把学生带到那里去,学习目标的出示意在归还学生明确老师要把自己带到哪里去的知情权。
金名课堂形态研讨,“讨”什么?讨来了学习目标实现了没的反思,讨来了教学流程并不是要把课堂模式化的新思考,讨来了只有深读教材、关注学情才有敢于放手的勇气。
最优地理教研活动反思(案例20篇)篇五
一个学年即将结束。回顾一个月的教研活动,我们高庙小学数学教研组在学校领导的正确组织和老师的大力配合下,开展了有序的教研活动。我们从内心认识到,课堂教学要体现“引人入胜”的艺术魅力,必须从教学的导入入手。著名特级教师宇易说:“要在课堂教学中培养和激发学生的兴趣,首先要把握好引入新课程的环节。学生们从一开始就被牢牢吸引住了。“高超的教学导入艺术是教师精心设计的优秀教学情境的关键。可以起到引领和引人入胜的作用,为全班铺平道路。因此,在教学和研究过程中,我们总结了多种方法,通过实践创造有效的情境,引入新课程。我们以提高教育教学质量为基础,全面贯彻教育方针,积极实施新课程教育,推进课堂教学改革,有效提高课堂教学效果。通过扎实的教研活动,本学期的教研工作已经圆满完成。让我们回顾一下我们的活动,总结一下我们的研究成果。
1、基于此,深入研究教材。
每节课都要认真备课,确定每个课时的教学目标,强调难点和疑点,认真构思教学的五个环节。以培养学生能力为主要目的,选择有效的情境,引入新课程,让孩子在课初就进入数学,做到“一石激起千层浪”。
2、以学生为本,培养学生能力
在课堂上,以学生为主体,注重丰富和调动学生的积极性,数学教学要求密切联系学生的实际生活,从学生的生活经验和现有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发他们对数学的兴趣和学好数学的愿望。学习要与一定的情境相关,在实际情境中教学,可以让学生利用原有的知识和经验来吸收将要学习的新知识。通过这种方式获得的新知识不仅容易维护,而且容易进入迁移和创新的局面。应该鼓励教师在教学中使用绿色语言,让学生在温和安静的情绪中学习,享受数学。
3.经过课堂反思,收益无穷
每节课或者每节课结束后,都要有交流和反思的时间。这有时候给老师带来的感受比上节课更多。每次活动结束后,在学校领导的带领下,老师们各抒己见,有争执,及时沟通反思,在课堂上写好反思,努力做到“一课两课三讨论”。我们更注重课堂导入的方法是否恰到好处,能否抓住学生的心,从而更好地提升自己。
4.一起工作,集思广益
新课标备课量大,集体力量更重要。我们组以备课组为单位,定期集体备课,讨论教学中的一些入门问题,统一教学进度、教育目标,讨论最佳教学设计方案,反思教学得失。尽可能从网络和书本上拓展信息,不断丰富和完善每节课的材料,争取在每节四十分钟的前五分钟获得更高的质量。集体备课是套路,这样有中心话题,有中心发言人,有总结记录。
1.理论学习是促进教师成长的有效手段
这一学期,我们进行《数学新课标》理论的再学习,重新领悟新课程标准的精髓;我们还一起学习《小学数学新课程标准》等,我们专题研讨,通过做读书笔记、心得的方式,让老师明确创设情境导入新课的策略,提升老师的理论水平,理论的提升,促进大家理念的更新,更好地为教育教学服务。
2、扎实开展公开课教学,为教研提供了最好的范本
每个学期我们在学校的公开课活动中,认真听骨干教师的课,大家以诚相待,就公开课中集中出现的问题进行研讨,力图通过研讨、示范,解决大家工作中的困惑,让课教的踏实、朴实,让学生学的扎实,真正学有所获,从而达到全面提升老师的业务素养的作用。
最优地理教研活动反思(案例20篇)篇六
在这次教研活动中,自己有诸多的感受,通过自己精心梳理一下,有这样几点感受:
通过活动,使我深深地感受到:集体的力量是无限的。看看一项项活动中上公开课的老师,他们对教材的处理、教学的调控、情感的投入等方面为我们全体教师作出了很好的示范。得到了学校领导、老师的肯定和赞扬。但是,每一节课的背后都凝聚着全体教师的教学智慧。通过精彩分呈的课堂,使我看到教师背后隐藏不为人知的坚辛的汗水和付出。在教师的身上展示出教学的新理念、新思想、新方法,同时也充分的展现了每位教师在新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式。各位老师课上的都很精彩,值得我们学习的地方太多了。
我觉得教研活动不但是一种学习、而且还可以带给我们新的教育理念和正确的教学思路。因此、是我虚心向别人学习的机会,开拓自己的教学视野。让自己的教学水平不断提高,不断进步。我在想:如何将教研中探讨的问题融入到日常的教学之中,让孩子的能力得到发展呢?我觉得不在于用什么样的形式,而在于用什么样的方法、什么样的心态去对待。其次、找出问题的切如点,让每位教师不断进步。
在一堂数学课上,我边听课边思考:课堂上既要复习旧知识,又要讲清新课;既有一定数量的基本练习题,又有一些难度稍大的思考题;既有口算,又有笔算。学习能力强的同学达到什么要求,学习有困难的同学掌握到什么程度合适;对求知欲强的学生怎样满足他们的要求,对那些贪玩调皮的孩子又应该怎样引导??这一切都摆在讲课教师面前。李宝玲老师轻轻松松把几十个孩子的注意力吸引在她的周围,形成一个生动活泼的课堂。能形成这样的教学局面,因素是很多的,其中处处把学生摆在第一位就是一个重要的方面。“教师为了不教,”“先学后教”才能调动每一个学生学习的积极性,学生有了学习积极性,思维才能活跃。做衣服要“量体裁衣”,种庄稼要“因地制宜”,育人要“因材施教”。每个班里几十个学生在一起学习,虽然学的是同一的教学内容,但是由于智力上的差异和其他原因等等,学生掌握知识的程度是不一样的。因此在课堂教学中教师要考虑学生的各种不同情况,既要有共同的要求,又要区别对待。所谓共同要求,就是你是几年级的学生就要把几年级最基本的内容学会,所谓区别对待,就是要引导学习好的学生向知识的深度和广度发展;对学习有困难的学生经过辅导,学会本年级的基本内容。这样,学习好的同学有学头,学习有困难的学生有奔头,课堂里才能人人有劲头。
虽然这次教研活动小学语文课堂热热闹闹,但冷静下来仔细想想,热闹的背后有许多让人深思的问题。 我对有些班级的任课老师以下几种指令有不同的想法:
1、“请用你自己喜欢的方式读一读”。
课堂上,教师言罢,教室里立刻人声鼎沸,场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么?这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段,教师比较强调高声朗读,因为,这样易出效果,也便于教师检查。但是,其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么?在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式,也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了,可以随心舍弃了。比如默读和浏览,要求学生将字码直接译为意码,这是一种高心智的活动。《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求:第一学段(1~2年级)要求学习默读,做到不出声,不指读;第二学段(3~4年级)要求学生初步学会默读,能对课文中不理解的地方提出疑问;第三学段(5~6年级)要求默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。所以,在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时,往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读,极易让学生产生遇难逃避的不良心理。并不是所有的课文都适用这种阅读方式,老师不应该把它当成“法宝”,什么课文都用,什么课都用。
2、“你学懂了什么”。
教师话落,学生纷纷举手回答。仁者见仁,智者见智,场面热烈感人。教师或全盘肯定,或蜻蜓点水式评价,不深究,听之任之。
仔细品评,我们不难发现,学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的,可谓竞相纷呈。然而遗憾的是,教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力,给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是,这样的提问单纯地成了教学的形式,而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始,很少去考虑学生已经获得了哪些信息,造成资源浪费。
3、“你想学哪一段,就先学哪一段”。
如同在语文课堂中设置了学习超市,教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中,这种方式对所有的课文都适用么?语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分,文体有别,结构各异,不同的文本有不同的个性,一概以“你想学哪一段就学哪一段”行吗?总之,人无全才,难免有出现失误的时侯,只要找出失误的原因、找出失误的问题,吸取教训,总结经验。随时反思,相信今后我校的教研一定能取得更好的效果。
不管得也好,失也好,香甜也好,苦涩也好,我都会都永远铭在心,时常品一品,都是一种很好的收获。
最优地理教研活动反思(案例20篇)篇七
秋天带来凉爽,初冬即将来临。虽然天气有点凉,但于颖幼儿园全体教职员工充满激情,精神饱满,成功地接受了全省的教学科研观摩活动。回顾这个过程,感觉收获很大!
9月,山西省学前教育中心给了我们幼儿园这个机会,没错
三维互动、共促发展一直是我园的办园策略,即通过教师、幼儿、家长三方之间的互动,突出幼儿这个被教育主体,突显家长和教师的合作伙伴关系,整合有效的教育资源,从而形成积极的家园合作,促进教师、幼儿、家长三方的发展,提高整个幼儿园的教育教学质量。宇主任和原燕老师及时肯定了我园的这一理念,并建议将这一理念渗透到教研工作中。于是,我们改变了以往一直以课例为载体的教研活动模式,积极调动了家长参与教研活动的积极性。力图通过教研活动,让幼儿、教师和家长都获得发展。
自从我园的网站建立以来,拉近了教师与家长之间的距离,方便了及时沟通孩子的全面表现,从而因材、因时、因事施教。其中‘家园互动’平台最为活跃,各个班的班级论坛中,教师和家长针对幼儿的年龄特点和个性特点,互通教育想法、共商教育策略、协同教育做法,真正实现了教育的同向、同速和同法,取得了良好的教育效果。
因此,我们通过网络这个平台,让家长参与到教育研究当中,让家长充分的表达他们在教子过程中的困惑、问题以及一些好的见解、想法,针对共性问题,我们集中全体教师的智慧,提供出一套行之有效的教子策略。
如何能让所有的家长有话可说,更积极的参与到我们的教研当中呢?我们决定从社会性教育入手。一方面,教师们在日常的教学工作中感到,社会活动组织起来比较困难,且说教多一些,效果也不见得好,更需要家长的积极配合。另一方面,社会性教育更能激起所有人的共鸣,同时反映出不同家长的教子理念。
正好国庆节前,中一班家长何林峰的妈妈在他们的班级论坛上发了个倡议帖子“为西柳林孤儿院捐送衣物。”班上老师以及七名幼儿的家长得到了响应,10月3日,一同前往孤儿院进行了慰问。
但孩子们的反应,出乎了家长和教师的意料。孩子们对孤儿院的残障儿童有的漠视、有的害怕、有的说见了怪兽、大部分孩子是在院子里嬉戏。一时间引起了教师、家长们的激烈讨论。所以,我们把爱心系列教育活动确定为教研活动的主题。
爱心教育研讨活动通过一系列活动组织、家长配合、意见反馈等等之后,我们的研讨活动也是一次一次的进行。
在这一过程中,发现可以将研讨再细化下去,分成教师成长组和指导家长组。这样更能明确教师成长点、家长提高点和幼儿受益点。太原市教科研中心钱主任和付老师也来我园进行指导,在教师成长组为我们引入了“2+2教学模式”评价表,在指导家长组又建议我们及时的给家长回帖,使我们的工作更加深入丰富。
但是,在这次教研活动也有一些不足之处,如二次教研活动中教师们的思路还不够开阔;ab两组研讨组的合并汇总不够及时等等。
总之,在经历了这次接待公开观摩教研活动之后,我园的教研工作上了一个大的台阶。一路都有专家、领导的指引,相信在今后的工作中,我们会再接再厉,争取更好的成绩!
最优地理教研活动反思(案例20篇)篇八
教学评研活动结束了,在活动中出现了一系列的问题,这些问题说明我的教学活动还不成熟,还有许多不足之处,反思如下:
一、活动环节目标不明确。
本次活动的重难点是让孩子能够正确的区分鱼类、哺乳类、爬行类、软体类、甲壳类5种水生动物的特征,以及能够掌握水生动物的正确分类。在进行活动时教师没有给幼儿一个完整的概念,只是通过对比对水生动物进行分类。孩子在活动中笼统的知道怎样分,但是理由是什么孩子并没有掌握,以至于部分分类还是不能够正确的区分。
二、部分环节设计牵强。
本次活动的目的是让孩子能够欣赏感受到海底世界的美好,能够激发幼儿探索水生动物的秘密的兴趣。在环节设计中过于强调水生动物与人类的关系以及怎样去保护水生动物,所以这部分环节有一些脱节,其实孩子在活动与欣赏中就能够感觉到水生动物的美妙,萌发热爱水生动物的情感。
三、活动过程中不注重孩子对知识的.掌握情况。
通过这次教学活动感觉到孩子常规培养的重要性,能否让孩子有兴趣的掌握知识这是最主要的。教师在活动过程中太注意环节的进行,并没有关注到孩子的掌握情况以及兴趣点,以至于没能够很好的完成活动目标。
完成活动之后进行反思充分认识到自己进行教学活动的不足,找到缺点,争取在今后的活动中能够避免错误的重复出现,让自己的教学水平进一步提高!
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最优地理教研活动反思(案例20篇)篇九
每位老师的授课,各具特色,亮点纷呈,充分体现了各自的先进教学水平,设计精巧,语言精练,这些优质课无论是在知识结构、授课方式上都体现了新课程提倡的素质教育观念,充分体现了以学生为本的新型教育理念。
综合各位参赛教师的教学方式,及借鉴专家的思想,我有以下几点想法:
一、要善于营造和-谐的课堂氛围
上课不仅是知识信息的传播过程,更是一个心灵交汇的心理场。如果教师和学生在情感上没有沟通,一堂课的效果将是不会很好的。
二、一定要为评价的有效而评价
在课堂学习的过程中,我们不能奢望学生的每一次回答都能准确、全面,甚至有创新,但也要保护他们的积极性,给他们指出错在哪里及今后的努力方向。在以往的授课中,教师提出问题,让学生尽情发挥,而我们的回答却经常是千篇一律,都是“很好”,不能指出学生答案的不足,不能给学生指明应向哪个方面努力,甚至根本不顾学生的回答,只是说出自己的答案了事。假如我们能以“你是个爱思考的小男生”,或“你很会预习”,或“你太细心了”,或“你说得非常准确、全面”,或“你回答得虽然简练,但不太全面”等等来加以评价,效果将会更好。试想,听到“你太细心了”,学生在后面的学习中能不细心吗?听到“你是个爱思考的男生”,他在以后能不爱思考吗?听到“但不太全面”,他再回答问题时能不考虑从多角度看问题吗?如果在一堂课结束之时,对于学生精彩的总结,我们给予学生的评价仅仅是“你真棒”,我想这并不是真正意义的鼓励,只能显示出我们教师语言的贫乏及逊色,不能起到表率的作用,所以在此的评价应更上一个层次,如“你的回答让老师耳目一新!”“你远远超出了老师的想象!”“在你的总结词中,老师看到了你文采飞扬的一面”,“与你的总结语相比,老师都有点自叹不如了!”我想在这样的评价语中,学生怎能不为之振奋呢?我想在以后的课堂中,每一位教师都应让评价语言富有创造性,让我们的评价成为激励学生的钥匙,使欲说还羞的学生放胆直言,把偏激的想法不露痕迹的送上正道,发挥“四两拨千斤”的.作用,同时又要注意语言的艺术性,这样才能使课堂富有活力,学生如沐春风。而我们老师的课堂上有效的评价似乎少之又少。更多的只是很浅显:你真棒!大家给他一鼓励等等。
三、引导学生在读中感悟,注重培养学生语感
“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要把阅读的主动权还给学生,给学生充分的时间,让他们潜心读书,深入思考,让学生真正地与文本对话,与文本交流。
“学生是祖国的花朵,老师是辛勤的园丁。”这是多少年来人们对老师工作的形象比喻。所以,做为一名教师,每一天都会像园丁一样培养人,塑造人。但做为一名教师,最高的境界是能走进学生心里,催开学生的心灵,让心灵开花。
最优地理教研活动反思(案例20篇)篇十
[摘要]:教学反思是幼儿教师有效提升教育活动质量、促进幼儿全面发展和自身专业成长的重要途径。目前幼儿教师在进行教学反思时普遍存在诸如重事实描述轻理论思考,重结果反思轻过程反思以及反思内容单一等问题。有效的教学反思应是对教育活动全过程的反思,并且应实现个人反思与集体反思的充分互补。
面对当前新一轮课改,幼儿教师如何有效提升教育活动质量、促进自身专业成长和幼儿全面发展,已成为课改的重要目标。随着教育研究的深人,借助教学反思深刻理解教学、理解课程,培养反思型幼儿教师已成为实现上述幼教改革目标的重要途径。
一、幼儿教师进行教学反思的教育价值
反思一词本身含有“反省”“内省”之义,从性质上来说是一种批判性思维,即通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质。”活动反思作为一种行动研究形式,是教师探索与解决活动目标、教学工具等问题的一种研究手段,是创新教法和提升活动质量的一种途径。具体而言,教师进行教学反思的教育价值主要表现在以下方面:
(一)增强创新意识,改进教学方法
反思是教师对教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度。幼儿园教师在活动开展后,针对活动目标实现、重难点突破、幼儿表现等教学实践进行分析、思考和判断,总结好的实践经验,发现教法中的不足之处,并通过对不足之处进行理性思考,主动寻找改进和提升的有效途径,有助于提高教师对教法的创新意识,改进教学方法,形成个人独特的教学风格。
(二)扩充理论知识,转变教学理念
有经验的教师在进行教学反思时,会主动对自己教学中的成功与不足寻求一定的理论支撑,并对自己的教学理念进行积极思考,这样可以更有效的更新和充实自身的专业理论知识。另外,教师通过反思还可以直接接受新的教学理念,促进自身教学理念的更新,并通过实践检验进一步提升理论。
(三)关注幼儿主体地位,促进幼儿全面发展
具备良好的科研素质,积极参加教学改革和研究,主动挖掘和关注日常教学中可能存在的研究问题,是当代幼儿教师应具备的专业素养。教师能够从活动反思中逐步学会教学,从“操作型”教师转变为科研型教师。此外,活动反思的价值不单指向个人,也指向其他教师。通过集体的教学观摩、教学评比、教学经验切磋与交流,每位教师都会从各自不同的经验中获益,利用对多种经验的学习与反思,可以促使教师对自己的活动进行全方位的审视,从而从不同方面提高教师的教学水平,从整体上推进幼儿园保教质量的全面提升。
二、目前幼儿教师教学反思中存在的问题
(一)套用固定格式,注重感性描述
曾经有人提出活动反思要从“活动前一、活动中、活动后”等方面进行,这样做是为了达到不断提高教师分析教材、掌握幼儿接受水平、调控活动现场和丰富教学经验等目的。但有时教师由于工作忙或者其他原因,就将活动反思写成一种公式化的、流水账式的活动记录。教师错误地将反思理解为活动回忆,只注重复述活动现场与幼儿表现,对诸如自己为什么采用某种教法、幼儿为什么有突出表现等问题缺乏深入的思考,在新理念、新理论渗透方面缺乏突破,仅仅局限于就事论事,只是一种以自我为中心的“伪”活动反思。
(二)重结果轻过程,缺乏全面分析
有的教师特别注重自身的教学准备,把教学看做是一次性完成的活动,因而在活动效果不尽人意的时候,往往将反思停留在对自己教育行为结果的批判上,而对自身教育行为背后深层次的原因以及解决问题的教育策略等没有深人的理性分析和建设性思考。缺乏对活动过程的全方位思考,不关注活动过程中幼儿的实际需求和表现,缺乏对行动过程中自身教学行为的价值性思考,都会使反思流于表面,无法发挥反思促进教师专业成长的作用。
(三)反思内容单一,忽略对家园共育等问题的反思
教育是系统工程,不是幼儿园和教师单方面的工作,但当前教师的活动反思很少涉及家园共育中的问题,反思问题只关注教育对象—幼儿,而在很大程度上忽视了家长的教育作用。特别是遇到一些难题时,从不挖掘家庭教育资源,不能与家长建立一种合作、对话、互补的关系,由此也就不可能把幼儿园、教师的科学教育观念渗透到家庭教育中去,也就无法唤醒家长的教育参与意识,转变家长的教育观念,提升家长的教养水平。
三、开展教学反思的有效途径
教师进行活动反思是教师用批判性眼光重新审视自己的教育观念和教育行为的一种“内省”方式,是一种以“研究”“探讨”“思虑”的心态投人自己的生活和工作的行为。因此,有效的教学反思通常包括以下主要途径:
(一)基于教学活动全程的行动前、行动中和行动后的价值反思
教师的任何教学行为和活动都不可能是价值无涉的,有效的教学反思必然是对教学行为和活动的价值性反思,这也就必然是一种贯穿教学活动全程的行动前、行动中和行动后的反思。首先,行动前的反思指对教学活动目标的反思,主要思考目标表达的期望的高低和效益的大小,活动目标代表着教育活动的价值核心,应反映教育主体的需要,并指引教师活动开展的方向。幼儿教师在教学活动正式开始之初,就需要对自身活动的目标背后隐含的价值预设有清晰的`认识,这样才能保证教育目标的合理性、科学性和发展性。其次,行动中的反思往往被很多教师理解为是对自身教学行为是否有条不紊地按计划进行给予的监控,这往往忽略了教学活动的情境性和生成性,束缚了教师教学智慧和创造力的产生。教师行动中的反思应是教师结合自身实践对原有教育价值和理念进行批判和质疑的过程,因此幼儿教师在行动中进行反思时,要把对自身行为预期的关注,转移到对教学行为背后的价值预设上来,这样才能更好地提升教学反思的效果。再次,行动后的反思不能被理解为对过去教学过程的回忆,幼儿教师要针对教学活动的结果以及教学过程中处理问题时持有的假设进行价值性批判,寻找问题背后深层次的原因,并为下一步教学实践的改进提供建设性意见。
(二)实现个人反思和集体反思的充分互补
在实践中,幼儿教师有时会处于“当局者迷,旁观者清”的困境,反思成为一种自我的“独白”,教师无法理解和体会到更为多元的教育价值,此时集体反思就变得必不可缺。集体反思是指“与同伴一起观察教育实践(自己的或同事的),或与他们就实践中的问题进行对话、讨论,是一种合作—互动式的研究,是针对同一组教师活动大家集体反思,找出一个亮点,指出一个弱点,想出一个金点。集体反思可以分享教师间的经验,达到合作学习和共同提高的目的,有助于建立合作学习型共同体。因此,适时地将个人反思的结果同他人分享,实现个人反思和集体反思的充分互补,是逐步提升反思效率和质量的必然选择。
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最优地理教研活动反思(案例20篇)篇十一
今天和吉老师交流学习了一下,发现我们学校存在的很多问题他们都全部有过,而且相比之下可以说是比较成熟了,看来课改是需要时间来提炼的。同时因为课改的不成熟也极有可能会导致成绩下降,但成绩下降不是课改的错,就象薛校长说的那是因为你的某些教学细节没有处理好,我们应该反思,真正找出成绩下降的原因再去完善而不是重新回到老路上去,老师讲十分钟其余的时间学生干了什么,应该在学生干了什么上去反思,而不是老师再回到一言堂,总之听了吉老师的课和薛校长的报告感触很深,我们应该更加坚定课改的思想不动摇,不断反思共同成长。
最优地理教研活动反思(案例20篇)篇十二
一年的工作即将结束,回顾一年,在思想政治、业务潜力等方面有很大的进步,当然也存在不足。现在总结了一年的德、能、勤、成绩,为今后的工作奠定了良好的基础。
反思。
(一)扎实抓好教育教学工作。
工作中虚心向从事幼儿教育经验丰富的教师学习,观摩其他教师上课,用心参加园本教研活动,以新《纲要》为指导,贴近幼儿的生活和年龄特征来选取幼儿感兴趣的事物和问题,制定出切实可行的月计划、周计划,并认真组织好半日活动。在活动中,能恰当地选取和使用教具,重视教学资料的趣味性,在教学中,我还不断地对自己的教育实践进行反思,找出问题的症结,改善教育的方式、策略等,收到了必须的效果。
一年以来,根据幼儿的年龄特点,将品德教育贯穿于教学活动中。围绕传统的美德教育,开展了快乐的助手、有礼貌的猪宝宝、白饭、没有别人的东西、我的家人等多次主题活动,培养了幼儿的良好行为习惯和礼仪,孩子们从刚进园的时候的哭泣、恐怖、扔果皮纸屑等,成为活泼可爱、有礼貌的婴儿,家长们说我的孩子现在很有礼貌。
(二)全身心投入,保教结合,爱尊重理解幼儿。
本年度,我担任小班副班主任,x名教师轮做幼师。这个班有x个孩子,年龄小,什么也不懂。别说自理潜力了,就连一点的纪律概念都没有。针对这一状况,我们x位教师共同协商,把班的纪律及自立潜力一齐抓、同时抓。经过努力,我们班的孩子们可以说进步很快,父母的反映也很好。自立潜力:我们坚持积极教育,以表扬幼儿为中心,加强自我服务意识,改变依赖思想。对幼儿的好行为或表现给予肯定、赞赏和鼓励,使幼儿更有信心、更用心地做好事情,完成任务。我们老师及时帮助提高幼儿自立潜力,及时与家长沟通,争取家长合作。纪律方面:对少数幼儿的不良行为,我及时分析原因,给予批评,适度教育,让幼儿养成良好的行为习惯,逐渐遵守纪律。
在我们的努力下,幼儿开始喜欢上幼儿园了,喜欢与小朋友一起上课、做游戏了,也结识了许多好朋友。他们还学会了不少礼貌用语,有了初步的生活自立潜力。在教学方面,幼儿更是在原先的基础上有了不同程度的提高,个性是念儿歌、听故事、唱歌等方面,有了很好的成绩。幼儿在身心愉悦的氛围中,生长也个性好,出勤率高。
在保育方面,我可以积极配合班主任工作,保证幼儿活动室、午睡室的清洁卫生,清洁和消毒幼儿毛巾、口杯、餐具。要求幼儿后洗手,以主题活动等多种形式,培养幼儿良好的卫生习惯,保护环境卫生,不乱扔,用我的爱、耐心烹饪孩子的日常生活。
最优地理教研活动反思(案例20篇)篇十三
在这次教研活动中,自己有诸多的感受,通过自己精心梳理一下,有这样几点感受:
一、集体的力量是无限的。
通过活动,使我深深地感受到:集体的力量是无限的'。看看一项项活动中上公开课的老师,他们对教材的处理、教学的调控、情感的投入等方面为我们全体教师作出了很好的示范。得到了学校领导、老师的肯定和赞扬。但是,每一节课的背后都凝聚着全体教师的教学智慧。透过精彩分呈的课堂,使我看到教师背后隐藏不为人知的坚辛的汗水和付出。在教师的身上展示出教学的新理念、新思想、新方法,同时也充分的展现了每位教师在新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式。各位老师课上的都很精彩,值得我们学习的地方太多了。
我觉得教研活动不但是一种学习、而且还可以带给我们新的教育理念和正确的教学思路。因此、是我虚心向别人学习的机会,开拓自己的教学视野。让自己的教学水平不断提高,不断进步。我在想:如何将教研中探讨的问题融入到日常的教学之中,让孩子的能力得到发展呢?我觉得不在于用什么样的形式,而在于用什么样的方法、什么样的心态去对待。其次、找出问题的切如点,让每位教师不断进步。
在一堂数学课上,我边听课边思考:课堂上既要复习旧知识,又要讲清新课;既有一定数量的基本练习题,又有一些难度稍大的思考题;既有口算,又有笔算。学习能力强的同学达到什么要求,学习有困难的同学掌握到什么程度合适;对求知欲强的学生怎样满足他们的要求,对那些贪玩调皮的孩子又应该怎样引导??这一切都摆在讲课教师面前。李宝玲老师轻轻松松把几十个孩子的注意力吸引在她的周围,形成一个生动活泼的课堂。能形成这样的教学局面,因素是很多的,其中处处把学生摆在第一位就是一个重要的方面。“教师为了不教,”“先学后教”才能调动每一个学生学习的积极性,学生有了学习积极性,思维才能活跃。做衣服要“量体裁衣”,种庄稼要“因地制宜”,育人要“因材施教”。每个班里几十个学生在一起学习,虽然学的是同一的教学内容,但是由于智力上的差异和其他原因等等,学生掌握知识的程度是不一样的。因此在课堂教学中教师要考虑学生的各种不同情况,既要有共同的要求,又要区别对待。所谓共同要求,就是你是几年级的学生就要把几年级最基本的内容学会,所谓区别对待,就是要引导学习好的学生向知识的深度和广度发展;对学习有困难的学生经过辅导,学会本年级的基本内容。这样,学习好的同学有学头,学习有困难的学生有奔头,课堂里才能人人有劲头。
虽然这次教研活动小学语文课堂热热闹闹,但冷静下来仔细想想,热闹的背后有许多让人深思的问题。我对有些班级的任课老师以下几种指令有不同的想法:
1、“请用你自己喜欢的方式读一读”。
课堂上,教师言罢,教室里立刻人声鼎沸,场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么?这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段,教师比较强调高声朗读,因为,这样易出效果,也便于教师检查。但是,其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么?在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式,也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了,可以随心舍弃了。比如默读和浏览,要求学生将字码直接译为意码,这是一种高心智的活动。《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求:第一学段(1~2年级)要求学习默读,做到不出声,不指读;第二学段(3~4年级)要求学生初步学会默读,能对课文中不理解的地方提出疑问;第三学段(5~6年级)要求默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。所以,在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时,往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读,极易让学生产生遇难逃避的不良心理。并不是所有的课文都适用这种阅读方式,老师不应该把它当成“法宝”,什么课文都用,什么课都用。
2、“你学懂了什么”。
教师话落,学生纷纷举手回答。仁者见仁,智者见智,场面热烈感人。教师或全盘肯定,或蜻蜓点水式评价,不深究,听之任之。
仔细品评,我们不难发现,学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的,可谓竞相纷呈。然而遗憾的是,教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力,给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是,这样的提问单纯地成了教学的形式,而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始,很少去考虑学生已经获得了哪些信息,造成资源浪费。
3、“你想学哪一段,就先学哪一段”。
如同在语文课堂中设置了学习超市,教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中,这种方式对所有的课文都适用么?语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分,文体有别,结构各异,不同的文本有不同的个性,一概以“你想学哪一段就学哪一段”行吗?总之,人无全才,难免有出现失误的时侯,只要找出失误的原因、找出失误的问题,吸取教训,总结经验。随时反思,相信今后我校的教研一定能取得更好的效果。
不管得也好,失也好,香甜也好,苦涩也好,我都会都永远铭在心,时常品一品,都是一种很好的收获。
最优地理教研活动反思(案例20篇)篇十四
在观摩了其他园所的教研活动后,我们在热身游戏、讨论分组、活动流程、理论提升等方面得到了启迪。
一、热身游戏功能多。
1、热身游戏的效果强。
热身游戏有效地激发了教师参与活动的兴趣。在宽松的'氛围中,热身游戏不仅热了身心,也活跃了思维,为后面的教研活动的开展奠定了基础。如x园的动物游戏,教师要快速模仿出不同的动物,在游戏中教师的身心放松了,思维活跃了。
2、热身游戏充分发挥了教师自身的专业素质。
幼儿园教师和小学教师不同,需要素质全面,多面手。北庄幼儿园的热身游戏证明了这一点。在抽纸条进行表述的游戏中,每位教师表述纸条内容的方式都不尽相同,有的教师运用肢体动作和语言,有的教师运用情绪声音,有的教师运用绘画。每位教师都根据自己的特长将纸条上的语言表现出来。
3、热身游戏指向了研讨问题。
每个热身游戏的设计都不是简单的模仿复制其他类型的热身游戏,都是在自己研讨问题的基础上进行再创造的。不是为了游戏而游戏,都指向了研讨的问题,为后面的教研做铺垫。如十园的找小花游戏,让每个教师用一句完整的话说出小花的位置,里面渗透了让幼儿说完整话的发展目标,和本次研讨的问题是密切相关的。
二、分组自然而有趣。
每个教研组都精心设计了如何分组,在自然而然中分组,没有一点分组的痕迹,没有为了分组而分组,把更多的时间留给后面的教研活动。如北庄的分组是利用游戏当中,教师选择的纸条,有的是花花草草,有的是动物,就这样分组就自然的完成了。再如六园的教师在进行场地时,每人选了一张纸条,上面有不同的动物,在游戏结束后,教师们就根据动物进行了分组。
三、活动流程完整清晰。
每个教研活动都对整个教研活动进行了整体介绍,让每位教师对整个流程有了完整的认识,这有利于之后教研活动的开展,让每位教师对整个活动,胸有成竹。
四、理论点评,简单扼要,真提升。
每到一个关键的地方,或者教师有争论的地方,主持人都进行了简单扼要的点评,点评有理有据,是理论与实践的有效融合,点评很到位,聆听者有醍醐灌顶的感觉,比专家的纯理论讲述更有实效性。如x老师的点评,简单扼要,有理有据。
五、教研问题,接地气有所依。
每个教研组的研究问题都是从园所实际出发,是真问题,需要切实研究的。如x园的研究问题是在调查问卷的基础上进行的,让参与教研的教师们认识到了大家的共同问题,大家对这个问题是信服的,只有真正认可信服,才能真心的研讨解决。
反思。
总之,通过对优秀教研活动的观摩,我们看到了自身教研的不足,在今后的教研活动中,我们会积极尝试世界咖啡、工作坊等教研形式,同时充分运用调查问卷等方式,研究真问题,进行真教研。尽自己最大努力,发挥教研的最大作用。
最优地理教研活动反思(案例20篇)篇十五
5月份教研室组织的区域联片教研,我校如期参加了此次活动,此项活动给教学领导及教师创造了一次互相交流学习的机会。下面我说一说在教学中应从哪方面入手,怎样才能强化我们的课堂教学。
一、 创建和-谐的课堂氛围
教师应善于运用一些策略,创建和-谐的课堂氛围。如多用描述性语言,少用评价性语言;教师应对学生多些激-情,让学生感觉到老师对自己的重视;教师与学生之间平等互助,教师与学生之间平等相处,教师不要以权威自居;教学中遇到问题时,教师应与学生共同解决,要尊重学生的看法;处理问题应灵活,避免死板、僵化。
二、 转变教学观念
多数教师认为,教学就是让学生掌握知识、技能,遵循教师讲、学生听的模式,在教学中不能关注每一个学生的反应。实际上,教学是一个活动变化的过程,师生在此过程中共同建构自己的世界。教学要以学生为主,以学生现有的发展水平、兴趣爱好为出发点,而不是以教材、预定的教学设计为主。要注重教学的情意性,使课堂教学焕发出活力。
三、 加强教学的互动性
要想提高教学的有效性,教师应改变以往教师学生之间单向的教学互动,寻求建立一种有效的双向或多项的师生教学互动。教师应该做的是如何使各种互动方式有效的运行,提高课堂教学的效率。教师在加强教学互动时,应注意以下几个方面:一是在师生互动的过程中,教师的角色不是绝对权威,不能以尊长的姿态与学生交往;二是教师要建立多层次的互动,因为在教学中的互动是多层次、多方面的,每一方面的层次都会对教学产生影响,充分利用多层次的教学活动提高教学的有效性;三是教师在教学中还要根据具体情况,灵活的运用教学的互动性,为提高课堂教学的有效性提供保障。
四、 加强课堂管理
在空间管理上,教师应注重教学环境的空间设计,将每个学生置于自己的视野范围内,在空间距离上,能够灵活地与每位学生顺畅交往。学生的座位不宜安排的过于死板,应方便师生、生生之间的互动。在时间管理上,坚持时间效益观,最大限度地减少时间的`损耗;把握最佳时域,优化教学过程;保持适度信息,提高知识的有效性,并提高学生的专注率。在问题行为管理上,运用先行控制策略,事先预防问题行为,如要学生明确行为目标、降低挫折水平、保持建设性课堂气氛等;运用行为控制策略,及时终止问题行为,如鼓励和强化良好行为、运用良好的方法终止问题行为等;运用行为矫正策略,有效转变问题行为,如正确认识问题行为,遵守问题矫正原则,引导学生转变问题行为等。
五、 教师应提高自身的教学技能
教师应做好充分的课前准备,活化教材。教学内容要贴近生活实际,激起学生的兴趣。在教学过程中,教师所提的问题应具有开放性,让学生有充分讨论与发展的空间和时间。对于学生的回答,教师要及时予以反馈,以增强学生的学习动机。教学可借助实物、多媒体等增强学生的体验。
教学组织形式应趋向多元化,保障师生、生生之间的合作与互动。教师应形成自己独特的教学风格,实施个性化教学。
最优地理教研活动反思(案例20篇)篇十六
物理教学中的教学目标的设计是现代教学理念和新课程观的具体化,是实现新课程标准的关键,新课程教学目标具体可分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标的设计要全面、系统、具体、科学,层次分明,可操作性强,且制定的教学目标要面向全体学生,有利于促进学生的全面发展。教学目标从根本上体现的是课堂教学以学生为主体、教师为主导、学生发展为本的全新理念。教师职责不在是单一的“教书匠”,而应是综合的、多元化的组织者。在长期的物理教学中,只有更新教学理念,从传统的教学目标转向新课程标准的教学目标,才能真正实现课堂教学学生的主体定位、教师的主导角色的定位;也是认真实施新教材、切实提高物理课堂教学实效的一个重要前提。
二、教学方法的反思
教无定法,关键在得法”,初中物理教学要特别注重学法指导,根据新教材的特点,学生情况,实际条件,因地制宜去选择恰当的教学方法,培养学生学习兴趣,提高学生学习积极性。对学习能力强的学生要提优,对学习有困难的学生降低要求,加强辅导,多鼓励,绝不要让所谓的差生成为“遗忘的角落”。教学方法要多样化,恰当运用现代化教学手段,提高教学效率,要彻底改变“一支粉笔,一本书”的传统教学模式,不断学习新的业务知识,提高自己的业务素质和教学水平,更新教学理念,改进教学方法,转变角色,“授之以渔而不授之以鱼”。改变学生接受学习、死记硬背机械训练的现状;倡导学生主动参与、积极探究;培养学生收集和处理信息的能力;获取知识和应用知识的能力;分析和解决问题的能力;交流与合作的能力。在教学中还应有意向学生渗透物理学常用的研究方法,如理想实验法、控制变量法、转换法、等效替换法等等。
三、教学行为的反思
教学是一种复杂的社会活动,不断要与时俱进,且要因人而宜。在物理教学中教学行为长期墨守陈规,一刀切,齐步走,不反思不总结不更新,教学效果就会体现低效无效。物理老师对自己的教学行为要进行经常性反思,但在反思教学行为时仅仅依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验,仅仅停留在经验的'认识上是远远不够的对教学行为的反思,还需要有一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。及时更新教学理念,以教学理念为教学行为的理论支点。新的教学理念认为,课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,而这样的教学所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和-谐、民-主、平等特色,那么,在教学中如何体现新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中,要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变物理教学理念,就要不断丰富自己的专业知识,了解社会和科学的飞速发展;了解新时代对物理知识的追求,积累丰富的社会经验,扬长避短,更新教学行为,实现课堂教学的有效性。
四、学生学习的反思
学生学习反思是对学生的学习过程、学习方法与学习结果不断的监督、评价的具体表现,教师在关注学生全面发展的同时,应对学生学习进行不断反思,从而达到掌握学生,实现客观公正评价学生。新课程倡导终身学习,致力于学习方式的改变,转变学习方式,就是要转变被动式的学习状态,把学习变成主动、能动、独立地不断生成、张扬、发展、提升的过程,而学生学习方式的改变要以教师教学行为的转变为前提,其最终目的是使学生学会学习,学会交流,学的轻松、学的快乐。学生的发展关键是学习方式的转变,学习方式关系到教育的质量,关系到学生的未来,传统的学习方式过于强调接受式,单一式,不利于学生学习兴趣的培养,是学生感到学习的枯燥乏味,心里负担很重,严重摧残了学生的进取心和学习热情,影响了学生潜能的唤醒、开掘与提升,阻碍了学生的可持续性发展。在当前推行的素质教育的形势下,培养高分低能、有文化没有素养、有知识没有智慧的人不利于学生自身的真正发展,更不利于民族素质和综合国力的提高,新课程要求建立发挥学生主体的多样化学习方式,学习过程不应是被动吸收课本上现成的理论工程,而是亲自参与丰富的生动的思维活动并经历一个实践和创新的过程,应引导学生学习方式成为自主学习、合作学习、探究学习,使学生全面发展,适应社会、适应时代的发展。
最优地理教研活动反思(案例20篇)篇十七
园本教研作为幼儿园教研的一种新理念与新范式,正逐渐受到关注与重视。以园为本的教研是一种以幼儿园为研究基地,以一线教师为研究主体,以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动,旨在通过个人反思、同伴互助、专业引领三种基本的力量促进幼儿园、教师、儿童的共同发展。其中,个人反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”,是教师发现、分析、研究、解决问题的过程,是教育评价的过程,也是教师的专业学习与全面发展的过程。我作为一名一线教师,积极参与园本教研活动,在专业引领下进行反思,不断调整自己的教育策略与行为,在同伴互助中获取“营养”,促使我和孩子们不断进步、成长。下面我就以故事表演《小猪变干净了》这个案例与大家一起分享我参与园本教研的快乐成长经历!
故事表演《小猪变干净了》是一个系列活动,在这一系列活动中,我尝试从预设活动入手,活动中遇到问题及时进行反思、与同伴探讨,在专业的引领下,调整教育策略,再进行实践,再反思调整、再实践……在不断的反思、调整与实践中,不仅提高我的反思能力,业务理论水平、教育技能也得到了提高,孩子们更是得到了很好的发展。
一、反思使我意识到活动目标要与幼儿发展步调一致
通过对《幼儿园教育指导纲要(试行)》的学习与理解,我认识到,在设计教育活动时不仅要考虑到幼儿的实际发展水平,还要考虑幼儿的接受水平和发展速度。反思自己的行为,我看到幼儿虽然能够比较熟练的讲述故事,但只是其中的对话部分记得比较清楚;对表演很感兴趣,但只是模仿故事中角色的几个动作,他们对故事的内容还不是很理解,对故事中角色的特点不了解,以至于出现在表演时机械模仿的现象。是我太急于让幼儿表演了,我制定的活动目标高于幼儿的实际发展水平,步调大大超出了孩子们发展的速度。
根据孩子们的表现,我将近期的活动重点调整为帮助幼儿理解故事内容,熟悉故事中小动物们的生活习性,模仿他们的动作等,为幼儿的表演打好基础。首先和孩子们一起通过看录像观察白鹅、兔子、小猪的外形特征,了解他们的神活习性,并请有条件的家长带幼儿回农村老家进行实地观察。回来后,我引导幼儿进行模仿。在模仿各个角色时,幼儿的形态各异,边做边用语言来描述“我是蹦蹦跳跳的小白兔”“我是拍皮球的小兔子”……此次活动还将复述故事的内容分解到各个表演环节中,让孩子们在游戏中掌握故事主要情节、对话。现在,幼儿对故事比较熟悉,表演欲望强烈。
二、专业引领、同伴互助帮我答疑解惑
通过观察孩子们对故事的理解以及角色的表现,我认为幼儿进行表演活动的时机到了。为此,我们组织孩子们分配角色,即兴表演。孩子们依然非常兴奋的装扮自己,选择自己喜欢的角色,跃跃欲试想进行表演游戏。看到孩子们情绪高涨,回想到这几天来孩子们对故事中各个角色认知经验的丰富以及对角色间的对话的熟悉程度,满以为会欣赏到声情并茂的表演,而且对话非常熟练。可是问题又出现了,在故事中有对话的.部分,孩子们可以绘声绘色,在独白部分却不知怎么办,角色与角色之间衔接不上,需要教师反复提示。出现问题后,我与园里的教师探讨解决方案,大家纷纷出谋划策,最后根据小班幼儿学习特点,决定借鉴郝老师的经验,运用录音机来帮助幼儿进行表演活动。我将故事中所有的读白部分进行录音,并根据中间对话部分所用的时间进行分隔。这下,幼儿在录音机的帮助下就可以表演了。果然,录音的出现使得幼儿能够将故事表演活动完整地进行下来了,可是,我又发现,幼儿在录音机讲述故事读白部分时无所事事,消极地等待下一个角色间的对话,录音机只是起到了提示的作用,并没有使幼儿能够入情入境的表演。回想这几次活动,我认为选择的故事文本角色特点鲜明、情节生动,幼儿又有相关的经验,用于幼儿进行表演活动应该是没有什么问题的,可是为什么幼儿的表现不像我想象的那样?正当我疑惑不解的时候,园里请来了中国儿童剧院的连老师给我们进行了“戏剧表演活动”的讲座,听了连老的讲座。我意识到问题出在了故事文本上。我们给孩子们的内容是适合听、讲的故事,而不是适合表演的剧本。小班幼儿需要所有的故事内容都应该能用自己的语言或动作表现出来,不应该出现让幼儿等待的独白部分。因此,我将故事中的独白部分根据故事情节的发展全部改变成能够用语言和动作表现的内容(剧本见附录)。果然,幼儿在表演时不再需要教师进行过多的提示,能够比较顺利的自己将活动进行下去。
三、反思活动帮我树立正确的教育观念。
有了便于幼儿表演的剧本,孩子们对故事情节、角色都非常了解了,表演的欲望更加强烈,对游戏材料也就有了需求。为了让幼儿能够尽快地进行表演,我和班上的另两位教师加班加点准备了一些道具。刚开始,他们对我们准备的道具比较感兴趣,没过两天,我们发现自己加班加点赶制的作品竟被孩子们冷落了。在一次表演区的活动中,我发现孩子们自己用表演区的材料自己装扮,而且对装扮的过程津津乐道。看到孩子的表现,我忽然意识到,我们犯了一个错误,自己忙忙碌碌的制作反而剥夺了孩子们动手的权利,忽视了孩子们自主的想法。他们想根据自己的想法装扮自己,制作带有自身特点的道具。而且,制作道具的过程本身就是一个可以给幼儿带来欢乐、蕴含着丰富的学习机会的一种活动,我们为了追求完美的“表演结果”和节省时间而省略这个颇具教育价值的环节。
意识到这一点,我立刻组织幼儿讨论:故事中还有哪些角色?都需要什么材料?可以用什么代替?虽然孩子们的相关经验不是很丰富,讨论的结果不是很完善,但他们那种小主人翁的意识非常突出。在我们三位教师的帮助下,准备齐了制作所需要的基本材料。在制作过程中,幼儿自主选择所要制作的内容,运用自己喜欢的方式装扮:有的用塑料袋做成白鹅的羽毛;有的用纸板、废旧打印纸做洗澡用的刷子;有的两人一起往大塑料袋里装报纸做垃圾堆;有的在报纸涂各种颜料制作泥浆……所做的道具可以说是五花八门,形态各异。当他们穿戴着自己制作的道具,在自己创设的情境中自由自在的表演时,从他们的脸上我们看到了那种发自内心的微笑,他们真正体验到了成功的快乐。
在这次故事表演活动中,从讲述故事到初次表演到丰富幼儿的相关经验到改编剧本到制作道具到最后的表演,从发现问题、尝试解决问题、再次出现困惑以及再次调整的真实过程,经历了预设——实践——反思调整——再实践——再反思调整的历程。它让我认识到了教师不管安排什么活动都要从幼儿的年龄特点、学习特点和实际发展水平出发,要与幼儿的发展速度步调一致,在活动中尊重幼儿的意愿与选择,更加理解《幼儿园教育指导纲要(试行)》中所说:“为幼儿提供自主学习的机会与条件”这一理念。
在这个案例的实施过程中,我意识到,教师自我反思的过程就是自己成长的过程,有效地反思可以帮助教师形成正确的改进设想与有效的教育策略,在进一步的实践活动中更好的促进幼儿主动学习、有效发展,从而促进教师自身专业的主动持续发展。这就是我在这次园本教研中的收获。
我与大家分享的这个案例只是我园园本教活动的一个片断,在园本教研活动中,我们不断提出实践中遇到的问题,然后详细分析,共同探讨,寻找出相应的解决策略运用到实践中,最后总结出可行性的经验。在这样的教研活动中,我们不再是被动的接受任务,被动的去听讲,而是作为研究者、应用者主动参与进来,在专业引领下,通过自己的反思,利用集体智慧,互相帮助、共同提高。
愿我们大家共同参与园本教研活动,在活动中分享快乐、共同成长!
最优地理教研活动反思(案例20篇)篇十八
通过这次活动,我深深地感觉到新课程下的英语教学是需要英语教师的不断探索与创新的。
开始任教时,对于小学英语是否进行语音教学和怎样进行语音教学我一直很困惑。我觉得小学生适当的进行语音教学是必要的。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,而学好语音又是掌握语言知识和语言技能的垫脚石。语音的学习不仅对英语学习者口语的提高至关重要,也直接影响其听力水平。如果学生发音不准,即使他听到这个单词也很难辨认出,更谈不上用英语交流了。英语单词的拼写和发音之间又一定的内在联系。发音不好,还会直接影响到词汇的记忆和积累。语音学好了,对于记忆单词,发展听、说,提高阅读写作能力都有极大的帮助。
英语是一门外来语种,小学生学习英语缺乏一定的语言环境,英语学习的资源和实践的机会有限,所以英语教师应注意准确使用课堂用语,并且要积极为学生创设仿真的语言环境,善于把语言学习与生活情境有机结合起来。在教学中利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物进行教学,让语言学习贴近生活,让学生置身于使用这种语言的环境当中,接触语言材料,使英语成为学生听得见、用得上的一种语言,对英语产生亲近感,体验到英语与生活同在,从而自觉实践所学语言,自主感悟、积累、运用和习得语言,发展思维,通过思维的相互碰撞,情感的相互交融,再使语言形式在交流中凸显,语言知识在体验中活化,在运用中升华。
总之,通过此次活动,我找到了自己探索的目标,我会在以后的教学中不断改进,真正做到有效教学,创设和-谐课堂。
听取别人的经验、积累自己的经验。人类的学习就是从这里开始的;在学习和教学中多一份反思或许多一份清醒,多一份进步。
充满希望的春天,充满学习热情的课堂。课堂里认真听课的都是英语教师,在这里我想说一说,这次学习的收获。
一、基础要素——语音
发音准确是学好英语的前题条件,学生的发音情况取决
于英语教师的语音面貌。所以英语老师培训,最先也是最应该培训的是语音。
1.教师要熟练地掌握音标
英语国际音标是英语入门的关键,必须花大力气去学。根据外语教学、心理学指出的“拼音是一种复杂的感知和运动的过程,其效率高低取决于从感觉刺激到作出运动反应的快慢”的原则,采取多种形式的拼音练习节拍练习等大量发音练习,培养学生的拼读能力。
2.强化字母发音
英语是由26个字母组成的一种拼音文字,学习字母时,利用“字母操”,使学生在轻松、愉悦的活动中学会字母,记住发音。动手、动脚又动脑,生动形象,学生爱学,教师教起来也轻松自如。
二、课堂语言
言辞有神奇的力量,它能带来无上的喜悦或至深的失望;它能使教师将知识传给学生;它能使演讲者左右他的听众,并强行代他们作出决定。
语言在英语课堂中的运用有很高的要求,如:规范性、启发性、科学性、真实性、生动直观性、多样性、流畅性、艺术性、创造性、愉悦性等,在英语课堂中,教师虽然在尽心尽力地教授给学生知识,但课堂语言方面也存在一些问题;有的课堂用语单调、不系统、随意性强;有的不规范、不简练、不准确,这些仍需要英语教师端立态度,扩大学习面,增加学习实践;多听听名师、优秀教师的课,多看书,看光碟,听外教讲课,在教师的努力下问题会解决的。在英语课堂中用英语教学有利于创设语言氛围,给学生更多听英语,说英语的机会,提高学生热爱英语、学习英语,使用英语的积极性。
小学英语教学并非易事,教学更是一项永远不会完美无缺的工作,总是有更多东西值得学习。
小学英语教师应具有不断好学上进的精神,要有发展意识,应该生性活泼、有吸引力,让人感到愉快;富有同情心;具有极大的耐心;教师具有完美的个性素质。教师职业的本质要求教师必然要不断学习,完善和超越自己,不断在教育教学改革中发挥自己的主动性和积极性,强化自己在专业发展中的主体地位,在改革中不断获得全新的教育理念,教育教学方法。每个教师在追求职业幸福里快乐地成长。
教研反思:张景峰
经过有趣的小故事的导入,学生学起来特别轻松,并由此可以向外延伸许多生活中新的内容。逼真的情景,以其声情并茂的优势将抽象,枯燥、呆板的'语言文字变得直观、形象、明了、清晰,使语言的功能在交流中得到充分的体现,使学生对语言的感知理解更为深刻。
教研反思:迟金英
教学设计与教学活动符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法营造出一个人性化的教学环境,不仅调动了孩子的学习积极性,提高了教学效果,还有利于孩子身心、情感的健康发展。将贴近学生生活的话题贯穿始终,让学生们在生动的模拟情境过程中感知英语,在快乐的游戏情境中操练英语,在开放的生活情境中应用英语,发展了学生的英语能力。
教研反思:王娟
结合这一年龄段学生的特点,充分利用歌曲、图片、歌谣、角色扮演等手段,调动了学生的学习兴趣,用热情感染他们,用活动吸引他们,用贴近生活的任务调动他们,发挥其优势,全面提高了学生的英语能力及综合素养。课堂气氛活跃,取得良好的教学效果。
教研反思:仁浩然
教学方式的转变,活跃了课堂与生活的距离,学生在类似生活的情景中学习英语,轻松愉快,学生听说英语的整体素质得到了较快的提高。教师能够激发学生的学习兴趣,引导他们参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动,让学生“动”起来,让课堂“活”起来,使他们快快乐乐地获取了知识。
最优地理教研活动反思(案例20篇)篇十九
刚刚结束的语文教研活动让我收获很大,我感受到在新的课程理念下,我们的课堂应该越来越充满活力。孙老师课堂的精彩环节,引导学生创造性的发言,让我受益匪浅,也让我在整个活动中有了一些思考与体会。
要想做一名优秀的教师,就要多读书,教师不学习就意味着要落后。通过孙老师的课堂,我深深地体会到,语文课要上的精彩,不是老师讲的怎样精彩,而是让孩子学得精彩,孩子表现的精彩。孩子在课堂上表现的精彩,很多时候是靠老师的引导,如:老师的语言神态,更重要的是老师自身有没有雄厚的文化底蕴,只有具备这些,才能感染我们天真可爱的孩子。
孙老师的课堂犹如一桌色香味俱全的宴席,当然这也离不开孙老师的智慧。课堂上,孩子们在孙老师的引导下,自己能在课堂中思考问题,解决问题,然后去展示自己,此时我觉得课堂就像个大舞台,让孩子们在这个大舞台上自由地展示自己地舞姿。正如孙老师课后与我们交流时所说的,学生的潜力是无限的,要善于去引导,挖掘,不要急于告诉孩子们答案,逼他们自己去动脑思考问题,久而久之培养习惯,课堂中老师稍一引导,可就会上的很顺了。
孙老师的课堂教学很注重培养孩子的读书、写字、聆听的习惯,特别值得我以后在教学中学以致用。精彩的展示课不知不觉就结束了,但留给我的思考是深刻的,我的收获会指引我今后的教学,我所感受不足将会成为我今后努力的方向。
最优地理教研活动反思(案例20篇)篇二十
此次活动,我们共听了7节课和两场专题讲座,在授课的老师中,既有湖北省优质课一等奖获得者,又有董曜红、孙双金等特级教师的身影。他们用自己独特的教学方式高超的教学艺术,为我们做出了示范,让我们知道了如何构建和谐课堂,提高教学实效果,也领略了教学的无穷魅力。
1、阅读课以读为主,读出画面,读出情感,从读中品味,读中感悟。
在《酸的和甜的》的教学中,鲁巧云老师就很注重对学生朗读的指导,要读出体会,读出感情。比如指导朗读第一段落时,就先让学生自由读,谈体会,然后引导学生有感情的朗读,读出狐狸想吃却吃不到的心情;在指导第四段朗读时,引导学生读出小猴子迫不及待爬上葡萄架的心情。在整个教学过程中通过教师示范读,指名读,男女生赛读,引读,表演读等方式使学生理解课文内容,懂得道理。
在乔能俊老师的《秋天的怀念》中,也把指导学生有感情地朗读课文作为教学目标。在检查字词部分便渗透了朗读指导。乔老师先出示三组词,让学生先观察每组词的规律,告诉学生每组词语都可以读出一个画面,一个情节,一个故事。你带着想象读一读,你仿佛看到了什么?把你的这种想象读出来。在对课文品析中,更是把读作为主线,尤其是对第一段的朗读指导,非常到位。通过教师满含深情的范读,和教师富有感染性的语言把学生带入课文的情境中,使学生充分理解史铁生双腿瘫痪后的痛苦,从而引导学生读出感情,并用各种形式的读,如师生合作读,男女生分角色读,指名读等,让学生通过读来体会作者的痛苦和母亲的伟大。
在孙双金老师《走近李白》的教学过程中,孙老师更是用诗一般的语言和豪迈的激情引导学生品读李白的诗歌,读出诗味,整节课,学生都诗性浓浓,课堂似乎变成了李白诗歌的朗诵会。
2、建造民主和谐的课堂气氛,注重鼓励性评价,调动学生学习的主动性。
师生关系良好才能保证教学质量。很难想象不受学生欢迎的老师能激发学生的学习热情;对学生麻木不仁的老师能让学生认真听他讲课。因此要提高教学效率,必须构建和谐的课堂气氛。这5位老师都不是高高在上的说教,都摆正了自己在师生关系中的位置,突出地体现了教师是教学过程的组织者和引导者。在他们的课堂上可以看到教师语言的魅力与艺术,他们的课堂上都充满了鼓励性的评价。这种评价已经脱离了公式化的你真好,真棒等模式。如《秋天的怀念》中,乔老师用了“你读出了史铁生的痛苦”“他一定会记住你的善良”等鼓励性评价,在孙双金老师的课堂上更是洋溢着激情与鼓励,如他鼓励学生质疑时,说“你有双发现的眼睛”,当学生读出了诗味时,他说“你就是现代的小李白”当学生有不同的观点出现时,孙老师说“这是冯家的观点,我喜欢听到不同的”这样的评价拉近了老师和学生的距离,使学生学生学习的主动性提高了,使学生乐学,爱学。
3、善于创设良好的教学情境。
这几位优秀的教师他们的课堂方法各异,精彩纷呈,但都有一个共同点就是善于创设良好的教学情境,使学生入情入境。如鲁巧云老师在执教《酸的和甜的》这篇童话故事时,充分利用多媒体,在学生面前显现栩栩如生的画面,增加教学的情境性,调动学生学习的积极性。乔能俊老师在讲《秋天的怀念》中,也用他富有感染性的语言为学生营造出画面和场景,使学生对作者的悲惨遭遇感同身受;孙双金老师在《走近李白》中,也通过用生动的语言给学生讲述李白的故事,让学生感受到李白是仙,也是人;李老师还用配乐诗朗诵及演唱诗歌的方式使学生进入诗歌的情境中。