教学工作计划是教师进行科学教学的重要依据，它包括教学目标、教学内容、教学方法等内容。教学工作计划的编写是一项需要借鉴和学习的过程，希望下面的教学工作计划范文能够对大家有所帮助。
生物圈教学教案（实用12篇）篇一
【教学目标】：
一、知识目标：
1、能够描述生态系统的类型及特点，生物圈。
2、了解生物圈是最大的生态系统。
二、能力目标：
培养学生收集、分析资料的能力，通过上台交流培养他们的口头表达能力。
三、情感、态度、价值观。
通过对生物圈是一个整体的讨论，培养学生热爱家乡，热爱祖国、热爱地球的情感；通过对个人、本地区、整个人类活动对生物圈破坏的讨论，培养学生爱护生物、爱护环境和保护生物圈的意识。
【教学重点】。
学生分析总结生物圈是最大的生态系统。
充分体现学生的主体作用，让学生在课前收集资料，课堂上进行交流、分析、讨论。
【教学步骤】。
一、课前准备。
对照提纲，分小组调查和收集资料。
提纲：
1、本地有哪些生态系统？你还知道哪些生态系统？
3、本地有哪些由于人类活动导致生态系统破坏的事例？这给本地带来了什么样的危害？
4、你认为人类的哪些活动使生物圈受到了破坏？（可用图片或文字资料说明）。
5、本地将正在或将要采取何种措施来保护环境？
6、从爱护环境，保护生物圈的角度出发，我们每个人应该怎么做？
二、教学过程。
（一）、复习提问。
1、什么是生态系统？生态系统由哪些部分组成？
2、你认为在生物圈中有哪些生态系统？本地有哪些生态系统？
（二）新授。
1、各小组抽签介绍七种生态系统。
（结合生态系统的组成，谈谈该生态系统的特点，如：主要的植物和动物种类。）。
2、小组讨论交流。
各生态系统是否相互独立，互不相干呢？
（1）书本p30页资料分析。
（2）分别从三个方面：非生物成分（阳光、水、空气）、生态系统所处的地理位置（以淡水生态系统为中心分析）、各生态系统的植物和动物分析，找出他们的联系。
得出结论：生物圈是最大的生态系统。
3、课前准备资料的整合与交流。
生态系统被破坏之后能不能得到恢复？（能，靠生态系统的自动调节能力）但当遭到严重的破坏之后就无法恢复了，对生物圈而言，最大的破坏是什么？（人类的活动）那么：
（1）你、你的朋友、你的家庭所做的许多事，有哪些是危害了生物圈的？
（2）本地有哪些导致生态系统遭破坏的人类活动事例？这给本地带来了什么危害？
（3）人类还有哪些活动危害了生物圈？造成了什么样的严重的后果？
（可以口头描述，也可以用文字、图片资料展示）。
针对这种现状，人类的有些活动已经严重地危害了生物圈，危害了我们人类。
生物圈教学教案（实用12篇）篇二
知识目标。
1.描述世界和中国的人口增长趋势。
2.关注严峻的环境问题。
3.举例说出人类活动对生物圈的影响。
能力目标。
1.培养学生搜集和处理资料的能力。
2.通过探究活动，培养学生观察、分析、归纳、总结的科学探究能力。
情感目标。
1.通过探究活动，培养学生团队合作的精神。
2.通过了解人类与生物圈的关系，培养学生的环保意识，激发环境保护的责任感。
二、教学重、难点。
重点：1.描述世界和中国的人口增长趋势。
2.关注严峻的环境问题。
难点：绘制人口增长的曲线，预测人口的数量。
【问题导学】。
一、自主学习。
1、人口增长过快。
（1）随着人类的改善和得到有效的控制，人口数量的增长速度不断加快。
（2）1990年联合国把每年定为“世界人口日”。
2、环境问题严峻。
（1）酸雨的危害。
（i）酸雨：ph的雨水。
（ii）危害：对人、动植物和造成很大危害。
注：正常雨水的ph并不等于7，而是约为5.6，呈弱酸性。
（2）臭氧层遭破坏：臭氧层具有吸收的能力，破坏臭氧层将导致投射到地球上的。
大量增加，危害人体健康。
（3）温室效应：大气中的等气体能阻挡从地球表面辐射到宇宙空间的热量，从而导致升高。
二、合作探究。
模块1：人口增长过快。
1、请同学们分析教科书上的图13—1，从图中你能找到什么信息？
2、请同学们根据表13—1中的数据，绘制中国人口增长曲线图，延伸此曲线，推测中国在21世纪中叶即2050年的人口数量。
3、如何有效地控制人口的急剧增长？
模块2：探究模拟酸雨影响植物种子的萌发。
1、实验原理分析。
由于大气中含有大量的co2，故正常雨水本身略带酸性，ph约为5.6，当雨水中的ph低于5.6时被称为酸雨。
2、提出问题：酸雨对植物种子的.萌发有影响吗？
3、作出假设：
4、实验过程分析。
（1）实验中的对照组和实验组应如何设计？
提示：对照组为用ph为5.6的清水喷洒幼苗，实验组为用ph为4的“酸雨”喷洒幼苗。
（2）发芽率的计算。
为减少误差应取多组计算平均值。
（3）实验方案：
1、实验现象及分析。
2、除了酸雨，大家还知道哪些环境污染现象吗？
【反馈检测】。
1、下列关于人口与环境的叙述中，错误的是（）。
a、人口过度增长造成资源危机b、人口过度增长导致环境质量下降。
c、人口过度增长造成生态平衡失调d、人口多是好事，改造环境的力量大。
2、近年来酸雨在世界各地频繁出现，究其原因，与下列哪项人类活动无关（）。
a、汽车尾气的排放b、燃煤废气的排放。
c、开发沼气新能源d、垃圾焚烧。
3、下面情况可能与臭氧层破坏有关的是（）。
a、森林被大量破坏b、大量使用化学燃料。
c、大量使用氟利昂制冷剂d、大量使用农药。
4、对生物有极大的危害，有“空中死神”之称的污染是()。
a、臭氧层破坏b、酸雨c、大气污染d、噪声污染。
5、溶液的ph小于7，那么该溶液就呈()。
a、酸性b、碱性c、中性d、不能确定。
6、酸雨形成的原因是()。
a、空气中的二氧化碳量太多b、全球的降雨量过多。
c、工厂释放的二氧化硫和氮氧化物过多d、森林火灾频繁。
7、全球性大气污染问题主要有()。
a、酸雨b、温室效应c、臭氧层破坏d、前三项都是。
8、温室效应是由于下列哪种气体排放量不断增加而引起的()。
a、二氧化硫b、二氧化碳c、一氧化碳d、氟利昂。
9、将下列污染原因与结果用线联接起来。
a.氟利昂等排放物a.酸雨。
b.砍伐森林b.土壤和水污染。
c.核污染c.放射病和癌症发病率增加。
d.汽车、燃煤等排放二氧化硫等d.臭氧层破坏。
e.大量使用农药e.土地沙漠化。
生物圈教学教案（实用12篇）篇三
1.动物在生态平衡中起着重要的作用；例如“剿灭麻雀”会使一些农作物害虫的数量增加，从而使农作物受到伤害。
2.动物能促进生态系统的物质循环；动物不能自己制造有机物，直接或间接地以植物为食，叫做消费者，消费者自身的代谢活动促进了物质循环的进行。
3.动物帮助植物传粉、传播种子。动物能够帮助植物传播果实和种子，有利于扩大植物的分布范围．如蜜蜂采蜜、苍耳果实表面的钩刺挂在动物的皮毛上。
生物圈是指地球上凡是出现并感受到命活动影响的地区，是地表有机体包括微生物及其自下而上环境的总称，是行星地球特有的圈层。它也是人类诞生和生存的空间。生物圈是地球上最大的生态系统。
组成部分：生物圈主要由生命物质、生物生成性物质和生物惰性物质三部分组成。生命物质又称活质，是生物有机体的总和；生物生成性物质是由生命物质所组成的有机矿物质相互作用的生成物，如煤、石油、泥炭和土壤腐殖质等；生物惰性物质是指大气低层的气体、沉积岩、粘土矿物和水。
生物圈教学教案（实用12篇）篇四
2、概述微生物的生活及其在生物圈中的作用。
3、探究我们身边是否存在微生物。
2、提前准备用于课堂教学的细菌、真菌、病毒等的图片和录像资料。
2课时。
微生物及其种类、代谢方式及在生物圈中的作用、繁殖特点。
探究身边是否存在微生物；微生物的代谢方式及在生物圈中的作用。
引入：食用的蘑菇是植物吗？食物的腐败与哪种生物有关？引起非典型肺炎（sars）的病原体是生物吗？导入本节课的学习主题。
指出教材中p53图18-2中的第三个图是电镜下看到的冠状病毒。xx年春季在我国广东、北京及世界许多地区流行的非典型肺炎（sars），其病原体就是冠状病毒的变种（世界卫生组织xx年4月确定）。此处可结合预防“非典”，稍做展开。
问题串：
问题1：什么是微生物？
在生物圈中，凡是个体微小、结构简单的低等生物，统称为微生物。
问题2：微生物生活在怎样的环境中？
微生物种类繁多，在生物圈中分布广泛。上至10000m的高空，深至11000m的海底，都有微生物存在。土壤里有微生物生活需要的各种营养物质，是微生物的主要活动场所。动植物体表和体内的各种条件适宜微生物生活，也是微生物活动的`重要场所。此外，科学家们在营养贫乏的岩石、矿山、荒漠都发现了微生物的踪迹。
问题3：微生物有哪些种类？
大多数微生物是单细胞生物，如细菌、放线菌、支原体、立克次氏体、衣原体、蓝藻、以及酵母菌、单细胞藻类等；少数微生物是多细胞生物，如各种霉菌和大型真菌等，此外，还有一些没有细胞结构的微生物，如病毒、类病毒和朊病毒等。
问题4：我们的身边是否有微生物？
〖学生活动〗探究我们身边是否存在微生物。
微生物个体微小，我们无法用肉眼观察到。如果制作一种培养基，为微生物生活提供需要的营养物质，微生物在培养基上会迅速繁殖和生长，并形成肉眼可见的微生物群落。根据这个原理，可以通过实验探究我们身边是否存在着微生物。
【问题】。
组内围绕“探究我们身边是否存在微生物”的主题，进行充分讨论后提出一个进行探究的问题：。
【作出假设】。
我们组对这个问题所作的假设是：。
【材料器具】。
根据我们组的实验假设，需要的实验材料是：；
需要的实验器具是：。
【方法步骤】。
我们组实施实验的方法和步骤是：
【实验预期与结果】。
我们组预期的实验现象是：。
我们组观察到的实验现象是：。
【实验结论】。
我们组分析实验结果并得出的结论是：。
【思考】。
1．本组的实验结果与假设的预期结果是否一致？如果不一致，你认为可能的原因是什么？
2．全班交流了各组得出的实验结论后，你对身边微生物的分布状况有哪些新的认识？
生物圈教学教案（实用12篇）篇五
教师在本课的巧妙设问，如：是不是地球上所有的地方都有生命呢？地球上的人口已经超过了60亿，人口过多给地球带来了很多的负面影响，于是，科学家想了一个办法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家觉得可行吗？为学生创设了丰富的想象空间，启迪了学生的创造性思维，如同打开了学生思维的闸门，收到“一石激起千层浪”的效果。
本课教学过程充分体现了教师不是教材的传声筒，也不是教材的照相机，而是课堂生命活动的生发者和创造者。教师对教学过程的预设及其动态发展的驾驭不仅仅是形式，更是教师教育观念的体现。如：课堂中引入地球仪和让学生收集宇宙中各大星球的外貌和特点这方面的资料。是考虑培养学生的创造性思维和发散思维，内容在教材外，知识在教材中。
本课教师以适应学生身心的特点为前提在与作者情感共鸣中再以自己之情点燃学生之情，教学前，我深挖教材中的情感教育因素，明确了地球生物圈的确是人类及所有生物的共同家园。通过师生的交流、互动转化为促进学生发展的情境，进而给学生以自然的感受，使学生受到深刻的思想教育，得到有效的发展。如：“生物圈2号”的知识，点燃了学生的`责任感和使命感。
当然，在教学过程中，我还有一些需要改进的地方，如，时间控制合理些等。以后要在教学中多注意。
生物圈教学教案（实用12篇）篇六
传统的教学模式是教师“教”，学生“学”，从字面上看“教”这个动词是一种主动的行为，而“学”则是一种被动的过程，学生在被的学习过程中，不能有效的发挥主观能动性，久之而导致兴趣缺乏，厌学情绪自然而生。而新课程倡导的是合作学习，研究性学习，则以学生为主体，教师为主导的学习过程，师生在平等和谐的情境中去学习，教师通过有效问题的设置,提高了学生的学习兴趣，使课堂上参与的人数明显增多了。通过主动探究引发学生积极思维，充分体现课堂以学生为主体的原则，提高学生分析问题和解决问题的能力。
现在对生物圈是最大的生态系统一节进行分析反思。本节课中对生态系统概念的认识及对各个生态系统的认识是完全通过学生课下调查和收集资料，课上通过活动交流来独立完成的，开篇是播放一首歌《我想有个家》，画面是一幅幸福美满的家庭导入新课，让学生认识到家的重要，自然和谐地导入本节课题，学生同时也把自己认可成生物系统的一个成员。
课时插入哥本哈根气候会议的内容，让学生了解最新形势。
【自我点评】。
本节课重在对学生情感态度价值观的培养，注重的是学生多方面能力的培养、综合素质的培养，而不只强调知识技能的培养。
本次课程改革倡导新型的师生关系，教师不再是课堂的主宰者、权威者，而是学生主动学习的引导者、帮助者、合作者，整节课老师都非常和蔼，融入学生中间，课堂气氛轻松、和谐、融洽，师生间犹如朋友，充分体现了师生关系是“平等中的首席”。
本节课的整体设计是一环扣一环，逻辑性很强，且每个环节采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但无论哪种手段、哪种形式、哪种方法都充分体现了本次课程改革的新理念......
1、课下自学探究调查。
2、多媒体影像资料放宽了学生的视野。
3、活动实现了学生主动参与、合作学习。
4、分组合作培养了自信心和集体主义感。
5、支离破碎的环境唤起学生的疼惜与良知。
6、学生畅所欲言为环保献计献策。
1、适当时机应该阐明本节的课标和教材要求，由于此环节教学没有体现，导致认识不清、概念模糊，甚至引起误解。以后切记！
2、教师要充分体现自身的指导作用不够。
3、明知学生答题会耽误时间不能有效调控。
4、教师本身的应变能力需要加强提高，电脑处于半瘫痪，严重影响课堂教学时应该灵活机动随机处理，而不是出于尴尬境地。
5、多种原因导致时间没有把握好，课只充分完成前半节任务，后半节匆忙点到，没有完成设计要求。《《生物圈是最大的生态系统》教学反思》这一教学反思。
生物圈教学教案（实用12篇）篇七
一、教学目标：
(一)知识与技能。
1、能运用图3.1了解水圈中各种水体的构成。
2、能运用图3.2分析陆地水体的相互补给关系。
3、能运用图3.3分析水循环的过程，说明水循环的主要环节，并能绘制水循环示意图。
4、能运用水循环原理，解决现实生活中的一些地理问题。
(二)过程与方法。
学生在教师引导下，通过读图、分析、绘图、案例思考、自由讨论等学习活动去学习知识达成目标。
(三)情感、态度与价值观。
1、从水循环运动过程，认识事物是不断运动变化的。
2、认识地理要素间相互联系、相互影响、相互制约的关系。
3、树立保护与合理利用水资源的意识，培养正确的人地观念。
二、教学重点和教学难点。
(一)教学重点：
1、水圈中各种水体的构成及陆地水体的补给关系。
2、水循环的过程和主要环节。
3、水循环的意义。
(二)教学难点。
本节知识没有什么难点，但需把教学重心放在陆地水体及水循环上。
三、课时安排：
1课时。
四、教学过程：
新课导入：
用一个大水杯装一杯白开水，让学生观察水在冒烟，引导得出：地面上的水蒸发成了大气中的水。设问：大气中的水又将有何去向?(降落到地上)。之后，地上的水又可能蒸发成大气水，从而形成一个循环。那么，自然界的水也是这样循环的吗?今天，我们就一起来探讨自然界的水循环。
讲述新课：
一、相互联系的水体。
齐读第一段话，思考三个问题：什么是水圈、水的存在形态、水的存在空间。
1、什么是水圈?(全体回答)。
各种水体共同构成的连续但不规则的圈层。
2、水的分类：(个别回答)。
(1)按存在形态分：气态水、固态水和液体水。
(2)按存在空间分：海洋水、陆地水、大气水。
判断这三种水哪种水的储量最大。(海洋水)。
过渡：但我们平常用的喝的是海洋水吗?那跟我们关系最密切的是什么水呢?接下来，我们就重点来探讨与我们息息相关的陆地水。
阅读第二段文字和图3.1，思考：陆地水由哪些水组成、淡水的主体是什么。(个别回答)。
3、陆地水：
(1)组成：河流水、湖泊水、沼泽水、土壤水、地下水、冰川水、生物水等(图片展示各种水体)。
(2)主体：冰川。
生物圈教学教案（实用12篇）篇八
这节课是苏科版八上第18章《生态系统的稳定》中的第二节,学生通过第一节《绿色植物与生物圈的水循环》一课，已经建立了“生物与环境是一个统一整体，生物的生命活动与生物圈息息相关”的概念，这节课，通过进一步分析绿色植物光合作用对生物圈碳-氧平衡的重要作用，帮助学生形成“植物在生态系统中扮演重要角色”这个重要概念，也为下一节《生态系统的自我调节》的学习打好基础。
本节课的主线十分清晰，围绕生物圈中“碳”-“氧”平衡如何维持？这一主题，我们设计了四个学生活动：
活动五“联系实际”，解决开头提出的问题，让学生学以致用，提高学生利用知识解决实际问题能力。
五个活动能力训练梯度渐进,符合学生的认知。学生在做中学，学中做，针对生物现象，观察、设疑、分析实验、设计实验、实施方案，交流与表达，既提高了科学探究的能力，也养成了理性思维的习惯。与此同时，学生关注涉及生物学的社会议题，尝试解决实际生活中的生物学问题，热心环境保护，培养了社会责任感，在教学设计过程中有几处思考：
1、明晰设计思路：从时政话题引入课题:结合杭州“g20峰会”中关于“气候变化巴黎协定”的话题，用磁性板贴的方式，让学生通过活动，总结出生物的呼吸作用、微生物的分解作用和物质的燃烧都吸收氧气，排出二氧化碳，并由此提出疑问：要维持生物圈的“碳-氧平衡”，哪种生物的哪类活动能吸收二氧化碳，放出氧气呢？由此引出课题，整节课都围绕这个问题开展科学探究，从实验分析到实验设计，最后回到《巴黎协定》的目标之一——本世纪下半叶要达到二氧化碳净零排放，我们该做些什么？力求设计首尾呼应，解决实际问题。与此同时，在科学探究推进的过程中，修改过更为清晰的“绿色植物在生物圈碳-氧平衡中的作用示意图”作为板书也逐渐完善，课题的板书也是同步渐进补充完整的。
2、修改实验设计：活动二“探究绿色植物是否能在光下吸收二氧化碳”的设计过程，就是一个师生共同研究的过程，学生实验小组课前准备的过程中，发现教材实验设计的可操作性较差，从容器、装置和植物的选择上都存在难度，而且实验效果不明显，很难观察。师生寻找了多种改良方法，均有欠缺，翻阅暑期徐州市生物教师集中培训材料发现，吴举宏老师专门对此进行过研究，为此又专门请教了吴老师，才完成了此次实验的修改，这种修改的好处是：选用水生植物替换陆生植物，生活环境的影响因素相对来说较易控制，变量控制更为严谨；另外，通过煮沸的方法将水中的气体包括二氧化碳逐出，确保增加的丁试管中没有二氧化碳存在作为对照，再向甲、乙、丙试管中煮沸过的水中吹气，也是为了让变量控制更为严谨。另外，这种改良，实验简单易操作，btb颜色的变化清晰可见。
在呈现手法上，因为这个实验需要2小时的日光照射，我们将学生课前实验拍摄了微视频，课上2位学生边播放视频变介绍实验过程，以“生”教“生”；4组实验，用丁试管演示无二氧化碳的btb颜色蓝色，便于学生对比，学生列表两两比较甲、乙、丙三组实验，寻找对照组，找到结论，思路清晰，结论清楚。为了让学生能清晰看到三组试管的btb试剂在光下的颜色变化过程，我们用相机定时照相功能10秒拍摄一张照片，再连续播放制作成视频，由于植物的光合作用，二氧化碳被逐渐消耗，btb溶液渐变过程清晰可见，进一步改良了观察的效果。
3、强调动手实践：活动三“探究绿色植物在光下放出什么气体？”教材要求学生制订探究计划即可，即使排水集气法牵扯到九年级化学知识，根据教材提示，学生也能顺利完成设计，并想到了不止一种的设计。本课则将活动变成了实际操作，提供实验器材，要求学生挑选合适的器材，设计并完成实验装置组装后，介绍设计思路。之所以这样设计，是因为在活动二录制视频的时候，就发现学生因动手实践相对较少而出现的诸多问题，离开“纸上谈兵”，学生在活动中一次次尝试、失败、探讨、修正、再尝试，直至成功，综合素质全面提升。
本节课的设计在教学实践中也还有一些遗憾之处，比如，教学的问题可以再放开一些，两个探究实验中，呈现实验现象，推论实验结果，得出实验结论，也可以叫学生们尝试去推论实验可能的现象，分析原因，然后再呈现结果以验证，加强对学生思维力的深度培养。另外，学生在实验操作中还有不规范的动作，还需要在课堂上进一步关注和纠正，这些都有待继续思考和完善。
总之，本节课我们试图以学生为主体，以问题为引领，以活动为载体，让学生亲身实践，充分体验，开拓思路，积极思考，鼓励他们在主动探索中富于创造性的解决问题，从而提高学生生物学习能力，让生物课堂具有更饱满的生命力与活力。
生物圈教学教案（实用12篇）篇九
（六）教师总结：
运用本节的知识，自我评估：
c、被土壤中生活的小动物吃掉了d、被细菌和真菌分解成了水、二氧化碳和无机盐。
(2).细菌对自然界的最重要影响是()。a.分解动植物遗体。
b.制造有机物c.杀死多余动植物。
梳理归纳本节课的知识，收获了哪些知识，拓展了哪些思维。
独立思考认真完成。
生生检查互相批改。
（1）d（2）d（3）a提高归纳能力，纵贯整体的整合能力。
加强学生对知识的理解，限时完成，提高学生的解题能力，规范学生答题的良好习惯。
分层检测。
当堂达标。
（10分钟）a类：要求学生独立完成助学p96的当堂达标1-----7题。
出示答案互批互改。
对出错多的题目精讲。
b类：独立完成助学p97的第8题。
独立完成助学p96的当堂达标内容。
核实答案，互相纠错。
目标达成进行堂清。
a类作业面向全体学生，课堂独立完成。
b类作业：有一定的难度。有挑战性，培养学生的思考问题的能力。
生物圈教学教案（实用12篇）篇十
一．给学生机会，自己在现有知识的基础上去探究。血液的循环途径的问题，学生在学习的过程关于动物的知识中已经接触过，而且可以提示学生，人类的血液循环途经和鸟类及哺乳类动物是类似的，通过知识的迁移，学生应该能够自己寻找出物质运输的途径，所以，课前给每位学生制作一张探究活动报告单，通过他们自己讨论，绘出循环的路线，增强学生的合作，并且用已有知识来解决新问题，学生的能力、知识储备有差异，因此允许他们结组讨论，取长补短，避免知识信息的孤立，使全体学生都有参与讨论点的机会，做到面向全体学生，提高学生的生物学素养。
二．让学生有展示自我的机会。通过小组的讨论，每个组都能总结自己的成果，第二步让学生充分展示自己的成果，尽量多的给他们机会，并且在同学展示的过程中，允许其他组的同学提出疑问，本组成员可以参与解答，通过这样的活动，使全体学生都能参与到知识的讨论中，中学生都有自我的表现欲，为了能够参与到讨论中来，他们就会开动脑筋去思考问题，充分发挥自己的潜能，做到一节课中每位学生都有展示才华的机会，减少部分学生一统天下的局面，培养学生的积极性。
三．对学生做出客观的评价。不公平的评价会拉开师生间的距离，使学生产生隔阂、冷漠、消极甚至对抗的情绪。有时，还会引起班里的其他同学冷落、孤立被评价的学生，使学生受到精神上的伤害。所以，教师要公平、公正地对待每一位学生，不偏爱优秀学生，不冷落后进生。而且，更应对后进生施以关爱，善于发现、赏识他们的闪光点，充分肯定他们所取得的点滴进步，激发他们的自信心，使之获得“我也行”的情感体验。在参与讨论的过程中，对每位学生给出一个激励性的评价，同时让去他学生作评价，是学生的评价不局限于老师对她的评价，而且体现同学之间互相认同的意识，让学生感到成就感，使评价是开放性的。另外鼓励学生的自我反思激励方法，可以自己评价自己的成果、作品等，使其他同学能够理解你的创意，争取同学良好的评价，这样增强学生的自信心，在适当的时机，邀请家长共同参与评价，建立同学、老师、家长共同参与的评价机制，做到评价的人性化和个性化，突出学生的过程性评价，同时把终结性评价结合起来。能有效地激发学生学习的积极性，发现学生的学习潜能，发挥学生的特长，促进学生的个性发展。让学生产生成功的体验，激励学生不断追求成功。能帮助学生自我认识，自我教育，促进学生主动、全面的发展。
生物圈教学教案（实用12篇）篇十一
本节是微生物一章完结，系统分析了微生物在生物圈和人类生活中的重要作用。本节一时完成。教师从日常生活入手切入微生物对生活垃圾处理上面的重要作用，结合知识链内容完成总结归纳环节，对资料分析环节，提供了更多的资料，拓展学生的思路。在实际用环节中，如有条可去观察垃圾和污水的处理过程，亦可以资料形式提供给学生，学生在此基础之上，积极思考寻找更多的处理生活垃圾的方法。不仅如此，更要鼓励学生打开思维，搜集更多微生物与人类生活的关系实例。教材是从最常见的生态系统(落叶)中的作用引入的，然后列举实例，介绍了细菌和真菌对动植物及人的危害，接着又讲述了细菌和真菌与动植物共生的实例。这样编写的目的是要引导学生能够从多角度、多层次、比较全面地认识自然界中细菌和真菌的作用。
教学目标。
(一)知识目标。
2探究细菌和真菌在自然界的分解作用。
3探究细菌和真菌在自然界中的第三个作用：与动植物共生。
(二)能力目标。
通过对本章引言的学习，培养学生的归纳总结能力。
2通过观察，培养学生良好的观察、分析、思考能力。
(三)情感目标。
通过对本章的学习，培养学生辩证观点，树立生物与环境相适应的观点。
2激发学生爱护大自然、热爱大自然的情感。
3激发同学创造情愫。
教学重点。
细菌和真菌在自然界中作为分解者参与物质循环。(腐生)。
2细菌和真菌在自然界中可引起动物和人患病。(寄生)。
3细菌和真菌在自然界中可以与动物共生。
教学难点。
细菌和真菌在物质循环中的作用。
2.细菌和真菌可以与动物、植物共生。
教学用具。
挂图或者多媒体大屏幕。
教学方法。
比较分析、讨论。
多媒体演示法、观察法相结合。
教具准备。
教师准备：
有关细菌、真菌在自然界中三大作用的多媒体片断或相关挂图。
2学生准备：
(1)探究实验。
(2)搜集与细菌、真菌有关的信息(从日常生活中收集)。
时安排。
时
教学过程。
[复习问答，导入新]。
教师：前一章，我们学习了细菌、真菌，那么从形态上讲，细菌和真菌的最大区别是……(学生接述：细菌没有细胞核，只有核区;而真菌具有成形的细胞核，具有细胞完整结构)。我们学习过的细菌按形态分，可分为……(学生接述：球菌、杆菌和螺旋菌)，学过的真菌有……(学生接述：酵母菌、青霉、曲霉，还有蘑菇等食用菌)很好。
细菌和真菌虽然个体小，不像动植物那样惹人注目，但它们在生物圈中的作用却是不可低估的。这节，让我们来共同关注细菌和真菌在自然界中的作用。
[从生活现象入手，通过做实验和资料分析，探究细菌和真菌在生物圈中的三大作用]。
教师：首先请问同学们一个问题：在日常生活中，你见过细菌和真菌吗?
学生：通过讨论，下收集资料，日常生活经验等。可能有以下几种答案。
(a)腐败的梨(或苹果)里有。
(b)在妈妈实验室的显微镜下见过。
根瘤菌里有。
(d)没见过。
教师：日常生活中，我们到底和细菌、真菌接触吗?好，先请同学们观看老师准备的多媒体。注意观察里所涉及到的细菌和真菌的生活现象。
随即播放多媒体(没条的可观察书上p123的图片)。
2设计实验演示。
一只完好的梨，用刀子给它划一个小口。画外音：“请过几天再观察。”梨缺口处大面积腐败了(是另外的一只梨，只是前几天划的口)。画外音：“如果继续放置，它会(慢语速且极具探索性)全部腐烂。”梨由部分腐烂到全部腐烂的动态过程(速度很快)。画外音：“这便是食物的腐败现象。梨为什么会腐败呢?其实是枯草杆菌把它分解的结果。”
“有些真菌和细菌还可以营寄生生活，它们从活的动植物和人体吸收营养物质，导致动植物和人患病。”同时画面显示水稻稻瘟病、小麦叶锈病、人手癣、体癣的大特写。
画外音：“但有些细菌和真菌能与动植物共生，它们相互依赖，一旦分开，彼此不能独立生活。如地衣。”画面显示地衣特写。
教师：请同学们仔细回忆，刚才多媒体里有哪些细菌、真菌的生活现象?
学生：(观察收集信息，整理信息后可抢答)可能有以下几方面内容：
(1)枯草杆菌可将梨分解——梨的腐败同细菌有关。
(2)真菌可使小麦得小麦叶锈病，使水稻得水稻稻瘟病，可使人生癣——细菌和真菌可使动植物和人患病。
(3)地衣是真菌和细菌与动植物共生的结果。
教师：(鼓励评价学生)看来，同学们收集信息能力很强。
请同学们观察手中腐败的梨(或苹果)，将其和完好的梨相比较。联想一下，除了梨和苹果，日常生活中，你还见到些什么东西会腐败变质?试举例。
教师：同学们举的例子都很好。食物的腐败现象在日常生活中常见到，自然界里的物质循环更是循环不会停止。这其中，细菌和真菌在生态系统中充当了分解者的角色。
教师讲解。
菌类使梨和苹果腐败。
2真菌和细菌在物质循环中的作用：作为分解者，对于自然界中2等物质循环起着重要作用。
3细菌可以引起动植物和人患病。有条教师请重新展示有关细菌和真菌可引起动植物和人患病的片断。
学生：积极收集信息，联想日常生活中感性认识，甚至可以展示自己的体癣。总之，认识到，细菌和真菌中的一些种类营寄生生活，它们从活的动植物体内吸收营养物质，导致动植物和人患病。
4细菌、真菌与动植物的共生现象，如地衣、根瘤菌。(教师请学生们经回忆回答)。
放映有关共生的片断和图片。
教师：给予肯定，激励评价，及时鼓励，充分调动学生学习积极性，给大多数同学自信心和学习动力。
学生：共生。(可叫中等学生回答)。
堂小结。
这节，我们进一步认识了细菌和真菌，以及它们在自然界中作用，同学们认识到细菌和真菌与动植物可营腐生、营寄生及营共生生活，它们对自然界有三大作用，分别是……(学生接述)，可见，它们在自然界中的作用不可低估。
生物圈教学教案（实用12篇）篇十二
2、种类：
(1)单细胞微生物：如细菌、放线菌、支原体、立克次氏体、衣原体、蓝藻等。
(2)多细胞微生物：如各种霉菌和大型真菌等。
(3)没有细胞结构的微生物：如病毒、类病毒和朊病毒等。
1、代谢类型。
(1)腐生：有些细菌和真菌能够分解枯枝落叶、动物尸体和粪便等中的有机物，获得生活必需的物质和能量的营养方式。
作用：把复杂的有机物分解成简单的无机物，归还到非生物环境，供绿色植物再利用，属于生态系统的分解者，对生态系统中的物质循环起着不可替代的作用。
(2)寄生：一些细菌、真菌和所有的病毒生活在其他生物体的体内或体表，并从这些生物体获得生活所必需的物质和能量的营养方式。
作用：在生态系统中，寄生性微生物发球消费者。
(3)自养型微生物：有此致微生物像植物一样，能够利用光能或化学能将无机物转变成储能的有机物，满足自身对营养物质的需要。
作用：发球生态系统的生产者。
2、生长特点：生长繁殖速度极快。
3、作用：微生物的代谢活动特点以及极快的繁殖速度，使它们成为生物圈的重要成分，尤其腐生性微生物工程作为生物圈中的分解者，是其他生物不可替代的。
第2节微物生与人类关系。
1、酵母菌：是一类单细胞真菌，广泛用于食品和发酵工业。如烤制面包或蒸镘头、酿酒等。
2、醋酸菌：用于酿醋。
3、乳酸菌：用于制酸奶和泡菜。制泡菜时，乳酸菌在没有氧气的条件下，分解糖类产生乳酸。
4、大型真菌：如蘑菇、木耳、灵芝等可以直接食用或制药。
1、寄生在人体表面或体内，使人患病。如艾滋病就是由一种病毒引起的，它寄生在人体内的淋巴细胞中，使人体免疫能力下降。
2、菌痢是一种常见的肠道传染病，是由痢疾杆菌引起的，患病主要是由于食用了被痢疾杆菌污染的食物。
3、本身致病物质或毒素使人患病：如黄曲霉产生的黄曲霉素具有致癌作用，毒蘑菇、毒蝇蕈、毒粉褶菌等，被误食后会使人、畜中毒。
1、提供维生素：多数酵母菌含有丰富的维生素，可提供医药用。
2、抗生素：青霉素和头孢素是相应的真菌产生的抗生素;链霉素、金霉素、卡那霉素和庆大霉素等抗生素是某些放线菌产生的。
四、微生物的应用前景。
1、氨基酸、有机酸、酶制剂、菌肥和农药生产方面得到应用。
2、生产沼气;利用秸杆、粪便和产甲烷细菌等产生沼气。
3、用于基因工程：涌过基因工程用微生物产胰岛素、乙肝疫苗、干扰素等。
4、生产动植物产品;今后可由微生物大量生产动植物产品。
5、在采油、冶金、治理环境污染等方面也有广阔的应用前景。
初二生物会考复习方法浅谈。
艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们，学习刚结束遗忘也就开始了，并且遗忘表现出“先快后慢”的规律。所以同学们应该注意及时复习，一章节一单元结束后再进行阶段性复习，与遗忘作斗争。本学期对初二的同学而言，生物学习任务还是非常重的，及时的复习就显得尤为重要。可能有的学生要叫屈，我们也知道及时复习的重要性，但现在语数外物理的作业就要让我们做到9点多，哪有时间去复习生物地理。事实上，我们可以采用在临睡前“放电影式”的方法去复习当天所学内容。就是让自己去一幕幕地在脑中回忆今天白天所学内容，哪个地方卡壳了可以随手翻翻相关书籍，也可以问问旁边的同学，当然也可在第二天早晨再去翻阅相关资料。此法我教给以往的学生，他们都反应很好，省时效率高。
初中生物的概念比较多，有很多相近的名词容易混淆、难以理解和记忆。对于这样的内容，显然运用对比法记忆比较有效。初中生物中如植物细胞与动物细胞、光合作用与呼吸作用、动脉血和静脉血、反射与反射弧、维生素与激素等等，这些内容都可借用此法复习，弄清它们之间的区别和联系。当然在比较时应注意对比较对象要全面了解，然后确定比较项目，并做到简明扼要，如光合作用与呼吸作用这两类生理过程，可从场所、条件、过程、结果、意义等方面进行比较。这样反差明显，就容易理解和记忆了。
(2)联想记忆法。
即通过分析教材，找出要点，将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆。例如制作临时装片的步骤可简化为“擦(玻片)、滴(清水或生理盐水)、取(材料)、盖(盖玻片)、染(色)、吸(多余液体)”。
学习方法的优劣是学习成败的关键，要想取得理想的学习效果，必须掌握科学的、高效的学习方法。希望同学们能在学习过程中找到或形成最适合自己的学习方法，在会考中发挥出色。