拔尖创新人才试验班的培养模式（专业21篇）

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拔尖创新人才试验班的培养模式（专业21篇）篇一

“新工科”是基于国家战略发展新需求、国际竞争新形势、立德树人新要求而提出的工程教育改革方向，为工程教育创新变革带来了重大机遇。本文在“新工科”教育背景下，讨论了新能源工程创新人才培养所面临的挑战以及教学实践过程中应当注意的地方。

社会变革和产业革命对工科高等教育提出了新的要求，“新工科”是基于国家战略发展新需求、国际竞争新形势、立德树人新要求而提出的工程教育改革方向，通过培养多元化、创新型的卓越工程人才，让工程科技进步和创新成为中国乃至人类社会发展的重要引擎，这为工程教育创新变革带来了重大发展机遇[1]。从教育部公布的新工科专业来看，与电力电子工程密切相关的是新能源科学与工程专业。该专业期望培养具备能源工程、电气工程、热能工程、变流技术等基础知识，熟练掌握新能源转换与利用原理、新能源装置及系统运行技术、新能源科学领域专业知识，能在新能源科学与工程领域开展教学、科研、技术开发、工程应用、经营管理等方面的高级专门人才。相对于传统的电气工程、电力电子工科人才，智能电网及新能源这些新产业、新经济需要实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型新工科人才。在“新工科”教育背景下，本文探讨了新能源工程创新人才培养所面临的挑战及教学实践过程中应当注意的地方。力图在智能电网、新能源等“新工科”人才培养需求下改进工程创新人才培养的内容、模式及理念，以培养能够适应智能电网以及新能源这些新产业、新经济发展需要的高层次专门人才。

新能源科学与工程专业的培养目标要求学生能够立足风力发电、光伏发电、绿色电源、电动车控制、波浪发电、智能电网、电力储能以及生物质能等领域，在新能源电力装备技术、新能源发电接入技术、电网智能调度与控制技术等方面学有所长，可以在新能源电气系统领域从事生产制造、工程设计、系统运行、技术开发、教育科研等方面的工作，上述培养目标对新能源工程创新人才培养提出了诸多重大挑战[2]。

（一）教学内容更加广泛，对师生的专业知识要求更高。

从专业角度来看，教学内容应当包括能源工程、电气工程、电机工程、电力电子技术、传热学、控制工程、流体力学、动力机械等专业领域的基础知识与基本技能。专业技术的广泛性要求教学内容要紧跟着进行必要的增加，以储备该领域的必备知识[3]，同时也增加了学生的学习负担。相应地，为了搞好本领域的教学科研工作，也要求教师的专业背景要相应地拓宽，从而能够胜任新能源这一学科交叉领域的教学科研工作。

（二）教学设备需要升级改造，培养成本明显增加。

在工程应用人才培养方面，实验教育与实践教育至关重要，培养学生的动手能力和解决问题的能力是专业人才培养的主要内容。然而，由于新能源专业的学科交叉特性，以及新能源本身的多样性，因此实验项目以及教学设备也必然很多。传统的实验实践教学主要围绕经典的电气工程、能源动力工程等传统工科专业进行设置，很多教学单位目前并不具备直接开展新能源实验实践教学的基础设备要求。若直接将传统学科的实验内容进行简单组合，就会导致传统实验教学任务加重，学生的实验培训压力增大，对新能源专业本身的训练也极其有限。如何解决传统实验教学的固有问题，是目前新能源这一新工科建设、课程改革的热点。

（三）行业发展迅速，技术不断更新，对师生的创新意识与创新能力要求更高。

新能源行业目前正处于快速发展的时代，知识更新很快，很多新能源开发利用技术都尚未形成标准化的技术路线。以太阳能的开发利用为例，目前主要有光伏发电、光热发电这两种方式。在产业形成初期，光伏发电的路线占据了太阳能开发利用的主要形式，但大规模的光伏发电并网导致了电力系统惯量水平降低、系统稳定性减弱的问题。因此，发展一直很缓慢的光热技术重新被行业所认识，未来可能形成光伏发电以及光热发电同步发展、互为补充的新局面。此外，若以光伏发电技术本身为例，其运行控制技术也在不断更新，从最大功率跟踪并网，到现在的惯量支撑、一次调频等辅助服务。新能源产业的迅速发展，使得很多潜在问题不断地曝光，围绕这些问题的解决也催生出了一系列新原理、新技术、新装备。为了胜任新能源知识与技术快速变革的需求，新能源专业的师生必须具备优秀的学习能力以及创新实践能力。

（一）立足传统工科，兼容新兴学科，以适当的角度切入新能源工程创新人才培养。

以笔者的观点来看，教育部批准的大部分新工科专业其实是面向新兴行业而批准设置的。也就是说，新工科专业是从行业的角度进行设置，而不是从学科门类的角度设置。因此，新工科面向新兴行业，但是支撑其发展的专业知识和专门技术依然是传统工科基础，同时应用了新兴的技术（信息化、数据化等）来发展新兴的产业。以新能源为例，该专业主要面向非常规能源进行开发利用，但支撑新能源技术实现的基础依然是常规的电气工程、热能动力工程等传统的工科，基础知识体系并没有发生本质上的改变，特别是学科门类依然没有发生变化。众所周知，学科门类的增减通常是因为物理、化学、生物等基础学科的重大突破带来的。基于此，新能源专业人才培养依然应该立足传统工科，兼容新兴的学科（大数据、云计算、物联网、智能科学等），以适当的学科角度切入新能源工程的创新人才培养。

（二）创新教学手段、教学设备，以经济。

高效的方式投入新能源工程创新人才培养应用型学科的人才培养必须重视学生实践能力的培养。新能源科学与工程这一“新工科”批准之后，很多能源行业的顶级高校都加大了培养创新型人才的力度，以培养出一批有着理解和解决复杂能源工程问题能力的卓越工程人才。然而，对于大部分普通高等学校而言，基础教学条件仍然有限，人才培养成本是不得不面临的现实问题，因此，应该以创新的思维来革新教学手段、教学设备，力争以经济高效的方式进行新能源工程创新人才培养。以电力电子学科开展新能源创新人才培养为例，可以把最新的半实物仿真技术应用到新能源工程的教学与科研创新实践中，让学生把电力电子以及电机理论应用于新能源开发应用实践之中。利用电力电子半实物仿真技术及其设备，学生不仅能学习到新能源能量变换的基本理论，还能通过半实物仿真实验平台培养学生的动手实践能力，更加直观地学习电力电子等新能源相关系统的工作原理和运行控制方法，掌握半实物仿真这种先进的科研测试手段，可减少对物理硬件设备的需求。

（三）夯实基础知识与技能，提高创新。

意识与能力，以不变应万变的方式应对新能源技术的日新月异新能源产业发展迅速，一系列新原理、新技术、新装备不断涌现，催生了很多新产品、新企业，创造了新的经济增长点和就业岗位。然而，支撑新能源技术实现的基础知识和技能依然来源于传统学科，特别是常规的电气工程、热能动力工程等传统工科。因此，面对新能源技术的日新月异态势，新能源专业的师生应当以不变应万变的方式，不断地夯实传统工科的基础知识与实践技能，聚焦新能源开发利用这一战略性的新兴产业，不断提高创新意识与创新实践能力，密切追踪行业发展趋势，用扎实的专业基础知识和过硬的技术能力，用创新的思维解决新能源开发利用过程中不断出现的新问题、新需求。

新能源工程专业的基础知识横跨电气工程、能源动力工程两个一级学科，使得该专业的教学内容更加广泛，现有的教学设备需要升级改造，对师生的专业知识、创新意识与创新能力要求更高。为此，新能源工程创新人才培养应立足传统工科，兼容新兴学科，以适当的学科角度切入新能源工程的创新人才培养；应创新教学手段、教学设备，以经济高效的方式投入新能源工程创新人才培养；应夯实基础知识与技能，提高创新意识与能力，以不变应万变的方式来积极地应对新能源技术日新月异的发展态势。

[2]陈铁华。对接新能源专业岗位构建新能源科学与工程专业实践教学体系[j]。长春工程学院学报（社会科学版），2018(1)。

拔尖创新人才试验班的培养模式（专业21篇）篇二

我国高校拔尖创新人才培养模式主要有“第一课堂”模式、“第二课堂”模式以及联合培养模式等。“第一课堂”模式指学生在校期间接受的课堂教学，“第二课堂”模式主要有科研项目参与及竞赛参与，联合培养模式主要包括校际合作与校企合作。

培养拔尖创新人才既是时代的强烈呼唤，也是整个社会和民族的责任。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》中明确提出“要遵循教育规律和人才成长规律……探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”现阶段我国高校拔尖创新人才培养模式主要有“第一课堂”模式、“第二课堂”模式以及联合培养模式等。

“第一课堂”模式的拔尖创新人才培养模式即指学生所接受的课堂教学，其重点在于课程的设置。我国高校拔尖创新人才培养的“第一课堂”模式主要是借鉴国外大学的成功经验，课程体系通常采取“通识模块+学科大类模块+专业模块”的形式。

通识模块包括必修课程与选修课程两大类，其中必修课程是指公共基础类课程，选修课程为“核心课程+基础平台”的通识类课程。学科大类模块是指学科专业基础类课程，部分高校将此模块划归到通识模块中，学生根据兴趣及能力选择相应的专业基础课程。专业模块即专业方向的课程，是在学生确定专业后所修习的课程。

（一）培养方式。

1、单一形式。

单一形式的人才培养以学科大类或专业试点形式为主。采取这种模式进行人才培养的目的是依托自身学科优势、凸显学科特色。在试点班或实验区中，各高校的人才培养目标是通过学科大类形式培养基础扎实、知识面广的拔尖创新人才。

例如华南理工大学开设“机械类创新班”、“材料类创新班”、“化学类创新班”（本—硕—博连读班）；北京化工大学实行“大化工类人才培养”；华中科技大学开设了机械类、材料类、电气类实学创新实验班，临床医学专业中德实验班，基础学科生物学实验班，“王大珩”光电实验班；清华大学的“计算机科学实验班”、“姚期智班”、“工程物理能源实验班”等；北京工业大学的电子信息工程、软件工程（嵌入式）专业实验班；中国人民大学“国学教育实验班”、“工商管理全英文教学实验班”；以及西安交通大学“侯宗濂医学实验班”；南京理工大学机械类、计算机类、电气信息类培优班等都是采取这种培养方式。

2、复合形式。

跨学科复合形式拔尖创新人才培养模式的目的是突破单一学科专业限制，学生通过跨学科复合形式的培养，不仅具备单一学科领域知识，还能成为掌握多技术、具有交叉学科背景的人才。

采取复合式拔尖创新人才培养的高校有：浙江大学“计算机—竺院共建班”；北京大学元培学院新增“古生物学”、“政治学、经济学与哲学”、“外国语言与外国历史”等5个试点专业，实施多学院联合培养复合型创新人才；中国人民大学开设“金融学—数学（双学位）实验班”、“工商管理—法学双学位实验班”；中南大学新增“矿物资源加工利用与生物提取技术的矿物加工”专业等。

（二）时间安排。

采取“第一课堂”模式的高校，前期进行不分专业的通识教育，后期则进入专业培养。具体时间段的划分各有不同：“2+2”，如南京大学匡亚明学院、山东大学泰山学堂等；“1+3”，如复旦大学复旦学院、长江大学等；“3+1”，如华南理工大学核电、广日电梯创新班等；“2、5+1、5”，如华南理工大学基因组创新班、浙江工业大学公共事业管理专业等；“1、5+2、5”，如浙江大学竺可桢学院、湖北大学楚才学院等。

国内不少高校在学制上进行了改革，实行了“三学期制”，如复旦大学、南京大学、吉林大学、西南大学、浙江林业学院等。把传统的两学期压缩几周，把这些时间与暑假的部分时间结合起来，组成暑期学期。部分高校如浙江大学、湖南大学、华北电力大学、燕山大学等则实施一学年四学期制。

“第一课堂”模式的实质为常规的教学过程，而“第二课程”模式独立于日常的学校教学活动，突破其拓展度不高及参与度不深的限制，通过课外参与项目竞赛等方式培养实践精神、发展创新能力。

（一）科研项目。

科研项目参与的培养模式是以实际项目作为牵引，学生通过参与具体的科研项目增强实践操作及创新能力。学生参与的项目也大多来源于导师的课题。

我国在借鉴国外大学的暑期项目与企业或组织合作项目等形式的基础上，开展“大学生科研训练计划（srt）”、“国家大学生创新性实验计划”等形式多样的项目，鼓励学生申请立项，完成自己的科研课题。

华中科技大学2002年创建的“dian团队”（基于导师制的人才孵化站）就是一个以本科生为主体的课外科技活动团队，其团队成员既有本科生也有博士生，经过递进式孵化的正式成员都具有永久编号；其新老队员相连、横跨文理工科，从而形成了一个网状的“星形”结构，良性循环的新项目引进方式使得团队成员有机会接触到更为丰富多样、具有挑战性的项目课题［1］。华中科技大学“基于项目的信息类专业教育实验班”、“计算材料科学与测量模拟中心”、“基础医学科技创新团队”等也采取的是这种人才培养模式。

（二）竞赛。

竞赛参与模式是以个人或团队为单位，通过科学系统的训练，以校内外各项竞赛为载体，经过个人努力及团队间的交流合作来提升实践及创新能力。参赛的过程就是研究性学习的过程，在调动学生积极性的同时鼓励学生主动探索并解决问题。

清华大学计算机科学与技术系组织、选拔学生参与（acm）国际大学生程序设计竞赛（acm/icpc）、国际信息学奥林匹克竞赛（ioi）等国际赛事，形成了迥异于课堂教学及实验环节的人才培养模式。通过层层择优选拔及培养机制形成“拔尖智力群体”，在榜样辐射作用下提升创新能力、竞争合作精神，使拔尖创新才培养、学科发展、教材建设及课堂研究等形成了良性循环的过程［2］。哈尔滨工程大学建立电子创新设计实验室参加全国大学生电子设计竞赛。江苏大学鼓励学生参加数学建模、“挑战杯”、机械设计等各级各类竞赛，对在比赛中获奖的学生给予2～4个“创新学分”的奖励、免试推荐硕士和博士研究生［3］。

“第一课堂”模式与“第二课堂”模式都是以学校为单位各自进行的人才培养模式的改革创新，近年来企业中的“联盟”观念也逐渐被引入高校，通过构建形式多样的合作培养为学生提供了不同的学习的平台。“联合培养模式”主要有校际合作、校企合作两种。

（一）校际合作（“第二校园经历”）。

校际合作，即通过校与校之间的联合、交换使学生经历不同的学习环境、享受多种资源，通过共同的投入和努力，在教学、科研和社会服务等大学职能上实现共同发展。

学生联合培养的方式一般为学分互认下的跨校选课；交换生项目；短期学术交流等。在暑假或寒假以夏令营、冬令营等形式开展学习交流；有的时间相对较长，例如“第二校园经历”为一学期或多学期。高校之间相互结盟、联合培养，有利于实施开放办学，而“第二校园经历”对学生感受丰富的学术文化、扩大学科视野、提升科研实践能力等都大有裨益。

校际合作的形式分为国内合作及国际合作。

1、国内高校之间的合作。

2002年山东大学与武汉大学签署校际合作框架协议，后与厦门大学、中山大学、兰州大学、吉林大学、天津大学、首都医科大学、哈尔滨工业大学、同济大学、中国海洋大学、中国政法大学等国内20所高校建立了合作培养关系。2009年我国9所首批“985工程”建设高校签订《一流大学人才培养合作与交流协议书》，实施交换生项目、联合举办系列暑期学校、共建教材等。中山大学、华南理工大学、暨南大学、深圳大学、香港大学、香港理工大学、香港中文大学、香港科技大学等高校间建立了更为广泛的合作与交流，实施联合培养及交换生等项目。

2、国内高校与国外高校之间的合作。

哈尔滨工业大学“英才班”采取“2+2”或“3+1”的分段培养方式，即学生前2或3年在哈工大学习，达到国外高校入学标准即可申请留学，学生在研究生阶段可继续申请。清华大学每年选送2名优秀“姚班”学生赴mit就读一学期。华中科技大学与韩国仁荷大学、北京师范大学与法国图卢兹第三大学等也建立了合作培养机制。

海外“第二校园经历”使学生能在较短的时间内以较低的费用开拓视野、丰富学习过程；对高校而言，校际联盟方式有利于实现资源共享、推动本国教育教学改革等［4］。

（二）校企合作。

高校与企事业单位合作的形式具体可划分为以科研课题、科技攻关项目为中介的合作教育；以具体的实习或工作项目为中介的合作教育。

产学研式的人才培养主要以基地或科技园为平台，以科研课题、科技攻关项目为中介开展校企合作教育，将教学、科研及生产实践打造成贯通的链条，具体措施有建立联合实验室并模拟生产环境，聘请技术人员指导实践等。江南大学依托科教园区建设创业见习、创业实习、创业社团、创业岗位、创业孵化基地；江汉大学创建了电工电子、机械设计、数学建模等6个创新实践基地；同济大学通过“三区联动”（大学校区、科技园区、公共社区）方式对产学研人才培养方式进行了实践探索等。

“订单式”培养和“定向就业奖励工程”为校企合作的另一种形式。高校与企业在教学目标、课程设置、教师配置、学生实习、毕业设计、奖学金设置、学生就业等方面开展广泛合作，建立联合实验室、合作开展科技开发、提供典型案例、到企业进行现场学习和实践等。如华北电力大学与国家七家特大型电力企业集团组建“华北电力大学理事会”，实施“订单式”培养；北京工业大学软件学院与美国xilinx公司等国际知名企业合作共建国际一流的嵌入式系统专项实验室、项目实习基地；中国药科大学生物医药专业与19家企业共同办学等。

“第一课堂”模式与“第二课堂”模式分指课堂教学与课外实践，联合培养模式是前两种模式的结合，既涉及教学环节，但又不限于此。拔尖创新人才培养的单一模式鲜见于高校，我国高校通常根据学校实际，有侧重地选择组合多种模式，形成各显特色、异彩纷呈的多样化模式。我国高校拔尖创新人才培养模式的效果，人才培养模式在人才培养实践中的落实程度，拔尖创新人才培养模式的创新等还有待进一步研究。

拔尖创新人才试验班的培养模式（专业21篇）篇三

论文摘要：全球金融危机爆发后，引起了人们对金融学专业人才培养的进一步思考。我国金融业在危机中获得了发展机遇，但金融企业的高科技发展与人才配置需求的矛盾十分突出。创新金融学专业人才培养模式，不仅是社会需求型人才教育发展的需要，也是金融业健康发展的重要保证。

(一)对人才培养模式理念认识不足。

人才培养模式具体包括人才培养措施的制定、对人才培养者的培养、培养社会需求的人才三个方面。它将高等院校教学、研究、服务三大功能融合在了人才培养模式中。但是目前高校普遍重视的是教学研究工作，对于社会服务的功能认识上还不足，尤其是对于社会人的培养不足，容易忽视对他们社会责任的培养。在制定人才培养措施之初，各高校一是考虑到人才培养的成本高，二是考虑到人才培养的周期长，对于固有的人才培养理念缺乏创新意识，在人才培养的过程中很难创造出自己的特色。

(二)专业课程体系建设不足。

专业课程体系建设是高校对人才培养措施的具体实施，设置是否合理将直接关系到培养人才的质量。目前，各个高校金融学专业课程设置主要分为两个部分：一是专业理论课程，二是专业实验课程。教学内容是突出基础理论知识的应用和实践能力培养相结合，理论课程应该以必需、够用为度，而实验课程以应用为目的，不仅是对理论课程的补充和检验，还要有助于培养学生的创新能力。但是现在高校的教材建设普遍滞后，理论课程的内容未能跟上金融业发展的需要，在课程设置上存在缺陷。实验课程基本上是在理论课程的基础上进行设置的，难免出现与实际不相符的情况。此外，高校实验、实训体系普遍较为单一，未能与金融企业的岗前培训课程相结合，学生对实验课的兴趣较难调动起来。

(三)新形势下师资队伍培养不足。

合格的师资力量是培养高素质人才必不可少的因素。全球金融危机爆发后，各高校对金融师资培养的重要性有了进一步提高，但是现有师资力量的增强在短期内并不可能实现。在成本和效益的抉择中，多数高校愿意采用引进外部人才的办法，而对现有师资培养仍显不够。现阶段，一部分教师理论功底强而实践不足，另一部分教师科研能力强而教学不足，教育部倡导的“双师”型教师的培养也还需要较长时间，这些矛盾会对金融学专业人才培养模式目标的最终实现产生不利的影响。

(四)教学手段创新不足。

教学手段是高校教师完成教学任务的重要方式，高校人才培养主要是通过教学这一基本途径来实现的。传统教学手段主要是运用教师讲授、演示的方法，在过去的教学实践中得到了检验，其重要作用也是不言而喻的。但是随着受教育群体思想意识的变化、社会环境的变化，传统的教学手段并不能够完全新形势变化的需要。当然，一味强调新的教学方法如多媒体等手段的运用，也是一个误区。在现有条件下，若能将两种方式结合起来，形成新的、有效的教学手段，才是提高人才培养效率的有效方法。

(一)树立正确的人才培养理念。

要实践科学发展观，以增进社会人才的和谐培养为理念。高校不仅要注重对学生专业知识的输送，还要注重不断加强学生正确人生观、价值观的培养，因为金融关系到经济发展的重要要素——资本的安全性。要加强对学生的思想教育，灌输良好的社会责任和商业伦理教育，培养学生的社会责任感。这次全球金融危机的产生归根到底还是人的因素，高校需要进行反思，专业人才只有具备优良道德品质，才可能发展成为是复合型、应用型的人才。高校在制定人才培养模式时，还要兼顾学生个性的发展，充分发挥各个学生的主观能动性。不同的高校还应当根据当地经济发展状况，及时获取金融机构拓展的信息，预测未来几年金融业发展的整体目标，将学校的整体规划与社会需求结合起来，培养者、被培养者和培养计划之间才能有效地统一起来。

(二)加强金融学课程体系建设。

目前各个高校都按照计划每年修改金融学的课程体系，事实上对课程体系的重新修订需要一个较长的论证过程，没有积累就不会有结果，那可能会使这一过程变成一个形式。积极的做法主要包括：一是课程设置要尽可能跟上金融业的发展，从培养学生职业能力上入手，优化课程设计。在传统的基础课程、专业基础课程、专业课程按序设置的基础上，根据学生假期实践的安排调整课程的开课程时间是有益的尝试。二是要克服教材建设周期长的弊端，尽可能鼓励教师根据授课讲义自编教材，边授课边做教材的编写工作，及时跟进金融形势的变化。较便捷的办法是购买金融机构的培训教材，这类教材基本上是一年一更换，理论性和实务性很强。当然也可以根据授课需要进行改编，这样会更适应学生就业的需要，使学生毕业后立即就能上岗。三是要对理论与实践课时在教育部指导的范围内及时进行调整，本科阶段还应本着理论知识够用、多动手操作的标准，在授课过程可灵活掌握调整课时，改变实验、实训体系较为单一的缺点，增加组织学生参加实践、实训过程，以提高对理论知识的应用水平。

(三)加大金融专业师资队伍培训。

对现有师资队伍的培养是实现人才培养模式的重点。高校正鼓励教师加入到“双师型”教师队伍中，鼓励他们参加各类金融资格证书的考试，最好还参加考前培训，接触相关领域的从业人员，获取更多的实践经验。当然，教师并不仅仅需要有从业资格证书，还需要真正具备一定的实践经验。高校可以选派优秀教师到其他高校中交流学习，及时掌握最新的理论动态，还可以选取派符合金融企业条件的教师，定期进入企业学习以更新自己的实践知识水平。高校专任教师要主动完成从课堂教学的主导者向引导者的转变，同时也在与行业兼职教师的互动中去掌握企业的人才培养要求与方式，提升教师自身的职业能力。

高校要创造机会让教师参加金融机构的内部培训，并将培训的内容带入课堂教学中去，以有利于有效的培养措施的制定，将新的人才培养理念付诸实践。还可以聘请金融企业的培训讲师给教师进行课堂及实践培训，这里的形式可以不仅仅是讲座的形式，可以单独开出一些课程对教师进行培训，教师能够针对理论与实务教学中的问题向经验丰富者进行请教，这些都是高校可以尝试的做法。

(四)应用多种教学手段丰富授课内容。

金融企业专门的培训讲师通常可以使用多种手段，调动学习者的情绪，让他们主动参与到教学体系中去。高校教师是可以有所借鉴的，教学方式是多种多样的，寻找能让学生尽快掌握教学内容、形成技能的有效教学方式成为教师不断追求的目标。有效的教学手段是在综合学生的发展水平和教师个人的授课特点基础上得出的，教师通过结合传统教学模式，引进新的授课形式，例如视频资料分析、案例分组讨论、网站信息建设等等，都可以把课堂变得更加生动形象、活泼有趣。另外，教师要加大对学生课外阅读的引导，并将每天发生的最新金融信息带到课堂上与学生分享，与学生一起透过现象分析问题的本质，将其融入对课本理论知识的理解当中，能够培养学生积极思考的能力。

应该说，金融危机发生后，经济不景气影响到了高校学生的就业。此时面临毕业的金融专业学生不可避免地与许多“海归”派争夺着就业市场，使高校的人才培养遇到了前所未有的挑战。与此同时，我国金融企业的蓬勃发展又给高校积极探索新的人才培养模式赢得了时间和机遇，抓住这次难得的契机实现创新，不仅可以提升高校的人才教育功能，还可以取得更好的社会功效，为高校赢得良好口碑。

1、王玲。从应对金融危机看特色型大学创新人才培养[j].中国高等教育，2009(7).

3、徐异。金融“银领”人才培养的理论与实践[j].浙江金融，2009(12).

2、王旭，邹睿蓉。浅析金融学专业实验课程体系建设[j].今日科苑，2010(5).

4、屈波。关于构建“双师型”教师队伍的培养模式研究[j].中国集体经济，2009(10).

拔尖创新人才试验班的培养模式（专业21篇）篇四

（一）在培养目标与层次定位方面模糊不清具体表现在不同学历层次的培养目标界限不明确，培养目标无差别化，缺乏细分市场的意识。

（二）课程体系设置僵化雷同。

主要表现在：(1)课程设置特色不鲜明。培养目标无差异化，导致课程体系千篇一律，培养出的学生知识结构单一，缺乏创新精神。(2)课程体系偏离创新型人才的培养目标。以理论知识为中心的课程模式盲目追求理论的系统完整性，导致课时总量膨胀，师生都被拘泥于繁重的课堂教学中。(3)课程设置与学生的特点、志趣、需求相互脱节，未考虑不同层次学生的特点，难以调动学生自主学习的积极性。只有切实推进计算机人才培养改革，才能适应社会对多元化人才的需求。2008年初，以计算机专业为试点，推行了差异化的人才培养改革方案。实施以来，各方面取得了全面进展。并以此特色化的人才培养为契合点申报特色专业，2012年获批为山东省特色专业。

（一）明确“差异化”培养目标，探索“差异化”人才培养模式。

创新型、差异化的人才培养模式改革主要包括三个方面：(1)实施因材施教，使人才培养更能体现学生个体差异，从而促进学生个性发展。(2)确立学生的教学主体地位，调动学生积极性。(3)针对学生兴趣爱好的不同，体现人才培养的多样化，对不同类型的学生实施不同类型的引导。根据学生的兴趣特点或就业去向，将学生群体分为大众型、应用（实践）型和研究型。

（二）实施分层次培养，完善差异化的创新人才培养体系。

该模式针对理论研究有兴趣的学生，重点培育理论推动型的创新才能。这类创新人才须加强两个层面创新能力的培育：一是完善坚实的学科理论体系，为科学研究夯实理论基础。二是加强对理论研究基本素养的培育。

该模式适用于对实践操作有浓厚兴趣的学生。这类创新人才的培育主要包括两个方面：一是构建全方位的创新实践平台，鼓励学生参与各类学科竞赛和实践活动。二是加强对创新素质的培养，包括：团队合作精神和团队协作能力的培养。

该模式主要适用于无明显偏好或无明显职业倾向的学生。这类创新人才的培育主要包括两个方面：一是加强专业知识素养的培育。二是搭建各种平台帮助学生了解市场需求，开拓更多的就业机会和渠道。

（一）构建多元课程体系，实施弹性选修制度，切实提高人才培养质量。

科学的教学体系是培养创新型人才的重要基础，也是人才培养模式改革的主要落脚点。近几年，对课程结构和教学内容体系、实践教学体系进行了改革和重组，促进了课程结构体系、培养方案以及学生知识能力结构的整体优化，教学内容得到更新，增强了社会适应性。采取“平台+模块”的结构形式，从设置多元化课程体系、创建立体化实践体系等方面建立分类人才培养方案。

课程体系改革反映了专业的教学思想，是教学改革的主线，决定人才的培养目标和质量。“多元化”课程体系基于基础课程，构建特色鲜明的专业方向模块课程体系。课程体系具有较大的灵活性，不同类型的学生可根据自身特点和兴趣“弹性化选修”课程，即自主选择和组合课程，从而形成个性化、定制式的学习方案。该课程模式设置贯穿“基础趋同，特色分化”的原则。基础课程为学生的后续学习奠定基础，特色分化为学生根据自身特点和需求，选择不同的学习内容创造了条件，从而增强就业适应能力。

（二）完善立体实践教学体系，培养创新型计算机人才。

1、加大实践教学比例，突出创新性和应用型。

在专业基础、专业特色和专业方向的各层次教学中，增加实践教学内容，以课程综合型实验为基础，加大综合性、设计性的实验比例。在专业课程教学中，开设综合性的课程设计，加强学生分析问题、解决问题能力的培养。如，在3门省精品课程中，分别开设不同类型的综合实验：“操作系统”—linux内核分析、“数据库原理”—“基于工程案例的数据库应用系统”、“计算机网络原理—“tcpip协议分【】析”。通过实施大作业的方式，培养了学生“研究性学习”的能力。

2、丰富实践教学知识结构，创设开放式教学体系。

在借鉴华为、浪潮、ibm等知名企业人才需求的基础上，建立合理的、先进的、开放式的实践教学体系。本专业先后与浪潮、东软、中软国际等国内外知名it公司合作，实现学生联合培养。校企合作培养计划由学校制订为主，企业参与为辅，制订专门的定向课程模块。通过校企合作，不仅实现学生和企业之间的“零距离”接触，为“实践型”人才搭建了实践平台，而且能根据市场需求，及时对课程设置和知识结构做出合理的调整，解决传统模式上的课程体系僵化、知识内容陈旧、教学模式单一等诸多问题。同时，将知名it公司的先进课程引入课程选修体系，实施开放式教学。

3、探索差异实践教学模式，构建“全程化”科技创新平台。

为了提高学生的创新能力，以科研训练和学科竞赛为抓手，培养学生的创新意识。通过选修基于研究方面的课程，增设创新学分，参与科研实践以及提前进行毕业设计等办法，培养“研究型”人才。利用现有的18个学科实验室，开放（自主）实验项目，鼓励有兴趣、有能力的学生进入实验室，为本科生提供大学生科研训练计划、国家大学生创新计划实验环境，为“研究型”和“大众型”搭建科技创新平台。引入课外科技竞赛等综合性实践锻炼环节，并完善“大赛成绩充抵学分”的政策。通过丰富多彩的课外实践活动，探索课内外互动的实践机制，培养“大众型”和“实践型”技术人才的实践能力与团队精神。

围绕“全程化”的科技创新平台，实施不同层次学生的科技创新培养。自2007年起，学生参与了“基于fpga的视频监控可疑人徘徊自动报警系统”、“基于形状的三维模型检索”、“基于校企资源整合的3d智客平台开发及应用研究”和“网络资源共享平台建设”等12项国家级大学生创新实验计划。近年来，学生在国家、山东省和相关机构组织的多项科技活动中取得了优异成绩。高年级80%的学生参加过科技创新竞赛活动，并获得了创新学分。

（三）深入开展产学研合作，为创新人才培养提供多元化平台。

1、以高水平的科研项目为平台，培养学生的工程创新研究能力。以计算机理论研究和技术开发为纽带，积极承担省部级课题，就计算机理论中的关键问题开展研究。同时，积极与中国石油、中国石化、中国海油等研究院所和大中型企业合作，解决工业生产中面临的实际问题。引导“研究型”学生群体在高年级时参与到课题研究中来，加强理论研究创新基本素养的培育。

2、依托知名it企业，建立了多个校外实践教学基地，为专业学生提供专业认识和实践实训。如，北京中软公司、大连东软公司、浪潮电子信息集团、青岛软件园、苏州银河龙芯有限公司等实习基地，丰富了专业人才的实践教学内容。安排“实践型”学生群体在大四上半学期去实习基地实习，这类学生的毕业设计可以选择校外企业的真实题目，为“实践型”技术人才提供了实战演练的机会。

3、通过实验室共建、资源共享和科研课题合作，安排专业教师和学生到企业学习与实践，加强与企业的横向和纵向联系。聘请业界人士来校讲学，担任兼职导师，推进双师型师资队伍的建设，以此来带动“实践型”和“大众型”人才培养。

4、根据计算机行业资格鉴定要求和社会计算机人才需求，开展了多项认证培训项目，通过it认证培训，近几年本专业学生获得相关认证的学生覆盖率在40%以上，为“大众型”人才在企事业单位从事it相关工作提供了丰富的就业资本。

（一）毕业生就业率和考研录取率不断提高。

随着人才培养模式的不断优化与完善，学生的创新能力、综合实力有了明显的提升，就业渠道更加合理化、多元化，就业层次和质量不断提高。就业率逐年增加，最近五年的本科毕业生一次就业率见图2，毕业生就业领域涉及it公司、石油、石化、银行、电信、保险等行业。部分优秀毕业生签约国内外著名的it公司，如，ibm、联想、华为、百度、阿里巴巴等，获得了用人单位的好评。由于理论基础扎实，创新实践能力强，学院优秀毕业生先后被保送到清华大学、北京大学、中国科学技术大学等高校攻读研究生，毕业生考研录取率逐年递增，为“研究型”人才的继续深造提供了更为广阔的平台。

（二）学生创新精神和实践能力显著提高。

通过学科竞赛等综合性、全方位的实践锻炼环节，使学生具备了创新意识、科研素养，团队协调能力及合作精神。近年来，本专业学生参加国内外各类学科竞赛的规模和获奖率逐年提高。近五年来，共获得国家级大学生科技竞赛奖励24项，省部级奖励103项，国家级大学生创新实验计划12项。此外，通过校企合作，将知名it公司的课程引入课程选修体系，提高了学生的工程实践能力。通过参与学科竞赛以及it认证培训的方式，拓宽了“大众化”人才和“实践型”人才的就业途径。

差异化培养的实施是一项新的挑战，是一项长期的工程。面临着课程体系、软硬件平台、管理制度等一系列改革问题。在差异化人才培养方面的探索已经迈出了成功的第一步。近五年的毕业生情况统计表明，升学与出国深造的“研究型”人才，签约银行、石油石化行业、电信部门及其他企事业单位的“大众型”人才，签约it公司的“应用型”人才的比率基本达到1：1：2.5，通过近几年的实施，差异化人才培养模式基本稳定，达到了预期的效果。并以此人才培养改革为特色，申报并获批省级特色专业。

差异化创新人才培养体系已经应用于学校计算机科学与技术专业06、07、08、09、10级学生，共800人左右。通过近几年的实施可以看出，计算机专业的学生在创新意识和实践能力方面不断提高，培养的多层次人才更能适应社会发展的需要。

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拔尖创新人才试验班的培养模式（专业21篇）篇五

随着我国教育不断发展，高校培养的人才越来越多，就业形势愈发严峻，因此高校就业指导的重点工作之一就是进行“创业教育”。本文阐明了创业教育的含义与创业教育的发展趋势，根据实际提出了创新型人才的培养策略，促进高校教育新的发展。

随着政府提出了“大众创业、万众创新”，鼓励各地设计创业基金，为万众创新以及创业人士提供，为小微企业进行实质性的税收支持，这些措施对鼓励大学生创业有着积极作用，同时也促进了更多高校毕业生投入创业浪潮。

创业教育是指让受教育的人在经济领域、政治领域、文化领域进行创新，并且不断拓宽新的发展空间，而这种行为能够服务他人，为他人和社会提供新的机会。面对创业教育改革时，高校必须要及时调整现有所培养人才的模式，必须要提出新的人才教育以及人才培训计划。高校也必须要深入研究创新教育，深刻认识创新型人才的特点以及内涵，从而加强高校就业指导服务。现如今，当代大学生的培养工程中，对教师执教能力要求越来越高，教师研究课题更加广泛，面对大学生人才培养的工程也逐渐增加，这要求教师必须要有专业的能力，满足对大学生理论和实践的多方面教学指导工作，并且在教学过程中要提出可行性强的创新机制与改造方案，帮助学生建立新的创业思维。

创新教育有着光明的前途。在未来，人才转型必将成为提高个人价值的重要途径，企业在发展中必将面对着转型期，而人才培养过程也就是挖掘企业内部员工的价值。高校创业教育主要就是采取综合性的人才培养模式，顺应人才培养战略转型的必然趋势，倡导高校重视人才价值的培养，创建新形势下的人才培养战略。建立创新教学机制必须要遵守创新原则，多方面展现教师的知识储备，为学生发展提供更多的资源支持。在大学生专业培养过程中，教师需要立足于传统的专业课程特色，结合当代教学思维，从而进一步提高自身的专业教学水平，最终培养学生的创业观念，促进创业教育的发展。

第一，增强大学生人文素养。随着教育教学改革的不断推进实施，我国的专业人才管理机制难以适应时代的发展与社会市场的需求，出现了教学中缺乏良好的文化氛围、专业人才尚未树立正确的价值观、专业人才缺乏正确的工作态度等问题，这就导致高校就业指导工作效率低下。第二，提高大学生观察探索能力。我国高等教育的改革过程中将大学生的培养放在重要阶段，大学生是高校现代化发展的重点，也是提高教师的专业教学水平的重要手段。而大学生是高校教育改革的重点方向，因此培养学生的专业能力成为提高高校教学水平的方式，也能为学生提供最佳的教学环境。同时创业型人才必须要具备独特的观察能力，时刻把握时代发展风向。第三，优化高校人才结构。通过对我国高校专业人才结构的分析，从而了解到我国高校专业人才结构的发展状况，并结合高校专业人才发展问题，注重改革创新制度，重视创新，重视教学改革，从而以全新的专业人才理论指导人才的培养，提出促进高校创新性人才培养的改革方法。以“创业教育”为研究对象，加强对高校的研究，对高校专业人才结构进行指导与改革，最终提出适用于高校的专业人才培养方案，促进高校创新型人才的培养。高校为了全面推行创业教育模式，培养适合社会发展的创新型人才，必须要提高学生的专业能力，增强自身的专业知识能力，培养更多适合社会发展的创新型人才。

拔尖创新人才试验班的培养模式（专业21篇）篇六

拔尖创新人才试验班的培养模式（专业21篇）篇七

新时期，高校创新人才培养与思想政治教育相辅相成。本文通过对创新人才培养的分析思考和对传统高校思想政治教育的探讨解析，提出以思想政治教育探究性的创新来实现思想政治教育对创新人才培养的理论导向。

高校；思想政治教育；创新；人才。

新时期，高等教育不仅是智力的训练和提高、个人的自我实现，更是从全人类的科技、经济发展与文化、价值发展相统一的角度，培养意识到自己的使命，并具有强烈责任感和丰富创造力的综合型素质人才[1]。在综合素质中，思想政治素质具有根本的导向作用，并向其它素质的培养提供不竭的动力。因此，思想政治教育是素质教育的灵魂所在。我国高校思想政治教育的内容主要包括：思想教育、政治教育、道德教育、心理教育、法纪教育以及生命教育、核心价值教育、交往教育、幸福教育[2]等等。高校思想政治教育是教育者有目的、有计划地将反映社会主义生产关系和其他社会关系的言行规范要求通过各个方面内容的引导教育对学生进行训练和陶冶，使其形成社会主义建设要求的思想政治品德和科学的世界观、人生观和价值观。人才层次越高，思想政治素质也要求越高。由此，在培养新时期创新人才时，更应注重和加强思想政治教育工作的探究和创新。

创新性人才是具有创新精神和创新能力的人才，是现代社会人才素质的精华[3]。从内涵来看，它既涵盖了对人才思想政治方面的要求，也涵盖了对人才知识能力方面的要求，两者相辅相成，缺一不可。

（一）思想政治教育是创新人才培养思想政治的要求。

通过思想政治教育，使受教育者具备坚定正确的政治方向、积极进取的精神信念，怀着对社会和历史的高度使命，以主人翁的意识积极投身到国家民族发展、社会进步的宏伟事业中。

（二）思想政治教育是创新人才培养思想品质的要求。

通过思想政治教育，使受教育者具备勇于创新的思想观念、百折不挠的意志品质，在强烈使命感的驱动下，以不畏艰难险阻、奋发向上、锐意进取的创新精神激励自己对专业知识技能的学习，对敏锐洞察力、准确判断力、灵活应变力等创新能力的培养。

通过思想政治教育，使教育者和受教育者在良好的氛围中始终秉承优良的精神品质，深刻意识到要履行好自己的历史使命，不断提升自己，走在时代的前列，在创新精神的推动下提升创新能力，做到通过思想政治教育调动人的主观能动性，以精神动力促进智力的发展。

在全球经济一体化、文化多元化的新时期，社会、科技、经济和文化的发展对人才的培养提出更高要求。人才的竞争将不再是数量与结构的竞争，而是人才创新精神和创造能力的竞争。

（一）物性化思想政治教育的时代渐退。

万光侠先生认为：“传统思想政治教育是特指与计划经济体制相适应的以‘灌输’为主要手段，以工具性的目的为唯一目的，以培养无个性的‘服从型’人为主要特征的思想政治教育”[4]。这种物性化思想政治教育模式在长期的战争年代以及以计划经济体制为核心的新中国成立初期的教育工作中有着必要性和合理性。然而，其过于强调受教育者的服从性、可塑性和统一性，导致“灌输论”“强制论”的泛滥，缺乏自我教育热情，在新时期下愈显其与时代和受教育者特征的不相宜性。

（二）思想政治教育目标流于形式，过于理想化。

传统的高校思想政治教育工作将政治教育替代道德教育，缺乏时代性、生动性，忽视受教育者的身心特点和现实生活情况。长期以来，注重灌输马克思主义理论，忽视受教育者的个性发展；注重党和国家路线、方针、政策的宣传，忽视受教育者的实际利益和素质提高，注重灌输式的教育方式，忽视从主观能动性引导激发。多讲理想少讲实际，多讲理论少讲规则，缺乏实践性和灵活性，不能引导受教育者在当下社会背景中思考人生、实现人生追求，在很大程度上使思想政治教育流于形式化。

（三）思想政治教育内容偏离现实倾于理论。

当代大学生受改革开放思潮的影响，思想具有很强的独立性、选择性、多变性和差异性。传统空洞的说教式思想政治教育脱离实际、脱离生活、缺乏时代感、针对性、时效性和主动性，学生思维也多被禁锢、个性多被束缚，难以培养受教育者的创新精神和实践能力。这种偏于理论脱离现实情况的思想政治教育从根本上就决定了其不能很好地起到应有的教育引导作用。

2004年，中共中央、国务院下发《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》文件（以下简称16号文件），该文件明确指出“要把大学生思想政治教育摆在学校各项工作的首位，贯穿于教育教学的全过程”。新的历史时期，在传统思想政治教育的基础上，积极探索适应当代社会和受教育者发展特征的思想政治教育，加强和推进高校学生思想政治教育科学化建设，使思想政治教育切实融入到教育教学的全过程、融入到创新人才培养的全过程则迫在眉睫。

（一）高校人性化思想政治教育的时代走向。

思想政治教育的发展，是社会发展与人的发展的客观要求，也是促进社会发展与人的发展的需要[5]。20世纪80年代以后，随着我国社会主义市场经济体制的建立和逐步完善，人们的主体意识明显增强，人性化思想政治教育理论及其模式愈加受到人们的重视。人性化思想政治教育的本质是“以人为本”，重视现实的人的社会性，强调尊重人的精神性[6]。因此，这种理论的思想政治教育模式顺理成章的应当作为当代高校培养创新性人才教育工作积极践行的导向理念。

（二）为创新性人才培养积极构建高校思想政治教育综合体系。

高校应从办学育人、以人为本的层面思考，依托专业教育，通过课堂教学平台、实践教学平台以及媒体教学平台的建设，形成一个与专业教育相衔接，与受教育者成长相适应、心理特征相协调、发展方向相吻合的思想政治教育整体系统。在构建高校思想政治教育综合体系时，将创新性人才的培养作为教育的落脚点，不断深化完善教育内容，不断探索改进教育手段和教育方法，及时对教学效果进行审核反馈，促进高校思想政治教育保持时代的鲜活性和生命力。

（三）深化本科教育教学改革，促进创新性人才的培养。

大力加强素质教育，进一步转变高校教育思想，对不适应现代社会、科技发展的教学内容、教学方法进行改革，结合各学科、各层次的培养实际，制定体现创新性人才培养要求的新型教学计划，由单一的培养模式逐步向多元化、多层次的创新型培养模式转变。为适应这种发展趋势的变革，在教学改革中，通过学分制替代学年制、推行主辅修制、专业方向调整等办学特色，可使受教育者根据自身的兴趣爱好、职业规划、择业标准等进行有针对性的学科课程学习，最大限度地调动学生的学习积极性和创新精神，引导学生不断拓展知识的广度和深度，处理好基础理论学习与科学研究、知识创新的关系，加强实践锻炼与创新能力提高的关系。

（四）加强高素质思想政治教育工作队伍建设。

面对新时期、新形势、新要求、新机遇、新挑战，高校思想政治教育工作更应坚持“以人为本”的科学理念，完成创新人才的培养。“以人为本”不仅只关注“教与学”关系中的受教育者，同时也要关注教育者。高校学生思想政治教育工作应以辅导员和思想政治理论课教师为重点，校、院党政管理干部、班主任为辅助，创新机制，建设起一支政治过硬、业务精通、纪律严明、作风优良的专兼职思想政治教育工作队伍。高校对思想政治教育工作者进行专业技能培训和业务技能辅导，不断加强他们的教学、科研以及理论研究的素养，使之在思想政治教育中发挥更积极有效的引领和指导作用。

（五）营造良好的“教与学”关系和氛围，发挥学生的能动性和创造性。

思想政治教育工作者、教学工作者应努力改变传统教育活动中单纯“以教师为中心”或者“以学生为中心”的教学关系[7]。只强调“以教师为中心”，常会低估受教育者在建构人生规划和价值体系中的主动性和创造性；而只强调“以学生为中心”，则会出现受教育者以自己为中心、放任自流、盲目自大、缺乏正确引导，同时无法获得成年人有益人生经验的启示、宝贵人生阅历的启迪。因此，在教育者和受教育者之间应建立起平等和谐的双向交流的教学关系，充分尊重受教育者的人格和地位，在教学相长的互动过程中，启发、激励受教育者的能动性和创造性，提升思想政治教育的教学效果。

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新人才的培养关键在于激发受教育者对知识创造的内驱力，即探索未知、追寻真理的强大精神和不懈追求。这一切来自于受教育者对社会、国家和人类的高度使命感和强烈责任感。而“以人为本”的人性化思想政治教育正是以受教育者的社会使命感、责任感和思想道德品质为培养重点，并为受教育者的创新精神培养提供源源不断的精神动力。因此，在新时期，高等学校教育应保持思想政治教育的时代特征，提高思想政治教育的科学化水平，通过理论创新与现实践行相结合，探索出既符合时代要求又充满人性的思想政治教育新局面，为创新人才的培养树立坚固的理论导向。

[2]闫艳，王秀阁。现代思想政治教育内容新探[j].思想教育研究，2008（4）.

[4]万光侠。思想政治教育人学基础[m].北京：人民出版社，2006：160.

拔尖创新人才试验班的培养模式（专业21篇）篇八

摘要：

我国高校拔尖创新人才培养模式主要有“第一课堂”模式、“第二课堂”模式以及联合培养模式等。“第一课堂”模式指学生在校期间接受的课堂教学，“第二课堂”模式主要有科研项目参与及竞赛参与，联合培养模式主要包括校际合作与校企合作。

关键词：

培养拔尖创新人才既是时代的强烈呼唤，也是整个社会和民族的责任。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（――）》中明确提出“要遵循教育规律和人才成长规律……探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”现阶段我国高校拔尖创新人才培养模式主要有“第一课堂”模式、“第二课堂”模式以及联合培养模式等。

一、“第一课堂”模式。

“第一课堂”模式的拔尖创新人才培养模式即指学生所接受的课堂教学，其重点在于课程的设置。我国高校拔尖创新人才培养的“第一课堂”模式主要是借鉴国外大学的成功经验，课程体系通常采取“通识模块+学科大类模块+专业模块”的形式。

通识模块包括必修课程与选修课程两大类，其中必修课程是指公共基础类课程，选修课程为“核心课程+基础平台”的通识类课程。学科大类模块是指学科专业基础类课程，部分高校将此模块划归到通识模块中，学生根据兴趣及能力选择相应的专业基础课程。专业模块即专业方向的课程，是在学生确定专业后所修习的课程。

（一）培养方式。

1、单一形式。

单一形式的人才培养以学科大类或专业试点形式为主。采取这种模式进行人才培养的目的是依托自身学科优势、凸显学科特色。在试点班或实验区中，各高校的人才培养目标是通过学科大类形式培养基础扎实、知识面广的拔尖创新人才。

例如华南理工大学开设“机械类创新班”、“材料类创新班”、“化学类创新班”（本―硕―博连读班）；北京化工大学实行“大化工类人才培养”；华中科技大学开设了机械类、材料类、电气类实学创新实验班，临床医学专业中德实验班，基础学科生物学实验班，“王大珩”光电实验班；清华大学的“计算机科学实验班”、“姚期智班”、“工程物理能源实验班”等；北京工业大学的电子信息工程、软件工程（嵌入式）专业实验班；中国人民大学“国学教育实验班”、“工商管理全英文教学实验班”；以及西安交通大学“侯宗濂医学实验班”；南京理工大学机械类、计算机类、电气信息类培优班等都是采取这种培养方式。

2、复合形式。

跨学科复合形式拔尖创新人才培养模式的目的是突破单一学科专业限制，学生通过跨学科复合形式的培养，不仅具备单一学科领域知识，还能成为掌握多技术、具有交叉学科背景的人才。

采取复合式拔尖创新人才培养的高校有：浙江大学“计算机―竺院共建班”；北京大学元培学院新增“古生物学”、“政治学、经济学与哲学”、“外国语言与外国历史”等5个试点专业，实施多学院联合培养复合型创新人才；中国人民大学开设“金融学―数学（双学位）实验班”、“工商管理―法学双学位实验班”；中南大学新增“矿物资源加工利用与生物提取技术的矿物加工”专业等。

（二）时间安排。

采取“第一课堂”模式的高校，前期进行不分专业的通识教育，后期则进入专业培养。具体时间段的划分各有不同：“2+2”，如南京大学匡亚明学院、山东大学泰山学堂等；“1+3”，如复旦大学复旦学院、长江大学等；“3+1”，如华南理工大学核电、广日电梯创新班等；“2、5+1、5”，如华南理工大学基因组创新班、浙江工业大学公共事业管理专业等；“1、5+2、5”，如浙江大学竺可桢学院、湖北大学楚才学院等。

国内不少高校在学制上进行了改革，实行了“三学期制”，如复旦大学、南京大学、吉林大学、西南大学、浙江林业学院等。把传统的两学期压缩几周，把这些时间与暑假的部分时间结合起来，组成暑期学期。部分高校如浙江大学、湖南大学、华北电力大学、燕山大学等则实施一学年四学期制。

二、“第二课堂”模式。

“第一课堂”模式的实质为常规的教学过程，而“第二课程”模式独立于日常的学校教学活动，突破其拓展度不高及参与度不深的限制，通过课外参与项目竞赛等方式培养实践精神、发展创新能力。

（一）科研项目。

科研项目参与的培养模式是以实际项目作为牵引，学生通过参与具体的科研项目增强实践操作及创新能力。学生参与的项目也大多来源于导师的课题。

我国在借鉴国外大学的暑期项目与企业或组织合作项目等形式的基础上，开展“大学生科研训练计划（srt）”、“国家大学生创新性实验计划”等形式多样的项目，鼓励学生申请立项，完成自己的科研课题。

华中科技大学创建的“dian团队”（基于导师制的人才孵化站）就是一个以本科生为主体的课外科技活动团队，其团队成员既有本科生也有博士生，经过递进式孵化的正式成员都具有永久编号；其新老队员相连、横跨文理工科，从而形成了一个网状的“星形”结构，良性循环的新项目引进方式使得团队成员有机会接触到更为丰富多样、具有挑战性的项目课题［1］。华中科技大学“基于项目的信息类专业教育实验班”、“计算材料科学与测量模拟中心”、“基础医学科技创新团队”等也采取的是这种人才培养模式。

（二）竞赛。

竞赛参与模式是以个人或团队为单位，通过科学系统的训练，以校内外各项竞赛为载体，经过个人努力及团队间的交流合作来提升实践及创新能力。参赛的过程就是研究性学习的过程，在调动学生积极性的同时鼓励学生主动探索并解决问题。

清华大学计算机科学与技术系组织、选拔学生参与（acm）国际大学生程序设计竞赛（acm/icpc）、国际信息学奥林匹克竞赛（ioi）等国际赛事，形成了迥异于课堂教学及实验环节的人才培养模式。通过层层择优选拔及培养机制形成“拔尖智力群体”，在榜样辐射作用下提升创新能力、竞争合作精神，使拔尖创新才培养、学科发展、教材建设及课堂研究等形成了良性循环的过程［2］。哈尔滨工程大学建立电子创新设计实验室参加全国大学生电子设计竞赛。江苏大学鼓励学生参加数学建模、“挑战杯”、机械设计等各级各类竞赛，对在比赛中获奖的'学生给予2～4个“创新学分”的奖励、免试推荐硕士和博士研究生［3］。

三、联合培养模式。

“第一课堂”模式与“第二课堂”模式都是以学校为单位各自进行的人才培养模式的改革创新，近年来企业中的“联盟”观念也逐渐被引入高校，通过构建形式多样的合作培养为学生提供了不同的学习的平台。“联合培养模式”主要有校际合作、校企合作两种。

（一）校际合作（“第二校园经历”）。

校际合作，即通过校与校之间的联合、交换使学生经历不同的学习环境、享受多种资源，通过共同的投入和努力，在教学、科研和社会服务等大学职能上实现共同发展。

学生联合培养的方式一般为学分互认下的跨校选课；交换生项目；短期学术交流等。在暑假或寒假以夏令营、冬令营等形式开展学习交流；有的时间相对较长，例如“第二校园经历”为一学期或多学期。高校之间相互结盟、联合培养，有利于实施开放办学，而“第二校园经历”对学生感受丰富的学术文化、扩大学科视野、提升科研实践能力等都大有裨益。

校际合作的形式分为国内合作及国际合作。

1、国内高校之间的合作。

20山东大学与武汉大学签署校际合作框架协议，后与厦门大学、中山大学、兰州大学、吉林大学、天津大学、首都医科大学、哈尔滨工业大学、同济大学、中国海洋大学、中国政法大学等国内20所高校建立了合作培养关系。我国9所首批“985工程”建设高校签订《一流大学人才培养合作与交流协议书》，实施交换生项目、联合举办系列暑期学校、共建教材等。中山大学、华南理工大学、暨南大学、深圳大学、香港大学、香港理工大学、香港中文大学、香港科技大学等高校间建立了更为广泛的合作与交流，实施联合培养及交换生等项目。

2、国内高校与国外高校之间的合作。

哈尔滨工业大学“英才班”采取“2+2”或“3+1”的分段培养方式，即学生前2或3年在哈工大学习，达到国外高校入学标准即可申请留学，学生在研究生阶段可继续申请。清华大学每年选送2名优秀“姚班”学生赴mit就读一学期。华中科技大学与韩国仁荷大学、北京师范大学与法国图卢兹第三大学等也建立了合作培养机制。

海外“第二校园经历”使学生能在较短的时间内以较低的费用开拓视野、丰富学习过程；对高校而言，校际联盟方式有利于实现资源共享、推动本国教育教学改革等［4］。

（二）校企合作。

高校与企事业单位合作的形式具体可划分为以科研课题、科技攻关项目为中介的合作教育；以具体的实习或工作项目为中介的合作教育。

产学研式的人才培养主要以基地或科技园为平台，以科研课题、科技攻关项目为中介开展校企合作教育，将教学、科研及生产实践打造成贯通的链条，具体措施有建立联合实验室并模拟生产环境，聘请技术人员指导实践等。江南大学依托科教园区建设创业见习、创业实习、创业社团、创业岗位、创业孵化基地；江汉大学创建了电工电子、机械设计、数学建模等6个创新实践基地；同济大学通过“三区联动”（大学校区、科技园区、公共社区）方式对产学研人才培养方式进行了实践探索等。

“订单式”培养和“定向就业奖励工程”为校企合作的另一种形式。高校与企业在教学目标、课程设置、教师配置、学生实习、毕业设计、奖学金设置、学生就业等方面开展广泛合作，建立联合实验室、合作开展科技开发、提供典型案例、到企业进行现场学习和实践等。如华北电力大学与国家七家特大型电力企业集团组建“华北电力大学理事会”，实施“订单式”培养；北京工业大学软件学院与美国xilinx公司等国际知名企业合作共建国际一流的嵌入式系统专项实验室、项目实习基地；中国药科大学生物医药专业与19家企业共同办学等。

“第一课堂”模式与“第二课堂”模式分指课堂教学与课外实践，联合培养模式是前两种模式的结合，既涉及教学环节，但又不限于此。拔尖创新人才培养的单一模式鲜见于高校，我国高校通常根据学校实际，有侧重地选择组合多种模式，形成各显特色、异彩纷呈的多样化模式。我国高校拔尖创新人才培养模式的效果，人才培养模式在人才培养实践中的落实程度，拔尖创新人才培养模式的创新等还有待进一步研究。

参考文献：

拔尖创新人才试验班的培养模式（专业21篇）篇九

以就业为导向，切实深化高等职业教育改革，是满足中国社会发展和经济建设需要，促进高等职业教育健康发展，办人民满意教育的关键环节。从当前职业教育发展的形势来看，坚持以就业为导向不但符合广大高职毕业生的强烈愿望，而且是职业院校专业内涵建设的必要途径，更是高等职业教育持续发展的必然选择和我国经济社会发展的客观需要。随着我国城镇化进程的加快,现代化建筑飞速发展,智能建筑更是层出不穷,经济社会对建筑电气工程技术的人才需求也不断加大。通过对往届毕业生就业和相关工业企业职能设置的调研发现，行业可为建筑电气工程技术专业毕业生提供的主要岗位有：建筑电气工程师（技术员）、水电施工工程师（技术员）、电气系统管理技术员、电气系统设计助理、楼宇自控工程技术员、安防工程技术员、自动化设备运行维护员、建筑电气设备工程技术人员、电梯安装与维护技术员、工程技术文控员及建筑电气产品销售技术员、质检员等。为培养出符合职业岗位需求的专业高级能型人才，促进就业，提高就业质量，本文以就业为导向探索高职建筑电气工程技术专业人才培养新模式。

一、构建以就业为基础的柔性课程体系。

建筑电气工程技术是建筑技术、电气自动化技术、网络通信技术和计算机技术相结合而发展起来的，作为一个多学科交叉的专业，其培养出来的毕业生就业面广，就业方向多，到底什么样的课程体系，只有一个参考标准———相关行业企业的需求。要打破原有的学科体系，改变传统文化基础课、专业基础课、专业课的“三段式”课程体系。在遵循教育教学规律的基础上，按照有利于培养相关行业企业需求的岗位职业能力为目的组织课程体系和内容。必修课由公共课体系和专业课体系组成，部分主干专业课实行课程综合化，并把计算机应用渗透到职业技能课教学中，强化计算机应用能力的培养。选修课由限选课和任选课组成，限选课保证了对行业知识、职业知识、职业技能的加强，任选课是供学生选学，使培养计划刚柔结合，有利于发挥学生学习的主体性。

二、建立适合建筑电气专业人才需求的自主学习机制。

自主学习是指通过为学生提供灵活多样和人性化的学习环境、条件和机会，并由学生自主决定在哪里学、何时学和如何学，来促进学生的学习。一般高职高专院图书馆都开放有自修室，高职高专院校的教室在非上课时间可以为学生开放，有条件的高职高专院校可以为各个班级开设专用教室，此外，非常重要的一项是，职业院校的实训课或实践课教室可以有选择的在非上课时间向本专业的学生开放。让学生依据兴趣爱好自主确定学习方向和学习进度、按照学习需要选择实训课或实践课教室特有的各种学习资源和学习环境，有效运用各种学习方法和操作工具，这必将对提高学生专业技术创新应用能力有很大的促进作用，是一般的本科院校做不到的。

三、建立导师直接负责培养机制。

导师直接负责培养这种看似在研究生阶段普遍采用的人才培养方式其实也可以应用到职业院校，以帮助学生更充分的掌握与职业岗位相适应的专业知识和专业技能，促进就业。当前职业院校一般是在第三学年一开始将专业学生分配给专业教师，由这个专业教师负责他们最后一年的毕业论文（设计）和毕业顶岗实习事宜，并指导其就业。实际上可以从学生入学开始就将为其分配给由专业课教师担任的导师，导师在正常教学工作之余除了能够更早的指导学生的论文（设计）、顶岗实习和就业之外，更容易发现所指导学生的兴趣和特长所在，帮助学生制定适合自己的大学生涯规划，有针对性的指导学生专业理论课程和实践课程的学习，帮助学生合理的利用课余时间，使教师的主动性和指导性得以充分的发挥。导师也可以让学生积极参与到自己的科研或实践项目中，提前让学生接触实际应用项目，参与面向解决实际问题的`学习和技术创新活动，提高学生学习的主动性和积极性。导师还可以积极鼓励和指导学生参加大学生挑战杯、大学生技能比武大赛、全国职业技能大赛等诸多专业竞赛，为建筑电气工程技术专业学生的实践能力培养提供保障。

四、建立专业前沿技术发展定期研讨机制。

随着我国建筑行业快速发展，一些高新技术逐渐应用到建筑工程当中。在此背景下，人们对建筑的电气自动化的要求也逐渐转向了智能化，因为智能化建筑能够为人们创造更加安全、舒适、方便、节能的居住环境。但是它融入了机电一体化技术、办公自动化技术、计算机网络通信技术，智能化管理技术等高新技术，而且这些技术的发展日新月异，技术应用与相关新产品研发的速度也非常之快。建立与专业相关的知识、技术发展定期研讨机制，不仅能够促进教师主动学习、自我进取、与时俱进，还能够帮助学生学习了解专业相关的知识、技术发展现状与发展趋势，对以后的就业去向和从事的工作有一个前瞻性的认识，进一步激发学生对建筑电气工程技术专业的学习兴趣，从而可以更加有目的、有计划地进行相关学习，跟上行业企业发展的步伐，为就业打下坚实的基础。建筑电气工程技术专业作为一个多领域、多学科相互交叉的专业，其人才培养模式并不完善，无法满足行业企业的发展对专业人才需求。为了能够更好地培养适合建筑电气工程技术发展的人才，适应社会的需求，笔者探索出了一种以就业为导向的建筑电气工程技术专业人才培养创新模式，为职业院校建筑电气专业人才培养方案的制订和其他类似专业的设置提供参考。

【参考文献】。

[1]李国瑞,李峰.就业驱动的物联网工程专业人才培养模式探索.课题展示,4月18日.

[2]谭平,王丽群.高职建筑工程技术专业“岗位主导式”人才培养模式的理论与实践.高职高专教育研究:北京市高等教育学会学术年会论文集.

拔尖创新人才试验班的培养模式（专业21篇）篇十

成都信息工程大学网络工程专业最早是源于计算机科学专业下的网络工程方向。进入20世纪90年代中期，随着计算机网络技术的飞速发展，学校领导针对社会上各类网络系统的组网、规划、设计人才缺少的实际情况，成立了网络工程教研室，同时开始招收计算机科学与技术专业网络工程方向的学生。1999年开始以网络工程方向招生，2001年成功申报网络工程专业，于2002年作为专业开始正式招生，多年来总共为社会培养了网络工程专业本科毕业生2000多人。

网络工程专业主要是培养具有较强的计算机网络技术知识和推理能力，具有较强的网络工程技术能力，自主学习能力、组织及协调能力，具备较强的综合竞争能力的，并具备一定创新精神的网络工程技术专门人才。

本专业围绕着学生的“成长、成才和成功”目标，在培养学生扎实的理论基础上，根据企业的要求，培养不同类型、不同层次的工程师，使之具有宽厚、扎实的计算机网络基本理论，具有一定的网络规划、设计、维护与管理的工程能力，具有网络系统设计与开发能力，具有软硬件开发能力，能适应网络工程专业的动态发展及与其他学科的交叉应用能力。

1.按照卓越工程师培养要求，修订人才培养方案。结合网络工程行业、企业的需求和卓越工程师计划的要求，与国内知名企业共同制定了网络工程专业人才培养方向，形成不同层次、不同类型的网络工程人才培养教学体系。在“构思-设计-实现-运作”过程的工程教育背景下，强调科学理论与工程实际应用背景的相结合，学生从大一开始接受学校内部专业导师团队的项目指导，在大三时让学生参与企业的实际项目，以此来重点培养学生的实际动手能力、分析及解决问题的思维能力、推理能力和理论联系实际的能力，同时还注重培养学生的职业道德、积极乐观的人生态度和团队协作精神，以便更好地适应社会的发展。网络工程专业在制订课程教学计划的时候，充分针对自身的特点，以学生个性化发展为核心，以未来工程师职业需求为导向，遵循教育规律，以核心课程为重点，进一步优化课程体系，加大课程改革力度，实现知识结构的科学性、合理性，改革教学内容，实现教学内容的科学性、先进性。结合网络工程专业的特点，挑选出一批与实践结合非常紧密的网络专业课程作为专业必修课程，利用这部分核心专业课程让学生掌握网络设备和网络应用的基本理论、基本知识、基本技能及综合运用方法。为了增强培养学生的实际动手能力，在这些课程设置中增加实践教学的学时，改革实验内容，加强学生实验技能的培养，同时，大副度修改实验内容，减少验证性实验内容，增加设计性、综合性实验的比例。

2.教学方法的创新及授课方式的改革。在卓越工程师教育培养计划的实施过程中，学院在教学方法上寻求创新，为了让学生能更好的将理论联系实际，提高教师的教学效果，学院将专业课程的讲授放在了实验室来进行。在教学方法上，在对原有的课程进行系统化的重组基础上，引入大量工程实际案例，进行项目引导式教学。在理论知识讲授后，学生立刻可以进行上机实验，使其能够及时的将所学知识转化为实际操作能力，着力强化学生学习能力、实践能力和创新能力的训练。学院与企业联合建立“网络工程实践教育中心”，要求学生从大一开始直到大三，每学期都要参加一次为期半个月的工程能力训练，让学生在探索工程问题时能够从解决问题方面出发来思考，激励他们培养对于工程问题的兴趣和掌握解决问题的方法，培养学生获取知识和综合运用知识的能力。通过项目中的学生团队和校内外导师制工作机制，全面培养学生的创新能力、沟通能力、协调能力、协作能力、组织能力和较强的应用知识解决实际工程问题的能力。

3.课程考核方式的创新。为了建立完善的考评机制，网络工程专业课程组织教师自主开发了基于网络的过程化学习和考核平台。目前多门课程的考核方式完全采用过程化考核平台完成，考试题目的设定提供了人工指定题目和机器随机抽取功能，并且对应于每个考试计划，都提前生成试卷。在课程的学习过程中，学生可以通过考核平台进行程序训练，并根据自身的学习情况进行阶段性考试的约考，最终学生每个章节的考核成绩和最后课程的考核成绩一起作为这门课程的总成绩。在考试中，考核平台通过一人一套题的方式，避免了学生的作弊行为。通过过程化考核平台的使用，对照网络工程专业人才培养方案和各门专业课程教学大纲的要求，改变以往的思路，将教学主体从教师变成学生，让学生由以前的被动式的应试性学习转变成为主动式学习，摆脱以前的死记硬背的学习方法，增强学生的学习自觉性和主动性，加强对所学专业知识的理解、掌握和应用。

坚持先进的工程教育理念，以更新人才培养观念为先导，遵照“因材施教、分类培养”的原则，通过研讨、答辩、论证综合考虑学科特点，从人才培养规格、课程体系等方面，形成更适应学生“知识、能力、素质”全面协调发展需求的新的人才培养方案。

从“工程导论”开始，对学生进行专业教育，每个学期由教研室主任和骨干教师对学生进行专业指导，同时专业导师引导，使学生结合自身特点，明确未来成为的工程师类型，选择不同的专业方向进行分类培养。经过近五年的不断努力和创新，成都信息工程大学网络工程专业形成了将学生“实践创新能力基本培养体系”和“实践创新能力个性化培养体系”进行了有机融合，校、院两级互动的学生实践创新能力培养体系。拓展大学生创新实践项目，鼓励学生组织科研团队，申报参与学校和学院的创新实践项目。以项目为驱动，以团队合作开发为基础，培养学生的团队协作能力和工程素质。推行导师制和导师团队制，通过导师引导学生自主学习，并且参与教师的工程实践项目，能力较强的学生可参与教师的实际科研项目。学生还可以在导师团队中的教师间流动，这样学习和掌握的知识会更加全面和多样化，更能激发学生的学习兴趣，强化学生技能的培养。提倡多开设研讨类课程、举办多种学科前沿讲座、网络新技术专题、由行业专家介绍科研成果和科研方法等课程，给本科学生创建一个研究和学习的平台。大力开展创新教育，着力推行大学生科研计划，鼓励学生参加各级各类学科竞赛和科技活动，尤其是将我校承办的四川省网络工程技术大赛、网络设计大赛与相关课程结合，以赛带学、以学促赛，充分调动学生的学习主动性和积极性。

1.“质量工程”建设再创佳绩。网络工程专业2009年成为四川省特色专业，2012年成为四川省“卓越工程师教育培养计划”试点专业，2013年成为教育部“卓越工程师教育培养计划”试点专业。

2.学生实践动手和创新能力得到了极大提高。为了进一步增强学生创新能力的培养，从2009年开始开展学生科技创新项目立项试行工作，各学生团队在导师的指导下集中申报科技创新项目，最后通过答辩、评审，评选出学生科技创新立项项目。通过几年的努力，学生实践创新能力有了明显的提高，取得了可喜的成绩，如：网络工程专业学生团队“3027工作室”，在导师的指导下，核心成员在大四开始创业，在2008年获得了成都市高新区天府软件园的资助，入驻成都高新孵化园，其团队目前招收了30多名本专业学生，然后成立了相关公司，2013年软件开发产值在2000多万元，成为成都高新区知名企业；2009年，网络工程专业学生团队“阳光魔方网络”获得成都温江四川青年（大学生）创业资金资助，入驻成都温江四川青年（大学生）创业示范园。

3.学生就业情况好。麦可思人力资源信息管理咨询有限公司已连续五年对我校的毕业生进行了调查分析，从麦可思提供的分析数据可以看出：我校毕业生的就业能力和就业质量均高于全省同类高校的平均水平。社会以及用人单位对网络工程专业毕业生的评价普遍较高：“成都信息工程学院的毕业生实践基础扎实、团队意识强、综合素质高、工程研发能力强、适应新技术及新工作快”。在麦可思的数据统计中，网络工程专业学生的“毕业半年后就业竞争力”、“专业对口率”、“专业满意度”、“毕业半年后平均收入”等多项指标均在全校所有专业中排名前列。

虽然网络工程专业在人才培养模式方面取得了一些进展和成绩，但改革力度仍需加强，还需进一步进行教育教学改革，网络工程实验班的改革试点还有待进一步深入。教师参与工程教育改革力度、教师的工程能力和工程意识还有待进一步的提高，学院相应的管理制度、激励机制等还需要不断推进和完善。

[1]杜玉波。全面提高高等教育质量，促进高等教育事业科学发展[r].重庆：高等教育国际论坛，2011.

拔尖创新人才试验班的培养模式（专业21篇）篇十一

拔尖创新人才试验班的培养模式（专业21篇）篇十二

随着计算机技术的快速进步和发展，php软件已经在电子商务、电子政务、机械建筑、金融证券等领域得到了广泛的普及和使用。高职院校的教学宗旨是为社会培养技能型、实用型人才，php传统教学模式集中于理论教学，与高职院校教学目的不相符，因此需要创新php软件教学培养模式，与php软件研发企业共建实验室，开展项目教学、虚拟教学、融合教学、分层教学和理论实践一体化教学等，培养学生的实践能力，提高php软件教学成效。

php是一种通用的开源程序设计语言，php语法吸收了java程序、c程序和perl程序设计语言的特点，有利于用户使用，可以扩大其在分布式管理系统中的应用范围，更加适用于web软件的设计与开发。与cgi程序语言和perl程序语言相比，php程序开发的软件可以更快地解析动态网页与其他程序设计语言相比，使用php做出的动态页面能够将程序嵌入到html文档中执行，执行效率比完全生成html标记的cgi快很多，另外，php还可以执行编译后的代码，优化代码运行。因此，高职院校开设php软件开发语言课程，可以满足社会实际应用以及软件设计师的需求，更好地为软件研发企业输送合格的人才，具有非常重要的意义。

高职院校php软件人才培养过程中，由于软硬件教学环境的制约，许多高职院校没有充分的经费建设完善的实验室，只能由教师按照php程序设计语言的教材制作教学课件，因此学生无法得到充分的实践锻炼机会，也不能够激发主动学习的兴趣，辅导时也更加吃力。

php程序设计语言教学过程中，学生迫切希望接触到实际的软件开发项目，以便能够将自己设计的软件作品及时展现出来，査看自己掌握php程序设计语言的熟练程度。但是，传统的理论、实践相分离的教学模式无法突出计算机程序设计教学的特色，不能够实时将学到的知识应用到具体软件项目中，不能够从根本上实时掌握和获取php应用前沿技术和知识，导致学生不能够适应计算机技术发展较快的特点，掌握的知识比较落后，各个知识点也比较分散，不能够融会贯通，不能够提高程序设计能力。

高职院校传统php软件人才培养方法脱离实际应用需求，以填鸭式进行教学，无法满足现代软件研发需求，为了改善高职院校php软件人才培养模式，提高教学效果，本文基于笔者多年的php软件研发人才教学实践，提出项目教学、理论实践一体化教学、融合教学、虚拟教学方法、分层教学方法，并且将这些方法应用到实际的教学过程中，不断进行思考和调整，完善php软件研发人才教学模式。

(1)项目教学方法。php软件研发人才教学和培养过程中，为了能够让学生掌握程序设计语言的操作技能，扎实提升学生的解决实际问题能力，可以采用项目教学方法。项目教学方法来源于实际的php软件研发项目，应用背景与现实一致，并且学生可以参考相关软件作品完成内容，提高php软件项目设计能力，提高软件可靠性、实用性。

(2)理论实践一体化php教学。php程序设计语言是一门具有很强实践性的课程，单纯的理论教学无法满足php软件设计需求，不能够让学生通过上机编程实践掌握php程序设计语言的理论精髓。实施理论实践一体化教学可以在机房里讲解php程序设计语言的理论知识，讲练结合，学生边学边练，可以将学到的理论知识在教授现场理解吃透，能够学会php程序设计操作技能，这种教学方式可以让学生及时进行操作，加深对php程序语言的感性认识，学生在练习过程中及时发现存在的问题，将其反馈给教师，从而提高教学效果的针对性、时效性。理论实践一体化教学可以实现理论指导实践，同时实践检验理论的正确性，可以巩固学生学习到的理论知识，将其应用于实践中，便于培养拔尖的技能型人才。

(3)融合教学方法。目前，中国计算机协会举行多种软件程序大赛，目的就是为了提高学生学习程序设计语言的'积极性和主动性，同时能够引导学生掌握更加前沿的程序设计技术。php软件人才培养过程中，可以融合多种教学手段，包括社会职业能力考试、程序设计大赛，成立软件设计协会等，进一步营造学习php语言的氛围，通过各种知识竞赛了解php设计语言的实际需求，真正激发学生的学习兴趣，培养php程序设计语言后续学习动力。

(4)分层教学方法。php程序设计语言教学过程中，可以根据学生的基础理论知识和操作技能的掌握水平采用分层教学方法，将学生分为基础训练层、技能提升层、创新设计层，不同的层次教学内容和侧重点不同，逐级训练学生的php程序设计语言操作能力，满足高层次、创新型、应用型人才需求。

(5)虚拟化创新教学。基于增强现实、虚拟现实等技术开发虚拟的教学环境，同时引入云计算技术，可以让学生通过云端账号登陆云服务平台，让学生在虚拟化的环境中进行php程序设计，并且辅以教学导航解释功能，在较短的时间内掌握。

(6)互动式学习。教师、学生和php软件研发企业人员组成实践团队，构成互动式学习小组，定期跟随企业人员进行互动学习，掌握现代软件研发企业操作要求，及时满足实践需求。

综上，随着php程序设计语言教学实践的改革和探索，php软件研发人才培养模式必将得到更好的发展，提高教学水平和质量，满足现代软件研发设计高层次、高素质、创新型人才需求。

拔尖创新人才试验班的培养模式（专业21篇）篇十三

摘要：影视艺术专业的综合性较强，需要学生具备创造力和实践能力，因此在教学的过程中会采用协同创新人才培养的模式。特别是在当代，媒体呈现出爆炸式发展的趋势，因此影视艺术专业的人才培养更应贴合市场的需求，提高人才培养的质量。基于此，本文结合江西的具体情况，从协同创新人才培养模式在高校影视艺术专业中的作用入手，首先分析江西本土高校影视艺术专业协同创新培养中存在的问题，然后研究江西本土高校影视艺术专业协同创新培养的发展思路，希望可以给影视艺术专业的人才培养的完善提供一定参考。

关键词：影视艺术；协同创新；人才培养。

在上世纪80年代，我国高校就开展协同教学的实践，发展至今积累了较为丰富的经验，而且当前也提出了计划，用于提高高校生的创新能力。特别是对于影视艺术专业而言，学科的综合性较强，需要学生协调内外部的多种因素，综合展示艺术特点。所以协同创新的意义不言而喻，它能够让学生的作品表达出更为丰富的内涵，有效提高影视艺术专业人才培养的质量。艺术专业的协同创新人才培养主要是高校和影视部门开展合作，一方面学校利用影视部门给学生提供实践的平台，另一方面影视部门也借助高校学生完善自身的发展，所以该项协同创新培养是互利双赢的措施。高校影视艺术专业的学生需要通过实践平台来检验自身所学，同时在实践中积累经验。在协同创新培养的模式中，学生可以更好的了解到社会需求，有利于学生的就业。

二、江西本土高校影视艺术专业协同创新培养中存在的问题。

结合江西本土高校影视艺术专业的具体情况，其协同创新人才培养中存在的问题主要体现如下。

（一）高校与影视部门的协同培养效率较低。

当前我国高校和影视部门的协同培养主要是以短期合作为主，并不能实现有效的资源统筹，所以在人才培养上缺乏活力。协同创新培养的优势在于利用现代化信息技术的平台，对创新主体进行沟通，通过多样化的交流培养创新能力。但是当前高校与影视部门的协同培养却更多的流于形式，并没有建立起资源协同创新机制，这不仅影响到了协同创新培养的质量，同时影视行业的整体运行也受到一定的影响。

（二）高校间联合机制尚未形成。

高校承担着为祖国培养人才的责任，高校之间并不应该是竞争关系，但是高校却认识不到这一问题，在科技成果共享方面的合作体制没有很好的建立起来，一些技术转让还存在较大的障碍。特别是调控机制不够完善，高校之间的合作交流较少。这一方面影响到了教学队伍整体水平的提高，另一方面也造成了科技资源的浪费。从本质上来看，这是高校自身定位不够准确，而且缺乏协同创新联合机制。在协同培养的过程中，缺少资源和人才的共享等较低等级的合作，这就使得协同创新人才培养的效果大打折扣。

（三）国内高校与国外领域的协同十分有限。

协同创新人才培养打破了地域的限制，让资源的利用最大化，这也是其人才培养质量保障的关键所在。但是从当前我国的情况来看，由于受到社会体制和文化的影响，国内高校和国外高校的协同合作非常有限，而且和外国影视基地的合作也较少，大多是学术访问和人员交流，起不到协同人才培养应有的效果。当前全球化进程不断加快，而在影视艺术方面我国与西方发达国家还存在一定的差距，如果不能深入的开展全球范围的协同创新人才培养，可能会进一步的拉大国内高校与国外高校之间的水平。

三、江西本土高校影视艺术专业协同创新培养的发展思路。

由于发展的时间较短，我国影视艺术专业协同创新的体制还不够完善，大多协同还停留在较为表面的层次，因此要充分发挥政府的作用，建立起高校和影视单位合作体系。同时，还要打破高校之间教师队伍的界限，让优秀的教师可以流动教学，这是实现人才培养质量提高的关键所在。我国高等学校影视艺术专业的实习器材和影片资料也不大相同，著名的大学有西安音乐大学、武汉音乐学院、北京电影学院、中国传媒大学和中央戏曲学院等，不同学校都有自身擅长的领域。所以江西本土高校要在政府的引导下和优质高效展开紧密合作，邀请著名教师进行知识讲解，同时派遣学生到外校进行学习，只有这样才可以最大化的实现协同创新培养的效果。协同创新人才培养一定要突破思维的障碍，树立起人才培养的大局观，摒弃传统的教学思维，这样才能综合的利用影视艺术资源。除政府之外，影视艺术相关的协会也可以发挥作用，在行业内形成统一的资源调配，立足于长久发展进行高校影视艺术专业人才的培养，在社会的媒体大环境中熏陶学生，完成学生综合素质提高。

协同创新人才培养可分为内部协同创新和外部协同创新，内部是指高校影视艺术专业对学科教学体制的完善，进行授课理念的改革，跨越学科之间的界限，形成内部协同创新的突破。对于影视艺术专业而言，策划、准备、表演、拍摄、包装、营销等都是重要内容，需要多个学科的共同合作，因此要进行全方位的资源调配，搭建起沟通和共享的平台，以此为依托来进行人才的培养。外部协同创新则是和其他高校以及影视单位的协同人才培养，基于此，可以深化合作的机制，实现行业内的技术共享，而且不能局限于国内，要更好的和国外展开合作，学习先进的技术与经验，让人才培养和国际先进水平接轨，这是提高人才培养质量的关键所在。

（三）以机制改革引领创新。

影视艺术专业的协同创新人才培养需要结合高校、科研院、政府和影视单位的资源，协同的资源主要包括资本、基础设施、技术、知识、信息以及政策等，所以在合作的过程中一定要搭建起完善的体制，统一调配资源，高效的管理。传统的机制需要进行改革，通过科学的方式来进行创新评价，开国际间交流，创造出较好的协同创新人才培养环境。当然，该机制的完善需要一定的时间，这就需要高校在实践的过程中不断总结问题，并且敢于大胆尝试，这是实现影视艺术专业协同创新人才培养的关键。协同创新人才培养模式在我国发展的时间还较短，所以很多体制还存在问题，高校仍是在探索中改进和完善。所以在这时一定要发挥政府的统筹作用，利用内外兼顾的模式来完善协同创新人才培养模式，同时要进行机制的改革，这样才可以有效的提高我国高校影视艺术专业协同创新人才培养的质量。在与国外高校和国外影视单位的合作上，高校更要突破传统的限制，积极的进行交流。通过和国际接轨，让高校影视艺术专业的人才培养质量显著提升。同时，这也有助于完善高校的教育体系，用优质人才来推动我国影视行业的发展。

四、结语。

协同创新人才培养模式对于高校教育体制的完善有着积极的意义，它可以整合优质资源，让学生享受到前沿的科技，同时也搭建起了实践平台，能够让学生更好的将理论应用于实际。对于影视艺术专业而言更是如此，因为该专业的综合性较强，同时所需的资源种类繁杂，对学生综合能力有着较高的要求。所以在协同创新人才培养上，一定要更好的配置师资力量和教学资源。然而从我国当前的情况来看，影视艺术专业还存在高校与影视部门的协同培养效率较低、高校间联合机制尚未形成、国内高校与国外领域的协同十分有限等问题，这不仅影响着我国影视艺术人才的培养，也不利于影视行业的长久发展。基于此，本文提出了政府引导建立协同创新人才培养机制、内外兼顾的协同创新人才培养模式和以机制改革引领创新三项措施，希望能够给我国高校影视艺术专业协同创新人才培养的完善提供一定的方向。

【参考文献】。

[1]张瑞.高等学校影视艺术专业的协同培养模式分析[j].当代教育实践与教学研究,(07):97.

[3]张瑞.影视艺术专业产学研合作培养的改革措施研究[j].大众文艺,2017(05):247.

[5]张丽伟.基于建构主义理论的影视艺术专业创新实践模式研究[d].长春:东北师范大学,2010.

拔尖创新人才试验班的培养模式（专业21篇）篇十四

联合国教科文组织曾在《学会生存———教育世界的今天和明天》一书中对培养什么样的人作出过这样的界定：“人类发展的目的在于使人日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任。”具体到学校层面，“为了每一个学生的终身发展”是教育的实质，而教学观念决定着学校、教师的管理行为与教育行为的价值取向。基于“一切为了学生终身发展”，构建终身学习体系的现代教育理念，就要求我们将学生当前发展与长远发展结合起来，培养学生终身学习的能力，为学生成长、成人、成功提供知识、情感和能力准备。正如有的学者所说：“高中教育就不能仅仅将自己的关注点停留在高考所关注的知识与能力上，而需要在促进学生生命成长的立场上，关注学生的综合素质培养，特别是加强对学生行为方式优化、思维方式更新以及人格养成等方面的教育。”［1］学生素质、行为、思维与人格的全面进步，是重点特色示范高中责无旁贷担负的重责。综合素质的提高，将为学生的终身发展奠定良好基础。而重点特色示范高中作为高中教育的前沿阵地，承载着为优质高校培养创新型人才的重任，从高中阶段开始为创新型人才的培养奠定良好的基础，是重点特色示范高中无可推脱的重任。

中学教育与大学教育在培养目标上存在着天然差异，必然带来各种矛盾。而在新阶段，这种矛盾显得更为突出。“随着大批‘90后’大学新生进入高校之后，高中与大学两个教育阶段的严重脱节现象较为突出地凸现出来，表现最为明显的就是大学新生的入学适应问题。”［2］如何将这种脱节现象转变为中学生进入大学时的天然适应，促使中学教育与大学教育有机对接，是有效减少差异、化解矛盾的途径。具体说来，中学教育和大学教育的主要差异体现在以下几方面：

（一）学法存在差异。

这是由中学和大学的学习目标的差异决定的。中学阶段，学生的主要人生目标就是力争进入理想大学；对于高中教师来说，如何将学生顺利送入理想大学就是工作的第一要务。这就决定了学校往往为学生创造最好的学习条件，由此带来对学生生活方方面面的照顾。具体到学习方法上，更是创造出一系列力求使学生最大程度获得高分的学法与方式。中学一般有讲授、问答、读书指导、演示、参观、实验和练习、讨论等教学方法。目标就是为学生获得高分创造条件。而在大学阶段，教学目标的重点开始转向全面培养学生的综合素养。这就打破了高中阶段一味以获取高分为目标的单一模式。具体到学法上，大学采用的是讲授、讨论、实验、设计、实习、自学指导等教学方法。大学的教学方法看似与高中很接近，实则差别很大。由于中学教育受到高考“指挥棒”的引导，因而教学目标更多地集中在如何提高学生的高考成绩上，很少有机会去采取讨论法、自学指导等能使学生独立学习思考的方法，长期以往学生易养成依赖教师的习惯。而大学尽管也采取讲授的方式授课，但高等学校的讲授是有计划、有目的地借助各种教学手段，传授给学生较多的有关各种现象和过程的知识信息，教师讲授的`内容并不是面面俱到，而是突出重点，讲清难点，一些细节是通过教师指导学生在课后去广泛阅读了解的，它更需要学生的自学能力及独立思考的能力。学习方法的差异，导致中学生进入大学后对大学的教育方式一下子无所适从。如何在中学教育中创造有利条件，搭建一座连通学法有异的中学与大学之间的桥梁，使高中学子进入大学就能天然感受到大学教法不仅是适应自己的，甚至对这种教法倍感亲切，就成为重点特色示范高中必然面对的问题。

（二）学生心理存在落差。

环境的改变，必然给人的心理活动带来影响。三年高中，学生是在极其紧张的气氛中度过的，他们只能用“上了大学，需要什么有什么，要干什么都有条件”（一学生语）来自我安慰。可真的成为大学生后，发现现实与他们的理想是矛盾的。刚刚进入大学的新生，对于大学生活的不适应，主要体现在三个方面：一是对大学的教学方式和教学内容不适应；二是对大学环境不适应；三是对生活环境不适应。具体来说，“满堂灌”的课堂教学，旅店式的住宿生活，寻找自习教室的艰辛，完全不同于中学的学习方法，百无聊赖的“星期七”，每天在宿舍—食堂—教室—宿舍之间“画着三角形”，如此繁重、单调、枯燥的学习生活，像一盆冷水，浇在他们曾经沸腾的心田。昔日的“内心平衡”被破坏了，出现了一系列的心理变化。心理落差会产生一系列心理问题。王玉文先生对大学新生的心理问题作过精深的研究，切中肯綮地指出大一新生的心理问题的主要表现为：“人际关系敏感，过于关注他人的反应；交往需求强烈但缺乏交往技巧，不知道如何处理与同学之间的冲突；有些人身上还残留着小学女孩交往中的‘独占欲’的特点。问题较为突出的是宿舍人际关系，在宿舍中我行我素不顾他人感受是导致人际交往矛盾的最主要的因素。”［2］处于从高中到大学转变阶段的大学新生，他们的内心世界是矛盾的。其知、情、意、行尚处在形成阶段，在所处环境发生变化时，容易茫然失措，无所适从。因此，重点特色示范高中应当对学生进入大学时的心理变化具有清晰的认识，更要具有未雨绸缪的预见性，从而在教学活动中采取相应的措施，使学生在进入大学时具有健康正常的心理，从而尽快适应大学的学习和生活。

（三）能力存在差异。

现行中学教育制度，能培养出优秀的考生，但未必就能培养出优秀的学生。这种现象就是人们通常所说的“高分低能”。不少大学校长、教师反映，每年迎接新生时都有这样的情况：一些新生虽然成绩优秀，可连如何打饭、洗衣、买东西都不知道，生活能力很差，甚至于有些新生家长到校陪读来料理学生的生活。这促使我们深思：这样的学生走向社会能做些什么？高分就能保障他们永远立于不败之地吗？他们难道就这样让父母照顾一辈子？……像这样的“分数上的巨人，生活中的矮子”，是根本不能适应未来世界发展变化的形式与日趋激烈的竞争态势的。另外，由于社会经济与信息技术的飞速发展，社会竞争日趋激烈，加上高校扩招给大学生就业带来的巨大压力，社会对大学生提出的素质和能力的要求也愈来愈高。大学生的素质与能力的培养，绝不是通过四年大学生活就能速成的，而是有一个从中学到大学的日渐积累的过程，尤其需要基础教育和高等教育的相互支持与促进。基础教育与高等教育共同强化对学生综合素质和能力的锻炼，才能为学生铺实可持续发展的道路。从高中走出的学生绝不能是高分低能的社会半截人，高中同样面临着如何将学生由单一的学分机器逐渐转变为能够适应未来发展形势、朝气蓬勃、身心健康而乐观的全面人的重任。这就给中学和大学共同提出了一个问题，就是如何通过课程、交流与互动等活动培养学生的全面素质，做好大学、中学的教育衔接工作。

教育要培养什么样的人？这是先哲们一直深思的问题。苏霍姆林斯基说：“教育———创造真正的人，这才是你神圣的职责。”而“真正的人”到底要具备哪些特质，各个国家、各个时代都有着不同的标准。就中国当代教育来看，2010年7月出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》（以下简称《规划纲要》）要求“推动普通高中多样化发展”，“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中办出特色”。这就从宏观层面为新时期的我国高中教育指明了发展的方向，整体规划出了高中教育的宏伟蓝图，成为高中教育发展的路标与指针。具体到单个个体来看，不妨以笔者所在的桐乡市高级中学为例。作为县级市的一所省重点特色示范高中，桐乡市高级中学这几年的优秀生培养处在浙江省前列，领先嘉兴大市，这与我们明确坚持的素质全面、人格健全、个性鲜明、具有社会责任意识、适应社会发展需要的育人目标是分不开的。我们在发展中始终恪守《规划纲要》要求的“多样化发展”“培养模式多样化”以及“办出特色”三大准则，而坚持这些准则的一大要求，就是要求我校与大学进行深层次的沟通。只有进一步跟高校沟通，我们的育人目标与大学的育人目标才能更好地实现有机对接，搭建起一个更好的输送优质人才的平台，积极探索出一条特色化办学的新路。综上所论可知，重点特色示范高中与优质高校创新型人才培养的有机对接，是出自多个角度的通盘考虑，是出自多个层面的现实需要，也是出自多层次的综合考量。无论是从理论意义还是现实意义上看，高中与大学的衔接，都是大有研究必要的重要课题。

拔尖创新人才试验班的培养模式（专业21篇）篇十五

校企“双轨”运行模式和创新创业的“双创”发展新理念落脚于优秀人才培养全过程已成为一种发展态势。商务精英班遵循“素质+能力+品味”的培养定位，践行“双轨+双创”人才培养模式设计理念，人才培养全过程实行考核与淘汰交互进行，商务精英班的人才培养实践体现了目标、实践、过程和成果的人才培养模式创新，并实现了“政校企生”四方共赢，但仍存在人才培养模式标准专业嫁接困难和人才培养成本加大的弊端。

大众化高等教育已经普及，为满足多元化和多层次高等人才培养的需要，大众化高等教育与精英教育必须和谐发展，但是谁可以抢占先机呢，精英教育是对体量最大和普及度最高的高等职业教育的一种反思。高等教育的阶次分为研究生教育、本科教育和高职教育，高职教育处于高等教育链系中的最末端，却也处于职业教育的顶端。高等教育的普及性体现为最大数量的学生群体都进入职业教育领域，而中职教育或合并升格或消亡或勉强维持，职业学校似乎成为考试成绩不理想学生的合理场所，在这个场所里，学生或者意志消沉，浑浑噩噩虚度美好学习时光，或者思而进取，苦练职业技能，增加职业文凭技能含金量，或者介于二者之间，混得一张文凭，这三种类型构成了高职生的众生百态。市场营销专业作为开设商科类专业高职院校的一个基础专业，其培养规模已经较大，招生规模也趋于平稳，但仍需面对就业质量一般及职业岗位门槛低的问题。当前，现代学徒制、二元制培养的校企合作新模式如火如荼，说明了校企“双轨”运行的重要性，而国家大力提倡的创新创业的“双创”发展新理念亟需在高校学生群体中得到熏陶乃至养成，那么，在“双轨+双创”的背景下，市场营销专业如何更好地借助校企合作资源，融入“双创”理念，组建商务精英班以实践商科类人才培养模式创新，就显得尤为迫切了。

开展创新创业教育是我国大学发展转型的一次挑战，也是提升高等教育整体实力的一次考验[1]。高校是开展创新创业教育的直接主体，专业是实施创新创业教育的载体。“市场营销专业横跨管理、经济、法律等学科，对语言与文字表达、人际沟通以及分析和解决营销实际问题的能力要求较高，”[2]而这些能力则是创新创业能力的奠基石，因而市场营销专业成为创新创业教育的首选专业之一就带有必然性和天然性[3]。将创新创业教育实践融入市场营销专业人才培养全过程，以培养创新创业型人才为主要任务，将创新创业训练计划列入市场营销专业人才培养方案和教学计划，开设创新创业训练项目及创新思维与创新方法课程，特别与创业训练有关的项目管理、企业管理、风险投资均应列为学习实践课程。校外企业积极拓展人才储备策略，与学院深度融合，校企双轨道运作，并积极吸取和融入新时代元素与现代化手段，在此背景下，创新创业的训练工场——商务精英班应运而生，并将其定位为职业教育产教融合与校企合作模式创新的探索者、创新创业文化的传播者和商务精英人才的孵化者。校企合作可以实现产学合一，那么校企能否培养精英人才，使精英人才成为行业发展的优秀干部，使精英人才成为犹如“黄埔军校”毕业的优秀分子，理想路径应规划为打造校企深度融合平台——“筑巢引凤”，提供双创阵地；选拔优秀在校生进入商务精英班——“凤引九雏”，提升双创能力；培养商务精英人才——“雏鹰展翅”，提高双创成功率和满意度。学院与企业只有深度合作才能进入双轨人才培养运行的良性轨道[4]，即拥有实施创新创业教育的“肥沃土壤”，商务精英班站在校企合作的契合点，实现了在校学习、在校就业、在校创业和在校创新，缩短了学生的社会职场适应期，减少了用人单位岗位培养的时间成本。所培养的商务精英班学生创业不仅创造了就业机会、缓解了就业压力，也激发了青年人的创新精神；同时还促进科技成果转化和区域经济发展。当然，探索路上曲折前进，需要正视与解决商务精英班学生双创过程中缺乏技巧和智慧点子、缺乏平台资源整合能力和缺乏恒心信心的问题。

（一）商务精英班的人才培养定位。商务精英班生源主体为市场营销专业学生，营销类专业是人才市场出现频率较高、供需量较大的专业之一[5]，市场营销专业学生培养的是营销策划的“编故事”能力、创新创业的“写故事”能力、宣传组织和营销管理的“讲故事”能力以及解决问题的“完成故事”能力。市场营销专业优先引入创新创业教育，优先锻炼学生在校创业与职场训练，提高学生毕业后创业的成功率，提升学生毕业后的就业质量，凸显商务精英班的品牌效应，造就学校、企业、学生和社会多方共赢的美好局面[6]。有别于市场营销专业传统的人才培养定位，商务精英班以优质商务职业能力养成为培养目标，依托合作企业产业链和省（市）市场营销学会，以商务工作过程为导向，以实践营销任务和营销项目为内容，实现商务管理精英要求的“素质+能力+品味”的培养定位，让精英班的人才懂业务、精管理，既能掌握人文知识和管理专业等方面的基础知识，又能掌握市场调查研究、企业推广、商务谈判与沟通、营销商务策划与管理、经营管理、质量与成本管理、客户服务与管理、项目开发与团队管理、公关与广告策划8大商务专业技能，还能养成较高的艺术表演、艺术欣赏、文学创作等人文素养，同时具备良好的抗压能力。拔高市场营销专业人才培养规格的商务精英班秉承“高定位、强基础、拓能力、重实践、重创新”的指导思想，深入渗透企业文化、人文素养和战略思维，使得培养成才的学生既懂得专业知识又掌握专业技能，既有优秀的管理能力又具备深厚的人文素养，在商务实践中精礼仪、会唱歌、会舞蹈、会驾驶、会调研、会文书、会演讲、会策划、会推广、会谈判、会理财、会信息管理、会团队组建（即“1精12会”），成为思想目标有高层次、交际有高品性、管理有高品质、学习和工作有高效率、生活有高品味（即“5高”）的业界商务精英人才，为其实现职业生涯新高度打下高规格基础。

（二）商务精英班的人才培养设计。商务精英班在人才培养过程的设计上，注重突出职业能力和职业可持续发展能力，构建“人文素质修养模块+专业核心模块”双模块，打造“实践教学体系、素质教育体系、创新创业教育体系”三体系。商务精英班以培养大学生的专业技能与职业素质为重点，学生围绕某个营销项目或任务，综合运用营销知识，依据一定的评价标准，完成某个单项或综合的营销职业工作[7]。商务精英班的培养注重专业技术水平和创业能力的考评，使教学考评与就业创业结合。商务精英班的培养坚持以能力为本位，开展与各类型企业的深度融合，深层次实现学校与企业互通、基地与场所同享、上课与上岗融合、毕业与就业衔接，实现企业用工与人才培养的无缝对接。在课程体系和教学内容上，按照典型工作领域确定学习领域，以职业岗位生产性综合实训为核心构建专业课程体系；实现营销场所（超市）与教室合一、学生与员工合一、教师与师傅合一、教学内容与工作任务合一、作业与“营销成果”合一、企业培训与技能鉴定合一的“六合一”，积极实施“双证书”制度，大力培养学生的职业技能。商务精英班做到对学生的就业竞争力负责，对学生的职业生涯负责，对学生的职场核心素养养成负责。

（三）商务精英班的人才培养安排与考核。商务精英班的人才培养模式采用“双轨+双创”模式，即在学生原有学习专业不变动的基础上，校企双轨，经过笔试、面试和综合考核合格后被选拔独立成班，既要接受本专业的常规教育，又要在规定时间里接受创新创业的精英化教育模式。一年级为“夯基础”阶段，完成通识课程的教育和职业基础课程的教育，考取普通话、英语和计算机能力等级证书；一年级下学期开始进行商务精英班人才的初选，被选拔成为商务精英班的学生在二年级进入“培素质”阶段，完成精英班特设职业核心课程和职业拓展课程的教育，参与课程实训实习主要任务，聘请产业链中的中高层主管进行点对点指导，在“商务嘉年华”系列活动（含省级以上职业技能大赛）平台中渗透企业文化、人文素养教育，期间交叉进行两次综合考核，考核不合格学生回归普通班；三年级上学期进入“拓能力”阶段，导入企业cis体系等占位更高的职业能力课程和人文素养课程，考取职业资格证书和驾驶证书，定位商务精英人才进行实践实训；三年级下学期进入“考核派遣”阶段，商务精英班学生必须通过15项技能指标考核，主要包括语言技能水平、社交与礼仪水平、计算机技能水平、驾驶技能水平和心理抗压水平五项水平，以及音乐表演能力、舞蹈表演能力、商务演讲能力、商务调研能力、商务写作能力、商务策划能力、商务谈判能力、商务广告制作能力、商务信息处理能力和团队组建与管理能力十项能力，各项技能指标有相应具体指标描述点，考核权重为水平类占比各10%，能力类占比各5%，顺利通过考核的学生派遣到合作企业，由合作企业汇总安排到各个相应岗位进行为期半年的顶岗实践锻炼，并作为合作企业的储备中层干部使用。

（四）商务精英班的人才培养创新。商务精英班的培养是一种人才培养模式的创新，其培养过程秉承以人为本、宽口径入、窄通道出的新理念，在商务精英人才培养过程中既做到夯实基础，锁定并厘清岗位工作任务和工作流程，实现“1精12会”目标，又做到拓宽视野，锻造学生的实践能力和发展能力，达到“5高”标准。商务精英班的人才培养创新最终体现于目标、实践、过程和成果的创新。

1.目标创新。商务精英班通过推行“厂校一体”人才培养模式创新，强调课程工作任务化、工作任务课程化、学习过程工作化和学习环境职业化，构建了知识讲授、能力培养、创新创业教育的一体化课程体系，实现了人才培养目标的科学系统设计。

2.实践创新。以人才培养目标对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化实习内容改革。将商务精英班培养主体分解成若干个岗位，再将每个岗位分解成若干个技能元素。根据商务精英班教学计划要求，结合行业的人才需求和岗位要求，科学、合理提炼岗位核心技能，由行业、企业、学校和有关社会组织共同研究制定实训大纲，编写具有鲜明职业特色的高质量培训教材，注重实践性和可操作性，按照国家职业资格证书考核的要求，制定实训考核标准。

3.过程创新。通过课证融合方式锁定行业认可度较高和职业能力提升较明显的考证项目；通过职业项目化课程改革，实施精细化教学质量管理，找准商务精英人才培养的载体；在人才培养过程中突出真实职业环境下的“做、学、教”，走“学校主导、企业跟进、课证融通”的“厂校一体”人才培养道路。

4.成果创新。通过推行集团企业考核就业、市场自主择业和企业补偿学费就业的“三就业”模式，拓宽商务精英班的人才毕业上岗的“零过渡”及“高质量”的就业渠道。商务精英班的培养过程中形成校企双轨并行的合作道路，促进创新创业内容在高校的实施，既打造了校企合作培养精英人才的“金名片”，又树立了创新创业落地实践的“红旗帜”。

基于“双轨+双创”人才培养模式实践发现，以市场营销专业学生为主的商务精英班人才培养实现了“政校企生”的四方共赢，政府达成了创新创业理念的落地，实现了高校毕业生就业尤其是高质量就业的社会和谐稳定目标；高职院校完成了人才培养模式改革顶层设计的目标，在一定程度上清晰了高职教育在商科类专业人才培养的模糊地带，丰富和完善整个高等职业教育的人才培养框架和理念，实现了区域经济发展所需的高端技术技能型人才的智力支持目标；企业通过与高职院校的全程有效对接，既达到了职业技能人才培养方案围绕企业特点与需求的有效设计和调整，也缩短了企业所招聘员工的“职场适应期”，改善了企业中层管理干部储备不足的窘况，同时，企业也可利用高职院校的有效通道进行人才培训、员工继续教育和技术难题课题公关；职业院校的毕业生由社会眼中的“蓝领”逐渐过渡到“白金领”，有助于增强毕业生的高质量就业信心，拓宽就业视野，放大职业生涯发展格局，提升职业核心竞争力。校企合作是高等教育特别是职业教育发展的主流，创新创业是政府大力提倡的理念，二者结合就构成了“双轨+双创”的人才培养模式，职业教育落脚于技术技能型人才的培养。在高职院校的人才培养运行中，工科技术类学生由于实践操作的可测量性和工作成果的可检验性，容易得到校企双方的认可，但是商科类学生的培养有别于工科技术类学生的培养，培养质量的优劣很难达成共识。市场营销商务精英班的模式提供了一种检验商科类专业学生人才培养质量的标准，该种标准能否顺利嫁接到其它商科类专业，需要经济管理专业的设计者和执行者在实际中不断加以调整和完善，同时精英班学生与普通班学生的不同培养模式无疑叠加了执行者的工作量，加大了学校在实训实习和校企合作的投入，增加了高职院校培养的成本，这些问题需要在深化人才培养模式改革的过程中加以正视和提出有效对策，也是商科类专业人才培养模式改革进一步探讨的重点。

[2]连翠芬。市场营销专业学生实践能力培养探析[j].教育理论与实践，2015(30):115.

拔尖创新人才试验班的培养模式（专业21篇）篇十六

工商管理专业是我国高校开设范围最广的专业之一，同时也是社会实践性最强的专业之一，工商管理专业六十年的开设历史中，尤其是改革开放后这三十多年的时间里，为国家为社会输送了大量的工商企业管理人才，也积累了较为充分的工商管理专业人才培养经验。但是我们也看到，随着社会的快速发展，企业尤其是小微企业的不断增加，我国对外开放程度以及资本市场的完善程度的增加，传统的课堂讲授式的工商管理人才培养方式正在变得越来越不适应市场和社会的需要。存在着诸如工商管理专业培养目标空泛，目标定位较高，不适合本科培养，缺乏针对性;教学内容陈旧、内容与实际工作脱节，缺乏实用性;缺乏对于学生创新性、实践性、独立思考能力的培养;教学方式单一，考核方式单一，授课形式单一等问题。这种传统的培养模式，不利于学生综合素质、团队合作精神、创新精神的提高和养成，不能使学生在大学期间就能熟练掌握沟通、协调、组织、领导、创新能力，成为社会需要的工商管理专业实用人才。河北金融学院工商管理专业成立于年，年开始招收本科专业，随着学校应用型人才培养目标的明确，工商管理专业不断调整培养方式，将注重知识传授转变为注重能力培养，尤为重要。鉴于此，我们对级工商管理本科的人才培养方案进行了大胆的改革与创新，以“三融五化职场式”人才培养模式，结合学校特色及社会需求，以培养就业能力、创新与创业能力为导向，围绕学生在企业管理中的岗位能力需求及职业提升的能力要求，依据“观摩+认知+模拟+训练+实战”的人才培养策略，通过对企业管理工作任务的实施，开展分阶段课程教学体系和实战(实践)训练，通过“学中做+做中学”的教学做一体化教学模式培养学生的综合管理技能。

1培养目标工商管理专业旨在培养德、智、体等方面全面发展，适应社会经济发展需要，具备人文精神、科学素养、诚信品质和团队意识，掌握现代管理理论与金融运营知识，具有企业经营管理能力、资源整合能力、管理变革创新能力，能够在工商企业、金融机构、政府及事业单位从事管理工作，具有国际化视野、创新精神和良好发展潜质的应用型中高级管理人才。

2培养能力图谱结合专业特色和人才培养目标，构建2015级工商管理本科班专业能力图谱，具体来说经过四年的培养，第一，形成包含审美、语言表达与沟通、工具运用、团队协作和职业适应能力的基本能力;第二，形成包含管理基本能力、环境分析、内部认知、内部运营、经营管理决策、资源整合、管理变革创新、资本运作能力为核心的专业能力;第三，形成包含经济分析、科学研究和创新创业能力的拓展能力。经过四年的培养，使学生具有良好的职业适应力和职业潜力，成为具有丰富管理知识、能力和素养的应用型管理人才。

3培养方式。

3.1调研及论证人才需求，构建培养目标及培养模式工商管理专业人才培养模式的创新，首先应该是从学生的需求出发，了解社会和企业需要什么样的人才，要体现人才培养模式与社会发展的互动性，面向未来、面向社会、面向实际，为此我们专门进行了对用人单位的调研，包括工业企业、商业企业、金融企业对工商管理专业的人才需求，了解到目前企业需要毕业生能够不仅具有较高的具有良好的团队合作意识及创新精神，具有一定的经营管理基本知识，还具有企业资本运营和资本投融资能力，可以为企业资金筹集提供方案，对此我们结合学校金融特色，初步制定了2015级的人才培养目标。在此基础上，组织了有关专家进行了多次论证，得出如上的人才培养目标，并提出了“三融五化职场式”人才培养模式特色，该模式以学生为主体，以培养就业能力、创新与创业能力为导向，围绕学生在企业管理中的岗位能力需求及职业提升的能力要求，在真实的企业化环境中，依据“观摩+认知+模拟+训练+实战”的人才培养策略，通过对企业管理工作任务的实施，开展分阶段课程教学体系和实战(实践)训练，通过“学中做+做中学”的教学做一体化教学模式培养学生的综合管理技能。

3.2根据培养目标要求，调整教学内容，突出学校专业特色根据学校金业特色以及培养目标，修改了2015级工商管理的课程设置，由之前的四年理论教学调整为前两年基础理论教学+后两年的主要实训教学，课程内容上也做了较大的调整，更多的体现应用性。四年的课程由三大平台两大模块，即公共必修课、公共选修课、专业基础必修课、专业基础选修课、专业必修课和专业选修课组成，专业课程模块构成采取“专业核心课程+专业特色课程+专业实训实践课程”的新思路，依托专业主干课程夯实专业基础，利用专业特色课程打造专业特色优势，借助专业实训实践课程突显实践应用能力。理论课程由本专业及相关专业教师担任主讲，实践教学环节主要是通过企业管理案例分析、情景模拟软件、企业认知实习和专业实习、专家讲座、职业拓展训练等，并指导学生参加创业计划大赛、职业经理人大赛、金牌营销等课外拓展训练，同时安排学生进入相关企业进行实习锻炼。为了实现培养目标的要求，实现学校工商管理专业学生特色核心能力的培养，与企业合作开发，建设完成《资本运营管理》校本特色课程。其理论部分以专题的形式进行讲解，实训部分将以企业资本运营及上市流程为核心内容以模拟实际企业上市的方式让学生进行实际训练，从而达到对理论知识综合掌握并实际应用的目的。

3.3根据教学内容，创新教学方式，突破单一授课模式以教师组团上课为特色，以3—5名教师为基本团队，依据教学任务中的模块要求，根据教学大纲安排，就某一个专题进行授课。授课主要采取教师之间课堂对话与讨论的模式，就与某一模块理论、知识点相关的热点话题展开讨论和辩论，要求学生提前进行资料的查询与整理，引导学生参与学习与讨论的方式进行。教学对象以授课班为基本单位，授课内容以项目或任务为导向进行设计，体现学以致用、学有所用。实行班级教学公司化管理，按照公司运营的方式与制度进行管理。在教学的公司化管理过程中，每一个教学项目与教学任务都被视同公司的任务，任务的完成与绩效和奖惩制度挂钩，每个团队都被视为一个考核单元，各个业务单元之间引入竞争与淘汰机制。通过校企合作方式，学校承接企业运营中的某一真实项目。企业发出项目招标，学校各个项目小组可以依据企业需求，在校内进行方案的设计运营竞赛，企业方通过参与该项赛事活动，可以从中选出适合自己企业的方案。这种方式不仅可以为学生提供良好的职业生涯锻炼机会，也为企业提供了智力支持，进而实现校企合作互利共赢。校内可以举办职业经理人大赛、企业运营模拟大赛等项目，以赛带学。工商管理专业在全系教师共同努力下，在教师教学实践中不断摸索，形成了校内“三个三”教学模式，即“三自”学习法、“三课”协同法、“三位一体”法。“三自”即自主预习、自主学习、自主探究;“三课”即第一课堂、第二课堂、第三课堂;“三位”即高校、企业、家庭。通过该模式，学生能够更加贴近实际，系统思考相关管理问题，锻炼实际操作能力。

拔尖创新人才试验班的培养模式（专业21篇）篇十七

为了能够更好的对人才培养模式进行创新，则可以成立专业指导委员会，成员由专业教师和专家共同组成，通过开展深入的调查，从而对毕业生的就业岗位和岗位群进行明确，并在此基础上开展职业岗位分析工作，对毕业生需要具备的知识不、能力和素质进行明确，从而对职业教育的人才培养目标进行确定。同时还要对社会所需要的人才进行准确定位，职业素质通过对人才进行准确定位，确保自己需要培养技能型人才和具有良好职业素质及科学文化素质的高素质技能型人才，从而为生产、建筑、管理及服务等第一线做好人才储备工作。

(二)构建以培养职业能力为宗旨的教学模式。

第一，要建立教学内容遴选机制。职业教育的课程内容需要具有较强的针对性，需要以知识目标、技能目标和态度目标等三个方面为主，同时在对课程目标确定时还需要充分的考虑到企业对职业岗位的要求，对教学内容进行遴选；第二，对于当前职业教育教学的内容需要根据职业岗位和职业能力培养的要求进行整合，并在此基础上构建以职业岗位作业流程为导向的模块化课程结构；第三，改革教学方法与手段。在当前职业教育教学方法选择时，不仅需要根据专业和课程特点进行选择，同时还要遵循“教、学、帮”合一的总体原则，重点实验、实训和实习等环节进行重视，有效的将实习、实训和产品加工结合起来，确保学生能够将所学知识在实践中进行有效的应用，从而引导学生自主学习能力的提升。

(三)构建“双师型”教师培养模式。

为了更好的提高职业院校教师的专业理论水平和实践能力，院校需要与企业构建联合培养专业教师的机制，制定相关的措施，鼓励教师深入到企业实践中去，努力提高专业教师的实践能力，从而使“双师型”教师的比重不断增加，建立一支具有丰富教学经验和实践经验的骨干教育队伍。

(四)加强实习实训条件建设。

在当前职业教育工作中，政府需要加大财政的投入力度，从而强化职业教育实习实训设施和设备的建设。同时学校也要科学的进行规划，加强实习实训设施和设备的建设工作，确保其科技含量能够达到企业现场生产的水平，以此为基础上建立实习实训室，从而使学生一些基础能力训练在校内即可完成，在校内建立仿真的职业环境。同时还要与校外企业合作，建立校外实践教学基地，使学生能够顶岗实习，从而强化职业教育教学的水平。

职业教育的发展需要更好的与时代发展相适应，满足全球经济发展趋势的需求。特别是在人才培养模式上，更需要立足于社会需求，以企业急需人才为导向，从而培养出真正的高技能性实用人才，使职业教育的作用更好的发挥出来。

拔尖创新人才试验班的培养模式（专业21篇）篇十八

[摘要]本文以当前高校创业人才培养现状为依托，提出了高校创业人才培养模式的基本特征，设想了创业教育模式思想，并针对此问题提出了在实践过程中的相关看法，在开设全面系统化的创业教育教学课程的同时，加强实践与反馈。

拔尖创新人才试验班的培养模式（专业21篇）篇十九

摘要：近年来随着社会经济的快速发展，国家大规模基础设施的开展，土木工程专业成为高校重点发展对象，土木工程人才培养模式成为研究重点。本文参阅了近年来国内外有关土木工程人才培养模式的研究文献并进行整理、分析、归纳和综述，介绍了土木工程人才培养现状以及存在的主要问题，并提出发展建议与对策，以期为土工工程人才培养模式的构建提供借鉴意义。

关键词：土木工程；cdio模式；培养模式；复合型人才。

（一）cdio模式。cdio(conceiving,design,implementing，operation)是一种创新模式，即国际工程教育与人才培养相结合，是一种创新工程教育理念，其目标是加强能力培养，尤其重视学生综合创新能力的培养，强调培养学生的实践能力。其主要内容是：人才培养模式的制定原则必须是大工程观；人才培养模式的制定目标是培养学生创新精神和提高学生实践能力，即建立专业核心课程体系；人才培养模式的主要内容是构建新的教学体系，即“强创新、重实践”；除此之外，设立多元化的教学质量评估体系[2]。

（二）“3十1”人才培养模式。“3十1”人才培养模式；此种模式要求学生前三年认真学习理论知识，为之后的实践活动奠定良好的基础，最后一年的社会实践要求学生要把理论运用到社会实践中，在社会实践中巩固理论知识，有利于巩固学生的理论知识和提高实践能力，为社会和企业培养有实践能力的土木工程人才。“3十1”人才培养模式是一种将理论与实践相结合的模式，有利于培养社会需要的应用型土木工程人才，满足市场的需求。

（四）复合型人才培养模式。当今社会信息化、网络化、数字化的快速发展，迫切要求改变传统的土木工程人才培养模式。随着社会的发展，信息技术的发展，高校应转变传统的教育模式、教育方法、教育内容，培养具有多种学科知识背景的土木工程人才，从而适应当今土木工程的发展，满足社会对土木工程人才的要求。可采取的方法是将多学科融合，如土木工程与信息技术，互联网，地质等，从而培养具有多学科背景知识的复合型土木工程人才。

（一）重理论轻实践。受我国传统教育思想的影响，高校土木工程人才培养存在重视理论教学，轻社会实践的问题。主要表现在高校教师的教学内容以教学大纲为主，大部分都是理论课，重点是概念和基础知识，很少安排实践课。从而导致“填鸭式”的教育方式，即学生被动地吸收大量的专业知识，缺乏独立思考，社会适应能力。

（二）教学方法落后，教学内容单一。受传统教学思想的影响，现在老师的教学方法主要以老师课堂的讲授为主，教师在课堂上通过板书或多媒体仅向学生传授相关的理论知识。此种方法难以培养学生独立思考问题，解决问题的能力；无法培养学生的创新能力。

（三）教学评价方法单一，科研意识淡薄。通过学生的成绩来评价老师的教学质量水平，从而导致老师只专注于学生理论知识水平的提高，忽视对学生创新精神和适应力的培养。对于应用型工科学生而言，科技创新活动是其课堂学习的.延伸，但是大部分学生因缺乏老师的指导，技术的支持缺乏科研创新意识。

（四）专业性师资力量缺乏。专业教师质量和数量决定着教学质量，但是目前我国高校缺乏专业性土木工程教师。随着高校扩招，对教师的需求量较大，目前的教师数量难以满足高校的需求，导致专业教师缺乏。很多高校为扩充师资力量，引进大量刚毕业的硕士生和博士生，这些老师偏重于研究性课题，理论知识丰富，但是缺乏实践经验，解决实际问题的能力。所以我国高校土木工程专业师资力量有待改善。

针对我国土木工程人才培养的现状和问题，提出以下的建议来改善，具体如下：第一，理论与实践并重。在传授理论知识的同时也要加强实践能力的锻炼，培养能独立思考，解决实际问题的学生。第二，改进教学方法，扩充教学内容，培养复合型土木工程人才。第三，采用多元化评价体系，培养学生科研创新意识。第四，建设优质师资队伍，土木工程专业教师不仅要具有扎实的理论知识，也要有丰富的实践经验。

参考文献：

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拔尖创新人才试验班的培养模式（专业21篇）篇二十

2009年《国务院关于加快发展旅游业的意见》明确将旅游业定位为“国民经济战略性支柱产业，人民满意的现代服务业”，要求把旅游业作为新兴产业和新经济增长点加以培育，重点扶持。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》提出要适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。旅游业在我国国民经济中是超前发展的，但作为培养旅游管理专业人才的旅游高等教育却未显示出相应的“超前性”，由于教育理念、教学模式、课程设置等方面存在的问题，大多数旅游院校仍沿用传统的教学模式，即教师讲述、学生听课为主的教学方法，专业技能课程讲授多操作少。在此过程中，学生的创新能力、实践能力及基本素养与社会需求之间存在一定的差距，旅游管理专业人才的培养模式亟待改进。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出：“要提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，开发活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效”，这赋予了高校第一课堂专业知识讲授之外的第二课堂和第三课堂新的使命。旅游业作为第三产业重要组成部份，具有应用性、实践性、创新性等特点，并随着国家乃至全球经济发展而不断得到提升，对从业人员的综合素质要求也随之提高，探索“三个课堂联动”旅游管理专业创新人才培养模式具有十分重要的现实意义。

第一课堂即课堂教学平台，是高校理论教育教学的主渠道，为第二、第三课堂提供基本理论知识和方法论上的指导；第二课堂是围绕理论教学组织开展的多种实习实践平台，可分为专业竞技活动、实习活动、学生社团、志愿服务、文艺体育等几个方面，第二课堂是学生素质教育的重要载体，使学生在第一课堂所学的专业知识得到充分的应用、展示与强化；第三课堂是创新创业平台，分为学术科研、勤工助学、就业创业等活动，是第一、第二课堂的进一步拓展，是学生创新能力和创业能力培养的重要途径。“三个课堂联动”是第一课堂、第二课堂、第三课堂围绕“立德树人”的核心目标在教育教学上的相互联动。三个课堂是培养学生“知识、能力、素质”有机体系中互相依赖的子系统，三者的有机联动是构成培养体系的关键。“三个课堂联动”创新人才培养模式的基本思路分为如下三个方面。一是创新实践的价值取向。三个课堂联动的价值取向是培养具有创新精神和实践能力的旅游管理专业人才。二是关联互动。抓住二三课堂与第一课堂专业教育的关联点，以专业素质教育的理论探索和实践经验来引导第二课堂、第三课堂，以紧扣第一课堂专业教育的第二课堂、第三课堂的全面开辟与精心组织去推进素质教育，促进学生全面素质的提高。三是主体参与性。第二课堂、第三课堂是第一课堂的延伸及补充，是在教师引导下，根据学生爱好、兴趣、专业特长，自主组织或参与的一种教育学习活动，第二课堂、第三课堂以学生的主体参与性为特征，有利于激发学生个体系统的自主性，激活学生的创造性思维。

(一)紧扣第一课堂教学内容，制定第二课堂素质拓展行动方案知识、能力、素质一起构成人才的基本要素，人的素质又可分为思想道德素质、文化素质、业务素质和身体心理素质。这些素质仅靠教师的课堂传授是无法学会的，只有通过制定紧扣第一课堂专业知识的二三课堂素质拓展活动方案并切实落实才能得以有效发展。在旅游管理专业人才培养中，除重视系统地传授旅游管理的基本知识、基本技能和基本方法外，如运用基础理论、基本知识、专业技能分析问题、解决问题的能力，还应该重视传授学生“为人”与“做事”方面的知识，培养学生社会交往、合作共事、职业伦理、社会责任感和创新能力。以上这些基本素质与能力的培养就是二三课堂的主要任务，因此根据旅游管理专业特色，紧扣第一课堂，制定第二课堂素质拓展方案是旅游管理高等教育的重要内容。

(二)发动专兼职教师，构建学生二三课堂教师指导团队目前很多高校第二、第三课堂活动的主要承办者是学校共青团组织或学生社团，二三课堂活动的开展基本由团委或学生工作辅导员义务指导，这些指导零散、随机，缺乏长效机制，使得二三课堂活动不成体系，虽然活动开展得歌舞升平锣鼓轰鸣，但严重脱离了第一课堂的教学内容，没能体现出专业的延伸性。重视第二课堂师资队伍建设，发动专兼职教师，构建学生二三课堂教师指导团队，完善二三课堂导师制度，是将第一课堂专业教育与第二第三课堂紧密结合，推动二三课堂有效运行的有力保障。

(三)改革旅游管理培养方案，促进“三个课堂联动”将“三个课堂联动”的培养路径写进旅游管理专业学生的培养方案之中：在第一课堂中，专业课教师充分论证理论知识结构的合理性；“第二课堂”体系的设置针对“第一课堂”对知识储备的要求，有针对性的进行课程和实践性教学环节的设置和配合，同时加大实验等环节的分量；第三课堂融入一二课堂的要求，侧重创新创业能力的培养。

(四)采取措施，大力推动“三个课堂联动”有效运行教育是一项系统工程，第一课堂是主渠道，二三课堂是大学生创新能力培养的重要平台。要实现任何一项教育目标，没有相关部门的配合和支持，没有经费及必要设施的投入是不可能完成的，因此建立三个课堂联动的保障机制是非常有必要的。首先，确立第二第三课堂指导小组。由分管学生教学工作的副院长、分管学生工作的副书记领导、旅游管理系系主任和相关课程教师组成第二课堂指导小组，对“第二第三课堂”进行框架设计、实施指导。其次，经费保障。目前，许多高校经费紧张，有限的经费主要保障第一课堂教学的使用，这就需要旅游管理专业教学单位积争取资源，充分利用自身的优势和外界的资源，通过合作办学或订单办学等形式与业界和社会合作。第三，必要的硬件支持，例如建立旅游管理专业人才实训中心、实践基地等，这些与第一课堂教育既密不可分又必不可少。第四，二三课堂师资的保障。专业课教师不仅要投入到第一课堂的教学，还要参与二三课堂的培训和指导中，担任学生专业竞技大赛的指导教师、评委、创新创业导师等。

旅游业具有鲜明的外向性、综合性、服务性和文化性的行业特性，这决定了旅游业的发展需要应用型、实战型人才。旅游的行业特性又决定了旅游学科外向性、综合性和强实践性、强应用性的学科特性，要求旅游高等教育培养适应旅游业发展需要的“知识+能力+素质”三位一体的应用型、创新型高级专门人才。旅游管理专业“三个课堂联动”教学模式体系目标定位是：从现代旅游业发展对人才的需要出发，遵循高等教育规律，培养现代旅游业所需的具有创新创业意识和精神、较强实战能力的高素质的熟练应用型和经营管理型旅游管理高级专门人才，按照“第一课堂着眼知识传授，第二课堂着眼素质养成和能力提升，第三课堂创新创业能力”，实施“知识+能力+素质三位一体的旅游管理专业‘三个课堂联动’”人才培养模式。旅游管理专业“三个课堂联动”创新人才培养模式由以下四个系统组成。

(一)第一课堂体系该体系包括了本科教学工程(质量工程)体系、专业课程体系和教学团队体系三个子系统，构成扎实的教学平台。

1.本科教学工程(质量工程)体系———通过市、校两级精品课程、重点课程、双语示范课程、创新实验区、大学生校外实践基地等本科教学工程、质量工程项目的建设打造，形成引领和示范，完善专业建设，推动教学质量的提高。

2.专业课程体系———根据学科、专业方向和课程类别属性，打造课程群，实现课程体系的优化；同时，通过采取“查陈旧内容、查重复内容、查应引入的内容”的方法改革和创新课程教学内容，致力于解决课程教学内容陈旧、重复等问题，实现课程体系和课程教学内容与人才培养目标的一致性。

3.教学团队体系———由若干个课程教学小组组成的课程教学师资团队，通过教学观念、教学方法和手段的改革创新和教育教学改革研究，提升教学能力和水平，从而提高课堂教学质量。这是第一课堂质量的根本保障。第一课堂着眼于知识理论的传授，是高等教育专业理论教育教学的主渠道。在第一课堂体系中，学生进行理论学习、知识积累、模拟训练，获得扎实的知识理论基础。

(二)第二课堂体系该体系主要由课外活动体系、专业实习平台二个子系统组成。

1.课外活动体系———由紧扣专业特色设计和开展的“三能一美”、“旅游文化月”、“专业素质拓展”、“学生社团赛事”、志愿者服务、文艺体育等系列活动构成，是学生素质教育的重要载体。

2.专业实习平台———由校内实训平台和校外实习基地、以及不同层次的系列实践活动组成，是学生实践能力培养的重要平台。第二课堂着眼于学生的素质养成和能力提升，是第一课堂的延伸及补充。在二三课堂体系中，学生在教师引导下，根据学生爱好、兴趣、特长，自主组织或参与围绕理论教学组织开展的多种活动，学生通过活动参与、社会实践、顶岗历练、实景训练、职场体验、海外实习，获得素质的充分展示与锻炼，获得实战技能和丰富的人文素养。

(三)第三课堂体系———创新创业体系。

(1)第三课堂创新体系通过学生科技创新基金项目、“挑战杯”项目。

(2)第三课堂创业体系通过创业实战平台、爱心创业基金、学生创新创业中心、大学生创业孵化园等，鼓励并资助学生设立创业实体公司开展创业活动，邀请成功校友、业界精英到学校进行创业实战讲座，是学生创新创业能力培养的重要途径。

拔尖创新人才试验班的培养模式（专业21篇）篇二十一

高职电子商务专业，是为了满足我国信息技术的快速发展，集经济管理、计算机科学技术和电子商务的应用，实践型复合专业人才。

目前很多高职院校电子商务专业往往是侧重于某一点，导致培养的电子商务人才知识面较窄，不符合市场的要求，难以满足电子商务行业的复合型人才需求[2]。

这种不合理的专业课程设置，脱离了电子商务行业的实际需求，不能满足电子商务企业的人才需求，使得学生不能很好地就业，企业没有高素质的人才，影响了我国电子商务行业的发展。

目前，很多高职院校，对于电子商务专业人才培养的教学目标不明确，人才培养定位模糊，没有掌握电子商务人才的培养方向。

很多电子商务职业技术学校根据自身学校的优势，侧重于培养学生的职业技能，一些电子商务高职院校就侧重于学高职电子商务专业校企合作人才培养模式研究文/廖卫红生的应用能力，这些学校的问题都在于盲目的开展教学活动，没有结合市场需求，对于电子商务人才培养定位模糊。

由于电子商务专业是一个新兴专业，各高职院校开设电子商务专业还处于摸索阶段，电子商务专业人才培养模式和教学内容都不完善，随着我国电子商务的快速发展，高职院校电子商务专业人才培养，不可能完全跟上市场需求的变化，不能很好地把握电子商务行业的发展趋势。

3、缺乏应用实践教学。

电子商务专业是一个应用实践性较强的专业，专业所需的项目实施、网络营销、商务策划、计算机科学技术等都需要学生具有熟练的应用实践能力[3]，但是目前很多高职院校的电子商务专业教学，只是停留在课本上的理论知识教学，缺乏相应的实践教学。

另外还有一些学校有电子商务专业实验室，但是实验室的专业设施落后，学生多是在电子商务的模拟软件上进行操作练习，但是，这种电子商务模拟软件和实际的电子商务环境相差甚远，对于学生的专业应用实践能力的培养没有实质意义的帮助，缺乏系统的应用实践教学，阻碍了电子商务专业学生良好的发展。

高职院校想要培养电子商务应用实践型职业技术人才，就必须改变传统的以课堂为主的电子商务教学模式，积极推行电子商务理论学习和实践相结合，和企业建立深层次的电子商务人才培养模式。

在岗位上充分发挥自己的电子商务专业优势，“订单式”人才培养模式是一种和企业深入合作的人才培养模式。

“订单式”人才培养模式主要是在高职学校和企业建立校企合作后，明确企业所需求的电子商务人才标准，学校根据这样的人才标准和企业共同制定电子商务人才培养计划方案，使学校的电子商务教学目标和企业的需求高度一致，保证学生就业标准，促进高质量就业。

“订单式”人才培养模式最大的优点在于，企业根据自己的人才需求对高职院校下了“人才订单”，学校根据“订单”的标准和要求来制定电子商务人才培养计划，培养企业所需求的人才，最后把学生直接输送到“订单”企业，完美地完成就业接轨。

这种人才培养模式，省去了学生选专业到就业之间的很多环节，高效地促成就业。

通过在岗的职业技能实践，提高学生的电子商务实践应用能力，综合利用学校和企业的资源，优势互补，进行教与学，学与做相结合的训练，提高学生的电子商务专业理论知识和职业技能，实现高职院校培养应用实践型电子商务职业技术人才的教学目标[4]。

这种“2+1”人才培养模式推动学校和企业共同参与，对学生进行分段培养，两年在学校接受电子商务基础教育，一年在企业进行电子商务专业技能培训。

校内教育在重视理论教学的基础上，结合实验、社会实践等教学环节，旨在提高学生的基础知识水平，学生在企业的一年在岗实习，主要结合企业生产工作，通过实践提高职业技能，根据在岗的实际工作内容选择合适的毕业设计题目，在企业和老师的共同帮助和指导下，最终完成毕业设计。

“2+1”人才培养模式作为高职院校通常采取的校企合作人才培养模式，为培养应用实践型电子商务职业技术人才发挥着重要的作用。

3、校企合作共同建设实训基地人才模式。

通常高职院校缺乏资金和技术，很难独立建设高标准的电子商务实训基地。

实训基地对于高职院校的电子商务教学有着重要的作用，是实现高职院校电子商务专业教学目标的保障。

通过企业投资来建立拥有先进科技，设备齐全，功能完备，并且和企业准确对接的校企合作电子商务实训基地。

校企合作共同建设电子商务实训基地，能为学校解决资金问题，提高电子商务实训基地的规模和质量，提高学生的电子商务实践应用能力，满足企业对人才的需求标准，顺利促进就业。

校企合作共同建设电子商务实训基地，可以采用学校提供电子商务实训场地和教师资源，企业投资先进的设备和提供电子商务专业指导人员的方式，通过这个实训基地，提高学生的电子商务职业素质，满足企业所需求的电子商务人才标准，解决企业招募电子商务职业技术人才困难和高职院校电子商务毕业生就业困难的问题。

使企业更加积极性地向电子商务实训基地提供先进的设备和技术支持，学校也以培养企业所需求的优秀人才作为对于企业的回报。

三、结束语。

随着我国电子商务的快速发展，各高校要积极创新电子商务专业校企合作人才培养模式，满足社会的人才需求，推动电子商务专业人才的全面发展。