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优质情景教学法论文题目（通用21篇）篇一
在现今的对外汉语教学中，唐诗教学一直没有受到足够的重视，唐诗教学因为难学、难教，而被避免或者忽略。事实上，唐诗是我国文化的经典，现代汉语中很多语言点都是受到唐诗的影响，唐诗在对外汉语教学中不光不难教，而且在对外汉语教学发挥着独特的作用。在教学法的选择上，笔者认为情景教学法有利于对外汉语唐诗教学。
情景教学法是指“在教学过程中教师有目的地引入或建立以形象为主体的、具有一定情感色彩、具体生动的场景，以引起学生一定的情感态度体验，进而辅助学生理解掌握知识和技能，并帮助学生心理得到发展的方法？”。该方法由英国应用语言学家在20世纪30―60年代创立。情景教学通过创设情景，激发了人原有的认知结构的知识储备，经过思维的拓展联系，人就会产生新的认知结构。情景教学法的核心在于激发学生的情感。情景教学法要求老师在课堂上利用创设情景向学生展示教学内容，以及学生在情景教学法中发挥主体作用，以便及时巩固知识点，灵活掌握所学内容。情景教学法在很大程度上减少了学生学习语言过程中的枯燥性，提高了学生在情景中的情感体验，激发了学生学习的积极主动性和创造性，提高了学习效率。榜样作用、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵等都是很好的情景教学方法。
情景教学法广泛应用于各门学科的教学中，在管理学、医学、对外汉语教学等学科中发挥着陶冶和暗示的作用。
情感具有有效的感染性、强化性、信号性等方面的认知功能，情感的培养有利于提升人的情商，剔除情感中消极的因素，对于调节人的行为具有重要重要。孔子提出“无言以教”就是强调通过情景潜移默化的方式培养人的情感。
人在环境中成长，必然受到环境的影响，环境对人的影响具有潜移默化的作用。人在环境中承受着社会、家庭、学校、地理、宗教等多种因素的影响，这些影响在不知不觉地影响着我们。情景教学通过提高一定的模拟情景，可以触发人脑中原有的知识，激发人的创造性思维。
学习过程是学生在老师的引导下，在教学情景中，与老师和同学的信息互动中获得知识、技能的过程。学习一般分为三个阶段，首先是接受，然后是记忆，最后通过练习达到个人技能。情景教学创设情景的途径一般归纳为以下四种。
1.实际生活真实情境。
社会是一个大的学校，学校教育要和社会教学相结合，在社会实际生活中，体验社会。学校教育不应该和社会教育相脱离，把学生带入社会，让鲜活的社会展现在学生面前，给学生身临其境的体验，从社会生活中选取某一特定场景，利用社会真实场景进行情景引导。
2.图画再现情境。
图画是展示形象的主要手段，图画是抽象思维和形象思维联系的纽带，抽象的实物通过图画展现的方式让人产生深刻印象，通过图片可以激发联想，获得审美体验。比如，在讲解孔子的时候，先给学生孔子的人物像，使学生通过图片的方式建立对孔子的印象。
3.音乐烘托情境。
人们有着微妙的音乐心理，而音乐的语言也是微妙的，音乐可以刺激人的大脑皮层，激发理性思维和感性思维，音乐给人以丰富的美感，给人以精神的愉悦，在音乐的旋律下，充分激发人的联想，把听者带到特有的意境中，可以缓解枯燥的学习，音乐在人类的学习中发挥着积极地影响作用。在教学过程中，教师可以播放现成的音乐。
4.表演体会情境。
主体在情境中的表演，可以使主体获得亲身的体验和感情的熏陶，主体获得被表演对象的价值观念，表演主体不再是单纯的表演主体个人，而是承载着被表演对象的内涵，表演主体在表演体验中必然会产生亲切感，很自然地加深了内心的体验。在对外汉语教学，情境式教学能有效促进留学生对汉语知识的学习和汉语交际能力的提升。
二、对外汉语中的唐诗教学。
（一）唐诗教学在对外汉语教学中的现状。
由于古代汉语和现代汉语存在很大的差异，古代汉语中很多词语的消失，造成了汉语学习者学习的难度。由于唐诗在表面上表现的“不实用性”和学习难度大，使得唐诗教学在对外汉语教学中研究不多。
由于唐诗诗凝练的语言，唐诗用字斟酌，言简意赅，唐诗中包含很多的中国历史典故、风俗习惯、思维方式和价值观，对于外国留学生来说，学习唐诗存在一定的.理解难度。外国留学生因为缺少对汉语文化的学习和汉语水平有限的情况下，学习唐诗存在一定的难度。对外汉语教师对唐诗也缺少系统的理论指导，欠缺对唐诗知识的理论储备和教学法的指导，对唐诗的讲解也是流于形式，缺少深层次的挖掘，没有激发学生的情感体验。对外汉语教师也是“谈诗色变”。所以唐诗教学是对外汉语教学中的一个难点。
（二）唐诗在对外汉语教学中的作用。
由于唐诗篇幅较小，用字凝练，感情表达丰富，汉字是学习唐诗的基础，紧接着是词语的学习，在字词理解的基础上，才能体会诗中的情景和诗人所表达的情感。所以，学习唐诗，首先学习汉字，其次是词语，最后才是情感表达。针对留学生所进行的唐诗教学，运用情景教学法能够更好地使留学生感受唐诗带来的文化内涵，也能够提高他们自身的汉语表达能力。
（一）诗歌中汉字的学习。
唐诗中的“字词教学”主要针对诗句中出现的字，从读音、意义和用法入手，通过对字的意思的解释，使得学生对其有初步的认识。在汉字教学中，教师可以采用播放录音或者领读、分读、个别读的方式进行教授，以纠正学生的读音，因为唐诗讲究押韵，所以学生读起来朗朗上口，反复朗读诗句可以增加留学生对其中汉字发音的认知度，可以纠正第一声发的不够高、第二声上不去、第四声下不来和第三声发的不完整等问题。在学习李白的《将进酒》“天生我材必有用”，学习本句，有利于我们辨析“才”和“材”，运用浮现理论，还可以帮助我们理解论语中的“因材施教”和《马说》中的“不能尽其材”。汉字是形音义的结合体，学习唐诗，有助于留学生从形音义三个方面加深对汉字的理解和运用。
（二）诗歌中词语的学习。
词汇在对外汉语教学中有着举足轻重的作用，但是，在对外汉语教学中，学生对词汇的理解往往停留在表面，只知道词语的表面意义，对于词语所包含的文化含义和用法则困难较多，对于词汇的记忆和使用也是有限度的，一旦超过自己掌握词汇的限度就会出现学习困难。比如“她睡过去了。”留学生都知道“睡”就是睡觉的意思，但是，本句中“睡”不是睡觉的意思，而是“去世”的意思。唐诗很讲究词语的使用，而词语又能起到画龙点睛的作用。唐诗中的字词包含较高的情感量度，词汇附着情感因素，学生在理解的时候，需要投入感情的学习。贾岛在创作《题李凝幽居》写到“鸟宿池边树，僧敲月下门”时，对“敲”这个词语进行了反复的琢磨。他最初想到的不是“敲”而是“推”这个字。我们知道：“敲”是访友，“推”是归家。“敲”是来做客，“推”是主人还。这两个词语虽然都是动词，都表示动作，但是深层次表达的意思却不同。我们细读本诗发现，此句描写的是一个夜晚，四处寂静，在池边休息的鸟儿甚至也不容易被发现，这个时候拜访的僧人来了，在要进门的时候是选择“敲门”或是“推门”的时候，诗人犹豫了，如果选择“推”的话，就没有“敲”能在声音上产生更好的艺术效果，用“敲”既有礼貌，又与寂静的夜晚形成动静对比，与睡在池边的鸟儿，动静结合，画面变得更加具有美感，艺术效果更强烈，一副“夜晚僧人敲门图”油然而生。通过对诗句词语的讲解，留学生可以明辨汉语近义词和同义词。
（三）唐诗中的语法学习。
唐诗诗句凝练，句子寓意深刻，注重情感的表达，情景交融，重在情感的宣泄。所以，诗人在写诗的时候，一般不拘泥于古汉语性、数、格的规范，为了表达情感的需要，唐诗中会出现各种形式的倒装句、名词作状语、宾语倒装等等多种语法形式。李颀的《望秦川》中“秋声万户竹，寒色五陵松。”意思是门前的竹子在秋天里发出沙沙的声音，无陵这一代的松树都披上了寒冷的颜色。按照现代汉语的语序翻译为“万户秋竹声，无陵送色寒。”诗人通过主语部分倒装，将“竹子和松树”的动作描写的很生动，凸显了动词的动作义。通过古代汉语语法和现代汉语语法的对比，可以带给留学生更加形象的对比理解，能够深化对现代汉语语法的理解和运用。
（四）引发情感的共鸣。
对外汉语教学目标强调，留学生在学习汉语时，有运用语言表达情感的需要，所以，当留学生遇到和古人同样的感情境遇的时候，留学生很容易产生情感上的共鸣，留学生便会通过吟诵古代诗歌来表达自己的感情。我们知道，唐诗注重感情的抒发，因而它的语言是有情感的，这种情感存在于语言的形象当中。唐诗在表达情感方面比现代汉语表达的更为传神贴切，当留学生在中国思念自己的家人时，看到月亮就会想起自己的家，希望能够早点回到家乡的时候，便可以借用李白《静夜思》中“举头望明月，低头思故乡”和苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”还有王维的《九月九日忆山东兄弟》中的一句“每逢佳节倍思亲”等诗句来表达自己的思乡之情。所以说，留学生学习唐诗可以很好的表达自己的情感。
（五）诗歌中的文化表达。
萨丕尔在其著作《语言论》中指出“语言不能脱离文化而存在，就是说，不脱离社会流传下来的，决定我们生活面貌的风俗和信仰的总体[2]”。语言是人类思维的工具，语言不能脱离思维而耽误存在，所以，对于留学生来说，学习汉语关键是学习汉民族的思维方式和表达习惯。比如，中国被称为礼仪之邦，中国古代的种种称呼就可以体现的出来，了解中国的文化，才能更好的了解汉语。在中国古代凡是说到与对方有关的人物、事情、行为的时候，大部分要使用尊敬的说法，当谈及到自己的事情、行为的时候，往往采用谦虚的说法。称呼别人的姓、名和字的时候，要加尊称。比如“贵姓、大名、尊字”；称呼别人的年龄时，称为“贵庚、尊庚、高寿”。所以，在学习询问别人年龄的时候，十岁以内的，可以用“几”，问年龄比较大的话，就不能再用“几”了，而应该用“高寿”。这些词语都体现了汉语的不同表达方式，中国人之所以形成具有具有中国特色的表达方式和行为习惯的根源都在于中国人拥有的思想观念、心理特征和风俗习惯。
唐诗是诗人情感的一种表达，唐诗承载着中国的风俗习惯、思想道德观念、宗教、历史典故等等，所以，唐诗教学有利于留学生尽快的融入汉文化、了解中国的有效途径，唐诗是留学生了解中国的有利资源，唐诗的学习有助于留学生更好的了解中国。
在世界文化大发展的舞台上，中国文化开始受到各国青睐，中国不仅需要推广汉语国际教育，还应该加强文化与语言教学，将中国的优秀的传统文化传播到世界的各个角落。中国是“诗歌的国度”，我国有着灿烂辉煌的诗歌文化，中国的诗歌在对外汉语教学中发挥着不可估量的重要作用，因此，我们需要积极探索对外汉语语言教学和文化教学的关系模式，立足我国，放眼世界，使我国的诗歌真正走向世界。
优质情景教学法论文题目（通用21篇）篇二
长期以来，作为高校英语专业的专业必修课，英美文学类课程一直在高校英语专业的培养方案中占有重要的地位。
文学类课程不但可以帮助英语专业学生了解英美国家代表作家及其代表作品，还可以提升学生们文学鉴赏的能力以及提高学生对英美国家文化的敏感度。
在英美文学类课程的讲授和学习过程中，传统教学法侧重于教师的“讲，即以教师的既成的教学材料为主要学习内容，教师通过讲解把既定的文学知识教给学生。
这种教学方式，只能通过填鸭式的教学模式把文学常识“倒给学生，这样的教学模式使得学生只能被动的死记硬背文学常识，既不能理解作品的内涵，也不能提高学生的鉴赏能力。
因此，教学效果并不理想。
如何在了解英美文学史上代表作家和作品的基础上，提高学生的阅读鉴赏能力，是新时期英美文学课程面对的挑战。
许多专家和学者提出，自主性文学阅读是提高学生文学鉴赏能力的有效策略。
首先，什么是自主性阅读?自主性阅读，就是在教师的指导下，以学生为主体，在课外时间内，学生们选择与课堂知识相关的其他材料进行阅读。
而英语专业学生自主性文学阅读就是在课外，选择与课堂所讲授的文学知识相关的其他文学类书籍进行阅读。
其中包括，小说、诗歌等的原著文本，相关文学评论，文学理论书籍等资料。
以上资料既可以来自传统书籍，也可以来自网络等媒体资源。
那么在如此繁多，林林总总的自主性文学阅读材料中教师和学生如何进行选择，进而达到辅助课堂教学，提高文学素养的目的呢?可见，英语专业学生自主性文学阅读材料的选择是一个亟待解决的理由。
在解决英语专业学生自主性文学阅读材料的选择这一理由之前，我们有必要弄清自主性文学阅读的功能和目的是什么。
如上所述，自主性阅读就是在教师的指导下，以学生为主体，在课外时间内，学生们选择与课堂知识相关的其他材料进行阅读。
那么自主性文学阅读的功能和目的应包括以下几个方面：第一，通过对相关文学原著文本的阅读，提高学生对英美文学的学习兴趣。
下对文学作品进行细致的阅读，而对英文原著的阅读，不仅能够大大增强学生的词汇量，还能够帮助学生了解英美国家的风土人情，社会历史文化背景等，从而提高学生学习英语的兴趣。
第二，自主性文学阅读不仅仅包括对英美文学原著的阅读，还包括相关文学评论，文学理论书籍等。
阅读文学评论和文学理论书籍不但可以帮助学生更好地理解相关作家的时代背景、文学流派、写作特征。
还可以帮助学生掌握文学分析、文学评论的观点和策略，对学生完成相关研究和进一步学习奠定了坚实的`基础。
首先，摆在英语专业英美文学课程的授课教师和学生面前需要解决的理由就是要弄清英美文学阅读材料的种类以及不同种类阅读材料的阅读策略。
论相关阅读材料;针对某一作家、作品的相关文学评论，以上各类阅读材料都分别包括英文和中文两种版本。
另外，根据阅读材料的来源不同，又分为来源于网络的阅读材料以及传统的书籍等纸质的阅读材料。
根据阅读材料种类的不同，阅读者的英语水平，鉴赏水平，和阅读兴趣、阅读目的的不同，又可以采取不同的阅读策略。
英语的阅读策略大致可以分为浏览、略读和精读。
对于一般的作家作品介绍的阅读材料，可以采取浏览的阅读方式。
而对于英美文学作品原著，阅读者可根据自身的英语阅读能力和阅读兴趣选择英文原著或者是汉语译本进行略读。
而对于与作家及其文学作品相关的文学评论，大部分的英语专业本科生只能阅读汉语版本。
对于文学评论类文章，要采取精读的阅读方式。
只有经过细致的阅读和深思才能理解作家的写作风格以及作品中的人物特点，写作手法以及作品所反映的主题。
由此可见，选择不同的阅读策略阅读不同种类的文学材料，可以帮助学生们提高英语阅读能力，同时提高文学鉴赏能力。
那么，在浩如烟海的与文学相关的阅读材料当中，如何选择适合学生阅读同时又对学生学习英美文学有较大帮助的相关阅读材料是每一位高校英语专业教师和学生都应该解决的理由。
笔者认为在进行自主性文学阅读材料的选择时，高校英语专业学生应遵循以下几个原则。
第一，所选自主学习材料应以激发学生学习英美文学的兴趣为主要目的。
众所周知，兴趣是最好的老师。
那么如何选择自主阅读材料才能提高学生学习英美文学的兴趣呢?阅读材料的选择应以学习者的阅读需求为基础，以学习者的选择标准为准绳。
在进行阅读材料的选择之前，应尽可能地对学习者的学习目的、学习期望、语言水平、以及对文学作品的趣味性、难易度、信息量等方面的要求有一个深入的了解，做到有据可循，有的放矢。
第二，教师和学生所选择的材料应紧密围绕教师授课内容也要密切贴近教材。
如上所述，进行自主性文学阅读的主要目的之一就是帮助学生更好地理解所学内容，提高学生学习英语的兴趣。
因此，所选择的阅读材料应该与英美文学课程的课堂学习息息相关。
选择教材、课堂所学文学知识相关的阅读材料，可以在提高学生阅读兴趣的基础上，帮助学生对所学文学知识有更深，更好的理解。
当然，自主阅读的其他目的还有提升学生英语鉴赏能力和通过文学作品陶冶自身情操。
而我们的教材大多收录了英美文学史上较有影响力的重要作家的代表作。
因此，阅读与教材相关的文学阅读材料绝对能够达到提高学生鉴赏力和陶冶情操的目的。
第三，教师所选择的材料应以学生的阅读能力为基本准绳。
因为作为第二语言的学习者，英语专业的学生要想顺利地读完所有与教材相关的英美文学家的原著作品还是有一定的难度的。
这时，就要充分发挥教师在阅读当中的指导作用，依据学生的英语基础水平，选择较为适合绝大多数学生的英美文学作品。
高校英语专业的文学课程教师可以在讲授某一位英美作家的时候，推荐学生阅读其比较有代表性的作品，同时推荐与此作家作品相关的文学评论。
而文学评论类的文章如果是英语原著对于本科生来说还是有一定的难度的。
因此，对于文学评论类的文章，还是阅读汉语的比较有实效。
如果仅仅依靠授课教师一个人选择阅读材料，因为每个学生的阅读水平，鉴赏水平，和阅读兴趣不同，难免会出现众口难调的局面。
因此，在教师选择阅读材料的基础上，每一位学生还可以根据自身的阅读水平，鉴赏水平，和阅读兴趣选择适合自己兴趣的英美文学阅读材料。
结语：综上所述，英美文学类相关阅读材料种类繁多，选择正确的阅读策略阅读不同种类的相关文学材料，可以帮助英语专业本科生有效地理解教材中的出现的作家的写作风格以及作品的人物，情节和主题等。
同时还能大大地提高学生的阅读水平和文学鉴赏能力。
在各种与文学相关的阅读材料的选择上，应该遵循以下三个原则：第一，所选自主学习材料应以激发学生学习英美文学的兴趣为主要目的。
第二，教师和学生所选择的材料应紧密围绕教师授课内容也要密切贴近教材。
第三，教师所选择的材料应以学生的阅读能力为基本准绳。
只有坚持以上三个原则，才能使学生在深刻地理解作家作品的同时，提高英语阅读能力和文学鉴赏能力。
优质情景教学法论文题目（通用21篇）篇三
2、试论城市住宅区景观营造中的情感设计。
3、住宅区滨海景观带设计。
4、辽宁省城市住宅区景观环境设计及趋势化研究。
5、在现代住宅区景观设计中如何合理运用传统园林艺术。
6、住宅区园林景观规划模式定位探析。
7、住宅区园林景观规划刍议。
8、也谈现代住宅区园林景观设计。
9、深圳蛇口后海公馆住宅区景观规划设计。
10、云南山地住宅区景观设计的实践与思考。
11、浅议住宅区景观设计的要求及原则。
12、住宅区低碳景观评价模型及其应用——以园林植物景观为例。
13、郑州市住宅区水体景观规划设计研究——以帝湖花园西王府为例。
14、浅谈住宅区低碳景观的营造。
15、浅析适宜老年人的住宅区景观空间构成——合肥市住宅区软硬质景观的应用。
16、住宅区环境景观设计的发展与沿革。
17、探讨住宅区园林景观设计。
18、浅谈高层住宅区植物景观设计应注意的问题。
19、现代化住宅区园林景观规划中的苗木配置探讨。
20、住宅区园林景观设计的研究探讨。
21、论住宅区园林景观设计。
22、浅谈高档住宅区景观绿化工程施工技术及管理——以东郊紫园别墅区为例。
24、丽江“怡景苑”住宅区植物景观设计研究。
25、浅谈地域性住宅区景观的塑造。
26、住宅区景观设计中环境行为的探究。
27、住宅区景观设计中园林生态设计理论的应用。
28、住宅区园林绿化景观设计之我见。
29、浅析现代城市建设中住宅区景观规划设计。
30、住宅区园林景观设计的几点思考——以正林苑景观为例。
31、城市住宅区景观设计中植物配置的问题与对策。
32、基于城市住宅区园林景观设计的研究。
33、传统造园思想在住宅区景观设计中的应用。
34、城市住宅区园林景观设计的相关探讨。
35、城市住宅区园林植物景观的规划设计探究。
36、城市住宅区折线景观设计探究。
37、北方住宅区景观设计与施工要点。
38、住宅区绿化景观建设研究。
39、高密度住宅区地下空间一体化设计——深圳蛇口后海公馆住宅区景观设计实践。
40、城市住宅区园林景观创新设计思路。
41、具有景观效益的居民住宅区灰水回用系统研究。
42、住宅区园林景观设计及其施工管理策略探讨。
43、低密度住宅区人工景观水体的水污染治理及生态修复。
44、住宅区景观设计与审美演变探析。
45、住宅区硬质景观设计与施工常见问题的分析。
46、住宅区景观色彩的设计与应用——以康桥半岛住宅区规划设计为例。
47、植物配置在城市住宅区景观设计中的应用。
48、“晋国公馆”住宅区景观规划改造设计。
49、城市住宅区生态节约型园林景观设计探析。
50、新中式景观在别墅住宅区设计中的应用——以苏州桃花源为例。
1、杭州西湖传统风景建筑历史与风格研究。
2、风景园林价值观之思辨。
3、寻踪-生态主义思想在西方近现代风景园林中的产生、发展与实践。
4、中国汉传佛教山地寺庙的环境研究。
5、风景园林中竹景的营建研究。
6、光影在风景园林中的艺术性表达研究。
7、低成本风景园林设计研究。
8、计算机辅助风景园林规划设计策略研究。
9、北京市周边非正规垃圾填埋场景观改造设计研究。
10、中国风景园林传统水景理法研究。
11、河口城市海岸灾害适应性风景园林设计研究。
12、基于耦合原理的参数化风景园林规划设计机制研究。
13、美国当代园林事务所发展的初步研究。
14、竹子与风景园林--基于美学、社会学、生态学三种价值之上的竹子与园林。
15、美国当代园林的发展历程研究。
16、从现代绘画艺术看西方现代园林。
17、生态学理论与风景园林设计理念。
18、地方性的风景园林设计。
19、继承与创新的文化原则在园林规划设计中的应用。
20、四川民居元素特征分析及其在风景园林中的运用。
21、沈阳风景园林公司发展战略研究。
22、生态修复技术在现代园林中的应用。
23、论空间中的肌理及在风景园林中的含义。
24、小型景桥形态美学及其风景园林意义。
25、风景园林设计中的情感因素。
26、风景园林规划设计中的工业遗产地的保护和再利用。
27、风景园林设计语言的地域性分析。
28、基于“棕色土方”概念的棕地再生风景园林学途径。
29、城市文明演变下的宋代公共园林研究。
30、风景园林视角下的北京市浅山区绿色空间理想格局构建策略研究。
31、浅论20世纪法国现代风景园林。
32、彩叶树种在江南地区风景园林中的应用研究。
33、深圳市生态风景林建设。
34、风景园林的数字化研究。
35、中国传统园林艺术对西方园林的影响。
36、鸟类分布与植物景观关系的研究。
37、现代园林种植设计研究。
38、中国传统风景园林桥设计理法研究。
39、乡村景观在风景园林规划与设计中的意义。
40、城市居住区园林环境研究。
41、园林植物景观的空间意象与结构解析研究。
42、论中国风景园林设计“借景”理法。
43、杭州西湖园林植物配置研究。
44、中国传统风景园林廊设计理法研究。
45、风景园林实践的社会原理。
46、风景园林中竹建筑设计研究。
47、植物疗法在风景园林建设中的应用。
48、九十年代以后的中国风景园林发展和特征分析。
49、中国佛教圆融精神对现代风景园林设计的指导初探。
50、中英自然式园林艺术之比较研究。
1、基于现代学徒制模式下园林技术专业人才培养的研究。
3、高职园林技术专业课程体系的构建与实践。
5、产教深度融合共建高职园林技术专业实践教学综合体的探索。
6、基于专项创新能力培养的综合实训教学改革探索——以云南林职院园林技术专业为例。
7、现代园林技术与园林景观设计的相互融合与渗透。
8、园林技术专业人才培养模式改革探析。
9、高职学生工匠精神素养培育及影响因素分析——以园林技术专业为例。
10、高职园林技术专业毕业设计指导与过程监控模式研究。
11、浅析高职园林技术专业教学改革的思考。
12、高职院校园林技术专业实践教学存在问题及对策分析。
13、高职院校园林技术专业教师实践教学能力的培养途径研究。
14、高职园林技术专业毕业生调查报告。
15、“做学教合一”教学模式在高职园林技术专业的应用初探。
16、园林技术在城市规划中的应用探讨。
17、园林技术专业中高职衔接人才培养状况调查与分析。
18、园林技术顶岗实习“双主体”管理体系研究。
19、园林技术专业创新创业教育实践探析——以黄冈职业技术学院园林技术专业为例。
20、建设节约型园林技术体系探讨。
21、基于生态系统思想构建高等职业教育园林技术专业教学质量标准包的研究与实践。
22、高职院校园林技术专业植物类课程实践教学的思考和探索。
23、中高职衔接培养园林技术专业技术技能人才途径的实践。
24、基于园林专业“双创”教育的研究——以唐山职业技术学院园林技术专业为例。
25、园林技术专业培养学生工匠精神的路径探索与实践。
26、基于校企合作的高职园林技术专业人才培养。
27、高职园林技术专业教师实践能力培养体系的构建及制度保障。
29、建设节约资源型园林技术体系探究。
30、单独招生背景下黑龙江省高职园林技术专业人才培养模式的改革探讨。
31、新形势下园林技术专业合作学习教学模式探索与实践。
32、武陵山区高职院校园林技术专业课程教学分析。
33、高职园林技术专业学生职业素质培养研究。
34、高职园林技术专业校内实训基地建设的探索——以安徽城市管理职业学院为例。
35、高职园林技术专业学分制人才培养模式探究。
36、基于现代学徒制的高职园林技术专业人才培养模式探索。
37、高职教育教学存在的问题及改革措施——以园艺园林技术专业为例。
39、型园林技术体系的研究。
40、浅谈如何利用园林技术措|施来防治园林植物病虫害。
43、基于工匠精神的高职园林技术双创教学研究——以重庆旅游职业学院为例。
44、高职园林技术专业顶岗实习课程质量标准控制研究。
47、园林技术专业顶岗实习调研报告——以江苏农牧学院为例。
48、高职园林技术专业“园林制图”课程教学改革初探。
50、高职园林技术专业基于“季节更替”的课程体系构建研究。
优质情景教学法论文题目（通用21篇）篇四
摘要：幼儿园是一个学生求学生涯的第一站，而阅读能力的培养对于幼儿今后的学习和生活都有着不可替代的作用。也可以这么说，这个时期阅读能力的培养将对学生的一生起到很大的作用。因此，本文将从情景教学法在幼儿园阅读教学的应用来分析，希望能够借此来找到适合的情景教学法。
幼儿园是一个学生求学生涯的第一站，而阅读能力的培养对于幼儿今后的学习和生活都有着不可替代的作用。也可以这么说，这个时期阅读能力的培养将对学生的一生起到很大的作用。因此，本文将从情景教学法在幼儿园阅读教学的应用来分析，希望能够借此来找到适合幼儿阅读的教学方法。
一、概念之情景阅读。
它作为阅读教学的一部分，是教师在阅读教学时，通过给幼儿一定的情景，使幼儿可以利用这个情景进行体会，进而能够理解故事的内容，以及理解故事所要表达的`情感。也就是，让幼儿可以利用这个情景，好像真正地走进故事里面，从而学到知识，感受到阅读的乐趣。
二、作用之情景阅读。
（一）锻炼幼儿阅读能力。
幼儿园的每一项教学活动都是有目的、有意义的，而这些目的的实现不仅仅依靠我们的幼儿教师在课堂中的教学，它还需要我们的小朋友积极地配合。情景阅读教学中，我们的教师可以根据孩子的特点，利用一定的声音、图片、游戏等等情景来刺激幼儿参与课堂活动的兴趣，从中锻炼他们的阅读能力。
（二）促进幼儿全面发展。
我们的情景阅读教学不仅仅只是锻炼孩子的智力，还是全面发展幼儿。它对于培养孩子们的语言表达能力、观察能力、动作表现能力以及与人交流的能力等等有着重要的意义。因此，我们的情景阅读教学将会是幼儿阅读教学常用的方法，它将帮助幼儿全面发展。
三、教学实践情况。
我们的情景阅读教学一般按照教师对情景的创建，幼儿以角色扮演的形式体验故事，最后教师再慢慢地引导幼儿体味其中蕴含的意思。但是，因为幼儿本身的心理特点，我们的教师在使用过程中要遵循由易到难、由表及里等原则来逐渐认识，再慢慢地开发智力、教育幼儿。下文我们将对其详细地描述：
（一）情景的创建。
这一步是情景阅读教学的开端，也是至关重要的一个环节。教师可以利用语言描述、音乐播放、观看图画、物体展示、游戏参与等等方式来创建阅读的情景。这些情景的创建可以激发幼儿参与其中的兴趣，以及帮助幼儿进入情境当中，从而更好地体验其中，从而理解故事想要表达的意思。
比如说，学习《我的星球》这一篇课文，教师提前准备三颗不同颜色的星星和一个地球仪。在教学中，我们的教师还可以播放一些视频或者配一些音乐，给幼儿创建身临其境的感觉。在整个阅读教学中，我们还可以让孩子走出空间有限的教室，到幼儿喜欢的地方进行教学，在那里做摘星星的游戏，营造一种轻松、愉快的学习环境。
（二）角色扮演。
它是指在情景阅读教学中，我们的教师为了让幼儿更加深入地了解故事的意思，组织幼儿扮演故事里的角色。幼儿可以重复角色所说的话，以及用动作模仿故事里面的动作。通过这样的亲身体会，自由地参与，深入故事情节里面，使幼儿理解故事想要告诉我们什么东西。
比如说，学习《找朋友》，就可以让小朋友互相组对来完成这个“找朋友”的游戏。在扮演中，我们的教师可以让其他小朋友朗读课文，而组成队的两个小朋友可以根据其他小朋友朗读的句子，做出相应的动作。最后让其他小朋友来评价他们做得怎么样。这样的角色扮演可以让小朋友体会“找朋友”的乐趣，同时一起和其他小朋友分享自己的乐趣。同时，这样的教学能够将枯燥无味的语言课转变为充满乐趣的游戏课，既能够让小朋友在阅读教学中掌握知识，又能激发他们参与课堂活动的积极性。
（三）引导幼儿体会故事。
这是情景阅读教学的最后一个步骤，也是画龙点睛的一个环节。幼儿通过上述的角色扮演已经初步体会到故事，并且对于故事情节有了大概的了解。这时候就需要我们的教师来引导幼儿更加深入地体会故事需要告诉我们的内容。教师可以借助语言表达的魅力，由易到难地慢慢引导，为幼儿提供更好的语言想象。同时教师还可以利用其他的教学手段来引导小朋友更加深刻体会、理解故事。
比如说，学习《我长大了》一文，这篇课文除了让小朋友理解故事的内容，还有教育小朋友学会自己的事情自己做的目的。因此，在进行前面的教学之外，还需要我们的教师引导小朋友更深刻地体会故事想要告诉我们的内容。就像根据课文让小朋友理解自己的爸爸妈妈的辛苦，要知道自己已经长大了，要懂得分担爸爸妈妈的辛苦，因此自己的事情要自己做。最后教师可以给小朋友布置一些小任务，让小朋友回家以后做一些自己的事情，明天上课与其他小朋友一起分享。在这里，我们的教师就是利用语言的魅力帮助小朋友总结课文，以及以布置任务的方式让小朋友真正理解自己的事情自己做的含义。
幼儿阅读教学中使用情景阅读法最大的目的就是为幼儿提供一定的情景，方便幼儿对故事的了解，从中可以掌握到知识和培养阅读能力。情景阅读教学是一种适合幼儿学习的好方法，它的使用将会让我们的幼儿更加快乐地享受阅读。
优质情景教学法论文题目（通用21篇）篇五
[2]卫一:这场疫情让我更懂得珍惜生活。
[3]手机摄影的8个不良习惯。
[4]传统摄影工艺相较于数字化摄影的特性。
[5]疫情报道中特写照片的情感张力。
[6]纪实摄影在重大灾难面前的担当。
[7]“扫街”功夫的三见解。
[8]刍议博物馆新闻摄影。
[9]用镜头讲述多彩自信的中国故事。
[10]将特别的精神食粮送达前方。
[11]“互联网+”环境下的企业定位与营销创新研究——以海马体照相馆为例。
[12]封面摄影河南水葺文化传媒。
[13]从《美的历程》读懂摄影美学实践。
[14]摄影道具的研制在摄影实践教学中的作用。
[15]吕振中.众志成城抗击疫情·摄影作品(二)。
[16]情绪心理在当代摄影艺术中的应用研究。
[17]“电影式摄影”正名及其他——关于杰夫·沃尔艺术语言与观念。
[18]多云的天空下——尼泊尔摄影行记。
[19]战“疫”情需保留“真实性”
[20]太行的回归:诗意后面有担当。
[21]纪实摄影的重构与“创作黑洞”
[22]摄影在广告设计中的作用及应用。
[23]探析摄影艺术在平面设计中的使用价值。
[24]涂浩然,袁蓉.浅谈民俗摄影对文化传承的影响[j].戏剧之家,(05):137.
[25]发挥职业优势记录历史影像。
[26]疫情之下，摄影何为?
[27]我们离风景摄影有多远。
[28]人像摄影的关键:表情。
[29]《重庆社会科学》“美丽中国”摄影作品系列。
[30]从约翰·伯格的观看理论到摄影图像艺术解读方式。
[31]浅析影视摄影教学中的“大摄影”观。
[32]寻找拍摄新灵感。
[33]李学峰:有专业技术支撑的创作。
[34]捕捉工业摄影场景中的“人”
[35]摄影师会被人工智能取代吗?
[36]英国双人展:摄影家与雕塑家的心灵碰撞。
[37]漫谈哈里斯的三本摄影集。
[38]1839年至今，摄影为我们带来什么?
[39]必然与偶然的摄影。
[40]光影角色。
[41]见证平凡与崇高的力量。
[42]回归“田野调查”:湘西民俗摄影再思考。
[43]战“疫”时期的摄影呼唤精品。
[44]20_搞笑野生动物摄影奖获奖作品。
[45]20_年天文摄影师大赛获奖作品。
[46]自媒体时代新闻摄影发展问题与对策。
[47]58个春秋始终坚持以生活为师，不断超越自我创作无愧于时代和人民的精品力作。
[48]新媒体时代纸媒摄影记者如何转型。
[49]三个“下功夫”,用影像讲好脱贫故事——以柳州日报社实践为例。
[50]探析新闻摄影艺术表现的必要性。
1、视觉传达设计中视觉思维模式的创新。
2、网页设计之视觉传达研究。
3、虚拟现实环境下计算机图形图像设计与视觉传达设计。
4、数字媒体时代视觉传达专业图形创意课程改革研究。
5、景颇族服饰视觉呈现中的社会情境表述。
6、视觉传达技术在茶叶包装设计上的运用。
7、从视觉心理角度解读自由版式中的视觉游戏。
8、基于视觉信息传达的网页界面设计研究。
9、“东方葵”的图像叙事与视觉传达。
10、网络广告中的视觉传达设计艺术探究。
11、浅析视觉营销在商品e化过程中的应用。
12、广告视觉传达设计的研究与探讨。
13、从标志设计的演变谈视觉简化心理。
14、视觉传达设计中传统装饰艺术符号的融入。
15、节约型包装视觉传达设计研究。
16、数字时代视觉传达设计的新观念探索。
17、图表设计与可视化分析。
18、技术推动观念vr技术引发的视觉传达新观念。
19、视觉传达设计中的多媒体艺术的表现形式。
20、基于数字媒体语境下的视觉传达设计。
21、虚拟现实环境下计算机图形图像设计与视觉传达设计。
22、视错觉表现在视觉传达设计中的应用。
23、论互联网时代视觉传达设计的方法和表现特性。
24、视觉传达设计中的多媒体艺术表现形式研究。
25、考虑视觉传达效果的夜视环境视觉定位方法研究。
26、当代中国设计活动中审美形态的来源--以视觉传达设计为例。
27、中国传统文化元素在视觉传达设计中的应用。
28、数字时代视觉传达设计的新观念。
29、交通标示颜色的视觉传达作用仿真分析。
30、视觉传达设计中的传统文化符号探究。
31、中国传统家具元素在视觉传达设计中的应用探析。
32、视觉传达设计对地方经济发展的实效性研究。
33、当代视觉传达设计中的适老性问题研究。
34、黑暗中颜色刺激作用的视觉传达分析研究。
35、视觉传达设计的交互动画特效制作手法探析。
36、学习类网页设计中视觉传达理论的应用研究。
37、字体创意设计是加深视觉传达记忆的根蒂。
38、对中国甲骨文文字符号视觉传达的属性研究。
39、广告视觉传达设计艺术在信息网络时代的传播研究。
40、中国禅道文化中的神、意、形、色在视觉传达设计中的应用研究。
41、视觉传达设计中的多媒体艺术表现形式分析。
42、公共艺术形态下的视觉传达设计研究。
43、浅谈数字图像时代视觉传达设计的几个要素。
44、浅析视觉传达设计的情感效应。
45、如何做到视觉传达艺术设计的与时俱进。
46、试论传播学在视觉传达设计中的应用。
47、隐喻图形在视觉传达设计中的应用研究。
48、视觉传达设计中视觉思维模式的创新。
49、motiongraphic在视觉传达中的应用研究。
50、数字媒体时代视觉传达设计的特征与发展。
1、城市地铁站点建筑空间公共艺术设计方法的研究。
2、环境设计中木材装饰材料设计与应用。
3、我国建筑室内环境艺术设计的现状与发展。
4、环境艺术设计与甘肃地域文化特色的融合研究。
5、环境艺术设计专业大师工作室的体制机制研究。
6、谈家居配饰在环艺设计中的运用。
7、传统民居对现代环境艺术设计的影响。
8、纤维艺术对室内空间环境设计的影响分析。
9、3d打印材料在环境艺术设计中的应用。
10、模式学习优化的文化算法在环境艺术创新设计中的应用。
11、中国传统文化元素在现代环境艺术设计中的运用分析。
12、城市公共空间环境景观设计的措施分析。
13、基于茶元素的古典茶楼建筑风格探析。
14、现代商业空间展示设计。
15、室内艺术设计中光的艺术渲染研究。
16、浅谈环境艺术设计及其个性化。
17、绿色理念在现代环境艺术设计中的渗透。
18、中国传统文化元素在现代环境艺术设计中的运用。
19、城市风貌特色塑造中的环境艺术设计分析。
20、设计语言在海报设计中的扩展表达研究。
21、建筑艺术的自然采光与环境节能设计研究。
22、论生态理念在环境艺术设计中的运用。
23、室外雕塑在环境艺术设计中的地位初探。
24、现代园林景观要素的艺术设计研究。
25、环境艺术设计手绘表现技法探析。
26、传统茶元素装饰在现代环境艺术设计中的应用研究。
27、试论中国传统文化元素在现代环境艺术设计中的运用。
28、浅谈室内设计与建筑设计一体化。
29、建筑环境艺术设计中的情感意义研究。
30、试论环境艺术设计中的生态理念。
31、环境艺术设计在动画漫游中的应用研究。
32、基于传承地域文化的环境艺术设计教育。
33、全球知识网络时代的新环境设计。
34、环境艺术设计的符号学解读。
35、居住区室外环境艺术设计初探。
36、黄河三角洲剪纸对环境设计的创新性价值研究。
37、人性关怀视角下的幼儿园活动室环境艺术设计研究。
38、现代环境艺术设计中少数民族建筑元素的应用。
39、环境艺术设计中的像素化视觉表现素描。
40、绿色理念下的环境艺术设计探析。
41、论手绘艺术对平面设计的影响。
42、室内环境艺术设计的人性化处理分析。
43、建筑室内环境艺术设计的现状与发展分析。
44、职业教育视角下传统文化的传承研究--以环境艺术设计专业为例。
45、民族文化在环境艺术设计中的传承。
46、艺术设计学科科研活动的特点与驱动机制探析。
47、中国传统文化元素在现代环境艺术设计中的应用。
48、浅析带有西方现代主义设计观的东南亚风格室内设计。
49、浅析艺术视角下的“海绵城市”
50、从环境艺术角度解读工艺美术设计。
优质情景教学法论文题目（通用21篇）篇六
从历史观的角度来看，语法是规定性的；在语用领域，它具有可塑性；从现实和发展的角度来看，语法又是描写性的。因此，中学语法教学在尊重历史规定性的同时，应该有意识地让学生了解语法的描写性，即新的语言形式的存在决定它的语用意义。语法教学应纳入一定的情景中，在有意义的上下文语境中理解语法，学习语法，习得语法，掌握语法。语法的规定性和描写性赋予语法教学两个鲜明特点，派生出三种教学方式。第一种是用结构与情景相结合的方式进行语法教学；第二种是以句子和语篇为单位来实施语法教学；第三种是（偶尔）以句型为单位进行语法教学的方式。本文旨在对第一种方式，即情景教学法进行深入研究。
情景教学法（situationalmethod），从20世纪60年代开始已经为英国的外语教学界所采用。这种方法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性，注重语言习得与说话时的社会环境的密切关系。把所教语言与特定环境中的人联系起来，不强调预设的固定教学目标，不对学生提出统一的教学要求，而是强调学生借着老师的引导，在各种因素的互动中主动地探索和掌握知识。同传统教学法相比，情景教学法除了强调教学生掌握语言结构外，更加注重能力的掌握和在情景中习得语言。
所谓情景，就是人们进行语言交际活动中的一切内部条件和外部条件的总和。具体地说，是指使用语言形式进行交流信息的社会环境。语言学家弗斯认为，在有人类的交际活动中，语言环境对语言来说是必不可少的。语言功能的掌握，依赖于真实情景，要设法结合学生的实际，创设交际情景，让学生身临其境，增强学生的兴趣和印象。创设情景不仅为训练学生语言创造条件，而且也能有效地促进学生思维能力以及其他品质的协调发展。它通过再现教材的或新创设的情景，引导学生理解和运用，在模拟真实或者说更加接近真实的环境中实现对于能力的培养。既然具体的语言都是在一定情景下使用的.，那么情景的创设就必然有助于学生在真实的场景中使用。
二、如何在英语语法教学中创设情景。
1、创设合作情景。
合作情景是指教师要充分发扬教学民主，变学生只有听、记、答的权利的教学为学生同时具有讲、评、问的权利的教学。合作情景的创设要求学生与教师取得情感体验上的和谐，这种和谐意味着师生双方取得一致的满足，要达到这种情感上的和谐，教师就必须主动缩短与学生的心理距离，必须信任学生，热爱学生，建立民主、平等的师生关系。在语法教学中创设合作情景，有利于改变那种死板乏味的学术式讲演教学，创造一种活络有趣的生活化交际教学。
2、创设问题情景。
这是一种学生被问题所吸引、并设法解决它而不经过努力又无法解决的教学情景。有效的学习过程是一个思考的过程。只有通过思考，知识才能内化，思维才能得到训练，智力才能得到提高。而思考的欲望与动机又得依靠目标才可得到激发。问题就是一种目标。提出一个问题就意味着提出了一个以解决该问题为内容的目标。因此，创设问题情景就是向学生提出具体目标，激发思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果。
3、创设直观情景。
教学中的直观性原则反映了学生的认识规律。它给学生以感性的、形象的、具体的知识，有助于提高学生的兴趣，减少学习的枯燥感，激发学习抽象概念的动机。直观的教学情景能使抽象的知识变为形象的知识，静态的知识变为动态的知识，有助于展示事物的内部结构、相互关系和发展过程，有助于学生形成科学概念，更好地深化认识和运用知识。语法教学中语法概念和语法规则是抽象乏味的，创造直观情景促成其形象的具体化以增加教学过程中的趣味性就更显必要。
4、创设活动情景。
活动是一种由多种感觉器官共同参与的实践。这种实践有利于大脑产生优势兴奋中心，更顺利地建立起暂时神经联系，并激活旧的神经联系，从而调动学生的积极性、主动性，消除枯燥感。记忆、理解语法规律需要感觉器官的多方配合才能取得最佳效果，实际应用语法规则就更需要这种由多种感官协调配合的实践活动。中学英语语法教学中活动情景创设的最根本途径是让学生尽可能多的交际活动，使学生在交际活动中掌握语法规律，应用语法规律。
1、游戏法。
讲故事提供学习者在语言学习上可理解的输入和输出，而这些输入和输出正是学生发展他们的会话能力所必需的。说故事能使学生享受情节的乐趣，集中他们的注意力和记忆力，能有效帮助学生发展语言能力。
3、诗歌法。
英语语法往往是以条条框框的规则形式死板地出现的，这种规则形式没有美感，学生也会反感，如何让学生感到悦目呢？我们可以编制语法顺口溜、语法规则歌等。
4、交际法。
语法教学是为培养语言交际能力服务的。有目的地设计一些含有语法点的交际活动，让学生在实际的语言材料中去感知、理解和掌握语法。学生喜爱表演戏剧，教师可通过创设角色，让学生在一定的情景中自导自演，运用所学语法，使学生感知处于兴奋状态，激发学生学习积极性。
5、试验法。
可采用显而易见的试验，让学生在试验中印象深刻地学习语法。这样让学生边观察甚至也做试验，然后让学生描绘试验内容，使学生从机械呆板、单调紧张的学习环境中消除疲劳并感受其乐趣，使学生乐学语法并学好语法。
多媒体是随着科学技术的发展和人们对传播媒体的广泛应用而产生的。多媒体可以利用二维、三维动画及图形、图像变换的功能，使教材中的静态图形动态化，以揭示图形、图像的丰富内涵，帮助学生全面深入地了解事物本质；还可以根据教学的需要，创设教学情景，引导学生进入意境，将教学导向深入。多媒体直观、形象、丰富多彩的特点可以帮助学生进行多种感官并用的学习，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧；它还可以帮助完成其他教学设备所无法完成的教学管理、师生交流的任务。
多媒体技术在英语教学中的应用可以表现为动画模拟、交互显示、演示控制、影视演播、练习设计等。它的优势表现在有利于创设良好的英语交际环境，有利于拓展学生的思维空间，有利于大幅度提高课堂教学效率，有利于学生认知图式的建构。利用多媒体和网络的大量信息，在语法教学中我们可以创设更多情景，发挥学生主体作用，营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，提高教学的质量和效果。教师应重视利用多媒体做好语法教学的复习、呈现、操练、自由交际等工作，使多媒体所能提供的图像、影片、提示语、背景音乐等充分发挥作用。由于多媒体技术视听结合、手眼并用、模拟、反馈、个别指导、游戏激趣等优势，它已经成为激发学生学习兴趣的有力手段。
情景教学法不是一种机械的套路，而是一种教学思维的根本性转变。教学中的一景一物，只要同实际结合起来，经过认真的思考和准备，都会成为好的情景。《英语课程标准》指出，要让学生在真实的情景中体验和学习语言。所以，对英语语法教学进行改革，创设体现真实生活的语言交际情景，才能使语法教学充满活力，提高语法课的教学质量。
优质情景教学法论文题目（通用21篇）篇七
2、论小学语文教材的“教育性”与“趣味性”
3、论赏识教育的意义以小学语文教学为例。
4、小学一年级语文教育幼小衔接问题调查与教育策略研究。
5、小学语文教育中乡土文化缺失研究。
6、儿童文学与小学语文教育研究。
7、《教育杂志》与民国时期的小学语文教育研究。
9、小学语文教育中古代蒙学校本课程的开发与实施策略研究。
10、小学语文教育实施中国传统文化教育研究。
11、小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究。
12、环境教育视野下北师大版小学语文教材选文分析。
13、农村小学语文教师教育实践性知识研究。
15、中国现代小学语文教育的探索者-吴研因。
16、呼唤和谐的儿童本位观-儿童文学与小学语文教育。
17、“右脑开发理论”观照下的小学语文素质教育。
18、农村小学语文教师教育技术应用研究。
19、吴研因小学语文教育思想研究。
20、小学语文教学中视觉素养教育研究。
21、试论如何在语文教学中指导学生朗读。
22、试论小学生创新意识的培养。
23、试论小学生的合作学习。
24、试论小学生的研究性学习。
25、试论小学生语文自学能力培养。
26、试论小学生自然课实践能力的培养。
27、试论小学生综合性学习。
28、试论学生中独生子女爱他人品质的培养。
29、素质教育背景下的小学教师专业素质研究。
30、特级教师成长历程研究。
31、现代教师教育智慧形成的相关研究。
32、现代教师人格特征形成方式的探究。
33、现代教师职业观内涵构成的思考。
34、现代教师职业角色内涵的探究。
35、乡村教师与城镇教师发展内涵异同的相关研究。
36、乡村教师与城镇教师发展形态异同的相关研究。
37、小学“活动导学”的研究与实验。
38、小学班级管理的研究。
39、小学德育的方法研究。
40、小学德育的过程研究。
41、小学德育的模式研究。
42、城区学生与农村学生的对比研究。
43、传统教师评价的负面影响。
45、词汇教学在阅读教学中的地位和作用研究。
46、大学生选择教育类专业的心理相关研究。
47、大众媒体对小学生的影响分析。
48、当代儿童对儿童文学的期待与要求。
49、地方课程与学校课程的开发与管理研究。
50、东西方教育模式与人才培养研究。
51、独生子女家庭教育问题研究。
53、儿童课外文学阅读现状的调查与研究。
54、儿童文学作品在小学语文教材中所占的比重、地位及意义。
55、改革开放以来小学作文教学方法的多元现象研究。
56、改进小学课堂教学效率的策略与方法研究。
59、合格教师基本标准的探究。
60、缓解教师心理问题的措施、途径的研究。
61、激发学生学习兴趣的研究。
62、家庭对于小学生的才艺与兴趣活动的支出调查研究。
63、家庭环境对学生个性养成与心理成熟的影响。
64、家庭教育对儿童语言发展的影响。
65、家庭教育与学校教育配合问题的研究。
66、教师的教学能力研究。
67、教师的科研能力研究。
68、教师的素质研究。
69、教师的学历水平研究。
70、教师发展的教育需求思索。
71、教师发展的内在动因探究。
72、教师发展对教学质量提升的相关研究。
73、教师发展对于提升教师职业素养的相关研究。
74、教师发展对于学校课程改革的促进研究。
75、教师发展过程中可用资源的梳理与归纳研究。
76、教师发展进程中内在障碍的分析与对策研究。
77、教师发展进程中外在困难的分析与对策研究。
78、教师发展于学生成长过程中的影响作用。
79、教师发展与教育改革的关系研究。
80、教师发展与学生成长的关系研究。
81、教师发展在专业化进程中的价值探索。
82、教师教育的课程设置与改革研究。
83、教师能力发展内涵与途径的思考教师期望在小学生发展中的作用。
84、教师人格发展内涵与策略的研究。
85、教师如何适应新课程背景下的职业生活研究。
86、教师使用新教材出现问题的研究。
87、教师思想发展内涵与途径的思考。
88、教师心理健康现状研究。
89、教师知识发展内涵与途径的思考。
90、教师职业发展阶段界定与标志的思考。
91、教师职业生活规律的相关研究。
92、教师智慧发展内涵与策略的思考。
93、教师自我教育的途径与策略探究。
94、教学组织形式：小班化教学研究。
95、教育类专业学生就职前的知识储备研究。
96、教育类专业学生就职前的专业思想形成研究。
97、教育类专业学生就职前角色转变过渡的相关研究。
98、教育实习后的专业认同变化研究。
99、课程改革与小学语文学科课程关系的研究。
100、课改背景下的“好课”标准的研究。
101、课改背景下的学生作业的研究。
102、课改背景下的语文课程发展性教育评价研究。
103、课堂教学改革困境的研究。
104、课堂教学过程中的师德问题研究。
105、课堂教学新境界的研究。
106、课堂教学中参与意识的培养。
108、论活动课程评价的理论与实施。
109、论课堂教学中组织学生讨论的艺术。
110、论小学生爱家乡品质的培养。
111、论小学生社会实践能力的培养。
112、论小学生作业批改的艺术。
114、论优秀班风的建设。
115、某一位儿童作家或某一类儿童文学作品的研究。
116、农村教师发展动因与城市教师发展动因的比较研究。
117、培养创新型教师的理论与实践研究。
118、拼音教学在小学语文教学中的意义和地位研究。
119、贫困地区普及九年义务教育的基本思路、办学模式的研究。
120、贫困地区普及九年义务教育的难点及对策的研究。
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优质情景教学法论文题目（通用21篇）篇八
教学方法的分类，依不同的角度可以产生不同的分法。但即使是最完善的教学方法分类，也不可能迎合一切教学目的、教学过程而成为“最佳”。重要的是通过了解教学方法的分类，来指导我们对于教学方法的科学的、恰当的使用。
教学方法体系就是综合运用各种单一教学方法的整体。在语文教学中，根据一定的教学目的，完成规定的教学内容，往往需要多种教学方法的配合，才能达到所希望的效果。特别是在系统科学方法论被引入语文教学研究领域之后，语文教育界对教学方法的研究重点开始由单一化转向综合化、系统化，进而以方法体系的研究促进了方法分类的科学化进程。
语文教学方法的体系和分类首先表现为与语文教育过程同步的纵向结构：从语文教学方法体系的纵向结构图可以看出，在语文教学总目标的控制下，语文教学的方法可以大体上划分为：准备教学的方法、实施教学的方法和检测教学的方法三类。但这仅仅是一种总体的、基本的分类，并不能反映语文教学方法的特点，而能够反映语文教学方法特点的分类体系，在语文教学的横向结构中却可以略见一斑。例如，从听说读写教学方法的分类看：
总之，在语文教学过程中，教学方法的横向分类有多种角度，这些不同角度的分类既反映了语文教学方法本身的丰富性、多样性，也反映了语文教学方法体系构成的复杂性。
美国的怀特曼认为，全世界的基本教学方法只有五种，苏联的巴班斯基则主张把基本的教学方法分为三大类。而我国的学者则有的将教学方法归纳为四种体系，即讲授的、训练的、自学的、开放的教学方法体系；有的又从教学模式的角度将教学方法分为五类，即讲授式的、启发式的`、问题式的、范例式的和放任式的。由此可见，国内外对教学方法体系还没有比较一致的分类标准。对于基本的教学方法分类尚且没有统一的标准，那么，具体到语文教学这样一门自成系统、颇具特色的学科，要想确立统一的教学方法分类标准，将庞大的语文教学方法体系层层分解，做一番科学的组合，去适应千变万化的语文教学的需要，也是很困难的。
应当指出：语文教学方法是语文教学实践的产物，教学实践不断发展，教学方法也不断丰富完善，其体系结构也会不断变化调整。
为了达到语文教学的目的，教师在指导学生进行认知活动过程中，需要运用多种教学方法才能完成。教学方法作为体现教师主导作用的有力手段，要求教师创造设计和灵活运用，使讲授有重点，提问有启发性，练习注重实效，对学生的学习及时做出分析评价，并指导学生自我评价。为此，教师对语文教学方法最基本的方法以及由基本方法演绎而出的各种方式方法，就要有广泛的了解和使用能力。
在语文教学中最常见的基本教学方法有讲述法、问答法、讲解法、练习法、讨论法等。作为方法的常规模式、它们在语文教学中发挥了整体的功能，为教学过程的完整性、稳定性和有效性提供了有力的保证。
但是，教学方法的这些常式的语文教学过程中并不是以一种固定的模式出现的。
教学方法的变式将教学方法与方式紧密联系在一起，为教师从实际情况出发，灵活地、创造性地使用基本教学方法提供了条件。一般来说，教师在进行语文教学过程的总体设计时，多以教学方法的常式作为教学方法设计的基本点和出发点，而在进一步考虑各个教学步骤或教学环节的具体实施时，才会依据学生实际情况，将教学方法的常式具体化，从而确定基本教学方法的某一种变式作为实施手段。当然，在语文教学中，教师有时候也直接使用教学方法的常式。
语文教学方法的常式是方法模式中比较稳定的和成熟的部分，它们经过长期的应用，已有了比较完善的理论基础，并且形成了各自特有的风格和使用规律。例如问答法，从教育心理的角度看，这种方法能够比较充分地激发学生智力的发展。教师利用富有思考性和启发性的问题，引起学生对学习内容的注意和兴趣，因而对培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力以及发展他们的口头表达能力，都具有重要作用。同时，由于问答法需要体现思想观点的交流，因此，这种方法在使用中，逐步形成了一种比较活泼的风格，它不仅可以活跃课堂上的气氛，而且可以促使人的思维也活跃起来。同时，人们还在长期的教学实践中，总结出许多有关问答法的使用规律，如提问要有启发性，问题之间须有内部联系，注意由浅入深，注意提问的导向性等等。
由此可以看出，语文教学方法的常式是一种比较定型的模式。随着语文教学的不断发展，语文教学方法的常式已不能满足发展的需要，因而，语文教学方法的变式便不断翻新，从而给传统语文教学方法带来了生机。
语文教学方法的变式可以说是层出不穷，不断创新的。例如练习法的变式就有：单一练习法、综合练习法、对比练习法、竞赛练习法、诊断性练习法、创造性练习法等等。同时，这种方法的变式在教学实践中还在不断的创新和发展。因此，可以说，语文教学方法的变式是语文教学方法常式的生命力之所在。
由于语文教学方法的变式在教学中是作为某种基本教法的运用手段出现的，因此，方法的常式与变式既相互联系又相互区别，从而构成了一种方法的系统，例如讲解法的方法系统：
讲解法。
这种方法的常式与变式的关系说明，运用某种教学方法时，需要首先了解这一方法的本质特征，弄清这一方法系统的构成。不了解这一方法所涵盖的种种方式，就无法使这一方法在教学中得到灵活的运用。同时，如果弄不清种种教学方式的分类归属，也很难使这一方法在教学中发挥出应有的作用，体现出这一方法应有的特点。
总之，每种教学方法都是由教师活动和学生活动的某些方式组成的。当各种教和学的方式结合而形成一定的教学方法时，有关各种方式运用上的协调性，也是不容忽视的。因为同样一些方式可以包含在不同的教学方法中，当它与其它方式相结合时，就会形成另一种教学方法，并起不同的作用。例如，提问的方式列入讨论法时，提问式将起到导向性的作用，并有可能凌驾于被选人的其它所有方式之上；而将它列入讲述法时，提问式就不再占中心地位，基本上是用来帮助理解和识记教师讲述的内容。同样情况，在这两组教学方法中，都可以把类比的方式列入，但在前一种场合，类比的方式将用来证明论述的观点，而在后一种场合，类比的方式则用来给学生加深印象，促进更好的理解和识记。
教学方法是用以教人的方法，它在很大程度上决定着学生学什么，怎么学，以及所学的对他们今后的各种能力起多大作用。这样就要求教师根据不同的目标、不同的教材、不同的学生和不同的教学情境，采用相应的教学方法。因此，从方法论来说，重要的不仅在于把有效的方法加以分类，而且在于强调指出这些方法的职能意义。
当代语文教学特别强调体现学生学习的主动性和自觉性，使学生积极思维并发挥创造精神，因而它便要求语文教师必须废止注入式的教学方法，发挥启发式的教学方法的作用，确立以学生为主体，教师为主导的自动学习的教学方法观，这是语文教学方法职能的一个基本点。
教学方法是教学过程最重要的组成部分之一。它在教学过程结构中的地位可描画如下：
教学过程。
教学教学教学组。
内容方法织形式。
如果教学方法运用适当，充分发挥了它的职能作用，那么就有可能以较快的速度，完成预定的教学内容，有效地发挥各种教学组织形式的作用，顺利实现教学的目的和任务。
任何一个学科的教学都要研究“怎么教”的问题，具体的说，就是研究教学方法。在教学过程中，虽然教学目标和教学内容决定教学方法，但是教学方法对教学目标能否实现，教学内容能否落实，也有着不可低估的作用。尤其是语文教学的方法，不仅系统庞大，而且包含多方面的教育因素，使用不当，就不能在实现教学目标的过程中发挥积极的作用。
人们常以“教学得法”或者“不得法”来概括和评价教师掌握运用教学方法的水平，这说明，教师在教学上要想获得成功，决不能忽视对于教学方法的学习与研究。同时，对语文教学方法的全面掌握和熟练运用，也是形成教师独特的教学风格所不可少的基础。
教学方法是构成教学的重要因素，是实现教学目的手段。语文教学方法是根据语文教学的特点，针对学生的年龄特征实际程度，为完成一定的语文教学任务，师生共同活动中采取的具体手段，包括教师的教法和学生的学法。
语文教学方法在语文教学过程中最容易与语文教学方式混同。比如，在一堂讲读课上，教师决定选用朗读法来引导学生初步了解课文内容。而实际上教师是通过教师范读、个别学生试读以及全班集体朗读的方式来进行的。因此，可以说，教学方式是教学方法的细节，或者说，教学方式是落实教学方法的细小措施。这是需要注意区别的。
语文教学方法同语文课的课型是不应混同的。课型，是从总体上讲的课的类型，比如精读课，就不能把它理解为精读法，因为精读课指的是教师对这一堂课的定性，是这一堂课的总体设计，教师在指导学生精读学习的过程中需要运用多种方法，如分析法、比较法、归纳法等。方法与课型虽然有关系，但决不能混为一谈。
语文教学方法同语文教学过程及步骤的关系也是不应混同的。教学过程就是教学的工作顺序或步骤，教学方法则是在这一工作过程中所采取的具体手段。它们之间是密切相关的。比如，一堂作文课，先讲有关知识，再读有关材料，而后又进行口头作文、集体讨论，最后定提纲、开始写作。在每一个步骤里，采用各种不同的方法，最后才能落实每一步，进而完成这一教学过程，这是不能混同的几层关系。
由于教学方法包含着多方面的教育现象，因此，要想比较全面的认识和理解教学方法这一概念，需要从不同的角度去看。
从教师指导作用的发挥看，可以把教学方法规定为组织学生学习活动和控制这个活动的方法。从学生认识活动的目标看，可以把教学方法规定为以一定的逻辑途径，使学生自觉掌握知识、技能和技巧的方法。总之，“方法直接记录下来的不是在客观世界中实有的东西，而是人在认识和实践活动过程中应当怎么行动”。
(张鸿苓主编《语文教育学》)
优质情景教学法论文题目（通用21篇）篇九
“项目教学法”在word2003教学中的实践。
摘要：“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
关键词：项目教学法；word2003；实践。
中等职业教育的培养目标是培养实用人才和熟练操作者，让学生掌握一定的文化知识，具有熟练的某一类专业技能，形成较强的应岗能力，在毕业后能满足职业的需要。因此我们在《word2003》的教学中进行了项目教学法的实践与探索，目的是在课堂教学中把理论与实践有机地结合起来，更好地训练学生的职业技能，提高学生解决实际问题的综合能力。
一、项目教学法在word教学中的意义。
中职学生在小学、初中时有的已经接触过word，有的学生甚至已经具备一定的word操作基础。因此面对水平参差不齐的学生，教师在授课前要准备多层次的项目，形成难度由易到难的梯度，让学生可以选择难度系数不同的入口开始学习，从而保证所有的学生都有新的学习动力。word作为一种非常普及的办公软件，在人们日常的学习、工作和生活中得到了广泛的应用。word排版技术是非常实用的一门技术，而采用项目教学可以打破书本上原有界限，将各部分知识分解成一个个知识点，为了完成一个项目任务抽取每个部分的不同知识点加以组合，学生每完成一个项目任务都有成就感，不仅能够增加学生的学习兴趣，还可以更好地培养学生学以致用、举一反三的能力。
二、项目教学法在word教学中的具体应用。
项目教学法的关键是设计和制定一个项目任务。根据课程的特点，按以下几个主要阶段进行：
1.确定项目任务。通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后和学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。如“名片”项目的设计：在此项目的设计中主要考虑版面设计的多样性。如：有的只是简单文字；有的是旁边加图片；有的将图片置于文字下方；也有的则采用竖排文字等。此项目材料准备简单，又对以后找工作很有帮助，学生兴趣比较浓。
2.项目实施计划。师生共同制定项目的进展计划、步骤和程序。学习本课程时，由于学生在小学、初中时已经接触过word，有的学生甚至已经具备一定的word操作基础，()可以将一些旧知识迁移到本课程的学习中。
3.项目实施过程。在确定好各自项目任务后，怎么完成？怎么能设计制作出具有鲜明特点的个人简介？针对这些疑惑，在教学时采用把知识点转化为具体任务让学生完成的方式，每一节课上教授学生3――4个知识点，让学生在学习过程中逐步完成设计制作。教学要从简单到复杂，把课堂上所学知识逐步应用到各自的项目上来。这样让学生掌握好每一个知识点，完成每一个小小的'任务，最后就如同建高楼一样，把所学知识点串起来，学生就可以完成以前想象中不能完成的任务。
4.评价和总结。项目的完成过程中要适时地做相应的总结，项目完成后要有明确的评价方案，对学生的项目做出合理评价，在此采用教师评价、自我评价、小组评价相结合的方法，在课堂上利用学生做的结果对学生的学习和练习作出客观评价，让每个学生都能体验到成功的乐趣。采用这种项目教学法，既解决了实际问题，又可让学生掌握新的知识。
三、项目教学法在实施中应注意的问题。
1.重视项目的完成，但不能忽略基础知识的掌握。注意吸取传统教学法的长处，把总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目中的小模块上，从而让学生建构一个系统、全面的知识框架。
2.学生分组是一个不容忽视的环节。由于采取分组协作学习的方式，所以分组原则、组员搭配、工作分工、成员数量等直接影响着组员的学习。实验证明每组人数应控制在5――6人，人多“手脚乱”、意见不一；采取互补方式进行搭配，有利于同学之间互相学习；组员分工要明确，防止出现依赖思想，可以设组长（主要是负责组织协调，由活动能力较强的学生担任）和技术总监（主要负责技术攻关，由动手能力较强的学生担任）。
3.由于采用自主学习方式，学生的个性化得到充分的发展，但还应当注意学生的两极分化。有的后进生的自学能力和自控能力都比较差，容易产生依赖思想。所以要结合“一帮一”的措施，安排学习先进生对后进生给予及时的帮助和纠正。
4.由于现行的教材基本根据学科知识系统进行编写，教师实施项目教学法时，不能够完全按照教材一章一节地讲授，所以要求教师在设计教学时，必须选好示范项目，紧密结合教材内容。可以把教材作为学习的“字典”，有条件的可以适当编写讲义，甚至编写教材。
5.课堂教学中，学生是学习的主体，教师在整个教学过程中对学生项目设计思路的形成、设计、实施作适当的引导，要让学生主动地参与项目的全过程，真正培养学生自己分析问题和解决问题的能力。
6.在项目教学中我们的最终目的是要教会学生自己去组织、设计项目并将项目制作出来。word2003项目教学实施过程可分为：教师展示项目、师生分析项目、学生设计项目、学生实施项目、师生项目评价与总结等。
（作者单位山西省晋中市太谷职业中学）。
优质情景教学法论文题目（通用21篇）篇十
3、成长型企业无形资产统计问题研究。
4、中国社会核算矩阵编制与模型研究。
5、政府统计数据质量评估方法及其应用研究。
6、人口老龄化对我国gdp及其构成的影响。
7、环境价值核算方法及应用研究。
8、经济核算原理在现代制造业定量研究中的应用。
9、中国服务业的全要素生产率研究。
10、我国gdp中劳动报酬份额的下降。
11、经济福利核算的理论及其指标研究。
12、宏观金融运行异常的统计监测研究。
13、国民经济核算及其总体模式研究。
14、国民经济核算方法论研究。
15、可持续发展指标体系建构及其应用研究。
16、供应链违约风险的研究。
17、对我国国民经济核算理论与方法问题研究。
18、markov算子的渐近行为与经济系统的几个问题。
19、非完全竞争市场的宏观经济优化模型。
20、效用、风险与纳什均衡选择。
21、粮食、农业制度供给中的博弈与实证。
22、理解经济变迁的过程。
23、海洋经济核算体系与核算方法研究。
24、区域环境价值核算的方法与应用研究。
25、基于环境因素的全要素生产率和国民收入核算研究。
26、浙江省城乡收入差距统计研究。
27、现代企业统计理论体系创新研究。
28、ict对国民经济的贡献研究。
29、资本存量与资本服务核算研究。
30、地区gdp核算及数据衔接问题研究。
31、资源环境经济综合核算与绿色gdp的建立。
32、基于可持续发展的中国能源核算研究。
33、消费型中间消耗的概念及测算。
34、时间序列分析方法研究及其在陕西省gdp预测中的应用。
35、物流配送选址优化模型的研究。
36、供应计划问题的遗传算法求解。
37、基于景气指数的宏观经济监测预警系统研究。
38、企业管理创新数量分析中的线性优化逆问题。
39、技术能力成长决策中的实物期权方法研究。
40、资产定价标准的讨论和模拟。
41、投资者认知收益度量模型及系统设计。
42、基于水环境的杭州市绿色gdp核算的gis表征。
43、人力资本与全要素生产率。
44、湖南省宏观经济景气指数的编制与应用研究。
45、森林资源核算及纳入国民经济核算体系研究。
46、疏浚企业挖泥船生产统计系统优化分析。
47、过程神经网络在gdp预测中的应用研究。
48、四川调查总队系统职工工作满意度调查研究。
49、基于线性回归和神经网络的预测模型在国民经济数据中的应用。
50、国民经济核算体系中环保指标设计研究。
51、可持续发展条件下国民经济核算的拓展研究。
52、乡镇企业抽样调查信息系统研究。
53、基于绿色gdp的水资源核算模型研究。
54、构建在绿色gdp核算体系上的绿色贸易研究。
55、基于绿色gdp核算的汉川市可持续发展的研究。
56、贵重物品核算及纳入我国国民经济核算体系的研究。
57、住户生产核算有关问题的研究。
58、基于roughset理论的中国gdp数据分析。
59、基于特征价格理论对中国gdp的修正。
60、基于资产范围扩展的可持续发展核算框架研究。
优质情景教学法论文题目（通用21篇）篇十一
3、对话与合作：环境问题的国际政治经济学分析。
4、汉语国际推广：关于孔子学院的经济学分析与建议。
5、共赢性博弈论。
6、东亚经济一体化主导问题研究。
7、罗伯特?吉尔平的国际政治经济学理论研究。
8、国际政治经济学范式论。
9、外商直接投资与发展中国家利益的国际政治经济学分析。
10、国际海洋争端解决机制的经济学分析：一个“适当论”的视角。
11、日本海外资源战略的国际政治经济学分析。
12、imf援助效果的国际政治经济学分析。
13、-国际金融危机传播的空间计量经济学分析。
14、国际私法法经济学分析评述。
15、美元霸权的国际政治经济学探析。
16、中东金融体系的国际政治经济学研究。
17、干散货国际海运的经济学分析。
18、全球铁矿石定价机制中的中国因素研究。
19、铁矿石国际贸易的经济学分析。
20、美国新型保护主义的动力机制。
21、《国际经济学》双语教学模式探论。
23、“霸权稳定论”与当代国际经济法——一种国际政治经济学视角的诠释。
24、试析国际政治经济学与国际机制论。
25、霸权稳定论与国际政治经济学研究。
26、论国际私法的价值取向——法经济学视角下的利益追求。
27、论中国问题意识在国际经济学课程中的应用。
28、国际价值论在政治经济学中的地位——兼谈新编政治经济学教材的内容体系。
29、论国际营销学与国际经济学对rca的不同把握。
30、国际政治经济学中的小国理论——依附论理论体系的批判性解读。
31、产业经济学理论对提高浙江省产业国际竞争力的启示——兼论产业基地建设。
32、构建马克思主义的国际经济学。
33、论国际旅游经济学的演进与发展。
34、论国际关系研究的经济学视角。
35、依附论与拉美国际政治经济学。
36、论比较优势的微观实现机制——兼论国际贸易理论与微观经济学由分离到统一。
37、论国际政治经济学视角下的中印关系。
38、论国际政治经济学的理论流派——重商主义、经济自由主义、马克思主义。
40、经济政策、汇率和资本流动——论芒德尔对国际宏观经济学的贡献。
41、论当代国际政治经济学理论研究的局限性、逻辑起点与微观基础。
42、马克思主义国际经济学研究的突破和创新——读《马克思主义国际经济学的构建》。
43、论当代国际贸易理论的国际政治经济学意义。
44、“文明冲突”论的国际政治经济学分析。
45、亚洲基础设施投资银行的国际政治经济学分析——以霸权稳定论为视角。
46、论当代西方国际政治经济学的学术分野与发展前沿:基于英美学派局限性的视角。
47、论当代国际贸易理论的国际政治经济学意义。
48、西方国际关系研究中对地区主义的不同理论解释述评。
49、国内-国际相互转型的政治经济学——兼论中国国内变迁与国际体系的关系(1978~)。
51、国际公共产品供给的政治经济学——兼论中国参与国际公共产品供给的战略选择。
52、论印度在南亚区域合作联盟中的作用——基于国际政治经济学视角。
53、美国知识产权强保护政策的国际政治经济学分析——基于霸权稳定论的视角。
55、论当代国际政治经济学流派。
优质情景教学法论文题目（通用21篇）篇十二
古典文学常见论文一词，谓交谈辞章或交流思想。当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。下面我们来看一下中小学数学的教学论文内容吧。
摘要：21世纪的基础教育，应该是全面实施素质教育，充分展现学生的主体性，追求个人的全面发展。在课堂教学中，要打破传统教学过程中教师是“主角”，学生是观众或听众的弊端，使学生主动深思理由，成为学习的主体。这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生去发现理由，分析理由，并且解决理由，让他们从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会学习的乐趣，形成自主学习的习惯。教师如何引导与推动学生自主学习呢？在小学数学教学实践中，我从以下几方面进行了探索。
一、培养兴趣。
兴趣是最好的老师。小学生的特点是：有求知，但大部分人求知欲不够强烈，经不起挫折的考验。如果一个学生有强烈的求知欲并能付诸于实际行动——学习，那么还有什么理由使他成为一个失败的学生呢？鉴于此，我们教师所应该作的，就是激发求知欲，并引导学生保持和加强求知欲，培养学生学习的.兴趣。
1.创造情境，激发兴趣。
数学虽然是一门抽象学科，但数学也来源于生活。尤其是小学数学，与现实生活的接轨更加明显。因此，情境教学，不单可以让学生更好的记忆知识，尤其重要的是可以给予学生较好的认知形象。小学生爱玩，抽象的道理无法理解，但形象的实体却能激发兴趣。
例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有4（2）个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出2（1）一个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的。
2.肯定深思，给予表扬。
每个人都有被别人肯定的，小学生尤其如此，尤其希望得到老师的肯定。得到老师的表扬，是每个小学生心底的愿望。因此，在实际教学中，对于任何同学的理由，哪怕听起来有些不可思议，只要他们自己动脑筋深思了，我都会给予肯定，给予表扬。
二、合理引导。
师者，传道授业解惑也。教师的第一作用就是传道。何谓“道”？“道”，是策略，是认识理由，分析理由，解决理由的方式策略。因此，培养学生自主学习，首先要传道。
1.注重学法指导，培养学习能力。
在课堂之上，要让爱动，爱玩的学生集中精神，积极深思，就必须在使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。教给他们科学的学习策略，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。主要就是四会：会听，会看，会想，会说。
会听：让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么理由；会看：主要是培养学生观察能力和观察习惯；会想，首先要肯想；会说：语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能推动学生多想。
2.培养独立解决理由的意识。
一定要让学生明白，学习是自己的事。学习知识，学会多少知识，都是自己的财富，跟同学，家长无关。面对理由，不爱动脑，稍有困难就求助老师同学，是没有作用的。要想有所得，必须要经过自己的深思。虽然，有些同学现在不明白这个道理，但为人师者，必须培养学生独立解决理由得意识。
三、分类要求。
课堂教学目标要有层次性、针对性。对不同层次的学生要有不同的要求。练习题一般分为基础练习题，如教材后的“做一做”，可让学习基础较差的学生去讲和做；变式练习题，如教材中的练习题，让学习基础一般的学生去讲和做；综合练习题，如教材中带星号的练习题，让学习基础好的学生去讲和做。这样，全体学生会积极主动地参与到课堂教学活动中来，真正体现了”教师为主导，学生为主体”的教学原则。
以上三点，是我在教学中的一点心得体会。在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，以学生为本，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知，也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率。
优质情景教学法论文题目（通用21篇）篇十三
（一）体现因材施教的教学原则。
阶梯式教学方法在小学数学教学中的应用，是因材施教教学原则在小学数学教学中的具体体现。新课程标准要求，在小学数学教学的过程中，既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用，培养学生的数学素养是数学教育的重要任务，数学能力是数学素养的核心。而阶梯式教学方法能够通过一系列的教学实践活动，在激发每一位小学生数学学习热情的基础上，提升小学生的数学学习能力和数学分析能力，指导小学生利用数学更好地学习和生活，展现数学教学的全面性、实效性。
（二）促进学生水平的全面提升。
阶梯式教学方法在小学数学教学中的应用，能够通过针对性地教学模式指导，使每一位学生都能够积极地参与到教学活动当中，找到数学学习的乐趣，发现数学的魅力，在不断的课堂练习中，获得成就感。这种教学方式能够全面提升每一位小学生的数学能力和数学思维，解决“学困生”存在的问题，培养出更多的.“学优生”，提升班级学生的整体数学能力和数学成绩。
二、小学数学教学中阶梯式教学的应用。
（一）学生水平分阶梯。
在教学的过程中，教师可以根据每一位小学生的日常数学学习表现、学习态度、数学考试成就等因素进行合理的阶梯划分。教师可以将学习能力较强、数学成绩较好的一些小学生划分为a组，在教学的过程中，要尽量指导他们学习一些能够充分挖掘学生数学学习潜力，展现丰富数学思维的“开放式”数学内容和练习题目。一些数学基础较好、数学成绩一般的学生可以划分为b组，主要是指导他们在熟练掌握数学基础知识的基础上，能够灵活计算和解答数学问题，提升学生数学能力。而一些数学成绩较差、学习能力较低的学生可以划分为c组，主要是对数学基础知识进行学习和深入掌握，学会计算一些简单的数学习题。
（二）教学模式分阶梯。
在教学的过程中，教师要根据每一位学生的具体数学能力进行合理的教学模式阶梯划分。在一节数学课堂中，既要有“面向全体”的环节，又要有“培优辅差”的环节。对a组学生主要是通过“自学—疑问—探究—答疑—总结”为主的教学模式。b组为“习题练习—反馈教学—完成教学目标要求”的教学模式。c组主要为“基础知识讲解—循环指导—尝试成功—激发兴趣”的教学模式。例如“平行四边形”的学习，要求c组学生能够掌握四边形的概念及其特性，并会画平行四边形的高。教师可以组织学生对生活中的平行四边形进行回忆，激发学生兴趣，感受数学学习的乐趣。要求b组的学生在掌握c组学习内容的基础上，分析平行四边形的特点，能够快速画出平行四边形的高，在完成数学教学目标的基础上，通过更多的习题练习，提升学生的数学能力。要求a组学生分析平行四边形、长方形和正方形之间的关系，并提升学生的动手操作能力，鼓励学生发现更多的平行四边形的特点和生活中的主要用途，为学生布置更多的“开放性”练习问题，提升小学生数学能力，并使小学生形成良好的数学思维和数学知识框架结构。
（三）教学评价分阶梯。
教师可以通过考试、作业、课堂提问等方式，加深对学生学习能力和知识掌握水平的考查，在对学生进行有效的考查之后，教师要给予不同的学生适当的评价方式。例如，在对a组的学生进行评价时，可以采用竞争式的评价方式，严格要求他们，鼓励学生继续深入学习和研究问题。b组的学生采用激励式的评价方式，指出他们在学习中的问题，引导他们努力赶超优秀学生。c组学生主要要采用鼓励式的评价方式，要对他们的进步和成功表示赞扬，给予他们更多的自信和学习的动力。
三、总结。
总之，在小学数学教学的过程中，教师要注重学生在教学中的主体地位，切实将现代教育观念运用到教学的每一个细节当中，使学生在有限的时间内获得最好的学习效果，促进每一位小学生数学能力的提升，提高数学教学的质量，提升数学教学的效率，适应个体差异，启发学生积极思维，促进课堂教学的整体优化。
优质情景教学法论文题目（通用21篇）篇十四
任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的.语言教学方法.文章以大学英语实际课堂教学任务的设计为例,探讨了高职院校公共英语课程中使用任务型教学法的可行性及其具体应用.使大学英语课堂教学模式的改革落到实处.
作者：韦月洲作者单位：桂林电子科技大学,职业技术学院,广西,北海,536000刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(50)分类号：h3关键词：任务型教学法高职院校公共英语课程应用
优质情景教学法论文题目（通用21篇）篇十五
新课程改革强调，小学数学课堂应当充满趣味性，以学生为教学的主体，让学生在学习活动中发展自主探索和创新的意识和能力。一般地，趣味性教学往往与游戏教学关联，因此在构建小学情景化教学课堂时，教师应当积极尝试游戏教学法，将数学课堂与游戏结合，让学生在玩游戏的过程中学习数学，在学习数学的过程中也能玩游戏。比如在教学小学低年级数学“报数”时，笔者让学生从1开始报数到99，在报数过程中，规定遇到“5”及“5”的倍数时，要跳过该数字，如果学生报错数时，就惩罚他们为其他学生表演节目。这样一轮下来，自然有学生存在报错现象，于是他们又表演起唱歌、跳舞、绕口令等节目，整个数学课堂仿佛成为一片欢乐的海洋，学生唱跳玩乐，既达到了本节数学课所要达到的教学目标，而且助于学生集中精力和注意力，提高课堂教学效率。当然，游戏的方式方法多种多样，教师还可以针对不同学科知识，设计出各种趣味性十足且形式各异的数学课堂游戏，参与游戏的形式可以是以学生个人为主，也可以小组形式进行。在学生进行游戏过程中，教师切不可完全放任不管，听之任之，这样不仅不利于推进游戏的进程，而且不利于提高数学课堂教学效率。所以教师要从旁指导和监督，对学生游戏过程中偏离课堂教学主题的现象要及时纠正，让游戏环节与数学知识内容紧密结合，真正实现寓教于乐。
二、借助童话故事，创设问题情境。
教学情境创设是情景化教学的核心，也是学科教学的有利“武器”，好的.情境创设能活跃课堂气氛，营造良好、和谐的课堂环境。在小学数学教学中，提问是一门学问，也是一门艺术，教师在提问题时要充分抓住学生的特点和需求，从学生的角度考虑如何进行有效、恰当的提问，如果所提出的问题方式不对或者受其他方面的因素影响，导致学生对提问丝毫不感兴趣，那么提问就沦为形式，徒劳无功。对此，教师在提问时，可以通过学生感兴趣的童话故事，将问题寓于童话故事中，创设出童话式的问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，让他们融入童话情景中，与童话主人公一起分析问题、探索问题、解决问题。笔者在平时的教学中，时常采用童话故事导入课堂教学的方式进行问题情境创设。比如在学习除法相关知识时，笔者就跟学生讲道：“在一个山谷里面住着一群小精灵，一天，精灵族长带着一大堆的苹果准备分给精灵们，精灵族长对小精灵说：‘我给你们每人分两个苹果’。爱吃苹果的精灵们想要多点，于是要求族长多给，族长无奈地说道：‘那给你们20个苹果分给你们10个精灵’。精灵们想了想觉得还是不够，于是又要求更多，最后族长生气地大声吼道：‘给你们200个苹果分100个精灵’。这回精灵们终于满意了，得意洋洋地以为自己占了个大便宜，可谁想到……”到这里，笔者故意卖了个关子，让学生思考结果是什么。经过一段时间的思考与讨论之后，笔者与学生一道探索得出：精灵其实没有占到便宜，每个精灵最终得到的苹果只有两个，因为被除数的除数增加相同的倍数，它们的商不变。
三、结语。
综上所述，情景化教学方法作为小学数学创新教法中较突出的一种，对于优化小学数学课堂教学效果，提高小学数学课堂教学效率，提高小学生学习数学的兴趣等，起着巨大的推动作用。教师在今后的教学中应当有效地将其运用到教学实践中。
优质情景教学法论文题目（通用21篇）篇十六
摘要：作为一门研究地球表面地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科，地理在学校教育课程中占有重要的地位，因而提高地理教学的有效性，培养学生的综合能力，是推动学生全面发展的动力之一。本文分析了探究式学习模式的主要特征和优势，阐述了探究性学习在初中地理教学中的具体实施策略，以期能对提高初中地理教学有效性有所帮助。
关键词：探究性学习;初中地理;应用。
近年来，随着我国经济的快速发展，教师队伍也在不断地成长、壮大，在新课程改革背景下，树立全新的教育观念，采用先进的教学方式，提高教学质量，促进学生综合素质的全面发展，成为广大教师开展教学活动的首要任务。因此，探究式教学模式逐渐被运用到初中地理教学中来，以改善传统的教学模式，提高教学质量。
一、探究式学习模式的主要特征和优势。
(一)探究式学习的主要特征。
探究式学习具有以下几个特征:。
(1)问题性。问题是进行探究式学习的基础，只有通过提问，才能让学生自主学习、独立思考，充分发挥学生的主观能动性，让学生自己去分析问题、解决问题，从而理解和掌握教学知识。
(2)实践性。在实施探究式学习时，教师占据着主导的地位，引导学生通过质疑、分析、判断等活动，了解教学内容，掌握有关的知识和正确的结论，而在这个过程中，教师不再是单纯地讲授知识和结论，而是引导学生独立思考、自主探究，然后理解、掌握结论。
(3)开放性。探究式学习尊重学生的主体地位，充分发挥学生的积极性和主动性，通过营造出轻松、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，让学生根据自己已有的知识和经验，发散思维，寻找掌握知识、解决问题的有效途径。
(二)探究式学习的优势。
传统的学习方式以教师的教为主，忽视了学生的主体地位，使学生处于被动学习的'状态，而探究式学习强调学生的主体地位，因而探究式学习具有传统学习方式所不能比拟的优势，具体而言具有以下几点优势:。
(1)能激发学生的学习兴趣。在教学活动中，教师根据教学内容提出有关的问题，让学生自主思考，可以吸引学生的注意力，引发学生学习的热情。
(2)能营造轻松的教学环境。在探究式学习中，学生可以通过相互讨论或者小组合作的方式进行沟通和交流，从而活跃了教学氛围。
(3)能培养学生的思维能力和实践能力。探究式学习是让学生通过自己的独立思考、自主探究来理解和掌握知识，从而锻炼学生的思维能力和实践能力，提升学生的综合能力。
(一)积极鼓励学生提问。
问题是实行探究式学习的前提和基础，因而教师应该积极鼓励学生提问，以确保探究式学习的有效开展。初中地理教师需要引导学生发现问题，并在学生解决问题的过程中适当地予以分析和指导，以发挥学生的主动性。在具体的地理教学活动中，初中地理教师应该根据地理教材的教学内容和教学目标，并结合学生的学习情况和学习能力，精心设计问题，以确保问题的可操作性。例如，自然环境中的许多因素是互相联系的，它们都是由阳光、空气、水、泥土、岩石、矿物质等自然因素组成的，而其中一个因素的变化，则会给其他的相关因素带来一定的影响，因而地理教师可以利用这一特点激发学生学习地理的热情，培养学生学习地理的兴趣。
(二)注重培养学生的学习能力。
在课堂教学活动中，教师扮演着组织者、引导者的角色，因此教师应该认清自己在课堂教学活动中的地位，充分发挥组织者、引导者的作用，注重培养学生的学习能力，以促进学生综合能力的发展。例如，在讲授“分区地理”时，初中地理教师可以结合西部大开发，让学生分组讨论，引导学生从地理学角度分析当地的自然环境、资源、人口、交通、经济水平等，促使学生能够根据所学的地理知识，综合全面地分析问题、解决问题，从而提高学生的学习能力。
(三)营造轻松的教学环境。
活跃的课堂氛围可以激发学生的学习热情，提高教学的有效性，因此在课堂教学活动中，教师应该加强与学生之间的沟通和交流，营造良好的教学环境，以取得最佳的教学效果。例如，在讲到水能时，初中地理教师可以采用小组合作学习的方式，引导学生从我国的地势特点和降雨规律出发，分析水能分布的特点和原因，促使学生积极主动地参与到教学活动中来，以营造良好的教学氛围，进而培养学生的思维能力和合作能力，促进学生综合素质的发展。
(四)合理布置课后作业。
及时复习课堂教学知识，可以加深学生对知识点的印象，帮助学生更好地掌握知识，因此初中地理教师应该合理布置课后作业，以巩固学生的知识。如可以根据学生的学习能力和学习情况，分层次布置地理作业，以增强教学效果。总之，在素质教育的背景下，培养学生的综合能力，促进学生综合素质的全面协调发展，是开展教学活动的根本目的，因此地理教师应该积极与时俱进，转变传统的教学观念，采用先进的探究式教学方法，充分发挥学生的积极性和主动性，培养学生的思维能力和解决问题的能力，提升学生的综合能力。
参考文献:。
优质情景教学法论文题目（通用21篇）篇十七
电子白板是以计算机技术为核心的现代教学手段，将其应用于现代初中地理教学中，有利于提升课堂的交互性和高效性，但现代教学应用中仍存在诸多误区，本文针对初中地理教学中电子白板应用的优势、策略和注意事项展开分析。
第一，创设情境，激发兴趣。传统教学模式下，教师采取单一教学模式，且师生之间缺少交互，学生始终处于被动学习状态，难以有效激发学生积极性，且影响了课堂多元目标的实现。而利用电子白板，教师能够结合教学内容，创设相关教学情境，将学生置身于情境当中，显著激发学生的求知欲。如在学习关于“巴西”知识点过程中，笔者在导入环节为学生呈现了亚马逊河、热带雨林等图片，并播放热情的桑巴舞曲，给予学生视觉、听觉刺激，使学生们产生了解巴西的兴趣，为后续课堂教学奠定了基础，学生能够保持热情参与到教学中。
第二，完善内容，培养能力。交互式电子白板作为一种新型教育工具，具有可视化特点，能够有效增强地理教学视觉效果，不仅如此，电子白板能够对教学内容进行延伸，充实学生课外知识。如在学习“地图”过程中，教师可以准备行政区划图、交通图等，让学生了解地图之间的不同，拓展学生知识面。另外，电子白板具有聚焦重点、填绘文本等功能，能够帮助学生与教师共同分析地图，实现对教学重难点的分析和探讨。在此基础上，学生能够发挥主观能动性，集中注意力，逐渐掌握学习方法，并运用地图分析和解决实际生活中遇到的问题，长此以往，形成良好的学习和分析能力，为后续地理知识体系的构建提供更多支持和帮助。
第三，调动感官，活化方法。直到现在，很多学校中在进行地理教学时，仍然运用的是传统教学方式，教师运用黑板、粉笔等教学工具，为学生呈现板书，必要时也会通过挂图的方式来表现一些难以表述的知识。这种方式相对抽象，对于学生来说，很难真正对知识所要表达的内容充分理解，因此，很难达到理想的教学效果。而电子白板这种方式则具有很强的交互性，运用其进行地理教学的过程中，不会受到传统教学的限制，教师能够以实际教学内容为基础，在白板上进行拖拽、隐藏、缩放，从而让学生更加明确课堂教学重点，理清学习思路[1]。
第四，地理演示，难点突破。对于学生来说，地理学科一直以来都是学习难点，不仅需要学生拥有较强的'空间想象力，还需要学生拥有抽象思维能力。而传统教学方式相对静态，学生无法突破思维桎梏，所以教学效果不好。而通过电子白板形式，可以将原本抽象的课堂知识变得相对具体，从文字转化成图片，从二维转化成三维，从而有利于学生空间想象力的形成于发挥。比较典型的便是“地球运动”，公转与自转常常是困扰学生的难题，而通过电子白板，能够运用动画的形式让学生直观感受到其运动过程，昼夜与四季也体现得更加分明，让知识从原本的抽象转化为具象，更加有利于学生对知识的理解。
地理教学中部分知识具有抽象性的特征，而抽象思维在初中生阶段并未全面的形成，电子白板在初中地理教学中的应用，恰好可以弥补传统教学的缺陷，使学生将抽象的概念直观化，通过动态的图形、视频直接对地形、地貌等地理知识进行掌握，并形成空间思维，有利于地理思维的形成，我国初中地理教学标准中要求初中生形成地理思维，创新能力、实践能力、理论结合实际能力得到提升，而电子白板的应用有利于教学目标的实现，所以现阶段电子白板在地理教学中的应用应得到有效的推广[2]。
第一，教师在应用教学白板的过程中应认识到教学效果的好坏与教学材料的选择和优化之间有较密切的关系，应用教学白板并不是单纯的将教学相关的材料从网络上直接下载，其需要教师结合教学经验、目标以及学生的个性化特点进行材料整合，否则不仅使学生的学习任务加重，而且会使学生对知识点的理解过程复杂化，影响电子白板的实际教学应用效果。第二，教师应认识到应用教学白板的目的是提升地理课堂的教学效果，而不是盲目的追求课件的高水平制作，所以在教学中应结合地理知识内容的特点选择使用电子白版，部分知识点利用传统的教学方式可以帮助学生有效的理解知识，则不必进行电子白板课件的制作，例如，例如环境容量的概念，教师直接叙述学生就可以较好的理解，另外教师盲目地将动画、图片等多媒体形式加入课件中，会分散学生的注意力，使学生找不到学习的重点，所以教师在制作课件过程中应有针对性的选择。第三，教师在应用电子白板进行地理教学的过程中应有意识的与其他教学手段融合应用，否则学生的主体地位将被削弱，为了缓解初中地理课堂教学过程中凸显出的内容枯燥、教学方法单一等问题，要求教师在课堂教学过程中应注重以“板书+挂图”的形式呈现地理知识点，同时，通过拖曳、缩放等操作流程提升整体教学效率，并就此优化整体教学环节，为学生营造良好的教学环境，引导其在此氛围下能全身心的投入到课堂环境中，且透过电子白板地理演示深化自身对相关知识的理解，达到最佳的学习状态。
四、结束语。
通过上述分析可以发现，将电子白板应用到初中地理教学中，有利于调动学生的学习兴趣，使抽象的地理知识直观化，而且使传统的地理教学更加开放、富有活力。
优质情景教学法论文题目（通用21篇）篇十八
中职学校是我国培养技能型与实用型人才的基地，因此所培养的人才应具备“定制性”，以适应当前社会经济发展的趋势下对于人才的实际需求，中职学校应依据社会实际需求，来科学合理的对教学计划进行调整，而开设中职的计算机应用基础课程的初衷也正是基于此点。中职学校应用模块化的教学模式，能够有利于快速高效的培养计算机专业技术人才。
1.模块化教学所具有的优势。
第一、在模块教学中，以就业市场的实际需求为导向的模块的设计，具有较强的就业针对性。因此，能够有效的提升学生学习的主观能动性。第二、由于中职学校的学生的学习基础相对薄弱，因此在学习计算机理论知识的过程当中会感到困难较大，而应用模块化教学，其重点即为可将计算机的理论知识与操作技能划分为许多的模块，并进行分步学习，有利于学生从易到难、循序渐进的理解与掌握所学知识。第三、由于在学习计算机知识的过程当中，学生会存在个性与学习基础等方面的不同，而应用以往传统的计算机教学课程，难以较好的满足此种差异性。但是应用模块化教学，能够有效的应用教师、教学设备、网络等多种教学资源，而这样的课程设计充分体现出“可选择、多元化”的设计特点，能够让学生较好的展现自我的个性，有效的促进学生学习的主动性。
2.1设计出具有实用性教学大纲。
在中职计算机应用基础课程当中应用课程模块化教学，必须按照模块化的理论知识与操作的教学内容、以及计算机等级考试标准来设计出具有实用性教学大纲，再编制出相关的教案。理论知识教学大纲，应重点围绕知识的实用性以及等级考试涵盖的考试内容来展开，强调学习的实用性原则；实际操作知识教学大纲，则要按照职业岗位与学生专业水平的实际需要，来确定实际操作课程的教学目标与教学任务。
2.2进一步提升教师的专业技术水平。
将计算机应用基础课程进行模块化之后，在公共必修的模块当中，能够让所有教师来进行统一授课，一起来对此模块的教学进行分析与研究，如此一来，即可在教学当中进行开放式学习，相互促进、共同提升。而在选修模块当中，教师在教授此模块所有的教学内容的过程当中，能够让教师深入的理解与掌握教学技能，有效的提升教师的专业知识与教学水平，提升教学效率与教学质量。另外，中职学校应安排教师到校企合作企业当中进行工作岗位的`学习与培训，也可邀请企业当中的技术人员到学校举办培训讲座与实训指导，让教师在与外界的交流学习当中，获得理论知识与实际操作的有效提升。
2.3构建任务指引的教学模式。
在教学实践当中，教师可应用实际案例来进行学习指引，在教学的实际案例当中合理的导入模块知识点，并依据教学实际和学生的学习情况，来制定出相关的教学任务，安排学生在学习理论知识的同时，进行实际操作，高效的完成既定的学习任务。并依据此模块的目标任务来进行教学实践，让学生在相关任务的指引下，来自主学习此模块知识；并在教师适时指导下，由学生进行自主学习，有效的提升学习效率。紧密结合实际案例与任务指引教学方法，既能让学生高效的理解与掌握所学知识，同时还有效的提升了学生的创新思维与自主学习的能力。
2.4应用现实生活的实际案例。
在教学当中，应尽量选择现实生活的实际案例，如此一来，可让学生更好的理解与掌握所学知识，在应用案例时，必须围绕该模块的知识点来展开，以突出教学的重点内容。例如excel模块，应用案例时可建立与编辑学生的考试成绩分析表，在这个现实生活的案例当中涵盖了以下的知识点：文本的输入、合并和拆分单元格、数据排序等方面，按照教学大纲的相关要求，可由学校安排所有的教师统一编制教案与课件，并尽量达到直观形象、生动有趣，应用现实生活的实际案例，能够有效的促进学生的学习主动性，获得较好的学习效率。
2.5应用模拟岗位的教学方法。
应用模块化教学方法，必须有效的接近技能岗位，可应用现场案例教学方法，来为学生创设出轻松愉悦的良好的学习氛围，促进学生的学习的学习兴趣，提升学生的学习主动性。例如学习计算机硬件知识模块，可安排学生以拆装计算机的现场教学方式，来实现“教学与实践紧密结合”的实用性教学方式，既可让学生直观形象的认知计算机的各个部件，也可让学生学习与掌握计算机的实用性技能。
2.6构建客观全面的评价体系。
在开展教学实践时，对于模块化教学当中所有的知识模块，可应用分模块的课堂考试的方法：教师在教完一个模块之后，围绕相关的知识点来设计整体性案例，安排学生在规定的时间来完成，围绕计算机理论知识与操作技能来进行课堂考试，学校采用参加全国高校计算机等级考试的形式；在进行等级考试时，必须将教学与考试分开，通过考试来客观的反映出学生的实际学习情况，公正评价任课教师的教学效果，使教师能够持续关注实际的教学效率与教学质量，客观全面的评估学生的学习情况，让教师能够立足于教学实际与学生的学习情况，来合理的应用教学方法，并在教学实践当中来发现教学存在的不足之处，并有针对性的对教学方法进行改进，在考核学生职业化办公技能水平时，可应用例如参加计算机操作等级的职业资格认证考核来进行考核，通过计算机类的职业资格认证的理论与实作的两类考核，能够客观全面的反映出学生在计算机知识考试和实践操作技能。
3.结语。
总之，将模块化教学导入到中职计算机应用基础课程当中，能够有效的解决传统教学方式中所具有的部分问题、并能够提升学生的计算机理论知识与操作技能。增强学生应用计算机的实际能力，有效的提升中职学生的综合素质，促进学生的全面发展。
参考文献。
[2]洪晓青.中职《计算机应用基础》项目化教学应用研究[d].扬州大学,2013.
优质情景教学法论文题目（通用21篇）篇十九
3、分析比较外语教学中“听说法”与“交际法”
4、现代教育技术与高校课程的有效整合研究。
5、词汇习得与大学英语写作及对教学的启示。
6、高等师范院校英语专业学生教学能力的培养探析。
8、交际测试法在大学英语阅读考试中的运用。
9、西藏英语教学的指导思想、基本原则和主体模式。
10、“工学结合”模式下的高职英语教学研究。
11、试论师范院校英语专业的职业技能课程设置。
12、词汇复习与写作训练的有机结合。
14、隐喻的作用与功能。
15、英语歌曲在小学英语课堂中的巧用。
16、浅析如何开发英语学生的成功智力。
17、大学英语传统教学与非传统教学的对比与探讨。
18、小学英语单元整体教学设计的内容。
19、基于混合教学模式的旅游英语课程开发。
20、浅谈全身反应法与情境法在儿童英语口语交际能力培养中的应用。
21、小学教育本科专业特色建设的理论与实践探索。
22、大学英语教学中语法教学的现状与对策。
23、高职公共英语教学改革探讨--“五同步”式教学情境设计。
24、独立学院培养应用型英语专业人才的教学方法改革与实践。
25、壮族双语区域性教学策略初探。
26、过程-体裁教学法在大学英语写作中的实践。
27、幼儿英语词汇及简单句tpr教学法实验研究。
28、论英语角语境下的交际策略。
29、语言与言语的区分论和统一论及其应用探析。
30、英美文化在旅游英语课程中的跨文化元素教学与实践。
31、构建并完善学生心智结构的“b-slim教学模式”
32、地方高校外语师范生教学能力的发展路径。
33、英语语法教学中新课程“三维”目标实现途径初探。
34、浅谈交际教学法在医科院校英语听说课的实例应用。
35、浅谈师范院校英语专业学生实习试讲中出现的问题。
36、网络资源与大学英语写作教学研究。
37、英语教学审美化的观念转变。
39、小学英语如何利用情感式教学。
40、任务型教学法在高校英语专业综合英语课堂上的运用。
41、pbl教学模式下英语专业学生自主学习能力的培养。
43、分析比较外语教学中“听说法”与“交际法”
44、双语教学中跨文化交际能力培养研究。
45、英语泛读课堂教学的合理改进。
46、《高级英语》多元教学评价方法的探索。
47、流利领先法在外语写作教学中的应用。
48、谈谈乔姆斯基及其转换结构主义。
49、口语在高中任务型外语教学中的地位及应用。
50、例谈“多管齐下”教英语。
51、师范院校英语专业教育实习现状分析及创新。
52、“任务型教学法”在实用英语教学中的应用及成效。
53、大学英语专业学生写作中的错误分析。
54、商务英语语篇中意象图式模型分析。
55、浅谈交际教学法在大学英语口语教学中的运用。
优质情景教学法论文题目（通用21篇）篇二十
［摘要］为培养软件工程实用人才，提高软件工程课程授课效果，可以将传统理论讲授方式和情景seminar教学方式相结合的形式用于软件工程课程教学中。其中，情景seminar教学方式是结合软件工程课程特点提出的，包括分组研讨、主题报告、答辩评审三个内容。情景seminar教学方法的应用，能有效地提高学生的阅读能力、表达能力，培养学生的独立思考、探索问题和解决问题的能力，增强学生的团队协作意识。
［关键词］软件工程；seminar教学法；情景教学。
一、引言。
软件工程是计算机专业的一门必修课，也是一门内容涉及面广的综合性课程，课程理论性强、内容抽象、晦涩难懂，学生学习兴趣不高，难以掌握。课程内容主要包括软件产品开发的理论、方法、过程、工具及一些实践积累的原则、经验等，不仅涉及计算机科学的相关知识，还融合数学、管理科学、社会学等多学科的知识，具有内容丰富、关系复杂、理论性和实践性强的特点。[1]传统教学模式根据赫尔巴特的五段教学法，将教学过程划分为五个环节：组织教学、复习提问、讲授知识、巩固知识、布置作业。如采用传统讲授的教学方式，学生只能被动学习，很难体会到软件工程的工程化理念。同时，软件开发过程中，在进度、质量和成本的制约下，软件开发活动需要团队协作完成。传统的教学方式不能让学生体会到团队沟通协调的重要性，难以培养学生的团队意识。本文将传统教学方法与seminar教学法相结合，根据软件工程课程特点，提出了情景seminar教学法，它能有效地调动学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力，培养学生的创新能力和团队协作精神。
二、seminar教学法。
三、seminar教学法在软件工程教学中的应用。
将软件工程课程中的教学方法总体分为两个部分：一是传统的教师讲授部分，一是seminar研讨式教学。前者针对软件工程课程的授课内容，包含软件工程基础知识、需求分析、概要设计、详细设计、编码、测试和运维等理论知识。采用教师讲授、学生听课学习的方式，通过传统教学模式将软件工程的基本理论知识传授给学生。seminar研讨式教学模式则可以充分调动学生的学习主动性，将任务下发给学生们，让学生自己选择认领任务，课外通过上网、借阅查看各种任务相关阅读文献，探索问题解决方案，分析汇总形成课题报告，课堂上通过报告的讲解，开展与教师、学生间的深入讨论，从而内化传统课堂的授课知识，使学生真正地理解、掌握知识的内涵，学会知识的灵活运用。
软件工程课程中情景seminar教学法的组织形式如图1所示，根据课程需求将授课内容分为五个模块（软件工程基础知识模块、需求分析模块、软件概要设计模块、软件详细设计模块、编码和测试模块），每个模块都由传统授课方式+情景seminar研讨方式组成，其中传统授课方式教授该模块理论知识，知识主要是单向流动的，由教师讲授，学生接受知识；情景seminar研讨方式实现知识的双向流动，学生与学生之间交流，学生与教师之间交流，学生与教师之间是平等的研讨地位，更能激发学生研讨的热情，深化对知识的理解和领悟。情景seminar研讨方式包含三个环节：基于模块理论知识以及本模块需完成的阶段报告进行分组研讨，模块报告负责人撰写并讲解报告，答辩评审报告。图1中每个模块都是独立应用传统教学法+情景seminar教学法的个体，五个模块之间同时又具有前后依赖，相互衔接的关系。
（二）软件工程教学中情景seminar教学法的应用。
在课程的首次授课中，讲授软件工程课程的地位及意义，同时让学生明确本课程将要采取的完整的授课形式：传统讲授形式+情景seminar研讨式。情景seminar教学法在软件工程教学中的实施步骤如下。
1.确定分组。
根据软件工程课程的.具体教学内容，将学生分组，每组学生由5人组成（1名组长，4名组员）。每组学生在软件工程课程整个课程的学习中，可以从教师给出的课题库中选取课题题目，也可以根据兴趣爱好自定课题题目，由于每组课题要模拟软件在生命周期中的各阶段（省略编码阶段，测试阶段只进行基于需求的测试），故课题可称为模拟项目。
2.课题认领，任务分工。
每组组内学生都有选择课题的权利，最终的课题需通过组内学生商议、讨论，达成一致意见，共同确定课题题目。组长有协同分工、平衡组员工作的责任。课题经小组成员一致认领后，组长要将课题的子任务分配给组员。每个模拟项目有5个子任务，分别需撰写项目策划方案、需求分析报告、软件概要设计报告、软件详细设计报告和软件测试计划。组长必须认领课题的项目策划方案，剩余的四个报告可由组员根据自己的专长、兴趣分别认领，报告的最终分配由组长协调完成。上交选定课题题目及各阶段报告撰写人名单，如无特殊情况，整个课程实施过程中，分配给各组员的任务不得改变。
3.穿插授课。
虽然课程中采用两种教学模式，但这两种教学模式不是孤立进行的。根据软件工程具体的课程标准和教学实施计划，传统讲授形式和情景seminar研讨方式是结合进行的，是相互影响、互为依赖的关系。软件工程知识按内容划分成几个模块，每个模块都以传统讲授形式和情景seminar研讨方式独立进行。通过传递讲授形式将理论知识系统的传授给学生，学生通过自主学习，课下查阅资料，将知识逐渐内化吸收，通过课堂的情景semi－nar研讨方式使学生与学生之间、学生与教师之间能更公平、轻松地沟通交流，深化了对知识的理解。
4.小组研讨。
小组成员选择课题题目时，需要组员共同讨论、研究确定最终模拟项目的内容。并且，在组长的协调下，组员认领选定模拟项目下的任务报告。小组内每个组员的任务报告，都需要小组分工合作，查阅资料，研讨、质疑、确定方案，这个过程锻炼了学生协同合作的能力，在研讨中主动探索问题、解决问题的能力。
5.撰写报告。
组内成员根据自己认领的任务，经过组内研讨确定最终方案，独立撰写个人的任务报告。这个过程锻炼了学生阅读文献能力、文字组织能力和写作能力，同时也为其以后毕业设计论文的撰写奠定了基础。
6.走上讲台。
为了增强学生表达能力，应该鼓励学生走上讲台，大胆、清晰地表述自己的方案设计，每个组的组员都有机会把自己负责的任务报告通过讲授的形式，让其他学生与教师对自己的报告有一定的了解。
7.答辩环节。
答辩环节是评审报告的关键环节，学生登台讲解自己的报告时，其他组成员和教师为评审组成员，可针对学生的报告，提出自己的质疑，不合理、不正确、有歧义的地方都应该被指出。答辩环节不仅是对主讲报告的学生表达能力的锻炼，对报告内容的审查，更能激发其他组员学习的兴趣，使其主动找出主讲学生的报告中的问题，深入对问题的理解及相关知识的内化。
四、结束语。
情景seminar教学法是一种结合软件工程课程特色的seminar教学法，将seminar教学法有效地融入软件工程课程的不同模块中，与传统讲授方式相结合，同时又不限于研讨，增加了软件工程的阶段情景特色，锻炼了学生的自主学习能力和创新能力，增强了学生的团队合作意识。真正做到师生的互动交流，通过良好的双向沟通以最终达到教学相长的目的，取得了较好的教学效果，值得进一步推广应用。
［参考文献］。
优质情景教学法论文题目（通用21篇）篇二十一
“任务型”教学法是当今高等教育界推崇的.一种新型教学法,注重培养学生的语言应用能力和创新能力.本文概述了“任务型”教学法的定义和实施原则,列举了“任务型”教学法指导下的课堂教学实践活动,阐述了实践效果,分析了不足,“任务型”教学法的具体应用还须广大英语教育工作者不断完善.
作者：薛红作者单位：辽阳职业技术学院刊名：成功（教育版）英文刊名：success年，卷(期)：2008“”(6)分类号：h3关键词：任务型教学法英语课堂教学学生语言应用能力