“读后感”的“感”是因“读”而引起的。“读”是“感”的基础。走马观花地读，可能连原作讲的什么都没有掌握，哪能有“感”?读得肤浅，当然也感得不深。只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。那么你会写读后感吗？知道读后感怎么写才比较好吗？接下来我就给大家介绍一些优秀的读后感范文，我们一起来看一看吧，希望对大家有所帮助。
艰难的国运与雄健的国民读后感篇一
1.有感情的朗读课文，在反复朗读中整体把握文章内容，体会作者情感。
2.体会并领悟到文章生动形象又有说服力的比喻。
3.激励学生用雄健的精神克服困难，为中华民族的伟大复兴而奋斗。
教学重难点
重点：在反复朗读中整体把握文章内容，体会作者情感。
难点：其为其生动形象又有说服力的比喻，从中表现出作者的情怀。
教学构想
本文适于朗读，指导学生在反复朗读中，把握文章内容，品位作者的感情，领悟课文的语言美。把握比喻，及其中所蕴含的哲理，洋溢的感情。
一、新课导入
在正如歌词所言的中华民族到了最危险的时候的20世纪20年代，伟大的革命先驱者李大钊创作了一篇震撼人心的文章《艰难的国运与雄健的国民》，他对畏难者，怯懦者，歧路徘徊者的警戒和鞭策，对奋勇前进的革命者的深情地送颂赞和鼓励。这节课，我们一起来感受李大钊先生所提倡的雄健精神。
二、整体感知
李大钊(1889—1927)，字守常，河北乐亭人。五四运动领袖之一，中国共产党创始人之一。他不仅是伟大的马克思主义者，也是一位学者和诗人。他的诗文被鲁迅誉为“革命史上的丰碑”。
这篇小品文写作的年代，正当五四运动高潮过后。封建军阀与帝国主义相勾结，加紧了对中国人民的压迫，加紧了对新文化运动的破坏。社会黑暗到了极点。大多数正直的有爱国心的人们，在黑暗中徘徊，苦于找不到光明，精神疲惫。针对这种现实和精神状态，李大钊大声疾呼，振奋雄健的民族精神，在当时，给人们以极大的鼓舞。
三、由题入文，朗读体味
1.课题《艰难的国运与雄健的国民》的是要本文的内容：一是叙说我国当时的国运——艰难;二是强调我国国民并具备的精神——雄健。自由朗读课文，他的文章是如何写国运的艰难和国民需要怎样的雄健的精神的。
艰难的国运——是一段崎岖险阻的道路
雄健的精神——冲破一切艰难险阻，勇往直前的民族精神
2.选择一些你最有感触的语段和语句反复朗读，并向同学说说你的感受。
比喻：
长江大河——民族生命的进程
扬子江、黄河——中华民族的历史进程
浩浩荡荡——中华民族历史势不可挡、一往无前
平原无际、—泻千里——中华民族历史的顺利发展
曲折回环——中华民族所逢的艰难国运
扬子江、黄河穿越沙漠、山峡——中华民族前进中的艰难斗争
浊流滚滚、一泻千里—中华民族的光明前途
这些比喻生动形象又有说服力，表现了作者内心的豪情壮志：革命必胜、民主必兴。
3.齐读课文，加深感受
四、质疑探究，反思总结
1.你是如何理解作者所说的“趣味”的?试结合当今的时代、生活或自身谈谈对这种趣味的理解。
讨论明确：
这种“趣味”，其实是经历艰难险阻之后的趣味，是一种战斗的快乐，是一种奋斗的幸福。
2.反思总结：每个人，在成长的道路上，难免会遇到困难、挫折，但是，我们只要拿出这种雄健的精神，那么什么困难不能克服，什么挫折不能经受呢?一个民族，一个国家，如果也拿出这种雄健的精神，那么这个民族，这个国家就可以屹立于世界。
五、布置作业
1.熟读课文，加深对课文的体会和理解。
2.试运用比喻的手法写一段话，要求说明一个道理。
艰难的国运与雄健的国民读后感篇二
《艰难的国运与雄健的国民》是七年级下册第二单元的爱国主义篇章，这是一篇用散文形式写就的民族精神颂。文章读下来，极具感染力，可读可诵可探讨。如果能调动学生的积极性，教师与学生能互动交流，平等对话，那么，这样的一篇气魄雄健豪壮的民族精神的颂歌，在学生的心里一定能激发出满腔豪情和爱国热情来，在课堂上呈现一片生机和活力。
因此我设计了这么几个教学环节，架构师生之间的对话平台，以期实现我的活力语文课堂的构想。
艰难的国运与雄健的国民读后感篇三
艰难的国运―――一一一“一段崎岖险阻的道路”
雄健的精神：勇往直前、英勇无畏的民族精神
雄健的国民：勇敢、执著、爱国……
（附：垂阅本.教案的网友，希望能与你有一个切蹉学习的机会。网址：wgqlwz216@吴桂秋）
作者邮箱：wgqlwz216@
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艰难的国运与雄健的国民读后感篇四
教学《艰难的国运与雄壮的国民》这篇课文，在范读时我努力地融入自己对感情，极力表现出来。学生们就仿佛进入中国处在最艰难的时刻一般，他们的兴趣、情绪、情感都被调动起来了，不少同学也激情四起，一堂课就上活了。在很好的课堂气氛中，学生既接受了知识，也接受了情感的陶冶，还接受了思想教育。
采取了四步读法：老师配乐声情并茂地范读，感染了学生的朗读兴趣，一读让学生通过读抓住关键词理解课文内容;二读让学生通过品读来感受课文语言美;三读让学生通过跳读来感知课文;四读让学生通过齐读来体味其中的思想感情。
在激情的配乐朗读中，让学生围绕课题的两个关键词：艰难、雄壮来知道课文写了什么?达到对课文的整体感知。学生在学习课文前就有了感情基础，对课文的理解也深了，文章的难点也会自然突破。特别是情感性较强的课文，不去干巴巴的说教，重要的'是创设情景，进行情感化的引导才是教学中的上乘之作。
艰难的国运与雄健的国民读后感篇五
《艰难的国运与雄健的国民》是七年级下册第二单元的爱国主义篇章，这是一篇用散文形式写就的民族精神颂。文章读下来，极具感染力，可读可诵可探讨。如果能调动学生的积极性，教师与学生能互动交流，平等对话，那么，这样的一篇气魄雄健豪壮的民族精神的颂歌，在学生的心里一定能激发出满腔豪情和爱国热情来，在课堂上呈现一片生机和活力。
因此我设计了这么几个教学环节，架构师生之间的对话平台，以期实现我的活力语文课堂的构想。
【导入环节】
生1：我心中升起一股自豪的感情。
生2：我的内心是激动的，豪迈的。
生3：我想起了我们民族屈辱的历史，以及不屈不挠的抗争的历史。
生4：我就想着自己要好好学习，天天向上，将来为祖国争光。(师生笑)
师：今天我们来学习伟大的革命家李大钊同志在20年代，即在我国处在艰难中的时候，写下的一篇震撼人心的文章，她同《国歌》一样激励着中国人民努力冲破一切困难，奋勇向前。
请同学们读课题，根据课文的主题，指导学生应该重读雄健的国民，凸现文本的豪迈气概和强烈的爱国情怀。
【整体感知环节】
师范读，再让学生们放声自由朗读，谈：你读后的第一感受是什么?
生1：我感受到文章透出一种强烈的雄健的精神。
师：感受深刻准确，雄健的精神在文中具体指什么精神，知道吗?
(生1作沉思状)，
师：还没想好，是吧?
(生1向我微笑点头)
师：等下考虑好了再来说，好吗?(点头坐下)
生2：我从文中感受到，愈是艰难困苦，我们愈要坚强勇敢，才能战胜一切困难。
师：这也就是雄健的精神的涵义。
生3：我读到一个民族同一个人是一样的，民族的进程不可能是平坦的，人的一生也不可能是一帆风顺的，这全靠雄健的精神才能够冲过去。
师：从民族的进程联想到人生道路，都需要雄健的精神支撑。
生4：我发现本文运用一系列的比喻来说理，使文章生动起来。
师：真是慧眼识珠，从本文比喻的妙用来谈自己读后的第一感受，与众不同。
生4(急忙的)：而且作者选择了一些具有民族标志性的事物，如长江、黄河、扬子江等来比喻民族精神，十分恰当。
师：评析得很到位。
【体验与反思环节】
生1：有。碰到一道数学难题，想了很久，想了很多方法，终于解了出来，那一刻感到很快乐，很自豪。
师：这是经过自己不懈努力取得的成功，为自己骄傲，给自己增添了无穷的信心。
生2：去挑战某一种活动，也会带来快乐和美好的趣味。
师：比如说呢?
生2：比如说我学习篮球投篮，一次一次地投，都投不中，坚持到第十二次，投出的那个球才投中了篮。这是我遭遇了无数次失败之后而品尝到的美好的趣味。
师：在失败面前，坚持，不气馁，最后获得了巨大的成就感。
生3：有一次参加诗歌朗诵比赛，发现对手们实力很强，因此赛前心理压力很大，生怕自己竞争不过别人，会名落孙山。幸好自己还能顶住内外压力，把比赛进行到底，结果取得了很好的名次。我的感受是：面临困难和挑战，如果能战胜他们，就会体验到一种巨大的成就感，这应该就是文中所指的美趣，一种壮美的趣味。
师：是的，这种美趣是一种快乐，是一种幸福，能催生出强大的自信心和人内在蕴藏着的力量，能带给我们巨大的成就感和自豪感。每一位同学都应该去体验这种趣味，去勇敢地面对困难，迎接挑战，它能让勇敢者更勇敢，让懦弱者变坚强。让我们像高尔基笔下的海燕一样，战斗着，快乐着!
学生大多数的看法是赞成，觉得用雄健的精神在艰难的国运中建造国家，其乐无穷，对国对人也有很多的益处。有少数学生持不同的看法，也说出自己的理由。
【教后感】
面对爱国主题的文章，心里总是没底、发怵：因为爱国这一主题实在太大，太空泛，一则很容易上成政治课或说教课，枯燥乏味，别说学生不愿意听，连执教老师也可能是在课堂上勉强支撑着，苦熬着，心里与学生们一样，巴不得下课的铃声早点响起。
针对这一点，教师对文本的把握，对教材的处理、问题的设计，就显得尤其重要。
二则学生不大愿意谈爱国，有时是觉得没话可说，谈来谈去就那么几句话;有时是认为在同学们面前谈爱国，怕别人会笑话，说他(她)假等等。总之，在这样的课堂上，较难调动学生们参与的热情和学习的积极性。
基于以上两点的考虑，我在三个主要的教学环节设计了四个开放性的问题：
1、在导入环节，请同学们听《国歌》，谈感受。学生会围绕爱祖国、爱人民等主题展开，先在上课初营造一份与祖国紧密联系的情感氛围。
2、听读、初读课文后，谈谈你对课文的第一感受是什么?
3、你有过这样的经历吗?你体验过这样的美趣吗?
4、文章结尾处的看法对不对?为什么?
这些开放性的问题留给学生一定大的答题自由度，并联系到学生自身的生活体验，给师生之间的对话带来一个广阔的空间，让学生能在文本的基础上生发、扩展，谈出自己的个人感受和独特体验，畅所欲言，无所拘束，这为构筑充满生命活力的课堂奠定了基础。
因此，在这节课上，老师教得投入、彰显活力，学生的生命活力也在爱国篇章的激情感染下迸发出来，师生和文本不留痕迹地交融、互补。
艰难的国运与雄健的国民读后感篇六
学习目标
1.理解文中精彩的比喻，以及所蕴含的深刻含义和强烈的感情。
2.了解作者，通过对文章的学习感受作者的高尚情怀和伟大精神，培养学生的民族责任感。
3.联系生活实际，正确的感悟雄健精神对我们的现实意义。
自学内容
1、查找作者简介，了解写作背景。
2、读课文，掌握生字词。
3、思考本文的主要内容，并画出自己不理解的语句。
教学内容：
一、整体感知
1.文章表达了怎样的内容和感情。
作者以大河奔流比喻民族生命进程，以崎岖险路比喻中华民族所逢的史路，在艰难困苦中毫不气馁，坚信革命必胜，气魄雄健豪壮，表现了革命乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情。
2.文章每个段落表达了怎样的意义。
第一段：说明人类历史的道路是不平坦的，只有靠雄健的精神才能冲过艰难险阻的境界。
第二段：以长江大河比喻民族生命的进程。
第三段：旅途征人以冒险为美趣来比喻愈到崎岖的境界，愈能感受到一种冒险的美趣。
第四段：这一段谈到中华民族现在所逢的史路，通过两层意思，将艰难的国运与雄健的精神联系起来，点出题目。
第五段：以扬子江、黄河比喻我们的民族精神。结构上照应了第二段。
二、研读与赏析
1.怎样理解文中提倡的雄健的精神？
雄健的精神，也就是民族精神。就是一种冲破一切艰难险阻，勇往直前的精神。
2.怎样理解文中提到，一种冒险的美，一种壮美的美？
其实，这种种美都是经历艰难险阻以后的趣味，是一种快乐，一种幸福。毛泽东说，与天奋斗其乐无穷；与地奋斗，其乐无穷；与人奋斗，其乐无穷。这欢乐就是本文中的趣味。
3.本文运用了哪些修辞方法进行了说理？
文章用长江大河比喻民族生命进程；用扬子江、黄河比中华民族历史进程；用浩浩荡荡比中华民族历史的势不可挡，一往无前；用平原无际，一泻千里比中华民族历史的顺利发展；用曲折回环，崎岖险阻比中华民族历史所逢的艰难国运；用长江黄河穿沙漠，穿山峡比中华民族前进中的艰难斗争；用浊流滚滚，一泻万里比中华民族的光明前途。总之，这些比喻表现了作者内心的豪情壮志。
三、体验与反思
请同学们联系生活实际，谈谈雄健精神对我们的现实意义。
四、美诗放送
祖国啊，我亲爱的祖国
舒婷
我是你河边上破旧的老水车，
数百年来纺着疲惫的歌；
我是你额上熏黑的矿灯，
照你在历史的隧洞里蜗行摸索；
我是干瘪的稻穗，是失修的路基；
是淤滩上的驳船
把纤绳深深
勒进你的肩膊，
祖国啊！
我是贫穷，
我是悲哀。
我是你祖祖辈辈
痛苦的希望啊，
是飞天袖间
千百年未落到地面的.花朵，
祖国啊！
我是你簇新的理想，
刚从神话的蛛网里挣脱；
我是你雪被下古莲的胚芽；
我是你挂着眼泪的笑涡；
我是新刷出的雪白的起跑线；
是绯红的黎明
正在喷薄；
祖国啊！
我是你十亿分之一，
是你九百六十万平方的总和；
你以伤痕累累的乳房
喂养了
迷惘的我、深思的我、沸腾的我；
那就从我的血肉之躯上
去取得
你的富饶、你的荣光、你的自由；
祖国啊！
我亲爱的祖国！
《艰难的国运与雄健的国民》
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