心得体会是我们在生活中不断成长和进步的过程中所获得的宝贵财富。通过记录心得体会，我们可以更好地认识自己，借鉴他人的经验，规划自己的未来，为社会的进步做出贡献。以下是小编帮大家整理的心得体会范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
新课标培养学生核心素养心得体会篇一
这里有如下几个关键问题：
1、你把谁教得好，把谁教得一般?
2、你教什么教得好，什么教得一般?
3、差距在哪儿，优势在哪儿，已经实现了什么，还有什么需要实现?
4、我们如何与学校中的学生和所有教师一起树立一个共同成长的概念?
5.应学会与学生交流，而不仅是独白
尽管教师需要传授信息，尽管讲座的形式的确有效，尽管教师是应该要比学生知道得更多，但是同样重要的是教师需要“倾听”学生的学习。
这种“倾听”可以来自于倾听他们的问题、他们的想法、他们的困境、他们的学习策略、他们的成功、他们与同伴的互动、他们的输出，以及他们对教的看法。
时下占据课堂教学主导地位的独白也许不会对比较聪明的学生产生害处——这些学生在学习过程中通常能获得更多的学习策略，也能够进行学习方面的自我对话。
但独白式的教学不能满足在学习中挣扎的学生，也不能满足后进生和学困生，不过它对聪明的学生是很有效的。
我们需要更多地研究对话和独白的最佳比例，尤其是什么时候一种教学优于另一种，哪一种最适合表层和深层的学习。我们也需要多料及对话本质的效应。
6.教师应乐于挑战并绝不止于“尽力”
在大多数课堂生活中，每天都是一个挑战，我们必须接受这一挑战，并将挑战变成我们期望的存在。
教学的艺术在于对某一位学生来说具有挑战性的事务，对另一位学生就不一定了因此教师要不断关注个体差异并追求共性，从而使学生与同伴能够和教师共同协作以带来改变。
教师的作用不是决定挑战，然后将挑战“打散”为可管理的、对学生来说更简单的小模块，相反，教师的作用是决定如何使学生加人学习的挑战中。
这就是为什么我们如此强调学习目的和成功标准，因为当学生理解它们之后，他们就能明自那些对成功学习至关重要的挑战的目的所在。
7.好的班级环境绝不仅仅只需要欢乐的气氛
经常发生的情况是，我们关心班级氛围，但往往会忘记建立这种充满温暖、信赖与共情的氛围到底是为了什么。
我们的首要目的是让学生感到犯错误或不知道答案都是没问题的，是要建立一个将错误视为机遇的氛围。
学习在错误中得以成长：教师的根本作用在于找出错误概念、错误理解和缺乏的知识。尽管教师也许有温暖的人际互动，但这不是重点所在。
重点是：
学生是否认为班级氛围是公正的、共情的和值得信赖的?
学生能否及时指出他们的不知和不理解，且没有同伴会因此讥讽、轻视和嘲笑?
同伴的力量是有说服力的，而建立适当的班级氛围在很大程度就是建立欢迎错误并从中学习的安全港湾。
同样，学校领导创建一个安全的教师办公室氛围也很重要，从而使所有教师能够谈论教学以及他们对学生学习的影响。
8.教师应带动家长共同参与教育
在日常互动过程中，我们在很多方面都承担着应当由专业人员承担的责任。
我们是导游、银行职员、售货员、博客新闻写手，等等。这种协同生产已经变得越来越普遍，但是这几乎没有影响到学校。
我们仍旧将家长视为一年两次报告的受众，因为家长的责任是在学生醒着的另外八个小时内监控学生完成家庭作业(也有不监控的)，提供食宿，喂养并照料学生。
尽管所有家长都希望找到方法帮助教师共同教育他们的子女，但不是所有家长都知道如何去做。
对于做不到的家长来说，主要的障碍在于他们不熟悉学习和学校的语言。
在他们中的许多人看来，学校的经历并不总是最令人满意的。
我们发现，如果家长学会了学校教育语言，会产生很多积极结果。
家长了解了当下课堂学习性质的语言，知道如何帮助他们的子女上课并参与学习，知道如何与教师和学校人员交谈。
家长在合作中理解可以练习和专心的重要性、表层和深层理解的差异，一级学习目的和成功标准的性质之后，能够与他们的子女进行更多的对话。
教给家长有关学习的语言会增进学生对学校教育体验的参与，提升学生的阅读成就。
如果学校想要在显著影响所有学生学习和学业成就方面获得成功，那么这八个教师核心素养是学校需要关注的核心观念。
这也是一种会带来改变的思维方式，我们需要从寻找那样“东西”——项目、资源、教学方法或结构上转变。
新课标培养学生核心素养心得体会篇二
数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。数学素养是人们通过数学学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。
二、教师要转变教学观念
过去，我们为了学生的考试成绩，总是习惯让他们熟记概念、公式，做大量的练习，搞题海战术，以为“见多识广”，题型练习得越多，考试的时候就越熟悉，越轻松，当然成绩也就越好。可事实是，数学作为一门基础学科，尤其是我们的小学数学，更是为学生以后的学习与工作打基础，如果我们现在只让他们学了应付考试，他们就会觉得很无趣，这对他们的学习是非常不利的。如果我们在数学教学中努力培养学生核心素养，这些能力就可以陪伴他们一生。比如说数学运算，无论是我们的工作还是生活都是永远离不开的;还有数据分析，我们也常常用到。最简单的例子，就是去超市里购物，我们想到买到价格便宜洗涤剂，也要将自己先前收集来的各组数据进行分析，最后得出一个结论：某种品牌的洗涤剂最便宜。所以，在教学中，我们想要让学生的核心素养得以培养与提高，我们的老师必须要转变观念，由过去的那种看重考试成绩的思想转变重视对学生能力的发展，培养他们的核心素养为主的思想。
新课标培养学生核心素养心得体会篇三
八月一日，我有幸参加了xx市举办的“中小学生发展核心素养论坛”主题继续教育培训会，两天的培训日程让我深刻感受到当前教育发展方式转变的紧迫性，学习了一个新的教育理念——核心素养，并初步认识到学生核心素养的培养在学生发展过程中的重要性。现谈谈我对“核心素养”理念学习的几点心得体会。
x教授首先阐述了“素质”与“素养”不同概念，提出“素养”主要是要回答“培养出来的人究竟是什么样”，而“素质”则侧重于“学校提供什么方式来塑造人”，两者的立足点、出发点不一样，两个问题到底谁更重要些，显然培养怎样的人是教育首先要回答的问题，这让我体会到我们总是在思考采用什么样的手段来激发学生兴趣，总想着我们能给学生什么，往往忽略了学生受教育后会变成怎样的人，能力上会表现出什么，未来能够适应社会的发展需要，因此，我感受到在今后的教育中，我们更应该避免把学生变成知识的“存储器”，避免把学生培养成“高分低能”，21世纪需要综合能力更强、创新能力更强的智慧型人才。
核心素养是对素质教育的新突破，是要培养全面发展的人，就是要提供适合学生主动发展、创造性发展和可持续发展的教育，提供适合学生成长与发展需要的教育，为学生的健康与幸福成长固本强基，让学生终身受益。褚教授强调指出，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的知识、技能、情感态度与价值观等方面的综合素质。我从学习中感受到，核心素养就是在推动个性化教育，实现教育理念从传统知识和技能评价标准向个体核心素养培养的转变，反映了学生核心素养的培养过程中教育理念由“结果”向“过程”的转变，由“知识教育”向“人的教育”转变，为此，教师的教学也要跳出单一学科或者单一情境的限制，以适应社会的跨学科、跨情境的教育为出发点，关注教育从“育才”到“育人”转变，不断更新教育理念。
x教授在分析我国国民素质的短板问题时利用中日获得诺贝尔奖人数的对比，清晰的分析出我国国民的'自主创新能力还很差，创新意识不强。创新决定着民族的未来，那么基础教育的创新就显得尤为重要，但当前我们的基础教育评价体系落后，教育质量等于分数第一的评价方式很浓厚，中小学学生合作意识淡薄，创新能力不足，长此以往，我们的教育就会影响国家的发展，影响学生的终身发展，由此，我深刻感受到当前基础教育的重要性，教育创新的紧迫性。
x教授帮我们指出了几个方向：
第一、中小学要围绕“核心素养”开发课程体系。
第二、教师改进教学方法，更新理念。
第三、教师素质是培养学生核心素养的关键，教师就要不断学习，完善自身知识体系。
第四、采用科学的教育评价方式，形成良好的教育评价环境。
作为教师具体能做到的是什么呢？我感受到教师应该不断保护激发学生的好奇心，培养学生的发散思维，积极参加学校校本教研和校本培训，在教研过程中更加关注对学生学情情况的研究，做到因材施教，尽可能的营造快乐、平等的教学环境。注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情，培养学生的综合素养。
培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。
新课标培养学生核心素养心得体会篇四
随着新课程改革的不断深入推进以及中学生核心素养的提出，时代对中学学科建设、教师综合素养以及学生的学习理念、方法都提出了新的更高的要求。教学的场地已经不能仅仅只局限于教室，授课时间也不能只是课堂的40分钟，由信息技术支撑的多媒体教学也已经不能满足教师的教学需求以及学生对于知识的体验欲望。尤其地理是既具有自然学科属性，又具有社会学科属性，与生活联系十分密切的学科，学生除了在课堂上通过教师的多种教学方法及学习途径获取理论知识外，还需要有更加真切的实际体验。
中学生地理核心素养的“三个维度”“四个要素”就明确提出了“基本活动经验”“地理实践力”的素养，这两个素养都不是在课堂上通过简单的实验操作或多媒体演示就可以达成的目标。因此抓住一切可以利用的户外的机会使学生获取实践体验，获取地理知识并丰富地理情感是非常可取的教学途径，学科节活动无疑是非常有效的途径。
我以茂名市某某中学“展示民族风采、弘扬传统文化”为主题的地理学科节活动为例来说明学科节对于初中生地理核心素养的培养。活动标题的拟定是参考中图版七年级地理下册第5章第一节《自然环境对民居、服饰和饮食的影响》，本节内容的课标要求：运用中华民族分布图说出我国民族分布的特征。活动建议：收集并交流反映我国一些民族的风俗、服饰图片和文字资料，描述讲解这些民族的风土人情。基于此目标，结合我们学生的生活认知和取材的便利程度，我们制订了活动要求：1.按照课堂上了解的我国少数民族的分布特征，12个班分为三个组，分别为西南组、东北组和西北组，各班在自己所在组选一个民族进行展示；2.活动主题：56个民族一家亲；3.展示的基本内容为民族分布、分布区的自然环境特征、服饰、饮食、传统节日、语言等，在此基础上可以拓展展示内容；4.内容积极健康、阳光向上、形式多样；5.节目采取旁白解释与多种表演形式结合的形式。从效果来看学科节活动对于学生地理核心素养的培养直接而又深刻。
（一）查阅资料的过程将课堂搬到室外，改传统教学教师“言传身教”为学生“主动学习”，使学生经历学习过程，丰富学习体验，达到培养学生“地理实践力”“地理情感”素养的目的。活动前学生按照要求搜集资料的过程就是学生从多角度了解一个民族，获取民族知识及对民族所在区域有一个清晰认知的过程，而对于表现欲和好奇心强烈、求胜心迫切的初中生来说，对于活动基本要求以外内容的获取、展示会是很大的加分亮点，而这又会促使他们更加积极主动地查阅课堂外的知识，而时间的有限性会使他们根据自己的学习经验想到分工合作的查找方式，这极大地培养了学生的组织协调及合作学习精神，同时也培养了他们的责任担当意识。
（二）对于资料的整理过程就是培养学生多角度、多要素思考的综合思维能力的过程，使学生具备时空意识，获取区域认知，进而认识到人类的生产、生活方式的形成是自然环境长期、深刻影响的结果，进而达到培养学生“基本地理思维和方法”的地理素养的目的。
（三）最后的展示过程则是一个对节目所有资源的整合过程，使学生充分地获取基本的活动经验，树立地理基本价值观念。节目最后的完整展示既是对前期准备工作的一个验收总结，更是学生展示自我风采，获取自我认可以及他人认可的机会，通过旁白可以培养学生的地理语言表达能力以及地理情感的抒发，民族服饰、饮食、代表歌曲、舞蹈、礼仪、节日等的展示又是学生通过实践直观感知民族文化的魅力，使学生通过地理实践获得地理体验，丰富课外知识，升华民族情感，进而树立56个民族一家亲的人文地理基本理念。
学科节作为校园文化，既得到了校领导的重视与大力支持，又是学生非常喜欢和高度参与的活动，所以对于初中地理学科而言无疑是既保证学生绝对安全，又使他们主动体验学习过程、延展课堂、展示自我的机会，更是在教师的指导下获取地理知识、培养地理兴趣、丰富地理情感、培养地理综合思维及实践力的有效途径。
新课标培养学生核心素养心得体会篇五
数学核心素养，是指把所的数学知识都排除或忘掉后剩下的东西，即能从数学的角度看问题，有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力。从教学过程的维度看，数学核心素养的培养应从教学设计、课堂教学、教学评价等方面展开：教学设计，应体现“数学文化背景下的思维活动”的价值取向；课堂教学，应追求思维与能力的提升；教学评价，应立足维度、梯度和相关度进行最优化设计。
一、数学素养的培养
一般认为，数学素养是指数学基础知识、基本技能（空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等方面的能力）、基本思想方法（数形结合、分类讨论等思想方法）以及数学应用意识和创新意识。比如，不少学生不再从事数学专业工作，数学公式、定理、解题方法早已忘记，但是深深铭刻在头脑中的数学逻辑思维与数学理性精神却随时随地发挥着作用，使他们思考问题全面而深刻，做事思路清晰、行为干练，这应该就是使人终身受益的数学核心素养。
数学核心素养，从通俗的角度讲，就是把所学的数学知识都排除或忘掉后剩下的东西。具体说来，就是能从数学的角度看问题，有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力。从专业的角度讲，指的是：主动探寻并善于抓住数学问题的背景和本质的素养；熟练地运用准确、简明、规范的数学语言表达自己的数学思想的素养；以良好的科学态度和创新精神，合理地提出新思想、新概念、新方法的素养；对各种问题以“数学方式”的理性思维，从多个角度探寻解决问题的方法的素养；善于对现实世界中的现象和过程进行合理的简化和量化，建立数学模型的素养。
二、数学核心素养的培养
本文试着从教学过程的维度，思考数学核心素养的培养。教学过程一般包括教学设计、课堂教学、教学评价等几个方面。
1.教学设计：体现“数学文化背景下的思维活动”的价值取向
教学设计的价值取向，一般指知识取向（这里的知识是“与时俱进的双基”，包括一般意义上的基础知识与基本技能）与文化取向。知识取向的教学设计，是以知识为中心的教学设计。其所关注的，是如何采用有效的方法使学生准确无误地获取知识――教师的职责是最有效地向学生传递知识，学生的任务是最大限度地从教师和教材那里获得知识。文化取向的教学设计关注的不仅是知识，而且是包括知识在内的整个文化。数学教学应适当反映数学的历史、应用和发展趋势，数学的思想体系，数学的美学价值，数学家的创新精神，等等。数学教学应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观。
事实上，知识取向与文化取向是相互融合的，知识是部分，文化是整体，文化教育涵盖了知识教育，两者本身并没有根本的冲突。“数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识都具有基础性的作用。”因此，数学教学应当是以知识教学为核心的文化教学，是数学文化背景下的思维活动。
2.课堂教学：追求思维与能力的提升
数学是思维的体操，思维是数学的灵魂。没有思维，数学就失去了生命与活力。以思维为基础，能力提升才能得到有效的落实。
3.教学评价：立足维度、梯度和相关度进行最优化设计
试题（作业）是教学评价的基本形式（当然还有课堂表现性评价等），如何设计，才能比较准确地测试与评价学生的数学核心素养，进而有利于形成正确的数学核心素养导向？试题（作业）设计要遵循课程标准的要求，准确地反映该学科对学生知识、技能的要求，立足维度、梯度和相关度进行最优化设计。维度，是指要考查哪些知识、技能；梯度，是指要有递进性，对不同的解答能给出相应的具有阶梯性的合理评价；相关度，是指要在知识的交汇处，既可以是章节内的知识点的交汇处，也可以是学科内的知识点的交汇处，甚至可以是跨学科的知识点的交汇处以及与实际生产、生活的交汇处等。