磁铁有磁性教学设计大全（18篇）

教学计划是教师对教学目标和评价标准进行具体制定的一种工具，它可以帮助教师提高教学质量。教学计划范文中的教学目标描述、教学内容组织以及教学方法选择等方面的优秀做法值得借鉴和学习。

磁铁有磁性教学设计大全（18篇）篇一

王老师的课，无论是在教学内容上还是在教学方法上的设计都很合理。特别是她作为一名新教师，对于教材的把握、教学时间分配也都十分到位，这体现了她良好的综合素质。以下就《磁铁有磁性》这节课，浅谈我的听课体会。

一堂优秀的科学课，离不开老师精心的准备，这个准备不仅体现在教学设计、教学方法的选择上，更体现在实验材料的选取上。本节课的两个教学活动都基于学生自主实验，材料的给予非常关键，王老师针对教学目标以及三年级学生的认知水平，选取了易于辩认得“铁”材料与“非铁”材料，让学生能通过实验非常直观的了解“磁铁有磁性”，保证了课堂的高效性。

三年级的学生对于磁铁有着极高的兴趣，平时就喜欢拿磁铁来玩，王老师这节课开门见山，立马把学生的兴趣吸引过来了。再让学生回顾磁铁在生活中的利用，可以吸引哪些，不能吸引哪些，发散了学生的思维，回想平时生活磁铁可以吸住哪些。由于三年级的学生的判断还主要是靠直观判断，所以会觉得只要是金属、铁做的就能被磁铁吸引住。这时王老师就抛出：到底可不可以，事实胜于雄辩，让我们通过实验来证明，极大的引出学生的兴趣。

三年级学生的思维还处于具体运算阶段，所以王老师在一开始教学方式的选择上就是直观性的教学。从导入部分的磁铁游戏到第二个探究活动磁铁能不能隔着物体吸铁，教师都做到了张弛有度，直观生动，让学生在轻松的环境下掌握科学知识。

在研究磁铁能不能隔着物体吸铁，王老师只安排学生研究隔着非铁质材料的物体。我觉得非常契合学生的认知发展。这是因为铁材料具有导磁性，可以改变磁场的大小和方向，由于铁材料的厚薄和形状不同，有时表现为把磁力“传递”到原来达不到的'地方，有时表现为把磁力“阻挡”住了磁屏蔽，这对三年级学生来说是不容易理解的，所以活动只对非铁质物体进行研究。

在小结部分，王老师让学生自主小结：你这节课的学习，有哪些收获呢？学生通过这么一节生动的课，纷纷说出自己学了什么。通过学生的总结，可以知道在这节课，学生对于哪部分掌握的最好，哪部分还不足。最后告诉学生，其实磁铁的秘密远远不止这些，希望小朋友回去可以自己继续研究。这样一节充满探究味的课就结束了。

总体上，作为三年级的一节探究课，本节课的设计上结构简单，目标明确，学生玩的开心，学的轻松。

磁铁有磁性教学设计大全（18篇）篇二

1．知识和技能：了解什么是电磁铁，学会制作电磁铁，认识影响电磁铁磁性的因素。

2．过程和方法：经历探究影响电磁铁磁性的因素的过程，能表达自己的观点，初步具有评估听取反馈意见的意识。

3．情感态度与价值观：具有“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识，养成主动与他人交流合作的精神，树立勇于有根据的怀疑、大胆想象的科学态度。

学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。让学生在充分观察、思考后并利用已有的知识和生活经验，来归纳、总结出说影响电磁铁磁性强弱的因素。学生已经做过多次实验，有一定的经验，但本实验不好做，效果不太明显。需要老师的引导。

一、引入：从生活走向物理

观看录像，画面上出现无锡钢铁总公司废钢分公司电磁铁搬运铁块的现场。看完的同学议一议，猜一猜。

提出问题：你们已经看到了什么？

知识改变命运

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学生回答：这是电磁铁

2.电磁铁是怎样工作的？通过它的电流有多大？3：想知道电磁铁能吸住多重的东西。

教师：同学们对这么多的问题感兴趣，很好。这节课希望同学们能解决一些问题，同时产生许多新的问题。

二、制作电磁铁

八、九分钟后，各组都制作完毕。

学生成果展示：

学生甲：用1m细漆包线在大铁钉上顺一个方向绕制60匝的线圈，再用棉线在漆包线表面缠绕一层，使漆包线不致松散，这样就制成了一个电磁铁。同样的方法，用1．2m细漆包线在另一大铁钉上绕了80匝制作了另一个电磁铁。

学生乙：我们也制作了两个电磁铁，不同的是一个绕在铁钉上，另一个绕在钢制的水泥钉上。我们想看看它们有什么不同。

学生丙：我们做了三个电磁铁，除了跟甲一样外，我们还在铝筒上绕了一个60匝的电磁铁。

三、实验探究：影响电磁铁磁性大小的因素

1．猜想。

提出问题：“电磁铁能吸住多重的东西”，也就是电磁铁的磁性大小。那么，电磁铁的磁性大小究竟跟哪些因素有关呢？各个小组讨论一下，然后把你们的观点告诉大家。

甲组：跟通过漆包线的电流、它两端的电压以及漆包线的电阻有关。乙组：还应当与线圈的匝数多少有关。

丙组：我们认为甲组的观点有些重复，根据欧姆定律，电压和电阻的共同作用就是电流，所以，我们的观点是：通过漆包线的电流大小和线圈匝数的多少会影响电磁铁磁性的大小。

教师：大家的猜想都有道理，相比之下，丙组的猜想比甲组更合理一些。 2．实验方案。

电流、匝数都影响电磁铁的磁性，各组讨论，解决以下问题：

知识改变命运

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（1）采取何种步骤？（a．保持匝数不变，磁性与电流的关系；b．保持电流不变，磁性与匝数的关系。）

（2）用什么方法来反映电磁铁磁性的强弱？（用吸引铁屑的多少，用吸引大头针的多少，用弹簧秤的方法。）

（3）用什么方法来改变通过电磁铁的电流？（增减电池个数；或者用滑动变阻器。）

在研究“保持电流不变，磁性与匝数的关系”实验中，甲组依照这样一个方案进行探索（如图）。我们把它贴在黑板上，让大家展开讨论。

甲组解释说：将两个电磁铁分别接在相同的两节干电池上，通过它们的电流是相同的，就可以研究“保持电流不变，磁性与匝数的关系”。

教师：同学们来评价他们的方案。

学生甲：这个方案步骤简单，操作方便。

学生乙：这个方案不可行。甲组认为电磁铁两端的电压相同，电流就相同，事实上这两个电磁铁的电阻是不同的（漆包线分别为1m和1．2m）。如果采用这个方案，结果是不可信的。

教师：乙生的评价很中肯。同学们要在讨论中尝试评估他人的方案，有从评估中吸取经验教训的意识，从而改进探究方案。

3．收集实验数据。

各个组在经历和15分钟的探索后，得出“磁铁通电时有磁性，断电时无磁性；通过电磁铁的电流越大，磁铁的磁性越强；电磁铁线圈的匝数越多，磁性越强”的结论。

四、交流和评价

师：在经历和体验了快乐的探究后，你有哪些收获

五、从物理走向社会

再看录像，听听无锡钢铁总公司废钢分公司技术员介绍有关电磁铁的一些数据。例如，电磁铁的工作电流为300a，能吸起3t的废铁等等。

课堂小结：

1.什么是电磁铁？

2.影响电磁铁磁性强弱的因素：电流的大小、线圈的匝数随堂练习

知识改变命运

磁铁有磁性教学设计大全（18篇）篇三

1、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。

2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。

过程与方法。

1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。

2、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。

3、根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。

情感态度价值观。

认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。

通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。

知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。

为小组准备:。

1、磁铁和被测试物品:铜钥匙、铁钥匙、回形针、铁钉、铝片、铜导线、玻璃珠、木片或木块、纸片、弹簧、布条等物品(材料的种类多一些，铁材料制品要有多种，要有铜、铝等非铁的金属物品，学生的学习用品，如:橡皮擦、铅笔、塑料尺等也可用作测试材料)。

2、橡胶皮(气球皮)、杯子和水。

3、铁盒(如罐头盒)、铝盒(如易拉罐)、茶叶筒(底和盖是铁制的，筒身是纸制的)、圆珠笔。

4、几种不同材质的硬币，如一元的.钢币，5角的铜币和钢芯镀黄铜币，1角的铝币和钢币，分值铝币。

一、问题导入：

1、我们认为磁铁能吸引什么？学生交流，师适当板书。（如：金属？铁？······）。

2、怎样检验我们的观点？（做实验）。

二、磁铁能吸引的物体：

1、老师准备了这些材料，请看（实物投影出示材料小样）。我们先预测一下物体会不会被磁铁吸引，然后再做实验进行检验吧。（预测时说说理由或根据）。

2、我们小组的桌子上就有这些材料，一会儿就要请大家来做做小小检验员了。实验可不要忘了做记录啊。（投影出现记录表）检测后把被测试物体按“能被磁铁吸引的物体”和“不能被磁铁吸引的物体”分类填写好，然后小组讨论记录下两类物体在材料上的各自特点。（学生实验并记录填写好表格）。

3、交流汇报。

4、小结。

（1）能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体有什么不同的特点？

（2）由此我们可以推知，磁铁可以吸引什么物体？

（3）与我们刚上课时的观点相比较，原来的观点是得到了确认，还是需要做一些修改呢？（回顾板书，修正板书。）。

5、辨认铁制品。

（1）这些物体中，哪些是铁材料做的？（实物投影出示：主要是硬币、茶叶筒等）。

（2）学生观察判断并交流。

（3）对于自己的判断有十足的把握吗？想想辨认铁制物体用什么方法可以更可靠呢？（用磁铁）。

（4）那我们就用磁铁来检验一下刚才的判断吧！学生实验。

（5）两次判断结果一样吗？哪一次判断更能使人信服呢？从中我们收获了什么呢？学生汇报、交流、小结（教师小结：磁铁都能吸引铁一类材料做的物体，我们可以把磁铁的这种性质叫作磁铁的磁性。）。

三、隔物吸铁：

1、引入研究。

（2）学生猜测，教师演示。看到了什么现象？学生交流汇报。

（3）原来隔着纸的磁铁也能吸铁啊！那搁着别的物体行不行呢？想研究哪些物体呢？学生列举。

2、实验设计。

老师给大家准备了这些物体（实物投影出示），怎么做实验呢？哪个小组先设计好了哪种物体的研究计划，并口头交流汇报获得了我们的认可，就可以先领走该种物体了。（特别关注隔水实验的设计）。

3、学生实验并做记录。（相应的物体后面做好记录）。

4、汇报交流。

5、小结。

（1）通过实验，你知道了什么？

（2）教师补充介绍并演示：磁铁隔着铁片吸铁。（让学生领悟到书中结语中“一些”所表示的意思。）。

四、总结延伸：

1、今天的课，对我们的知识增长有什么帮助？你有什么收获？

2、老师的钥匙不小心掉到了井里，不把衣服弄湿，怎样才能把钥匙成功捞上来呢？

磁铁有磁性教学设计大全（18篇）篇四

教学目标：

1．让学生在玩磁铁的活动中，知道磁铁能吸铁制的物体，磁铁隔着一些物体也能吸铁。

2．让学生通过科学检测多种材料是否能被磁铁吸引和“隔开纸片的张数与磁铁吸引回形针的多少”的活动，掌握科学探究的一般过程：猜测、实验、确认或修正原先的判断、得出结论，并能这样的方法对实验材料和数据进行分类、整理和分析，最终形成“磁铁能吸铁制的物体，还能隔着一些物体来吸铁”的概念。

3．让学生在玩磁铁的活动中，形成尊重事实的实证精神、认真细致的探究习惯和科学使用磁铁的生活常识。

教学重难点：

重点：让学生通过科学检测多种材料是否能被磁铁吸引和隔物吸铁的活动，掌握科学探究的`一般过程：猜测、实验、确认或修正原先的判断、得出结论，还学会对实验材料的整理分类，最终形成磁铁有磁性的概念。

难点：通过探究“隔开纸片的张数与磁铁吸引回形针的多少”的关系，进一步理解磁铁能隔着一些物体吸铁的概念，并通过“猜测、实验、确认或修正原先的判断、得出结论”这一科学探究模式的建构，能在日后的学习、生活中用科学的探究过程来解决问题。

教学准备：

教学过程：

一、开门见山，直入主题1’。

1．老师手上拿着的是什么？（磁铁）是什么磁铁？（环形、条形、马蹄形）。

2．想玩一玩磁铁吗？（想）。

3．今天我们就一起来玩磁铁吧！

二、小组活动，自主探究。

（一）摆一摆10’。

1．老师这里有这些材料，（媒体出示）大家看看，都认识吗？（认识）真的认识吗？再细细看看哦！你能不能将这些材料放到盖子里，怎么放？（被磁铁吸引的物品放在盒盖中，不能被磁铁吸引的物品放在盒底中）不能确定的就放在中间（媒体出示问号），听清楚了吗？学生领材料并摆材料。

2.哪位小组代表愿意用这样的形式（媒体出示）跟其他同学来交流一下你们的猜测？（小组代表讲，教师板贴物品名称在黑板上）其他小组有不同意见吗？（学生提出意见，教师移动相应的物品到中间）同学们，看来意见不统一呀！大家看，我们有不同意见的材料主要是（铜丝、铝条）他们好像都是(金属）幸好老师今天带了磁铁，下面我们就——（做实验/用磁铁来检测，学生领磁铁并检测）。

3.有结果了吗？谁愿意来修正我们原先的判断？（让学生到黑板上来修正）其他小组有不同意见吗？（没有）实验的作用可真大，一下子就把我们的意见给统一了。

同学们，你们看这些能被磁铁吸引的物品，有什么共同的特点？（铁做的）。

4．从实验中我们发现磁铁能吸引什么？（磁铁能吸引铁）科学家们和我们一样，也发现了磁铁能吸引铁，他们把磁铁能吸引铁的性质叫磁性（板书：贴纸），现在你明白为什么磁铁又叫吸铁石了吧。

（请同学们将桌上的实验材料放进盒子里，再放到抽屉里）。

5．老师讲刚才经历的探究过程整理了一下，同学们可以帮忙排一下顺序吗？（多媒体出示）。

（1）确认或修正原先的想法。

（2）预测。

（3）实验检测。

（4）得出结论。

这是科学探究的一般过程和方法，通过这样的方法和步骤，我们已经知道了磁铁具有磁性。（板书：磁铁有磁性）。

（二）测一测15’。

1．磁铁能吸引这个纸做的信封吗？（不能）哎，我再来吸吸看（将信封放到事先准备好的回形针上面）你看，信封真的被我吸起来了呢？大家看，这是怎样一种现象？（磁铁隔着信封将回形针吸起来）那把信封换成木片、塑料片、玻璃片，看到这些后你觉得磁铁还有什么本领呢？（引导学生说出磁铁能隔着物体吸铁，并板贴：磁铁能隔着物体吸铁）。

2．老师等一下给大家提供一些材料，我们来进行更深入地研究，或许探究后我们会有更多的收获。

3．（多媒体出示实验照片）怎么做知道了吗？

学生活动，老师巡视。

(隔开作业本的数量越多，磁铁能吸引回形针的个数越少)。

5．现在我们再来看看这句话，你们觉得表达得合不合理？应该怎么表达？（书的多少/厚薄）。

老师这里有一个词语，你觉得如何？（将磁铁能隔着物体吸铁插入磁铁能隔着“一些”物体吸铁）。

四、拓展延伸，学用结合。

1．通过今天的研究，我们发现了磁铁的两大本领（教师用手指着黑板上的概念，暗示学生读出来）（磁性能吸铁，有磁性和磁铁能隔着一些物体吸铁）我们还知道了科学探究的一般过程是（预测—实验—确认或修正原先的想法—得出结论）。

2．能不能用今天学的科学知识和探究方法，来判断我们身边哪些物体能被磁铁吸引并说出你判断的依据。（学生说铅笔盒能被磁铁吸引，因为这个铅笔盒是铁做的）可是老师看到你的铅笔盒上还有五颜六色的油漆呢？（因为磁铁能隔着一些物体吸铁）……（请3-4位学生说说即可）。

为什么有的能有的不能呢？能不能试着用我们今天学的知识来解释其中的原因呢？（老师已经将其中的奥秘贴在你们教室后面的黑板上了，课后大家自己去看！

磁铁有磁性教学设计大全（18篇）篇五

学习目标：

认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。

主要环节（教学方法）：

创设情境---自主探究---巩固应用---课堂小结。

预习内容：

预习教材。

重难点、问题预测及对策：

【教学重点】通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。

【教学难点】知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。

教学资源及优化组合：

各种各样的磁铁、塑料小车、课件等。

师生互动：

一、问题导入：

1、我们认为磁铁能吸引什么？学生交流，师适当板书。（如：金属？铁）。

2、怎样检验我们的观点？（做实验）。

二、磁铁能吸引的物体：

1、老师准备了这些材料，请看（实物投影出示材料小样）。我们先预测一下物体会不会被磁铁吸引，然后再做实验进行检验吧。（预测时说说理由或根据）。

2、我们小组的桌子上就有这些材料，一会儿就要请大家来做做小小检验员了。实验可不要忘了做记录啊。（投影出现记录表）检测后把被测试物体按“能被磁铁吸引的物体”和“不能被磁铁吸引的物体”分类填写好，然后小组讨论记录下两类物体在材料上的各自特点。（学生实验并记录填写好表格）。

3、交流汇报。

4、小结。

（1）、能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体有什么不同的特点？

（2）、由此我们可以推知，磁铁可以吸引什么物体？

（3）、与我们刚上课时的观点相比较，原来的观点是得到了确认，还是需要做一些修改呢？（回顾板书，修正板书。）。

5、辨认铁制品。

（1）、这些物体中，哪些是铁材料做的？（实物投影出示：主要是硬币、茶叶筒等）。

（2）、学生观察判断并交流。

（3）、对于自己的判断有十足的把握吗？想想辨认铁制物体用什么方法可以更可靠呢？（用磁铁）。

（4）、那我们就用磁铁来检验一下刚才的判断吧！学生实验。

（5）、两次判断结果一样吗？哪一次判断更能使人信服呢？从中我们收获了什么呢？学生汇报、交流、小结（教师小结：磁铁都能吸引铁一类材料做的物体，我们可以把磁铁的这种性质叫作磁铁的磁性。）。

三、隔物吸铁：

1、引入研究。

（2）、学生猜测，教师演示。看到了什么现象？学生交流汇报。

（3）、原来隔着纸的磁铁也能吸铁啊！那搁着别的物体行不行呢？想研究哪些物体呢？学生列举。

2、实验设计。

老师给大家准备了这些物体（实物投影出示），怎么做实验呢？哪个小组先设计好了哪种物体的研究计划，并口头交流汇报获得了我们的认可，就可以先领走该种物体了。（特别关注隔水实验的设计）。

3、学生实验并做记录。（相应的物体后面做好记录）。

4、汇报交流。

5、小结。

（1）、通过实验，你知道了什么？

（2）、教师补充介绍并演示：磁铁隔着铁片吸铁。（让学生领悟到书中结语中“一些”所表示的意思。）。

四、总结延伸：

1、今天的课，对我们的知识增长有什么帮助？你有什么收获？

2、老师的钥匙不小心掉到了井里，不把衣服弄湿，怎样才能把钥匙成功捞上来呢？

师生总结（板书及质疑）：

研究性作业：

审思：

磁铁有磁性教学设计大全（18篇）篇六

1.了解电磁铁的构成和影响电磁铁磁性大小的因素。

2.知道电能产生磁，探究影响电磁铁磁性大小的因素。

3.了解电磁铁的应用。

2重点难点。

探究影响电磁铁磁性大小的因素。

1.引入。

同学们,今天老师给大家带来了一样东西，请看这是什么？（磁铁）。

磁铁都有什么性质呢？(有磁性，吸铁)。

我们都知道磁铁有磁性，可以吸铁！大家再看这个，这是一个普通的铁钉，它能吸大头针吗，咱们来试试？（不能）。

我有办法让它也能够吸起大头针，仔细看好。怎么样，大头针被吸了起来。这个装置叫做电磁铁，今天这节课我们就一起来研究电磁铁。

出示课题。

2.学习目标。

出示电磁铁图片，请学生观察用到了哪些材料？又是如何组装成电磁铁的？师演示缠电磁铁。

出示注意事项。

同桌合作，制作电磁铁，观察实验现象。

学生汇报实验结论。

教师总结，通电以后把大头针给吸了起来，说明产生了磁性，断电以后，大头针又掉了下来，说明磁性消失了。

4.探究磁性大小与哪些因素有关。

生猜想，电磁铁的磁性大小与哪些因素有关。

师演示电磁铁的磁性大小是否与电池节数有关。

生合作探究电磁铁的磁性大小跟线圈匝数是否有关。

学生汇报实验结论。

教师总结：通过刚才的.实验，我们已经验证了电磁铁的磁性大小与线圈匝数、电池节数有关。

生交流汇报。

师视频展示电磁铁在生活中的用处。

磁铁有磁性教学设计大全（18篇）篇七

能选择自己擅长的方式表述研究的过程和结果。

二、科学知识

知道电能产生磁，探究影响电磁铁磁性大小的因素，了解电磁铁的应用；

认识不同的能量可以相互转化。

三、情感态度

能参与中长期的科学探究活动；

关心日常生活中的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题。

教学重点：

认识电磁铁的基本性质。

教学难点 ：

制作电磁铁，探究电磁铁南北极与哪些因素有关

教学准备

电池、铁钉、铁架台、带绝缘皮的导线、回形针

一、生自制电磁铁

普通的铁钉现在有磁性吗？试过了吗？能吸起大头针吗？——不能。

加一种材料，导线，沿着同一个方向绕圈，绕了几圈？没注意吧。导线的两端适当露出。现在铁钉会有磁性吗？去试一试。再试，多试几次，有吗？再加一种材料，电池，你会怎么做？导线接在两边，接在电池的两极上。先准备好，再接通，吸起了几个？——7个。

像这样的装置有专门的名字：叫电磁铁。教师板书：铁芯+线圈，现在电磁铁有磁性吗？要通电。谁愿意上台来试试？怎么做？把导线接到电池的两段，这个电磁铁很耗电，我们来合作一下，一二三，开始。吸出了回形针。

学生实验

实验交流(断开电源后，发现电磁铁还有磁性。处理方法：把钉尖放地上甩几次。)

二、电磁铁的南北极

师：我们发现电磁铁通电时有磁性，老师手中的磁铁也有磁性。它们有什么不同点呢？

生：电磁铁需要通电才会有磁性，磁铁不需要通电。

师：它们有什么相同点呢？

生：它们都有磁性，都有南北极。

师：都有南北级吗？（如果学生没有提出，老师导入磁铁有南北极，再提问：那么电磁铁也有南北极吗？）

生（部分1）：有

师：确定吗？（生1：确定 师：你觉得可以怎么证明呢？ 生2：不确定 师：我们可以用实验来证明不是吗？）

生（部分2）：没有

师：那就让我们先做试验，确定是不是真的没有？

师：我们一起来证明电磁铁有南北极（电磁铁没有南北极，学生发言，老师补充）

发材料：指南针（确定学生手中指南针的红色和白色分别指示的方向）

师：电磁铁有南北极吗？

生：有

师：你是怎么发现的？

生：我用针尖靠近指南针时，指针有跳动（指针有偏转）

师：指针跳动能说明电磁铁有南北极吗？

生：不能

师：看到怎样的现象才能说明电磁铁有南北极呢？

生：同极排斥，异极相吸。

师：你的钉尖与哪个磁极相吸？与哪个磁极相斥？

师：大家都一样吗？

生：不一样

师：那你的现象是怎么样的呢？

生：针尖靠近指南针的时候，吸引住指南针的南极，说明针尖是北极；用另一端靠近指南针时，吸引住指南针的北极，说明是南极。

师：（另外几组）你们组的钉尖是什么极？那钉头又是什么极？

生：我的不是北极，我们的是南极。

师：各组钉尖的磁极一样吗？

师：为什么你们的会不一样呢？是什么因素造成的呢？

生：电池连接方向。

师：你准备怎么研究?

学生表述研究过程。

师：电磁铁的南北极还跟什么因素有关呢？

生：线圈的缠绕方向。

师：我们下节课再研究。

一、 小结

说明被线圈缠绕的铁钉，通电后被磁化。同时电磁铁也有南北极，电磁铁的南北极与电池的连接方法有关。改变电磁铁的南北极最简单的方法是改变电池的连接方法。

二、 课外延伸

由于电磁铁通电时产生磁性，断电后磁性消失，而且磁性大小可以控制，因此，电磁铁在工农业生产及日常生活中都有广泛应用。请大家想想我们身边哪些地方用到了电磁铁。出磁悬浮列车、电铃等都利用电磁铁原理。）

磁铁有磁性教学设计大全（18篇）篇八

改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。

制作铁钉电磁铁；

做研究电磁铁南北极的实验。

3、情感、态度、价值观：

养成认真细致、合作研究的品质。

1、 学生：每组1号电池2节，铁钉2根，单股网线2根，小铁钉若干、指南针2只

2、 教师：电脑课件、大指南针等

1、学生谈学习了《电和磁》一课的收获。

2、提出任务：利用前一课所学知识设计一个装置吸引小铁钉。

1、学生说方法并演示把导线绕到铁钉上。

2、出示课件并提出要求：朝一个方向均匀绕导线，两端打结固定（示范方法）

3、取材料，比一比哪些组绕得又快又好！

4、用绕好的装置吸小铁钉，发现不能将铁钉吸起来。

5、领取电池实验并交流发现。（提醒：由于导线较短，只能接触很短一段时间。）

6、归纳：接通电流产生磁性，断开电流磁性消失。

7、请学生给这样一个装置命名，引出“电磁铁”概念及其组成。

8、引导学生思考电磁铁有没有南北极。

1、学生猜测电磁铁有无南北极并请说说如何判断。

2、学生交流方法、补充。（如果学生没有补充完整则设问：钉尖如果和指

南针南极吸引是不是一定能证明这端是北极）

3、学生领取指南针实验并记录。

5、分组研究是否真的和这些因素有关。

6、交流实验结果。

7、小组讨论实验结果不一致的原因。

8、再次实验验证（控制条件）。

9、形成研究结论：电磁铁有南北极，电磁铁南北极跟电池正负极连接方法或线圈缠绕方向都有关。

1、看到一大堆杂乱的钢铁，能不能想个好办法比较方便地搬运到卡车上？

2、课件演示电磁起重机工作场景，思考如何做一个磁力更大的电磁铁？ （提醒学生要注意安全，不能接在家庭、教室的插座上）

电磁铁

线圈和铁芯

接通电流产生磁性，切断电流磁性消失

有南北极，和电池正负极连接方法、线圈缠绕方向有关

磁铁有磁性教学设计大全（18篇）篇九

学生在日常生活中知道磁铁能吸引一些物体，有的学生可能也尝试过磁铁隔着物体吸铁。通过本节课的实验研究，让学生知道磁铁吸引铁制的物体，学会用磁铁辨别铁制的物体，使学生进一步地（去掉“的”）了解磁铁的性质，理解磁铁有吸铁的性质。

1．知识与技能：

a)知道磁铁能吸引铁制物体的性质叫磁性；

b)知道磁铁隔着一些物体也能吸铁。

2．过程与方法：

a)用实验方法研究磁铁是否能吸铁；

b)用磁铁识别多种物体，寻找铁制材料的物体；

c)根据材料设计实验，研究磁铁隔着物体吸铁。

3．情感态度与价值观：

a)培养学生大胆实验，实事求是的科学探究态度。

b)初步使学生认识到实验中获取证据，用证据来检验推测的重要性。

认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。

认识到磁铁可以隔着物体吸铁。

设计磁铁隔着物体吸铁的实验。

1．磁铁和被测试物品：大头针、铝片、铜棍、木片、纸片、弹簧、布条等物品，记录表，铅笔盒。

2．杯子、钉子和水。

3．几种不同材质的硬币，如一元的钢币，5角的铜币和钢芯镀黄铜硬币，1角的铝币和钢币，分值铝币。

1．提问：上节课我们学习了一些磁铁的知识，你认为磁铁能吸引什么？

2．学生自由谈。

3．讲述：你们说得对不对，一会儿你就会知道。

1．谈话：老师在小盘里准备一些材料，请看（教师指，让学生认）。猜一猜哪些物体能被磁铁吸引，将猜想的情况记录在记录表中。

2．学生猜想记录。

3．汇报猜想情况。（实物投影上汇报）。

4．谈话：谁能被磁铁吸引？让我们实际操作看一看。

5．学生操作并记录。

6．汇报实验现象。

7．小结：

（1）能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体，各有什么不同的特点？

（2）由此我们可以推知，磁铁可以吸引什么物体？

8．辨认铁制品：

（1）在你的铅笔盒中，哪些是铁材料做的？在教室里，还有哪些铁制的物体？

（2）这些硬币，他们是什么材料制成的？猜猜看。怎样证实呢？实物投影，出示多种硬币。

（3）学生辨认铁制硬币。（用磁铁）。

（4）提问：用什么方法辨认铁制物体更可靠呢？

（5）小结：从中我们收获了什么呢？

1．激趣实验。

（1）谈话：在杯子里有一根钉子，你能让手不湿，让水不洒，将钉子取出吗？

（2）学生想办法。

（3）汇报实验的方法。

（4）学生实验取钉子。

（5）提问：你发现了什么？

2．实验设计并操作。

（1）提问：你能利用桌上的材料，自己设计一个磁铁隔着物体吸铁的实验吗？

（2）学生设计实验并操作实验。

（3）学生汇报实验的过程及结果。

3．小结：

（1）通过实验，你知道了什么？

（2）教师揭示上次课福娃跳舞的原因，并小结：多个实验让我们知道磁铁能隔着物体吸铁。

1．今天的课，对我们的知识增长有什么帮助？你有什么收获？

布置作业：

教师储备：磁铁能吸引铁，还能吸引镍、钻等金属。学生如果知道磁铁还能吸镍、钻等，教师要给予肯定。人民币硬币用的材料分别是:1元硬币为钢芯镀镍;20xx年版5角硬币是铜锌合金，黄色带红;20xx年版5角硬币为钢芯镀黄铜，黄色;老版1角的是铝币，20xx年后的1角硬币为不锈钢，色泽为钢白色，与1元钢币颜色略有差别;分值硬币都是铝的。不锈钢的组成成分都主要是铁，但是磁铁只能吸引某些种类的不锈钢，而对于有些种类的不锈钢磁铁是不吸引的。磁铁能吸引录音磁带、录像磁带，因为在它们的胶带中有铁粉类物质。但是电脑用的磁盘，看起来与录像带很像，但不能被磁铁所吸引。磁铁吸引了看似铜的物体，其实那是在铁物体的表面镀的一层铜。

磁铁有磁性教学设计大全（18篇）篇十

本节课在教学设计上的主线明确。先用磁铁去吸引物体，得到磁铁能吸引的是铁一类物体的。接着利用磁铁有磁性，去检测身边的物质哪些含有铁。最后要引导学生去发现磁铁还能隔着一些物体吸引铁。

比较满意的环节是选用了一段河道清洁工的新闻引出磁铁能吸引一些物体。同时在隔着物体吸引铁的实验中，再次回到河道清洁工的环境，请学生试一试，如果磁铁和回形针之间隔着一定距离的水能不能再吸引回形针。一套材料，在两个不同的环节中都起到了作用，把实验材料的效益提到了最优化。魔术《年年有鱼》吸引了孩子们的眼球，同时与磁性的知识有着密切的联系，起到了巩固知识的作用。

本节课的课堂教学中有两个现场生成的点，如果能把他们处理得更好，那么课的亮点就足了。就如同金校长说的，课堂中爆发出来的矛盾和争议是“无价之宝”。其中一个生成是有些小组认为铜钥匙能被磁铁吸引，而有的预测不能。那么一个矛盾产生了，为了验证我们的预测，孩子们开始做实验。经过磁铁检测后，请刚才认为铜钥匙能被磁铁吸引的孩子来汇报，通过检测他们小组推翻了原本的观点。科学以事实说话，同时也反映着科学检测比肉眼观察、经验判断更可靠。第二个课堂生成是泡沫片，一个小组的磁铁不能隔着泡沫片吸引铁，而其他小组的都能。那么这是怎么回事呢？应该请这两个孩子把他们小组的实物拿上来展示，通过2个小组的泡沫片作比较，孩子们不难发现，这个小组的泡沫片稍厚。正因为泡沫片太厚，回形针就感受不到磁力，不能被吸引了。那么如果是更厚的泡沫片呢，再请一个同学来演示检测。这么生成，学生就能很清楚地了解到，磁铁能隔着一些物体吸引铁，但是如果隔开它们的物体太厚，那么磁铁就不能吸引铁了。

1、语言上，语速较慢、吞吐、口误，重复的语言过多，不够精炼准确；仪态上不够自信、扭捏。其实我自己最清楚，这很大部分原因是因为课前的准备不够充分，对教学内容没有最熟悉，不够自信满满地去展示自己。上课之前必须有充足的时间，保障整理好实验材料，试用过教学仪器。

2、活动记录的设计不够好。毕竟是三年级的孩子，让他们自己去把材料的名称填进去很费时，有些字还不会写。用打钩的方法来检测和预测更好。活动记录的内容在打印之间要仔细检查，不要出错。

3、因为这节课是单独拎出来上的，所以板书更要出示课题，让孩子们知道这么长时间的科学探究，是学习哪一个的内容。

4、实物投影的使用，实物和电脑的切换不熟悉，很慌忙。驾驭不了就不用，有取有舍。上课之前，脑子里面要形成上课的画面，多预设一些情况，设计是直接口头汇报呢还是用实物展示汇报。一切从孩子的观察和学习方便出发，去设计。

5、不够细心，明明知道实验3的灯管挡光的情况，那么在制作课件的时候因为有所避让。

6、没有很好得抓住三年级孩子的心理特征，调动积极性的部分，不够不够。可以设计“神秘物体”，用上一些激励性质的教学语言，例如“有没有信心”“你们真棒”之类的。对于我自己认为课堂中出彩的地方，就该适当放大，让学生体会到科学探究的乐趣。

7、检测磁铁能吸引什么物体的材料，缺乏结构性的体现。例如孩子很容易认为磁铁能吸引“金属”，那么就该在我们的材料里面，多加一些除铁以外的金属，如铝片、铜片等等，让孩子们去检测发现，原来磁铁只能吸引铁一类的物质。检测硬币是否含铁时，还可以丰富我们的材料，再放上1分、2分、5分铝制的硬币，让孩子们去预测和检测分类。

8、在课堂点拨上，教师可不讲的话尽量省下来，让学生去讲。我们要做的就是去设计引领，怎么让学生去提问、去交流、去设计实验。

磁铁有磁性教学设计大全（18篇）篇十一

1、吸尘器的引入是否有必要。

在导入阶段，故事中的“神兵”有的同学可能会认为是吸尘器，因为它也能够将物体吸进自己的体内，因此，我将其也作为了本节课的暗线之一，开篇时由它与磁铁的对比引出“磁铁能吸引哪些物质”，中间时，由“神兵”的失效引出“磁铁隔着物体能吸引铁吗”等教学环节。但是，对吸尘器的认识毕竟不是本节课的教学目标之一，且故事的成分似乎占用了过多的教学时间。

修改建议：导入时便引导学生猜测这个“神兵”是磁铁，而地球人的兵器都是铁做的，进而引发学生思考：“如果地球人躲到水下，是否可以躲过“神兵”的追踪？”“磁铁隔着水依旧可以吸引铁，那隔着其他物体呢？”“磁铁隔着物体也能吸引铁，那你能想出什么方法来战胜对抗“神兵”呢？磁铁除了铁，还能吸引哪些物体？”由此，将本节课的教材内容顺序进行了调整，但也将本节课的教学内容衔接的无缝隙。

2、课前活跃气氛用的课件目的性。

由于此次是借班上课，因此，我事先准备了一个关于《有趣的事》的ppt，其中包含了一些生活中很有创意的图片、手工作品、奇人异事等。但与本节课的内容相关的仅仅是最后提到的一位70余岁身体带有“磁性”的老人。建议下次制作时将课前预热与上课的教学内容相结合，更好的开展教学。

3、材料呈现的时机未把握好。

在进行第一个教学环节“磁铁能吸引哪些物体”时，首先应该向学生介绍这个实验所会遇到的各类实验材料，认识和分辨这些材料，特别是铁片、铝片、铜片和塑料片等。但是，我在抛出问题后，马上说出“老师为每个小组都准备了实验材料，放在了小组的抽屉里”话音未落，孩子们已经争先恐后地去找材料、玩材料了，之后我再介绍实验材料、提出实验要求已是为时已晚，孩子们都只顾着自己玩弄那些实验材料了。因此，材料的呈现必须抓住时机，不能过早，也不宜过迟。

4、未能及时抓住学生的回答，水到渠成地得出实验结论。

在“磁铁能吸引哪些物体”这一教学环节时，我要求学生在实验的过程中将能被磁铁吸引和不能被磁铁吸引的物体分为两类，并思考它们分别有什么特点。在请学生回答时，有小朋友说：“它们都很硬”，也有小朋友说：“它们都有光泽”。这其实是很好的回答，的确，能被磁铁的吸引的都是铁，它是金属，自然有金属光泽，而且质地也很坚硬。但是上课时，我并没有抓住学生的回答，以此为契机引出实验的结论，而是固执地等待“标准答案”的出现，错失了良机。

修改建议：若有学生如是回答，便可引导学生思考：“能被磁铁吸引的有光泽很坚硬的东西是不是金属？”“所有金属都能被磁铁吸引吗？”根据实验现象，得出结论：能被磁铁吸引的只是金属中的一类——铁。

磁铁有磁性教学设计大全（18篇）篇十二

磁铁有磁性教学设计大全（18篇）篇十三

王老师的课，无论是在教学内容上还是在教学方法上的设计都很合理。特别是她作为一名新教师，对于教材的把握、教学时间分配也都十分到位，这体现了她良好的综合素质。以下就《磁铁有磁性》这节课，浅谈我的听课体会。

一堂优秀的科学课，离不开老师精心的准备，这个准备不仅体现在教学设计、教学方法的选择上，更体现在实验材料的选取上。本节课的两个教学活动都基于学生自主实验，材料的给予非常关键，王老师针对教学目标以及三年级学生的认知水平，选取了易于辩认得“铁”材料与“非铁”材料，让学生能通过实验非常直观的了解“磁铁有磁性”，保证了课堂的高效性。

三年级的学生对于磁铁有着极高的'兴趣，平时就喜欢拿磁铁来玩，王老师这节课开门见山，立马把学生的兴趣吸引过来了。再让学生回顾磁铁在生活中的利用，可以吸引哪些，不能吸引哪些，发散了学生的思维，回想平时生活磁铁可以吸住哪些。由于三年级的学生的判断还主要是靠直观判断，所以会觉得只要是金属、铁做的就能被磁铁吸引住。这时王老师就抛出：到底可不可以，事实胜于雄辩，让我们通过实验来证明，极大的引出学生的兴趣。

三年级学生的思维还处于具体运算阶段，所以王老师在一开始教学方式的选择上就是直观性的教学。从导入部分的磁铁游戏到第二个探究活动磁铁能不能隔着物体吸铁，教师都做到了张弛有度，直观生动，让学生在轻松的环境下掌握科学知识。

在研究磁铁能不能隔着物体吸铁，王老师只安排学生研究隔着非铁质材料的物体。我觉得非常契合学生的认知发展。这是因为铁材料具有导磁性，可以改变磁场的大小和方向，由于铁材料的厚薄和形状不同，有时表现为把磁力“传递”到原来达不到的地方，有时表现为把磁力“阻挡”住了磁屏蔽，这对三年级学生来说是不容易理解的，所以活动只对非铁质物体进行研究。

在小结部分，王老师让学生自主小结：你这节课的学习，有哪些收获呢？学生通过这么一节生动的课，纷纷说出自己学了什么。通过学生的总结，可以知道在这节课，学生对于哪部分掌握的最好，哪部分还不足。最后告诉学生，其实磁铁的秘密远远不止这些，希望小朋友回去可以自己继续研究。这样一节充满探究味的课就结束了。

总体上，作为三年级的一节探究课，本节课的设计上结构简单，目标明确，学生玩的开心，学的轻松。

文档为doc格式。

磁铁有磁性教学设计大全（18篇）篇十四

尊敬各位老师：

早上好！

今天我的说课题目是《磁铁有磁性》。我将从这八大板块进行阐述。

《磁铁有磁性》是教科版三年级科学下册第四单元的第二课，本节内容上接《我们知道的磁铁》，下接《磁铁的两极》，起到承上启下的作用是溶解单元。本课教材呈现了两个活动：第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体；第二个活动是研究磁铁能不能隔着物体吸铁。通过以上活动，帮助学生对磁铁有磁性有更深入的认识，逐渐培养学生“猜测—实验—修正结论”的科学思维方式。当学生们掌握了一些观察和实验的技能之后，他们就会在课外继续探究，并能有意识地去关注日常生活中的科学，学会科学的生活，从中培养学生参与活动时的科学态度、科学精神、科学行为习惯。

三年级的学生对于磁铁是有一定认识的，例如，磁铁能吸引铁；磁铁有两极等，类似这种情况学生们都比较熟悉。在他们对磁铁特殊性质的自发认识中，印象最深的也是磁铁能吸铁，但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。

通过对教材内容的分析，结合学生的前概念，我将从三个维度来制定教学目标。

科学概念：

1、磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫磁性。

2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。

过程与方法：

1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。

2、研究磁铁隔着物体能不能吸铁。

情感态度价值观。

1、认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。

教学重点：通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。

教学难点：知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。

根据学情和教材，本课教学方法设计时，总体上的思路是：实验前，进行活动一：在学生认知的基础上提出猜想，通过活动二验证猜测，活动三进行更深入的研究。三个环节环环相扣，让学生亲身经历探究的过程。给予学生充分的观察时间，在此基础上由学生在交流，讨论中初步感知磁铁的磁性。所以本课用到的教学方法主要有实验、观察、合作、讨论等。

教师要准备：磁贴，卡纸等。

学生分组材料：磁铁、铁制回形针、铁钉、铁书夹、铜片、铝片、木片（木块）、塑料片、橡皮、玻璃片、纸片、任务单2张等。

（一）游园活动，趣味导入。

上课前一天是学生的节日——“六一”儿童节，正逢学校一年一度的游园活动，而其中一个班级的游戏是“飞镖大作战”。

由“为什么圆头镖能牢牢地钉在飞盘上”、“你们知道磁铁除了能吸住飞盘还能吸引什么物体”两个问题引出本堂课的主题“磁铁”。

设计这个活动的意图是：1、吸引学生的眼球，增加课堂趣味性；2、科学来源于生活，生活中的小事都能成为你研究的小课题。3、了解学生的前概念，通过课后了解与课前调查的比较，可以知道学生课堂概念形成程度。

（1）从学生的回答中，可以看出在生活中学生对磁铁吸铁是有认知的。

（2）也可以看出学生的前概念中，对磁铁能否吸引其他金属的认识是模糊的。

课堂上，通过学生交流后，教师用简单的一句过渡引出三个活动。

（二）小组合作，获取新知。

这个环节一共有三个活动，活动一：猜测磁铁磁铁能吸引哪些物质；活动二：用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么；活动三：研究磁铁隔着一些物体是否也能吸铁。

我们的设计是：将书本上的三个活动组合在一起，变成一个大活动。用下发任务单的形式，让学生经历猜测，做实验，观察，深入研究，最后汇报，研讨，渗透磁性的概念。在实际教学中可以看出，这样的合三为一的设计得到了一些意想不到的优势：1、层次清晰：任务单的出现，不但没有影响新知识学习的递进层次，反而更加清晰了，让研究更有深度；2、目标明确：学生有目的`性地去观察，按着任务单一一完成任务，目标明确。3、潜在监督：对平时在实验活动中不积极参与的学生还起到了潜在的监督作用。接二连三的任务，督促每个学生都能有效的，及时的参与到活动中来。有效防止没事情做的现象出现等。

当然任务单的设计就显得格外重要。我来说说我们任务单的设计，这份任务单是经过三次修改，精心准备的，一共有三个任务。

任务一是预测，这样设计的意图是：1、重点突破，预测后学生观察的目的性更强2、简单快速，打钩选择的形式，节省时间。

任务二是记录，设计意图：关键点标记，有助于吸引学生观察时的注意力，变得更仔细，突破难点：从物体的材料着手，较为快速地找出能被磁铁吸引的物体与能被磁铁吸引的物体各自的相同点。

任务三对任务二的一个深入。设计意图：1、让学生更全面理解“磁性”的概念：磁铁对铁质的物体，是一种不需要接触物体就能起作用的力，用非铁质的物体也阻隔不了这种作用。2、由于材料的限制，将同种材料不同厚度的物体分配到各小组内，在汇报时引起结果矛盾引出“一些”关键字，将劣势转化为优势。3、物体的摆放方式以“示意图”的形式呈现，简单明了，降低了学生研究的难度。提高课堂效率。

整个大活动以“三个挑战”的形式进行，活动进行的同时给出温馨提示。设计意图：1、学生探究过程能够有序高效；2、把握实验关键点，提高成功率。

教师针对小组活动的情况，准备了一张评价表。每完成一个任务，小组得一颗星。课后表现优异的小组，会得到小奖励。设计意图：1、利用奖励机制，调动学生积极性。2、培养学生参与科学活动时的规范性。

我设计了这样的板书：

设计意图：1，利用板书引导学生在课堂上的思考过程，并记录学生的学习痕迹和研讨成果。设计意图2，板书根据教学活动，结论逐步出现，并有效引导学生活动后的思考，讨论，交流。

以上是我说课的所有内容，恳请各位评委批评指正，谢谢！

磁铁有磁性教学设计大全（18篇）篇十五

各位领导、老师：

大家好，非常感谢大家给我机会参与评课，对于年轻教师来说真的深感荣幸，如果有哪里不恰当之处，还请各位老师们给予指正。同时也感谢曾老师为我们带来一节精彩的课。听了这堂课，我感受颇多，有以下几点值得我学习的地方：

曾老师以钓鱼游戏引入新课，既贴近学生生活，又紧扣磁铁主题，学生的注意一下子就被吸引过来，为下面的`教学打下良好基础。

整堂课我把它分为四个环节：

1、探究磁铁能吸引什么物体；

2、利用磁铁辨别哪些物体是铁制品；

3、探究磁铁能否隔着物体吸铁；

4、利用磁铁巧取水中物体。

四个环节中。

1、3环节属于学生的自主探究实验；

2、4环节分别是1、3环节的延伸应用。一环扣着一环，课堂行云流水，衔接自然。

曾老师在这次教学中安排了两次小组活动。在第一个小组实验中，介绍材料—领取材料—进行预测—实验探究—汇报结果每个实验过程的步骤要求都很明确。在科学探究中，预测很容易被学生忽视，这堂课曾老师就很注重引导孩子用正确的预测方法，并鼓励孩子大胆说出预测理由，体现出老师在科学方法上的指导。整个活动曾老师十分关注每个学生，例如在提问中一直强调让没有回答过的学生回答，充分体现了以学生为主的教学理念。

对于三年级的学生来说，由于刚刚接触科学课，科学概念本身就很少。曾老师为孩子们提供了丰富的材料，学生们一个个像得到许多玩具那样，认真仔细的观察和研究起来。学生在这种开放式教学中学习，既能玩又能学。

总体上，作为三年级的一节探究课，本节课的设计上结构简单，目标明确，学生玩的开心，学的轻松。

最后我有个小小的建议：

科学课是以学生的小组活动为基础，老师可以采取多样性的评价方式。

磁铁有磁性教学设计大全（18篇）篇十六

《磁铁的磁性》这一课，我在设计时主要侧重向学生提供充分的科学探究机会，探究身边的科学，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的'科学态度。

一堂课的导入很重要，恰当的创设情境，一下子就能把学生吸引到课堂内，并对学习的内容产生浓厚的兴趣。在本课教学中，我设计了“小猫钓鱼”这个情境，学生一看到鱼是纸做的，鱼钩又是直的，学生一齐说：“钓不上来”。当老师把鱼钓上来的时候，学生的表情非常惊讶，参与的兴趣马上上来了。

课上我设计了两个实验情境，第一个实验主要是让学生通过实验明白磁铁有吸铁的磁性，然后让学生在教室内找一找室内的那些东西是铁做的，让学生学会应用知识。由于当时着急，忘了这一环节。第二个实验是让学生通过实验明白磁铁各部分的磁性是不同的，从而明白磁铁有两极，磁性最强的是磁铁的两极。

最后安排一个小活动，找一找铁钉在谁得兜里，目的是让学生综合运用学到的知识，学生参与的兴趣都很浓。然后让学生利用磁铁的磁性设计小玩具，体现了科学课虽然结束了，但也正是新的科学探究活动正在开始。

磁铁有磁性教学设计大全（18篇）篇十七

各位领导、老师好，非常感谢大家给我机会参与评课，对于年轻教师来说真的深感荣幸，如果有哪里不恰当之处，还请各位老师们给予指正。同时也感谢曾老师为我们带来一节精彩的课。听了这堂课，我感受颇多，有以下几点值得我学习的地方：

曾老师以钓鱼游戏引入新课，既贴近学生生活，又紧扣磁铁主题，学生的注意一下子就被吸引过来，为下面的教学打下良好基础。

整堂课我把它分为四个环节，1探究磁铁能吸引什么物体；2利用磁铁辨别哪些物体是铁制品；3探究磁铁能否隔着物体吸铁；4利用磁铁巧取水中物体。四个环节中1、3环节属于学生的自主探究实验，2、4环节分别是1、3环节的延伸应用。一环扣着一环，课堂行云流水，衔接自然。

曾老师在这次教学中安排了两次小组活动。在第一个小组实验中，介绍材料-领取材料-进行预测-实验探究-汇报结果每个实验过程的步骤要求都很明确。在科学探究中，预测很容易被学生忽视，这堂课曾老师就很注重引导孩子用正确的预测方法，并鼓励孩子大胆说出预测理由，体现出老师在科学方法上的指导。整个活动曾老师十分关注每个学生，例如在提问中一直强调让没有回答过的学生回答，充分体现了以学生为主的教学理念。

对于三年级的学生来说，由于刚刚接触科学课，科学概念本身就很少。曾老师为孩子们提供了丰富的材料，学生们一个个像得到许多玩具那样，认真仔细的观察和研究起来。学生在这种开放式教学中学习，既能玩又能学。

总体上，作为三年级的一节探究课，本节课的设计上结构简单，目标明确，学生玩的开心，学的轻松。

最后我有个小小的建议：

科学课是以学生的小组活动为基础，老师可以采取多样性的评价方式。

三年级科学傅老师执教的《磁铁有磁性》这节课为我们的课堂教学提供了很好的范例，下面谈谈我听课后的几点收获：一、创设情境，引出探究对象教学开始，傅老师创......

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磁铁有磁性教学设计大全（18篇）篇十八

一、以学生为主体，发挥教师的引领作用。

科学课程理念要求“科学课程要面向全体学生、人人参与、人人发展。”教师必须引导学生参与以探究为目的的科学活动、教师和学生相互促进，相互启发，教师要真正成为学生探究活动的引领者、合作者和亲密的合作伙伴。在教学中，我始终认为学生学习活动的出发点是学生的需要，而教学最终落脚点则是看学生在教学活动中的收获和发展。《磁铁的磁性》一课，就是让学生亲自去观察研究生活中最熟悉的――磁铁，从中获取最多的发现。让学生学会比较、学会观察与探究，教师要组织学生合理有序地进行这一系列活动。磁铁是学生很熟悉的事物，从身边的事物展开研究更能激发学生探究的热情。而且经常玩磁铁的学生对磁铁的知识已有一定的认知，用磁铁作为研究对象调动学生的以往经验研究起来也比较容易，易于培养学生的自信心。尤其在学生观察过程中，充分放手让学生按照自己的计划、自己的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并且给学生们适当的引导。让学生感受到老师也是他们中的一员与他们共同观察。这样学生就有浓厚的.兴趣想要成功、想要发现别人没有看到的现象的愿望，所以探究的热情也就异常的高涨。学生在分组活动时，观察、探究的很仔细，提出了很多我都没有想到的问题。每发现一个问题他们都会很兴奋的告诉我，让我参与到他们当中，在他们发现的问题中有很多缺少研究价值的，这时我也没有加以阻拦。而是引导他们发现其它有价值的问题，充分保护了学生的学习兴趣,让学生体验自己的经历、自己的成功。

二、抓、开、放、扩大了学生的知识面，实现了课堂信息的共享。

《科学》课具有很大的开放性，科学课的教学过程，教学内容和教学资源强调丰富性、多样性。由于教材内容略显单薄，远远不能满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，所以课前布置学生收集相关资料，课上组织学生讨论，交流。因为要争取“独家新闻”，同学们对查阅知识和交流共享非常感兴趣。学生收集资料非常丰富，课堂显得格外生动和充实。

在课堂上同学们彼此之间津津乐道地交流共享着课前收集的大量资料，讲解他们所了解的相关的知识。老师也为学生收集了各种进实物及图片，学生在观察描述的过程中，很容易就明白了磁铁的基本特点。此外，利用电教媒体（视频资料）解决了教学中的难题。这些活动不仅丰富了学生的知识，开阔了他们的眼界，使他们的认知程度得到提升，更重要的是培养了学生主动学习、独立学习的兴趣与收集、提炼信息的能力，开拓了学生的思维，真是一举多得，达到事半功倍的教学效果。

《磁铁的磁性》一课是以观察探究、小组合作方式为主线，组织学生观察探究活动。在教学活动中，让学生运用多种感观亲身经历以探究为主的方式观察探究磁铁的活动，并且在观察探究活动中能够发现日常生活中未能发现的秘密，努力做到遵循儿童认知发展的规律，促使学生建立自己的观点和概念。自己在备课时不断的思考：为什么要提出这样的问题？问题提出后学生会怎么想？会做出什么反应？根据不同的反应设计不同的教学方法。因为学生对于这部分知识有一定的生活经验，所以在教学中不用处处讲解，而是让学生多进行实际观察、研究，真正实现探究。让学生亲自动手，动脑以及用眼观察、有手、脑去探究，获取新知识。亲身体验到探究过程的乐趣和成功的喜悦。通过本课学习，培养学生多种能力和小组合作精神，使他们真的像科学家那样去认识事物，再现科学发现的全过程。

40分钟课虽然结束了，但学生对磁铁科学知识的探究才刚刚起步，那么如何保证学生们在课外科学研究活动(如收集有关的资料、进行研究小课题、观察记录等)真实、有效地与课堂教学有机结合进行，使学生真正像科学家那样去认识事物，再现科学发现的全过程。这将是我今后教学工作中值得思考和努力的奋斗目标。