一份好的教学计划应该具备合理性、可行性、灵活性和适应性等特点。在这里，小编为大家推荐一些教学计划范文，希望能给大家的教学工作带来一些启发。
斑羚飞渡教学设计（模板15篇）篇一
教学目标：
一、让学生理清文章思路，鉴赏老斑羚自我牺牲精神。
二、学习本文细致观察、描述生动形象的写法，从品析字词句入手，培养学生阅读记叙文的能力，感悟文字背后作者的情感表达。
教学重点、难点：
一、感悟文中生动形象的描写。
二、体会句子和词语的深刻含义。
三、领会文字背后孕育危机关头挺身而出、自我献身的精神，并推而广之到国家民族与人类历史中。
教学方法：
启发诱导法、讨论法、朗读法等。
学习方法：
朗读、自学、互学、讨论等自主、合作、探究式方法。
教学用具：
多媒体。
教学设想：
一、安排一课时。
二、以指导学生朗读、自学、讨论为主，培养学生从读中感悟、理解、体会的阅读方法。鼓励学生自我发现、相互启发，并注意向课外延伸，以扩展学生视野，增强学生对团结精神、献身意识的理解，并树立学生保护野生动物、善待生命的意识。
教学流程：
一、故事开篇，导入新课。
1、故事导入。
2、展示课题。
二、课前预习检查。
对课后、课内重点生字进行自主探究、学习。
三、初读课文，感知内容。
1、引导学生齐读课文1、2两段，分析并找出“斑羚群面临的绝境是什么？”
2、即兴采访，情景假设“如果此时你就是斑羚群中的一员，你会怎么想，怎么做？”导出后文斑羚群飞渡绝境主体内容的学习。
四、再读课文，深入理解。美读课文，寻找体验。
1、学生以自己喜爱方式读课文余下部分，并圈点勾画“最令你感动或印象深刻的部分”，做好自学批注并小组交流讨论。
2、引导学生自主发言，理解、探究课文内容。就重点字词句赏析并有感情朗读，把握作者文字背后的情感，通过分析，概括镰刀头羊、斑羚群展现出的品质精神，并关注文中对彩虹展开描写的作用。
五、深化主题，课外延伸。
由文中斑羚群展现出的精神品质引导学生联想到国家民族、人类历史上的相似危急关头时的人生选择，推而广之，让学生得到心灵的震撼与启示。也可对保护动物、善待生命的主题加以提炼、关注。
六、作业布置。
“另一种声音，对本课内容真实性的质疑：有人说这篇课文写得非常真切感人，也有人说这篇课文中有许多经不起推敲的细节”请学生课下就这个问题进行发散思考，并谈谈自己的看法。带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，走向生活。
七、板书设计。
沈石溪。
希望之虹。
环境：彩虹形象：头羊、斑羚群。
作用：推动、烘托、渲染精神：智慧、责任、牺牲、无畏。
教学反思。
斑羚飞渡教学设计（模板15篇）篇二
教学目标：
1、学生积累字词知识。
2、整体感知了课文内容，描绘一群斑羚飞渡悬崖的场面。
3、了解作者热情赞扬的动物可贵的种族精神和整体精神。
教学重点：引导学生理解文章生动的故事情节，感受斑羚的精神。
教学难点：如何关注自然、关注生活，从自然和生活中学到生存的经验。
学习安排：两课时。
学习过程：
一、预习导学。
1、简介作家、作品。
2、介绍斑羚。
3默读课文，把你认为重要的字词标记出来并站起来告诉同学们。
4分组讨论，斑羚飞渡经过几个过程？分别是什么？
5你来讲故事，讲讲这篇文章写了一个什么故事？
6小组讨论，文章中哪些地方让你感动，请大家用自己喜欢的方式充满感情地朗读你最喜欢的课文片段，并说一说你为什么而感动。
课堂检测。
1、给括号前面的字注音。
戛洛山对峙（）山涧（）哀咩（）。
坠（）落斑（）斓参差（）蹿（）跃。
2解释下列词语。
迥然不同：
略胜一筹：
进退维谷：
3写一写，你认为人类应该怎样与动物和谐相处？
二学习研讨（第二课时）。
2细读文章最后一段，谈谈这篇课文给你留下了怎样的启示？
3课文第二段的作用是什么？
4镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现？谈谈你对镰刀头羊的印象。
5文中出现了几次彩虹？每次出现有什么意义？6有感情地朗读自己最受触动的语句，并谈一谈受触动的原因。
三、拓展训练。
1写一写。
请你给掉下悬崖的老斑羚写几句悼。请你给飞渡过去的小斑羚们写几句你最想说的话。请你给猎人们写几句你最想说的话。
2说一说。
在这篇文章中，人充当的到底是怎样一种角色呢？
四练笔。
1写一段生活中你曾见过或是做过的保护小动物或是残害小动物的故事。（第一课时作业）。
2以“我看《斑羚飞渡》为题，写一篇不少于600字的文章，写出自己的真情实感。（第二课时作业）。
斑羚飞渡教学设计（模板15篇）篇三
《斑羚飞渡》是七年级下册语文第六单元所选的一篇散文精品，这篇文章生动、细腻地记叙了斑羚陷入绝境时求生自救的全过程。故事非常惊险，可读性强，故事本身就是动物世界的奇观。课文中展示的一幅幅凄美的图画是向学生进行热爱大自然、关注动物世界情感的极好的典范，也是提高学生人文素养的途径，同时也可以提高学生的审美情趣和审美能力。
设计理念。
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应倡导自主合作的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
2、激发学生的兴趣，表达自己的情感体验，培养学生搜集整理信息的能力和语言表达能力。
3．努力建设开放而有活力的语文课程。
教学目标。
1、整体感知，概括课文内容。
2、品味生动、形象的语言，感受斑羚在生死关头所表现出来的美德。
3、激发学生关爱动物、善待生命的情感。
过程方法。
自主、合作、探究。
教学重点。
引导学生理解文章生动的故事情节，感受斑羚的精神。
教学难点。
1、如何关注自然、关注生活，从自然和生活中学到生存的经验。
2、对“爱”的再理解、再认识。
教学过程。
一、创设情景，导入新课。
1、教师讲故事导入：
在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团……这是一个感人至深的蚂蚁的故事。
的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。今天，我们一起再来聆听一个同样令人悲壮感人的关于斑羚的故事。（板书课题及作者）。
2、简介作者。
沈石溪：中国作家协会会员，云南作协理事。1952年10月生于上海，祖籍宁波慈溪。1979年开始儿童文学创作，其动物小说别具一格，在海内外赢得广泛声誉，他本人也被誉为“中国动物小说大王”。小说《圣火》获1990年世界儿童文学和平奖。《第七条猎狗》获中国作协首届儿童文学作品奖。《一只猎雕的遭遇》获第二届全国儿童文学优秀作品奖。
二、整体感知。
欣赏《斑羚飞渡》视频，然后结合课文内容,按要求进行故事情节复述。（准备2分钟时间）。
飞渡前（身陷绝境）――飞渡（一跳失败、母羚绝望、分成两拔、斑羚渡飞）――飞渡后（走向彩虹）。
三、自主研讨。
1、在这六个环节中，你觉得课文哪个环节写得最生动、最精彩？并请找出有关段落。（“斑羚飞渡”）。
2、斑羚是如何飞渡的呢？请学生领读“斑羚飞渡”段落，其他同学在文中圈出半大斑羚和老斑羚飞渡的动词加以回答。
（走、退、飞奔、起跑、跃、跳、钩、蹿跃、猛蹬、起跳、坠落、落）。
3、细读课文，四人一组交流讨论：面对这群死亡飞渡的斑羚羊，特别是老羚羊和镰刀头羊，你感受到这是一群怎样的斑羚呢？请用“这是一群（只）的斑羚，我从文中句子可以看出”句式回答。
教师总结斑羚精神：舍己为人的牺牲精神、无私奉献、顾全大局的团队精神、勇于牺牲、视死如归、临危不惧、关爱后辈。
四、体验反思。
沈石溪曾说过：“动物小说折射的是人类社会。动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学，应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。”
出示资料：1994年12月8日，新疆克拉玛依友谊馆的舞台失火，有关部门的领导和孩子们及他们的老师在一个大礼堂里开会，不幸发生火灾，结果烧死的是孩子和深爱孩子的老师。各级领导捷足先登全部脱险。……在紧要关头，有人大叫一声：“大家都坐下，不要动！让领导同志先走”，而这些领导同志还真的先走了……这场震惊中外的克拉玛依大火，带走了288名中小学生和37名老师，而领导无一人受伤。
2、看了这资料，我们年青的一代，要从这群斑羚身上学些什么东西呢？
（为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，它们的智慧、才能，特别是从容镇定、舍己为人的情操，可贵的整体精神……）。
教师总结：确实，作为人类的我们，面对生命，应让生命显得更有价值、更有意义。
3、思考：斑羚飞渡这一悲剧是谁造成的？（人）。
4、是啊，人在这里充当的是一种不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。人类的行径已经导致许多物种的灭绝。请用心感受这些画面，然后思考：从人类的身上我们又能想到些什么呢？（屏幕显示：人破坏动物，破坏自然的资料）（板书：珍视生命，保护动物）。
5、学生总结本课的收获。（或者提出不懂之处）。
结束语。
同学们，地球只有一个，动物是我们的朋友，我真心希望人与自然能和谐共处，希望斑羚们今天的悲局不再重演，最后把《动物世界》拍摄者金・沃尔哈特的话送给大家，来结束今天的课。
“所有动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的'荣誉。”
学生齐读。
五、布置作业。
写一则关于保护动物、珍爱动物的公益广告。
斑羚飞渡教学设计（模板15篇）篇四
一、教学目标：
1、复述文章重点内容。
2、从斑羚飞渡中得到启示，探究动物身上折射的可贵品质。
3、观照人性亮点的失落，探究人与自然界其他生物和谐共处的重要性。
二、教学重点：
探究人与动物的关系，唤醒人性的良知。
三、课时安排：
两课时。
四、教学辅助手段：
多媒体课件、投影仪。
五、备课时间：
六、教学内容与过程：
第一课时。
（一）男女生分别朗读，圈点重点词语，正音正字，熟悉课文内容。
（二）整体感悟：
全班分为几个小组，每个小组按照文章所示的斑羚飞渡的四个过程――身陷绝境、峰回路转、斑羚飞渡、走向深渊，复述文章内容。（学生合作探究，一人主述，其他人补充）（同时展示多媒体直观画面的课件，加强形象感知）（指导：复述时要记住主要内容，把握重点，抓住主要动词来复述）。
（三）问题研究：（学生思考讨论发言，教师总结）。
彩虹是虚幻、美丽的。虚幻而美丽的东西，可以给人带来幻想、希望，让人陶醉其中，产生精神上的迷恋、依赖。美丽的彩虹和残酷的现实成为鲜明的对比，镰刀头羊“走向那道绚丽的彩虹”，也是向往投身于美好的理想世界吧。
2、山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。
（为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”？）。
因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的。是这些必死的斑羚组成了新生的桥，所以说是“用死亡做桥墩”。
3、它（镰刀头羊）走了上去，消失在一片灿烂中。
（在这句话里，“灿烂”只是指那一道弯弯的彩虹吗？）。
不只是指那道彩虹，更是象征镰刀头羊行为和精神的闪光。
4、镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现？谈谈你对镰刀头羊的印象。
（设计本题的目的是引导学生把握主要情节，从细节描写入手分析斑羚形象特点。）。
文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示；第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施；第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。
镰刀头羊的形象：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。勇于自我牺牲，视死如归。
（四）布置作业：
1、从这场动人心魄的斑羚飞渡过程中，你获得了哪些启示？
2、课外到图书馆或上网查找资料，再找出一些有关自然界的类似的感人事例或言论、文章等。
3、动物身上所表现出的种种可贵品质在我们人类身上是否也有所体现，试举例说明。
4、思考在地球上人类和动物将如何和谐相处？人类将怎样去做才能使我们共同的家园更加美丽和谐？可以上网查找有关资料。
第二课时（公开课）。
（一）复述：文章中详细描述了第一对斑羚试跳成功的全过程，试用自己的话加以复述。
（请一位同学有感情地复述。指导：复述时要记住主要内容，把握重点，抓住主要动词来复述。其他同学评议。）。
（配以多媒体动画课件，让学生重温课文重点内容，为下面的思考探究讨论做好准备）。
参考答案：半大斑羚朝前（飞奔），同时，老年斑羚也快速（起跑），到悬崖边缘，半大斑羚纵身一（跃），朝山涧对面（跳）去，老年斑羚（紧跟）在后面，头一（勾），也从悬崖上（蹿跃出去），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（猛蹬）一下，在空中再度（起跳），下坠的身体也再度（升高），轻巧地（落）在对面山峰上，而老斑羚则笔直（坠落）山崖。
（二）合作探究，问题研讨：（学生思考，分组讨论，发言，教师总结）。
1。我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。（幻灯片展示）（课本206页3―6行）。
（“从头至尾没有一只老斑羚调换位置”一事为什么让“我”感到震惊？）。
“我”是个猎人，参照人类在此种情景下常有临阵脱逃的表现，所以震惊。
2、从这场动人心魄的斑羚飞渡过程中，你有何感悟？（幻灯片展示图片）。
（提示：可以多角度思考，言之有据就行）。
学生小组讨论，派代表发言，教师明确总结：
3、是否能再找出一些有关自然界的类似的感人事例或言论、文章等？请讲述给同学们听。
学生自由发言，教师总结归纳：（幻灯片展示）。
a、弱小的蚂蚁可以在火球面前滚抱成团，死里逃生。
b、青藏高原藏羚羊面临毁灭和绝种的危险……。
c、《动物世界》的拍摄者金・沃尔哈特曾说过：“所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。”
……。
4、动物身上所表现出的种种可贵品质在我们人类身上是否也有所体现，试举例说明。
学生小组讨论，发言，教师总结归纳（幻灯片展示）。
a人类在自然灾害面前敢于自救和善于自救。（洪水、地震、干旱……）。
b人类在社会灾害面前敢于反抗不怕牺牲。（反抗暴政的起义；革命先烈为大多数人民的利益和幸福不惜牺牲生命……）。
c在意外事故面前勇于自我牺牲……。
5、人类和动物身上共同拥有许多可贵的精神和品质，然而为什么会发生斑羚飞渡的悲剧？在这篇文章中，人充当的是怎样的角色？（幻灯片展示）。
（学生小组讨论，发言。教师总结归纳：）。
人与动物矛盾冲突的根源就在于人的欲望。在原始部落时代，人们追杀猎物是为了生存，而时代发展到今天，人们再肆意捕杀猎物那只能是为了金钱，为了欲望。动物的凶残，只是为了繁衍生存，这正是人与动物之间最大的差异。
在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。这篇文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中的位置的机会。
6、人类和动物之间究竟该是一种怎样的关系？地球上人类和动物将如何和谐相处？人类将怎样去做才能使我们共同的家园更加美丽和谐？（幻灯片展示）。
（学生们根据自己的思考和所找的资料，自由发言，其他同学评议。）。
（教师展示网上搜索的相关资料：资料来源――“黑龙江绿色食品网”首页“绿色英雄”新闻的内容。）。
（解题要点：1、本文把动物的行为提到了一个相当的高度来认识，这是非常新颖和动人的。引导学生重点理解作品的主旨，作为人类的一员，既不能妄自菲薄，也不能妄自尊大。2、培养学生“珍视生命，关爱动物”的观念）。
8、（如果没有学生质疑，教师向学生质疑：――――。
课文描写“斑羚飞渡”的成功，近乎奇迹，是以斑羚们时间先后选择的精确、跳跃幅度控制的高超、跳跃技巧掌握的娴熟、对接时机衔接的吻合为前提的，从文章的交代来看，斑羚们此前并没有经过这样的排练，那么，课文描写的“斑羚飞渡”是真实发生的吗？还是主要出自作者的想像？（学生讨论，发言解答，教师指导）。
首先，在动物界，确实有牺牲部分成员的生命以取得种群中大多数的生存机会的事实；其次，依我们自身的经验可以知道，人类在困难时往往会激发出以前从未展现的潜力，做出平时无论如何也不能完成的事情，因此，我们不能否认，当斑羚群陷入种群灭绝的危机时，强烈的求生欲望会导致奇迹的发生。但是我们并不能就此推论本文中叙述的事情就一定是百分之百真实的。不过，真实与否又有什么要紧呢？任何出现在作品中的素材，都是作家进行艺术剪裁和合理加工的结果，艺术真实不等同于生活真实，我们没有必要追究事情是否符合生活的真实。我们可以把它当作一篇动物小说来读，抛开表层的坠饰（艺术虚构），体会文章震撼人心的力量来源，阅读的乐趣将充盈读者的心间。
（三）布置作业：
2、把找到的资料粘贴到摘抄本上。
斑羚飞渡教学设计（模板15篇）篇五
1、在知识能力方面。
作为初一学生，经过一个多学期的语言学习，具备了一定的分析文章篇章结构的能力，对于课文中基本字词、注音、理解，能借助工具书自行达标。
2、在口语表达方面。
能简洁、生动、完整的复述故事还具有一定的难度。
3、在写作方面。
能在场面描写中运用准确的词描写具有一定难度。
4、在生活方面。
现在的学生，大多是家中的独生子女，得到的爱护太多，导致他们爱以自我为中心，比较自私，很少能认识到团队精神的重要性。
1、过程与方法目标：
（1）完整复述故事，增强口语表达能力。
（2）培养学生语言的领悟能力，训练描写能力。
（3）上网搜集信息的能力。
2、知识与技能目标：指导学生积累字词知识。
3、情感态度与价值观目标：
（1）学习斑羚可贵的整体精神和为了种族生存而甘愿自我牺牲精神。
（2）培养学生热爱自然的情感，倡导人与自然和谐相处。
四、教学内容分析：
本文描述的是一群斑羚在被猎杀者逼入绝境时，为了赢得种群的生存机会，在头羊的指挥下，竟采用了牺牲老弱的一半而挽救少壮的一半的方法，并不可思议地取得了成功的故事。
1、创设情境，导入 新课。
人类之所以生存的如此美好，是因为地球上还有许多鸟兽鱼虫始终伴随着我们，展示一些动物生活的温馨、和谐的图片，激起学生对动物的喜爱之情，展示豹捉羚羊的图片，它们也和人类一样，面临各种各样的危机，特别是生存的危机，引出本文《斑羚飞渡》，讲述关于斑羚面临生存危机时惊心动魄的故事，为后文的悲剧故事埋下情感的伏笔。
2、范读课文，整体感知。
因为本文的故事性较强，环环相扣，语言优美，表达感情细腻，为了让学生了解文章内容，感受文章所蕴含的情感，播放贝多芬的《命运》交响曲，让学生在音乐声中听朗读带，再带着感情默读课文，这样文曲相融，就会把学生带入那凄婉悲壮的生与死的抉择当中，并为之感染心动。
3、观看动画，引导阅读。
在能力目标中提出学生要能够完整地复述故事，《斑羚飞渡》动画就是再现了文章主要情节，学生可以边观看动画，边复述内容，引起学生对课文的兴趣，并提出这样的问题：斑羚飞渡的场面是纷乱的，而斑羚又没有姓名，这只斑羚，那只斑羚，是怎样说清楚的？学生会带着找寻答案的探究心理再次品读课文。
4、自主探究讨论交流。
此题设计可活跃学生思维，让学生认识事物本质，提出问题后，可指导学生观察课文插图或演示动画课件，让学生更直观、更真切的感受那凄美、壮丽的一幕。
学生通过观看、探索、讨论、交流后，引导学生明确：在生与死的抉择面前，老斑羚为了保护年轻一代甘愿粉身碎骨，他们体现出的正是高贵的自我牺牲精神，正因为有了这种精神，大自然才能生生不息，生命才会绵延不绝。
然而在学生中也会存在这样的观点，认为老斑羚精神在当今社会已不合适宜，是一种愚蠢行为，动物都应以年轻力量为主，人类更应如此等，这时教师应从正面加以引导，使学生理解斑羚精神。
5、深入思考思维延伸。
此题设计是让学生增强环保意识，可利用课件播放一些人类破坏自然受到惩罚的纪录片或图片，使学生从宏观角度认识问题，引导学生讨论后明确：人类在狩猎中，导致事件的发生，人类本以为自己是自然界的主宰，却在肆意破坏大自然的过程中，受到惩罚，像沙尘暴、酸雨，印度洪水等，如果人类仍然一意孤行，就有可能把自己逼上绝路。
6、信息搜集提高能力。
设置问题：
a、动物世界是充满神奇的，你还知道动物界具有哪些良好品性？
b、动物有这么多可贵的品质，人类作为有灵性的高级动物又有哪些优秀的品质？你能举出一些古今中外名人的事例或生活中感人的事例，此题设计是对学生进行发散思维训练，学生可从多角度选择感触点，要回答这些问题，学生可以通过图书查阅、网上搜集、采访采集等途径获得答案，从而培养学生利用各种信息分析处理问题的能力。
六、教学困难及媒体设计教学困难媒体设计如何理解斑羚可贵的整体精神和为了种族生存而甘愿自我牺牲精神演示多媒体制作的斑羚飞渡动画课件，并配以贝多芬的《命运》交响曲，文曲交融，引生入境，激发情感。如何使学生学会细致生动的描述群体活动场面演示多媒体制作的斑羚飞渡动画课件，增强学生的主体感受，对于场面的细节描写有感性的认识，从而学会使用准确的词进行描绘。
斑羚飞渡教学设计（模板15篇）篇六
教学目标：
1、感情朗读，品味语言，畅谈感受，提高口头表达能力。
2、关注详略，体会描写，多角度、深层次地探究课文主题。
3、学习精神，提高认识，学会善待，理解人与动物和谐共处的重要性。
教学重点、难点：
1、体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写中所蕴含的强烈情感。
2、理解并学习斑羚在危急关头表现出来的勇于自我牺牲的精神。
3、引导学生摆正人与自然的关系，学会善待动物，善待生命。
教学时间：2课时。
第一课时。
教学内容：整体感知文章内容，熟悉主要情节，赏析探究。
一、导入。
昨天，冯骥才先生用他细腻的笔把我们带入到人鸟相亲的美好境界中，我们无不为信赖所创造的境界沉醉、折服。可是你们知道吗？在西南山区，正有一群生性温顺的斑羚，被猎人赶到了绝境，在这种群灭绝的关键时刻，它们会作出怎样的举动呢?下面让我们一起学习沈石溪的《斑羚飞渡》，用心感受伤心崖上那惨烈的一幕。
二、有情朗读，整体感知。
1、有感情地自由地朗读课文，请用一个词来概括你的阅读感受。
（悲壮、惨烈、神奇、震撼人心、发人深思……）。
2、请用一句话来概括故事内容：
描绘一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种族的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困难的壮举。
3、斑羚陷入了怎样的绝境？
（前是悬崖后有追兵的绝境；进退维谷）。
4、是谁想出了脱险的办法？文章从哪些方面对它进行了描写？
（镰刀头羊；神态、动作、声音、外貌）。
三、再现“飞渡”，故事复述。
1、齐读第9段后复述情节：
在你的心目中，斑翔飞渡的情景是一幅什么样的画面？你能根据课文用自己的话而又充满感情的给大家复述一下吗。
复述要求：注意飞渡动词和细节。
2、根据自己的理解在纸上画出飞渡示意图，请有绘画才能的同学到黑板展示。
四、品读赏析（上）。
1、文中哪个情节让你印象最深刻？说说理由。
（顾全大局；富有智慧、从容镇定、有组织和领导能力、视死如归）。
3、文中在飞渡前后，多次描写彩虹，有什么作用？
文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向那道绚丽的彩虹。
彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示；二是烘托飞渡的气势．渲染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。
五、课堂小结：
斑羚在逆境中所表现出来的勇气、智慧和牺牲精神具有震撼人心的力量，也引起了我们人类的深思，下节课我们继续学习文章精彩的写法，多角度探讨文章主题。
六、作业：
当镰刀头羊成功指导飞渡后，孤零零地站在山峰上时，它会想写什么？请展开想像，描写他的内心活动。
第二课时。
教学内容：学习写法，合作探究主旨。
一、交流作业，各组推选好的习作全班交流。
二、品读赏析（上）。
1、文中除了多次描写彩虹，也多次写到了羚羊的叫声，每次叫声都有什么含义？
（1）一只老斑羚哀咩一声，是临死的悲哀。
（2）镰刀头羊a、悲哀地咩了数声，表示自己也无能为力。b、“咩——咩”的吼叫，召唤母羚羊回来；指示飞渡的决策，并要求分列。c、悲怆的轻咩一声既是忧伤的叹息，又是召唤补充死亡队伍的命令。
（3）一只公斑羚示意性地咩了一声，是招呼一只半大斑羚出列试跳。
（4）半大斑羚兴奋的咩叫，是获得新生的喜悦。
2、七八十只斑羚，有三四十对，作者是怎样描写这次飞渡的？
作者采用详写一对，略写其他的方法，清楚而重点突出地写出了这群斑羚飞渡的情景。“老斑羚”和“半大斑羚”的试跳情景写得特别详细，使我们对飞渡的惊险和壮烈感受真切。叙述中又加进作者的悬念，再写飞渡情景，更出人意料，产生惊心动魄的效果。
三、探究主旨。
明确：因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的。是这些必死的斑羚组成了新生的桥，所以说是“用死亡做桥墩”。
参考：“我”是个猎人，参照人类在此种情景下常有临阵脱逃的表现，所以震惊。想到动物精神的高贵和人类行为和思想的不光彩。
3、在这群斑羚的身上，有哪些值得我们迫切学习的金子般的东西呢？
明确：牺牲精神、团队精神、视死如归的精神，以及智慧、尊严，对生存权利的渴求……。
4、导致这场悲剧的根源是什么？
人类的欲望和自私、人性亮点的失落等。
四、小结。
在读这个凄美故事时，我们无不被那壮烈的场景所震惊。从中我们读出了斑羚的自我牺牲和对生命的礼赞，我们懂得任何生物都有它生存的权利，我们在珍惜自己生命的同时，也要尊重其他生物的生存权利。请记住动物世界拍摄者金沃尔哈特的话吧：所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。
板书设计：
沈石溪。
起因：斑羚身陷绝境（1－4）。
发展：峰回路转，准备飞渡（5-8）。
高潮：试跳成功，全体飞渡（9－16）。
斑羚飞渡教学设计（模板15篇）篇七
1、了解斑羚在危急关头的勇于自我牺牲的精神。
2、体会本文用具体生动的描写塑造形象的手法。
3、理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性。
一、导入：
同学们，看过《喜羊羊与灰太狼》吧？里面有一些可爱的小羊，都有谁呢？
那么谁先来说说含羊的成语、俗语。（出示斑羚图片）同学们，羊有很多种，你们知道这是什么羊吗？是斑羚。（介绍斑羚）就是这样一种可爱的动物，有一天却遇到了一件意想不到的事，是什么事情呢？让我们一起走进《斑羚飞渡》，去探个究竟。
二、作者简介。
沈石溪：原名沈一鸣，当代儿童文学家。1952年生于上海，1980年开始从事儿童文学创作，所著动物小说将故事性、趣味性和知识性融为一体，充满哲理内涵。代表作：《圣火》、《象母怨》、《混血豺王》。
三、字词补充。
略胜一筹肌腱逞能狩猎戛洛山。
秩序井然恍惚甜腻娴熟哀咩。
眼花缭乱斑斓参差蹿跃悲怆。
迥然不同磐石炫目湛蓝从容。
1、请一个学生读一读。
2、全班读一读。
3、完成作业本上积累运用（请一个学生上去写）。
四、整体感知课文（学生快速阅读课文，思考下列问题）。
1、斑羚为什么要飞渡？飞渡什么？怎么飞渡的？
2、讲述了一个什么故事？
3、读完全文后，你有什么感受？
五、问题讨论。
1、文章里涉及到的斑羚很多，作者重点突出描写了哪只？（镰刀头羊）。
（小组合作，快速找出描写镰刀头羊的语句）谈你对它的印象。
你觉得镰刀头羊的身上，有哪些值得我们学习的东西？
（面对种群的灭绝，这群进退维谷的斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，它们的智慧、胆识，特别是从容镇定，舍已为人的情操，可贵的集体精神，为自己、也为人类唱响了一曲悲壮的生命赞歌，放射灿烂无比的人生光彩。）。
2、课文写斑羚飞渡，主要详写了哪一个场景？（第九小节）。
有感情的朗读这一自然段。
找斑羚飞渡飞渡的动词，说说这些词的作用。
找出运用比喻修辞手法的句子。品析句子：“老斑羚……坠落下去”
3、课文中多次写到彩虹，请在文中划出相关语句，并说说作用。
文中写彩虹的地方主要有三处。
一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，（神秘美）渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示。
二是斑羚飞渡时彩虹相映，（悲壮美）烘托飞渡的气势．渲染了飞渡的悲壮美；
三是头羊走向那道绚丽的彩虹。（崇高美）渲染头羊自我牺牲的崇高之美。
六、主题思想。
文章通过描绘一群斑羚飞渡悬崖的场面，热情赞扬了它们可贵的种族精神和整体精神。
七、拓展延伸。
由斑羚的故事我想到了另外的两个故事：在北极有一种貂，习性耐寒，性情温顺，皮毛光滑，体型小而肥胖。但是由于它动作灵活，反应快速，人们想捕捉也无计可施。有一天，一个猎人在冰天雪地里由于严寒而昏死过去，最后却奇迹般的活了过来。原来是这种雪貂钻进了猎人的怀中，用身体温暖了猎人。猎人醒来后很顺利的抓到了雪貂。回去后，他将这事告诉了人们。于是，人们纷纷模仿猎人，在冰天雪地里装死来捕获雪貂。
1、课文和这则故事中，人类充当了怎样的角色？（捕杀）。
2、看人类捕杀动物的图片。
4、发挥你的想象，拟写一则关于保护动物的标语。（要求：句式整齐，内容新颖，不超过20字）。
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斑羚飞渡教学设计（模板15篇）篇八
1、以复述为教学主线，体会课文详略得当的叙述与具体生动地描写。
2、有感情的朗读课文，在教学过程中努力激发学生的珍视生活、关爱动物的情感。
3、引导学生初步思考和认识人与动物的关系问题，理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性。
1、培养学生朗读及口头表达能力。
2、引导学生理解文章生动的故事情节。
体会真切细腻的描写中蕴含的强烈的感情。
1课时
一、导课
由韩红的《天亮了》导入
二、学生初步感受，引发学生经验，初步体验。
（一）速度课文，限每分钟500字（2500字）（5分钟）。
（二）学生畅谈感受：
要求：
不拘泥于某一种看法
站在猎人角度的感受
站在斑羚角度的感受（镰刀头羊、老斑羚、斑羚群体等）
站在个人的角度
站在个人和动物关系的角度
三概要复述故事
找2—3名学生复述。
（课件显示）：叙述的要素是情节及因果关系。
身陷绝境、老羚试渡、主动分列、斑羚飞渡、（头羊牺牲）
师小结：好的概述，在于能把故事的情节用最精炼的语言表达出来，同时又能引发听者的兴
趣与欲望，期待着对故事更深透更真切的了解。
四 、有感情的详细复述故事即在复述课文内容时，尽量用原文的关键性词语进行具体描述。
(一）出示要求：1、全班分四部分进行复述。
3、先细读课文，找出复述中必须出现的关键词，关键句以及段落，并分析原因。
4、复述的同学不看书，同学们可以看书。如果复述中出现阻隔、中断，必须有本组同学立即接上，直到完成本组的任务。
（二）各组同学讨论重点词语。
指导：
学会用词：逼、对峙、进退维谷、骚动（动词及感情色彩较浓的词语的使用）。
善用比喻（对用喻何不用喻的比较）。
抒情议论（必要的抒情议论对感情表达的重要）。
（三）师生共同学寻找关键词和关键句以及段落。
（四）有感情的详细复述。
五、创造性复述
师指导：
“我“从猎人身上反思什么？
“我”从斑羚的种群意识中获得的启示。
“我”对头羊的镇定、果敢、牺牲精神的景仰。
“我”的生命意识以及对生命的善待于敬畏。
对人与动物关系认识的升华
师 参与创造性复述，强化对生命的认识。
善待生命
敬畏生命
六、本节小结。
七、布置作业。
把斑羚飞渡的故事讲给更多的人听。
人教版义务教育课程语文七年级下册《斑羚飞渡》，我第一次读它，就给我了一种从未有过的强烈的震撼。这也是我们备课指导思想中三个纬度所要求达到的。
三个维度讲知识和计能，将过程和方法，这篇课文，除了常规的积累语言和提高听说读写能力外，但就这篇课文我觉得就是思考练习一中提到的复述。为此我对复述进行了思考，把复述作为教学过程和方法，作为这堂课的主要目的。
以复述作为教学的主线，不仅能够串起常规的双基教学，还串起了情感态度价值观也就找到了双基教学与创新的结合点，也就找到了这堂课的突破口。于是最后明确了以下几点：
（一）复述是在理解吸收的基础上讲述或转述原文内容，复述的训练乃是语感的训练，可以训练语感的张力：复述表达的过程是学用词语、修辞、句式等的过程，复述的过程也是对课文感知、体味、消化、理解、筛选、概括、归纳、表达的过程。
（二）对学生的复述要给予引导，不能把复述搞成简单的机械的记忆性的背诵。
（三）语文的复述就是语感的培养，这也是语文教学的核心，要在字词理解、课文理解中复述，让复述真正生动起来。
（四）对复述应有逐步提高的要求 。复述不是平面的，复述要有次层,有梯级,我把《斑羚飞渡》的复述理解为三个层次：第一层次概要复述；第二层次有感情的详细复述（“有感情的”，是与这篇课文情感性强的特点相结合的），尽可能进入斑羚的情感世界，真切的体验斑羚的心理；第三层次创造性复述，让学生把自己摆进去，参与创造，进行想象。以复述的三个层次为这堂课的设计框架，课堂也显出层次性、丰富性和立体感来。
不过，这次教学，我对学生的实际情况考虑不周，我所教学的这个班级是仲南中学的慢班，学生基础薄弱，问题设计对他们来说困难较大，课堂容量大，学生没能较好的完成本节任务。
斑羚飞渡教学设计（模板15篇）篇九
2、情感价值观：理解斑羚在生死关头所表现出来的美德，激发学生关爱动物，善待生命的情感。
1、通过复述斑羚的故事，培养学生的阅读理解能力、分析概括能力和口头表达能力。
2、通过学生自主、合作、探究性学习，领会动物之间老斑羚们那种在危急关头勇于自我牺牲的精神和悲壮，领会文章的深刻主题。
通过总结课文中作者的暗示，让学生进一步理解人和动物的关系，激发学生珍视生活、关爱动物的情感，增强保护动物的责任感。
一课时
自主、合作、探究
师：同学们，课前老师想给大家讲一个故事，大家想不想听？
生：想听。
师：好的，不过老师有一要求，请同学们的思路一定要跟着老师走，好不好？
生：好的。
师：这时发生在在西藏地区的故事，一天清晨，一位老猎人从帐篷里出来，正准备喝一碗酥油茶时，突然看见不远处的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊，他眼睛一亮，转身回到帐篷拿来杈子枪，举枪瞄了起来。奇怪的是，那只藏羚羊并没有逃走，而是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿一弯“扑通”一声跪了下来，两行长泪也从它的眼里流出来。老猎人虽然吃了一惊，但他并没有被藏羚羊的行为所打动，枪声响起，那只藏羚羊应声倒地，倒地后它仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰的留着。老猎人的手颤抖了，当老猎人怀着忐忑不安的心情打开藏羚羊的腹腔时，一切都真相大白了，原来在藏羚羊的肚子里静静的卧着一只小羚羊，它已经成型。显然藏羚羊之所以弯下笨重的身子向猎人下跪，是在乞求猎人保全自己孩子的一条性命啊！同学们，动物亦是生命，动物亦有情感，这只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊，难道不值得我们深思吗。今天，我们要学习的这篇课文将又一次震撼我们的心灵，使我们的灵魂低头。下面就让我们一起走进沈石溪先生的《斑羚飞渡》，去感受那悲壮而感人的场面吧。
师：请大家先了解本堂课的学习目标。（出示课件）
师：下面我们来了解下斑羚这种动物！请大家看大屏幕（出示课件）
师：这就是斑羚，那么它给我们带来了一个怎样感人的故事呢？请同学们自读课文，在读课文的时候请大家带上屏幕上的这两个问题。（出示课件）
学生读课文。（允许学生讨论）
师：刚才大家都已经把课文内容了解了，也充分酝酿了，来哪一位同学来给大家说说你的意见？说说这篇文章的故事情节。（学生举手回答）
学生回答。老师归纳：身陷绝境——出现生机——成功飞渡——种群得救（老师板书）
师：那么请同学们根据上面的故事情节用自己的语言简洁地复述课文。
学生复述。老师归纳总结。
学生回答。估计很多同学都会找到斑羚飞渡这一情节。
师：看来很多同学都认为斑羚飞渡这一故事情节让人感动，下面我们就一起来看看这是怎样一回事呢？请大家看大屏幕。（出示课件）
学生看课件。
师：看完后你能给大家描述下你所看到的吗？
学生描述。
学生找出后，老师出示课件。
师：刚才这两句描写斑羚很精彩，但是文中还有很多这样的句子，请大家认真找一找，找出让你最感动的句子，然后有感情的读给大家听听，同时说说你喜欢的原因。（出示课件）
生回答。
师：同学们先自己思考，然后小组进行讨论，最后由一名同学发言。估计出现的句子有：
生：最让我感动的句子是：“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻声咩了一声，迈着沉重的步伐走到老斑羚那拨去了。”这句话令我感动的是镰刀头羊本来应该在年轻那拨，但是为了种族的生存自己却了去了即将死亡的老年斑羚那一拨去了，我佩服它自我牺牲的献身精神，把生的希望留给别人。
师：说得好。……
生: 最让我感动的一句话是：“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老斑羚摔得粉身碎骨。”因为这句话说的是当斑羚群遇到危险时，老斑羚为了下一代的生存机会而心甘情愿选择死亡，它们的精神真让人感动，视死如归的精神。
师：这种精神也同样震撼了老师的心。
生: 最让我感动的句子是：“我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震撼的是，从头到尾，没有一只老斑羚调换位置。”我读完这段话让我很感动，老斑羚在面对死亡时，是那么的勇敢坚强，他为了挽救下一代的这种精神让我十分感动。
师：你的话也感动了老师
生：最让我感动的句子是：“我没想到，老斑羚会那么从容地走向死亡。”我感动于老斑羚对死亡的毫不恐惧。
师：面对死亡，任何人与动物都会感到恐惧，老斑羚的精神真让人感到不可思议。
生：最让我感动的句子是：“山涧上空和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。”这段写得很悲壮，彩虹象征了斑羚那种自我牺牲精神的纯洁高尚。
师生归纳斑羚的品质。（出示课件）
师：这一群可爱的斑羚在蔚蓝的天空下，在碧绿的一望无际的草原上，无忧无虑地飞奔是多么惬意，多么快乐，多么幸福的事啊。可是它们却飞来横祸，再上伤心崖边，在生与死的抉择中，上演了凄美壮丽的一幕。为什么会发生这样的事呢？（出示课件）
生回答。归纳出是人的狩猎
师：那么你对文中的猎人有什么看法呢？你想对他们说点什么呢？（出示课件）
生回答（只要指出他们的行为不对即可，也可以有批评。）
师：假如你是那名猎人，你此时此刻想说些什么呢？
生回答。（1、懊悔。2、对死去的斑羚的哀思。3、对幸存的斑羚的欣慰。4、对其他人的告诫。）
师：大家说得很好那么你能就“人与动物”的关系拟一条标语吗？（出示课件）
生回答。
师：老师这儿也拟了一条，大家看大屏幕。（出示课件）
师：对了，刚才很多同学都发表了自己的看法，很不错。斑羚飞渡惊心动魄，斑羚所表现出的自我牺牲精神是我们人类需要发扬的，但斑羚飞渡带给我们更多的是对自身行为的反思，从刚才大家拟的标语可以看出，在环境日益恶化，许多动物濒临灭绝的今天，我们应该保护环境，保护动物。人类在珍惜自己生命的同时，也要尊重动物的生存权利。请记住并转告你周围的人：善待动物，善待生命！
师：大家记住了吗？
生：记住了。
师：那让我们一起来大声告诉我们身边的人
师生：善待动物，善待生命。
四、作业
师：刚才大家以那名猎人的身份发表了自己的意见和看法，那么大家下去后再以小斑羚、老斑羚为例，替他们说出他们想说的话。请大家看大屏幕，今天的作业是（出示课件）
师：今天的课就上到这里，谢谢大家。（出示课件）
斑羚飞渡教学设计（模板15篇）篇十
3、观照人性亮点的失落，探究人与自然界其他生物和谐共处的重要性。
探究人与动物的关系，唤醒人性的良知
两课时
多媒体课件、投影仪
第一课时
（一）男女生分别朗读，圈点重点词语，正音正字，熟悉课文内容
（二）整体感悟：
2、山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。
（为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”？）
因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的。是这些必死的斑羚组成了新生的桥，所以说是“用死亡做桥墩”。
3、它（镰刀头羊）走了上去，消失在一片灿烂中。
（在这句话里，“灿烂”只是指那一道弯弯的彩虹吗？）
4、镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现？谈谈你对镰刀头羊的印象。
（设计本题的目的是引导学生把握主要情节，从细节描写入手分析斑羚形象特点。）
镰刀头羊的形象：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。勇于自我牺牲，视死如归。
（四）布置作业：
1、从这场动人心魄的斑羚飞渡过程中，你获得了哪些启示？
3、动物身上所表现出的种种可贵品质在我们人类身上是否也有所体现，试举例说明。
第二课时（公开课）
（一）复述：文章中详细描述了第一对斑羚试跳成功的全过程，试用自己的话加以复述。
（请一位同学有感情地复述。指导：复述时要记住主要内容，把握重点，抓住主要动词来复述。其他同学评议。）
（配以多媒体动画课件，让学生重温课文重点内容，为下面的思考探究讨论做好准备）
1。我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。（幻灯片展示）（课本206页3—6行）
（“从头至尾没有一只老斑羚调换位置”一事为什么让“我”感到震惊？）
“我”是个猎人，参照人类在此种情景下常有临阵脱逃的表现，所以震惊。
2、从这场动人心魄的斑羚飞渡过程中，你有何感悟？（幻灯片展示图片）
（提示：可以多角度思考，言之有据就行）
3、是否能再找出一些有关自然界的类似的感人事例或言论、文章等？请讲述给同学们听。
a、弱小的蚂蚁可以在火球面前滚抱成团，死里逃生
b、青藏高原藏羚羊面临毁灭和绝种的危险……
c、《动物世界》的拍摄者金·沃尔哈特曾说过：“所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。”
……
4、动物身上所表现出的种种可贵品质在我们人类身上是否也有所体现，试举例说明。
a人类在自然灾害面前敢于自救和善于自救。（洪水、地震、干旱……）
b人类在社会灾害面前敢于反抗不怕牺牲。（反抗暴政的起义；革命先烈为大多数人民的利益和幸福不惜牺牲生命……）
c在意外事故面前勇于自我牺牲……
人与动物矛盾冲突的根源就在于人的欲望。在原始部落时代，人们追杀猎物是为了生存，而时代发展到今天，人们再肆意捕杀猎物那只能是为了金钱，为了欲望。动物的凶残，只是为了繁衍生存，这正是人与动物之间最大的差异。
6、人类和动物之间究竟该是一种怎样的关系？地球上人类和动物将如何和谐相处？人类将怎样去做才能使我们共同的家园更加美丽和谐？（幻灯片展示）
（学生们根据自己的思考和所找的资料，自由发言，其他同学评议。）
8、（如果没有学生质疑，教师向学生质疑：————
（三）布置作业：
1、《学案》中《斑羚飞渡》的作业
2、把找到的资料粘贴到摘抄本上
斑羚飞渡教学设计（模板15篇）篇十一
1、知识与能力：
理清文章故事情节，理解斑羚在生死关头所表现出来的美德；体会本文详略得当的叙述特点；让学生体会环境描写对情节的作用；培养学生的口头表达能力。
2、过程与方法：
体会言之有序的叙事方法。
3、情感态度价值观：
学习老斑羚在危急关头勇于自我牺牲的精神；理解人类与自然界其他动物和平共处的重要性。树立“珍惜生命，关爱动物”的观念。
理解斑羚群在生死抉择中表现出来的美德。
让学生各抒已见，阐述表达自己的所感所悟。
讨论法：讨论羚羊群在生死关头所表现出来的精神，理解羚羊群表现出来的美德。探究法：探究镰刀羚羊头羊的心里活动，从而把握镰刀头羊的性格特点。
场景一：
师：请同学们从课文中找出最重要的一段，并说明理由。
（设计此题的目的是为了让学生体会文章写作的重点，体会作者详略的安排。并锻炼学生的表达能力）。
生一：课文的第九自然段，因为这个段落是点题的段落，是文章写作的重点，是写斑羚飞度过程的，是故事的高潮部分。
师：那你能不能分一下文章的其它部分：
生一：好的，九自然段往后是故事的结尾部分。九自然段前面是故事的发展部分。生二：我认为最重要的是课文的第九自然段，因为这个段落最长。
师：是啊同学们，我们刚才一个同学说九自然段最重要，一个同学说九自然段最长，在文章中这两者应该是统一的，这就是文章的详略。那个同学总结一下在文章中应如何注意和把握详略。
生三：很简单吗，重要的部分就写长、写详一些，其它部分可略一些。
场景二：
教师过度：好，下来我们集体朗读一下这个文章的最重要段落，朗读完了要求大家到讲台上复述这个情节。
（设计此题的目的是为了锻炼学生对课文重点内容的掌握和口头表达能力）。
生一：(画图并讲解)这是伤心崖和对面山崖，两只羚羊一前一后，一高一低，年龄大的调的低，让年轻羚羊踏着他的背跳到对面，自己却笔直的落下了悬崖。
教师：大家来点评一下这个同学的复述。
生二：优点是说清了飞度的过程，缺点是复述似乎过于简单了。
生三：对飞度过程说的不够详细。两只羚羊的中接点应该在离伤心崖远，离对崖近，他没有复述清楚，也没有从图画中写出来。
教师：这个同学观察的很认真啊，应该有这种认真的精神啊。
教师过度：这次惊心动魄的飞度是由镰刀头羊组织的，镰刀头羊的叫声在文章中出现了三次，请大家找出这三次叫声，并且把叫声翻译成话语，话语要符合当时羚羊群的处境和镰刀头羊的性格特点。
（设计此题的目的是为了让学生准确把握镰刀头羊的性格特点）。
第一次叫声：
生一：我也没有办法了，这周围都是绝壁。
生二：我看过了，周围没有别的路了。
生三：没有别我路了，我们想别的办法吧。
老师总结：表现了镰刀头羊的无奈、无能为力。失望和悲痛之情。
第二次叫声：
生一：笨蛋，那不是桥，我还有办法，不要去送死。
生二：回来，我想到了一个飞度的办法。
生三：笨蛋，我们羚羊不能在这里绝种，回来想想办法。
教师总结：表现了镰刀头羊对那只羚羊的责备和爱护。
第三次叫声：
生一：只有这个办法了，为了羚羊的未来，你们必须牺牲了。
生二：我会陪你们去死，我们的死是值得的。
生三：对不起了，只有用你们的生命换取另一半的生命了。保重。
教师总结：看到那么多斑羚要牺牲时的悲伤之情。
教师：通过刚才同学的回答，大家能不能说说镰刀头羊是一只怎样的羚羊？
生一：镰刀头羊是一只聪明的羚羊，因为它在生死关头想到了一个能让羚羊种族得以继续延伸的唯一的办法。
生二：镰刀头羊是一只冷静的羚羊，在生死关头，它没有慌乱，积极的想办法，终于想到了一个牺牲一半拯救另一半的办法。
生三：镰刀头羊是一只有领导力的羚羊，在生死关头，所有的羚羊都听从它的指挥，这可不容易。
生四：镰刀头羊是一只有责任心的羚羊，当发现羚羊的数字是奇数时，它毅然站到了老斑羚一边。
生五：镰刀头羊是一只勇敢的羚羊，只有勇敢者才能想到那个办法，一般人根本想不到。
教师过度：大家恨不得把所有的好词都用在镰刀头羊的身上，下来请大家找一下文中关于彩虹的描写，看三次彩虹描写对文章情节的作用。
第一次彩虹描写：
生一：在羚羊们需要一座桥的时候出现了一座彩虹，一座虚幻的桥更衬托出了羚羊群对桥的渴望。
生二：彩虹在羚羊们走投无路是出现，它也许促使镰刀头羊想到了飞度的办法，对情节的发展起推动的作用。
第二次彩虹的描写：
生一：彩虹象征着希望的桥，这座桥正是老斑羚为小斑羚假设的生命之桥。
生二：我觉得这个环境描写的景象很美，两座桥一远一近，以彩虹五彩斑斓的桥为背景，
羚羊们架起了另一座生命的桥梁。
生三：的确，作者为我们表现的画面很美，而且是一种悲壮的没，应为老斑羚用自己的生命做桥墩。
生四：应该说，画面是美的，斑羚群的精神在作者的心中更美，是斑羚的精神令这幅画面变美的。
第三次彩虹的描写。
生一：弯弯的彩虹代表了镰刀头羊的心理，它是羚羊得以生存的桥。
生二：镰刀头羊的精神感动了作者，它的形象在作者的心中“灿烂”无比。
生三：彩虹的描写十分的巧妙，是镰刀头羊、整个羚羊群美的精神的表露。
教师总结：文中三次彩虹的出现，是作者精心安排的结果，这个环境描写不仅推动了情节的发展，还使斑羚飞度显得更加壮美，同时代表了斑羚们美好的心灵、高尚的品格，我们应该在作文中学习这中写法。
教师过度：下来大家说一说学完本文的体会。
生一：要想生存有时就要做出必要牺牲，我们现在的美好生活，不真是老一辈无产阶级前辈抛头颅、撒热血换来的吗？我们也要有这种精神。如果羚羊群个个想生存，就一个也活不了。
生二：遇到危险，要保持头脑的清醒，不能慌张恐惧。只要有勇气，一定会有解决问题的办法。
生三：我们要学习斑羚群的集体主意精神。一切利益从集体出发。
生四：我们写作要注意环境描写，好的环境描写，可以对文章起到画龙点睛的作用。
生五：为了在强敌面前赢得生存的机会，斑羚们选择了牺牲一半拯救另一半，必要的舍弃是获得的前提。
生六：其实斑羚们是无法自己选择生与死的，在那个危急的时刻，只能牺牲老的存活小的，他们顺应了自己的命运。
斑羚飞渡教学设计（模板15篇）篇十二
《斑羚飞渡》是一篇课内自读课文，具有丰富的人文内涵，语言优美，很适合学生欣赏，易于激发学生的情感体验，从中获得对自然、人生有益的启示。本文充分体现了语文课程的特点，具有不可忽视的教育作用。
1、知识与技能：整体把握本文的思想内容，体会本文语言特点，品读课文，含英咀华。注重训练学生的口头表达能力，培养学生探究能力和创造性思维能力。
2、过程与方法：以教材为依据，联系现实，运用自主、合作、探究的学习方式，提高语文能力。
3、情感态度与价值观：感悟老斑羚身上折射出来的可贵精神和品质，激发学生珍视生命、关爱动物的情感。
研读重点语段，即斑羚飞越悬崖全过程，品味文章的美点。
整体感知课文，领悟作者在叙述故事中抒发的思想感情及其中蕴含的精神。
运用音像片段、flash动画、视频《动物大观》、歌曲播放及课件文字展示等现代教育技术创设情境，激发引导学生进行探究学习，通过对教材的开掘升华，充分调动学生学习积极性，提高人文素养。
一、设情境导入：播放课件1——美国大片《垂直极限》中的一个惊心动魄的场面，学生看后，教师讲述：绳索上一家人的性命危在旦夕，为了减轻绳索上的重量，保住一对儿女的性命，父亲毅然命令儿子割断悬挂自己的绳索，把生的希望留给了孩子们，这个片断充分体现了人性的美丽、父爱的崇高、伟大。——其实，不仅仅人类拥有生命神圣的灵光，动物珍爱生命的义举更令人触目惊心。今天，就让我们共同走进沈石溪的《斑羚飞渡》一课，来一睹“斑羚飞渡”这一堪称罕见的自然奇观。
二、激情趣导读：
1、学生听课文配乐朗读，欣赏、体会文章的情感和语境。
2、学生生动地复述故事。
3、教师引导学生再读课文，把握故事发展进程，并试着用一句话概述本文讲述了一个什么样的故事。学生分组讨论，各抒己见后，教师示例，展示课件2——文字材料。
1、成功的细节描写：文中共出现了三次对彩虹的描述，作用是什么？
展示课件3——彩虹图像，并配以文字。
2、动词成功运用：在斑羚试跳的描写中一系列准确、传神的动词的运用。对这个教学重点，我适时地向学生反复演示斑羚飞越悬崖的flash动画（展示课件4——动画），并找一名同学读课文相应语段，这样，就会使学生在优美的视听享受中，学到知识、得到启示、受到教育。
通过师生互动、生生互动，交流、完善自己的思考结果。通过比较阅读，攻克了本课的教学难点。
学生在探究中，“三维”教育功能中的情感态度和价值观得以实现。
五、延情趣导练：
展示课件6——动物大观，教师配以精彩的解说后，提出要求：雨果说：“动物生存，人则生存。”请同学们拟一则公益广告，为我们的动物朋友向全社会大声呼吁！学生撰写广告词，然后交流，教师评价。
六、教师小结，进行德育的延伸，展示课件7——小结语。
七、展示课件8——播放歌曲《一个真实的故事》，让学生在感人的故事中，陶冶情操，在优美的旋律中，结束教学。
八、板书设计：
斑渡
捕壮
杀悲
羚飞
爱
斑羚飞渡教学设计（模板15篇）篇十三
《斑羚飞渡》是人教版七年级语文下册第六单元的第二篇课文，体裁是动物小说。文章通过描绘一群斑羚飞渡悬崖的场面，热情赞扬了它们可贵的种族精神和整体精神。这篇课文在教材中占有重要地位，它既是学生迅速提高语文素养的重要载体，又体现了本单元“关注动物世界”的学习重点。课文体现了较强的时代气息，紧密联系社会实践，关注动物世界，关注自然，关注人类本身，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生创新精神，有利于培养学生的社会责任感和环境保护意识，有利于培养学生的生命意识以及和谐意识。
七年级的学生拥有孩子的童真，对动物的故事充满了期待，也对对话式的学习表现出强烈的参与欲望；同时这篇课文描写逼真，语言生动，没有特别拗口，难懂的语句，这些都使“对话式阅读”成为了可能。所以，我选择了在激发兴趣、营造气氛的基础上，引导学生在自主阅读，合作探究中感悟文章的主题。
1.知识与技能：
（1）认清字形，读准字音，理解词义。
（2）整体把握内容，理解斑羚飞度的壮举。
（3）能简单复述故事情节。
2.过程与方法：
在自主、合作、探究性学习中，领会文章的深刻主题。
3.情感态度与价值观：
（1）感悟斑羚在危难中所表现出的智慧、勇气和自我牺牲的精神。
（2）联系生活，初步思考和认识人与动物的关系，培养珍视生命、关爱动物的观念。
整体感知课文，理解斑羚在灾难中的个体生命的尊严与意义。
人与动物中，人类究竟充当什么角色。
【教学方法】：
自主、合作、探究的学习方式。
cai课件。
一、课前故事导入。
1.课件播放故事视频：蚂蚁脱险。
2.导语：在神奇的自然界中，动物常常会有一些出人意料的的举动。今天，我们要认识动物世界的新朋友——斑羚。
（课件播放斑羚图片及资料）。
生性温顺的斑羚在面临种族灭绝的时刻，会做出怎样的选择呢？
二、初读课文，整体感知。
2.生字词语练读。
（课件展示课后读写词语）。
3.快速回忆课文内容，然后抢答：
（1）读完全文，你最大的感受是什么？
（2）回顾课文，印象给你最深的是什么？
（3）用简洁的语言概述课文讲了一个什么故事？
4.学生再次浏览课文，按照情节的四个环节理清思路。
（1）按开端、发展、高潮、结局简要复述内容。
（2）请各自用四字词语概括四个部分。（尽量用原文词语）。
参考答案：进退维谷——出现彩虹——斑羚飞渡——走向彩虹。
三、悟读精彩，走进审美。
1.请用自己喜欢的方式充满感情的朗读自己最喜欢的句子，并说说为什么受感动。
提示：第1个问可以以短语形式归纳，第2个问可以套用人物形象分析用语。
3.请一学生饱含感情地读斑羚飞渡的情节，其他同学闭上眼睛，想象画面。
5.小组合作探究：彩虹出现了多少次？都有什么作用？
6.小组汇报，教师指导归纳总结。
以小组为单位进行设计演练。
8.找出与你此刻的心情产生共鸣的句子，读一读，品一品。
9.总结精神：用“我看到了一群的斑羚”说话。
10.飞渡过程仅仅几秒钟就可以完成，而作者却把这一场面详细展开，写的扣人心弦。飞渡过程中哪些语句写得好？好在哪里？如果让你来写这一场面，你还会有什么创新？找一找，谈一谈。
四、体验生活，反思文本。
（课件播放“5.12”汶川大地震中最感人的母爱情景《短信“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你”》）。
2.斑羚飞渡这一悲剧是谁造成的？由此，你想到了什么？
（课件展示人破坏动物，破坏自然的资料）。
学生说感受……。
3.请以学习课文的体会和感受用“关爱亲情，就是”和“珍爱生命，就是”的句式来说说生活中你将如何去践行。
老师示范：“关爱亲情，就是”。
学生自主深情述说：“珍爱生命，就是”。
把学生现场创作的践行宣言，开头与结尾加上“朋友，请珍爱生命。”，然后让学生和着音乐（《一个真实的故事》），读自己创作的散文诗。
五、作业。
1.动物是人类的朋友，试给狩猎队写封信，谈谈你的看法。
2、收集有关动物的感人故事。
附板书设计：
进退维谷。
出现彩虹关爱动物。
走向彩虹。
映日碧荷。
斑羚飞渡教学设计（模板15篇）篇十四
1、 学生积累字词知识。
2、整体感知了课文内容，描绘一群斑羚飞渡悬崖的场面。
3、了解作者热情赞扬的动物可贵的种族精神和整体精神。
引导学生理解文章生动的故事情节，感受斑羚的精神。
如何关注自然、关注生活，从自然和生活中学到生存的经验。
两课时
1、简介作家、作品
2、介绍斑羚
3默读课文，把你认为重要的字词标记出来并站起来告诉同学们。
4分组讨论，斑羚飞渡经过几个过程？分别是什么？
5你来讲故事，讲讲这篇文章写了一个什么故事？
6小组讨论，文章中哪些地方让你感动，请大家用自己喜欢的方式充满感情地朗读你最喜欢的课文片段，并说一说你为什么而感动。
课堂检测
1、 给括号前面的字注音
戛（）洛山对峙（）山涧（）哀咩（）
坠（）落斑（）斓参差（）蹿（）跃
2 解释下列词语
迥然不同：
略胜一筹：
进退维谷：
3写一写，你认为人类应该怎样与动物和谐相处？
1斑羚为什么要飞渡？
2细读文章最后一段，谈谈这篇课文给你留下了怎样的启示？
3课文第二段的作用是什么？
4镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现？谈谈你对镰刀头羊的印象。
5文中出现了几次彩虹？每次出现有什么意义？6有感情地朗读自己最受触动的语句，并谈一谈受触动的原因。
1写一写
请你给掉下悬崖的老斑羚写几句悼。请你给飞渡过去的小斑羚们写几句你最想说的话。请你给猎人们写几句你最想说的话。
2说一说
在这篇文章中，人充当的到底是怎样一种角色呢？
1写一段生活中你曾见过或是做过的保护小动物或是残害小动物的故事。（第一课时作业）
2以“我看《斑羚飞渡》为题，写一篇不少于600字的文章，写出自己的真情实感。（第二课时作业）
斑羚飞渡教学设计（模板15篇）篇十五
一、让学生理清文章思路，鉴赏老斑羚自我牺牲精神。
二、学习本文细致观察、描述生动形象的写法，从品析字词句入手，培养学生阅读记叙文的能力，感悟文字背后作者的情感表达。
一、感悟文中生动形象的描写。
二、体会句子和词语的深刻含义。
三、领会文字背后孕育危机关头挺身而出、自我献身的精神，并推而广之到国家民族与人类历史中。
启发诱导法、讨论法、朗读法等。
朗读、自学、互学、讨论等自主、合作、探究式方法。
多媒体。
一、安排一课时。
二、以指导学生朗读、自学、讨论为主，培养学生从读中感悟、理解、体会的阅读方法。鼓励学生自我发现、相互启发，并注意向课外延伸，以扩展学生视野，增强学生对团结精神、献身意识的理解，并树立学生保护野生动物、善待生命的意识。
一、故事开篇，导入新课。
1、故事导入。
2、展示课题。
二、课前预习检查。
对课后、课内重点生字进行自主探究、学习。
三、初读课文，感知内容。
1、引导学生齐读课文1、2两段，分析并找出“斑羚群面临的绝境是什么？”
2、即兴采访，情景假设“如果此时你就是斑羚群中的一员，你会怎么想，怎么做？”导出后文斑羚群飞渡绝境主体内容的学习。
四、再读课文，深入理解。美读课文，寻找体验。
1、学生以自己喜爱方式读课文余下部分，并圈点勾画“最令你感动或印象深刻的部分”，做好自学批注并小组交流讨论。
2、引导学生自主发言，理解、探究课文内容。就重点字词句赏析并有感情朗读，把握作者文字背后的情感，通过分析，概括镰刀头羊、斑羚群展现出的品质精神，并关注文中对彩虹展开描写的作用。
五、深化主题，课外延伸。
由文中斑羚群展现出的精神品质引导学生联想到国家民族、人类历史上的相似危急关头时的人生选择，推而广之，让学生得到心灵的震撼与启示。也可对保护动物、善待生命的主题加以提炼、关注。
六、作业布置。
“另一种声音，对本课内容真实性的质疑：有人说这篇课文写得非常真切感人，也有人说这篇课文中有许多经不起推敲的细节”请学生课下就这个问题进行发散思考，并谈谈自己的看法。带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，走向生活。
沈石溪。
希望之虹。
环境：彩虹形象：头羊、斑羚群。
作用：推动、烘托、渲染精神：智慧、责任、牺牲、无畏。
教学反思。