小稻秧脱险记教学行为（优秀17篇）

通过对范本的分析和研究，我们可以更好地理解和掌握某个领域的规范和特点。在这里，小编为大家整理了一些精美的总结范本，供大家参考和借鉴。

小稻秧脱险记教学行为（优秀17篇）篇一

1、理解词语意思。

2、知道小稻秧遇到了什么危险，又是怎样脱险的。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文情感。并能在教师指导下演一演。

课前板书课题，头饰，喷雾器一个。

背古诗比赛。

一、导入。

1、碧绿的田野，是由千万个绿色的生命装点而成，这千万个生命是由谁搬来的呢？看完图，你肯定就能明白了。（出示图）这是一幅让人多么熟悉的画面呀！你能说说图上有谁？他们在干什么吗?看到这幅图你想到了什么?(烈日下,他们脸朝黄土背朝天的劳动,你们是否已体会到了他们的辛劳,是不是想到了你的父母也在如此辛苦的劳动.这真是”谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”啊!所以我们应该保护稻秧,珍惜粮食.)。

二、新授。

(一)整体感知。

1、读了课题，你想到了什么问题？（生质疑小稻秧遇到了什么危险?它是怎样脱险的?）(你真是个善于思考的孩子.你是一个会发现问题的孩子)。

2、学贵于思，思贵于疑，让我们双手捧书带着问题自由读一读课文。（自读课文）。

3、刚才小朋友们读得真认真啊!读完课文,你知道了什么?

（一）遇险。

1、小稻秧碰上了一群怎样的杂草，认真听老师读1、2自然段，边听边思考这个填空。（出示：这是一群的杂草）。

2、指名完成填空。（相机点出来）杂草的气势汹汹、蛮不讲理你是从哪里看出来的？

（1）自读1、2。请小朋友们右手握笔，左手按书，自渎1、2自然段，边读边把相关的句子划出来，注意划句子要从前一个句号开始，画到后一个句号结束。

（2）交流。你能把这句话气势汹汹地嚷出来吗？（除了嚷出来，还可以用上什么动作表现的更气势汹汹一点）（我看到那个小朋友眼睛瞪的圆圆的，如果我是杂草，我还会手叉腰，用手指指着它）（我真的看到了一棵棵气势汹汹的杂草）。

（3）从哪个地方你又看出了蛮不讲理呢？（指名说）（是啊，他们根本就不给小稻秧辩驳的机会，很可能小稻秧还没来得及讲完，他们就已经上前抢营养了。）。

（3）指导朗读。戴上头饰（讲解一下头饰）分角色朗读（师旁白）（杂草们准备好了，你们都要气势汹汹一点）。

（5）小结：杂草凶不凶？厉不厉害？（凶，厉害）这就是——气势汹汹。杂草野蛮不野蛮？（野蛮）讲理不讲理？（不讲理）这就叫——蛮不讲理。杂草让不让小稻秧说话（不让）这就叫——不由分说。

3、此时，小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。采访；杂草你们为什么高兴呀？（我吸到营养了……）（你的课文读的很透彻）。

小稻秧你呢？（提示：小稻秧你的脸色怎么那么黄呀？）看着小稻秧生病了，小朋友们快开动脑筋，一起帮小稻秧想想办法。（提示：你们家地里有了杂草，大人是怎样做的？）。

4、出示：农民喷洒农药图（看，农民伯伯正背着喷雾器，喷雾器里装着除草剂，除草剂象毛毛雨一样飘落下来）。

（二）脱险。

1、接下来稻田里又会发生什么事呢？请小朋友自由朗读3、4。

2、出示图片：说：“喷雾器大夫来帮助小稻秧了！”做喷洒状（提示：杂草们发现什么了吗？注意观察学生的动作语言，引导，这棵杂草一下子就发现有情况了，你来说说你发现了什么情况？嗯，你很警觉）（点击出示：不对呀，大晴天怎么会下雨呢？指导朗读）喷雾器大夫是怎么回答的？（相机出示喷雾器大夫的话）（分角色读）。

3、稻田里的毛毛雨下个不停，那群蛮不讲理的杂草怎么样了？（师拿着头饰）。

学生：纷纷倒下，如果不倒的，再喷几下。师杂草们一个接一个的纷纷倒下了。

在杂草们纷纷倒下的时候，会说些什么呢？

再有气无力一点。

三、拓展延伸。

成长的道路并不能一帆风顺，它总是铺满荆棘，充满坎坷，小稻秧还会遇到什么危险呢？（指名说）小稻秧碰上了害虫，它又会怎样呢？又有谁来帮助它呢？老师为故事编了一个开头。（出示）。

接下去田里会发生什么事呢？你可以尽情发挥你的想象，或者可以试着模仿书上的故事，编一编，说一说（生可以选择在小组内讨论，也可以同桌交流，也可以独立思考）。

2、交流。想到哪说到哪，只要我们集大家的智慧，就能编出一个精彩的故事。

小稻秧脱险记教学行为（优秀17篇）篇二

《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和欣赏。整篇课文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。

教学这篇课文时，我是以演促读，采用“读读、演演、评评、再读读”这种读演结合的方法，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的'动作、神态、语气进行设计。学生表演得生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，说出表演的感受，从中体会、感悟，在“读、演、评、再读”的过程中交流自己的阅读感受。学生表演到位了，课文内容和关键词语也自然都理解了。个人觉得用这种方式理解效果比较好，也不需要再去理性地解释了！

小稻秧脱险记教学行为（优秀17篇）篇三

20xx年11月的一次片区教研活动中，我根据所任学科，设计、制作了《小稻秧脱险记》一课参加了活动。因为是异地教学，我提前一节课走进教室与学生进行接触，想了解下学情，消除师生间的陌生感。在班主任组织好纪律后，我很亲切地做自我介绍。可能因为换了张新面孔，这些孩子很活跃，叽叽喳喳介绍自己与同桌，有几个积极点的学生给我留下了深刻的印象。为了保留课堂教学的新鲜感，我只是要求学生反复朗读课文，不做过多的教学流程讲解，学生很认真地一遍又一遍地变换不同的方式朗读。

很快，40分钟过去了，我带着学生去教研活动室做课。安排好学生的座位，做好课前的准备工作，开始上课了。课堂上，我用极具亲和力的课堂语言组织教学活动，从鼓励学生质疑，到课堂角色的扮演，学生参与的积极性很高，他们天真淳朴的原生态表演，不时引得听课教师的'阵阵笑声。在教学接近尾声时，根据本课教学内容的特点我设计让学生自己感悟出学科学、爱科学的重要性，但是我在之前的课堂教学中一再强调“喷雾器大夫”的重要性，却忘记了真正的大夫应该是“喷雾器大夫”“肚子里”的除草剂，几个学生说了半天都没有说到这个点上，我有点着急了，就拿着喷雾器贴画，给学生讲解除草剂的作用，至此学生才明白是科学家发明了除草剂，进一步明白从小学科学、爱科学、用科学的道理。本该是一节比较完整的课，却因为自己在设计时的一点疏忽影响了整体的效果。

课后，参与教研活动的几位老师对于这节课的设计提出了很高的评价。区教研室的宋君青老师针对我课堂教学中的那个疏忽给出了中肯的建议，真是受益匪浅。教师一定要深入地钻研教材，才能设计、组织好教学活动。一次教研活动，对于我的专业成长是一次促进。在活动中学习，在活动中进步。

小稻秧脱险记教学行为（优秀17篇）篇四

教学目标:。

1,学会本课的生字词语,理解由生字组成的词语,理解课文的内容.

2,能正确,流利的朗读课文,学会用"纷纷","激烈"造句.

3,能分角色朗读课文,并练习演一演这个童话故事.

4,培养学生从小爱科学,学科学,用科学的志趣.

教学重点,难点及对策:。

1,重点:能正确,流利,有感情地朗读课文,用自己的话复述课文.理解课文内容,培养学生从小学科学,长大用科学的兴趣.

2,难点:理解课文内容,能读出文中人物的不同语气.

3,对策:在理解词语意思,体会文章情景中突破难点.

教学过程:。

一,导入:。

1,今天我们继续学习第18课,一起把课题读一读.

2,同学们,老师听说水稻田里发生了一场激烈的争吵.有这回事吗你们能把具体情况说一说吗(学生讲述,说得不完整请补充.老师评价:说得真好!你们的记性真好.)。

二,理解第一,二自然段。

1,打开书本,自己读读1,2自然段,边读边思考:小稻秧遇到了什么危险。

2,谁来说一说小稻秧遇到了什么危险。

指名说;谁能用简单的话再来说一说.(小稻秧被杂草团团围住,杂草要跟小稻秧抢营养);老师评价:说得真好.

3,请小朋友们再读课文1,2自然段,用~~~线画出描写杂草的词语.

(2)我们一起把这些词语读一读.

(3)这些词语,有的需要老师帮助,有的读课文就可以理解.请大家再次认真读课文,边读边想这些词语的意思.

(4)谁来说说,你读懂了哪些词,能给大家解释一下吗。

(学生:我读懂了团团围住,它的意思是……)。

你能通过朗读让我感觉到你读懂了吗(学生朗读,重读团团围住)。

谁也读懂了这个词语,也来读读这句话或:读懂这个词语的同学一起来读好这句话.(逐一理解:团团围住,气势汹汹,蛮不讲理,不由分说,一拥而上,拼命,并指导朗读)。

(5)老师做了一个动画片,可是找不到配音演员,你们能给老师配音吗。

(6)让我们先来看一看这个动画.自己准备一下.

(7)请三位当杂草,一位当小稻秧,一位当旁白.

如果演得不好,谁来评价一下他们演得怎么样(杂草的嚷叫,小稻秧的柔弱要读好)再请一组表演看能否读出杂草的气势汹汹.

如果演得好,师:杂草厉害不厉害凶不凶——这就是("气势汹汹".)。

杂草野蛮不野蛮讲理不讲理——这就叫("蛮不讲理".)杂草让小稻秧多说话了吗(没有)这就叫——("不由分说".)师:小朋友把杂草和小稻秧的争吵表演得真"激烈"啊.

(8)让我们一起读读1,2两自然段.

(9)正是因为杂草的气势汹汹,蛮不讲理.看!正需要营养的小稻秧——气得脸色蜡黄,当场就病倒了(出示图片:小稻秧脸色蜡黄)。

4,过渡语:咱们的小稻秧遇险了.这时,我想你们一定非常担心小稻秧的生命危险吧!

二,学习课文三,四自然段。

1,小组学习课文三,四自然段.课件出示:圈一圈(圈画让你看到动画的词语);说一说(它们让你看到了怎样的场景);试一试(用朗读的形式把看到的动画表现出来).

2,交流:。

(1)哪些词语让你看到动画。

(2)你看到了怎样的情景你体会到什么。

(从"警觉"体会到杂草的害怕;从喷雾器大夫的话中体会到喷雾器的正义形象,英雄气概.杂草的"有气无力","纷纷","喘不过气"体会杂草在化学除草剂的强大攻势下一败涂地.)。

(3)你能通过朗读把这些情景表现出来吗。

指导读好:"不对呀,大晴天怎么会下雨呢"(读出杂草的害怕)。

"你是谁"(读出杂草的紧张)。

"完了,我们都……喘不过气来啦."(谁能读出杂草有气无力的样子,说得那么流利不象快要完的样子.真好,读出味来了这就是有气无力.)。

4,练习分角色朗读3,4自然段.(教师巡视指导评:**同学读得真好,边读还边做动作,……你们也这样试试!)。

5,分角色读课文三,四自然段.

请几对同桌展示,集体评议(你们觉得读得怎么样).

集体分角色(男生读喷雾器,女生读杂草).

6,在喷雾器大夫的帮助下,小稻秧脱险啦!再到稻田里去看看它们吧!默读最后一个自然段.

你读懂了什么。

吸足营养能读出来吗。

又向上挺了挺身子能做动作吗。

谁能来读最后自然段。

多么快乐的小稻秧啊!(出示动画)一起读读最后一自然段.

8,发散思维:假如你是小稻秧,此时此刻,你最想说点什么呢(生畅谈)。

9,看来,很多同学喜欢喷雾器,因为他喷出的除草剂救了小稻秧,他可是个英雄.

9,(如果有时间)让我们一起把课文读一读.

10,学完了课文,要是咱们把他连起来演一演,可有意思啦,下节课我们一起来演演课本剧《小稻秧脱险记》.

三,课堂作业:完成习字册上的词语部分.

小稻秧脱险记教学行为（优秀17篇）篇五

《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和欣赏。整篇课文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。

进入三年级阶段，随着学生能力的增强，学生对于课堂教学各环节的参与度也与日俱增。具体体现在朗读训练中，以前总是由学生读，教师加以点评。现在学生在正确把握与理解课文的前提下，对于用怎样的语气，语调来表达课文的思想内容已经有了一定自己的体会。我将这篇文章看作是增加学生自信心，提高表达能力，进一步激励学生自我欣赏，并自我改进的一个好机会。

具体操作方法是：让学生以四人小组为单位，由组内自行决定分工。基本上由三个角色（小稻秧，杂查，喷雾剂大夫）一个旁白组成。而且每人的"工作量"也基本均衡。不会在小组合作中出现"无所事事"或是"包打天下"的人出现。因此学生参与的积极性相当高，每个人都尽力想把自己的角色演好，真正把时间都用到了读书中去，不像以往那样往往在分工或一些琐事上花费很多时间，而真正用来读书的'却只有一小部分。

在大组交流过程中，由于有了充分准备，而且每个小组成员在读时也已经互相提过意见，所以当在全班范围交流时，基本上起来表演的学生水平都比以往个人独立发言时高。在此基础上，我先要求同学说说他们的切身感受，可以是围绕说说自己觉得成功的地方，也可以说说自己要改进的地方。如果是评论他人的，要求说一条缺点之前必须先说一条优点。这样就有效地组织他们仔细倾听，实事求是地分析，并且取长补短的作风。

总的来说，营造一个"和谐，民主，活泼，真实"的课堂气氛是提高课堂发言水平，提高学生思维水平的一个重要保证。由此可以带来一系列的"副产品"。如陈怡雯在日记中说道"听卢云清嗓子变调是一种享受，是那么有趣而又夸张，却又把喷雾剂大夫给演活了。还组织意犹未尽的同学写了一篇童话"续集"――《小稻秧再次历险》来写写小稻秧后来在生长过程中再次遇到的危险和困难，让学生模仿与积累语言，其中不乏佳作。

小稻秧脱险记教学行为（优秀17篇）篇六

教师根据学生的回答板书：小稻秧一群杂草喷雾器大夫。

3、它们之间发生了什么事？谁能简单的说说？

教师根据学生回答补板书：抢营养（遇险）洒除草剂（脱险）。

4、瞧这株小稻秧（简笔画），你想到用哪些词来形容它？

（垂头丧气、没精打采……）。

出示句子：小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。

指导学生读好“脸色蜡黄”。

3、你觉得这些杂草怎么样？（可恶、野蛮……）。

4、你是从哪些词语感受到的？请你用小圆点把它们表示出来。

（出示课件：团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上。

嚷、拼命地抢）。

5、自己读读这些词语，哪些词语的意思你理解了？（学生自由读）谁来说说，你读懂了哪些词语？你能通过朗读让我感觉到吗？指名多人读，领着大家读。请你读读这个句子，大家一起读。

团团围住：表演理解；气势汹汹地嚷：指名多人感情朗读；一拥而上：动作表示；拼命地抢：朗读体会。

6、老师还想和大家演一演——我当小稻秧，请第一排的小朋友当杂草，你们愿意吗？来吧：

师：杂草一拥抱而上，把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？师：“你们要干什么？”

生：“快把营养交出来！”

师：“我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你们呢？”

出示句子：（1）一天，水稻田里发生了争吵。（2）一天，水稻田里发生了激烈的争吵。

读一读这两个句子，你觉得哪一个好？为什么？指名读短语：激烈的争吵。

我们还可以说激烈的（战斗、争论……）你能用激烈说一句话吗？

7、拿起书本，一起有感情地朗读课文的1、2自然段。

听了你们的朗读，老师仿佛看到了因为缺乏营养而奄奄一息、脸色蜡黄的小稻秧。（手指课题）那么，这些可怜的小稻秧后来是怎么脱险的呢？请同学们自由朗读课文的3、4自然段。

小稻秧脱险记教学行为（优秀17篇）篇七

满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言、有个性的对话、有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。

一、积极质疑，自由感悟，表达独特感受。

在教学时，我将本课的阅读分为三个层次：1、整体感知；2、读通；3、读好。

首先，我让孩子们自己带着问题读书，目的是让学生对课文有一个整体的认识。再让学生在读书的过程中划出自己不理解的地方，通过读书、表演等方式来解决问题、理解词语，这些都是读通课文的基础。“气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等等这些词语都是学生画出的不明白的地方，使自己在阅读中发现的难点，也的确是本课需要理解的重点，这些词语与理解课文密切相关。在教学时，我没有单方面的向学生灌输词语的意思，也没有让学生死记硬背字典上的解释，而是让学生表演出自己对词语的理解，借助情境去启发学生，让学生自己去感悟。他们都通过生动表演，轻松的理解了课文的内容和这些词语，又通过有感情的朗读将自己独特的阅读感受表达了出来。

二、以读为主，读演结合，让评价发挥指导作用。

在教学本科第二部分时，我采用了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演的生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样“读读、演演、评评、再读读”的过程中交流了自己的阅读感受。

三、采用多种形式，将练习与生活紧密联系。

在本课中，“激烈”和“纷纷”是要求造句的两个词语。我将造句练习和学生的生活紧密联系在了一起，学生都从生活中找到了合适用这些词语的场景，轻松的完成了造句练习。

设想都是美好的，在这节课中仍然存在着一些不足之处。

在今后的教学中，我应该更加重视对学生的评价，让评价语言更加丰富，使评价能够更好的发挥它的指导作用。

今天，我执教了苏教版小学语文第五册的课文《小稻秧脱险记》。这是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和欣赏。整篇课文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言、有个性的对话、有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。

一、创设情景，激发学习兴趣。

爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣是学习的“原动力”，是学习的“催化剂”，它对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。因为心理学实验证明，人在有兴趣时会伴随着血液循环的亢奋，使大脑皮层得到充分的营养，并把观察、记忆、思维、想象等各种心理活动都调动起来，呈现出积极活跃的状态，并且由于兴趣具有指向性、情感性和动作性，能够引起高度的注意，激起饱满的热情，产生克服困难的坚强意志，所以对其他非智力活动也具有积极影响。这种实验证明：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80％以上，而做不感兴趣的工作，只能发挥20％。所谓激发兴趣，在心理学上指的是把学生已经形成的、潜在的学习需要充分调动起来。在课堂上，教师只有当好导演，为学生搭设“表演”的舞台，诱发学生入境，使学生产生入境始入亲的感受，才能激发学习兴趣，增强学习效果。

在本课中我努力创设了两个学习的情景：1、尝试说服杂草；2、做个出色的宣传员。这些内容对于学生来说，是全新的尝试，全新的挑战，全新的体验。从没做过的事情学生就爱去试试。这两个情景的创设使他们产生尝试的欲望，所以，学生兴趣盎然地投入到自主探索的学习中去了。

低中年级的学生最爱游戏性的学习方式，活动化、交际化的课堂学习是最适合他们的了。在本课的学习中，他们自由组合，自主选择学习方式，在轻松愉快的环境下，和好朋友一起讨论、表演、朗读，思维更活跃了，感受更真切，学习效果当然更好了。

二、自主学习，尊重个性体验。

素质教育是面向全体的教育。然而，我们面对的都是有差异的全体学生，尊重个性，发展个性是素质教育的宗旨。学生因受遗传特质和生活环境的影响，导致不同的思维方式和性格倾向，依据智能多元化理论，人的智能倾向各不相同，因此，学生学习活动是富有个性的过程。教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许学生用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。加德纳有一句名言：每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同形式。所以新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生独特的感受，体验和理解。”

这节课上，教师创设学习情景后，把学习的主动权、学习的时间交给了学生，鼓励学生用多种策略解决问题，对同一问题，鼓励学生积极寻求多种不同的思路。学生在充分自读自悟的基础上，和同学一起研究、讨论，用自己喜欢的方式来表达自己对课文的理解。他们可以离开自己的座位，选择自己喜欢的伙伴，可以说，可以读，可以演，可以充分表达自己的观点。在交流中，教师与学生、学生与学生进行多向信息交流的活动，教师与学生、学生与学生相互探讨、争论、交流，学生蕴藏的智力得到充分的挖掘，思维的火花得到碰撞和闪光，学生动脑、动口、动手，在“真情流露”中展现自己的才能。这样的学习是轻松快乐的学习，是学生用自己的全身心投入的学习，所以学生的思维得以发展，个性得以张扬，还充分享受到了学习给他们带来的快乐。

三、体验成功，强化学习积极性。

有人曾这样说过：“一个人之所以很愿意从事某一方面的事情，往往与其成功的经历有关。儿童做某一件事，获得成功，得到老师、家长的肯定，儿童就越来越积极地投入到这方面的事情中去，从而其能力发展得越来越快。”

这节课上学生获得了两次成功的体验：成功地说服了教师（即“杂草”），成功地获得了老师和家长的赞扬。这样的成功体验让学生感受到学习中有无穷无尽的乐趣，就会更加乐意勤奋地学习。爱因斯坦在《论教育》中说：“在学校里和在生活中，工作的最重要动机是工作中的乐趣，是工作获得结果时的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。启发并且加强青年人的这些心理力量，我看这该是学校的最重要任务。只有这样的心理基础才能导致一种愉快的愿望，去追求人的最高财产——知识和艺术技能。在他们眼里，学习不再是枯燥乏味的读和写，而是一次又一次的新的探索，新的考验，更是一次又一次的获得成功的美好经历。

1、这节课比较注重建立一个宽松和谐的学习环境，为学生提供比较充足的时间和开放空间，让学生合作交流。比如：让学生小组讨论、让学生小组朗读、让学生小组表演。

2、朗读后有适当的针对性的评价，这样能促进学生朗读能力的提高。评价学生的朗读要有针对性，不能太盲目、太笼统，比如说：“你真棒，你真行！”。而尽量评学生的情感方面。如：听了你的发言，我仿佛已经看到可恶的杂草就站在面前了。”这样经过一段时间，相信学生以后也会慢慢知道该怎么评价别人的朗读了。

3、注重联系生活实际，同时培养学生的质疑能力。如：在解释什么叫有气无力时，尽量让学生往生活方面寻找，学生也说出了很多生活中的例子，有的学生说到了体育课长跑后累极了的样子，这个就比较形象了。同时，注意培养学生的质疑能力，学生自己也提出了一些问题。

4、整节课采用了表演法。难懂的词语尽量让学生一边朗读一边在脑海中想象，把抽象的符号转化为生动的画面，再通过表演来加深他们的理解，这就使语言和形象紧密联系、水乳交融。

当然，对这节课的不足我也深有体会：

1、时间把握不当，前面用时太多，后面用时太少，前松后紧，以致于后面的内容急匆匆的赶了下来。

2、插图没有很好的利用，图片与文本应融合在一起，但却被我孤立的割开了。

3、让学生表演时太零散了，没有化零为整。应该联系上下文让学生表演，注意文本前后的联贯性。

小稻秧脱险记教学行为（优秀17篇）篇八

小稻秧脱险记教学行为（优秀17篇）篇九

人物：小稻秧  众杂草   喷雾器。

[幕起：稻田里，四棵小稻秧在翩翩起舞。]。

杂草（齐）：就得专门抢营养！

杂草（齐）：想！太想了！（流口水）。

杂草c：（疑惑地）可是，头，稻田里有很多稻秧，可怎么办呢？

杂草e：弟兄们，集合行动。

小稻秧：（胆怯地）你们是谁？怎么跑到稻田里来了？

杂草（齐）：对！快把营养交出来！（伸手，叉腰，舞拳！）。

小稻秧：我刚搬到大田里不久，正需要营养，怎么可以交给你们呢？

杂草e：今天你是……。

杂草（齐）：给也得给，不给也得给！

杂草a：弟兄们，别听她的，快把营养抢过来！

小稻秧：救命啊！救命啊！

杂草c：谁也救不了你，你就死了那份心吧！

杂草（齐）：真美味啊！（流口水）。

小稻秧：你们这些杂草太可恶了！我。。。我。。。我不行了。

杂草b：（警觉地）咦？怎么下起毛毛雨了？不对呀，大晴天怎么会下雨呢？

喷雾器：哈哈！大名鼎鼎？你们那叫臭名远扬，告诉你们吧，我是喷雾器大夫！

杂草d：啊？你就是可怕的喷雾器大夫？

杂草（齐）：完了，我们都喘不过气来了！（倒下）。

小稻秧：谢谢你，喷雾器大夫！多亏了你，要不然，我就没命了！

喷雾器：快别这样说，你应该感谢农民伯伯才对，是他特地派我来解救你的！

让我们快快成长，快快成长！享受着温暖的阳光，稻田里蕴藏着丰富的营养，丰富的营养。来来来，来来来！喷雾器大夫给我们健康，等我们长大果实成熟，一定用丰收的果实感谢勤劳的人们！（配《七色光》伴奏）。

小稻秧脱险记教学行为（优秀17篇）篇十

最初我在备课时主要把课文分成了两大部分，即遇险和脱险。抓住这两条主线以及文中的一些关键词，试图帮助学生去理解课文内容，感受科学的力量。整个教学设计脉络清晰，主次分明，似乎并不存在任何问题。但是当我在反复备课的过程中，我发现这节课的设计还存在以下几个问题：

《小学语文新课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而本节课的初始设计中，学生只是被老师牵着鼻子走，教师问学生答，教师讲学生听的模式，使教师的主导地位太过凸显，而学生的主体地位则被限制，课堂中学生没有合作探究的环节，自主性不能充分被体现。

《小学语文课程标准》中指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。这就说明，朗读是语文教学中非常重要的训练手段，不能简单地认为朗读是把书面语言还原成口头语言，它不但有助于强化记忆，培养学生的语感素质，提高口语表达能力，而且可以让学生加深对文章内容的理解，感悟文章的美学因素，培养学生的思维能力，激发学生学习语文的兴趣，提高语文整体水平。而在整个初始案例的设计中，学生的朗读体验并不多，教师的朗读指导更是未有体现。

小稻秧脱险记教学行为（优秀17篇）篇十一

《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和欣赏。进入三年级阶段，随着学生能力的增强，具体体现在朗读训练中，以前总是由学生读，教师加以点评。现在学生在正确把握与理解课文的前提下，对于用怎样的语气，语调来表达课文的思想内容已经有了一定自己的体会。我将这篇文章看作是增加学生自信心，提高表达能力，进一步激励学生自我欣赏，并自我改进的一个好机会。读第3、4自然段的时候，我通过示范表演、会的站起来表演、同桌互演、上台表演等多种手段，充分调动了学生的兴趣，从而体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。学生兴趣盎然地投入到自主探索的学习中去了。在轻松愉快的环境下，和好朋友一起讨论、表演、朗读，思维更活跃了，感觉更真切，学习效果增强了。

课文中的一些词语，只要“意会”一下就行，不一定要“言传”，强调让学生多读，在读中感悟，并不意味着教师可以放任不管。恰恰相反，只有教师导得得法，学生才能悟得真切。

上完这篇课文，我最深的感受是学生会读书，喜欢读书，关键在于引导。首先让孩子们带着感兴趣的问题去读文，探究性的阅读。创设情境，激起学生的情绪，用读、说、演、评等方法，加深内心感受和体验，培养语感。在表演中积极主动地思考和感情投入，加深了对文章的'理解，享受读书带来的乐趣。

当然，对这节课的不足我也深有体会：

1、时间把握不当，前面用时太多，后面用时太少，前松后紧，以致于后面的内容急匆匆的赶了下来。

2、插图没有很好的利用，图片与文本应融合在一起，但却被我孤立的割开了。

3、让学生表演时太零散了，没有化零为整。应该联系上下文让学生表演，注意文本前后的联贯性。

4、导学案使用不够灵活，应注意与文本前后的联贯性。

在今后的教学中，我应该更加重视对学生的评价，让评价语言更加丰富，使评价能够更好的发挥它的指导作用。

小稻秧脱险记教学行为（优秀17篇）篇十二

今天，我执教了苏教版小学语文第五册的课文《小稻秧脱险记》。这是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和欣赏。整篇课文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言、有个性的对话、有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。

在教学时，我将本课的阅读分为三个层次：

1、整体感知；

2、读通；

3、读好。

首先，我让孩子们自己带着问题读书，目的是让学生对课文有一个整体的认识。再让学生在读书的过程中划出自己不理解的地方，通过读书、表演等方式来解决问题、理解词语，这些都是读通课文的基础。“气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等等这些词语都是学生画出的不明白的地方，使自己在阅读中发现的难点，也的确是本课需要理解的重点，这些词语与理解课文密切相关。在教学时，我没有单方面的向学生灌输词语的意思，也没有让学生死记硬背字典上的解释，而是让学生表演出自己对词语的理解，借助情境去启发学生，让学生自己去感悟。他们都通过生动表演，轻松的理解了课文的内容和这些词语，又通过有感情的朗读将自己独特的阅读感受表达了出来。

在教学本科第二部分时，我采用了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演的生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样“读读、演演、评评、再读读”的过程中交流了自己的阅读感受。

在本课中，“激烈”和“纷纷”是要求造句的两个词语。我将造句练习和学生的生活紧密联系在了一起，学生都从生活中找到了合适用这些词语的场景，轻松的完成了造句练习。

设想都是美好的，在这节课中仍然存在着一些不足之处。

在今后的教学中，我应该更加重视对学生的评价，让评价语言更加丰富，使评价能够更好的发挥它的指导作用。

小稻秧脱险记教学行为（优秀17篇）篇十三

今天是家长开放日，十几位家长前来听课，有些紧张。还好，今天上的课文是我《小稻秧脱险记》，很有童趣，感觉还可以。这是一篇科普性的童话故事，将科学常识寓于童话故事中，语言生动、对话很有个性、情节有趣。

在教学时，我将本课的阅读分为三个层次：

1、整体感知；

2、读通；

3、读好。

一、首先，我让孩子们自己带着问题读书，目的是让学生对课文有一个整体的认识。再让学生在读书的过程中划出自己不理解的地方，通过读书、表演等方式来解决问题、理解词语，这些都是读通课文的基础。“气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等等这些词语都是学生画出的不明白的地方，使自己在阅读中发现的难点，也的确是本课需要理解的重点，这些词语与理解课文密切相关。在教学时，我没有单方面的向学生灌输词语的意思，也没有让学生死记硬背字典上的解释，而是让学生表演出自己对词语的理解，借助情境去启发学生，让学生自己去感悟。他们都通过生动表演，轻松的理解了课文的内容和这些词语，又通过有感情的朗读将自己独特的阅读感受表达了出来。

二、以读为主，读演结合，让评价发挥指导作用。

在教学本科第二部分时，我仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演的生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样“读读、演演、评评、再读读”的过程中交流了自己的阅读感受。

设想都是美好的，在这节课中仍然存在着一些不足之处。有些紧张，导致几处口误。“激烈”和“纷纷”是要求造句的两个词语。我没有很好地引导，将造句练习和学生的生活紧密联系在一起，学生没能轻松完成造句练习。还有生字教学显得不够紧凑，以后一定要多加注意。

小稻秧脱险记教学行为（优秀17篇）篇十四

在这次评教评学中我讲了《小稻秧脱险记》这一课。《小稻秧脱险记》这篇充满童趣的科普童话，以它生动的语言，个性的对话，有趣的情节吸引着孩子们的眼球，同样也吸引着我。讲完课后，结合自己教学中的问题和各位老师的意见，我对教学进行了认真反思。

我认为这节课成功的一面是：建立一个宽松和谐的学习环境，为学生提供比较充足的时间和开放空间，让学生合作交流。记得陶行知先生说过一句话“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”教者巧妙创设情境，鼓励学生敢于提出自己的看法，不强求一致，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、体验、理解”。学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课文中的一些词语，只要“意会”一下就行，不一定要“言传”。

基于此我在教学中我注重联系生活实际，同时培养学生的质疑能力。如：在解释什么叫“有气无力”时，尽量让学生往生活方面寻找，学生也说出了很多生活中的例子，有的学生说到了体育课长跑后累极了的样子，这个就比较形象了。同时，注意培养学生的质疑能力，学生自己也提出了一些问题。另一方面，我在教学中做到了适当的有针对性的评价。我改变了以往的“你真棒，你真行！”。而尽量评学生的情感方面。如：“听了你的发言，我仿佛已经看到可恶的杂草就站在面前了。”这样在整节课上学生总是那么兴奋。

当然，对这节课的不足我也深有体会：

1、时间把握不当，前面用时太多，后面用时太少，前松后紧，以致于后面的内容急匆匆的赶了下来。

2、插图没有很好的利用，图片与文本应融合在一起，但却被我孤立的割开了。

3、导学案使用不够灵活，应注意与文本前后的联贯性。

小稻秧脱险记教学行为（优秀17篇）篇十五

《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。全文采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。故事的主角是小稻秧、杂草、喷雾器大夫。全文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。全文共有5个自然段，可以分为“遇险”、“脱险”两大部分。这两部分内容应该也是学生比较关注的问题：小稻秧到底遇到什么危险？又是怎样脱险的？通过学文，了解除草剂、喷雾器能够保护稻秧不受杂草侵害，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。同时，也会丰富学生的语言积累，培养学生学习语文的兴趣。

三年级的孩子，还是比较单纯幼稚的，他们更喜欢生动有趣的课堂。当我第一次读这篇课文的时候，觉得这篇课文的一大特点是生动而且富有童趣，相信学生会非常喜欢这篇文章。如果单纯让孩子们去读课文再谈谈自己对课文的理解，那样做就显得很肤浅。作为语文教师，如果我们能够跟孩子一起去品读文字，深入文本中，跟小稻秧一起去经历，去感受，入情入境，孩子们会不会学得更有兴致，感受更深刻，而课堂也会更加富有情趣。指导学生精读要引领学生进入故事情境，抓住关键词语来把握课文内容，在感悟的基础上读好人物对话，将自己的阅读感受通过有感情地朗读和表演表现出来。细读文本，文中有很多的关键词语：“一群”、“团团围住”、“气势汹汹”、“嚷”、“不由分说”、“一拥而上”、“拼命”、“抢”、“有气无力”、“纷纷倒下”、“挺了挺身子”……写的栩栩如生。这些词语，如果单凭学生读，教师讲来理解就降低了理解文本和感受文本的程度。所以，我想一定要孩子们在表演中体会语言文字的表达。所以，我按照文章的两部分内容来设计课的流程。第一部分：“遇险”。第二部分“脱险”。我想，一开始就放手让学生表演肯定效果不好。于是我决定应该设计一个环节能够巧妙地将学生引入情景，并能根据文本规范学生的表演，让他们很快就知道如何才能把握住文本中的关键词表演的更好。于是就从：“招聘演员”开始。

这一环节是在第一课时小组比赛读课文的基础之上进行的，我选的是每一小组读的最好的学生。一是第一课时已经通过小组比赛给孩子们充分的练习朗读的机会；二是这一边读课文相当于范读，主要是把课文完整的成现在孩子们的面前，尽量避免读的不流利。

第一幕“遇险”，从招聘演员开始，首先出示招聘的条件：读懂课文；有声有色的读好对话；能熟练的记住台词并表达出来。目的在于让学生有针对性地去想：怎样读好对话？那就是抓住关键词语。如何来表达？那就是他能够过理解再来表达。在招聘演员的过程中，让不来应聘的孩子当评委，这样所有的孩子都积极参与进来，避免一部分学生失去兴趣。在评价的过程中让学生抓住重点词也是难理解的词“气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”来理解评价。但是在评价的过程中有几个词语是漏掉的，因为孩子们没发现，这是应该体现的是教师的主导作用。所以这方面作为教室，我还要认真的反思。

第二部分“脱险”我的实际目的是让孩子们在第一幕的基础上选择自己喜欢的方式来表现，希望孩子们能通过朗读，讲故事，或者其他的更丰富多彩的形式来表现课文内容。但是，孩子们选择的方式只有朗读和表演。这也与平时的语文课的引导有关系。既然课堂学生做主，那就尊重孩子们的选择。于是读读、议议、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，学生自己去感悟。然后在评的过程中借助情境去启发学生，达到对词语理解的目的。可以看出孩子很高的积极性，当演完第二幕的时候，一再要求把全文完整的表演一次，遗憾的是我因为考虑到时间的因素，没有让孩子们进尽兴。后来想，应该让孩子们把全文呈现。这样才能更好的从整体上把握全文，课堂的完整性就更能体现。

最后，把学生带出文本，体会科普童话的含义。

总结：首先必须准确的把握教材。其次，对学生的学情有所了解，抓住孩子的特点设计课的形式一定要引发孩子的兴趣。第三遵循自主有效的课堂。真正的理解什么是课堂的自主有效。应该是尊重孩子们课堂的兴趣，而不是被自己的课堂设计所限制。遵循设计，超脱设计。真正的创造，自主、民主、科学的课堂。

小稻秧脱险记教学行为（优秀17篇）篇十六

《小稻秧脱险记》是一篇科学童话，课文结构比较清晰，情节也很简单。经过《小露珠》的铺垫，学生已经有了要善于观察生活中各种科学现象的意识，加上农村的孩子对给稻田除草这样的事情还比较了解，所以上课时比较得心应手。综合整节课的教学，我觉得以下几点做的比较好，在今后的教学中可以继续借鉴：

1、注重对句式转换的训练。

三年级学生灵活性比一二年级强了许多，为了培养他们灵活运用语言的能力，我在教学过程中设置了三处把反问句改成陈述句的训练。这样的训练以前做过，但是效果不好，学生总是不能把握句子的本意。在这次训练中，我直接让学生把这句话换一种说法，学生根据课文内容和故事情节，转换的正确率就比较高。在下次的句子转换练习中，我可以让学生自己去找一找这一小节中有哪句话可以换一种说法，让他们自己去发现探索，这样循序渐进地训练下去，学生会越来越熟练，在自读其他课文时就会自然而然灵活运用。

2、在理解词语时做到词不离句、句不离文。

例如在理解“激烈的”和“纷纷”这些词时，我不脱离具体语境，放到文中联系上下文让学生理解。学生很容易理解“激烈”就是剧烈的意思，你一句，我一句；甚至你还没说完，我就抢着说了；还可能两个人一起说。进而通过老师引导知道它常跟战斗、争吵、比赛搭配，可以说“激烈的战斗”，激烈的----引导学生说。接下来我又提问：能用“激烈”说一句话吗？把词语运用到生活中去，帮助学生更加透彻地理解这个词语。最后回到文中：谁能读出这场争吵的“激烈”来？又将学生的注意力拉回到文本中去。

3、注重朗读指导。

课文语言充满童趣，每个人物的语气都各具特色，例如有气无力。可怜巴巴的小稻秧，声音洪亮的喷雾器大夫，还有蛮不讲理、气势汹汹的杂草。它们说的话都非常有性格，我在教学中就抓住了人物的语言，让学生读出感情，读出自己的理解，把他们带入到故事的情节中去，进而理解各色人物不同的性格。例如这一片段：面对这样一群蛮不讲理的杂草，小稻秧是怎么说的？（出示句子）想一想，小稻秧在说这句话的时候，它的心情是怎样的？（生：气愤）那么请你气愤地读一读这句话。（生：难过）那么请你难过地读一读这句话。（生：伤心）那么请你伤心地读一读这句话。学生在读的时候，仿佛自己也成了无可奈何的小稻秧，更加理解了小稻秧被杂草欺负时那种束手无策、无助的心情。

“兴趣是最好的老师”，课堂上我还创设不同的、最能激起他们兴趣的情境，让学生在读读、演演中感悟课文语言，使学生以积极的状态投入学习。

除此以外还有需要改正的地方：

1、在教学中我觉得我提的问题太琐碎了，问题也比较多，有些问题可以合并，多让学生去质疑、释疑，把学习的主动性交还给学生，老师稍微少说一些，这样可能效果会比较好，课堂氛围也会更加活跃。

2、在解决某些稍微有一点难度的问题时，可以让学生采取小组合作交流的学习模式。这是我在教学中一直忽略的。其实学生小组学习也是一种非常重要的学习模式，培养学生合作学习的能力是新课程的基本理念之一，必须落实到平时的学习活动中。然而我没有注意培养和训练，所以学生在合作讨论时往往有些茫然，不知道该干什么，或者效率非常低下。在今后的教学中，我会注重对这方面的指导和训练，培养学生的合作探究能力和自主学习能力。

总体来说这节课的课堂氛围还是非常好的，本以为科学童话会很枯燥，但是同学们却学得津津有味。尤其是我布置课本剧作业时，每个小朋友都很有兴趣，非常高兴。我相信，在充分理解课文的基础上，学生的课本剧表演一定会非常精彩。

小稻秧脱险记教学行为（优秀17篇）篇十七

今天上了《小稻秧脱险记》，感觉良好。我先引导学生自读课文并划出自己不理解的词语、句子，再进行“质疑问难”。学生提出“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“不由分说”“警觉”“纷纷“等词，这些词语与全文内容有着密切联系，有助于体会文章蕴含的情感。因此我不马上解释词义，而是让学生反复的读课文。自读课文四五遍之后，时机成熟。我请一些同学根据自己读书时对课文的理解来跟着老师一块儿表演，用动作表现词语的意思。原来明白的学生此时更深刻地领会了课文内容，不明白的也豁然开朗了。感悟，“感”而后“悟”。怎么感，主要是诵读，读得多了，学生便能借助语言环境悟出词语的意思，体会到词语在文中的表现的`情感：杂草的蛮不讲理和小稻秧陷入危险的无奈。可见感悟不是通过教师的讲解达到的，而是让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去品味其中的感情才实现的。一句话，就是要“以读求悟，读中见悟”。