教育工作者实践口语交际教学策略（精选23篇）

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教育工作者实践口语交际教学策略（精选23篇）篇一

教育工作者实践口语交际教学策略（精选23篇）篇二

21世纪的中国是一个对外开放中国，是一个更加国际化的中国，对英语人才的培养有着更高的要求。因而，在培养小学生学习英语的目标也与过去有所不同，在小学生的英语能力培养方面更加侧重于英语口语交际能力而非过去一味地学习单词、语法、进行题海战术来达到考试成绩高分的目的。我们应当顺应时代潮流的发展，在小学教育中将英语学习的培养方向转移到口语交际上才是符合当前英语人才目的培养。

小学阶段是培养学生英语能力的关键时期，而目前的英语教学中存在着许多不尽如人意的问题，忽视对学生能力的培养，无法达到良好的教学效果。一方面，英语教学氛围不浓厚。课堂上大多是在使用汉语进行教学活动，不管是教师的讲解还是学生的回答，都没有进行英语口语交流的氛围和环境。结果，学生口语发音不标准，错误多，更有甚者，一些学生不敢说或者不愿意说英语，没有很好的语言环境进行说话与交流，存在着心理障碍。很多学生不敢用英语进行表达自己的看法，所以进行口语交流的机会则少。另一方面，英语口语学习的呆板性。英语不是我们的母语，有着自身的语言环境，跟我们母语的语言环境不同。教师在讲课时没有建立很好的语言环境，课堂上仍然是侧重对英语语法、知识点的讲解，为了应付考试，只是单纯地让学生进行记忆、背诵，忽视学生听、说、读等实际运用英语进行口语交际的能力。这种英语口语教学的方式，学生学到的东西是呆板的，没有生气的，不能进行灵活运用。

1.受环境因素。语言学习是和其环境密不可分的，语言环境是习得第二语言的前提，并创造了学习的快速渠道与进行语言沟通的场所。由此，学生必须在语言实践中持续的对英语加以运用，才能够切实提升英语口语交际能力。然而，现阶段学生缺乏良好的英语语言环境，除课堂之外，在实践中运用英语的机会相当少，导致学生中有英语口语交流方面爱好的寥寥无几，未形成与他人用英语交流的习惯，口语交际能力止步不前。

2.受学生自身因素。一是心理素质。部分小学生心理素质差，缺乏自信。例如，部分小学生认为自身英语基础不好，使用时语音、语调不规范，缺乏自信，不敢开口说英语，恐惧被人耻笑，长此以往，英语表达的兴趣不断消减。在离开教师帮助的情况下，部分学生表达不清晰，且害怕表达出来的句子存在语法错误，对语言模式的精准性过于重视，难以开口。二是小学生英语知识储备的制约。小学阶段的年龄相对较小，和外部社会接触与沟通的次数匮乏，思维模式过于形象化，组织语言的水平差，词汇、语法知识等储备严重欠缺。三是受母语的影响。所有的语言均具备其独立的语言习惯与语法属性。如果想使用一种语言进行流畅的沟通，则需要在其语言的表达与思维模式的坚持上花费相当长的时间。小学生已习惯了运用汉语，在进行英语表达时普遍会在很大程度上将母语里的表达与思维模式套用其中，这实际上对其英语口语交际能力形成了很大干扰。

1.整合教材，为学生提供他们喜欢的口语交际话题。新教材对“口语交际”相关知识内容和能力培养相比较课改前的旧教材进行了一系列科学、系统的编排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的话题。《新课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。所以，作为老师的我们应该从生活出发，重视地区差异，尊重个体差异，真正的将教材的教学要求与学生的实际情况结合起来，达到融会贯通的效果。

2.优化课堂，激发学生交际兴趣。在一些缺乏教学资源的情况下，教师应备课充分，多花心思，努力为学生创设课堂情境，激发学生踊跃表达的兴趣和欲望。在教学中正确引导学生，鼓励学生积极、大胆发言，在一些学生中，有些连汉话普通话都还说不准，对于这些学生更应该加以指导和纠正。

3.主动积极培养学生的课堂责任感。口语交际课堂追求的是一种灵动的课堂氛围。灵动的课堂就是指最大限度地发挥学生学习的主动性和创造性，真正做到学生是课堂的主人。口语交际的教学过程是一种动态的不断前进和深入的过程，口语交际教学更倡导让学生主动合作、探究地学习，课堂气氛追求的是让学生动心、动口、动脑，以更有效地培养学生的口语表达能力。在老师起决定作用的口语交际课堂中，往往出现重视形式化忽视真实性、重视个别学生的表现忽视全体参与的倾向性的表现。学生会为了迎合老师的意愿而表达观点，这样，口语交际也就失去了应有的价值追求。培养学生的课堂责任感，意味着要给予学生更多的空间，让他们拥有自主选择交际话题的权力，自主选择课堂形式的权力，自主思考与发言的权力。赋予了每一位学生课堂主体的权力，才能更好地培养他们的课堂责任感。让学生有在课堂上自觉做好自己分内之事的心态，有对其他同学和老师的许诺认真负责、坚决执行的态度。

4.建设一支专业化的口语教师队伍，提升小学生的英语口语交际能力。由于大多数教师虽然从事英语教学多年并有着非常丰富的教学经验，但他们可能来自非英语专业或者并为经过专业化的口语训练，他们的口语发音有着这样或者那样的问题从而导致小学生的问题发音等现象。建立一支专业化的口语教师队伍，从外引进英语专业人才教师或者将学校里的英语教师进行统一培训，培训合格者方可教英语口语这门课程，如此一来，英语教师的整体素质得到很大的提升，小学生们也有了更加专业化的教师对他们进行口语教学，引进的教师将会用更加先进的教学方法对小学生们进行口语训练，在口语发音上能够纠正他们以前一些不正确的发音方式，让他们以更正确的方式开展他们的英语口语训练，从而在一定程度上提升他们的英语口语交际能力。

5.多利用课外活动时间锻炼学生的口语交际能力。在开展课外活动时除了开设各种体育活动项目，还可以加一项口语训练。在口语训练中让学生轮流讲述自己认为有意义的事或是感兴趣的事，或者就平时的所见所闻进行讲述。师生的相互交流不仅可以优化师生关系，更能让学生喜欢上口语交际，喜欢和老师交流，而教师在这一过程中就可以更多的对学生加以指导，从而提高学生的口语交际能力。

总之，在快速发展的现代社会，英语作为当今世界沟通的常用语言之一，应该受到高度重视。在如今的小学英语教学中，教师需更为关注学生英语口语交际能力的塑造，并选择可行的方案，增强学生的学习热情，提升自信心，让学生体验学习英语的乐趣，从而切实增强学生的英语口语交际水平。

教育工作者实践口语交际教学策略（精选23篇）篇三

作为语文教育活动的一个重要内容，“口语交际”正日益得到重视和体现。对学生进行口语交际训练，我觉得首先要上好口语交际课。那怎样才能使口语交际课更加灵活多样、富有创造性？怎样才能使学生积极参与并且乐于、善于表达交流？如何使口语交际课“活”起来？我觉得我们要做好以下几点：

一、创设情境，激发兴趣。

“兴趣是最好的老师。”这句话讲得真好。我们要上好口语交际课，首先就要顺应儿童的这种心理，结合学生的生活实际，千方百计地创设各种有利于学生口语交际的情境，以激发、调动学生的兴趣和情感，使他们能饶有兴趣地主动地投入到口语交际的训练中来。

如教学《我会拼图》，为了激发学生对这一课口语交际训练的兴趣，首先，在欢快乐曲的伴奏下，我通过屏幕画面把我制作的拼图一一展示出来，与学生见面：有咧着嘴笑的“熊猫”、有正在吃萝卜的“小白兔”、还有胖墩墩的“小白猪”。同学们一下子就被眼前这些可爱的小动物吸引住了，有的还情不自禁地说：“哇，太像了！”“呀，太美了！”你说，在这样的氛围下，哪个学生不想把自己的拼图也展示展示呢？于是，我对同学们说：“同学们，老师用纸片拼成了这三种小动物，你们呢，你们用纸片拼成了什么呢？快点拿出来，让我们也饱饱眼福吧！”话音刚落，学生都把自己的小手高高举起，及不可待地要把自己的拼图介绍给大家。再如教学《该怎么办》，我让同学把画面上的内容用表演的形式表现出来。一个扮演小明，一个戴上“白色的假发”扮演王爷爷。小明每天帮王爷爷取牛奶，王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。王爷爷就说：“你不收下，就不让你取奶了。”小明摸着自己的脑袋，说：“我该怎么办？”形象的表演，使学生入情入境地进入到故事的角色中，较好地体会到角色的情感、态度，这样，学生想说，乐说，观察、逻辑、思维、想像和表达都能得到发展。

情境触动了人的情感活动，激活了人的思维运作，自然就激发了学生口语交际的欲望和热情。

二、注重示范引导。

示范就是“做出某种可供学习的典范。”根据语文工具性特点，工具的掌握不是“教”会的，而是照着样子（示范）通过不断的实践逐渐掌握的。心理学研究也表明，模仿是儿童的天性。在学习中，由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需要。可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。虽说在学生的生活中口语交际几乎是无处不在，但自然状态下的口语交际往往还存在这样那样的问题，如说话不规范，不具体，语无伦次等，所以，这就需要我们教师的示范引导。

1、教师范说，学生仿说。如教学《我会拼图》，在让学生交流“拼图是怎么拼成”前，我先拿着“小白兔”拼图边指边范说：“你们看，我是小白兔，小圆片是我的头和尾巴，半圆片是我的身子，半圆片下再贴上两个小半圆片那就成了我的腿，我的耳朵也是用小半圆片做成的，你们看，我可爱吗？”通过这一范说，学生就明白了介绍“拼图是怎么拼成的”，可以用什么形状的纸片拼成哪一部位的方法来介绍。这样，学生在相互交流时，思路就比较清楚，就能做到言之有物，言之有序了。

2、指导方法，观察仔细。如教学《这样做不好》一课，要让学生说说第一幅图画的是什么时，我让学生从整体上观察画面，弄清楚画面上讲的是什么时间，那几个小男孩在什么地方干什么，一个大姐姐看到了怎么做。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候就有序可循了。

三、实现多元互动。

口语交际是一种双向，甚至多向互动的言语活动。学生只有在双向或多向的互动活动中，学生的口语交际能力才能得到有效的提高。

学生主动参与表达交流。

2、生生互动。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。如教学《我会拼图》，在我范说了“拼图是怎么拼成”后，我让同学们先在小组内交流，小组再选出拼得好、说得好的同学向全班汇报，最后，大家再评一评谁拼得最好，谁说得最好。学生在这样的互动中交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。

此外，群体间互动、师生与环境的互动，也能拓展口语交际的空间，有利于学生主动地参与交流表达。

四、认真倾听，培养习惯。

口语交际说到底是听与说双方的互动过程，它包括“听”与“说”两个环节。在实际训练过程中，我们往往会更重视“说”，满足于学生“会说”，而忽视了“听”。学生往往也只顾自己说，而没有认真听。其实“听”是获取信息、加工信息、输出信息的重要一环，只有提高听的能力，才能真正提高口语交际的水平，所以，在口语交际课中，我们还要注意培养学生认真倾听的习惯。在教学《我会拼图》，为了使学生能注意倾听别人的发言，在学生交流“拼图是怎么拼成”之前，我对学生提出要求：“当别人在发言时，你们可要认真听，听完后，评一评谁拼得好，谁说得好。”这样一来，学生在交流时就会认真倾听别人的发言了。因为只有认真倾听，才有可能对别人的发言进行点评。这样，学生在进行口语训练的同时，也养成了良好的听话习惯。

五、激励评价，让学生敢于表达交流。

转的语言，启发引导改正。如：当学生哪个词用得不贴切，我们可以这样说：“你的意思我们听明白了，但如果你能把xx词换成xx词，那句子的意思就更清楚了，你说是吗？”……相信这样一次次的鼓励，不但能促进学生口语表达能力的提高，更重要的是能提高学生语言表达的勇气和自信心。

教育工作者实践口语交际教学策略（精选23篇）篇四

教材分析：

《秋天的树叶》是九年义务教育六年制小学语文（湘教版）教科书第三册第三组中的口语交际内容。它要求学生养成认真观察的好习惯，能认真听别人讲话，并能听懂讲话的主要意思。通过这次“口语交际”训练，目的是进一步培养学生收集有关资料的能力，激发学生关注自然的兴趣，提高学生的想象能力、审美能力和口语交际能力。同时得引导学生注意在大自然的美丽时要想到保护环境，爱护地球妈妈，珍惜身边的一切东西。

学生分析。

经调查发现学生对走进自然很感兴趣。童年是一个充满活力、蕴藏着巨大潜力的阶段，他们的生理、心理在迅速地变化成长，特别是刚进校园不久的孩子，他们对一切都是那么有兴趣，他们的想象力是那么丰富，那么神奇，如果老师能加以更好地引导，让他们更好地认识秋天这个美好的季节，认识这个神奇的大自然。因此，这次的口语交际的指导，对他们来说，是非常必要的。那么从何入手，既能锻炼他们的表达能力，提高小朋友之间的交际能力，又怎样能在学生中培养他们热爱大自然的感情，让他们能关注到环境保护的问题呢？这是口语交际课的设计中主要考虑的问题。因此，我们就要让他们感受到大自然的美，感受到秋天的神奇，激发他们关注自然的兴趣。

设计理念：

学生是教育教学的主体。情境教学正是依据儿童的心理特征、认识规律，把从生动、直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，启发学生大胆想象，想得是越奇妙越好。从而带动语言的训练，促进学生收集有关资料的积极性，同时也培养了学生的想象能力、审美能力、动手能力和口语交际能力。

教学目标：

1、养成认真观察的好习惯；

2、能大胆想象，发展学生的抽象思维，培养学生的审美能力；

3、口语交际中，参与讨论，勇于发表见解；耐心听，简明扼要说，通过多方评价规范口头语言，培养良好的听话和说话习惯。

课前准备：

1、让学生在休息日时和家长一起到郊外走一走，收集各种树叶。

2、多媒体课件。

3、胶水、白纸等工具。

教学流程：

一、课件激趣引入，交流资料。

1、启发谈话，播放课件。

同学们，现在我们来欣赏一些美丽的风景。（播放课件中的风景录像，同时伴随着优美的音乐）一年有四个季节，春季、夏季、秋季和冬季。这四处季节轮流着到我们人间来游玩，给我们带来了许多的礼物，现在我们看到的蓝蓝的天空、洁白的云朵、金黄的稻田、形态各异的菊花等这一切大家看到美景都是秋姑娘给我们带来的礼物。你想对秋姑娘说些什么呢？（学生们赞美春天，感谢春天。）。

（教学策略——启发谈话，课件演示，让学生感受到秋天的美丽，大自然的神奇，激发学习兴趣，也为后面的交流创设情境，做好铺垫。）。

2、交流资料，学会交际。

现在我们把我们休息日时和爸爸妈妈一起收集到的树叶拿出来吧，让我们一起来看看秋天送给我们的礼物吧！和我们的同伴互相说说自己的树叶是怎么得来的。（学生们在学习小组内互相交流着自己收集的树叶的来历。）。

（教学策略——交流资料，实现了师生学习资源的共享，丰富了学生的表象。同时给学生创造一个能交流的和谐的口语交际环境。）。

（教学策略——提醒学生注意交际的礼貌，参与讨论，勇于发表见解；耐心听，简明扼要说。）。

二、明确要求，充分表达。

1、说说你收集的树叶有哪些形状呢？它们像什么？

2、说说你收集的树叶有哪些颜色呢？

（教学策略——引导学生展开大胆、合理的想象，然后大胆地表达自己的想法。同时指导学生能有针对性地介绍自己的树叶。）。

3、你能向你的小伙伴们介绍你最喜欢的那一片树叶吗？要说清楚它的形状和颜色。

（教学策略——通过协作学习互相启发，互相提高，实现师生互动、生生互动、群体互动、扩大型互动等多元互动，让学生真正学会用美的语言有条理，用适当的语气、语调与对方交流。）。

三、上台展示，表现自己。

你认为自己说得很棒就请你上台来说一说，向全班的小朋友和老师们介绍你最喜欢的树叶。

（教学策略——给学生表现自己的平台，让学生能大胆地上台说话，在老师的鼓励下，学生的表达能力才能得到锻炼，也为后面的评议说话打下基础。）。

四、动手动脑，拓展交际。

1、有一些小朋友还会用美丽的树叶来做一些小工艺品呢，大家看看（展示课件-——观看兴趣小组同学用树叶贴成各种图画的活动。）我们也可以来试一试呀！也可以和学习小组的伙伴们一起完成的。

（教学策略——以本课学习为契机激发学生关注大自然的兴趣，培养学生的想象能力和动手能力。）。

2、你能告诉别人你贴的是什么吗？为什么你想贴成这个呢？

（教学策略——让学生的说话能越来越远，越说越宽。）。

五、评议说话，提高自己。

你觉得今天的口语交际课中是哪个小朋友表现得最棒，为什么你会觉得他很棒呢？

（教学策略——口语交际的教学让学生们不仅仅是要会说，还要让他们会评价别人的说话，这样设计的目的在于深化口语交际的认识，激发情感，将生活与课堂融为一体，有针对性地教育学生。引导学生讲观点，摆事实，以理服人，最终让学生明确说话的意义是要让别人明白你要表达的意思。）。

六、课堂总结，拓展延伸。

（教学策略——让学生能够通过本课的学习，初步感觉到环境保护的意义。）。

（教学策略——让学生在课外也能进行口语交际的训练，让课堂的教学延伸到课外，真正实现时时是教学之时，处处是教学之处，人人是教学之人。）。

课后反思：

口语交际训练实际上是一个新的课型。《语文课程标准》要求它“规范学生的口头语言，培养良好的听说态度和语言习惯”。我们在追求形式上的千变万化时不能离开了这个“宗”。本着这一原则，我在设计这课教学时进行了如下创新：

1、针对低年级学生的特点，我充分调动学生们的感观，让整堂课在一种轻松愉悦的氛围中进行，学生们有说的话题，有说的兴趣，有说的勇气，创造了口语交际的一种和谐的环境。

2、课前准备时引导学生通过走进大自然收集各种树叶，努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创造活动的欲望，让学生的思维活动起来，为学生张开想象的翅膀提供了有力的科学依据，也培养了学生收集资料的能力。

3、新课程改革倡导学生自主合作、探究的学习方式，从整个教学设计中关注学生自主参与、合作学习贯穿在查找、收集相关资料、交流资料、构思评议和评赏等各个教学环节之中，真正确立了学生的主体地位，培养了他们的合作精神。

4、关注口语的评价方式。心理学研究表明：小学生学习兴趣与学习信心成正比。从教学过程师生的评价来看，我们更重视以发展的眼光来评价学生的交流，尽可能挖掘学生口语交际中的闪光点，并给予充分的肯定，让每个学生都有成功的体验，从而让他们树立信心，在今后的各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

文档为doc格式。

教育工作者实践口语交际教学策略（精选23篇）篇五

《语文课程标准》对“口语交际”教学提出了明确的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。

人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代发展的需要。但是大多数农村小学，在日常教学过程中，有的学生却不能说出一句完整的话，更不用说生动准确地表达出自己的观点看法，这样怎么能与他人很好的沟通、合作呢？究其原因，主要是：

1、学生知识储备不够。学生的阅读量少，积累的词句自然就很少，学生想说、有话说却不能用准确的词句表达自己的想法，形成了“巧妇难为无米之炊”的局面。

2、学生“交际”的机会少，创设的交际空间还不够广。

3、口语交际存在着随意性及无目的的倾向，缺乏一定的训练序列。

那么怎样才能更好地进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力？特别是口语交际能力相对较差的农村小学。多年来的教学经验以及对相关理论书籍的研究得出：要提高学生口语交际的能力，必须增加学生的阅读量，并开展多种实践渠道，让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际，提高能力。

一、在口语交际训练的过程中，我一直遵循五个原则；1．循序渐进。口语交际能力的提高和其他能力的提高一样，需要由简到繁，由易到难，循序渐进地进行。由读到说，由说片段到说整段、整篇，由有准备的说到即兴说，有计划地培养和提高口语交际能力。

2．听说兼顾。

听和说两者关系极为密切。听是说的基础，听好才能说好，说好为听提供方便，又促进听的能力的提高。

在课堂上进行口语交际训练，除了要创造条件让更多的人得到练口的机会外，还应注意听辨能力的培养，尽可能的使大多数人的口语交际能力通过不同的途径得到提高。

3．体味快乐。

选择的口语交际的话题或实践的内容，应当是学生感兴趣的或是与学生的生活有密切联系的，让学生在快乐中获取新知，在不知不觉中走入习作的殿堂。

4．赏识成功。

“兴趣是最好的老师”，而培养兴趣的途径之一就是“激励”，小学生初练口语表达，往往语无伦次，教师要用赏识的目光多鼓励，因为成功的满足可以激发学生的上进心和表达的欲望。

5．持之以恒。

口语交际能力的提高，也不是一朝一夕的事，必须持之以恒，坚持长期训练。“拳不离手，曲不离口”，日久天长，口语交际能力一定会得到很大的提高。

二、在口语交际训练中，教学途径上，我追求多样化（—）抓口语交际专题训练。

（二）立足课堂，渗透口语交际训练。

（三）口语交际能力的训练应体现在时时处处。

（四）注重读与说、说与写的有机结合。

教育工作者实践口语交际教学策略（精选23篇）篇六

教育工作者实践口语交际教学策略（精选23篇）篇七

教育工作者实践口语交际教学策略（精选23篇）篇八

口语交际与识字写字、阅读、写话(习作或写作)、综合性学习,被列为语文课程的五大内容，是语文素养中不可缺少的重要内容。口语交际是人与人之间的交流和沟通，是听说双方双向互动的过程。在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。现在，人类社会已进入一个信息发达、知识爆炸的时代。信息的生成与传播日益迅速，人际交往愈加频繁。口头语言作为最基本、最便捷的交际工具，直接影响着交际的效率和交际的成败。那么培养学生具有较强的口语交际能力也自然就成了我们教师义不容辞的责任。

口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用。但新《语文课程标准》不再提听话、说话，而是提“口语交际”，此举不只是变更了提法，重要的是赋予其新的教学内涵。它变过去单一的“听”和“说”的技能技巧培养为包含了“知识与能力、过程与方法和情感态度价值观”在内的三个维度的目标。

(1)课标总目标。

关于口语交际，语文课程标准在“总目标”中是这样表述的：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

小学阶段在《课程标准》中对不同学段的口语交际提出了不同的阶段目标：

结合学生的年龄特点、社会经验及学生语言表达能力的实际，《语文课程标准》对低年级口语交际做出实际目标要求：

1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3、听故事、看音像作品能复述大意和精彩情节。

4、能较完整的讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

相对以往的第一学段“口语交际教学”，新课标的“口语交际”教学有以下特点：

1、前瞻性。

口语交际目标充分体现了课程要“面向现代化、面向世界、面向未来”的思想。如第一学段中“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”“养成讲普通话的习惯”这些目标，都体现了现代社会对未来公民素质的要求，这些目标的提出实际上就是着眼于学生的未来，为学生未来着想。

2、三维设计，整体提高。

口语交际的教学目标，整合了“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的要求，力求在教学中相互渗透，整体提高。目标2、3、4是从“知识与能力”的角度提出的,1、5是从“过程与方法”的角度提出的，第6项是从“情感态度价值观”的角度提出的。课程标准将多方面的要求整合交融，为的就是真正培养学生的口语交际能力，提高人格素养和生存能力。

3、实践性。

广泛、最频繁的领域。学生口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。所以，我们一定要把口语交际能力的培养与社会实践相结合起来进行。

原则。第一册的六个口语交际基本都是以连环画的形式出现，然后配有相应的问题，来指导学生进行口语交际练习。如：（课件展示图片）《有趣的游戏》这个话题，配有三幅图，这是三个提示性、辅助性的图。这些图帮助学生打开思路，可以引起对自己曾经做过游戏的回忆，学生就可以讲自己认为最有趣的游戏打开学生的话匣子，从而口表达能力得到锻炼和提高。在第一册的口语交际在内容设置上，与本单元的其他课文主题并没有直接的联系。因为第一册教材不是以主题组元的。到了第二册，口语交际的内容安排就由连环画过渡到了选择学生身边的事例。并且从第二册开始，整个教材的编排都是以主题组元的，语文园地中的口语交际内容的主题与本单元主题密切相关。就连导读提示也直接点明了这一单元的主题。如：二年级上册第一单元的教材编排是这样的：（课件）。

过了炎热的夏天，我们走进了凉爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的图画。

课文：

《秋天的图画》《黄山奇石》《植物妈妈有办法》《赠刘景文》《山行》。

种语言的升华，同时也是语文素养的综合提高。从技能训练方面来说孩子在进行了本单元的学习后，对这一主题已经有了一定的了解和认识，这样在进行口语交际时可能会更能结合实际谈出自己的观点和认识。加强口语表达能力，达到口语交际的目标。

纵观低年级的四册教材中的口语交际内容，梳理出来，大致可以分为五个主题：（课件）。

自然风光类，如，一年级下册语文园地一中的“春天在哪里”；风土人情类，如，二年级下册语文园地三中的“夸家乡”；科普类，如，二年级上册园地七中的“保护有益的小动物”；日常生活类，如，一年级上册园地一中的“有趣的游戏”；发挥想象类，如，一年级下册园地八中的“未来的桥”。这几大主题的内容特点可以归纳为以下三点。

（一）生活性。

能力和思维发展都大有裨益。

（二）互动性。

流”的教学理念。

（三）综合性。

我们应注重为学生创设合理的口。

语交际情境，发掘教材优势，培养学生的口语交际能力。

（一）人教实验教材版：

针对口语交际课的特点和实际意义，同时结合学生实际水平和人教课标版教材特点，本着服务于学生生活的教学目标，试图在教学中努力体现几个环节的教学：

情境体验明确话题—尝试表达探究方法—围绕话题互动交流—拓展运用提升能力。

1．情境体验明确话题。

学习目标：在一定的情境中产生交际的欲望，调动多种感官进入交际，明确交际的话题。

操作要领：教师要精心创设交际情境。情境创设要适合低年级学生的特点，并且还要具有情趣性、生活化，让学生置身其中，能产生强烈的情感体验，产生积极的表达态度，从而进入交际的话题。

在这个环节中有两个关键词：情境和话题。

交际情境在口语交际中起着至关重要的作用，离开了特定的情境，言语交际活动将无法进行，而话题则是在交际情境中把交际双方紧紧联系在一起的纽带，是实现有效交流的重要前提。

口语交际的情境主要包括社会生活情境、家庭生活情境、学校生活情境、想象生活情境等，创设情境除了要注意贴近学生生活外还要注意其情趣化，要符合学生的心理特点，新鲜有趣。在形式上，可以通过师生表演、利用课件、语言描述、利用图画等凡事来创设。

至于话题，就我们现行人教课标版教材来说，话题已经很明确，在这个环节只需教师们动动脑筋创设适合的交际情境，激发学生的交际欲望即可。如果老师们想自己确立个话题训练学生的口语交际能力，那就要考虑话题的选择问题。口语交际教学中话题选择要注意：

科学正确的价值观的作用。

就低年级学生来讲，话题应是现实生活中的真实存在、低年级学生经常从事的活动、儿童感兴趣、能够在这样真实的情境中展开思考、愿意并且能够进入角色。

2．尝试表达探究方法。

学习目标：针对话题，自主尝试表达，探究、总结交际方法。

操作要领：引导学生针对交际的话题，尝试表达，教师了解学生已有的表达能力，有的放矢的进行指导，并采用教师鼓励、纠正、帮助梳理语言以及学生评价等方式，师生共同总结交际的方法和注意事项，为进入多向互动、充分交流环节做准备。整个环节体现学生的探究过程。

本课教学时，老师先让学生自己说说应该听谁的，为什么？借助这个话题，让学生大胆的说出自己的想法，并对他们的语言进行梳理，最后总结出说、听的要求。

3．围绕话题互动交流。

学习目标：自由表达自己的见解与感受，认真倾听，积极应对，提高自己的交际能力。

操作要领：引导学生围绕话题自由表达，互动交流。教师适时点拨、引导，根据学生的表达，不断强化、再现交际情境，使学生真正投入其中，获得浓重的角色体验。同时，还要注意引导学生进行评价，在生生互评中提高交际的能力，获得交际的体验。

这环节里也有一个关键词：互动。

要抓住“互动”做文章，教师要围绕话题设计各种活动，为学生创设生生互动、师生互动、群体互动的情境，通过多种情境的创设，使学生全身心投入到情境中，认真倾听，真诚表达，恰当应对，客观评价，获得深刻的角色体验。

老师要充分发挥好自身的主导作用：一是帮助作用，教师要准确把握。

学生交际的进程，当学生在交际过程中遇到困难需要帮助时及时出现；二是参与引导，老师以一个学习者的身份参与到学生的交际中，成为学生交际活动中的同伴、对象；三是激励作用，要通过对学生的肯定表扬，激励学生以更大的热情投入到交际情境中。

本课教学中，教师采用小组交流、群体交流的方式，设计辩论活动，并由此总结出交际时注重应对，然后把应对的技能提示出示在课件上，让大家在语言实践中有纲可依，慢慢锻炼、慢慢提高交际能力。

4．拓展运用提升能力。

学习目标：围绕话题，拓展延伸，实现语文能力的综合发展。

操作要领：拓展交际话题，把交际引向深入，引向生活；依据交际内容进行听说读写的综合训练。

在学生掌握交际方法，充分参与交际之后，教师应凭借交际话题，充分利用现实生活中的语文教学资源，巧妙的拓宽口语交际训练的内容、形式与渠道，促使学生在广阔的语言时空里不断实践，不断地积累语言，运用语言。既可以与生活中的交际相结合，也可以与书面表达、阅读相结合进行训练，通过多层面、多形式、立体化的训练提高学生的语文综合素养。

本课这环节的教学以小丽为例，拓展话题，用刚刚学到的交际方法解决这个生活中的实际问题，最后布置学生把话题延伸到课外，延伸到真实的生活情境中去，学以致用，提升学生的综合能力。

（二）省编口语交际教材的编排结构它的编排特点、结构是这样的：

第一板块怎么说由情境图和提示文字组成。设计这一部分的意图，是用形象画面展示一个学生经常遇到的交际情境，借此引导学生观察。简明的语言提示，引导学生思考讨论，激发学生交际的欲望。

第二板块金点子由选文和友情提示组成。选文具有丰富的人文内涵，字里行间蕴含着交际的方法、态度、技巧等信息。为帮助学生自悟自得，还设计了“小伙伴”通过泡泡语的形式指导学生学习感悟交际的技巧及注意的问题进行简明点拨。

第三板块我来说重在引导学生实践交际，是教材的核心内容。这。

一部分按排了两项活动：一是就“怎么说”设计的口语交际场景进行讨论、表演；二是对感兴趣的话题进行讨论交流，畅所欲言。引导学生联系自己的生活实际，时间自己在生活中关于这类交际花体的具体做法。为了启发学生演、试、说、做，还设计了插图、伙伴及编辑的话。

第四板块是拓展苑是在口语交际实际实践的基础上安排的除口语交际之外的其他方面语文素养的练习。使之与阅读、积累、写话等联系，引导学生动脑、动手，开展更广泛的语文实践活动。

另外，教材还设计了“评价台”，旨在引导学生对口呀交际实践中的表现进行评价。有的设在某一个板块之后，有的设在全课结束之后，对学生在本课的表现进行评价。评价的方式也是多种多样的：可以是自我评价，可以是教师评价，还可以是同伴评价。

策略。

情境体验引起话题—研究话题明确方法—围绕话题互动交流—延伸话题综合运用。

1．情境体验引起话题。

学习目标：在一定的情境中产生交际的欲望，调动多种感官进入交际。

操作要领：教师要精心创设交际情境。情境创设要适合低年级学生的特点，并且还要具有情趣性、生活化，让学生置身其中，能产生强烈的情感体验，产生积极的表达态度，从而进入交际的话题。

解说：交际情境在口语交际中起着至关重要的作用，离开了特定的情境，言语交际活动将无法进行。而话题则是在交际情境中把交际双方仅仅联系在一起的纽带，是实现有效交流的重要前提。就低年级学生来讲，真实生活的口语交际情境包括以下要素：话题是现实生活中的真实存在、低年级学生经常从事的活动、儿童感兴趣、能够在这样真实的情境中展开思考、愿意并且能够进入角色。《应该听谁的》爷爷和孙子骑驴这个情境是儿童感兴趣的，象现在爷孙骑自行车气不大了……。

2．研究话题明确方法。

学习目标：理解交际话题的目的、内容及要求，明确交际方法。

操作要领：引导学生针对交际的话题，研究交际的内容和方法，总结。

交际注意事项。

3．围绕话题互动交流。

学习目标：自由表达自己的见解与感受，认真倾听，积极应对，提高自己的交际能力。

操作要领：引导学生围绕话题自由表达，互动交流。教师适时点拨、引导，根据学生的表达，不断强化、再现交际情境，使学生真正投入其中，获得浓重的角色体验。同时，还要注意引导学生进行评价，在生生互评中提高交际的能力，获得交际的体验。

4．延伸话题综合运用。

学习目标：围绕话题，拓展延伸，实现语文能力的综合发展。

操作要领：拓展交际话题，把交际引向深入，引向生活；依据交际内容进行听说读写的综合训练。

小学低年级口语交际教学策略是在总结前期口语交际教学研究的成果的基础上，根据人教实验教材语文园地中的口语交际教材特点制定的，目标明确，层次清楚，操作性强，有利于教师在教学实践中运用。

第一环节：情境体验引起话题。

交际情境在口语交际中起着至关重要的作用，离开了特定的情境，言语交际活动将无法进行，而话题则是在交际情境中把交际双方紧紧联系在一起的纽带，是实现有效交流的重要前提。

话题应来源于生活，贴近学生的生活实际；选择的话题要能较好的体现双向或多向互动的特点；话题要有价值、有意义，不仅能够达到培养学生口语交际水平的目的，还应该具有提高学生的认识水平、形成科学正确的价值观的作用。

口语交际的情境主要包括社会生活情境、家庭生活情境、学校生活情境、想象生活情境等，创设情境除了要注意贴近学生生活外还要注意其情趣化，要符合学生的心理特点，新鲜有趣。在形式上，可以通过师生表演、利用课件、语言描述、利用图画等凡事来创设。

第二环节：研究话题，明确方法。

这个主要是针对我们的省编的专门的口语交际教材特点来制定的策。

略。

采用“金点子”形式提供研究的感性材料，引导学生读、思、议，低年级还可以采取友情提示的方式，引导学生准确理解交际花体的目的、内容和要求，进一步梳理、总结交际方法和注意事项，为进入交际情境做好准备。

教师提供的感性材料应是贴近学生生活、符合学生心理需求、具有一定故事情节的材料，应尽量做到生动、形象、易于理解。

第三环节围绕话题互动交流。

要抓住“互动”做文章，教师要围绕话题设计各种活动，为学生创设生生互动、师生互动、群体互动的情境，通过多种情境的创设，使学生全身心投入到情境中，认真倾听，真诚表达，恰当应对，客观评价，获得深刻的角色体验。

老师要充分发挥好自身的主导作用：一是帮助作用，教师要准确把握学生交际的进程，当学生在交际过程中遇到困难需要帮助时及时出现；二是参与引导，老师以一个学习者的身份参与到学生的交际中，成为学生交际活动中的同伴、对象；三是激励作用，要通过对学生的肯定表扬，激励学生以更大的热情投入到交际情境中。

第四环节延伸话题综合运用。

在学生掌握交际方法，充分参与交际之后，教师应凭借交际话题，充分利用现实生活中的语文教学资源，巧妙的拓宽口语交际训练的内容、形式与渠道，促使学生在广阔的语言时空里不断实践，不断地积累语言，运用语言。既可以与生活中的交际相结合，也可以与书面表达相结合进行训练，通过多层面、多形式、立体化的训练提高学生的语文综合素养。

口语交际课作为语文教学的一种课型，既要遵循语文教学的规律，提升学生的综合语文素养，同时我们也应看到这一课型的特殊性，作为一种实际交际的能力，更注重了它的实践性和操作性，所以在进行口语交际教学时应注意的一下几个问题：

（一）创设宽松、愉悦的环境。

教学中，创设自由、民主的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激。

发学生主动参与语言学习的兴趣，使之有积极的语言表现，理应成为优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。

教师在教学中首先要实现教育观念的转变，转变角色。在交际的过程中要以一个参与者的身份与学生一起展开具有相互作用的对话。积极为孩子创设一种愉悦轻松地交际环境，为孩子创设“敢言”“乐言”之境。

教师要有相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想，学生才会敞开心扉，敢说话、敢提问，敢说出不同的见解。作为教师要有赏识的眼光，带着敬佩欣赏之情，保护孩子这种自我肯定的心理需求。哪怕他们的语言是幼稚而片面的，甚至是错误的，我们都要给予这种敢于说话以肯定。这样才能让他们自信地进行语言表达，在一种宽松、愉悦的气氛中，才能激发他们说话、交际的欲望，口语交际能力自然会在这个过程中慢慢提高。

（二）实现口语交际主体的互动性，关注“倾听”。

《语文课程标准》关于口语交际的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”同时提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。以往的听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流，思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。而在口语交际中，倾听也是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。因此，在口语交际课上我们要强调对学生“听”的要求。

（三）小组讨论是提高学生口语交际能力的途径。

了他们的心理压力，给学生口语交际提供了较为宽阔的自主活动时间各空间，充分发挥了学生的主体性和学习的积极性，激发了学生的求知欲望。通过小组学生之间的自由学习、互助活动，在小组竞争的过程中使学生思维在口语交往中得到充分活跃的训练。另外，课堂展示交流中不可能完成每个学生都发言的机会，这样在小组内交流，可以让每个同学都参与其中，锻炼了每个学生的口语表达能力。

小组学习一定不要流于一种形式，在合作学习中一定要注意几个方面：

1、活动前有任务。

让学习在活动前明确了解本次活动的目的，具体任务是什么，只有学习目标明确了，才能有的放矢。放任自流的交际只能使口语交际在漫无边际的闲言碎语中耗费宝贵的课堂教学时间。

2、活动中有支持。

所谓活动中的支持，就是教师角度的转变，教师要参与到学生的讨论中，随时了解课堂动态，当学生遇到困难时，教师要善于启发、点播和引导，并作为学习的参与者，给学生提供必要的学习支持。教师应该在口语交际活动中发挥学习促进者的作用，为口语交际起到推动作用。

3、互动后有汇报。

无论自主学习还是合作学习，活动之后都应该有汇报。汇报不仅能呈现学习的结果，而且能再现学习的过程，从而再一次引发新的口语交际。还要注意给予汇报不拘一格的形式。

（四）开展多种活动，激活学生的语言情趣。

情趣是学生参与语言学习的内在动力。因此，开展多种活动，创设口语交际的环境，激活学生语言情趣是又一个关键问题。如表演、讲故事、听故事、编故事、朗诵会、演讲比赛、主题班会等多种活动拓展学生口语交际能力的空间。

来，在发展语言的同时，培养孩子们积极乐观的人生态度。

(五)拓宽交际渠道，丰富语言源泉。

课堂教学对学生语言发展有着至关重要的作用，但课堂并非是学生发展语言的唯一场所，社会生活环境也会对儿童的语言发展产生直接或间接的巨大的或细微的影响。因此，在切实提高学校教育效能的同时，还应努力拓展学生的交际渠道，拓宽交往时空。口语交际本身就是一种社会交际能力，因此仅靠课堂上的是远远不够的，必须向课外延伸，即课上课下相结合，课内课外相联系，促进学生语言能力的提高。

1、口语训练与家庭教育相结合。

父母是孩子的第一任老师，家庭是不可代替的教育资源。教学中，可以遵循“家校共育”的原则，通过家长会、《家长意见反馈表》等形式，使家长明确自己的角色。家长平时的言行举止以及在生活中的待人接物，都能潜移默化的影响孩子。

2、口语训练与课外阅读相结合。

课外阅读是增加学生知识储量、积累语言材料的主要途径。现在学生“说”的能力之所以差，阅读量太少是主要原因。学生知识面的增加及课外“读后练说”的训练，能使学生口语表达能力迅速增强。

语文教材及时读写训练的材料，同时也是进行听说训练的材料，我们在低年级阅读教材中应重视阅读教学的指导，在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练，让学生说的能力得到提高。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：“小鸟也笑了，说„朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。‟”这段留给学生一个极大地想象空间。可以根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容做适当延伸。比如，让学生想一想，并说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，他会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教室的点拨、引导下，学生便会畅所欲言，描绘一个又一个鲜活的画面。低年级学生以想象将见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。

4、口语训练与生活践相结合。

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这是不够的。教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，可利用课间，让学生谈谈自己看到、听到的新鲜事，几何课文内容让学生讲故事、从中练习说话。把有趣的活动引入课堂，和他们踢毽子、折彩纸。语言的实践需要通过大量的课外实践，有道是“得法于课内，得益于课外”。模拟生活的口语交际活动《买文具》，一位教师是这样设计的:。

一、创设情境，进入角色。

师：你到商店买东西时怎样说啊？

二、联想信息，提示礼貌。

师：假如你是顾客，会说些什么？假如你是售货员，该怎么接待顾客？（师生表演进入情境。评议后，由小组练习，然后指名，一组或几组当众表演，再评议。）。

三、提出假设，拓展空间。

师：（让学生以小组为单位）：如果一个小组的同学都参加练习，你会有几种分工方法？请你们练习两种，选其中一种进行汇报。

在口语交际教学中，教师要激励学生联系实际，发挥想象练习口语交际，并以评价促进发展。

一、评价目标：

1、学会倾听。

能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。学生是否在倾听过程中了解了对方发言的大体内容，是否能及时的对别人的回答作出相应的判断，并及时纠正别人发言中的错误。

2、敢于表达。

学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。听故事、看录像作品，能复述大意和精彩的情节。能完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的内容。能围绕主题来组织语言，表达内容有条理，说话完整，流利。

3、善于交流。

与别人交流态度自然、大方、有礼貌。

4、有积极地表达情感、态度：有表达的自信心。积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

二、评价方法：

注重平时考核，在课内外开设多种多样的交际情景，从态度是否大方、语言是否通顺连贯、内容是否正确、清楚明白等方面进行评定。通过随堂提问，开展故事会，演讲会、讲普通话、课前谈天说地三分钟到呢个语文实践活动进行考核。交际作为一种社会能力，我们更要注重对学生平时生活中交际的评价，锻炼其真正的口语交际能力。

总之，口语交际作为一种社会能力，它必须在社会中才能真正实现交际的价值，我们的口语交际训练一定要服务于生活，让孩子学会在生活中交流。

每次口语交际课后，可参照下表进行评价：

附：

项目内容自评小组评师评单项总评总评。

倾听1.能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。

2.即时发现纠正别人发言中的错误。

表达1.口齿清晰，用普通话；

2.能围绕主题来组织语言；

3.3.表述内容有条理，说话完整，流利。

交流与人交流自然、大方。

情感能主动、积极与人交流。敢于发表自己的意见。

交流空间（学生自己、同学、家长、老师都可以在这里留言）。

总评为c。

另外，朗读背诵也是提高学生口语交际能力的重要手段，可参照如下方法进行朗读背诵的评价。

检查方法：由班级学习小组长检查，在小组里朗读背诵，从用普通话正确、流利，有感情等方面进行评定。教师随时进行抽查，或全面检查。

教育工作者实践口语交际教学策略（精选23篇）篇九

教育工作者实践口语交际教学策略（精选23篇）篇十

小学生天性好玩好动。表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。而且小学生的表现欲望一般都比较强。精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生口语表达更符合角色特点。另外，表演还需要多种感官参加活动，有利于学生提高表达效果。如教《这样做不好》一课，先说说每幅图画的是什么，让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，进行角色表演。然后给学生一定的思考时间，想好以后先说给你的同桌听听，然后说给全班的同学听听，最后讨论讨论：这样做为什么不好？你怎样劝说他们不要这样做？通过表演营造一个宽松和谐愉快的学习氛围，学生就会乐于思维，敢于表达，从而进入学习的最佳状态。同时，在口语交际中，教师应始终以宽容、慈爱的心态，爱护学生，保护学生口语交际的点滴热情，要认真倾听学生的每一句话，以饱满的热情、微笑的态度，和蔼的提示，亲切的鼓励去消除低年级学生“怕”说的心理，让他们在大胆的品尝成功中，产生说的自信和兴趣。

二、讲述故事，培养求异思维。

低年级学生往往对内容有趣、情节生动、人物鲜明的儿童文学，如寓言故事，童话故事，动物故事等表现出极大的兴趣。低年级学生年龄小，说话缺乏条理，要求他们讲述故事，教师必须根据教材要求把故事的内容理出一条清晰的线索，让学生沿着这条线索，抓住故事主要内容进行讲述。如教《小兔运南瓜》一课，先指导看图，要求学生仔细观察小兔的动作、表情；想象小兔可以用哪些办法把南瓜运回家。讨论讨论：哪种运南瓜的办法好？为什么？然后根据这一线索，展开合理想象，编成动听的故事。口语交际要以“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。指导学生说话时，要力避“鹦鹉学舌”，鼓励学生与他人想得不同，说得不同。

三、借助图画，培养交际能力。

看图说话是培养学生思维的最主要途径。低年级编排的口语交际课配有插图。图画可以帮助他们了解图画中人与物，物与物之间的关系，也可以借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《该怎么办》一课，配有三幅图。三幅图提出了本次口语交际的话题——该怎么办。第一幅图是小明每天帮王爷爷取牛奶。第二幅图是王爷爷提出每天给小明一角钱，小明不要。第三幅图是王爷爷说如果小明不收下，就不让他取牛奶了。小明心想：我该怎么办呢？提出问题：

1、说说这三幅图画讲了一件什么事？

2、互相说说小明该怎么办。

3、评一评谁说的办法好。图画和文字提示密切结合，构成了本次口语交际课的内容和过程。教学时，从图的内容说起，很自然就会引起学生交谈小明遇到的问题以及该怎么办。由于讲述的内容是日常生活中所见所闻，因而内容丰富，感情自然，从而使口语交际成为交流心得，增进感情的教育活动。

口语交际比单纯的听话，说话要求更高。除了听得明白，说得清楚外，还要敏锐地观察对方的意图，根据对象和场合，适时接话，恰如其分地说自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流，使学生掌握口语交际的基本技能，形成大胆大方交际的积极心态，形成良好的口语交际习惯，提高口语交际的能力，从而逐步提高文明和谐地进行人际交流的素养，并促进其他语文学习能力的提高。

总之，时代的发展要求我们必须搞好素质教育，发展学生的能力日益不能忽视，培养学生的口语交际能力尤其不能忽视。它不但能提高语文教学质量，更是未来发展的希望。

教育工作者实践口语交际教学策略（精选23篇）篇十一

日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。下面是小编为大家整理的小学语文口语交际教学策略论文3篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢!

摘要：小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”而在现实生活中，口语交际已经成为人们越来越离不开的工具，因此，重视小学口语教学，培养学生口语交际能力，成为每一位小学教师特别是小学语文教师的重要任务。本文着眼于探讨如何培养学生口语交际能力，发现有效的口语教学策略。

关键词：阅读教学作文交流口语交际课创设环境课间交流文艺作品社会交际。

小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”而在平常的教学中，由于口语交际没有明显的评价机制，很多教师将口语交际教学弃之一旁，或者泛泛而谈，一带而过，未将口语交际提到和习作一般位置，因此口语交际只能成为语文课堂的一件饰品。

小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”口语，作为人生活交流的一种重要工具，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。我们教师要重视对学生口语交际能力的培养，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置。下面就如何培养小学生口语交际能力策略谈几点认识：

一、教师要利用语文教学的各个环节有目的地培养学生的听说能力。

将口语交际训练渗透于语文教学的各个环节，即：备、教、辅、评，不仅利于教学，还有利于培养学生口语交际能力。这要求教师要转变观念，把口语交际提到课堂教学的重要日程表中，郑得其事地备好口语课，上好口语课。

(一)在阅读教学中鼓励学生张开嘴巴。

课堂教学的过程是师生之间的互动过程，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话清楚、有条理是课堂教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标——在回答问题时可以结合自己的想法，发表自己的见解。这正是课堂教学的至高境界。一次课文学习后，当我给同学们讲完一个故事，让他们自己复述时，没有一个同学起来，数分钟后，我准备放弃这个让每个学生说话的机会，这时，一个善于察言观色的学生怯生生地举起了手，我异常高兴地请他起来。虽然他说的吞吞吐吐，连故事中人物都分不清，只用“他”“他的老师”“别人”来代替，但当他讲完后，我仍然带头鼓掌，并说：“我们给予他掌声是因为勇气，其他的同学做到了吗?”由于这是一个外国故事，人名比较难记，我将人名、时间、地点板书在黑板上，说：“现在我相信很多同学都会复述了，不信，我们来看看，哪个小组举手的人数最多。”这下举手的同学明显增多了，在这些同学复述的同时，我要求其他的同学注意听，听完后，请他们评说，这样几乎所有的学生都有了发言的机会，在发言的过程中，教师要少干预，让学生自由发言，各抒己见，这样学生的胆子就越来越大，接下来，学生已能克服羞涩、害怕心理。另外，教师还可以让学生复述课文、概括课文内容，在对课文内容有一定掌握的时候，让学生有条理地叙述课文，若在不足之处还可以让其他的学生补充。

(二)作文交流评改是提高学生口语表达能力的一种有效途径。

作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。—开始学生并不是十分适应，可能由于学生以前没上过这样的作文评讲课，认为作文的讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先做示范，教给他们评改作文的方法，并板书在黑板上，依据这几条，现场示范。四年级第一单元习作为自然景观，写完后，我让学生同桌互相修改，我在黑板上写下作文修改方法：1、有无错别字;2、标点是否正确;3、是否按照一定的顺序描写;4、写出了景观的哪些特点。板书完后，我找来一本作文，按照板书进行评讲。学生照着老师的样子，修改了同桌的作文，再把修改情况一一说给同桌听，成功地修改了作文，又培养了学生口语能力，一举两得。就这样，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。

(三)在口语交际课中锻炼学生的口头表达能力。

戴红玲认为，首先要充分利用语文课堂如阅读教学园地、口语习作课，实现“口语交际”教学。而在我们的教材编排中，每一年级都安排的有口语交际训练课，如何上好训练课，积极有效地促进学生的口语交际能力十分重要。如第九册教材第二单元所设计的口语交际：“我看到了……”通过对图片的观察，提高学生观察能力，为本单元的习作奠定基础;第四单元“自己最想说什么动物”的口语目标设定……每一单元都结合课文编排进行了口语训练内容设计，教师要上好这些口语交际课。为防止学生上课时无事可说的现象，在课前我预先布置任务：可以看看电视，阅读报纸，或向父母询问近段时间发生的新鲜事。因为有了充分的准备，学生在课堂上讲的内容让人耳目一新。在评价时，由于经常上作文讲评课，所以学生对此并不胆怯，大胆地表露自己的想法和意见。这一课，说的同学精彩，听的同学津津有味，评的同学见解精辟，同学们在听、说、评中不同程度地提高了自己的口语交际能力。

二、要在课内创设多种多样的交际情境有意识地培养学生的口语交际能力。

王宁波认为口语交际一般策略有：创设情景，激发兴趣。口语教学如果没有情境的衬托，一定会苍白无力。因此教师认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。

(一)关注校园生活，创设交际环境。

和老师一起过节日”，给一定的时间让他们个人思考，小组讨论，然后全班交流，结果学生都有话可说。学校每周一早上会举行升旗仪式，在升旗仪式完毕后，我会组织学生说说参加升旗感受。春天来了，教师可以带学生到花园逛逛，观察自己最感兴趣的树木、昆虫，然后同学之间互相交流，每一位学生都有自己独特的观察，每一位学生都有自己心目中的美景。同样，我们还可以在夏天、秋天、冬天来到校园，观荷叶、赏秋菊、看雪景，对着美景说话，学生都会滔滔不绝，口语水平必然提高。

(二)运用电教手段，创设交际情境。

电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。这样，效果极好。

(三)设计主题活动，创设交际环境。

古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。特别是对于小学生来说，他们需要新鲜的教学课堂。因此，在班级中，我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。在每周一次的班会上，我都会让学生自己总结上一周的工作要点，并让更多的同学提出建议。同时，还可以结合节日开展主题活动，五一劳动节时，可以让学生说说自己在家帮家长干了哪些家务;端午节，说说自己去了哪些地方，看到了哪些美丽风景;中秋节自己吃了什么?六一儿童节快到了，开一次筹备讨论会，说说自己想怎样过节日。结合节日开展活动，学生必能兴趣盎然。还可以利用班中的突击活动，如班中来了新同学，可以举行一次欢迎会，给新同学介绍校园环境;学校检查校园环境布置时，可以让学生向来者介绍一下布置的目的……在这些活动中，我放手让学生策划主持，并给以必要的指导和点拨，让学生在自己的主持与老师的指点中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。

三、教师要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

学生的交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。

(一)校园交往实践，即学生在学校生活环境中，注重正确的师生交往。

民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。如教《应该帮助他们》(第四册)一课，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么?做些什么?然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组演练的基础上，进行“助残”实践活动，通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。

(二)家庭交往实践，即学生正确地与家庭成员交际交流。

父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。生活中，也可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。然后，把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。

(三)社会交往实践，即让学生真正参与社会实践，锻炼学生的口语交际能力。

口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，于是我采取了以下这些途径。1、让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷坏了，我叫一位平时不善于交际的同学到后勤组去领一个新的板刷，并告诉他注意礼貌。通过这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。2、让学生学会与其他学生交往。与同年级其他班级的同学经常在一起举行活动，这也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在活动的过程中，让学生自己与他人交流，帮助小同学，都能锻炼了学生人与人之间的口头交际能力。3、让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在做学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。教师也可适当地安排，如回家向父母介绍校园的美景，把自己所受的表扬、所取得的成绩告诉父母;也可以在课间向同学介绍自己的家庭情况……如期中考试后，我收起试卷，但分数家长要知道，家长的反应老师要知道，这样一来，学生想不动口都不行。

口语交际是一种双向、多向互动的言语活动，教师要多提供机会，让学生在双向、多向互动的活动中，增强口语表达能力，形成由语言、做人、生存等因素共同构成的口语交际能力。只要我们教师善于发现、善于培养，多尊重学生，俯下身子，成为学生的朋友，循序渐进，学生的口语交际能力一定会有日新月异的变化。让我们的学生学会口语交际，受益于口语交际，都能成为“听君一席话，胜读十年书”中的那位君子。

摘要：小学生口语交际能力的培养是小学生能力培养的重要组成部分,而小学语文口语交际教学的有效实施对促进小学生口语交际能力的发展具有重要的作用,因此,以小学语文口语交际教学的有效实施为着眼点,对相关的问题开展研究,希望能够更好地推动小学语文口语交际教学的有效实施.

语言能力的发展,不仅包括书面语言能力的发展,同时也包括口语语言能力的发展,传统的小学语文教学过于重视书面语言能力的培养而忽视了口语表达能力的培养,这对小学生语言能力的整体提升是非常不利的,因此,开展对小学语文口语交际教学的有效实施研究极具现实意义.

1..儿童语言能力发展的需要。

小学阶段是语言能力发展的关键时期,抓住这一时期实施语文口语交际教学,可以有效地提升儿童的语言水平,有效地促进儿童语言能力的发展,如果在小学阶段错失了儿童语言发展的最佳时机,就会极大地影响到儿童语言能力的形成,从这个意义上来说,在小学语文教学中实施口语交际教学是儿童语言能力发展的需要.

2..口语交际教学是小学语文教学目标实现的客观要求。

从目前小学语文教学目标的设定来看,现阶段小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定存在着很大的不同,原有的教学目标相对单一,而现在的小学语文教学目标更多强调的是多元化的教学目标,教学目标更关注学生的听、说、读、写等多种能力的发展,口语交际教学的有效实施对这些教学目标的实现具有非常大的促进作用,因此,在小学语文教学中实施口语交际教学是小学语文教学目标实现的客观要求.

教学常规管理实施细则:b仁爱英语听说课教学目标的分析与课堂实施教学(陈实)。

虽然素质教育的实施已经有些年了,但是,传统的应试教育理念在一些地区的小学中依然根深蒂固,受应试教育指挥棒的影响,一些学校在小学语文的教学实施中,更多关注的是学生的成绩,教学的实施也是以学习成绩的提升作为语文教学开展的根本出发点与落脚点,这样的小学语文教学的现实环境,留给口语交际教学的时间与空间是非常有限的.从社会大环境来看,现阶段正处在网络化的时代,网络给社会带来的不仅是效率的提升,同时也带来了一些负面的影响,尤其是一些网络流行的不良的语言信息无时无刻不在侵蚀着学生幼小的心灵,这种不良的网络语言环境对口语交际教学的实施是非常不利的.

客观上来说,学生的语言能力存在着很大的差别,一些语言能力较强的学生,在小学语文口语交际学习中会充满信心,在教学中交流的机会也相对较多,这更好地促进了这类学生口语交际能力的发展,相反,一些学生自身的口语交际能力较弱,在内心深处对自己的口语表达能力缺乏信心,在具体的口语交际教学的实施中存在着心理障碍,不敢表达,不愿意交流,这样的状况极大地阻碍了口语交际教学的有效实施,不利于小学生口语交际能力的发展.

要开展好口语交际教学,就要从口语交际教学的环境优化入手,要充分发挥学校、家庭与社会三方面的作用,形成口语交际教学的良好实施环境,要以三方面的有效合作形成口语交际教学的合力,引导学生收集更多口语交际的素材,开展形式多样的口语交际活动,采取行之有效的口语交际教学的实施方法,充分发挥多种口语交际教育资源的作用,激发学生参与口语交际活动的热情,以教育环境的优化促进口语交际教学的有效实施.

口语交际活动的开展,并不是永远运用同一种语言交流模式,根据交际对象的差别、交际内容的异同、交际场合的变化,其所运用的交际策略也存在着很大的不同.因此,在小学语文中实施口语交际教学,教师要注意对学生口语交际学习的策略加以有效的指导,要在具体的教学实施中指导学生学会在语言交流环境中开展学习活动,在学习活动中,学习策略的选择既包括说者语言交流的运用策略,也包括听者在语言交流中的实施策略,要以生活实践为依据模拟丰富的生活场景,让每一个学生在模拟生活角色的过程中学会进行口语交际,并引导学生在口语交际的交流中,学会通过彼此的交流发现问题,并提出富有个性的口语交际问题,进一步通过彼此的交流合作,探寻问题的有效解决途径,在口语交际学习过程中,要引导学生在充分展现自己口语表达才能的同时,也要树立参与口语交流活动的自信心,引导学生克服口语表达的心理障碍,对口语交际过程中遇到的问题能够提出行之有效的应对策略,教会学生善于运用多种口语交际的策略促进口语交际教学活动的高效实施.

小学语文口语交际教学的实施对促进小学生口语交际能力的发展具有重要的作用,但是,在目前的小学语文教学中,口语交际教学的实施依然面临着许多的问题,因此,明确这些问题,提出一些实效性的应对策略是非常必要的.

参考文献：

摘要：口语交际是从事一切实践活动必备的基本功之一,也是书面表达能力的基础.因此,培养学生说话能力不仅是为了交际需要,而且是培养写作能力的前提之一,口语交际能力的要求是会听会说,也就是听得准,不听错别人说话的意思,说话要清楚,语句要完整,有次序,使人一听就明白.全面提高学生的口语交际能力,是我们每一位教师的责任.

口语交际是从事一切实践活动必备的基本功之一,也是书面表达能力的基础.因此,培养学生说话能力不仅是为了交际需要,而且是培养写作能力的前提之一,口语交际能力的要求是会听会说,也就是听得准,不听错别人说话的意思,说话要清楚,语句要完整,有次序,使人一听就明白.全面提高学生的口语交际能力,是我们每一位教师的责任.《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：口语交际总目标是使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神.”根据这个总目标及小学生的特点,该文总结出以下几点有助于提高小学生口语交际能力的教学经验.

1..1口语训练和语文教学相结合。

根据语文教学的要求和语文特点,制定口语训练计划,进行口语训练,帮助学生深刻理解课文内容,巩固有关知识.如：《慈母情深》这篇课文的教学目的是通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情.因此,我在教学中着重让学生口述描写了母亲的外貌、动作、语言的重点句、段,并强调在复述中注意动作的运用及体会人物的感情.这样既达到了课文教学和口语训练的目的.又能让学生体会母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情.

1..2口语训练与作文教学相结合。

根据作文教学的目的、计划,配合进行口语训练,也有助作文的教学,提高学生的写作水平.三年级学生开始学写作文,是一个难点.为了让学生轻松愉快地进行写作,我选择了一些适合学生年龄特点的图片,进行口语训练,要让同学着重描述图片内容.每次专题口语训练后,均布置完成一篇书面作业,做到既练说,又练笔.

2.营造口语交际的氛围,激发学生口语交际的兴趣。

2..1选择学生感兴趣的话题。

如果是游戏类的交际活动,则主要看游戏本身是否有趣,一般情况我们可以选择有争议的话题,那么学生就可以通过激烈的争论,说出他们熟悉的话题.另外,话题最好能引发学生的想象力和好奇心,同时教师要表现极大地好奇心,以感化大家.为了使大多数学生能对教师提出的话题感兴趣,教师选择的话题要多样性,覆盖面款一些,使每个学生都可能接触到自己感兴趣的话题.

2..2活动中多体现学生的个性化。

活动中要体现对学生主体的尊重,因为学生是有个性和情感的.从兴趣角度出发,尊重学生的不同经历,感受喜好,也是十分有用的.从兴趣角度出发,尊重学生的不同经历,感受喜好,也是十分有用的.如果单纯的地去描绘一个事物,不涉及学生的感受,这样的效果就差些.更好的办法是涉及学生个性.通过孩子们谈自己的事情,提高了学生的注意力,营造了一种亲切而友好的课堂氛围.

3.创造口语交际实践机会,拓展口语交际的空间。

口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道,但语言的实践,需要通过大量的课外实践.有道是：“得法于课内,得益于课外.”口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地.

(1)捕捉生活现象,提供说话机会.丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉,教师要用心捕捉生活现象,发展学生的口语交际能力.如：教师可利用课间时间,让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事;结合课文内容,组织学生讲故事,从中练习说话;当同学获了奖、过生日时让学生每人说几句祝贺话;可以适当选择学校近期发生的某一件事或某种现象,让学生自由发表看法;让学生把老师说的话转述给家长,培养学生的转述能力等等.口语交际训练除了重视知识、技能的训练,还应注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等,教师要相机作出指导.

(2)抓住活动机会,进行口语训练.学校、班级经常会开展活动,抓住活动机会也可以进行口语交际训练比如,：在春游时,教师可让学生面对景物畅所欲言,培养学生的审美能力;在班队活动中,组织适宜低年级学生讨论的热点问题,如围绕“该不该看动画片”、“要不要布置家庭作业”等话题进行讨论,培养学生辨别是非的能力.

4..1目标导行。

口语交际应该说是一种综合素质的体现,是知情意行的统一,因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握,要有深层的思考,决不能单纯的看做原来的听说训练,要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养,着眼于整体.

4..2创设情境。

口语交际教学,应创设情境,启发学生交际的愿望.宽松愉快的环境会使学生心情愉悦,乐于思维,敢于表达.利用各种方式巧妙的创设有助于学生口语交际的情境,会提高学生的实际交际能力,在情境中练习,在情境中发展.

4..3指导方法。

口语交际的目的是让学生会说.这对于学生来说要以过不断的培养和训练,而方法的指导显得更为重要.我校课改教师,进行了大胆的尝试,收到了好的效果.

口语交际,顾名思义是口头语言的交往.口语交际能力,不是学来的,而是在交往中逐渐训练出来的.现在全社会的人都以口语交流为主要表达工具.社会的发展、科技的进步,需要大批专业人才,更需要有口才的人,不仅日常生活离不开它,而且在传授知识、传递信息、处理问题以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力,口语交际在现代知识经济社会中的地作用日益提高.而作为老师,培养学生的口语交际能力则任重而道远.因此,我们在口语交际教学中必须引入探究性学习理念.在遵循学生认知规律的基础上,以问题为中心,按照问题解决教学模式,进行口语交际教学活动.使学生在“创设情境提出问题、创造机会实践探究、双向互动开掘源泉,加强语感积累语言”的过程中,个性得到张扬,潜能得到发展,从而改变教学中“教”与“学”的关系,充分发挥了学生的主动性、积极性,让学生的口语交际能力不断提高,使学生在学会交际中学会生存.

参考文献。

[1]郑明江,高乃松.小学语文教学活动设计[m].北京大学出版社,2005.

教育工作者实践口语交际教学策略（精选23篇）篇十二

口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意的社会活动。口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读和写作教学有着迥然不同的教学策略。以下这些策略对口语交际教学具有指导意义。

一、真实情境策略。

口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。因此、口语交际教学应摒弃以往只单纯的进行听说训练，而忽略“交际”这个核心的错误做法。要努力把口语交际的训练置于真实情境中，安排给学生确定的交际任务，用任务带动学生的口语交际活动，从而激发学生表达欲望，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。

确立话题。以话题为纽带，在真实情境中把交际双方紧密的联系到一起，重在培养学生倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。确立话题时，应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，这直接关系到此话题能否激起学生的思想火花，能否产生热烈的交流气氛，甚至可预测到学生可能会在交流中闪现的连珠妙语。语题的确立应是多元的、开放性的，贴近生活。既可选取教材中的阅读和写作中的材料，延伸训练，拓展学生思维广度，充分表达一家之见，巩固并提高阅读教学和写作教学的效果，起到一石二鸟的作用；又可选取生活中的热点话题，激起学生兴趣，讨论、评析时事，针砭时弊。如：布什访华时，在清华大学做了一次演讲，报纸电台都做了报道，学生对演讲的话题非常感兴趣，在教学中，如能引入其中的热点问题为话题，必能激起学生讨论的热情。总之，无论选取哪种话题都要适应学生的认知水乎和心理发展，不切合实际的话题会影响学生训练的积极性。

承担具体的交际任务。口语交际教学常见的弊病是训练时学生一盘散沙，教师往往重视指导过程，却忽视学生训练过程。喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，造成教学中学生训练机会不均衡的现象。解决问题的办法是在教学中，教师要把任务具体落到每一个学生身上，这样责权分明，学生就不会推却、懈怠，加强了学生的参与意识，使之在交际过程中，为完成各自任务积极参与，和谐交流。为增强训练的趣味性，训练的形式可不拘一格，学生或同桌，或小组，或班级，组成一个临时口语交际单位，既可以进行画面解说、自我介绍、演讲，也可双人对话、采访、问答，或多人讨论、辩论等等。

确立学生的主体地位。以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中必须遵循以人为本的主导思想，让学生在活动中真正成为交际的主体。教师要多给学生一些人文关怀，满足他们的实际需要，在教会学生如何沟通心灵，形成必要的人际交往能力的同时，更主要的是让他们学会充分表现展示自己，并从中获得自信和乐趣。

需要强调的是，口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起。口语交际教学不能只局限于语文课堂，还应渗透于各学科、社会生活的各个方面，在动态的、生活化、实用化的氛围中进行口语交际，这些语境和话题使学生的言语活动具有了共同的依傍，可以避免为解决“说什么”而冥思苦想，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。

二、授人以渔策略。

听得悦耳，说得顺口，品得出味儿是学习语言的最终目的，也是口语交际教学的最终目的。融“听”、“说”、“交际”三个部分于一个有机整体的口语交际教学，要教给学生必要的听说及交际的方法。

悉心倾听。“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的陈述性知识，如“听什么”、“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不“说”而放弃思维，要对对方的话及时归纳和概括。比如说，听一个句子时要抓住句子主干，即主语、谓语、宾语；听一段话时，要抓住段落的主要意思，尤其要注意段落开头和结尾的句子，这些往往是一段话的中心；听一篇较长的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括综合，归纳出整篇文章的大意。在听的过程中，抓住一些提示性的关联词是迅速提炼段或篇主旨的有效办法。如出现“但是、可是”之类表述转折性的关联词，就要对后面要说的话重点听，这将是说话者要表明的态度或主张。出现“因此、所以”之类的表示因果关系的关联词。就知道下面的内容将总结前面内容或表明说话者的态度，等等。训练“听力”时，还要引导学生在听的时候披沙拣金，透过说话者的语气、语调、重音、表情，抓住“文字”背后的隐含意思。在听的教学中，如果能结合听记、听写、听说的训练，将会深化和巩固听的效果。

组织表达。说与听是紧密联系在一起的，在“我”为听，在“你”为说，二者密不可分。“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。就是说，在训练学生“说”时，让学生站在听者的角度，设想自己如何说能让听者听懂，迅速打动听者。在听的教学中，我们训练学生首先要抓住主旨来“听”，那么在说的训练中，我们要求学生首先要紧扣主旨来“说”。主旨或者观点的提出要鲜明，提纲挈领，然后再想一想从哪几个方面展开，围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题，最后在每一个小标题下，再想想如何组织这一段话。这样说出来的一段话，才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅，即所谓“理定而后辞畅”。如果说话之前对要讲的观点不明确，游移不定，没有“主心骨”，那么言辞必然阻塞不畅达。论点和分论点确定后，要使阐述更有力，还要选用恰当的理由、描述和例证，使之具有说眼力。以上组织材料的过程是一个内部思维过程，最终要通过语言表达出来。表达时，要有意识运用语音、语调、停顿、节奏、重音等加强表达效果，并与所说的内容有机配合，使语言显出层次美、变化美、个性美。

领悟交际。“说”的目的最终还是为了达到人与人和谐交流，传递信息，表达感情。但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利的进行下去，还需教给学生一定的交际技巧。比如，如何在交际的最初几分钟迅速打动对方？面对尴尬局面如何处理？此外，还要教给学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，强化口语的表达效果。要求学生根据交际对象、交际场合、交际语境的不同，适时调整自己，提高自控能力和应变能力等等。

三、示范反馈策略。

与阅读、写作不同，口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中，从某种角度来说，口语交际教学的难度大、不易把握。教师在过去的教学中，往往只是教给学生基本的听说、交际的要领和方法，学生很难把这些方法灵活运用于真实的情境中。这其中的问题在于，缺少参照系，学生不知道到底应该如何进行口语交际活动，达到什么样的效果是最佳的。因此，教学中我们应该充分利用口语交际的特性，紧紧抓住“交际至上”这一原则，为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例。要把口语交际的过程和步骤详尽的展现给学生，这样学生在实际交际过程中，会有所依傍，而不至于无所适从，随心所欲。当然，这些实例应是多样性的，即可以教师亲自示范，可以请一些口语交际高手现场指导，还可以让学生之间相互表演。有条件的，可给学生放一些电视和录像上的访谈、辩论等节目，增强学生口语交际的感性认识。对实例中为达到特定效果所运用的交际语言、动作，乃至手势表情等，教师应组织学生进行深入细致的分析，从中悟出口语交际的'真谛。需明确的是，示范的目的不是让学生照抄照搬、盲目的模仿，而是有效的指导学生熟练运用母语把话说得更好，更恰当，更有效，更能鲜明体现个人独特的语言风格，达到最佳的交际效果。

学生经过口语交际训练之后，交际能力达到何种程度最终还需一定的评价反馈。评价的目的不是要给学生排个高低上下，而是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，以利于下一阶段的进行。教学反馈必须在具体的交际环境中进行，考察学生的语言是否连贯，思维是否有逻辑，手势、姿态是否恰到好处，听众的反映如何等等。反馈的信息要有针对性，这样学生才会明白，自己在交际过程中到底哪些地方出现了问题，应该怎样改善提高。反馈的信息需要及时的传递给学生。有许多教师在教学过程中很少对学生的口语交际能力进行及时评价反馈，而是把评价放在学期末，单纯以分数高低来衡量学生口语交际能力。当然，这种总结性评价也是必不可少的，但从效果来看，形成性评价对提高学生的口语交际能力更有效。这是因为形成性评价重视教学过程中对学生表现的评定，它不仅衡量学生实际运用语言的水平，还对学生的交际意识、情感态度、思想风貌等做出反馈评价，这种评价更及时、富有积极意义。由于形成性评价是针对教学过程中学生的表现而言的，因此教师一定要把评价的结果及时反馈给学生。这时，教师要注意，自己的评价对学生继续提高口语交际能力是否有建设意义。教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。评价的语言要谨慎，多鼓励，少批评，旨在让学生养成交际的意识和行为。有的教师，往往只看到学生的缺点和不足，以为直言缺点，对学生改进不足更有好处，实际恰恰相反，这些批评性的话语，对学生不但没有促进，反而会削弱学生学习的积极性。

目前，口语交际教学缺少必要的教学保障机制，口语交际教学似乎可有可无，口语交际课的课时往往被阅读课、写作课挤掉。即使不被占用，口语交际课的课时也极为有限，如有的初中教材中每册课本中仅有4次听说训练，最多一学期也只有4课时，试想靠这短短的4课时，就想提高学生的口语交际水平，岂不是笑话？安排一定的课时是口语交际教学的必要保障，也是口语交际教学走向良性进程的前提。此外，口语教学尚停留在“重视”、“呼吁”阶段，理论研究薄弱，没有建立完整科学的口语交际教材体系，口语交际内容似乎只是语文教材的点缀品，被极不起眼的放在阅读、写作内容之后。仅有的一点听说训练，在训练要求上又笼统模糊，没有明确的细化目标和评价标准，使得教学无所适从。教师只好自己揣摩教材的用意以及要达到什么样的教学目标，教学随意性很强。在训练的内容细化上，我们可借鉴港台地区和国外的有益经验。同时，不断丰富口语教学资源，包括配置音像教材，建立语音实验室，多媒体语言室，运用现代化教学设施，提供给学生多种话语环境，便于学生积极主动地参与学习。这些资源能提供给学生最生动的语音示范，让学生找出自身存在的问题和差距，解决疑难问题。同时，亦能提供条件让学生有系统地按照自己的需要进行自学。口语交际教学刚刚起步，现正处于探索阶段，总结出科学、高效，适合汉语口语教学的方法，是切实提高口语交际教学的有效途径。

《教育评价》/2

教育工作者实践口语交际教学策略（精选23篇）篇十三

随着我国现代经济发展水平的稳定提升，社会文化领域也逐步得到创新发展，新型博教育理念在我国现代社会发展领域得到全面性拓展，基于新课标基础上，对小学英语口语交际能力的培养进行分析，积极推进我国现代教育的全面性实施与开展，从而而言推进现代教育发展与社会整体发展相适应。

口语交际的开展，可以提升学生的自我表达能力，推进新型教学课堂的效果。英语教学在小学课堂中的开展，能够达到对学生语言应用能力的多元化启发，其应用优势主要包括：其一，口语交际能力的培养促进学生的语言灵动性[1]，小学生的语言应用水平较低，教师采用正确的语言教学方式进行引导，学生的语言应用思维能力也会得到更加全面性的拓展；其二，引导小学生树立正确的情感意识，口语交际能力培养的关键在于学生的自信心，教师在英语课堂中进行英语口语引导，可以提高学生的自信心，打破紧张等情感的困惑；其三，小学英语口语交际能力的培养开展，适应了小学生的身心发展趋势，现代教学目标的三维化发展，使现代教学内容逐步全面化开展，口语交际教学可以为学生的个性发展提供良好的语言学习环境，推进现代教育资源在义务教育领域中的综合性融合。

新课标的教学目标，是培养综合性人才的主要思想引导，充分挖掘新课标教学目标在现代教学中开展的作用，并结合教学课程的实际性内容，最大限度发挥新课标目标在现代课程开展中的引导作用[2]。基于新课标的理念，对小学英语口语交际能力培养的作用进行总结：第一，实现高效教学课堂。小学英语口语交际能力的培养中，教师必须依旧课程进行全面性课程设计，全面性进行课堂设计，包括多媒体视频，挂图等多种教学资源的综合性应用，同时学生与教师的课堂交流性增强，提升英语教学的课堂效果；第二，教学内容广泛性增强。口语交际能力的培养教学不仅融合在书本知识的额教学中，同样在此基础上进行教学加内容的课外延伸，例如：《hello》教学中[3]，教师为了锻炼学生的口语能力，结合课文内容，设计口语表达情景，引导学生内在知识内涵得到扩展；第三，发挥学生课堂主体的作用。教师将口语教学融合能够在合作，探究等新型教学课堂中融合，促进我我国现代教育课堂内容的优化提升。

新课标教学理念，指导教师基于学生本质的基础上，实现现代教学内容的综合完善，教师实现小学英语口语交际能力培养，实施口语教学的融合在日常教学中综合化，例如：某小学英语教师将口语能力培养融合在新课教学中，采用现代奇偶学内容的教学开展采用朗读的形式，进行学生的英语口语训练。依据课文《myhome》作为口语能力训练的主要内容，教师进行课文领读，学生集体跟读，最后实施学生单独性朗读，实现了小学生英语口语交际能力培养与日常英语教学的完美融合，并丰富现代小学口语教学的实际课堂作用，提升学习效率。

小学英语口语交际能力培养方式，应当与学生自身语言学习能力相适应，小学生的自身发展还存在着不同，对知识框架的接受能力也各有不同。我们实施学生口语能力培养时，必须紧紧抓住学生自身发展的特点，因材施教。例如：小学英语教师在课堂中开展口语训练中，对于英语接受能力较强的学生，应当给予适当的的难度引导，例如：“goodmorning！[4]”等句子的重新组合，应用场景的变化。启发学生进行综合能力再创造，例如：教师可以简单的进行口语对话，为学生英语语言的应用提供良好的应用环境，另一方面，对口语教学能力较差的学生开展教学期间，教师要注重学生基础口语表达能力的培养。例如：“father”单词的汉语意义、单词的发音等等，引导学生做好英语口语基础的积累，达到提高语言灵活应用的作用。

基于新课标下小学英语口语交际能力培养的合理性开展，也必须保障口语能力的开展多样化，新课标理念更注重课堂中学生主体地位的作用。教师实施新型教育理念的综合性综合，口语教学采用多样化教学，例如：合作，探究式教学形式，与朗读法，演讲法等多样化形式同步开展，多样化的口语培养方式可以丰富口语教学的形式。例如：教师可以在班级中开展小型英语口语演讲比赛，题目为“ipreferfruit.”为题[5]，或者在课堂教学中适当的引动英语作为教学语言，为小学生的口语能力的培养提供完善的教学形式。此外，现代小学生英语口语交际能力的培养也可以融合多样化的趣味游戏，例如：课堂英语语言背诵小组竞争，提升学生的英语口语学习意识和兴趣，实现寓教于乐的课堂教学效果。

结论

新课标教学目标注重学生知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的综合三维目标，结合现代小学生英语口语交际能力教学的实际，分析进一步促进小学英语口语交际能力的完善措施，从而为我国现代教育领域的逐步优化与创新发展提供新的发展提供引导。

教育工作者实践口语交际教学策略（精选23篇）篇十四

论文摘要:在回顾交际和交际策略相关理论的基础上，对口语课上三种主要交际策略(迂回表达策略、澄清策略、确认检查策略)教学的效果进行实证分析。在其他教学因素基本相同的情况下，对控制班和实验班分别进行普通口语教学和导入策略口语教学。研究发现在口语教学中引入交际策略，能加强学生对交际策略的理解，增加学生使用交际策略的频率，并在一定程度上增强口语交际能力。

一、交际能力和交际策略理论综述。

自1972年语言学家selinker提出“交际策略”的概念，众多学者开始研究和发展交际策略理论，主要研究工作包括交际策略的概念、分类以及它和语言的其他方面的关系。

ellis把交际策略定义为“心理上的计划行动，是语言使用者的交际能力的一部分。这种能力潜意识存在于语言使用者的心理，在语言活动遇到障碍时，起到替代和补充的作用’侧。认知语言学者chesterfield在研究)l童语言习得中，总结出了二语习得中使用的主要交际策略:规避、放弃信息、求助母语、延时策略、迂回表达、副语言策略、求助策略、要求澄清、检查理解。

诸多语言学者总结的交际策略分类方式各有不同，chesterfield的分类包括了交际双方在交际中的努力过程，而且这种分类下的各策略界限相对明确，利于学术研究，也利于语言学习者理解掌握，因此被广泛采用。

在交际策略和与其相关的外语教学研究中，“是否可以通过教学培训来增加交际策略意识”这一问题在二语习得研究者中存在不同观点。一些学者曾认为，交际策略存在于人的潜意识，是一种自发性的活动，因此不可能也没有必要进行交际策略的教学培训。但是也有学者持有相反的观点，并通过论证和部分实证研究提出证据,。此外，还有学者认为，通过交际策略教学，可以改变外语学习者对某些交际策略的意识，而对于另外一些交际策略，则没有明显改变.

二、对交际策略可培训性的研究。

1.研究对象和变量。

研究主要的自变量是学生对于long(1983)在交互预设中列出的三种主要的交际策略(迁回表达、要求澄清和检查理解)的受训频度.

千扰变量主要包括(1)在处理记录时对于每个策略的界定;(2)课堂口语评估和期末口语是否可信?针对这些干扰因素，研究采用long的交际策略观点，所要研究的三种策略在定义上比较明确;为保证课堂评估和口试的可信度，除采用标准口语教材外，在练习和评测活动中，还使用了国际上公认权威的雅思口语测试的话题。口试中，按照大学英语四级考试口语测试标准独立打分，尽量保证较高的信度;另外还采用了定性分析，以弥补定量研究的不足。诸多干扰因素会对研究结果产生一定影响，但完全可以采用针对措施确保误差不会对结果产生根本性的影响。

2.研究方法。

学生分为普通班和实验班，在其他教学因素基本相同的情况下，分别进行普通口语教学和导人策略口语教学。教学过程中，设计了问卷调查、课堂评估和期末口语测试，记录并分析学生课堂口语活动和测试中的使用交际策略的情况和口语活动的表现。最后，对比同一班级内受训前后使用交际策略的情况、不同班级受训后使用交际策略的情况，和两个班级学生口语评价中的表现。还通过和学生座谈，收集学生对于交际策略培训的态度和接受程度。

分析方法包括:统计对比(百分比变化和问卷统计)，统计分析(spss分析)和定性分析。

3.研究步骤。

(1)受训前，对59名学生进行口语测评，根据记录的结果，参照学生平时英语水平和四级考试成绩，进行分班，一个班28人(控制组，标记为a班)，另一个班31人(实验组，标记为b班)。两个班的英语水平和口语能力比较均匀。然后在每个班级选取12个在口语能力上趋近中间水平的学生，作为spss分析的对象。并对b班发放调查问卷。

(2)然后对两个班进行口语教学。a班接受传统口语教学;b班在口语教学中导入交际策略，在教学、操练的基础上，讲解、例示并引导学生使用三个目标策略。两班级教学进度和话题均相同。为期17周，每周两个课时(100分钟)。并进行课堂观察评估。

(3)期末考试。所有学生再次进行口语测评，对考试内容录音。处理数据，统计受训前后不同班级使用交际策略的变化，并采用spss软件对结果进行t检验，检查因变结果的显著性。

在研究以下数据的基础上，对结果进行统计对比和统计分析:。

(1)交互总量。亦即统计口语谈话当中的话语总数量(c-unit),c-unit是brock(1986)为定量研究交际活动定义的，意为意义完整的话语单位。

(2)策略使用次数频率。受训前的调查问卷显示，94.9%的学生经常遇到口语交际表达障碍，但对交际策略了解甚少，只有25.4%的学生听说过三个目标交际策略，71.1%的学生认为交际策略可以帮助提高英语表达水平，86.4%的学生愿意在口语课上接受交际策略培训。

受训前两个班级在使用三个交际策略上没有明显差异，话语总量中只有5.8%使用了交际策略，而受训后，a班的话语总量中8.2%使用了交际策略，改变不大，而b班为20%，明显增加。为验证这种改变是否有显著性，对所选的24名同学的受训前后使用交际策略的数据进行t检验:b班受训后对于三个目标策略使用频率的均值，相对a班有较明显增加。t检验结果证明了教学和交际策略频率变化的因果关系:检查理解策略频率的改变在两个均值之间有显著性(。

上述结果表明，在平时口语教学中，有意识地对学生进行迁回表达、要求澄清和检查理解三个交际策略的引导和培训，能增强学生使用这三种交际策略的意识。

对受训后实验组的调查问卷则显示，27位学生(87.1%)认可在口语课堂上导人交际策略，2位同学表示“无所谓”，只有2位同学认为“没有必要”。其中30位同学认为“迁回表达”对自己的口语交际有帮助，23位同学认为“要求澄清”有帮助，认为“检查理解”有帮助的有18位，略低于前两者。和实验组座谈也得到了积极反馈:在口语课堂引人交际策略教学，学生易于接受相关概念及其作用，不仅能够有意识地使用交际策略，而且能够学会正确使用，帮助学生克服口语交际中的部分困难，使口语表达更流利。

三、结论和建议。

实验分析表明:在大学英语口语课堂上导人迁回表达、要求澄清和检查理解三种交际策略教学，可以增强学生使用这些交际策略的意识。根据交际能力理论，交际策略能力是口语交际能力的一部分，有意识地使用交际策略，能在学生语言能力尚不完善的`情况下，一定程度上增强其口语交际能力。本次研究还显示，非英语专业学生对交际策略的概念和使用普遍不了解。经过相应的解释和例示后，大多认同这些策略的作用，可以初步认为开展交际策略教学容易为学生接受。

在对记录的口语交际样本进行定性分析时还发现，受试者使用这三种交际策略的频率增加后，口语表达更加流利，谈话中的话轮(talkturn)增加，内容更加充实。而分析受训前后的口语测试成绩，也可以看出，实验组学生的成绩明显优于控制组。因此，建议大学英语教学在设计、实施口语评估和考试时加强交际策略的使用和考查，引导学生在口语课程的学习中加强交际策略意识。

教育工作者实践口语交际教学策略（精选23篇）篇十五

摘要：所谓教学的“切入点”也就是我们日常所说的教学的“突破口”，这是每位教师在教学实践中必然面临的问题，由于文章体裁的不同，作者表现主题的手法各异，又受到读者的知识层次、生活阅历的限制，并且不同的人对文章的理解、分析的角度也不一样，因此，他们设置切入点的角度也不一样，在教学中所取得的效果也就不同了。一个好的切入点，既可以使课堂教学纲举目张，层次清晰，又可以激活学生思维，使学生有积极性、有兴趣，全身心投入到课堂中，进而提高学习的效率。

关键词：切入点；题目；结构；设疑。

对语文教学来说，切入点是分析理解课文内容的入手处。高中语文课程，由于题材的不同，作者表现主题的手法以及风格各异，需要教师找好每篇文章的“切入点”，这其实就是我们日常课堂教学中的突破口。打仗讲求策略，我们处理教材同样也需要策略。切入点常会起到“牵一发而动全身，明一点而悟全文”的作用。笔者根据自己的教学经验，总结出了对高中语文课堂教学中切入点的几点认识。

一、从文章的题目入手，培养审题能力。

题目好比文章的眼睛。许多文章的题目就告诉了我们要写的内容，要表达的情感。很多高明的作家总是在题目下一番工夫，有中心型的标题，这类标题通常概括全文的中心事件和中心思想。还有对象型的标题、线索型标题、情感性标题、体裁性标题、杂和性标题等。这要求我们教师从课文的题目入手，提纲挈领，展开对文章的讲解与探究。例如，贾国璋的《南州六月荔枝丹》，把题目作为切入点，简短的标题只有七个字，但却为我们点名了文本的写作对象是荔枝，时间点是六月，地点是南州以及荔枝的特点红色。准确、简练，却又包含丰富的信息，如果抓住了题目就一下子抓住了这篇文章的最为关键的信息，这样对接下来文章的学习、分析就事半功倍、目标明确。再如《烛之武退秦师》这篇古文，我也是以文章题目作为切入点，让学生仔细分析题目寻找信息，第一步，文章的主人公是谁，他要做的事情是什么，这一步很容易；第二步，烛之武为什么去退秦师，而不去退晋师，这一步增加难度，需要深入文章去研究；第三步，烛之武是如何退秦师的，通过对课文的解读，学生得出来的结论是“智退”“勇退”等等。这几个问题都是围绕文章的题目展开的，而且是由浅入深，层层深入，抓住文章的题目就抓住了文章的主题内容。

二、从文章的结构切入，既能全局把握文章，又能为以后的写作所用。

抓住文章结构，理清作者的思路，才能更好地理解文章的中心思想与作者的情感。例如，在教学苏洵的《六国论》时，我们可以从文章的结构切入。这篇文章结构严谨，层次清晰，中心论点鲜明突出，论证透彻。开篇提出中心论点：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。接着把中心论点分为两个分论点。第二段、三段，分别论证两个分论点，从而证明自己的中心论点。第四段总结经验教训，第五段又联系现实，借古讽今。层层展开，反复论证，透彻严密，具有强大的说服力，是指导高中生写议论文的经典范文。归有光的《项脊轩志》一文同样从结构切入，文章第二自然段开头第一句话是“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，这句话是过渡句，把文章的内容非常清晰地分为两部分，前半部分是喜，后半部分是悲。学生把握住文章的结构后，就对文章有一个清楚的认识。再如李白的《蜀道难》共有三段，每一段都用相似的句子来贯穿：第一段，“危乎高哉，蜀道之难，难于上青天”；第二段，“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜”。第三段，“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”。分别突出蜀道的“高、险、战祸之烈”。结构明晰，一目了然。

三、从设疑切入，激发学生探知问题的欲望。

古人云：“学起于思，思起于疑。”在语文教学过程中，设疑是非常重要的一环。它不仅决定了我们课堂教学的切入点，更是实现我们语文教学目标的重要保证。教师通过巧妙地设疑，设置悬念来激发和引导学生的学习欲望和兴趣。让他们带着问题进入课程学习，思维就处于探索求知的状态。例如，《记梁任公先生的一次演讲》，我以文章最后一段作者对梁启超的评价作为切入点，设置疑问，他是“有学问，有文采，热心肠的学者”，我们平时说的“热心肠”指的是乐于助人，可是文章当中并没有提到他乐于助人的事情，再次深入认真阅读文章，分析“热心肠”在文中到底是什么意思？带着问题再读，有的学生说是感情丰富、投入，有的学生说是性情中人，有的说是他的满腔爱国热忱，前面两点是从梁启超的演讲表现中得出来，最后一点呢，需要我们对梁先生的演讲内容进行分析理解，这样就非常自然地过渡到对文章重点的理解与探究当中。再如《烛之武退秦师》，这是高中第一篇文言文，如果一上来就讲文言词语、活用等等肯定会使学生厌烦，对以后古文的学习也不利。我先提了一个问题：烛之武为什么退秦师而不去退晋师呢？这句话一出课堂一下子热闹了，为什么？这需要去文章当中找到答案，学生结合注释，认真研读课文，我又为他们展示了春秋时期战略地图，通过两节课探究、讨论、争辩，学生自己找到了答案，当然那些文言文要求掌握的知识肯定也记住、理解了，与此同时还学到了古人的智慧：说话的艺术，军事谋略等等。一篇文章起于设疑，结于释疑，不但激发出学习兴趣，更提高了探究能力。

四、从文章的中心、主题思想切入，提纲挈领，牵一发而动全身。

抓住文章的主题思想，就抓住了作者的写作意图。例如，鲁迅先生的《祝福》一文，就是通过祥林嫂这一形象来揭露封建礼教和封建迷信的'罪恶。我们就从文章的主题入手，设置问题，让学生分组探究：害死祥林嫂的到底是谁？有多种可能，是鲁四老爷？四婶？我？卫老婆子？还是鲁镇的人们？经过学生的分析、争论、探究，他们都没有直接害死祥林嫂，因此被一一否定了，害死她的是所有人包括她自己在内的思想里的封建迷信、封建礼教。这篇文章学生不太喜欢读，我抓住课文的主题，采用学生喜欢的辩论形式作为切入点，通过它学生就能迅速、准确地把握主题，鉴赏文章的能力也可以得到提高。因此，切入点要能体现课文的主题思想，表达作者的创作意图。总之，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师应根据不同的课堂类型，不同的文体风格，不同的表现手法，不同的语言特色，以及学生的实际情况，寻找到一个最佳的切入点，让教学贴近学生，才能激活学生思维，激发学生的探知欲望，引导学生走进作者的内心世界，从而更容易地去学习课文，解读教材，使之成为学习知识过程中真正的主动者，学生快乐学习，教师寓教于乐，让我们的语文课的课堂教学充满生机与活力。

参考文献：

[1]许红英.找准课堂教学提问的切入点[j].语文教学与研究，2010（20）.

[2]黄钦.深入文本，寻找突破口[j].广东教育：综合版，2009（2）.

[3]王安琪.选准文本切入点，鼓励阅读个性化[j].新语文学习：教师版，2011（3）.

作者:冯丽新单位:河北省青龙满族自治县双山子高级中学。

教育工作者实践口语交际教学策略（精选23篇）篇十六

口语交际在语文教学中是一个重要的组成部分，它是学生课堂的延伸，是学生写作的基础。在低年级开展口语交际教学就显得更加重要，但由于学生的语文基础尚在形成阶段。在低年级如何开展口语交际的教学一直是我们思考的问题，借着学校科研活动的开展，我有以下启发：

一、贴近学生，自然流露。

我们一年级的学生刚刚从幼儿园来到小学，开始系统的学习，他们由于种种原因，小学的生活对于他们来说既新鲜，又有神秘感，他们对“口语交际”这一教学内容的学习感到陌生，作为教师要根据学生的这一心理特点，把口语交际的内容定位于学生的生活，让学生在自然流露的情况下进行交流。例如：我在教学前，我会思索：我们的孩子最熟识的是什么？它是否贴近孩子的生活，孩子对这样的交流内容是否感兴趣？我组织的“说说我”这一课，就是一个很好的证明。“说说我”不是我们课本里的教学内容，但它与我们的学生紧闭地联合在一起，由于学生对自己很熟识，学生说话的兴趣就会被调动起来，学生就会有“说”的欲望，学生就会感到我们的口语交际其实就是说“我自己”,我们平时要多关注自己，就会找到许多交流的材料。从而消除孩子的恐惧心理。

二、方法得当，各有所得。

学生对口语交际的内容虽然很熟识，但由于学生的语文基础不一样，学生接受能力又各有不同，作为教师必须采用不同的教学方法，让全体学生都能得到发展。

1、以优示范，以点带面。

我们的学生是一年级的学生，学生的学前基础差异性比较大，有的学生由于家庭教育的提前，他们已经掌握了许多知识；但有的孩子由于接受能力一般，他们的.语言表达能力一般，综合以上的原因，我在教学上才有那个了“以优示范，以点带面”的教学方法。例如：我在教学《说说我》的中就让平时表达能力好的学生看着自己的相片，说说自己的外貌特点，这样一方面促进学习优秀的学生能发挥自己的学习能力，使他们充当“小老师”,这样对其他孩子起到示范带头的作用；同时能激发优秀生的学习兴趣，让他们在课堂上实现自我价值，其他学生也有了学习的榜样。避免了教师“一言堂”的发生。

2、理会方法，突出自己。

学生的学习是很讲究方法的，得当的方法，使孩子的学习达到事半功倍的效果。我在教学中让优秀的学生示范，让学生在同伴的交接中掌握“说说我”的交际技巧，我们讲得是什么内容？让孩子在模仿和老师的点拨中拾得，然后让学生根据这样的方法进行有效的交流。这样让孩子觉得我们也能达到，从心理上克服了“害怕”心理，能自信、大胆地表达自己的想法；同时也是教师检查学生是否掌握知识的“刻尺”.

3、遍地开花，体现整体。

我们在课堂上讲究的是“面向全体，体现学生的主体地位”.我在教学过程中让学生示范、同桌互说、及时表扬，让孩子在同学和老师的肯定中不断进步、获取成功，不断树立学习的信心，使学生在不断的学习中吸取学习的经验，为以后的学习打下良好的基础。

三、立足课堂，学会延伸。

我们的课堂教学对于孩子来说，不是传统教学的“填充式”的教学模式，我们不但教会孩子知识，还要教会孩子的学习方法，让孩子在一节课中不但学会本节课的内容，还要从本节课中学会学习同一类型学习内容的方法。例如：我在《说说我》一课中让学生明白我们向别人介绍自己时，要让别人介绍自己的外貌特点、自己的衣着打扮还有自己的兴趣爱好。如果我们在以后的学习中遇到介绍人物时，如：我的爸爸、我的妈妈、我的爷爷……就会用上我们今天的学习方法，有序地向别人介绍。所以我们的教学必须为孩子的再学习做好准备。

综上所言，作为低年级的教师，我们要立足于孩子的学习方法、学习能力的培养，我们的口语交际教学要为孩子语文学习做好铺垫作用。那我们的孩子才能迎接他们辉煌的明天，我们的教学才能实现为孩子服务。

教育工作者实践口语交际教学策略（精选23篇）篇十七

在多年的语文教学实践中，不断总结在口语方面的所得，我认为提高农村小学生的口语表达能力应从以下几个方面入手：

一、提高认识。

修订版《小学语文大纲》将原来的“听话，说话”改为“口语交际”。可见，“口语交际”作为一种能力，在学生的学习、生活以及将来的工作中是何等重要，作为一种最基本的能力，是个人素质的重要体现，而对于农村小学的学生来说所受制约的因素较多，科任教师只要认识到“口语交际”的重要性，才能以满腔的热情投入到对如何提高学生的“口语交际”的探索中来。

二、充分利用口语教材。

1.立足插图，描述画面。图画直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。

2.凭借内容，创设情境。例如：导演课本剧，让学生在声情并茂的场合激发说话的情绪；有意识的采取“不公正”的方法处理某件事情，让学生评论，引发说话的激情。

3.重视阅读，创设机会。在阅读教学中捕捉听说点。

三、博览群书，扩宽知识面，积累丰富学生的语言。

1.真正、切实利用校园图书阅览室，增加阅读量，对报纸、杂志上的通话、寓言、名著等广泛的阅读。

2.制作读书卡片、写读书笔记、剪报等。搜集喜闻乐见的名人名言、成语、谚语等，每周进行一次交流，为学生进行口语交际增添生动活泼的材料。

3.“只有接触，才能影响；只有交流，才能合作。”开展知识竞赛、辩论赛、读书心得交流等活动，交流体会与人共享读书的乐趣，既增长了见识，又丰富了语言。

四、让学生敢说。

教师要以朋友的身份多与学生交往，把教师与朋友的身份二者有机地结合起来，让他们不再胆战心惊而不知怎么说，打消学生的顾虑，即是说错了也没有关系，树立起学生敢说的信心。答对了或只说对了一点儿都要给予肯定、表扬。总之，在教学中教师把赞扬送给每一位学生，调动他们发言的积极性，创造良好宽松的.语言环境，让学生敢说，积极地说。

五、让学生会说。

敢说是基础，会说是目的，在敢说的基础上，更重要的是让学生会说，会说就是把所表达的内容说的条理清楚，内容具体，语言规范，捷克教育家夸美纽斯说过：一切语文从实践学习比用规则学习来得容易，应该让学生以写字去学习写字，从语言学语言……我们教学时要充分利用教材的优势，用活口语教材，明白每次训练的主旨，然后让学生充分表达，教师相机知道，并针对学生在表达时出现的毛病给予及时纠正，如应该先说什么，后说什么。这句话应该怎样说更具体、更生动。让学生在交流中感悟说话的技巧，明白说话也是一门艺术，特别是课堂进行中针对教师提出的问题，要求学生紧扣问题，认真思考，表达具体、完整，避免出现离题万里、答非所问，更重要的是强调必须用普通话回答问题。

学生生活是口语交际的源泉，要积极引导学生在日常生活中学会表达，学会合作，学会应对。

总之，我们要抓住口语训练的时机，充分挖掘农村特有的教学资料，从平时的教学着手，多渠道多角度找出培养和提高农村小学生口语交际能力的切入点，寻求适合农村学生口语交际训练的教学方法，定能走出一条适合农村学生发展的口语交际能力培养之路。

（作者单位：835004新疆伊宁市巴彦岱镇中心小学）。

教育工作者实践口语交际教学策略（精选23篇）篇十八

教育工作者实践口语交际教学策略（精选23篇）篇十九

摘要如何利用教材在平时教学有效训练学生的口语交际能力呢？从事多年低段语文教学，在口语交际教学时我采取了一些行之有效的策略，以观察生活，动手实践和角色体验为切入口，从而提高口语交际教学的实效。

口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视，成了现代社会公民必须具备的能力，从某种程度上说，它比写更重要、更实际。然而，口语交际教学的实施和落实，并非人们想象的那么美好。随着课改的推进，许多学校把它当作教学的附庸、课堂的点缀，它成了语文教学中可有可无的一项内容。口语交际有利于提高孩子们的智力水平，发展孩子们活泼外向的性格，作为小学低年级的语文教师，必须要理解口语交际的重要性，才有可能把口语交际当成自己工作的重点。怎样利用教材，在平时教学有效训练学生的口语交际能力呢？下面是我多年来从事低段语文口语交际教学时采取的一些行之有效的策略。

一、联系生活――开掘口语交际的源泉。

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。孩子都有一双雪亮的眼睛，周围的一切难逃孩子的“心灵之窗”，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，因此教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。

如：在第一册语文园地六《小兔运南瓜》教学中，当孩子们积极参与讨论小兔运南瓜的办法时，有个孩子说把南瓜滚回家，我意识到这是训练孩子联系生话实际的良好时机，应当好好把握。我及时抛出问题：“你是怎么想到这个办法的？”孩子很自豪地说：“车轮是圆的，能滚动。南瓜是圆的，也可以滚动。”当我伸出大拇指称赞道他能从生活中得到启发，真会动脑筋时，有个小男孩子却说：“老师，这样滚南瓜会破的。”这孩子为什么会有这样的疑问呢？我仔细一想，这不正是引导孩子同日常生活联系的最佳时刻吗？在我的追问下，他一本正经地说：“我跟爷爷去菜地里，那条小路坑坑洼洼的，如果小兔把南瓜滚起来，肯定会破的`，而且也不好滚动的。”说得有道理，孩子能根据自己生活的经历从实际情况去想办法，多可贵呀！我适时提出：“这么多办法，哪种运南瓜的办法比较好？为什么？”(语文教学论文)通过这样的评价，孩子们也明白了如果路平好走，自己推着南瓜滚回去的办法就挺好。如果路陡难走，用小车运或请别人帮忙的办法就不错。像这样生活化的口语交际教学，学生仿佛不是在学习口语交际，而是在交流日常生活中遇到难题，与同学、老师一起商量解决的办法，并根据实际情况选择相应的策略。

二、动手实践――开创口语交际的机会。

孩子真实的感受来源于他们最切身的体会。有些场景、道理、原理你用言语描绘了十遍他们未必能体会。然而当你直接把他们放置在那些场景中，或积极创造条件让他们运用去参与，那么他们将无比骄傲地对你说：我们已经懂了！

是的，动手的作用是永远不容忽视的。有些话孩子虽然想在心里却无法表达出来，只有通过动手之后，才能把孩子的想法和表现欲引发出来。

在上口语交际课《话说玩具》中，我设计了“摸一摸，说一说”“玩一玩，说一说”两个动手、动口相结合的环节，旨在让孩子通过动手操作加强自身说话的条理性和体验说话的乐趣。“摸一摸，说一说”这一环节，我让四个小朋友同时蒙住眼睛，依据自己对玩具的认识，摸出属于自己的玩具。摸对以后孩子对自己玩具的介绍欲变得很强，他们可以蒙住眼睛介绍自己的玩具的外形、颜色、制作的材料、来历，这种强烈的介绍是直接拿赶快自己的玩具向别人介绍所无法体现的。在“玩一玩，说一说”这一环节中，孩子们能依据名称、颜色、制作材料、玩法等顺序主动向同伴介绍自己的玩具，在介绍玩法时结合手的操作，他们还会留意地使用了“轻轻一按”“看准了，很快放下钓鱼杆”“慢慢地转”等词语和句子来突出他们对玩具的爱护和对玩法的熟悉程度。同样地，他们完整、细致地讲解也吸引着同伴的认真倾听和偶尔地提问。

平时教学中，我们也可以充分发挥教材中能进行口语交际的素材，培养学生的说话能力。如，在教学第一册拼音复习三的第四题时，就可以先让孩子动手摆一摆，然后说一说，再想一想，拼一拼，说一说……看，那些可爱的小家伙摆出了多么丰富多彩的图案：有的小朋友说：“我拼的是一只小鸭正在水里游泳呢！”有的小朋友说：“我摆的是一位姐姐在跳舞，她跳得真好看。”还有的小朋友说：“我弄的是个小男孩坐在椅子上看书。”……这样动手、动口、动脑，孩子们学得兴趣盎然，不仅促进他们思维能力的发展，语言表达能力也进一步提高了。

三、角色体验――开拓口语交际的天地。

《语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”低年级的孩子由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力低，根据孩子的这一特点，在口语交际教学中有意识地让孩子亲自扮演角色，可以加深对角色的内心体验，达到口语交际的畅通。

一年级下册口语交际《该怎么办？》，这个话题源自课文内容，又是孩子在日常生活可能遇到的问题，他们会感到有话可说，只是观点会有所不同，会有个体独特性，甚至是错误的，这就需要沟通。当全班交流一致赞成小松应该如实告诉爸爸，承认自己不小心把花瓶打碎了，但是学生获得的感受是零碎的、不完整。因此，我采取现场模拟的方式，让学生畅所欲言：小松是怎么和爸爸说实话的呢？同桌互相说说，花瓶可能是怎么被打碎的？每个孩子都能无拘无束地扮演小松的角色，并积极主动地与同伴交流，不知不觉中他们的口语交际能力也得到锻炼和提高。之后，我还原生活情景，让孩子角色体验：小朋友，老师就是小松的爸爸，你们就是小松，哪个小朋友先来演一演？这一角色情境表演的安排也使这一次口语交际得到了升华。最后再拓展延伸，创设情境：调皮的丁丁老是不带橡皮擦，今天又向我借，我该怎么做？下面请四人小组讨论一下该怎么做？还可以演一演。在这个环节中教师鼓励孩子大胆发表自己的个人见解，通过彼此倾听、相互吸纳，促使孩子对自己的感受不断提升、完善。同时也要求教师要帮助孩子对感受到的信息进行辨析、梳理，从而深化认识，指导行为。

教育工作者实践口语交际教学策略（精选23篇）篇二十

口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。

新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。

一年来，在低年级的教学实践中，根据新大纲的要求，针对低年级学生的年龄特点，我在培养学生的口语交际能力上有自己的一些不成熟的看法，也做了一些尝试。

一、立足于课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练。

人教版实验教材，在口语交际方面，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，均强于以往的教材。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。

如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的.构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。

（二）依托课堂教学，强化双向互动的语言实践。

课堂教学是学生学习语言的主要阵地。长期以来，语文课堂多重读写，忽视了听说。学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程；从形式上说，应该是听、想、说多样。使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。

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教育工作者实践口语交际教学策略（精选23篇）篇二十一

听了冯娟老师的口语交际课以后，使我从中受益非浅，在本节课中，充分体现了自主探究，合作交流的教学策略，关注了学生、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，学生能主动的学习，独立思考，自主提出问题，学生有自己独特的`思路，使每个学生有表现欲望，敢于坚持质疑问难，敢于标新立异，有竞争意识。

今后将如何使思品这一学科教得更好，谈一谈自己的感悟。

首先，针对每一节的内容要让学生向课前、课后开放。比如摘抄一些相关的格言警句、故事、先进的事例及歌曲，这样不但充实了教学内容，同时还调动了学生学习的兴趣。另外，思品课枯燥刻板。如何使这一节课生动有特色，教师就应在课堂组织形式上下功夫。例如，导入部分，要让学生主动接触课题，大胆猜测，提出问题，造成悬念，激越遐想，产生好奇心和求知欲。在思品课上，应改变以往的一问一答，甚至于教师自问自答，学生缺少了自我表现欲望，竞争意识。如何使学生真正成为学习的主体，使学生乐学，爱学，善学，我还要不断的学习，在实践中总结经验，以此来提高业务水平。

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教育工作者实践口语交际教学策略（精选23篇）篇二十二

培养小学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要。义务教育《语文课程标准》指出；小学生应当“具有日常口语交际的基本能力”，在各科交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，进行口语交际是素质教育的重要内容。因此，培养小学生口语交际能力是社会的需要，也是学生个人发展的需要，同时也是时代的需要，只有意识到其重要行，才能促进教学质量的提高，促进学生社会化发展。那么如何培养小学生的口语交际能力呢？下面谈谈几点体会。

教师必须本着真正提高学生口语交际能力的心、一切为了孩子的发展心理，只有思想上重视了，才能推动行为的是实施。重视培养口语交际能力的教学，就要精心设计好一课，积极探索口语交际课的技巧，要充分利用开发教育资源，进行辅导教学，重视口语交际能力的教学，必须从低年级抓起，从学生刚入学抓起。

二、讲究效率，优化口语交际能力培养教学。

1、兴趣入境，激活话源。

兴趣是最好的老师，在教学如果学生对某一科或某一位老师尊重和感兴趣，那一门功课或那老师所交的那门功课比较好。因此，在教学中要培养学生乐于学习，以学习为乐。培养口语交际也不例外，在口语交际教学时，教师要想方法，使学生对学习的材料感兴趣。激起学生参与的欲望，使学生的口语交际有“源”而发，話匣子然就打开了。

2、创设游戏情境，使学生乐于交际。

游戏是儿童生活中最常见而又最喜欢的活动，教师在教学中要善于将教学中的问题或内容以游戏的方式让学生参与进来。如果在口语交际训练教学中适当加入游戏，那么，我们的教学目标就可顺利达成了。例如：教一年级第一册口语交际训练《悄悄告诉他》，其要求是小声说话，传到最后一个，就大声说出来。这次口语交际可用游戏的方式进行到训练，教师可交代清楚游戏规则，然后，将设计的传话内容给每组组长各组最后一名学生把传话内容大声读出来，然后比一比，哪组传得又快又准，可加上动作表情。这样，教师给枯燥的知识穿上游戏的外衣，学生们便乐此不疲，兴趣盎然，结果很快就进入角色，达到训练的目的。

3、关注每位学生，促进共同进步。

小学低年级学生由于心理或生理因素，导致不敢在大家面前进行口语交际，有的即使能够主动大胆地在课堂上进行表达交流，其内容只能是简单的语句。而对这样的情况，教师无暇兼顾那些后进生，在口语交际到训练时，那些大胆发言和会发言的学生一连发言了好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。所以在课上教师应当有一双敏锐的眼睛，鼓励那些不敢说话的学生参与。在交际过程中应给他们加以肯定，增强了他们的自信心，推动他们的积极性，使大家在课中都充分得到训练，都有不同程度的提高。

4、“说”“听”“看”“做”相结合。

小学低年级学生的模仿能力很强，教师要培养良好的说话态度和语言习惯，在课堂上从用语言到语言习惯等方面都必须提高学习榜样，如上一年级语文第一册口语交际《自我介绍》一课，在教学过程中，教师可先做自我介绍，通过老师的介绍，不但缩短了师生的心理距离，而且引起了学生说话的欲望，因此，大多数学生能模仿教师的说话过程，进行自我介绍，也可以让学生收听有较强趣味的录音故事，让学生听进去，说出去。

刚入学儿童在口语实际中常常表达语不达意，教师教学时应遵循规律，不能急于求成。首先，必须培养学生的听力，比如：教一年级口语交际《悄悄告诉他》，老师要设计“先听话再说话”的口语训练，培养认真听别人讲话的习惯。只有听清楚，听得明白，才能传得又快又准。

在小学低年级口语实际教材中，每课都配有图画，目的是通过图画，培养学生的观察能力，思维能力，促进表达能力，由于图画可以引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，使学生的想象力提高，思维能力的丰富，有助于口语交际能力的提高。

在口语实际能力培养中离不开动手操作这一环节，比如：动手表演、手语暗示等，教师在训练口语交际时，不能仅停留在师生之间，学生之间的对白与简单表达。

5、学生互相点评，共同提高。

当小学生具备一定的交际技巧后，让学生对某位同学说话内容加以评论，阐述自己的看法，这样一来，既让说话者知道自己的不足，又培养了说话者的分析能力。教师点评就是要让学生明确口语交际的教学目标，训练的重点和要求，进行规范学生的口语交际。而学生之间的互评，可以让学生互相交流和学习，取长补短。加强评议，能更好地建立多边的信息交流网。

三、开拓口语交际能力培养空间。

1、拓宽学生交际对象。

课后让学生们抓住要点，尽量与其他班的同学进行交际活动，使学生学会与不同对象沟通，如教《打电话》一课，可设计一些模拟表演打电话的内容，对象可以是同学、朋友、老师、叔叔、阿姨、家里人。让学生在不同角色，不同事情上运用口语交际能力进行交际，这就实现了内容的多样化，使课内延伸到课外，拓宽了口语实际的空间。

2、课外实践活动。

口语交际能力的培养具有很强的实践性，这是因为学生只有在日常生活的语言实践中才能使口语交际能力得到真正的锻炼和提高，不管多成功的口语交际课堂都跟实际的口语交际有着一定的距离。课堂是模拟训练不能等同于生活实践，学生在课堂上不可能以生活中真正的角色身份去说话，通过实践活动为学生提供了更多的锻炼机会，和各种各样的锻炼形式，它能使每个学生的口语表达能力都得到全面发展。

教育工作者实践口语交际教学策略（精选23篇）篇二十三

摘要:。

口语交际有利于提高孩子们的智力水平,发展孩子们活泼外向的性格,这些是国家未来综合实力的一个重要组成部分。作为小学低年级的语文教师,首先必须要理解口语交际的重要性,才有可能把口语交际当成自己工作的重点。

关键词:。

在新课程改革中,将低年级的说话、听话改为口语交际,注重提高小学生的口语交际能力。这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识,另一方面也反映了知识经济时代对小学生语文教学的更高要求。

我是一位年轻的小学教师,工作以来一直从事的是低年级语文教学工作,所以不能高屋建瓴,提纲挈领,仅就我的工作经历,和以往的教学经验来和大家介绍一下我在实践中关于提高低年级口语教学有效性的一些心得体会。

在漫长的历史长河中,人类之所以优越于其他灵长类动物而独立进化为智慧生命,其中一个重要的原因就是人类发明了语言,使大量的信息交流成为可能,并且在语言使用的过程中又促进了人类智力的提高。而进入21世纪,随着科技的发展,电视、网络无所不在地渗入生活,各种电视语言、网络语言潜移默化地影响着青少年,对我们的母语造成一定的侵袭。因此,从小就培养孩子们准确地使用普通话进行交际的能力,不仅仅是为了培养学生们的听说读写能力,还关系到汉语的传承与发展问题。另外,口语交际教学也有利于提高孩子们的智力水平,发展孩子们活泼外向的性格。

二、低年级学生的特点。

从我与学生的交往当中,深切感受到低年级的学生有自己独特的感知与个性特点。他们精力旺盛、活泼好动,却又意志力差;喜欢模仿,喜欢攀比,表现欲强;思维简单直白,智力发展有限,有时候答非所问,甚至不理解老师的提问和同学们的回答;交流能力有限,有时甚至无法组成完整的话,将自己的想法正确地表达出来,“千言万语只在心中,却无法说出口”,因此有时会很着急,甚至是说不出话;情绪容易冲动,多随情境的变化而变化,“破涕为笑”之类的表现时常见到;在意别人尤其是老师的评价,老师的一个眼神、一句鼓励的话都很大地影响着他们的学习情绪!

要真正提高口语交际教学的实效性,就要求教师先要了解自己学生的特点,并为学生量身定制出合理的教学设计。低年级的老师尤其要求具有非常大的耐心,要懂得循循善诱的方法。低年级的学生智力发展不均,有的思维敏捷,有的口齿吃力,老师一定要一视同仁,不能有所偏颇。低年级的学生比较敏感,只能多多表扬,多哄,不到万不得已,不要批评孩子们。不能过于着急,有恨铁不成钢的心理。教育部课程改革专家组的核心成员余文森教授认为:“课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”所以学生们一时学不会没关系,关键是要培养他们喜欢说、坚持说、有信心说的心态。

1.创设话题情境。

低年级学生的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的影响。好的情境能把学生的注意力一下子集中过来。俗话说“兴趣是最好的老师”,因此在教学实践中可根据低年级学生的特点和课程内容创设情境,激发学生说的兴趣,使学生敢说,爱说,乐说。口语交际决不是空中楼阁,创设的情境必须在学生的认知能力之内,有生活的体验,他们才真正有话可说,而且口语交际教学的成果也能直接应用到生活中去,这才能真正达到口语交际教学的实效性。

2.场景表演。

低年级的学生都有表现和表演的欲望,喜欢模仿,简单再现生活中的一些场景,“过家家”就是他们最喜欢的游戏之一。因此口语交际教学中,不妨尽量利用低龄儿童的这一特点,让他们玩“过家家”游戏。如在《打电话》教学中,可提供桌椅、电话等道具,让学生们角色扮演,一个演打电话的小朋友,一个演接电话的小朋友,进行打电话的“过家家”游戏。老师再适时引导,指点学生们使用礼貌用语和正确的打电话的方法。这样既激发学生们的参与兴趣,又贴近生活,能有效地提高学生们的说话兴趣,并且活学活用,课堂教学的成果很快就能被学生们所熟练掌握。

3.自由谈话、巡视指导。

口语交际教学中,最重要的是让学生说,所以老师能少讲就尽量少讲。在创设情境和规范性语言指导完成之后,要空出大部分的时间让学生们自由交流、自由谈话。老师不要担心学生们的纪律,其实口语教学注重的是培养学生们说话的兴趣和能力,是重在说,而不是说什么。然后老师在教室里巡视指导,适时给予孩子们帮助。低年级学生发展不均衡,会出现有的学生很健谈,有的学生却相对比较沉默。巡视的时候,老师当注意关心这些话少的学生,给予更多的关怀,了解他们不说话的原因,如有必要,还可以加入到他们的谈话中。要照顾学生的感受,有一些学生可能来自乡村,普通话基础较弱,而且生活阅历较少,所以有时候口语交际教学的主题和创设的情境并不为他们所理解,所以这时老师可以引导他们谈论别的话题,如今天午饭吃了什么呀?最喜欢吃什么呀?最近学会了什么新游戏呀?交到了哪些新朋友呀等等。只要让学生们多于开口说话,就是一种教学的成果。

其实我个人认为,口语交际教学还有另外一个重要意义,就是培养学生们活泼、开朗、乐观的性格,这种性格可以影响到他们将来的人生。对于他们人格的健全,以后的生活都会有很大的影响。所以教师在设定教学目标和实际教学的时候,应有意将性格培养也纳入其中。

四、生活实践与拓展。

口语交际是在日常生活中的每一处场景都时刻进行着的,所以口语交际教学也不能仅限于课堂教学,而要注意引入到生活当中。低年级学生对老师都有一种盲目的崇拜心理,老师交给的任务都乐于完成,所以语文老师不妨在每天放学时给学生们布置一个口语作业,如跟爸爸妈妈介绍一下学校里的环境,介绍介绍自己喜欢的某一位老师,或是介绍一下在学校里学到的新的课文或是刚学会的游戏,介绍一下学校里刚结交的朋友,等等。

以上是我个人在低年级口语交际教学实践中关于提高教育质量和教学有效性的一点思考,由于阅历少,才疏学浅,难免挂一漏万,有所疏忽,还望各位前辈、同行不吝赐教,给予指点和修正。