范本是指在某一领域或某一方面具有代表性和典型性的样本或典范。随着社会的发展，范本作为一种学习和参考的工具越来越受到人们的关注和重视。
小学体育教育教学论文范文（13篇）篇一
田径是体育教学的重要组成部分，也是小学生喜爱的项目之一。体育教师需要在分析小学生心理特点的基础上，创新田径教学方式，引入趣味性的田径教学方法，以此提高小学体育教学的效率。
一、趣味田径遵循的具体原则。
教师在进行趣味田径教学时需要重视该项目的教育价值，并充分发挥其教育价值，在此基础上保持田径教学的趣味性。为了达到这一目的，教师需要在田径教学内容上下工夫，充分考虑不同项目的名称、具体内容和实施的方法规则等，既使田径教学保持教育性，又充分挖掘田径教学中的教育价值。当然，趣味田径教学最主要的点还在于田径教学的趣味性，教师需要改变传统以理论为主的教学方式，多在田径教学过程中增添一些趣味性的游戏和活动，并鼓励学生参与到活动当中，提高田径教学的吸引力。此外，趣味田径教学还需要遵循目的性的教学原则，在开展教学活动之前明确教学的目的以及学生学习的目的，不能为了教而教，也不能使学生为了学而学。在开展田径教学活动时，教师需要指导学生明确田径学习的目的，在结合小学生生活实际的前提下强化学生的训练，进而达到田径教学的预期教学效果。同时，教师还需要遵循安全性原则，做好安全防护措施，既要考虑田径教学场地的安全，又要考虑动作的安全，在保证学生安全的前提下开展趣味性教学。
二、创新趣味田径的具体方法。
（一）变通法。变通法主要指改变学生在田径训练过程中经常使用的学习用具，需要经过的运动线路，以及所接受的学习内容等方面，以此促使教学手段呈现出多样化。一般来讲，学生在田径训练过程中运用到的学习用具主要有计时器、护膝等；主要的跑步路线为椭圆形操场，每一圈大致为400米。因此，在大多数情况下，学生的田径运动是一项重复性的运动，这样往往抑制了学生参与田径训练的兴趣。所以，教师可以采取变通法，具体来讲：教师可以将一般的直线路径改变通为蛇形、波浪形、螺旋形等形状的路线，还可以将常规的向前跑转变为后退跑。通过变通法让学生尝试不同的跑步路线，既能满足学生的好奇心，又能提高教学效果，一举两得。
（二）模仿法。许多体育运动都是从自然和生活中演变而来的，这些体育运动贴合了学生的生活实际，很容易被学生接受。但是受一些客观因素的影响，很多体育运动不能被应用到日常教学活动中，不能被学生所熟知。因此，在趣味性田径教学中，体育教师可以在田径运动的基础上，通过模仿建立一个更具有创新性、更加全面的练习方法。例如推小车、鸭子学步、飞扑等。这些练习方法根植于生活，很容易吸引学生的注意力。当然，教师在学生尝试这些练习动作的同时，还需要通过分析与提取，重组田径的一些项目，使田径课程中的活动更加具有趣味性，如蛙跳等。这样，使原本枯燥的动作练习因模仿而变得形象化、生动化，学生的学习兴趣自然浓厚。
（三）兴趣法。创新趣味性田径教学方法需要体育教师转变教学观念，考虑小学生的心理承受能力和关注点，用新型的教学方式激发小学生投身田径教学的兴趣和热情。小学生只有在兴趣的基础上，才能主动探究有关田径的理论知识，也只有在兴趣的基础上才会主动投身到田径教学活动中。因此，教师需要突出田径教学中的趣味性，例如用新型的趣味跑代替传统的跑步形式或习惯动作等。体育教师应创造出更加新颖、丰富的锻炼形式，还可以适当采夸张的教学用具，用生动形象富有夸张化的道具吸引小学生的注意力，增加娱乐因素。这样既能调动学生参与田径活动的兴趣，又能让学生在参加活动的过程中收获知识、感受快乐。
（四）故事背景法。教师为了提高趣味性田径教学的效果，可采用一些喜闻乐见的故事、民俗、传统文化背景等，将不同的田径运动融入到故事当中，丰富其教学内容，并充分发挥学生的想象力与创造力。例如教师在指导学生进行走、跑、跳、投等练习活动时，可为学生的这些练习活动赋予故事化的情节，如“智过火焰山”“越过封锁线”等，这些情节既丰富多样，又能引起学生的注意力。因此，教师需要根据学生的需求有选择、合理地插入故事，帮助学生将一些枯燥训练动作形象化、生动化，从而提高田径教学的效率。
作者:李占山单位:乾安县赞字乡中心校。
小学体育教育教学论文范文（13篇）篇二
对于体育课堂教学中进行相关游戏的研究主要集中在以下三个方面：（1）理论上的研究，这一点主要是针对体育游戏本身的相关特点、意义、价值和作用进行相关研究。（2）对于体育游戏的一些创作进行研究。（3）从具体的实践运用中进行研究。结果表明：在小学体育课堂上加入游戏环节的内容，可以很好地解决教学过程中存在的一些问题，同时也激发了学生对于体育课的兴趣。但与此同时还需要注意学生在之后教学过程中由于缺乏游戏环节，产生的一些不良情绪。这就要求有关教育研究者研究出一种真正结合游戏的教学模式，让学生在体育课中享受到相应乐趣的同时，又掌握了一些体育技能和运动知识，这为教师本身实现教学目标打下了良好的基础。更重要的是在无形中使学生养成了锻炼的好习惯和参与体育活动的积极意识，这在一定程度上对全民健身和整体国民身体素质的提升都具有重要意义。
二、相应的游戏化实验。
在我校随机抽取两个班级作为实验班，在课堂教学中加入游戏的环节，两个班级作为对照班，同时要确保这四个班的基本情况大概一致，对实验开展前各个学生的身体机能的相关素质进行测试，并对数据进行详细记录。在这个过程中，学生的心理健康程度和自身的体格素质不具备统计学上的显著差异。实验结果显示：（1）在身体技能方面，针对肺活量这一项变化，采用游戏化教学的班级内的学生较之传统教学的班级呼吸机能更强，肺功能水平更高。结合小学生自身的特点，学生在这一时间段内身体各方面都有一定程度的成长，采用游戏化的教学能够帮助学生在这一阶段保持一个相对较好的肺部容量水平，这都为学生日后的体育锻炼打下了坚实的基础。（2）情感激发方面，参与游戏教学的学生在课堂中表现得更加积极活泼，自身的情感在一定程度上都获得了释放，这些更有助于学生自身的身心发展。小学作为一个人开始懂事的一个重要过渡时期，打下一个良好的身心基础，对其日后的成长具有至关重要的作用。（3）在运动能力方面，经过实验的比照，参与游戏化教学的学生在运动能力上有了更加明显的进步，而且这种进步在男生中更加明显，女生在一定程度上也有进步，但进步程度并没有显著提升。值得一提的是，通过仰卧起坐的比照发现，游戏化教学在提升女生腰腹能力这方面与传统教学并无太大的差异，这也说明游戏化教学在提升学生的运动能力方面还存在一定的局域性。实验结果显示，游戏化的教学相对于传统教学在提升学生自身的整体综合素质上具有较为明显的优势。对于小学体育教学来说，作为教育主体的小学生，本身正处于一个身体各项机能快速发育成长的阶段，各项器官的系统机能还不够成熟，这就使得处于低龄的小学生本身并不适合参加过多的无氧训练，但却非常适合进行有氧运动的训练。在这个时候进行游戏化的教学，需要结合小学生自身的特点，旨在于培养小学生的身心全面健康，使之呈现出一种均衡和协调的发展趋势。
三、游戏化实验在小学体育课程中开展的意义。
1．能够更好地促进小学生自身的身体健康全面地发展。
在小学体育课程中开展游戏化教学更加侧重于学生肌肉组织和各项器官的积极参与，这就使小学生的身体得到了各种形式上的充分活动。而在对于改善学生的身体形态上，相比于传统的教学方法，游戏化教学并没有太过明显的差异。综合相关的实验结果，可以发现相比于传统的教学方法，游戏化教学在小学生自身的运动能力、身体机能和身体素质等各个方面都具备更加先进的特点，而且这种特点在不同的性别表现上没有太多差异，对于男女生都有较大程度的改善。
2．能够更好地促进小学生自身的心理健康全面地发展。
采用游戏化的教学，能够使小学生在课堂进程中忘我地享受体育锻炼的过程，这就很大程度上转移了学生本身的一些负面情绪、行为和意识，很好地激发了学生本身的情感释放，有效缓解甚至是消除了学生自身因家庭、同学、社会和学校等各个方面带来的相应压力和一些焦虑、烦躁等的不良情绪。相比于传统的教学方式，游戏化教学能够明显降低学生在人际关系方面的敏感程度、敌对因子和焦虑情绪，进而从整体上提升小学生的心理健康发展水平，很好地贯彻了教学标准中提到的“健康第一”的理念。
3．更有利于提升小学生对于体育课程学习的兴趣。
游戏化的教学方式在一定程度上促进了小学生对于体育活动参与的兴趣，无形中使之养成了积极参与体育锻炼的好习惯，提高了小学生参与体育活动的内部动机所涵盖的完成动机维度和外在调节维度，而且这一表现在性别方面并无太大的差异。相比于传统的教学模式，游戏化的教学充分调动了学生对于体育课程参与的积极性，最大限度地满足了小学生本身的心理需求和情感需求。相比于传统教学弊大于利，游戏化教学明显具有更大的优势。
通过相应的试验结果表明，使用游戏化教学模式一方面促进了学生身心健康的提升、对社会环境因素的适应，另一方面通过游戏的积极参与，使学生在课堂教学中表现得更为活跃、积极和主动，这些都在一定程度上方便了教师对相应教学活动的开展，更大程度上提升了体育课堂的教学质量，降低了教师教学过程中面临的苦难程度。
四、游戏化教学的相关建议。
对于现有的游戏化教学仍存在一定的欠缺，可以从以下这些方面做出进一步的改善和加强：（1）保证课堂教学内容的多样化及丰富化。（2）加强课堂教学内容的相关具体组织。（3）注意课堂中运动负荷程度的控制。（4）不定期地更换游戏的使用方式和使用频率。综上所述，相比于传统的教学方式，游戏化的教学在各个方面都具有明显的优势，这些都方便了教师在相关教学课程中工作的开展，并更好地促进了学生身体和心理各项素质的提升，当具体应用在实际课程中还存在一些问题，这些都需要相关教育工作者进一步、有针对性地加强完善。
作者:张维杰单位:福建省晋江市陈埭镇溪边小学。
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小学体育教育教学论文范文（13篇）篇三
小学体育教学肩负着重要的使命，不仅要锻炼小学生的身体素质，还要加强对小学生的身心健康教育，促进小学生具有高尚的道德品质和良好的行为习惯，为今后的学习和生活奠定基础。在新时期，小学体育教学得到了空前的发展机遇，小学体育教师要把学生的发展放到中心位置，坚持“以人为本”的教学理念，运用多样化的教学手段，创设开放性的体育课堂氛围，不断提高教学效率。在小学体育课堂中实施趣味教学具有得天独厚的优势，小学生活泼爱动，具有强烈的好奇心，通过趣味性的体育教学活动可以挖掘小学生的潜力，激发小学生的学习兴趣，促进小学生积极的投入到体育学习中，养成正确的体育意识和体育素养。但是，当前的小学体育教学现状不容乐观，存在着一些阻碍教学质量的问题，比如体育教师教学观念陈旧枯燥，小学体育器材不完善，缺乏相应的配套设施，体育课经常被文化课占用等。本文主要根据笔者的实际教学经验，探讨趣味教学在小学体育课堂中的运用策略，为小学体育教学提供参考。
一、根据小学生的生活经验，设计趣味性的教学内容。
小学体育课堂教学要发挥体育教师的主导作用，引导小学生进行体育锻炼，增强身体素质和体育素养，提高对体育的重视程度。同时，还要让小学生积极的参与到体育课堂，根据小学生的生活经验选择教学内容，体现体育教学的人文关怀和独特魅力。通常，具有趣味性的体育教学内容会得到小学生的好评，并且能够吸引小学生的注意力。还要根据小学生爱模仿的个性去改编设计多种多样的体育教学活动，以体现体育教学的作用。比如体育教师可以利用生活中的物品当作体育器材，让小学生对体育课有新的认识。小学生都看过报纸，所以我给每位小学生发放一张旧报纸，让他们发挥想象力和创造力，充分的利用这个报纸进行游戏。这时有的小学生把报纸折成了纸飞机，有的小学生把报纸团成球当雪球，有的小学生把报纸卷起来当体操棒，甚至还有的小学生把报纸放在胸前向前跑而报纸不会掉下来等等。用日常生活中的物品进行趣味性的教学，不仅拓宽了小学生的视野，还极大的激发了小学生的学习兴趣，进而培养小学生节约和环保的好品质。
二、巧妙运用多种激励方式，提高小学生的学习兴趣。
在传统的小学体育课堂中，体育教师的激励手段比较单一，基本上就是口头上表扬学生，实际并没有发挥作用。激励是课堂教学的重要手段，运用得当可以有效提高学生的学习效率，改善学生错误的学习习惯。在小学体育课堂上，体育教师要学会运用多种激励方式，根据学情转变具体的教学方式，争取全面优化小学生的综合实力。我会根据班级中小学生的实际水平设计不同的教学内容，并且在趣味性的课堂氛围中强化小学生的学习意识。比如在进行走跳练习的时候，我会参与到为小学生设计的教学活动中，假设小学生是动物园里的小动物，请小学生分别模仿动物走路的样子，这时课堂氛围不断高涨，有模仿小兔子的，有模仿袋鼠的，有模仿小青蛙的，然后教师提出要下雨了，小动物们必须要快点回家。这时小学生要用模仿的小动物的姿势回家，利用这样的趣味教学方式轻松的引出了课堂教学内容，在欢乐愉悦的气氛中使小学生对跳有了新的认识，符合学生的认知规律和生活习惯。同时，也避免了小学体育教师“一言堂”的教学模式，为小学生的个性发展提供了机会。
三、“教”与“玩”相结合，注重培养小学生的个性。
小学体育的`主要教学目标就是提升小学生的身体素质，让小学生既要有强健的体魄，还要有健康的身心。但是现在的小学体育教学并没有跟上时代的步伐，大部分小学体育课堂还沿用教师言传身教的方式，让小学生机械的去模仿体育教师，整节体育课看不到小学生的笑容。小学生的身体素质和接受能力决定了小学体育教学要实施“教”与“学”相结合的方式，因为小学生的身体正处在发育期，他们的力量小，骨骼硬度弱，心率快，易疲劳，这些现象表现小学生不易运动量过大，否则会对身体造成严重的影响。因此体育课堂要张弛有度、让小学生喜欢上体育课。同时，教师的“教”与学生的“玩”能够促进小学生理解教学内容，发挥个性，在“玩”中成长。比如在教小学生体操的时候，可以播放一段欢快的音乐，让小学生配合着音乐的节奏去做体操；在进行队列练习的时候，可以穿插着花样，使枯燥的课堂氛围变得生活、活跃。小学体育教师必须在新课程背景下保持高度的责任感，寓教于乐，循序渐进，实施体育趣味教学。
四、合理运用体育游戏互动，增强教师和学生的感情。
体育游戏作为小学体育教学的一种有效的手段，符合小学阶段学生的身心发展规律，能更好地激发学生兴趣。因此，在日常教学中小学体育教师应该合理运用体育游戏，与学生进行及时的互动交流，在和谐的氛围下增强师生之间的感情，养成小学生尊敬师长的好品质。比如在教小学生接力跑的时候，体育教材中只要求小学生掌握基本的接力跑技巧和正确姿态等，而我在教学中为了提高小学生对于速度的了解，我会带领他们进行追逐跑或者花样接力跑等一系列体育游戏，让小学生通过游戏能够熟练掌握快速跑的技巧，并且逐步提升快速跑的能力。我对接力跑进行了创新和改造，把传递接力棒换成击掌，当第一名小学生跑到第二名小学生跟前时要互相击掌，然后第二名小学生在向第三名小学生跑去，以此类推。同时，小学体育教学还是做到课堂教学和课外实践相结合，在具有生活化的体育课外活动中锻炼小学生坚韧不拔的精神。体育教师要引导小学生在课余时间可以和家人、朋友等开展各种有益的健身活动，从而使小学生受益终生。总而言之，小学体育课是义务教育阶段的重要课程，必须引起广大师生的高度重视。在小学体育教学中实施趣味教学是素质教育的必然要求，也是对现代化教学的体现。通过趣味教学，使小学生在体育课堂集中精力，勇于探索，德、智、体、美全面发展。作为小学体育教师，要立足学情，面向未来，积极优化体育教学模式，加强对趣味教学的改进和尝试，培养小学生的创新意识和体育素养，进而形成高效的体育课堂。
参考文献：
[1]吴其宏.小学体育趣味教学法的有效实施[j].基础教育研究，第14期.
[2]冯发容.小学体育趣味教学之我见[j].读与写，第1期.
小学体育教育教学论文范文（13篇）篇四
体育游戏作为一种积极的小学体育教学手段，深受人们喜爱。在开展小学体育教学的过程中，想要取得良好的教学效果，要求体育教师必须转变自身的教育观念，对新课程理念和新课程标准的要求进行满足。学校可以通过招聘新教师或加强教师培训的方式来使教师转变自身的观念。而教师在日常教学过程中，也要下意识地转变自身观念，改变传统的教学方法，摒弃陈旧教学理念，形成有趣、丰富、科学、合理的小学体育教学模式，这样能够为创新和推广体育游戏教学奠定坚实的基础。
二、积极转变角色。
教育要以学生为本，教师要坚持人本思想和理念，尊重小学生在体育教学过程中所具有的主体地位。教师要将自己看做是课堂和学生学习活动的参与者以及互动者，以朋友的身份来和小学生做游戏，积极观察和了解学生心理最真实的想法和需求。比如，在教授学生关于球类运动知识的时候，教师可以组织一场拍球游戏，将学生分成多个小组，教师也要参与到小组中，扮演组员的角色，教师要积极与学生探讨拍球的技巧，比如组织学生对墙拍球，通过对墙拍球来使学生对球熟悉，并且掌握拍球的技巧和手感。教师在活跃、积极的学习氛围中完成了自己的教学活动，同时，学生也从轻松的氛围中学习到了团结友爱，互帮互助，更掌握了拍球的技巧。
三、塑造丰富多样的课堂。
由于传统的体育教学模式太过封闭和单一，传统的体育教学过于强调学生掌握知识和运动技能，这样的教学模式没有重视学生心理需求，导致学生产生疲惫心理和厌学心理。新课程标准要求体育教师要在培养学生技能的过程中，使学生可以在快乐中学习体育知识。因此，体育教师必须在设计游戏的时候，综合考虑学生的实际情况、兴趣爱好、心理诉求，坚持寓教于乐。为小学生营造一个和谐、愉悦、轻松、欢乐的体育课堂，使小学生在掌握体育知识和技能的同时，更加喜欢体育课程，爱上体育锻炼。
四、兼顾每名学生。
在体育教师开展教学活动的过程中，教师必须对每一名学生的个体差异进行充分考虑，比如，男生和女生在生理、心理、爱好、兴趣方面都具有很大的差异。教师在设计体育游戏的过程中，不仅要综合考虑整个班级的秩序和整体性，还要对小学生个体差异性进行充分考虑。设计出男生和女生都喜欢的游戏，还要设计出适合弱体质女生玩的游戏。比如反应游戏和语言游戏等等。这样可以使每一名学生都可以在体育课堂中充分展示自己，充分参与到体育课堂中，而非观望。这样的小学体育课程教学模式，在达到新课程标准要求的同时，激发了小学生开展体育活动的兴趣，帮助小学生树立自信心，从本质上激发了小学生体育训练积极性，更提升了小学生的身体素质。正因如此，考虑每一名小学生个体差异性，在小学体育教学过程中，发挥着重要的作用。总之，开展体育游戏教学，能够增强小学生体质，陶冶小学生的情操，使小学生身心愉快。正因如此，体育游戏教学与一般教学方法不同，通过游戏教学，小学生的身体活动可以与智力活动有机结合，游戏活动已经成为一种全新的体育锻炼的方式。要求体育教师要根据新课程标准为小学生传授知识的同时，使小学生可以得到身心放松和全面发展。通过体育游戏的教学模式，能够全面提升小学生的知识技能和基本活动能力。
作者:陈余军单位:仙降中心小学。
小学体育教育教学论文范文（13篇）篇五
摘要：体育是一种娱乐、游戏和艺术，体育课程内容丰富多彩，但必须发挥趣味性特点才能深受小学生欢迎。趣味教学既能够激发学生的学习兴趣，又可以更好地落实教学目标。笔者结合教学经验，就如何在小学体育中开展趣味教学展开探讨。
随着课程标准的不断推进，教学方式发生了很大的变化，趣味性教学应用于多种学科之中，趣味教学通过全新的教学观点与当今的先进技术相结合，营造出健康向上积极活跃的课堂氛围，使学生们能在轻松的环境中，享受学习的乐趣。下面本文就体育教师不断提高自身素质、创造良好的体育教学环境、创新教学形式三个方面来谈趣味教学在小学体育中的有效应用。
一、提高教师素质，夯实趣味教学基础。
趣味性教学中，学生是课堂的主体，但是需要教师能够有明确的课堂目标、清晰的课堂脉络并进行积极及时的引导，这与传统课堂中老师全方面灌输内容不同，趣味性教学需要教师不断提高自身素质。小学生的年龄比较小，好奇心强，对很多事物都想动手尝试，在体育课中大多数会表现得非常积极，小学体育教师如果想满足学生们的需求就必须要不断给自己补充新鲜的知识，使自己多才多艺。多才多艺的教师可以让学生在学习过程中学到全面丰富的知识，拓宽学生的视野。教师在教学过程中，要不断参加学校内以及学校外的培训，提高自己的技能，提升专业水平，并且不断探索趣味性教学，掌握多种教学方式并且在课堂中加以运用和实践，促进趣味性教学在小学体育中的应用。比如教师可以参加课后培训，学习小学生心理变化动态等，了解小学生的思想，知道他们对什么感兴趣，并在课外学习一些啦啦操、舞蹈、跆拳道、武术、马加术、街舞等新型的运动方式，在课堂中教授给学生一些新奇新颖的知识，实现趣味性教学。教师要在自己的教学生涯中，紧跟时代发展潮流，不断补充知识，力求能够多才多艺，不断提高自身的教学水平和专业能力，提高自身素质，实现自我价值的提升。另外，教师在授课过程中要充分尊重学生的课堂主体地位，在课堂中践行师生平等的原则，与学生打成一片，和学生成为朋友，主动询问了解学生在体育课中有什么样的困难以及学生在哪些项目有特长有潜力，着力培养学生的特长，解决学生的困难。
二、创造教学环境，保障良好教学氛围。
趣味性教学需要有一个良好的教学环境，趣味性教学应用于体育教学中更是如此。首先，教师要向学生贯彻进行体育锻炼的重要性，使学生能够知道“身体是革命的本钱”，让学生有终身体育终生锻炼的思想，引导他们在以后的学习工作中都要坚持锻炼身体。其次，创造良好的体育教学环境，体育教师在上课前要将所需要的体育器材进行分类摆放，让学生在课前感受体育文化的气息，并且上课后进行准备活动，使同学们进入上体育课做活动的状态，避免在后面的剧烈活动中受伤，体育教师要根据不同学生不同的特点因材施教，为学生创造一个良好的学习环境，体育教师在授课结束后要给学生留下充足的时间，让学生在这段时间内根据自己的兴趣爱好自由活动，教师也可以在学生自由活动的时候组织学生一起做游戏，提高班级凝聚力，增进师生之间的感情。另外，学校要提供充足的体育设施，保证学校的体育资源完整。比如，很多小学会有“阳光一小时”的活动，在这一小时中，学生可以自由进行体育活动，操场中，学生们打打闹闹，消散着课业压力，这样的体育教学环境非常有利于学生身心健康的发展。
三、创新教学形式，落实趣味教学应用。
趣味性教学应用于体育教学中，需要教师不断创新教学形式。教学形式新颖独特，教学内容丰富多彩，才能更好地使小学生在快乐中成长。体育教师在授课过程中要标准正确地演示动作，但是可以加上丰富的表情，诙谐幽默的言语，吸引学生认真听讲，并让学生不断模仿探索动作，把握要领，另外教师在教学过程中可以采用游戏教学的方式，比如做一个“警察抓小偷”的游戏来锻炼学生的反应能力，根据不同学生不同的特点，赋予学生不同的角色，然后发出口令让同学们迅速反应。创新教学形式，教师需要注重学生智力的发展。比如，在进行长跑耐力训练的时候，教师可以采用蛇形跑，穿越障碍跑，相互追逐比较谁更快的形式，这样学生们在游戏中提高身体素质，得到充分的锻炼，并且还提高学生的学习兴趣；在进行肢体力量锻炼的时候，教师可以采用“实心球投准”“小球赶大球”，小组比赛比较哪一组投得远等方式，使学生们在轻松愉快的课堂氛围中完成学习目标，提高身体素质。小学体育教师在授课过程中创新教学形式，可以提高学生的学习兴趣，让学生们在轻松愉快的课堂环境中提高素质，增强体质。教师采用游戏教学的方法，发挥学生参与的主动性和积极性，可以发展学生的智力，使学生德智体美劳全面发展。随着教育观念意识的不断进步，人们越来越重视体育对于学生发展的重要性。小学生正处于身心全面发展、德智体美劳起步发展的阶段，所以从小具备良好的身体素质至关重要。教师在进行体育授课时要不断插入趣味性活动，创新教学形式，创造良好的体育教学环境，并且教师要不断提高自身素质，更好地适应新课改的浪潮，完成教学任务。
小学体育教育教学论文范文（13篇）篇六
学校体育教学内容包括：田径、体操、球类、武术等；对提高学生身体各方面素质、培养学生集体主义观念，锻炼学生克服困难、勇敢顽强的意志品质有重要的作用，大部分学生对体育运动有浓厚的兴趣，培养和利用学生对体育运动的兴趣，并合理地运用到教学中，会给学校的体育教学工作带来意想不到的效果。
体育活动可以帮助提高心肺功能促进骨骼肌的健康，但胖学生越不喜欢体育课，因为上体育课要消耗大量的体力，胖学生越觉得上体育课累。如何让体育课变得更有趣，让学生爱上体育，是教育工作者要思考的问题。儿童的心理特点是爱玩、好奇心强，但是忍耐性差，特别是传统的以“跑、跳、投”竞技体育为内容的教学模式，枯燥无味，使学生对体育课产生抵触。所以我们应该不断地变换锻炼方法和内容，和学生一起活动，用儿童理解的言语和他们交谈，设计既有参与性又有乐趣的活动，让他们体验到运动的快乐。可以充分运用新器材调动学生的运动积极性。购置些价廉物美的小型运动器材，比如“呼啦圈”、“溜溜球”等，和学生一起玩，既可以丰富运动内容，又可以进一步激发胖学生参加运动的热情。除此以外，还可以经常变换练习方法，使孩子对运动产生强烈的兴趣。比如可以将跑步练习变成行进间高抬腿跑、变速跑、追逐跑或是计时跑等，这样既有利于学生学习多种锻炼方法，又能调动学生参与运动的积极性。
二、选好游戏教材，安排适量运动。
根据阴雨天的教学需要，要把握好室内游戏教材，以发展学生智力为主，如：“打电报”、“看谁算得快”等游戏。一堂体育课的教材，要与其他各项教材之间搭配合理，注意教材本身的负荷量，在本课中要适当。组织游戏时应以最短的时间合理调整队伍，根据内容的不同，对每组人数要进行适当的调整。如发现学生疲劳，流汗过多等现象要及时调整，同时老师也要一同参加游戏，以提高学生练习的积极性，不能站在旁边当旁观者。根据学生的身心发育和生理特点，选择适宜的运动负荷量的游戏。在生理方面小学生的骨钙化尚未完成，骨硬度低，弹性较大，关节面软骨较厚，关节囊韧性大，关节具有较大的伸展性和灵活性，但支撑性较差。根据以上特征，在游戏活动中，应注意培养学生正确的姿势加强两侧的对应练习。同时也应避免负荷过大的或静止性的力量练习，防止骨化提前或引起骨膜炎。
三、转换角色，调动学生参与的主动性。
传统教学以教师为中心，教师是教学的主体，学生只是在教师的命令下按照教师的意愿进行学习。这种无视学生特点的教学观念压抑了学生的个性，使得学生对体育学习与活动失去了兴趣，不利于学生知识体系的主动构建，导致学生在体育学习与活动中感受到只有命令与强制，只是在机械地执行教师的教学计划，丝毫体验不到参与体育学习与活动的乐趣，自然也就失去增强学生体质、促进学生身心健康发展的教学功能。因此，要将趣味教学落实到具体的教学实践中，教师必须顺应新课改的要求，实现角色转换，即由以教师为中心转变为以学生为中心，让学生成为体育学习的主体、活动的主角，充分发挥学生的主体作用与主观能动性，使学生的学习潜能得以挖掘，积极主动地投入体育学习与活动，使学生在体育活动中身心得以舒展，从而实现预期的教育教学目标。因此，在教学中我们要树立以学生为中心的教学观，以促进学生全面和谐发展为宗旨，促进学生身心健康发展。
四、加强思想教育，启发思维能力。
游戏的特点之一是思想性很强，因比思想教育应贯彻游戏始终。教育学家陈鹤琴先生曾说：“儿童必须以游戏为基本活动。”由此可以看出，小学课程应关注学生的生活，积极利用周围环境和社区资源，关注课程各领域的有机整合，促进学生整体、和谐、主动、健康地发展。小学课程生活化、游戏化的提出，使我们在如何整合课程资源、整合各领域的最佳途径和方法等方面进行了深入的思考和实践，启发学生积极思维，注意对学生智力的培养。如教学《冲过火刀网》游戏时，启发学生想一想，怎样投中活动目标，怎样躲避投来的球？这些应变活动，对学生的思维能力和智力的发展有积极的作用。
五、游戏教学，让学生在玩中学。
克鲁普斯卡娅说：“对于儿童来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育方式。”游戏深受小学生的喜爱。在教学中我将学生所喜爱的游戏引入体育教学中，将枯燥的动作要领与技术的讲解与生动的游戏相结合，将单调的动作训练与游戏相结合，这样的设计真正实现了寓教于乐，让学生在玩中学，在学中玩。现行的小学体育教材注重体育学习的游戏性与活动性，这便于我们实施体育游戏教学。通过体育游戏教学实现了教学的趣味性、娱乐性、学习性与集体性，可以有效缓解学生的学习疲劳，使学生带着轻松愉悦的心态参与游戏，在不自觉中进入体育学习与活动的最佳状态。如徒手操，即第二套《小学生广播操》，其特点是操节多、节拍多、变化多，节奏鲜明，富有韵律感和表现力。因此在教学时，我在学生间开展比一比、赛一赛的游戏活动，看哪位学生的动作做得最标准，并让学生选出做得好的学生指导其他学生，或者将学生分成若干小组，在小组间展开比赛。这样的竞技游戏，调动了全体学生参与学习活动的积极性，使学生没有把这当做一项学习任务来完成，而是以参加游戏、玩游戏的愉悦心态参与，充分调动学生的智力与非智力因素，促进学生素质的全面提高。又如上投掷课时，其目的在于让学生练习肩上挥臂投掷动作，可以改变教材的投掷训练。我设计了投掷“纸飞机”的游戏，学生参与的积极性非常高。当学生掌握基本的动作要领后，我让学生以小组为单位进行比赛，使得个人间的竞争转化为小组竞争，这样既让学生在游戏中掌握了基本的动作要领，又培养了学生的团结意识与竞争能力。小学体育教学不仅要顺利实现教学目标，还要提高学生整体的身体综合素质。重视体育的趣味性教学，不断提高学生的创新思维，是每一个体育教师应当不断追求的目标，也是小学基础教育中重要的教学内容。
参考文献：
［1］李然.小学体育课堂情景教学有效性探究［j］.新课程（小学），（12）.
［2］徐珺.让体育游戏激活小学体育课堂［j］.新课程学习（下），（02）.
小学体育教育教学论文范文（13篇）篇七
“以人文本”概念的提出，让人的主体地位更加重要。在体育教学中充分了解人文观的内涵和价值，才能更好的在实际教学中运用，发现现在教育的弊端，为新形式下体育的发展开辟新的途径。
一、人学内涵的意义。
何为人学，顾名思义，人学就是研究人的学问。对人的根本看法是人学研究的核心概念，即人学观。从其内容上来，就是对于人的本质的看法，包括对人类的产生、发展和未来。根据马克思的辩证法来看，人是肉体与精神的辩证统一[1]，人能够与自然界和谐共存，人的意义与价值就是为人类社会和自然作出贡献。人学是对于真实生活的一种展现，要做到“以人文本”，就要用人学的角度看问题。
二、体育的人学内涵与价值。
体育是人们通过效仿、借鉴等方式，深入人的内心世界，展示自我人格魅力，彰显其在社会中的价值的一种途径。在肢体锻炼中，感应、验证、物质的存在，通过不断的肯定和否定自我，以求进入全新的领域。体育运动可以让人发泄情绪，忘掉心中的不满，寻找身心上的认同感，在一定程度上，提升个人的自我修养，促进人们之间的和谐相处，社会的和谐发展[2]。
（一）传统教授，课堂主次位置颠倒。
我国的传统体育教育中学生主要是以服从为主，是一种任务式的学习方式，比较被动，缺乏学习的积极性。教师没有进行创新性教学，形成了一种“布置任务，完成任务”的公式化教学模式。这与体育解放天性的目的是相悖的，不利于学生的身心健康发展。
（二）片面教学，忽视体育教学的内在本质。
体育教学并不是指单纯的身体锻炼，肌肉练习，还包括思想方面的提升。我国的体育教学中往往都忽视了精神方面的培养，太过强调“锻炼”。这种教育方式的偏重化会导致学生精神的“荒漠化”[3]，不能体现出人文关怀。人文视角下的体育教育更加重视以人为本，做到身体和精神的双层培养。
（三）忽视需求，教学内容贫乏。
在传统体育教育中，老师大多都是教科书的搬运工，一直遵循点人数、热身、慢跑、自由活动或做体育项目这样一个固有模式，内容内容严重贫乏，不仅造成了学生均衡化，还影响了学习的积极性。各种性格的学生造成了个体的差异性，老师应该考虑培养学生个性的发展，因材施教，而不是眉毛胡子一把抓，让学生失去独立思考的能力。
（一）重视学生个体需求，加大体育教育人学转向动力。
所谓个体需求，是人的欲望的一种表现形式。学校要根据体育教学的现有条件准确的对学生的`个体需求进行判断，对于正常合理的要求，能满足的尽量满足，对于非正常需求，不要无条件的迎合，总的来说就是量力而为。学校可以建立一套个体需求档案，规整学生的需求并给出建议，推进师生的进步。
（二）重视教学的本质，激发学生的积极性。
“以人文本”的教学本质要求教学过程中必须以学生为主体。主体性的尊重主要体现在学生人格和自主选择权的尊重这两方面。首先，在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，老师以一个引导者的身份，鼓励学生发挥主观能动性，积极参与课堂。另外，给学生创造一个自由的展示个性的空间也十分重要。
（三）重视学生创造性，培养学生的主观能动性。
人的成长离不开重复性和超越性两个特点，人通过不断的重复巩固已有知识，通过不断超越来进步，而超越性即为创造性。创造性不仅能够保证教师教学的理性化、科学化，还能够提升学生的素质。所以，教师在体育教学中要着重唤醒学生的创新潜能，培养主观能动性。例如，将普通的跑步运动与其它运动相结合，改变原本单一的运动模式，教师针对性的给出技巧建议，这种“私人教练”的教育模式会增加学生的满足感，也是关注学生生命本质的体现。
（四）丰富教学的实质内容，增添课堂的知识乐趣。
校园体育教学中，教师要勇于打破传统的固有模式，积极的发挥创新性思维，针对学生的学习方式和性格特征，调整教学内容。首先，可以模仿一些现在的真人秀节目，如《奔跑吧兄弟》等，利用其中的游戏环节，既能调动学生的积极性，达到锻炼的目的，又能通过游戏培养学生团结合作的意识。另外，在学习专业的体育项目时，教师不但要认真耐心的亲身示范指导，还可以结合相关赛事的比赛视频调动学生学习的乐趣。
结语。
学校体育教育的人学方向转变，符合社会“以人文本”的发展理念，这种模式的出现是社会发展的必然趋势。通过人学内涵、价值的理解，体育教学中所存在的问题的发现，可以看出人学观可以弥补传统教育的不足，为了让体育教育更上一层楼，要深化人学观在体育教育中的影响。通过重视学生的个体需求、创造性、积极性、丰富教学内容等方式，让体育教育在人学视域下得到长足发展。
参考文献：
[1]王健，潘凌云。人学视域下我国学校体育教育的现实探问与发展路向[j]。体育科学，2013，33（11）：17—27。
[2]邹循豪。人学视域下的体育课程理念研究[d]。湖南师范大学，2005。
[3]陈文静。人学视域下我国学校体育教育的现实探问与发展路向[j]。文体用品与科技，2016，（8）：79—80。
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小学体育教育教学论文范文（13篇）篇八
摘要：伴随着社会对体育教育专业适用型人才需求的不断增加以及教育教学改革的进一步深入，实验教学应运而生。研究型实验教学模式是实验教学的途径之一。本研究通过对研究型实验教学模式在体育教育专业开展的可行性和开展模式的探讨，将有利地推动体育教育专业实验教学的发展，拓展实验教学思路。同时也为有关部门提供一定的信息支持和依据。
作为“开放式、研究性”教学重要内容之一的研究型实验教学是以学生发展为本的教学模式,是以学生为主体,实行“边学习、边研究、边实践”的教育过程,利用研究型实验就学方式进行体育教学可以使体育教育专业学生在学习、掌握体育知识和技能的同时最大限度地发展创新思维和实践能力。该教学方式从选择学习课程、资源利用开发到课后学习总结都有学生自主参与和研究，特别是在运动技能的学习与掌握中更是如此。在教师的帮助下自主研究运动技能的完成过程，亲自实验和尝试，从而在真正体会技术动作的同时迸发出创造性的火花，不断提高自己的创造性学习能力和实践性水平。
二、发展研究型实验教学的必要性。
研究型实验教学是以学生发展为本的教学模式，它以学生为主体，实行“边学习、边研究、边实践”的教育过程，这在培养体育教育专业学生实践、研究与认知能力、发展其创新意识和创造能力，促进包括文化知识和运动技能等综合素质的全面发展上至关重要。研究性实验教学更关心学生学习的过程，关心学生能否对所学知识有所选择、判断、解释、应用，从而有所发现有所创造，并形成独到的见解。同时，研究性实验教学课程的评价也是全程化、多元化和弹性化，能让学生充分体验到只要有付出，就一定能获得成功的快感，这有助于提高学生的学习、科研兴趣，减少教师和学生的束缚，从而充分挖掘出学生的学科能力和学习潜力，有助于创造能力与应用能力充分发挥。研究性实验教学充分体现了教育的主体性、发现性、成功性原则，通过教学各方的互动，培养学生发展能力、探索能力，开发学生潜在能力；它对拓宽课程和教程尤其是“整合”教育特别有用。同时，这种教学模式也促进了对教学的评价由重视教学结果转化为重视知识的应用。
体育教育专业相对于其他专业而言，强调运动技术与教育教学的有效结合。既要求学生掌握一定的运动技术的同时又要充分理解技术动作，实现会做、会说、会教的“三会”目的。而传统的教育教学模式往往过分重视学生运动技术的掌握或是运动成绩的提高。忽视了学生的运动创造力和对所学内容的理解。针对这一现象，我们认为可以构建三种不同的研究型实验教学模式。
（1）问题解决模式。
这一模式是根据体育教育专业学生的身心特点和知识发展水平,并针对他们平时接受教学常常是以运动成绩为中心、而缺乏对运动技能学习过程的揭示这一问题,有针对性地提出来的。
这一模式要求体育教师根据教学具体情况创设问题情境,激发学生探索的动机,提供可观察的材料、有关文献资源等供学生研究,引导学生分析问题、寻找实验的常规性的和创新性的解决方式,并使学生能运用所获得的新知识解决新情境下的问题,以实现知识的迁移,加强其动手能力。
（2）自主研究模式。
这一模式是要求体育教育专业学生独立从事和完成某一堂体育教学课程，包括提出课程要求,撰写教案,进行教学,最后评价授课情况。这一模式中,问题涉及范围较广,由于学生提出问题的自由度很大,所以,他们具有个性特点的才智可以得到最大限度的发挥。指导教师只是作为一个参与者,在其中给予一定的技术指导。其程序可以是:。
（3）课题参与模式。
这一模式是指学生参与教师日常的科学研究过程之中,从中进行科学学习、科学探索和科学实践。该模式强调的.是学生的研究性学习能力。
只对体育教育专业的教育教学任务和目的，我们认为该模式的开展可以依托体育院校实验研究条件和体育教师、硕士生、博士生的课题。有选择性的指导学生从事研究性实验研究工作。这种选择可以包括两个方面：教育教学研究和运动技战术研究。在教育教学研究中选择具有创新性的教育教学研究课题，让学生参与课题，成为课题的研究人员和受试者。让学生在课题参与过程中学习新的教育教学理念、方法的同时提出问题、解决不足。技战术研究则有利于学生从实验研究的层面理解和学习运动技战术知识。更加深入的了解各项运动。当然，生理学、运动生物力学等的研究课题也可以让体育教育专业学生尝试性的参与其中，但是不宜过多。与前两种研究工作性比，该类研究与其专业要求关系较弱。总之，课题参与模式可以让学生在参与协助科研项目的过程中接触学术发展的尖端知识,增加他们的求知欲和探索欲的同时更加深刻的理解自己所学知识，不断提高自身的具有创造性的思维能力。其程序可以是:。
四、实施研究型实验教学时应注意的问题。
(一)转变教育观念是前提。
与传统教学相比,研究型实验教学具有突出学生学习的主体性,思维的开放性,学习过程中的研究性、实践性,知识和技能运用的系统性、综合性、合作性及创新性等特点。学生将根据学习主题和基本要求自己研究,自己试验，并将结果以书面报告的形式整理出来进行交流。在整个研究型实验教学过程中,学生具有高度的自主性。而教师将变成课程的开发者、实验过程的组织者和指导者。教学过程不再局限于教师和操场,而是根据要求,在一定时间范围内,由实验小组分工协作完成,具有相当的灵活性、合作性和开放性。开设研究型实验对教师是一个全新的挑战,首先,它要求教师观念上要与时俱进,适应新教学方法的特点,实现学生观、教师观和教学观的转变。其次教师要转变角色,由权威的知识传授者,转变为课题的开发者和过程的组织者、指导者和参与者。在很多情况下教师要以平等的身份参与学生的实践活动,构建民主、平等、合作的新型师生关系。
(二)创造性地选择课题是基础。
体育教育专业教学研究型实验一般是先由学校筛选部分教师在撰课题或学生自主申请课题，再由学生参与或主持课题，查阅资料,完成课题的一种教学方式。课题的优劣直接影响能否调动学生自主探索的积极性、是否具有可行性等关键问题。所以创造性地选择实验课题,是开展研究型实验活动、培养学生创新能力的基础。在选择实验课题时,应注重体育教育专业的特殊性，满足体育教育专业的教育教学需求。课题的设计理念的更新,要以提高学生综合素质,培养学生掌握科学的学习方法和善于思考的习惯,勇于实践、敢于创新和坚忍不拔的意志品质为目的。在学生具备一定知识能力的基础上,由易到难安排实验内容，要让学生参与到整个实验过程中去。总结自己的研究过程和获取的经验以及知识。
(三)精心安排教学过程是保证。
研究型实验教学的目的是培养学生的创新能力。在研究型实验教学过程中,教师不仅是参与者,更是研究过程的组织者和指导者。由于研究型实验教学对学生来说也是一个全新的课题,如果教师不重视学生创新意识、创新品质的形成,不进行必要的创新知识准备和创新方法的指导,不为学生创设一个宽松、和谐、能满足学生实验基本要求的新环境,就难以达到培养学生创新能力的目的。因此精心组织教学过程是开展研究型实验教学的保证。
参考文献：
小学体育教育教学论文范文（13篇）篇九
摘要促进中学课余体育锻炼，提高学生体育锻炼热情，从而促进学生身体与心理健康发展。
关键词体育课余训练。
中学体育传统项目学校田径训练作为中学课余体育活动的一项特殊组织形式与活动，在促进中学课余体育锻炼，提高学生体育锻炼热情，促进学生身体与心理健康发展，为国家和社会培养优秀体育人才中发挥了重要作用。特别是在如今提倡青少年身心健康，我们如何更好的提高中学体育传统项目学校田径训练水平，应该是我们中学体育老师深刻思索的问题。
一、现阶段中学体育课余训练的困惑。
1、学生课业负担重，训练的系统性得不到保证，这是直接困扰体传校田径课余训练的最主要原因。
中学阶段特别是高中阶段（15―17岁）时期应是具有田径才能的运动员展露头脚的时期，也是运动成长具有极为重要的专项训练阶段。此阶段的训练时间，训练强度，训练量都将大大增加，唯有如此才能为运动员今后取得优异成绩打下坚实基础。然而这时期正是高考制度下最为繁重的时期，文化学习和课余训练产生了激烈的矛盾。由于社会环境、升学就业压力迫使课余训练让步，运动训练时断时续，甚至是被迫中断课余训练。主动训练的系统性难以得到保证。
2、地方各级政府教育部门对青少年竞技体育运动不重视，是中学体育传统项目学校田径课余训练发展的最深层原因。
现如今，城乡的体育设施依然落后，全民的体质测试水平，特别是青少年体质依然下降。其根本上在于地方各级政府及教育的主管部门对体育不重视，更何况课余的体育训练了。田径运动是最为彰显人的能力与价值的一项运动，受众广，参与人数多。然而在现阶段中，青少年田径比赛随意更改，推迟，取消，特别是在教育系统内普遍存在的。没有形成规范合理、系统的田径比赛制度，运动员和教练员的积极性大为挫伤。
3、各运动项目对运动等级评定的不一致性导致田径体育传统项目学校课余训练中参训运动员的积极不高。
在青少年体育竞赛中，球类项目比赛运动员技术等级评定是根据本次比赛的等级和球队所获的名次而定的，其标准是浮动的，有太多不确定因素。田径竞赛运动员技术等级标准是明文规定的，成绩是电子计时的，都是客观、准确的。懂体育的人都知道田径项目及其它计时项目运动员技术等级是较球类项目来说是最为可靠的。各项目对运动等级评定的不一致性，导致运动员在升学进入高校单招考试中的不公平，影响了田径运动员今后的发展。
4、教练员工作负担重、专业性不强、训练效率低。
现阶段中学体育传统项目学校田径课余训练的教练员都由体育教师担任。由于既要完成好教学、教改任务，又要兼顾田径课余训练；既要上好体育课，提高广大学生身心健康，又要选好、训练好运动员，展现他们运动潜能，身心疲惫。另外田径课余训练和田径体育教学应属于不同专业领域的两个范畴，有其自身的规律和科学，随着科技发展，科技在田径运动训练中的比重越来越大。
二、提高与改进中学体育课余训练的措施。
1、提高思想认识，坚持“体教结合”，各部门协调配合，促进中学体体育传统学校田径训练发展。
《学校体育工作条例》规定：“学校应当开展多种形式的课外体育活动，开展课外体育训练和比赛，培养优秀的体育后备人才”。主体性教学重视综合实践活动课程的开展。中学体传校田径课余训练实际上就是使具有田径特长的中学生运动员进行综合实践活动具体形式与内容。“关注每一名学生发展”、“以生为本”是主体性教学的核心内容。各个部门只有真正认识到改进与提高中学体传校田径课余训练，不仅是国家体育后备人才和学校体育发展需要，而且也是具有田径运动天赋学生运动员的'内心需求。我们发扬体育部门在科技和经验方面的优势，坚持“体教结合”，通力协作，才能为中学体传校田径课余训练发展创造良好环境与平台，为其健康发展提供可靠保证。
2、完善中学体传校田径课余训练规章制度，确保田径课余训练工作有效务实。
完善的中学体育传统项目学校田径课余训练的规章制度包括有：《田径课余训练考勤制度》、《田径课余训练备课制度》、《田径课余训练赛前集训制度》、《田径课余训练参赛制度》、《田径课余训练运动员补课制度》、《田径课余训练奖惩制度》等等。只要是科学合理的规章制度，我们不怕订得细，细而不乱、细而不繁，因为这都是为促进田径课余训练发展的，都是为确保教练员和运动员的主体性得以充分发挥的。只有在完善的中学体传校田径训练规章制度的保证下，生动活泼，科学有效的田径课余训练局面才能得以展开。
3、减轻教练员工作负担，加强专业培养，提高训练的有效性。
中学体育传统学校的领导应按照国家有关要求，核准该校田径课余训练教练员的工作量，在体育教学方面不能和其他教师同等对待。田径课余训练是一项专业性和技术性很强的工作，它与正常体育教学差距很大，运运员的肌肉类型，机能发展规律，素质敏感期，个性特点，运动技术的经济性等等都是体育教学中不曾深入了解的知识。更何况随着科技发展，田径训练的科学性不断向前发展。田径课余训练教练员固步自封，闭门造车是绝对不能的，必须加强专业培训，了解运动训练领域的科技发展动态和科学的训练方法，并且不断总结经验，整合原有的训练理论，研究探索适宜不同运动员，不同项目类型的科学的训练理论和方法，提高田径课余训练的有效性。
4、加强对青少年体育竞赛管理，严格运动员竞赛参赛制度，确保竞赛的公平。
在我国青少年体育竞赛中，更改户口年龄，以大欺小，是不争的事实，特别是青少年田径比赛中这种不良现象一直都存在。它极大伤害了青少年训练积极性，在青少年心理上产生了弄虚作假的不良影响，影响了国家体育后备人才建设。因此我们说要提高我国体育竞争实力，加强对青少年体育竞赛的管理，打击和惩处更改户口年龄，以大欺小的功利主义。为青少年体育竞赛创造一个公平合理，干净的竞赛环境，确保真正有天赋和潜力的中学生运动员被挖掘出来，是我国体育事业得以健康发展的保证。
综上所述，中学体育传统项目学校田径训练是《学校体育工作条例》推进素质教育改革的必然要求。唯有各级部门在理念上和行动上践行有所提高，才能开创中学体育传统学校田径训练的新局面，这对于促进青少年中学生身心健康发展，国家田径后备人才建设起至关重要作用。
小学体育教育教学论文范文（13篇）篇十
四年的体育教育专业读书生活在这个季节即将划上一个句号而于我的人生却只是一个逗号我将面对又一次征程的开始。四年的求学生涯在师长、亲友的大力支持下走得辛苦却也收获满囊在论文即将付梓之际思绪万千心情久久不能平静。
伟人、名人为我所崇拜可是我更急切地要把我的敬意和赞美献给一位平凡的人我的导师。我不是您最出色的学生而您却是我最尊敬的老师。您治学严谨、学识渊博、思想深邃、视野雄阔、为我营造了一种良好的精神氛围。授人以鱼不如授人以渔，我不仅接受了全新的思想观念，树立了宏伟的学术目标，领会了基本的思考方式，从论文题目的选定到论文写作的指导，经由您悉心的点拨，再经思考后的领悟，常常让我有“山重水复疑无路柳暗花明又一村”。
人生的道路有许多的坎坷，不是一条通往光明之路，有痛苦有伤心有无助，也有面对一切所不能忍受的，这就是生活。但是生活中确实有许多美好的东西，有些时候你不会看到它的本身的色彩，如果你用这一种方式感受不到的话，不妨换一种方式去感受，也许它正是你所需要的那种生活方式。千万不要放弃生活，你放弃了它，生活也就放弃了你，人生贵在的是感受，会感受才会有幸福，在生活中如果你感受的多了，那你才会感受到生活中的美好，你才会知道你在前世所选择的是今生的最正确的人生路。
小学体育教育教学论文范文（13篇）篇十一
摘要：在研讨时，老师认为“教给学生朗读技巧”是让学生被动理解，不能体现学生是主体，不贴合新课标精神。学生的模仿潜力十分强，如果老师读得好，经常范读，让学生跟读，学生就会从听读，跟读中纠正自己的发音、语气、停顿等方面的错误，掌握技能与方法，提高朗读潜力。
关键词：朗读潜力，朗读技巧。
在小学语文新课程改革的这天，我们都是在《语文新课程标准》的指引下探究，对学生的阅读训练同样也是一样。随着新的教育理念的不断推广，随着讨论式、谈话式的教学方法的提倡，随着“学生是语文学习的主人”的呼吁，教师们开始追求学生个性化朗读，主张让学生自由读，有个性地读，读出自己的理解，甚至学生想怎样读就怎样读。在研讨时，老师认为“教给学生朗读技巧”是让学生被动理解，不能体现学生是主体，不贴合新课标精神。
1.学生的阅读困境。
1.1随意训练，忽略学生实际。
此刻大部分小学生读书的实际状况是：添加字词、遗漏、用其它生字词代替、音色单调、声音过高或过低、唱读或不知读到何处、用手指着读、更有甚者，想怎样读就怎样读等等。针对这些现象，老师们是如何开展训练的呢？课堂上经常看到老师让学生多种形式地读：自由读、指名读、分组读、分主角读等，甚至让学生评价。老师问：“你觉得他读得怎样样。”生：“好（不好）”。师：“好在哪里（不好在哪里）”。论文格式。生：“读出了语气，字音读得准，没拖音。（不好在没有读出语气，哪个字的读音没有读出来，翘舌音或后鼻音）。”这样读了几次，也评价几次了，学生的阅读还是没有提高。究其原因，训练随意，没有层次，也没有什么指导。
1.2盲目训练，忽略教材实际。
阅读课文，就应要表达课文的意思，也就是说要读得正确，把作者写话的意思表述出来，这是阅读的最基本的要求。但是，教师们在指导学生朗读时却忽视了这一点，还说你是有个性的朗读。
朗读应注意教材的特点，以教材为基础正确地表达文章的思想感情，然而，大家的一些做法却不是这样，不管什么样的文章，总想夸张、大肆地喧染、总想过分地声情并茂，殊不知反而不能正确地表达文章原有的感情和意思。论文格式。如《十里长街送总理》全文应是离别依依、悲哀的语调；又如《两只狮子》中一句话：“狮子妈妈生下了两只小狮子”，只要读得正确自然就能够了，用不着夸张，也无需感情。
1.3无效训练，忽视技能指导。
在课堂中，经常听到老师问学生：“你能读出亲切语气吗？”“你觉得哪里读得无感情”等等。“什么叫亲切”，“什么叫有感情”，“什么叫悲哀”，学生不明白，老师也不明白怎样说。有时老师指名许多学生读，可总是读得不满意。学生读来读去，教师指在指哪，就是不做具体的指导，教师也不范读，折腾了一圈儿，学生仍然没有读好，朗读水平也未提高，甚至头晕脑涨，丧失了朗读的信心，最后只好草草收兵。为什么会这样呢？究其原因，是学生没有掌握朗读技能，或者说是教师没有教会学生朗读的技能。论文格式。
2.初探。
以上三个方面，暴露了当前小学语文阅读教学中存在困境。提高学生的朗读水平在哪儿呢？我想从以下三个方面肤浅谈谈自己的观点：
2.1少评价多练读。
朗读是一门艺术，它需营造一个以语言媒介的场所，从而感染学生。让学生评价学生朗读，不大贴合实际。实际说，学生也评不出什么，白白浪费了时间，挫伤学生的用心性。只有在老师的具体指导下，让学生大面积，有层次的训练，朗读水平才会得到提高。
怎样训读呢？让学生有层次地反复朗读，反复练习。即读准字音，读得自然，读得有感情。学生读不好，老师范读，学生跟着读，放录音，让学生体会感情。
学生的模仿潜力十分强，如果老师读得好，经常范读，让学生跟读，学生就会从听读，跟读中纠正自己的发音、语气、停顿等方面的错误，掌握技能与方法，提高朗读潜力。
2.2解文章读正确。
教材中每一篇阅读课文，作者要表达的思想感情是必须的，但是，学生的朗读由于受时间、空间、学历的限制，也就无法完全到达跟作者的意图一致，但是，必须要利用声音的停连、高低、轻重、快慢、语调变化、儿化等各种技巧，使听者感到“声声入耳，心心相印”。当然，读正确，一方面指读音的准确，也是基础，另一方面是语意的正确表达。所以，学生读得不正确的地方，语意表达不清楚的地方，老师要及时指出来，给予纠正，构成比较，有难度的地方，教师要范读，教师范读有难度的地方，能够借用录音代替读。总之要让学生跟读。
2.3讲技巧作指导。
首先，要努力学习，掌握必须的朗读技巧和方法。主要包括停连、重音、语气、节奏四个方面。教师要善于学习，多读一些有关朗读的书籍，丰富自己的知识，同时，要不断练习，提高自身的水平，多听录音教学，多看光喋，尽可能得心应手。
其次，要交给学生方法。方法的运用有两个阶段：
（1）学习阶段。
（2）熟练阶段。
也许，老师们会质疑，指导学生阅读，以老师讲授为主，学生被动理解，不贴合新课标精神。如果是这样理解就错了，虽然新课标倡到“自主、合作、探究”的学习方式，但并不是摒弃讲授式的教学，该讲的时候还是要讲，该授的地方还是要授。也许会有老师担心，指导学生朗读，学生会枯燥无味。没错，这就要求我们要因材施教。对于一、二年级，要跟读范读为主，个别指导时要明确一些。如：“笑着读”，“读慢一点点”，“声音再轻些”。到了中高年级，再渗透一些技巧。
阅读指导是一门艺术，提高学生的朗读水平不是轻而易举的事，需要我们一线工作者在实践中不断探索和总结，找出有效的方法和途径，全面提高学生的朗读潜力。
小学体育教育教学论文范文（13篇）篇十二
我们习惯于将义务教育《新课程标准》正式出台、新课标教材在全国各地实验区使用视为新课程改革的开端。一转眼，新课改已走过了十年。采撷收获十年来我国中小学教育改革尤其是语文教学改革成果，我以为最实在的莫过于课堂观念的嬗变。这可以概括为学生观的转变与教师观的转变两方面。从学生方面，我们的课堂教学经历了从要我学到我要学再到我会学的变化；从教师方面，我们的课堂则经历了由主宰者到传授者再到促进者的转变。两种转变给我们的启示是：教学的目的是学而非教，课堂关注的是学生的求知状态而不是知识本身，课堂教学最有价值的资源不是教师也不是教材，而是学生。教科书不是教师的全部世界，学生才是教师最好的教科书。
一、新课改全面关注学生的自我发展，凸显了基础教育的本质。
中国传统的学而优则仕思想、无数家长的棍棒成才教育，西方赫尔巴特们强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用，教师牵着学生走，学生围绕教师转，以教定学。这些将学生严重地置于被动接受地位。要我学让摇曳多姿的生活变得乏味，让乐趣无穷的知识变得单调，让孜孜不倦的探索变得枯燥。作为中国基础教育重要组成部分的中学语文教学进入新时期以来，面对少慢差费，传统的师生角色定位遭到质疑：学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个硬塞的鸭，而是一个活生生的有情有感有血有肉的人。于是灌输式填鸭式被抛弃，以学生为主体被认可，一切为了学生成共识。近年来，伴随着新课改的深入，教坛新锐们不断向课堂要质量，向课堂要效率，努力实践多快好省。在教师、学生、文本三者间，课堂教学将视角更多地转向了学生，转向如何激发学生的学习热情、挖掘学生潜质，我要学的生本角色定位唤起了课堂的主角学生的觉醒。在教改前卫们看来，营造平等、激励、和谐的人文氛围，激发学习兴趣与求知欲望，远比考河题海更能提升教学质量，提高教学效率。从要我学到我要学的转变实际上是教师和学生地位、角色的互换，我要学凸显了课堂的主体，激发了主体的潜质，触及了潜质的灵魂。更可贵的是，探索者不仅将视角转向学生的主动学，如何学会，又更进一步思考如何让学生会学，如何加强学法指导，如何培养自学能力，如何更多地关注学生的情感、态度、兴趣等在和谐的课堂教学文化中的生成。对于教师来说，课堂的意义和价值不只在于教会学生学多少知识，而重在教会学生学习。45分钟的教学过程就是满足学生好奇心、求知欲的发现之旅，就是教师以自己的智慧帮助学生学会学习，带领学生超越知识、共同展示智慧的探究之旅。基于此，课堂上学生的学习方式由单一性转入多样性，独学，对学，群学，读中学，玩中学，做中学，听中学，在合作中学习，在游戏中学习，教师让学生了解和掌握更多的学习方式，让学生在我会学中增强自信、掌握方法、提升能力。
从要我学到我要学再到我会学，在课堂教学中，学生的主体地位确立了，学生的'积极性激发了，学生的思维活跃了，学生的个性彰显了，如此，课堂的有效甚至高效就不难预见。
二、实施新课程改革以来，教师角色定位得到了重新审视。
漫长的封建社会，天地君亲师师道尊严的古训让教师成为主宰者，师生的关系处于一种严格的等级制度中，学生只是接受知识文化的容器。学生唯有对教师言听计从才是乖学生，才能博得教师的喜爱。训斥惩戒学生就是严师，严师出高徒，严师就是好老师。据词源学界定，教学就是成人用鞭子逼迫孩子效仿学习，以获得各种知识的活动，棍棒成才是传统的教学理念。继教师是主宰者之后，一句传道授业解惑的古语又将教师定位为传授者。师生之间是我教你学，我讲你听，教师是知识的权威、思想的先哲。曾几何时，专家学者们又一再告诫广大教师：你要教给学生一碗水，自己必须得有一桶水。于是乎，我们的课堂上，教师不厌其烦地讲，学生全神贯注地听；教师认认真真地念，学生仔仔细细地记。教师的任务就是传授知识、灌输书本，只重认知过程，忽略情感体验，忽视学生对知识学习的思维过程，完全消解了学生的主体地位。此时，教师从事的工作充其量只是教书，根本不是在教育。这正是造成学生厌学、课堂低效的一个重要原因。上世纪九十年代末，误尽苍生的惊世质问更让语文教育界的同仁们如坐针毡、反躬自省。在此背景下，受人本主义教育思想、建构主义教育理论等影响，随着新课改的普及深入，传统的师生关系黯然转身，师生的主从、主客关系渐趋式微，教师从主宰者、传授者、主导者转变为组织者、参与者、促进者，尊重学生的主体性，放弃课堂上语言霸权，扮演一个平等中的首席角色已成大众声音，以教为主逐步转移到以学为主的重心上来。课堂上，师生不再是我主你客、我说你听的单向传输，而是平等的对话与交流的伙伴。在多元化教育的理论支撑下，课堂互动不再单一，师生对话、生生对话、师本对话、生本对话使课堂教学得以创生。正如联合国《学会生存教育世界的今天与明天》所说，现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考。如果说传统课堂教师过于注重教学的预设性，那么，以建立民主、平等、和谐的新型师生关系为特征的新课堂就更注重教学过程生成性和学生知识的建构性，主张更多地关注学生的情感、态度、兴趣等在和谐的课堂中的生成。教师逐步从知识的传授者向学生知识建构的促进者转变。尊重学生的发现，课堂因生成而变得更加精彩。
从主宰者到传授者再到促进者，教师的主角意识、支配意识受到抑制，学生的主体性、独特性得以张扬。
三、转变观念，提高效率，并非要抛弃传统。
更新观念，提高质量，并非跟往事说再见。面对当下新课改的繁华，我们须洗去铅华。接受新思想、走进新课程，切忌走极端。
在有些教师看来，实施新课改，只要充分发挥学生的主体作用，学生积极探究，一切问题便可迎刃而解，课堂可以淡化知识教学。这种理解的片面性显而易见。无论何时何地，知识教学都是非常必要的，轻慢知识教学势必造成教学效率低下、教学任务难以完成。从新课改理念看，学生是知识建构的主体，教师是学生知识建构的促进者。时下风行的少教多学先学后教策略中的学指的主要是基本知识。
在师生关系上，有些教师为了突出学生的主角地位，发挥学生的主体作用，任由学生在课堂上展示，将自己置于无为无奈之地。由先前的居高临下到时下的平起平坐，这种矫枉过正实在是对新课改师生关系的肤浅认识。强调学生主体不能取代教师主导，此时的学生作为一个无论身体、心理还是知识、经验都欠缺的受教育对象，各方面都有待于进步、完善，而教师无论在职业角色还是知识阅历上都担当着课堂教学的组织者、引导者任务。教师是平等中的首席，这个平等说的是人格意义上的平等而不是两相对等、平起平坐。教师在主导教学过程时应当尊重学生课堂的表现，把学生纳入到一种和谐共生、双向交流的师生关系之中。教改先锋们呼吁要多给孩子一些权利，让他们自己去选择；多给孩子一些机会，让他们自己去体验；多给孩子一些问题，让他们自己去解决就准确诠释了师生主导与主体的关系。
当下赛课成风，一些教师片面理解新课改就是课堂上追求热闹，师生互动就是教师精彩表演。于是出奇招、变新法，十八般武艺纷纷亮相，教师两眼只盯着听课专家表情，丝毫不关心孩子的收获，最终将公开课上成作秀课，而且这种急功近利的做法大有愈演愈烈之势。从以教论教到以学论教，我们明白了这样一个道理：教师的讲绝不能替代学生的学，讲得好不等于学生学得好。教师上课不是演员表演，浮华热闹不是新课改，师生平等互动、教学和谐共生的课堂才是理想课堂。
四、评价一节课的成功与否，我们当看三点，即结点、原点、落点。
结点就是课堂上师生的角色定位。课堂教学就像居家生活，一个三口之家，妻子越强势丈夫往往越弱弱，妈妈诸事包办儿女百事无成。教师越具表现欲学生往往越迷茫被动。教师既不能充当言语霸权者，也不能不自觉地让出了平等中的首席，学生是课堂的主角，教师是学习活动的组织者、引导者和促进者。原点就是看这节课是否遵循教育规律，是否让学生身心得到生动、活泼、健康的发展，是否传授科学的方法，让学生获得知识、技能和技巧，全面发展他们的认识和创造能力。而落点则体现在三个关注上：一是关注学生的参与广度与学习效度，是全体参与还是个别参与，是临界点启发还是填鸭式硬灌，是攻坚克难还是避重就轻；二是关注学生的思维状态与思维品质，是主动思考还是被动思考，是深层思考还是浅层思考，是独立思考还是人云亦云；三是关注学生的生成状态，但凡教学必有预设，凡有预设自会生成。一个成熟的、优秀的教师首先关注的是学生最需要什么，这是教学的起点，也是提高课堂效率最本质的东西。自己要教的是什么，先教什么，再教什么，一步一步考虑周全，想清楚这一点就可以在课堂上把更多的精力放在关注学生的状态与反应上，才可以从容应对，不乱章法，这才是真正意义上的预设。成功的课堂不在于单纯追逐知识的增长而在于享受追逐知识的过程，学习的主要意义取决于学生的课堂体验、课堂收获，课堂教学的价值与魅力就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命旅程。你万不必为学生的越轨而惶恐，也不必为一节课没有完成预设任务而不安，一堂好课就是人在课中，课在人中人即是课，课即是人，好课当收放自如、舒卷无迹、取舍无痕。
小学体育教育教学论文范文（13篇）篇十三
[摘要]为了全面实施素质教育，进行了大胆的体育改革尝试，认为在体育课上要实施素质教育必须面向全体学生普通体育教学，从教学方法上大胆改革，提高学生的体育兴趣，通过体育活动，发项体育特长生。真正做到让学生通过体育课得到全面发展，实现体育新课程标准的新理念。
[关键词]素质教育体育全体体育兴趣。
体育素质的实施离不开体育教学，体育不但给学生有一个健康的身体，而且能促进智力的发展，也能培养学生的竞争意识和进取精神。但是，会传统的体育教学，受应试教育的影响，只注重对学生技能的培养，却忽视了他们综合素质的全面提高，只注重体育尖子生，而忽视了体育的普通性，学生的个性得不到发扬。所以初中体育教学的改革势在必行，为了真正实行素质教育，体育教学就要按照新课程标准的精神积极进行改革。
一、注重每个学生的发展。
《课标》规定：“体育教学是实现学校体育任务的基本途径，要面向全体学生。”由此可见，体育教学是体育教师向全体学生传授体育知识和实践体育理论的重要途径，也是提高每个学生身体素质、渗透体育教育的基本形式。体育教师应具备高度的责任感和使命感，不断进行知识更新，积极探讨新教法，认真了解和研究学生，激发学生体育学习的兴趣。在体育教学中，要根据学生的身体素质、接受能力、个性差异来制定教学计划和教学步骤，以满足不同层次学生的心理与生理需求，使每位学生都能得到学习和锻炼。体育教师不仅要关心优秀学生，更要关心后进生。对优秀学生应扩充内容，增加练习难度，提高要求，进行超前教学；对后进生应加强个别辅导，降低练习难度，在练习次数上和时间上进行强化，对他们的进步及时给予表扬、肯定和鼓励，激发他们的自尊心和上进心。例如，我任教的99届学生来说(三个教学班，共178人)，在一年级第一学期时，体育合格率为86.2%。乍看起来还不错，但毕竟还有13.8%的后进生。主要原因是学生身体素质较差，课堂内容不能及时消化。于是，从初一第二学期起，我把后进生的名字熟记在心上，对他们每节体育课上的微小进步都给予表扬，并且鼓励他们有计划地利用课外时间加强练习。经过一年多的实践，到初二第二学期，体育合格率提高到99.1%，学生的身体素质明显得到提升。
二、从教学方法上入手，提高学生的体育学习兴趣。
传统的体育教学，压抑学生个性，无视学生的心理特点，只注重知识与技能的传授，忽视学生的个性差异，使学生容易产生逆反心里，对体育课产生消极情绪。因此，体育教师要根据教材情况，结合学生的身心特点，优化体育教学方法，采取分组比赛、师生同赛等教学方式，让学生始终保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。接下来，我在自己的体育课堂教学中进行了以下教学模式的`新尝试，收到了比较理想的效果。
例如，在一次初一体操新课练习时，由于上节课同学们学习的辅助动作前滚翻成蹲立―――挺身跳的情况较好，因此在课的最后我简要讲解并示范了这节课前滚翻交叉转体180°―――挺身跳的动作。这节课一开始我首先问大家：“同学们，你们还记得我上节课最后做的那个动作吗？谁来给我们表演一下？”同学们议论纷纷，但就是不敢站出来。“我来试试。”调皮鬼小陈同学跑了出来迅速做了个完整的动作。我给了他表扬，并结合他的动作详细地讲解了动作的要领，接着要求同学们在本组的垫子上自己练习。但很快有的学生就不耐烦了。为了激发学生的学习积极性，我说：“同学们，今天我来和大家比一比，好不好？”同学们都有些吃惊，但也很赞同。接着我和体育委员李同学等几位进行了比试。比赛结束后，我问同学们谁做的最好。可没有一个敢站出来发言。我只好点名说：“班长，你带个头。”班长站出来说：“老师第一个前滚翻做得很漂亮，接下来的动作虽然质量不高，可是连贯性很好。不过，我认为李同学做得更好。”班长的话得到了大家的认同。接着小陈同学说：“总的来说老师做得不错，就是做交叉转体180°时转体不够充分，使得后面的挺身跳有些歪，我也认为是李同学做得好些。”听完他们的评价后，我说：“你们的评判很正确。刚才每位同学都很仔细地观看了我们的比赛，并且动了脑筋，记住了要领。下面由同学们自己进行练习，怎么样？”同学们一个个跃跃欲试。接着他们就在本组的垫上开始练习起来，而且在练习中还互相帮助、互相纠正动作！
三、通过课外体育发展学生的特长。
课外体育活动是体育课的延续与补充，仅仅依靠体育课堂的教学是不够的，毕竟时间有限。开展课外体育活动，更有利于发展学生的特长，收到更好的效果。我倡议在全校班级课外开展课外体育活动，以班为单位，按性别、体质状况、技术水平、体育爱好组成若干个课外体育活动小组。每组10~15人，设小组长1~2人。为了简化组织和便于领导，课外体育活动小组与体育课小组统一起来。小组长的条件是：能积极、热情、主动为同学服务，善于团结同学，大公无私，工作认真负责。让学生选择自己心目中的信任的同伴当组长，将更有利于课外体育活动的开展。体育教师定期召开小组长会议，布置工作，帮助小组长和同学一起订好锻炼计划，听取小组长的思想和锻炼情况的汇报，并及时解决存在的问题。小组长负责发动本组同学参加锻炼，搞好组内团结，切实执行锻炼计划；经常向体育教师汇报小组情况，争取得到及时的指导和帮助；协助教师布置好场地、器材；负责集队点名，带领同学们做准备活动；练习时给同学保护与帮助，记录练习次数与成绩；练习结束时带领做整理活动和组织同学收拾器材等。
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