范本可以帮助我们克服写作的难题，它们为我们提供了解决问题和解决困惑的思路和篇章。小编精心挑选了一些优秀的范文范本，希望能够给大家提供一些写作的思路和借鉴。
池上教学课堂实录范文（19篇）篇一
生：对。（大家异口同声回答）。
生1：我原以为爸爸是不爱我的……。我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。
生2：我出生在一个幸福的家庭里，爸爸非常爱我，记得又一次……。（贴近生活，学生都有话说）。
师：很好，几位同学幸福地说出了他们自己的故事，也让我们分享了他们的幸福。
师：今天，让我们一起走进《背影》去体会那份“深沉的父爱”，体会那份让无数读者感动过的感动。（板书：《背影》）。
二、了解作者。
师：《背影》的作者是谁啊？
（学生都预习过，自然知道）。
生：朱自清。（齐说）。
师：好，谁了解朱自清的，说说看？
生：我知道他字佩弦，我们上学期学过他的《春》；
师：好，还有么？
生：他是著名的诗人、学者、散文家；
师：同学们说得很好，我们看大屏幕——。
朱自清(1898-1948)，字佩弦，原名朱自华，扬州人。现代著名学者、诗人、散文家。曾在清华大学读书、任教过，他是民主战士，他不接受美国的救济粮。（多媒体显示）。
三、整体感知课文。
师：刚才我们有同学说，上学期我们学过他的《春》，好，我们大家一起来背背看？
生背诵开头几段。
师：好，我们今天来学习他的另一篇优秀作品《背影》，看看这又将是一篇怎样的美文？
师：先请大家来听一听这篇课文的朗读录音。（教师播放媒体资源中的课文朗读。）。
生听课文朗读后。
师：请同学们大声、自由朗读课文，思考：文章一共提及了几次背影？
（朗读是我们语文教学的前提，没有好的朗读、没有语感还怎么领会文意。其次，朗读过程中一定要让学生带着问题思考，这样他们就不会泛泛而读。）。
四、师生互动、合作探究。
指导学生谈读课文后的体会和感受。
师：读完了，并能回答问题的同学举手。（举手是一种反馈）。
（同学们都举手了，几乎都能回答。）。
师，我们一起说文章一共提及了几次背影？
生：四次。
师：好，我们请一位同学说说看哪四次？（请一位成绩中等偏下的同学回答此问题。）。
生：第一次，开头第一段“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”
第二次，94页，“…..这时我看见他的背影…”
第三次，“等他的背影混入来来往往的人里…”
第四次，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”
生：第一次可以说是，难忘的背影；第二次是看到的背影；第三次是分别的背影；第四次是思念的背影。（同时板书）。
生：点题。
生：给人以悬念。
师：对，不错。开篇提出来，这是在点题，那么，我们看结尾呢？
生：依然在谈背影，这是首尾呼应。（学生的思维敏锐、活跃）。
师：好的，那么贯穿其中的呢？
生：也是背影。
师：这叫什么？（我给学生提示）。
生：以“背影”为线索。
师：朱自清作为散文大家，他的文章的结构有什么值得我们借鉴的呢？
（在此时来讲解文章结构是恰到好处的，有助于他们认识结构，更有助于他们指导其写作。）。
生在下面自由回答。
师：开篇点题，结尾呼应，全篇以“背影”为线索，文章思路清晰；每一篇文章都是一个例子，我们除了学习文章的思想、情感，也要在文章中学习写作的技巧、思路。
师：我们再来看看文章中一共出现过几次流泪？
生：四次。第一次是“看见满院狼藉…不禁簌簌地流下眼泪”，第二次是“我的泪很快流下来了”，第三次是“我的泪又来了”，第四次是“在晶莹的泪光中”。
师：他回答的正确了吗？
生齐声回答：正确。
师：好，这位同学看书很仔细，我们掌声鼓励。
生鼓掌。
生：第一次可以说是，悲伤的泪；第二次是感动的泪；第三次是惜别的泪；第四次是思念的泪。（同时板书）。
师：这位同学回答怎样？
好！生共同答道。
师：掌声鼓励。
师：我们再来比一比，看谁先发现“我”第一次流泪与第二次流泪有何不同？
师：“簌簌”是什么意思？
生：纷纷的样子。
师：说明什么？
生：说明很多；
师：那为什么会很多呢？
生：因为伤心；
生：因为，我看到父亲买橘子的背影这一幕一下子震颤了我，使我领悟到了父亲的这份爱，于是“泪很快地流下来了”。
师：同学们回答得很好。我的流泪说明我已经深深地体会到了父亲对我的爱。是的，同学们我们知道爱是双向性的，正当我们在被爱包围的时候，我们应该懂得珍惜、懂得感恩、懂得回报！那么，我们再来看看朱自清，当他的父亲对他是如此的挚爱，他领会到了么？他有反向的爱过父亲吗？请同学们在文章里找找看？（多媒体显示问题）。
生1：有，我发现了。当父亲抱着橘子走到这边时，“我赶紧去搀他”这个“搀”字真诚表现了“我”的感念之情。
生2：还有。“我现在想想，那时真是太聪明了！”反语的运用，表明我的难过、悔恨。
生3：我来补充，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”说明“我”一直铭记着他的“背影”。
师：很好，从这几点中我们不难看出，这又是一次父疼子、子爱父、父子情深的最好诠释！
五、拓展延伸。
父亲为了给孩子买几个橘子，不顾危险，不惜自己的身体，在文中一些动词中体现着浓浓的爱子之情，很让人感动。可是这篇文章在入选教材时，有一些因为这一段话，认为父亲不遵守交通规则，在孩子面前树立了坏榜样，你是怎样看待这个问题的？（多媒体显示）。
（学生讨论、交流）。
生1：这篇课文主要表述“父爱”的主题，其他的可以忽略，再说孩子二十岁了，且已经上大学了，这点是非还是分的出来的。
生2：我认为父亲应时刻给孩子做好的表率，就算是好心做错了事，也会给孩子带来不好的影响。
……。
师：同学们对这个问题有自己很好的看法，远超出了老师的预想，非常好。老师自己也比较赞同第一位同学的看法。我们回去完成一道作业题：写一篇200字的作文，写你和你父母之间让你感动的一件事，下节课我们在课堂一起分享。（多媒体显示作业）。
师：同学们，今天我们学习了《背影》，感悟了亲情。知道了在我们的生命历程中走，除了母爱之外，还有一种坚强、深沉而又无言的父爱，让我们深深感动。再此老师希望同学们在生活中享受亲情的同时，也要懂得珍惜它，回报它，永远记住爱的双向性！下课！
（多媒体显示）。
池上教学课堂实录范文（19篇）篇二
师：现在是下午第二节课，同学们都有点累了，我们做一个简单的热身运动，先抬头，再低头，抬头为仰，低头为俯。
生做。
师：在低头抬头之间，我们看到了什么?
生齐：天花板。
师：请大家自由朗诵全文，要求：读准字音，读准句读，划出关于“俯仰”的句子。
生齐读。
师：同学们读得很认真，但老师还是要考考大家。
出示ppt2。
一、字音。
(1)岁在癸丑。
(2)临文嗟悼。
(3)流觞曲水。
(4)趣舍万殊。
二、句读。
夫人之相与俯仰一世或取诸怀抱悟言一室之内。
夫/人之相与/俯仰/一世/或/取诸/怀抱/悟言/一室之内。
生回答，师确定，生齐读。
师：关于俯仰的句子。
生：仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。
生：夫人之相与，俯仰一世。
生：向之所欣，俯仰之间，已为陈迹。
出示ppt3。
一、“俯仰”之间，体会作者情感的变化。
(1)是日也，天朗气清，惠风和畅，仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。
师：请一位同学翻译一下。
生：这一天，天气晴朗，空气清新，和风温暖。
师：声音可以大一点，同桌，你接着来。
生：抬头望宇宙的广大。
师：换一下语序会更合理。
生：抬头望广大的宇宙。
生：舒展。
师：“游”和“骋“应该都是使动用法。“信”是什么意思?
生：实在。
生：第一段里面吧，虽无“虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。”
师：怎么看出来?
生：虽然没有热闹的音乐，喝点酒作点诗，也足够来畅快叙述幽深内藏的感情了。
师：流觞曲水，他们是怎么喝酒的?
生：围坐着喝。
师：把酒喝掉后，还要吟诗，以前的文人雅士在一起，都要吟诗。这样的事情是比较有情趣的，这是一件可乐的事——“事雅”
生：文人雅士，一共有41人。
师：从哪句话看出来他们比较雅。
生：群贤毕至，少长咸集。
生：还有景美，这是第三个“可乐”。“此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右。”景色很美。
师：很美吗?有山有水就是很美，我们这里也有“崇山峻岭，茂林修竹”。山环水绕，境界应该比较清幽。
生：是景幽。
生：作者的心情也很快乐，“游目骋怀，足以极视听之娱。”舒展眼力，开阔胸怀，足够来极尽视听的欢娱。
师：老师也很喜欢这种感觉，“游目骋怀”，视线没有被阻碍，人就进入冥想状态。看山，是“崇”“峻”;看竹，是“修”;水是“清”的;风是“和”的，天是“明朗”的.，空气是“清新”的，好一幅淡雅的水墨画。景由心生，是经过作者心灵洗涤的自然。作者在这样的环境里，俯仰天地，不由地乐由心生。我们推荐一位女同学朗读第一段，有个要求，读到“是日也”的时候，大家和上来。
生按要求朗读。
师：读出快乐的情景了吗?“信可乐也”的“信”要拉长一点，多一点。
生齐读，读出乐的感觉。
师：这种快乐的情感是不是贯穿全文。
生：不是。
师：从哪里看出来?
生：夫人之相与，俯仰一世。
出示ppt4。
一、“俯仰”之间，体会作者情感的变化。
夫人之相与，俯仰一世。
师：人生在俯仰之间，作者感慨什么?
生：韶光易逝，是世事无常，人生短暂。
师：小沈阳怎么说的“眼睛一闭，一睁，一天就过去了，眼睛一闭，不睁，一辈子就过去了。”话很俗，却很有道理，下面哪句话和它很像。
生：“向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。况修短随化，终期于尽。古人云：“死生亦大矣。”岂不痛哉!
出示ppt4。
向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。况修短随化，终期于尽。古人云：“死生亦大矣。”岂不痛哉!
生翻译。
师：第一个“之”是结构助词，翻译成“的”，第二个“之”是代词，翻译成“它”，代前面的内容。
师：死生亦大矣，谁说的?
生：孔子说的。
师：庄子也引过。你读出了什么?
生：很悲伤。
师：这位同学深深地叹了一口气。“死亡”是如此强大而无法抗拒，因而个体的生命在它的面前是如此的渺小而脆弱。《赤壁赋中》中苏轼提到“渺沧海之一粟，哀吾生之须臾”。文章中，作者也感慨人生苦短，“况修短随化，终期于尽。”作者在对“死亡”的观照中，再次感受到人生之痛。
师：这种痛缘何而起?
生：快乐的事情很快就会过去。
师：是“向之所欣，俯仰之间，已为陈迹。”，请你翻译一下。
生译。
师：对，这里的“之”是音节助词和结构助词“的”的意思。快乐只是一时的，岁月流逝，青春不再，作者自然发出人生的感慨。
生：事过境迁，会对自己喜欢的东西变得不喜欢。
师：是“及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣”。请你来翻译这一句。
生：等到对得到东西已经厌倦，感情随着事物的变化而变化，感慨随之产生。
生：后之视今，亦犹今之视昔。
生：未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀。
生：
师：注意它的位置放在什么地方。
生：取独。
师：主谓之间的“之”是取消句子独立性。请一位同学翻译整个句子。
生：但当他们对遇到的事物感到高兴时，暂时得到自己的快乐，感到满足，不知道衰老悄然而至。
师：《兰亭集序》里，20个“之”字。各具情态，绝不雷同，令人叹为观止。而且“之”的意思也各不相同，“王羲之”的“之”又什么意思?他的子子孙孙名字里都有“之”
生：是个代词吧。
师：代什么?
出示ppt5。
谢安曾对他说：“中年以来，多伤于哀乐。”
王羲之深有同感地说：“年在桑榆，自然至此。”
师：桑榆是什么意思?
生：晚年。
师：开头提到“永和九年，岁在癸丑”，作者当时51岁，谢安曾对他说：“中年以来，多伤于哀乐。”王羲之深有同感地说：“年在桑榆，自然至此。”“所之既倦”的中年王羲之的感喟，他的“幽情”，便是面对宇宙人生所体会到的“至深的无名的哀感”，以王羲之为代表的“魏晋名士”对时间和死亡的恐惧，催化了精神的解放和自由，魏晋风流更是文学史上人性的第一次觉醒。
师：请同学们再推荐一名同学朗读，男同学好吗?
生朗读。
师：与“信可乐也”感情有什么不同?
生：是悲痛的情感。
师：注意“岂……哉”，反问的语气表示强调，“哉”要读长一点，强调出来。我们齐读第二段，感受一下“痛感”。
生齐读第二段。
师：俯仰自我，痛从心起。这里的痛包含三层意思。一是由于个人内心变化.致使情随事迁，物是人非。二是乐景不常，盛事难再。“向之所欣”，转眼之间灰飞烟灭，触目伤怀。三是对生命流逝、感到无奈和忧惧，“修短随化，终期于尽”，心头始终郁结着一股挥之不去的生命悲感。
师：那么，在接下来的这一段里，作者的情感有没有发生变化呢?
生：悲。
师：第三段中情感由“痛”转化为“悲”。
出示ppt5。
生：我觉得郭沫若说得很有道理，人生就是一声旅途，就是要学会欣赏沿途风景，过程本身就是美的，没有必要悲伤。
师：你很有自己的看法，但我们在文本阅读时还要紧扣文章。
生：此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右,此景当然美好，可以说充满诗情画意。高高兴兴地在此饮酒赋诗，可以看出当时的快乐，转向悲，很可惜。
师：也就是说“悲得没道理”。其他同学是不是赞同?
生：第一段说“信可乐也”，但是这种快乐是不会长久的，会很快过去的，人生不会永远都快乐，所以我觉得悲得有道理。
师：会乐极生悲。当时有一群人和王羲之一样。
出示ppt5。
魏晋之际，为我国历史上又一动荡黑暗时期，当时很多有名的士人，纷纷丢弃了自西汉以来笃信的儒家学说，信仰道家思想，纵情山水，有很多人都选择世外桃源隐居避世。至少，本文中兰亭集会上的人都有此举动。如谢安曾长期隐居东山，不问世情。
他们普遍崇尚老庄，追求清静无为自由放任的生活，思想虚无。大谈玄理，不务实际，思想虚无，意志消沉，不求进取，认为人生无常，生死等同。死了就死了，无所谓，因为生就是死，死就是生，即所谓“一死生，齐彭殇”。
师：固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。“一”是什么意思?
生：把……看作一样。
师：“齐”就是“把……看作相等”。这是意动用法。你是怎么看待这种思想的?
生：有点消极。
师：仅仅是消极的吗?“固”是什么意思?
生：本来。本来就会死的。所以是消极的。
师：固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。“妄作”什么意思?
生：妄造，胡说。
生：也有流露。
师：作者也流露过“把生和死同等看待把长寿和短命同等看待”的思想，但又有另一个自我，不断地否定他。
出示ppt7王羲之书法。
师：余秋雨说过，笔墨是一个人才情、气质、性格的自然流露。我们欣赏一下他的书法，是不是“飘若浮云，矫若惊龙”，可惜，唐太宗太过喜欢，弥留之际，死抓真迹不放，把他带入昭陵殉葬，我们今天所见的只是摹本。
笔墨是一个人才情、气质、性格的自然流露，王羲之在书法上的卓越成就正是他对抗人生虚无的最执着的努力。从“飘若浮云”中，我们也许可以读到他的“消极其表”，从“矫若惊龙”中，我们也许可以读到他的“执著其里”。
出示ppt8。
他们对时间和死亡的恐惧，并没有必然导致消极悲观，反而激发起更强烈的创造冲动，以扎实的现实努力来抗拒人生的虚无。虽然王羲之慨叹了人生的无常，但是他的这种慨叹不是消沉的，而是一种奋起和抗争。
生齐读。
师：历史上悲叹人生的往往是最富有创造价值的人士。比如曹操，在他的诗中曾经写道“人生几何，对酒当歌，譬如朝霞，去日苦多”，但这并不妨碍他建功立业，成为乱世英雄。正是因为他们对人生充满了执着，对岁月的流逝才如此悲叹。
这也印证了王羲之写《兰亭集序》的目的：故列叙时人，录其所述。虽世殊事异，所以兴怀，其致一也。后之览者，亦将有感于斯文。
师：有人说，《兰亭集序》40岁才能读懂，我也不知道十七八岁的同学们你们能读懂多少。老师希望：当我们再次仰望头上的星空，俯瞰脚下的大地时，能于俯仰之间，思考生存的意义，做一棵“会思想的苇草”，活多久就要思想多久。
师：阅读：周国平的《思考死：有意义的徒劳》,写一段你关于生命的思考。
池上教学课堂实录范文（19篇）篇三
7岁：“爸爸真了不起，什么都懂！”
14岁：“好像有时候也不全对……”
20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”
25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”
35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”
45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”
55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”
60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”
师：这是网上流传甚广，题为《儿子眼中的父亲》的一篇文章，大家看过这篇文章后有什么感想。
学生1：我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。
学生2：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵。
师：确实如此啊，虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。
今天我们学习著名的散文《背影》，看朱自清是如何理解父亲、领悟父爱的。
二、速读课文，指导学生整体感知。
a．读过文章之后，你了解了些什么？
生1：我知道文章写了父亲在车站为我送行这件事。
生2：我知道作者那时候的家境很不好。
生3：我知道文章写了四次背影。
生1：我觉得文中的父亲很慈爱。
生2：我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。
生3：我觉得儿子首先对父亲不太理解，后来才懂得了。
生4：我觉得文章的语言很朴实。
生5：我觉得文章特别令人感动。
生：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影，第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。
三、合作探究。
1.根据对课文的理解和个人的感受，提出有价值的问题。
2.小组讨论交流，对提出的问题筛选、整理，思考问题是否有价值。
问题举例：
1.作者为什么选择“背影”这个特定的角度？
2.这篇散文突出背影的写法对我们写作有什么启示？
3.文章为什么要以“背影”为题？
4.文章写父亲的背影放在什么样的特定环境中？在文中起什么作用？
5.父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这样说的目的是什么？
6.父亲买橘子那样费劲，为什么还坚持自己去，不让儿子去？
7.文章为什么把父亲买橘子时的背影写的那么详细？
师：同学们的思维很活跃，所提问题很有思考价值。老师发现，同学们的问题多与“背影”有关，我们就从“背影”入手分析，好吗？文章为什么要以“背影”为题？为什么要详写父亲的背影？这对我们写作有何启示？请大家紧靠这些问题，再看课文，深入探讨。
学生分小组继续探讨。
全班交流。
生1：文章以“背影”为题，是因为“背影”是文章的线索。
生2：还因为父亲的“背影”感人至深，最能体现父亲对儿子的爱。
师：文中哪一次背影写得最详细？
生：望父买橘的背影。
师：哪位同学能找出描写父亲买橘背影的句子给我们读一读？（点名学生朗读，找出后全班齐读）。
师：这是一个什么样的背影？
生1：这是一个伟大的背影。
生2：这是一个艰难的背影。
生3：这是一个凝铸着父爱深情的背影。
师：为什么背影凝铸着父亲的深情呢？你能结合词句具体说说吗？
生4：“他蹒跚地走到铁道边”中“蹒跚”表明父亲腿脚不灵便，还穿过铁道为我买橘，很不容易。
生5：我认为“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。写出了父亲小心翼翼的样子。
生6：文中一连串的动词如“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”都写出了父亲买橘子的艰难。可他坚持自己去买，只想尽心尽力为儿子做点事。
师：同学们分析得很好，这段描写除了写父亲的动作，还写了什么？
生：衣着。
师：结合文章的内容，你能从父亲的衣着上发现什么吗？
生1：用了三个“布”字，说明父亲生活很艰苦。前文说父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧事，都能证明这一点。
生2：父亲自己穿得很朴素，但给儿子做的是紫毛大衣。
生3：父亲的衣着描写里还有两个“黑”字，那是因为祖母去世，家中光景惨淡，祸不单行。父亲的心情是沉重压抑的。
生：背影真切地体现了父亲的慈爱、艰难和努力，是父爱的'缩影，最能突出文章的中心。
师：你总结得很好，背影浓缩着父爱深情。儿子看了父亲的背影，有何反应呢？
生：流下了感动的泪水。
师：同学们，这段文字这么感人，可作者的语言有华丽的辞藻、有生动的修辞吗？
生：没有，语言朴实，但特别感人。
师：你还能从文章中找到朴实而感人的句子给我们读一读，并作点简要的分析吗？
生1：父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这是父亲怕我太伤心给我的宽慰。
生2：他忙着照看行李，行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。父亲细心的照顾我，不辞辛劳。
生3：我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。父亲怕我路上口渴，为我想得很周到。
生4：我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”父亲考虑再三，还是放心不下我，决定亲自送我。
生5：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！父亲的背影刻在我心里，我对他有着深切的思念。
师：文章正是运用朴实的语言，展现父子间的深厚情意。
师：同学们，世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。
四、自由实践，把这节课的收获加以整理。
师：学过这篇文章后，你有什么收获，有什么发现？
生1：我懂得了父爱的伟大。
生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但细细体会，能感觉父母对我的爱。
生3：写文章要详写那些最能突出中心的细节。
生4：文章的语言不一定要辞藻华丽，朴实的语言也能写得很动情，很感人。
师：同学们，今天我们学习了《背影》，感悟了亲情。让我们在享受亲情的同时，珍惜它，回报它，最后请同学们欣赏歌曲《父亲》再次品味亲情，读懂父爱。
下课！
池上教学课堂实录范文（19篇）篇四
教学目标：运用描写人物的各种方法，侧重各种细节描写与肖像描写，激活人物的个性。
教学方法：引趣法，回忆法，启发式双边教学法，对比法，研究法。
教学手段：多媒体课件。
教学步骤：
一、导语：
同学们听过。
“大肚能容天下难容之事，开口便笑世上可笑之人”这幅对联吗？（展示弥勒佛图片）。
二、教学过程：
问：对联描写的人物是谁？
答：
学生甲：弥勒佛。
对联概括出弥勒佛的什么个性？从哪几个字看出个性的？
答：
学生乙：大肚容难容事——宽容，开口笑可笑人——乐观。
问：那么，个性到底是什么含义？
答：
学生丙：人物的个性是指人物在思想、品质、言行、习惯等方面与众不同的特征。
问：这幅对联是运用哪种描写人物的方法？此描写方法与个性结合点在哪儿？
答：
学生丁：肖像描写：肚大——宽容；笑口——乐观。
问：听一段文字，猜猜他是谁。突出这位同学什么个性？（眼睛下一个高鼻梁，小平头，圆脸，中等个儿，体重适中，学习一般）。
答：
学生戊：猜不出来，因为此人的肖像描写无个性体现。
那么描写人物时，是否每文必有人物肖像描写？
答：
学生己：不一定。
答：
学生庚：肖像个性一体才使用。
2、结合课文与写作，回顾课文小说单元中的人物。
问：同学们想想她们分别是《红楼梦》中具有什么个性的人物呢？是哪种描写人物的方法？
（1）、一双丹凤三角眼，两双柳叶吊梢眉。粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
（2）、两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。
答：
学生甲：（1）王熙凤——泼辣、刁钻、奸诈（2）林黛玉——多愁、多情（都是肖像描写）。
问：同是描写眉眼的文字，个性却各异，让我们感受到曹雪芹三寸柔毫笔力的大家风范。
《陈奂生上城》中的陈奂生得知高级宾馆要五元一天之前之后的表现如何？有哪些描写方法？突出他什么个性？答：
学生甲：知情前——“新被子，雪白的被底，暂新的绸面，呱呱叫三层新。他又眷顾着那两张大皮椅，走近去摸一摸，轻轻按了按，知到里边有弹簧，却不敢坐，怕压瘪了弹不饱。”（心理描写，动作描写，细节描写）。
学生乙：知情后——“拿提花枕巾干擦脸一阵，衣服也不脱，就盖上被头困了，这一次再也不怕弄脏了，他出了5元钱呢。……推开房间，往弹簧太师椅上一坐，：“管他，坐瘪了不关我事，出了五元钱呢！’……回头再看刚才坐的皮椅，竟没瘪，便故意立直身子，扑通坐下去，……试了三次”（动作描写，心理描写，细节描写）（两相对比描写突出他狭隘的小市民个性）。
问：文学大家为我们提供了借鉴的范文，但归结一点结论必有那种描写？
答：
学生丙：细节描写。
3、对比、讲评第二次修改的例文。
再看看我们同学的习作原文与修改文的不同。同学们注意在原文下面加了横线，修改部分是红字，说说修改原因。
学生习作（1）：
唐僧之现代版。
二年三班。
赵星。
他有着唐僧一样清秀的面孔，有着唐僧一样憨厚的性格，有着唐僧一样唠叨的习惯……（修改文改为：还记得《大话西游》中那个唐僧吗？他是否让你“佩服”的五体投地？！我身边就坐着这样一个令你五体投地的现代版的唐僧。）当你上课时正与“周公”相会时，耳边总会响起这样的“问候”：“你困了？”“你真的困了？”“你真真真的困了？”“你要是真困了，我就不打扰你了”（修改文增加了：“作个好梦”“你睡着了？”“你能睡着吗？”……不把你“烦”醒，“唐僧”是绝不会停下来的，朦胧中看着他那上下蠕动的嘴唇，似乎在念着紧箍咒。让你头晕目眩，此时你可以深切的体会猴哥当年的痛苦。）而当你用喷火的双眼瞪他时，他却像唐僧对观音姐姐似的虔诚地微笑，让你恼怒全无。“唐僧”就是用这样唐僧式的方法叫醒熟睡的你，让你振奋精神，重新投入到学习中来。
学生甲：修改文删去了作者对人物个性的概括性语言，设置了悬念，引起我们的阅读兴趣，改的好。
学生乙：第二段增加了语言、动作细节描写，使人物个性跃然纸上，引人发笑。
学生习作（2）：
“老糊涂仙”
二年二班。
张庆宇我的奶奶今年七十多岁了，只是满口假牙，可吃起东西绝不逊色，一转眼就没。（修改文为：但是说来也许你不信，我洗脸的几分钟时间，她就能吐出三个凤爪——鸡爪子——骨头，唉，真有速度！！！可见凤爪根本不是她老人家满口假牙的对手。）可能是她老人家年岁太大，记性有点不好，告诉她一点儿事，过一会儿就忘，再告诉她一遍，她还不承认，真是让人哭笑不得，（修改文为：一次吃饭时，奶奶说：“看小宇瘦的，我得去厨房拿个碟子，给我孙子加点好菜补补！”我正美滋滋地等着吃小灶呢，奶奶拿回的却是酱油，我委屈地提醒她时，奶奶却说“我说过吗？”）为此我送给奶奶个外号“老糊涂仙”。
学生甲：原文语言干瘪，内容空洞，人物个性缺少鲜活性。而修改文在第一段中增加的例子，贴近生活，真实可信，比原文的'说教性评论有味道。
学生乙：第二段举出生活实例，加入语言、细节描写，使奶奶既慈祥又可爱的形象呼之欲出。
4、总结本课。
答：
学生甲：肖像描写不是每篇作文必有的，人物的肖像与个性有契合点就写，否则不必写。
学生乙：写人的作文必有细节描写。
学生丙：摈弃我们对个性的概括性语句。
学生丁：举出突出人物个性贴近生活的例子，能够增加人物个性的真实感与生动性。
学生戊：最重要的是作文在老师讲评之后，一定要再改一遍，我们的作文水平才能有大幅度的提高。
教师补充：同学们总结得非常好，正所谓“文章不厌改，多改出华章”，希望在我们的共同努力下，能够逐渐拉近同学们与文学大家的距离，写出有个性的佳作来。下课，同学们，再见！5、教学后记：
一位教育家说过：只有不会教的教师，没有教不会的学生。学生的作文都带有其生活经历的印记，学生接触的人物各异，笔下的人物势必不相同。而学生的记人作文却常常语言干瘪无味；人物毫无个性，千人一面。究其原因：一是高一写出人物的个性写作训练与高二的小说单元不在同一册书；一是教师教读课本与作文指导严重脱节，没发挥课本中小说人物描写的借鉴作用；一是教师一味强调运用各种描写人物的方法，不进行作文的二次写作的对比讲评指导。对此，笔者在作文教学中的体会如鲠在喉，不吐不快。笔者就学生记人作文激活人物的个性，谈一点教学经验，以实现与同行的研究与探讨的目的。
池上教学课堂实录范文（19篇）篇五
初中语文课本九年级下册里选录的余光中的《乡愁》一诗，看起来是一首很简单的现代诗歌，但是它的内涵丰富、外延宽广。尤其是欣赏《乡愁》这一类抒情性很强的诗歌，最大的困难就是让从未曾尝过背井离乡之苦的学生进入到诗人所创设的感情环境中去。仔细看余光中的《乡愁》，从头至尾无一华丽的诗句，但诗行之间却充溢着荡气回肠的浓浓的愁绪。而这种浓浓的愁绪，这是我们首先要学生领会的东西。只有在理解的基础上，一切的创新才有实现的可能。所以，我有针对性地设计了课堂。
第一步，我设计了一个有感染力的、能让学生进入乡愁情境的'导入。余光中的诗，因在赴美留学期间受了当地流行的摇滚乐的影响，十分注意节奏感，具有较强的音乐性，所以他有不少的诗作被人选中谱曲演唱，包括《乡愁》亦是如此。其诗作中有一首堪称乡愁的姊妹篇的《乡愁四韵》，由台湾民谣歌手罗大佑用吉他伴唱，旋律简单动听，音画的结合将乡愁的气氛渲染得极好，令听者不免愁上心头，颇有绕梁三日之感。学生在欣赏此曲之后，很自然地进入到浓浓的乡愁之中，也深深地感受到诗歌的节奏感和音乐美，这个好的开端就等于为学生开启了一扇通往美好诗歌世界的大门。
不了解诗歌的写作背景，无法对诗歌有透彻的了解。为了不造成学生思想上的懒惰和依赖的习惯，我在课前发动学生自己去收集资料，在收集资料的过程中让他们自己去了解余光中，这样既可以调动学生学习的积极性，养成他们课外自主阅读的好习惯，也可以加深学生对诗人及其作品的了解。结果在课下，学生通过各种方法收集到了十分详尽的余光中的资料，我在课堂上只作适当的补充，主要侧重于余诗的特点以及终其一生的乡愁情结。
朗诵朗诵再朗诵，多种形式、反复地再现诗歌的声音形象，始终是学生理解诗歌的最佳方式之一。在朗诵的过程中，学生是学习、欣赏诗歌纯粹的主体，朗诵的过程，他们是自己在教自己体会诗歌中的感情的过程，他们可以利用自己的声音把握诗歌的感情。在教学的过程中，我把朗读分为有机组合的几个阶段。初读阶段只注重对诗歌节奏的把握，并从朗读中得到初步印象。这是最基础的朗读。在分析讨论主题之后再进行朗读，就要着重于诗歌中情感的表达，读出思乡的韵味。这是对余诗情感把握后的朗读。等学生发挥自己的想象和联想，把乡愁的思维发散迁移之后，再进行自由的朗读，就可以在朗读中读出自己的感悟和新的理解。这次朗读则对余诗进行了加工，读出来的就是学生自己的乡愁。
在自主探究的环节中我设计了三个步骤：
第一个环节是要学生经过讨论找到意象之后，再让学生们在此基础上概括出每个章节所表达的感情，学生完成得十分顺利。做好了这一步，再开始拓展迁移。
第二个环节给学生一个模式，让他们展开联想，在头脑中发掘曾经接触过的拥有类似的意象或情感的句子。这既可以丰富学生的联想，又可以在“知新”的过程中不忘“温故”，拓展了诗歌情感的外延。在这个环节里，学生举出了很多生活中的例子，诗歌与生活的距离一下就拉近了，甚至在动情时，有的孩子还掉下了眼泪。
第三个环节则是让学生进行比较阅读。书本上也有一首席慕容的《乡愁》，同样的题材，诗人相似的经历，两首诗在一定程度上有着相通之处，但又因创作风格迥异，读起来感受又大相径庭。这是最好不过的比较阅读材料，我借此发展一下学生的求异思维，看看学生们各自喜欢哪一首。在这个环节中，学生大胆发言，各抒己见，总之“仁者见仁，智者见智”，但只要言之成理，我都予以肯定，课堂上形成了“百家争鸣”的局面。最后老师再进行了恰当的总结。这个环节的设计可以让学生明白相同主题的诗歌可以有不同的表现形式，也可以让学生通过比较领会余光中看似平淡的诗句中蕴涵的浓浓怀乡情。我们给学生提供了展示自己思想火花的舞台，学生在课堂上表达各自不同的喜好、陈述各自不同的理由的时候，也就锻炼了他们的口头表达能力，活跃了他们的思维。
在余光中的《乡愁》之中，最能够打动人心的就是那浓得化不开的情感。有人说，余诗是用最狠心的别离成就最醇美的乡愁。但是余光中只把乡愁比喻成“邮票、船票、坟墓、海峡”这四样东西，那么剩下的他未曾用到的许多意象就是他余留的想象的空间。这里我让学生们设想一下，如果一天走出家乡，心中最惦记的是什么?让他们想象一下自己的乡愁，大胆地进行比喻句的仿写。学生们的仿写造句就象是在填补空白。这种想象力的调动，给学生们的理解又创造了许多新的元素，乡愁也因此带上了多元的个性色彩。当然，学生的创作毕竟是稚嫩的，但也一样可以从中发现稚嫩的美。如有的学生写乡愁是一碗扯不断的面条，一锅红红的火锅，都是很不错的想法。也就是说，我们要培养学生自己的创造力，就要给予他们适宜创造力生长的课堂环境。相信这样的仿写一定可以深化学生对原诗感情的理解，又可以在一定程度上提高学生的写作能力，让学生尽可能积极主动地发展自己的创新思维。
池上教学课堂实录范文（19篇）篇六
这一节课录制的目的，是对前一阶段问卷调查中反馈出来的一些问题进行一次尝试性的修正。课前，根据调查反馈中存在的问题进行了一次初步的疏理。经课题组成员讨论，提出了一些改进的设想。结合本节课的教学要求，设计了这一课堂教学实施方案。课后，组织课题组成员观看了教学录像，各成员也对这一节课做了深刻客观的评课，现结合自己的认识做以下反思。
一、设计意图。
以《朋友别哭》这一反映社会特殊群体生活现状的热播视频作为本节课的导入，希望引起学生情感上的共鸣，激发学生的探知欲望，由于学生对社会现象的.思考可能存在缺失，所以我在课堂导入后，为学生提供了一些资料，补充学生的认知也有意识地指导思考的方向。
第一次分组讨论是让学生就刚才的视频和教师提供的资料进行思考讨论，希望通过讨论引导学生思考当前社会存在的不公平现象的根源，并尝试以自己的思路去寻找解决的对策。关注的是对话教学中的生生对话环节。
在学生充分思考和讨论的前提下，由学生代表表述，教师记录整理，并适时引导，这是师生对话的第一次尝试。
教师疏理之后，再由学生学习阅读教材，检查自己提出的观点的正确性，是生本对话的环节。学生提出教材阅读中存在的疑惑和不解，由学生来明辨，即是考虑学生互助的学习，又是考虑为学生提供表述自己观点和理解的平台。
最后再由教师回答学生提出的问题，在与学生交流中教师对相应知识做补充解释和疏理，是对师生对话措施的检验。
二、存在的问题。
课后，我也多次观看了视频，逐个环节反思自己的教学成效，并与学生交流，听取学生反馈的意见。结合成员评课与自己的思考，我认为本节课在教学实施过程中存在的几个问题。
1、时间安排上过于仓促。没有给学生的思考和讨论留下足够的时间，导致讨论意犹未尽，思考的不够深刻，大多只停留在教师提供的资料上即反映问题的浅层次思考。
2、问题设置不够合理。有些问题的设置过于简单，学生无需通过思考便能回答。如效率和公平关系中，公平是效率前提的理解。教师在授课时已经给了足够的铺垫，再提出问题时，就显得多此一举了。
3、课程的后半阶段，基本上又回到了单边课堂，对话教学的课堂理念和效果明显弱化。
三、下一步设想。
本次课堂实录是课题研究的实验环节，所以课堂教学中的得与失都是课题研究所必须要正视和重视的。特别是教学中存在的问题为如何有效对话的措施研究提供了宝贵的素材。为此，结合本节课堂实录的教师评价和学生问卷反馈的情况，经小组讨论提出以下几点改进意见：
1、问题的设置要更要为有效。在课堂问题的设计环节要倾注更多的精力，问题的设置应该既能调动学生学习兴趣，又能不失知识性；既能启发学生思维，又应尊重学生现有认知水平；既有面对全体同学的设问，也有对个别同学的差异性设问。（关于设问的思考会在另外文章中阐述）。
2、教学设计中要充分考虑学生思考讨论所需要的时间，不能把这些对话和互动环节只当做走过场，而没有真正实现对话。
3、平时要多指导学生提高自主学习能力，提高生本对话的有效性，培养学生表达观点的意识和叙述能力，增强生生对话和师生对话环节的有效性。总之，对话能力和意识的培养应该是长期且渐进的，教师在教学中应该坚持不懈地关注。
池上教学课堂实录范文（19篇）篇七
课前交流：领着学生跳新疆舞。
生：记得。
师：看到什么就大声地说出来。
（大屏幕出示《西游记》动画剪辑片断。学生非常兴奋，不时地随着孙悟空的变化发出议论论）。
师：看到孙悟空的七十二变，你们是不是很羡慕啊！
生：羡慕。
（师板书：我想变）。
师：有什么想法就大声地说出来，有想法的孩子才是有创造性的孩子。
生：我想变成一位美良的马良，马良有一只神奇的笔，可以画出许多金银财宝，让贫困山区也能过上美好的日子。
师：纯洁善良的女孩子。
生：我想变成一个种子。
师：有一首歌唱到。
师：别忘了带上我们一起去探索。
生4：我想变成宇航员，因为宇宙还有很多秘密没解开，为我们中国争光。
师：未来的宇航员跟你握握手。
生5：我想变成盲人的眼睛。能看到银闪闪的冬天，
师：你的想法让我们非常地感动。还有什么想法，把你的想法大声地说给你的同桌，好吗？
（同桌互说想法，老师指导）。
师：看你们说得那么起劲，你们猜猜我想变成什么？
生1：……。
师：你猜错了，我想变成一滴小水珠，想听我的故事吗？
生：想。
师：（配乐声情并茂地讲故事）因为乌鲁木齐是远离海洋的城市，而我从小就喜欢水向往大海，所以我从常常会不由自主地想，如果我能变成大海里的一滴小水珠那该多好啊！有一天，我走在下班回家的路上，正抬头看着天，突然我发现自己真的变成一滴晶莹透亮的小水珠，我欣喜若狂，快乐地奔向海洋，希望可以马上回到家。正在这时，我看到一株就要渴死的小花。花已经枯萎了，枝叶已经枯黄了，花瓣也即将凋落了，花失去了原本的美丽，我看了看他，很想去帮助他，可是我，我也害怕失去自己晶莹剔透的衣裳。“帮帮我吧”我听到一个微弱的声音时便不再犹豫，跑过去，献出了自己，帮助了花儿。花活了，我也满意的笑了。同伴们知道这件事以后都纷纷向我学习，他们也一样去帮助更多需要帮助地人。
师：你们也想讲这样的故事吗？
生：想。
生：好。
同桌讲故事。
师：谁想在第一时间和大家分享。刚才那个宇航员，让我们先来听听。
师：他能够跟古代的神话结合在一起，而且在讲的故事里用到好多好词好句。
生：不假思索。
生：讲得流畅。
生：我觉得他的故事编得有点太短了，不过，以后如果句子再多一些，再加一些想象力就更出色了。
生2：她讲故事讲得很好，给我留下了想象的空间。
生3：她这个故事讲得非常有童真童趣。
生4：农民种的东西已经干了，如果是新种的种子已经干了，为什么还没干呢，因为这是想象。
生5：我觉得他的故事挺好的，有的词用得非常得恰当，这个故事编得很有意义。
师：那个用得恰当得词你再说一下。
生5：及时雨。
师：语言表达得流畅，像同学说的有童真童趣。还有谁讲。
生：我想变成一股清澈见底的。我想。
师：
生：她的故事有丰富的想象力还有美好的愿望。
师：而且他在故事一开头还设计了自己是怎么变的，非常得巧妙。每个人心中都有自己的想法，但由于时间的关系。
师：你帮助了别人，得到了快乐，是吗？真好。听了你们的故事，老师大开眼界。想不想把这个故事写下来，与更多地人分享呀。
生：想。
师：好，把书翻开136页，看看书上给我们提了哪些好的好的建议和要求。请同学们拿出笔，一边画，一边找出重要的部分，可以是一个句子，一个词。
（生边读边画，师指导）。
师：谁来说一说。
生：我找的是句子“这次习作，给你一次变的机会，请你展开想象的翅膀编一个故事。
师：你有一双善于发现的眼睛，老师从你的句子当中听出一个关键词。编一个故事。（师板书：编）。
生：我画的也是句子：写好以后读给爸爸妈妈听，根据他们的意见认真改一改。
师：写完了以后别忘了读给身边的人听一听，听了他们的意思这后我们还要认真地改一改。（师板书：读、改）。
生：我画的也是句子“如果你也会变，你想变成什么呢？”
师：噢，每个人心中肯定都有自己的想法。
生：我找的也是句子“在故事里你可以变成任何人，任何物。”
生：好。
师：写作的时候遇到困难可以找老师，我们可以商量商量。同学们，遇到不会写的字，可以先用拼音代替，课后用查字典的方法再把他写上。同学们，拿出笔，在作文本上直接写下你心中的故事吧。
（生写作文，师指导）。
讲评课。
师：上节课我们按照要求完成了习作。
出示习作要求：
师：完成习作的感觉好不好，想不想给习作打个分。让我们一起看一看有什么要求。
想得到一片智慧页有什么要求。
生：语句通顺。通过片断习作，
师：如果你能做到语句通顺，通过片断习作，有自己独特的想法，还有丰富的想象力，你就能得到两片智慧页。现在就请同学们把自己的习作大声地朗读出来，然后给自己打个成绩，并且把自评的结果放在题目的左边。开始吧！
（生朗读自己的习作）。
师：有哪些同学得到两片智慧页。
生举手。
师：不错，很自信很好。谁愿意把你的习作与大家分享，别忘了还要接受大家的评价。
生1：我想变成一棵善良的心。我天天想夜夜盼。有一次我低头一看，我真的变成一棵善良的心了。我走着走着看见一个坏蛋正在抢一个小同学，我看见非常生气，趁那个坏人张口说话时我赶紧跳进他的嘴里，对黑心说，你为什么要支持他做坏事呢，黑心说我想做什么就做什么你管不着，我一怒之下，把黑心扔了出去。这个人好像换了心以后，好像做了一个很长很长的梦，一下子反省了。我知道了这件事情以后特别高兴，我愿永远都做这个人的善良的心。
学生鼓掌。
师：同学们的掌声说明写得很好。谁来评价一下。
生1：我觉得她的作文写得十分精彩。还表明了她很爱帮助人。
生2：她的想象力非常丰富。
师：我们再细致一点，看看还有什么。
生3：她的错别字太多。个写成上了。盼着写成想着了。
师：看看题目。
生4：善良的善写错了。
师：你能上黑板写一下吗？
生5：她文章的黑心不是真正的黑心，应该加个引号。
师：请看这个句子这个人好像换了心以后，好像做了一个很长很长的梦，一下子反省了。
生：不应该是反省，清醒。
师：我还发现了一个句子。
学生书空容易写错的两个字。
师：你给自己的评价是几片智慧页。
生：一片。
师：我可以写下自己的评价意见。
生：可以。
生：好。
学生鼓掌。
生：找出好词好句并画出来。
生：在他的习作中发现错字，圈出来，并改之。
生：评讲时要公平公正。
师：综合起来就是这三点。
出示四人小组评改要求：
一、在四人学习小组组长的带领下，圈出错别字，勾划出习作中的好词好句。
二、参照自评成绩，综合小组成员意见，给出建议成绩。并把小组评价成绩写在题目右边。
三、如果可以留下小组评改意见就更好了。
生：好。
师：如果有问题，可以随时找老师，现在可以开始啦！
（生小组评讲作文，师指导）。
师：刚才都有哪些同学得到了神笔星。
生举手。
师：看来你们都是小书法家。非常好。哪些同学得到智慧星？
生举手。
师：聪明星，我们的小聪明星呢？
生举手。
师：会听会动脑筋的孩子。冲刺星在哪里？
生举手。
师：嗯，你们是进步最大的，要再接再厉哦。希望星在哪里？
生举手。
师：未来的小作家们。很好。现在哪个小组想汇报？
小组汇报：
一组汇报。
生1：我们小组推荐的是我的文章。我这篇文章叫：我想变成哈利波特。我的文章比较长，我只读最精彩的一段。我十秒钟上就飞到了，来到灾区，我看到房倒屋塌，我挥起魔棒，当他们抬头看到一把扫帚，就知道是哈利?波特。
生2：我来说说他的好词好句：纵横交错、乐滋滋、快乐地交谈。
生3：我来为大家读读她的评语，想象力丰富，语句通顺，希望以后错别字少点。
生4：评价成绩是两片智慧页。
师：非常好，这个小组是一个分工明确的小组。
二组汇报。
生1：我们推荐的是xxx的，我想变成一棵大树，请他读。
生2：今天我走在放学的路上，发现自己穿上了棕色的衣裳，就停在我的怀抱里，……。
师：想不想根据大家提出的意见，再修改一下自己的习作啊。
生：想。
（生修改习作）。
光盘实录。
义务教育课程标准三年级下册八单元习作指导、讲评。
第一课时习作指导。
师：同学们，还记得《西游记》中二郎神和孙悟空斗法的故事吗？
生：记得。
师：现在就让我们一起来重温这个精彩的场面吧。
（大屏幕出示《西游记》动画剪辑片断。学生非常兴奋，不时地随着孙悟空的变化发出议论论）。
师：看到孙悟空的七十二变，你们是不是很羡慕啊！
生：是。
（师板书：我想变）。
生：我想变成蜘蛛侠，保护地球，保护人类，保护美丽的地球。
师：你是一个富有想象力的男孩子。谁还来说？
生：我想变成一种专门克制病毒的杀毒软件，因为电脑并不需要病毒，而是需要真诚地使用。
师：看来你是未来的网络能手。你呢？
生：我想变成小鸟遨游世界。
师：你有一颗飞翔的心。还有吗？
生：我想变成神笔马良，因为有些山区的孩子上不起学，我画所学校让他们上学，遇到坏人，我可以画个监狱，把他们关进去。
师：从你的发言我可以感觉到你是一个乐于助人的孩子，对吗？请你来说。
生：我想变成河流流进沙漠，让沙漠变成绿洲。
生：我想变成一颗小种子，长大以后让别人吃我的果实。
师：你是一个太有爱心特别善良的女孩子。还有吗？都想说，说给你同桌听听好吗？
（同桌互说）。
生：想。
师：（配乐讲故事）因为乌鲁木齐是远离海洋的城市，而我从小就喜欢水向往大海，所以我从常常会不由自主地想，如果我能变成大海里的一滴小水珠那该多好啊！有一天，我走在下班回家的路上，正抬头看着天，突然我发现自己真的变成一滴晶莹透亮的小水珠，我欣喜若狂，快乐地奔向海洋，希望可以马上回到家。正在这时，我看到一株就要渴死的小花。花已经枯萎了，枝叶已经枯黄了，花瓣也即将凋落了，花失去了原本的美丽，我看了看他，很想去帮助他，可是我，我也害怕失去自己晶莹剔透的衣裳。“帮帮我吧”我听到一个微弱的声音时便不再犹豫，跑过去，献出了自己，帮助了花儿。花活了，我也满意的笑了。同伴们知道这件事以后都纷纷向我学习，一样去帮助更多需要帮助地人。
（学生鼓掌。）。
师：谢谢你们的掌声。你们也想讲这样的故事吗？
生：想。
生：好。
师：开始吧！
（生互说故事，师巡回指导）。
师：同学们我们先讲到这好吗？谁想来讲一个。你先来吧。
生1：我想变成小火苗。我是一个喜欢童话的小女孩，尤其喜欢《卖火柴的小女孩》这篇童话。我就经常幻想着如果自己是一束小火苗该多好啊。
师：看来你是一个愿意把温暖带给更多人的小姑娘，特别得善良。你继续说。
生1：我和许许多多和我一样的小姑娘，组成一堆诨穑给人带来温暖。我在这个大家庭里生活得非常快乐。有一天，我看到一个小姑娘，她的衣服非常得单薄，她非常得需要帮助，但是我帮助了他，我自己就没有了。
师：噢，这个时候，你怎么做了呢？
生：但是透过火花，我看到小姑娘的笑容。
师：她特别满意特别幸福的笑容，对吗？
生：我就一点也不害怕，我把自己奉献给了人类，非常幸福。我就很满足地飞向了天堂。
师：你完成这样一件你认为很想做的事情以后，你很快乐，对吗？
生：嗯。
师：很好，把掌声这位有爱心的女孩子。
（鼓掌）。
师：她愿意用自己的光和热带给更多的人快乐。还有吗？
生2：我想变成一种专门克制病毒的杀毒软件。一天，我坐在电脑旁看资料，忽然发现一种病毒很厉害，常常使得电脑的所有系统瘫痪。看到这，我们家的电脑就被这样一种病毒入侵了。我想我如果是杀毒软件该多好啊。我真的变成了杀毒软件。一天，总部向我发来紧急情报，交通银行的系统主板被一种叫做xx的钻入，使得全体的主板遭到了毁灭性的攻击，我此刻，脑海中只浮现出银行门口成千上万的人等待提款的场景，还有银行工作人员满脸愁容的看着电脑。想到这，我毫不犹豫地跟上了病毒，以我的必胜绝招将他消灭，一切恢复了正常，我也满意地笑了。
师：看来，你不但是个电脑迷，还是个很有责任心的男孩子，是不是？
生2：是。
生3：我想变，我想变，我想变成什么呢？
师：一连三个你想变，告诉我们你想变成什么？
生3：噢，原来我想变成白衣天使――护士。因为白衣天使用他们的精心和爱心换来了每一位病人的微笑，这可是我的愿望啊。有一天，我真的变成了护士。我看到在病房里有一位病人他急需输液，于是我毫不犹豫地给他输液，一两个小时过去了，他的病渐渐地好了，我看见他微笑着说：谢谢你们，是你们救了我，是你们让我从病床上站起来，重新恢复了健康。而我们这样回答他：不用谢，这是我们白衣天使应该做到的。
（鼓掌）。
师：哎呀，特别得好，故事讲得好，编得也好，我们都听得入神了，都被你的故事陶醉了。
还有谁想讲？
生4：我想变成一棵小草。
师：老师打断一下，你为什么想变成一棵小草，为什么不变成美丽的花朵，比如说变成百合呀，其他五颜六色的花。
生4：因为我知道有一首诗的最后一句是：野火烧不尽，春风吹又生。那个火就像冬天的雪一样把小草冻僵了。到了春天，万物复苏，小草也就慢慢长出来，而花儿呢却是慢慢地长，而且有时候花瓣还会凋落，小草就不会凋落。
师：看来你喜欢的是小草坚韧不拔的生命意志。是吗？那你继续讲故事吧。
生4：在一个春天，有一个小姑娘躺在我的身上。我想，为什么要让她躺在我的身上呢，我推了推她，把她给吓跑了。又一个春天来临了，又一个小孩躺在了我的身上，我想我不想再那么自私了，让她躺在我的身上，太阳照耀着她，让她快乐地成长。在这里人们知道了我的爱心，人们也让我天天快乐地成长。
师：老师还想问问你，你是怎么变成小草地呀？
生4：我是在一天回家的路上，被太阳照耀着我，我发现我真的变成了一棵嫩绿的小草。
师：这棵嫩绿的小草给我们讲了一个非常动听的故事，谢谢。还有谁想来讲？
生5：我想变成万能大字典。我躺在一个图书馆里。
师：我打断一下，能不能告诉我们你是怎么变成大字典的？
生5：可以。我从小就爱读书，非常想变成一本书，尤其是万能大字典。什么都有。忽然有，我变成了一本万能大字典，我躺在图书馆的书架上，在我旁边有很多旧书，他们都已经帮助过人，唯独我还没帮助过人类。
师：是你还没来得及帮助人类。
生5：就在这时，一个小朋友发现了我。她变把我高兴地举起来。
师：你的心里怎样？
生5：我非常得高兴。她把我带回家里，通过每天的阅读，她的成绩飞速地上涨，最后她考上了重点大学。我真为她高兴。
师：你帮助了别人，得到了快乐，是吗？真好。听了你们的故事，老师大开眼界。想不想把这个故事写下来，与更多地人分享呀。
生：想。
师：好，把书翻开136页，看看书上给我们提了哪些好的好的建议和要求。请同学们拿出笔，一边画，一边找出重要的部分，可以是一个句子，一个词。
（生边读边画，师指导）。
师：谁来说一说。
生：我找的是句子“这次习作，给你一次变的机会，请你展开想象的翅膀编一个故事。
师：你有一双善于发现的眼睛，老师从你的句子当中听出一个关键词。编一个故事。（师板书：编）。
生：我画的也是句子：写好以后读给爸爸妈妈听，根据他们的意见认真改一改。
师：写完了以后别忘了读给身边的人听一听，听了他们的意思这后我们还要认真地改一改。（师板书：读、改）。
生：我画的也是句子“如果你也会变，你想变成什么呢？”
师：噢，每个人心中肯定都有自己的想法。
生：我找的也是句子“在故事里你可以变成任何人，任何物。”
生：好。
师：写作的时候遇到困难可以找老师，我们可以商量商量。同学们，遇到不会写的字，可以先用拼音代替，课后用查字典的方法再把他写上。同学们，拿出笔，在作文本上直接写下你心中的故事吧。
（生写作文，师指导）。
第二课时?习作讲评。
师：上节课我们按照要求完成了习作，感觉怎么样啊。
生：不错。
师：想不想给作文打个分？
生：想。
师：让我们一起来看看有什么要求吧。一起来看看，谁来说说想得到一片智慧叶的要求。
生：要得到一片智慧叶，需要语句通顺，通过片段习作，能把故事写清楚，写明白，敢大胆想象。
生：好。
师：开始吧。
（生大声朗读自己的习作）。
师：我看到有些同学已经开始给自己成绩了。得到了两片智慧叶的同学请举手。
（生举手。）。
生：有！
师：xxx，你来。我们看看这个小伙子怎么样。
生1：我变成了河流。我和爸爸开车飞驰在公路上。看见两旁的沙漠，我想，我要是一条河流那该多好啊！想着想着，我真的变成了河流，终于流进了沙漠。沙漠变成了碧绿的湖，我呼唤小鸟在我周围飞翔，呼唤小鱼在水里嬉戏。我让沙漠中长满了茂密的森林。鸟儿飞累了，落在树上休息，我听见鸟儿们说：“这里多美啊，我们在这里安家吧！”旅行家路过这里没水喝了，我用我的人给他们解渴，我听见人们说：“这里的水真甘甜啊！”人们热了，我让人们在树荫下乘凉，我用我的水把广阔的戈壁变成了一望无际的大海。流啊流啊，我流过的地方长出了青青的小草，开出了美丽的花朵，我看见一棵马上就要枯萎的树苗，我赶快过去，让它吸饱了水，我要继续向前流，流到更远的地方，将沙漠变成良田，戈壁变成绿洲。
（鼓掌）。
师：自己给自己几片智慧叶。
生：两片。
师：想听听同学对你习作的评价意见。
生：他的习作中有好词：飞驰。
生：他的习作中好句有：我呼唤小鸟在我周围飞翔，呼唤小鱼在水里嬉戏。
师：哦，他还找到了好句。
生：我发现他右边的乘凉的乘写成乖了。
师：哦，那也愿意上黑板把这个字改出来吗？这个字可能大家一粗心都会写错，我们看看他写的。
（生在黑板上改错字）。
师：乘和乖区别在最后两笔上。还有吗？
生：旁边的旁写错了。
师：你真是火眼金晶。旁的下面应该是。
生：旁的下边应该是方。
（师在作文上改“旁”）。
生：他写得特别好。
生：他的字特别工整。
师：是的。老师呢也发现了一个小错字。呼唤的“唤”。（师改“唤”字）。
生：我有一个意见。他说他是一条小溪流，但是他又说我愿用我的水把广阔的戈壁变成了一望无际的大海，我想小溪流那么点的水，怎么能变成一望无际的大海呢，这句话应该改一改。
师：哦，把大家变成绿洲是不是更好了。读一读：我愿用我的水把广阔的戈壁变成了一望无际的绿洲。这个句子是不是更准确更通顺了。谢谢你的火眼金晶，太好了。想给他三片智慧叶。
生：为什么？
师：因为老师觉得他的习作中好词好句特别多，而且书写特别工整。好，我们掌声欢送他这个勇敢的男孩子。
生：找出好词好句并画出来。
生：在他的习作中发现错字，圈出来，并改之。
生：评讲时要公平公正。
师：综合起来就是这三点。
出示四人小组评改要求：
一、在四人学习小组组长的带领下，圈出错别字，勾划出习作中的好词好句。
二、参照自评成绩，综合小组成员意见，给出建议成绩。并把小组评价成绩写在题目右边。
三、如果可以留下小组评改意见就更好了。
生：好。
师：如果有问题，可以随时找老师，现在可以开始啦！
（生小组评讲作文，师指导）。
师：刚才都有哪些同学得到了神笔星。
生举手。
师：看来你们都是小书法家。非常好。哪些同学得到智慧星？
生举手。
师：聪明星，我们的小聪明星呢？
生举手。
师：会听会动脑筋的孩子。冲刺星在哪里？
生举手。
师：嗯，你们是进步最大的，要再接再厉哦。希望星在哪里？
生举手。
师：未来的小作家们。很好。现在哪个小组想汇报？
小组汇报：
一组：
生1：现在由我们组来汇报，我们组获得希望星的是xxx的，她的题目是“我想变成一名三角洲部队的战士”她这篇习作写得语句通顺、生动，有详细的故事情节。
生2：她这篇习作有很多好词好句。好句是：我愿意化妆成打渔的，混进机地。晚上，我方战士打开门，我带着人一拥而上，敌人只得束手就擒。好词是：摧毁、冒然行动、一拥而上、破敌之计、束手就擒。
生3：我们组评给了xx两片智慧叶，另外我们还发现她有几个病句。
师：你们帮她理清了句子是吗？
生3：第一句原句是，从此世界上的人们就友好了，从此再没发生过战争。我们认为去掉一个从此就更好了。不显得罗嗦了。
师：为什么去掉。
生3：因为他写了两个从此重复了。
师：哦，看得真仔细。
生3：还有“晚上了，我带着人一拥而上”我们认为去掉一个“了”字更好。
师：读起来语句更通顺了。看来你们小组是一个善于合作的小组。非常好！
生2：我还发现一个病句，他的原句是“大家又发现许多人拿着枪在巡逻，就不敢冒然行动啦，我突然想到了破敌之计”应该在冒然行动后面加一个“这时”。
师：这样读起来是不是句子就更生动了。
生2：更通顺了。
师：好，真好。还有哪个小组想来汇报。
二组。
生1：我们小组获得希望星的是我。下面先请我们小组的xx同学念念我的好词好句。
生2：xxx的好词好句有：乖巧、遮风挡雨，好句是：我帮助了别人，牺牲了自己，这样做是值得的。
生3：我们组整体觉得她这篇习作写得很好。
师：你能告诉我们这篇习作主要讲得是什么吗？
生3：她先讲的是她变了一棵小树，变成了小树以后，发生了一件很奇怪的事。
师：能不能给我念一个小片段。
生3：去年冬天，我又发现了一个小男孩她已经被冻僵，我犹豫了一会儿，但最终还是决定帮助那个小男孩，我便让他把我的树干砍下来围成火堆，那个小男孩照着我的话去做了。
师：你觉得这段写得好是吗？
生3：是。因为她把生命献给了那个小男孩，给小男孩取暖，而且她的书写很好。
生4：她的语句很通顺，写得很清楚，尤其把奉献自己帮助别人写得很详细。
师：看来你们是一个合作有效分工很明确的小组，非常好，掌声鼓励一下。
三组：
生1：我们组获得希望星的是xx同学，下面由xx来读一读我们小组对他的评语。
生2：我们小组给他的评语是：想象力丰富，语句通顺，写得生动、具体。
生3：我来说一下他的习作里有一个错字，口渴的“渴”右下部分里面是一个人字，而不是一个叉，希望大家写得时候注意。
师：你是个有心的女孩子。
生1：我来给大家汇报一下他的好词好句。好词有：好景不长，越来越少，好句有：最后我要对大家说，不管你是谁，都要记住一句话：帮助别人，快乐自己。
生4：这次我得了两片智慧叶，下次我要争取获得三片智慧页。
师：我觉得你们小组是个善于合作，善于发现的小组。掌声送给他们。
（鼓掌）。
师：听了同学们的汇报和同学间的交流之后，想不想再修改一下自己的习作呢。
生：想。
（生修改习作。）。
生：好。
（与小伙伴交流）。
师：我们用自己的一支笔，给想象插上了翅膀，你们快乐吗？
生：快乐。
师：本次的讲评课就到这里，同学们休息吧。
生：老师再见。
评课交流。
田本娜(天津师范大学教授）。
施建平（江苏南通师范二附小特级老师）。
施建平：刚才我们听了两堂中年级的作文课，接下来我们进入评课环节，先请两位作课老师简短地说说自己的设计意图或者是教学反思，反正围绕这堂课吧，说说自己的感受和体会。
邵坤：各位老师大家好，我是来自河北石家庄的一名年轻的老师。刚才施老师说让我简单地说一说，那我就长话短说了。今天我展示的虽然是两课时，但我们走过的是一段路程，大家可能也感觉到了。归纳地说分五步，第一步阅读，给孩子们准备这样一个册子，里面很多精读略读包括画和作品，目的是希望孩子通过大量阅读积累情感、积累语言、积累生活。第二步是生活，在生活当中我们进行三个活动，第一个是玩游戏，因为在和孩子们玩当中发现孩子们很多传统游戏不会玩，因为现在孩子们的生活约束性还是比较大的，平常很难得一起跟自然去接触，通过接触去玩，希望孩子们真正体验一种快乐，第二个安排的活动是采访父母的童年，安排孩子当专业记者，了解父母的童年生活，同时讲自己的童年。通过这个活动孩子们了解了很多不知道的事，包括父母的，包括自己的。另一个就是收藏活动。我在课中有这样一句话：收藏是记录生活很棒的一种方式，其实收藏就是记录生活，收藏生活，收藏记忆，每一件收藏都是有故事的，但今天由于时间关系，没有展示出来，我希望孩子们从收藏当中去发现生活，珍藏生活。第三个是展示环节，希望孩子里积奠了情感，语言文字，生活，所有的积奠之后，我希望把孩子们的情感笼过来，聚过来，希望爆发出一些东西，然后启发他们几个点，能够有了写作的欲望需要来完成习作。在最后一个环节是习作赏析，想法是用欣赏的眼光看待别人的习作，在欣赏同时就着内容和情感进行评析，希望孩子们从别人的好的作品当中吸收些东西，从别人对你的真诚地欣赏评价当中得到鼓励和动力。最后我想谈到的就是一周的时间可能是有些短，但我还是试图让孩子们能够养成一种习惯，每天都能写点什么，跟孩子们一起准备一个小本，每天写读后感，或者写日记，或者把当天上课回答的精彩问题记录下来，或者是上课之后的感想，只要写点什么就好，因为我觉得习作只有养成习惯，这样才有意义，简单说吧就这些，在课的操作上真的经验也不够，今天我觉得收获很大，跟学生一些互动经验不足呢我回去再好好反思。
樊铭璐：我是新疆教育学院实验小学的`一名小学语文教师。我今天上的课是人教版小学语文第六册八单元的习作，是一次想象习作。这次习作所突出的重难点可以这样说在每一次习作中激发学生写作的兴趣，培养他们在写作过程中的自信心，并能通过课外阅读来帮助他们的习作，丰富他们的习作，帮他们养成独立构思习作，能够互相修改习作的良好的写作习惯。在学生展开丰富想象的过程中能够去指导他们编一个故事，在讲评过程当中重点想表现一点是能够面向全体学生。让更多的孩子能够看到自己的进步，在日常的教学当中我们经常发现老师不经意的一句肯定评价语经验能激发孩子写作的兴趣，来更进一步挖掘他的习作潜能，在想象习作教学中就要鼓励学生大胆想象，他可以无拘无束地表达自己的想法，他可以是联想，甚至是幻想，在这里没有一个条条框框去限制，在小学生的心理的研究中表明，擅长想象和幻想是小学生最佳的年纪，那么课堂上如何激发孩子们善于想象，去展现他们五彩缤纷的世界，这是我们一个在课前需要去思考的问题，让他们不受条条框框限制表达，我口写我心。重视培养学生修改自己习作的能力，也是作文教学中的一个要求。学生通过自评自改有机地听取别人的意见，即评即改，而且能够在改的过程中不断无善自己的习作，提高自己的习作水平，在其他同学的讲评过程中，能够做到博采众长感悟新知，这样可以满足学生习作的愿望，可以提高学生习作的兴趣和技能，在教学过程中应该重视的是，让学生居于主体位置这样一个情况，让学生教会学生自评自改的能力，在中段教学中去完善这一点时，可以为高年级习作打下一个坚实的基础。引导学生想象习作的同时，我们应该去培养学生的创造能力和表达能力，在课堂上老师由先说一句话，到编一个故事，到最后自己能够评改自己的习作，到小组评改，到最后还能自己继续评改自己的文章，在这样一个不断养成习惯的过程中提高自己。这次，我到开封来，应该说是怀有一颗感恩的心，真的非常感谢全国小语会能够给青年教师搭建这样一个平台，也感谢新疆小语会的专家和领导对我的帮助。我想我这次真的是来学习的，是来学习和成长的机会，自己工作两年，经验不足，这节课上也暴露了我工作上的不足，希望在座的老师能给予我帮助，批评指正。谢谢大家。
柯：好，各位老师，刚才两位作课老师就自己的课谈了一些想法，邵老师主要谈了一些课前准备，是怎么把小作文做大了的。樊老师讲了这堂课怎么样注意激发兴趣，启发想象，培养学生自改能力，对我们也有一定的启发。下面欢迎天津师范大学田本娜教授给我们讲讲这两堂课。
田本娜：非常感谢会议给我机会听老师们的课，向老师们学习。我更感谢这两位老师。谢谢你们。听完后我耳目一新。我今天可以说没有什么资格评论老师的课，首先声明一点，我有十几年没听作文课，第二点我的耳朵聋了，很多东西听不准，也可能有很多老师好的表现我没有听到，没有抓到，这点还请老师原谅。今天只是跟施老师和两位老师交换看法，因为我是用十几年前作文的来比较，我觉得发生了许多变化。我从课中看到作文教学指导思想上的改变，同时我们也看到了在指导思想上，老师们创造了很多的新的思路，创造了很多新的指导方法，这些好的方法，好的方法，确实说明了我们在贯彻语文课程标准以后，作文教学发生了很大变化。我初步概括了一下有那么几点，两位老师共同的优点：
一、变学生被动的作文为学生自主作文。
过去作文课都是学生给老师作文，老师给学生改文，在作文的过程当中和改文的过程当中学生都处为非常被动的地位，从目前两堂课来看完全不是这种状况，在课标里讲得很清楚，今天吴老师说的课标里的要点我就不说了。课标里说说写作是自我表达和语言交际，要珍惜个人交际的独特感受，作文要为学生的个人写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。也就是说作文教学一定要改变过去的那种被动学生给老师作文的那种状况，要强调提倡学生自主，要启发学生对作文的主动性，积极性，创造性。这两位老师依据课标的精神确实做到了这一点。从课前的准备，到教学的过程，学生主动性的发挥。发挥得很好。除了学生写文之外，在指导和讲评当中，学生占了课堂的四分之三的时间是在学生活动，教师在启发学生读书、思维、说故事，写文，自改自评，互改互评，全班学生都在活动，师生在互动，这一点是应该肯定的。
二、变模式化作文为个性化作文。
过去呢，现在也还这样，由于应付考试，有的老师给学生固定化的写作内容，固定观察顺序，布局谋篇，甚至还提供一些词语，还有的提供一些标准范文，让学生像叶老所批评的依葫芦画瓢。这样的课过去我听过，老师给提供一小黑板的词语，让孩子们在写作中都用上，叶老的批评是如果你抄文，那是依葫芦画瓢，那是个别学生的问题。如果老师在指导作文时给了固定的框架，给一定的词语，让学生去写，这个给学生的危害就更大了，所以课标特别强调小学生作文要求个性化作文。所以从两堂课来看，现在和过去情况完全不同，我们看到学生写出了自己的心声，体现出了个性化的小文章。作文本来就是学生个性化的活动，如果全班同学写出来一个内容一个形式那就不叫作文课了，作文就要体现个人的心声。什么是个性化，我在这里简单说一下，就是一个命题多个命题，全班学生的作文应该写出多种形式，今天比如说《放飞童年》是一个大的命题，下面孩子们又写出许多小的自由命题。我想，我给了孩子们一个自由的空间，他想变什么，他就变出了很多的东西，这样呢，内容和形式就不一样了。要体现出每个学生不同的心声，不同的心灵。不同的年龄孩子们的心声不一样，而且就算年龄相同，在一个班里层次也不一样，所以要写出不同的水平，有的写的顺一些，内容充实一些，语句通顺一些，有的孩子选材不好，或者说语句不通顺，所以差别还是很大的在一般同学当中，所谓个性化就是要写出孩子们自己的心声。我认为这两堂课最大的特点是使得作文回归童心。过去我也曾经讲过，童心不仅纯真，童心还纯幻，就是还有幻想、想象，我们要求孩子写真情实感，我们还要求孩子写想象、幻想。当然幻想和想象不完全一样。儿童写童心不仅能够写出真实的情感来，而且会写出想象来。有的作文以写真情实感为主，真实当中要发挥想象。有的以写想象为主。想象当中也不脱离生活。这样两者结合起来才能成为一篇好的文章。所以我们来看这两堂课作文课，邵老师是以写真为主，但在写童年生活当中孩子们也有自己的想象。樊老师以写想象为主，在写想象之中也有生活的基础，比如有的孩子想着我的心灵是善的，他一定是看到了想到了好多作好事的人有一颗善良的心，所以想象之中也是要以真实地生活情感做基础，这两个应该结合起来的。但有时作文是以某一方面为主。有时以写真为主，，有时以写想象为主，所以今天这两位老师的作文之所以能写出童心，既写出了孩子们的真情实感，又写出了想象，所以写出了童心。孩子作文回归到童心不是成人腔，小学生作文才有前途。我们现在有些老师总是不明白这个道理，总是找些现成的东西让他们去抄、去模仿，不去挖掘孩子们的内心，其实他们的内心是非常丰富的。比如今天邵老师让孩子们回忆童年的生活，因为时间短没有说出来，如果有时间学生还会说出很多有趣的，有意义的事。想象也是这样，能想到很多，所以这两位老师善于揭开孩子们的童心，让孩子们心底的声音发出来，让他们写出来，这样才是小学生作文，去掉成人腔。要使得学生个性化作文教学就得开放，向生活开放，向书本开放，今天两位老师作文都做到这一点，让孩子读书，让孩子回忆童年生活，向生活开放，回忆童年生活都是很好的办法。当然现实当中也可以有很多方法带孩子们参观，游览，采访，让他们生活中有所积累。在文字上也应该有所积累，要生活化，要多读书。今天有的老师让孩子们读了不少的书，生活上要有积累，语言上也要有积累，光有生活积累不行，有的孩子就像生活中所说的茶壶煮饺子倒不出来，没有语言。所以一定要有语言积累。语言积累就得要读书，多读，还要积累，我们的阅读教学和作文教学我认为一直是结合的不能分开的。后面我再谈点关于课前指导的。这是一个重要的特点。
三、变老师给学生改评为学生互改互评，学生自改自评。
这一点很重要。学生改评是学生提高作文能力非常好的途径。我记得叶老说过那么一段话，他总结自己几十年给学生改作文的经验，看到其他老师的经验，他总结一句，老师给学生改文徒劳无功，四个字。学生是被动的，一定要改变这种被动的做法，要提倡学生自改自评，学生互改互评同老师改几方面结合起来。所以今天这两堂课都有评讲，都有改评，有的是自评，有的是互改。这个变化很好。
四、这两位老师都有一个共同的特点，善于激发学生作文的情趣、情感，使得孩子们的情感能够投入。
许多孩子认为作文没有兴趣，怕作文，可从这两位老师的作文教学来看，因为他们善于启发孩子们作文的动机，他们有了需要，想写了，就不感到困难了，就愿意写了。从这一点两位老师在从课前的准备，到教学的过程，教师作了大量的辅垫和及时的引导，注意激起学生对生活的关注，对生活的回忆，引起他的兴趣来。所以在同学们交流对童年的美好流恋说出很多童年趣事，在写之前也作了一定的引导。就是说之前写之前老师都有一定的要求。比如像我想变，要求很明确。再就是这两堂课表现在课堂中有老师和学生一种真实的，情感的，思维的，能力的投入。老师也好，学生也好，他们的情感都很真实，有互动的过程，气氛很活跃。什么叫好课，所谓好课学生要有所得，学生有收获了，有所得了就愿意学了，这就是好课，当然不是好课的唯一标准，我觉得好课的主要标准就是学生得有所得。过去我们不常讲一课一得，你上一堂课总要让他学到点东西。比如放飞童年，孩子们对童年有了一定的回忆，感觉回忆童年有很多趣事，在作文中写出了一些美好的感受。我想变也是这样，在想象当中他学到了怎么想，怎么去编，怎么去说，怎么写，让孩子们在想象作文上有所得，所以这样的课我认为就是好的课。我认为这两堂课是成功的，我学到了很多东西。这是总的来说，下面由施老师分别来评评这两节课。
施建平：那我就顺着田教授的话分别说说。我先说说邵老师《放飞童年》这节课的感受。听完了邵老师的放飞童年，在课堂上看着孩子们本真的笑容，听着他们的笑声，我的脑海中出现两个有关童年的词，一个是永远的童年，一个是由此引发的词，我们要保卫童年。这堂课给我的最大的一个启示是就是要让作文融入孩子们的生活。写作不仅仅是以生活为源泉，而且它本身就是一种生活方式。是生活的一个部分。我们用写作来记录生活，体验生活，丰富生活，享受生活，来剖析自我，表达自我，发展自我，提升自我，写作是我们真诚生活的需要，我们要引导学生用心感受生活，用笔记录生活，让作文真正融入孩子的生活。让作文过程同时也成为生活的过程。具体从三点讲这堂课，什么样的课能融入孩子的生活。
一、是为孩子的生活着色。
在作文教学过程当中就我个人感觉不能就作文练作文，这样我们的路会越走越长。作文应该跟作文教学，跟学校的活动，跟学生的生活结合起来，这样学生的作文才可能写出一定的厚度和一定的深度，也只有这样学生的作文才会具有一定的质感。
第二应该根据作文教学的内容进行拓展延伸，将他融入到孩子们的生活当中去。邵老师这次的作文是开放了写作的时空，在课前，开展了以童年为主题的系列活动，将本次作文与学生的读书活动，还专门为《放飞童年》编写开发了自己的读本，让学生去采访自己的父母，还有游戏活动，等等，把作文跟学生生活当中的活动联系在一起，课前邵老师还跟学生一起玩游戏，这样我感觉整个延伸作文的过程。使学生把生活与作文联系在一起，大大丰富了作文的内涵，我感觉这样才能使学生真正领悟到作文的真谛，那就是作文必须贴进生活，描绘生活，只有写自己鲜活的生活，写自己的真情实感，才能写出真正属于自己的佳作。
二、感受生活的精彩。
缺乏真情实感应该说是我们平时作文教学当中令老师很头疼的问题，有的同学写的作文非常空泛平淡，读来味同嚼蜡。不能引起我们的阅读兴趣，更不用说打动我们的读者。这次我们的老师除了在指导时强调表达真情实感，写出真情实感，好像也缺少一些办法。学生好像也知道作文是要有感情的，但到写的时候不知道怎样才能做到有感情，怎样才能写出自己的感受，我觉得写真话抒真情，应该是作文教学一个非常重要的目标，为了达到这个目标，邵老师在课堂上展示了很多学生生活的照片，许多精彩的瞬间，让学生喜滋滋地回顾生活当中的趣事，带来了童年的玩具，乐陶陶地演示游戏的过程，动情的讲述自己和小动物之间的故事。而这个本身它也有个梯度，一开始从趣事说起，然后玩游戏，这个是比较接近的，然后话锋一转，转到让学生说些带有痛苦的快乐，这样一层深入一层，这样课堂上充分调动了学生的情感，引导他们回顾，去感受，去体味，去领悟，使习作过程指导的始终一直伴随孩子的情感，学生心中始终涌动一股情感的潮。有了这样的基础，学生的情感就会不由自主从笔端流淌出来。不是光说出一句要写出感情他就能写出感情的，情感是需要铺垫的，所以在课堂上我们看到学生释放真情坦露心迹，使这个写作过程同时成为孩子们体验的过程，创造的过程。同时也成为他们生命活动的过程，我们可以看到孩子的片片回忆都是美的，都是真情告白。通过这样的引导使学生发现平时看似平常的事也有精彩，因为孩子们平时的故事中充满阳光，不仅如此，他们在课堂美美的回忆，充分的交流，高兴地展示使作文课堂本身也成为他们生活精彩的一部分。
三、让习作像生活一样多滋多彩。
过去我们的作文教学当中往往教师牵着学生走，学生常常处于一种被动，缺乏习作的主动性，自然不能成为写作的主人。邵老师让孩子们在课堂上用自己喜爱的方式写习作，让学生我的作文我作主，让他们根据自己不同的感受选择自己最适合的表达方式去完成自己的任务，我感觉这就使学生的习作少了好多的限制，从而宽松度大，就实现了学生这种个性化的表达。
当然。就这堂课我也提几点不太成熟地看法个个的意见，一点建议。
先说一个建议。刚才说到邵老师将作文延伸到生活当中丰富了作文的内涵，但是我想其实围绕童年的话题可以更丰富，比如说围绕童谣可以开展畅想童年的歌谣，也可以将围绕一些反应童年的古诗收集起来，开展诗中的童年的活动，还可以围绕几代人玩的游戏开展童年游戏的活动，包括童年的画等等。而我们的作文我感觉应该是在这次以童年为主题活动当中一个很自然地中间的一个内容，而不是我们之前为这堂课就童年作很多准备，这个关系是不是应该处理好。当然，我不知道讲得是否对，童年这个活动和作文之间的关系，并不是我们读了文章作了游戏，带的玩具都是为了写好这次作文，我觉得这个太狭隘了，作文应该是整个系列活动当中的一个组成部分，一个自然的引申，当然紧紧围绕学生也不仅仅是这篇文章。另外，我想提出一个值得探讨的问题，就是这一堂课我们听来我不知道在座的老师是不是有感受，这一堂课有些像口语交际课，当然作文指导和口语交际有时确实是很难区分的。尤其是在学生围绕话题相交交流的时候，你说到底是作文指导还是口语交际，很难说，但我想是既然是两种特色，他们从总体来看，关注的东西应有所区别，因为口语交际是一种新课题，老师在以后的教学中可以继续探究。另外一点，关于这堂课的评讲，除了展示和扩展以外，能不能切实解决这次作文当中一些比较典型的问题。学生作文当中到底有哪些是作得比较好的，最大的问题是什么，我们在评讲过程当中能不切实解决学生的问题，我想如果能这样做也许更好。总的说来邵老师今天的课启示我们，我们在生活的调色盘中为学生调出缤纷的色彩，这样学生收获的将不仅是生活的素材，而且可以丰富他们的生活，使他们获得生活经验，掌握生活的本领，体验生活的乐趣，领悟生活的真谛，从而使他们的生活能够折射中七彩的光芒，使每个孩子都能拥有美好的童年，使他们的作文成为他们童年生活的史记。
接下来就第二堂课《我想变》说一些听课的体会和感受。听了樊老师《我想变……》这堂课，我感觉学生在这堂课都成了一只鸟，一只想象鸟，一只在晴空下飞翔的想象鸟。这堂课给我最大的启示是，我们在平时指导这类习作应该放飞想象培育智慧。智慧是伴随人一生的可以说最重要的财富，教学的一个很重要的任务就是培育学生的学问，换句话说就是要把我们的学生教聪明。在培育智慧方面，我觉得这堂课有三点可以给我们启示。
一、让学习过程成为一种智性时光。
智慧的蒙发需要一定适宜的条件，智慧的生长需要足够的空间，智慧的获取不可能是一朝一夕，有时候财富可能会一朝获取，但智慧不可能，他是要靠我们平时一点一点去打磨。我们平时每次的习作应该精心的筹划，巧妙地设计，使我们的教学活动能够充满彰力，成为启人心智的精神漫游。像我想变，这种带有童话想象充满的想象作文是学生比较喜欢的形式，想象是这篇作文的灵魂和生命。这就是这次习作成为开发学生的潜能，培育智慧的一个极佳的媒界，在指导学生我会变的时候，樊老师首先从学生非常喜爱的一段动画片孙悟空和二郎神斗法的片段导入新课，一下子调动了学生的学习兴趣，使学生在一种极其兴奋的情绪中开始今天的学习，而且孙悟空和二郎神斗法中的变化也为打开学生这次习作的思路作了铺垫，接着教师引导学生走进梦想课堂，教师在教学过程中放飞想象，创造创意新鼓励求异，努力使学生智慧的生成，提供最佳的土壤，学生智慧在碰撞中被激活，从而涌现出不少奇思妙想，从樊老师的课我感动想象作文如同一个魔术袋，一旦把它打开，它里面有数不清的宝物，而樊老师想方设法比较成功地打开了魔术袋，从而使整个习作的过程充满灵性。
二、应该让学习集体成为多元世界。
多元的才是完美的。教育的生命力来自多元化。学生是语文学习的主人，语文应该激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，给学生创设自主学习的良好平台，尊重学生的个体差异，在教学当中通过教师点拨，师生互动，激起学生思维的火花，唤起学生沉睡的潜能，使其喷涌而出，使学生人人都能写出闪现着个性光彩的作文，从而把作文还原到学生的生活中。在这次的教学当中樊老师注意给学生创造出了一种无拘无束的氛围，给学生留下了比较广阔的空间，留下了抒展生命的空间，让学生的心灵得到解放，让他们幻想的风筝在蓝天下自由地放飞，在课堂上我们看到樊老师也是盼望求异，鼓励学生发表不同的见解，学生都由根据自己关心的事物来编来演说出了好多种不同的想变的事物。使这个课堂上呈现出一种多元共生的喜人的状况。我想我们的教学活动本质上带给学生不应该是心灵的压抑而是心灵的解放。个性可以说是一笔非常宝贵的财富，在教学中我们应该小心翼翼的呵护，只有学生心灵得到充分认同的教育才是真正的教育，我们的教育我觉得应该是每个孩子成为他自己。
三、应该让学习活动成为一种动感生活。
因为我们所从事的是儿童的教育，儿童本性就是成为飞翔的小鸟。动画片的播放，智慧叶，星的评选使学生都有成功感，使学生的过程成为一个交流的过程，学习的过程，成功的过程，使学生充满信心。
几点建议：
1我感觉这堂课因为是想象作文，启发学生想象是我们一个着力的地方。要在关键的地方引导孩子的思维。比如说，想变成什么的时候，教师可以做一些引导，天上的，森林里，小河里，大海里，既然启发学生就应该把他做出来。过程当中学生只说几个方面，就需要教师点拨。包括后来变成一样东西以后，做什么，这个地方的想象也应该让他丰富起来，可以抓住评讲中的一些事，有的说太简单了，抓住例子。过去我们一个小音符，小音符觉得音乐家太枯燥了，因此他们就从书里钻出来了，跑到操场上，来到钟楼上，但是钟楼上太吵了，又飞到了森林里，又来到小溪边，有的同学想象一个猛子扎进河里，应该抓住学生想象不够丰富的地方，对他会有些帮助。
2引起我们在座老师思考。关于虚拟世界和现实世界的关系。学生写的是虚拟世界和现实关怀或者跟这篇想象作文的主题，怎么处理好这个关系，学生想象得不错，但不够理想，学生想到马良帮助穷人，学生想到宇航员发展国家的科技，学生想到眼睛是为盲人，学生想到雪花，下到台湾，学生想到了云，本来可以好好飘一下，原来是帮助农民伯伯的积雨云。这时学生的想象都有明确的主题好不好，我谈谈自己的看法，我感觉跟文章的要求有关，提为什么要变，学生就要想变得意义。价值导向都要。但长期这样，好多习作在这方面太强化的化，不加引导的话，将来会造成学生情感的伪圣化。包括我们的思想品德课上说得多漂亮，但生活中什么都不懂，但在生活中捡张费纸看看，他不会做，所以长期这样下去会导致伪圣化，假的。强调这一点的时候学生都会只想从有利的角度去想。
学生不一定要强调为什么要变。学生变成一只小虫有什么不可以。有时候学生写一件有意义的事比写一件无意义的事要有利得多。总得说来，从这堂课可以看出儿童对这种想象作文是有一种天生的不可想象的喜爱之情。刚才田教授也说了童心问题，每一次指导都能成为美好的指导，成为滋润学生一辈子的精神享受。最后我们再回到两位老师。
邵坤：作为青年教师此时此刻感觉此行有非常多的收获。
樊铭璐：对大家表示感谢，成长就是不断的经历，感谢所有给我带来经历的人，我将同作文教学一同快乐地成长。
施建平：再请田教授提一点希望。
田本娜：谈不上希望，我提三点。，课前的指导问题，不要太多。主张课前指导要简单。二是改文和评改是要训练。这两堂课评改缺乏训练，怎么改，改什么，文章的主题，语言是不是通顺，标点符号，甚至怎么藤写，都要教给孩子们。每堂课改的东西不要太多。第三点在教学目标上是不是应该再明确一些，像樊老师，非常必要，邵老师提出一个问题来，这个话怎么理解。而是打开生活中的方方面面，并开始感受，一切过去的都能成为美好的回忆。从我个人的经历来说，一切过去都不完全是美好的，有的童年是痛苦的，我的童年就是痛苦的。童年不是一种滋味，是多种滋味，但在这方面要有引导。
池上教学课堂实录范文（19篇）篇八
第六单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。
新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。
二、教学目标及重点、难点的设定。
根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：
1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力;。
2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法;。
3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境;。
4、通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力;。
本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点;由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。
三、教学方法。
罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。因此，在课堂上，我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，在体验学习与探究学习中整体把握课文，从而达到提升个人语文素养的目的。
根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读教学法、课前资料交流、开放式讨论、提问法、练习法等。
四、教学对象分析。
(一)学情分析：
我所任教的两个班，人数均在55人以上，且学生语文素质参差不齐，有一部分学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，而另一部分学生则习惯于在课堂上保持言语沉默，甚至思维“休眠”，因此不断激发学习兴趣获得成就感尤为重要。
(二)学法指导：
新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有:。
1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣;。
4、人人都来当导游，写写导游词并与同学、老师交流，提高写作、口语表达能力。
五、课前预习。
1、通读课文，借助工具书给生字注音;。
3、利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。
对于文言文阅读，新课标指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文”，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。
六、课时安排：一课时。
七、教学工具：多媒体。
八、教学过程。
(一)、创设情境、导入课文。
伴随着一曲《高山流水》展现一组充满大自然魅力的.山间图片，教师缓缓导入，
随之课件展示课题。
这一环节的设计旨在通过图片欣赏，引导学生感受自然美，营造一个良好的学习环境以激发学生的学习兴趣，教师的导入语可以拉近学生与文本的距离。
(二)、走进作者，了解写作背景。
1、请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料;。
2、教师视学生交流的内容作补充(用多媒体展示柳宗元的生平、“永州八记”以及写作的背景);如果学生交流能较好地完成这一环节，教师补充省略。
我设计这一环节，为下面深入文本，理解作者的思想感情作了铺垫。
1、朗读课文。
1)请一名学生朗读，教师组织学生听读、评议，教师最后总结;。
2)范读，教师放伴有音乐的朗读录音并给予听读要求;。
3)学生齐读，然后男女学生朗读比赛。
古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的，最有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。
2、细读课文、疏通文意。
1)小组交流、疏通文意。
以四人小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，每人一段，将翻译过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流中提出来。
2)集体质疑。
池上教学课堂实录范文（19篇）篇九
生：不认识。
生：是。
师：可是咱们昨天没见着，那今天现认识你们觉得来得及吗?
生：来得及。
师：好，那我来自我介绍一下：我姓赵，你们应该怎么称呼我啊?
生：赵老师。
师：对，真聪明!我姓什么来着?
生：赵!
师：记忆力不错嘛!现在我就想考一考你们的记忆力，你们敢接受挑战吗?
生：敢!
生：听清了!
师：诗人说：
花朵把春天的门推开了，
绿荫把夏天的门推开了。
(教师指定一名学生背诵，学生背诵得十分准确)。
生：还行吧!
师：挺谦虚的，看来你还有很大的进步空间。
师：果实把秋天的门推开了，飞雪把冬天的门推开了……。
生：(背诵)。
师：精彩!这么长的诗你们只听了一次就背了出来，老师真佩服你惊人的记忆力。
师：
师：我们再来背首古诗，谁来背李白写的《静夜思》。
师：《静夜思》表达了作者怎样的思想感情呢?
生：思念故乡的思想感情。
师：同学们，你们说李白思念故乡时的`心情是怎样的?
生：忧愁的。
师：同学们看看老师在黑板上写了几个字?
生：6个字。
师：你能从中去掉一个字而不改变原来的意思吗?
(学生争相发言，分别去掉了“的”、“忧”、“故”、“思”)。
师：现在就剩下了两个字“乡愁”，谁能来说说乡愁是什么意思?
生：思念故乡的忧愁。
师：那思念故乡的忧愁就是……。
生：乡愁。
生：同意!
师：那好!就这么决定了。
师：这首诗的作者叫余光中。有谁听说过这个人?
师：现在我来介绍作者余光中。我说三句话，这三句话里蕴含着我将要提出的问题的答案。同学们要注意听，认真想。
师：余光中是我国台湾省最著名的诗人之一，他1928年出生于南京，现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。
师：余光中还活着吗?还在世吗?
生：在世。
师：你怎么知道的?
生：他现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。
师：他今天多大岁数了?
生：81岁，因为他1928年出生，用-1928就得到了他今年的年龄。
池上教学课堂实录范文（19篇）篇十
《乡愁》是我国民族传统的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗所不可比拟的广度和深度。
一、教材分析。
二、教学目标及难重点。
教学重点：
(1)反复诵读，说出诗中的四个意象及其表达的思想感情;。
(2)品位揣摩语言;。
(3)体味作者的思乡之情。
教学难点：情感的体验和美感的熏陶。
三、教学策略选择与设计。
诵读法、合作探究法、对比阅读法、拓展延伸法。
四、教学环境及设备、资源准备。
教学环境：多媒体教室。
学生准备：预习课文，认识生字词，能独立朗读课文。
教师准备：教学设计学生评价资料。
教学资源：ppt课件、音频资料等。
教学过程。
教师活动。
学生活动。
媒体设备资源。
应用分析。
创设情景，导入新课。
文学常识介绍。
新课学习之朗读训练，整体感知。
品味语言。
体会情感。
写作特色。
课文总结作业延伸。
一、创设情景，导入新课。
a.通过回忆思乡诗句导课。
二、作者及背景简介：
海峡两岸至今仍然处于分离的状态《乡愁》写于1972年，当时，大陆与台湾几乎隔绝回忆起70年代初创作《乡愁》时的情景，余光中说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》”
三、朗读训练、整体感知。
3、投影显示课文停顿指名读，学生评价。
4、听读，学生品评。
四、细心品味语言。
1、大声朗读，看看抒发的什么感情那些地方写得好?
预设：这一节写出了对母亲的思念之情。
叠词“小小”用的好，邮票虽小，思念浓浓;“一枚”用得好;“这头”、“那头”用得好。
3、自学指导：细心的同学会发现这四节有相同又有不同，能告诉老师你的发现吗?
五、再悟情感。
2.研究性学习。
池上教学课堂实录范文（19篇）篇十一
师：黑板上有四个填空。看黑板。(1)贾岛在()到()，去()。生：贾岛在去看朋友，没有遇到李凝，留下了一首诗。师：看第二个。(2)他对诗中哪个字犹豫不决，甚至()。生：他对诗中用“推”还是用“敲”犹豫不决，甚至一路走，一边比比划划。
师：谁能把两个问题连在一起说。(生把一二两个问题连起来说。)。
师：(3)结果他冲撞了()，和()商量了起来，，认为还是用()好。师：介绍韩愈。师：把一二三个问题连在一起说。
师：(4)用敲的理由有哪三个。生：(1)有礼貌。(2)这样更能衬托出夜色宁静。(3)读起来也比较响亮。
师：自己把黑板上四个问题连起来说，待会看看谁说的好。师：我请三个同学。(指名)生：贾岛在一个夜深人静时去拜访李凝，没有遇到朋友，留下了一首诗。他对诗中的推字犹豫不决，甚至骑在毛驴上比比划划，冲撞了韩愈的依仗队，和韩愈商量起来，决定用“敲”，理由有三：一是表现自己有礼貌，二是更能衬托出夜色宁静，三是读起来也响亮好听。后人便用“推敲”来表现斟酌文字。
师：真好，表扬。第二位要后来居上。(第二位说)师：第三位不能看黑板，我把它擦了，你说。(生说)师：也不错，难度大了些。(师复述)。
师：把书翻开，59页有一句话，“月夜访友”这一句自己读一读。(指名读，再指名读，齐读)。
师：我说上半句，你说下半句。不好，下雨了，教室的窗子没关，即使我摔倒了，我也要妈妈是个守时的人，即使再忙。生：即使再忙，也要按时到岗。师：我是个爱劳动的人，即使我功课再多。生：我也会妈妈分担家务。
师：你们这些句子是对的，但是没有好的。下面看黑板上。
生：妈妈生病了，我即使功课再多，也要师：我很着急，没有人送她上医院怎么办了?即使风再大，我也要把她送到医院里去。
出示诗《泊船瓜洲》“京口~~你听的出里面的毛病吗?我问妈妈你在干什么?妈妈回答我：我在冰箱里找东西呢!生：我在厨房里找东西呢!
师：是要从冰箱里拿东西呀!生：我要从冰箱里拿东西。师：《大宅门》我从小看着你长大呢!生：我看着你从小长大呢!生：我看着你长大!
师：我的家住在白玉兰小区。生：家怎么住在白玉兰小区呢?应该是我住在白玉兰小区。师：如果一定要把家放进去呢?生：我家住在白玉兰小区。
师：这里，环境幽雅，道路两旁种着许多高大的树木。生：~~，道路两旁种着许多高大的树。
师：你真了不起，跟他们不是一个档次的。树木是砍倒的，死了树去种它干吗呢?什么样的树?生：道路两旁种着高大的参天大树。
师：既然是高大了，就不要参天大树了。什么样的树呢?生：道路两旁种着高大的梧桐树。
师：好文章是推敲出来的，修改出来的，细细推敲。
池上教学课堂实录范文（19篇）篇十二
教学目标：
1．通过反复朗读，加深学生对余光中《乡愁》诗的理解。
2．通过老师的朗读指导和小组朗读竞赛，学生学会朗读诗歌的方法，得到美的熏陶，进而热爱诗歌朗诵。
课前预备时间：播放音乐，罗大佑的《乡愁四韵》。
师：据说当年在台湾开的现场演唱会上，罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁四韵》，曾使全场观众热泪潸然。是啊，对于那些生于大陆、长于台湾的游子们来说，几十年的故园梦，未能有个圆满的结果，思乡就成了他们共有的情结。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。（大屏幕显示课题）。
师：我们先请一位同学为我们读读这首诗。
生1读。
生：情感基调。
师：不错。朗读技巧方面，还要注意。
生纷纷：语速，节奏，轻重音。
师：那么这首诗抒发了诗人什么感情？
生：思念家乡。
师：那么感情基调应该是？
生：忧郁深沉。
师：忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的语速应该是什么样呢？
生：稍慢。
师：对，应该是稍慢且舒缓。
师：下面我们看节奏，请同学按照自己喜欢的方式读，读的时候，注意把握诗歌的节奏，用铅笔在书上用斜线标出。
生自由读书。
师：我们请一位同学读诗，节奏停顿要夸张些，让大家听出你的节奏处理（演示文稿：朗读指导：节奏的划分）。
生2读。其他同学认真听。
师：生2的节奏划分大家听出来了么？（听出来了）和你的一样么？（一样）。
师：和老师的节奏划分方式也是一样的。我们再一起来看轻重音的处理。我们知道，能够抒发作者思想感情的词语需要强调，轻读和重读都是一种强调。请同学用深情的语调再读一遍。
生各自抑扬顿挫地吟读。
师：通过几遍朗读，我想大家对诗歌所表达的情感领悟得更深刻了。谁能给我们读一读呢？
生3：我读一节行么？
师：行。想读多少读多少，想读哪一节就读哪一节。
生3：我读第二节。（学生朗读）。
师：读得真不错。还有谁愿意为我们读一读呢？
生4：我读第一节。（学生朗读）。
师：真好，很有感情。有两位同学为我们带头了，有没有人能为我们读完这首诗呢？
生5读。
师：她读得好么？
生纷纷：好。
师：哪儿读得好？
生6：第三节。
生7：矮矮的坟墓读得好，读出了哀伤。
师：哦。这节要读出哀伤来。[板书：坟墓]（这个地方缺少变通了，我应该问问她为什么读得好？读的时候都想到了什么？）。
……（忘了还有些什么对话了）。
师：谁再试读？
生8读。
师：读得真好，大家说说他哪些地方读的好？
生：“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这一组词读得很轻。能体现邮票船票坟墓海峡的特点。
师：我们刚才说邮票船票坟墓海峡承载了诗人的思念，这种思念的程度怎样啊？
生纷纷：厚重的。
师：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”是否削弱了这种情感的表达？
生9：不，是对比。
生10：更衬托出乡愁的厚重。
生11：“我在这头/母亲在那头”“这头”“那头”出现四次，读起来都一样，不知道怎么读。
生12：思念。
生13：伤心。
师：仅仅是伤心？这程度够深么？
生14：悲痛。
生15：哀痛。
师：为什么？
生14：母亲死了，诗人再也看不到母亲了，所以哀痛。
生16：降调，往下读。
生17：要沉痛。
师：那么要突出这种强烈的距离反差，“我在外头”怎么读？
生：升调。
师：可以，语气要激烈些。（老师示范）。
[演示文稿：第三节朗读指导。
后来啊（注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读）。
乡愁/是一方//矮矮的坟墓（重读矮矮）。
我/在外头（语调稍微提高）。
母亲/在里头（语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音）]。
师：老师给同学们配上音乐，同学们深情读读这一节。（音乐：《二泉映月》）。
生深情朗诵。
师：我们接着看第四节。第四节在内容和情感表达上与前三节有何不同？
生18：这一节写的是对祖国大陆的思念。
师：只是作者对祖国大陆的思念么？
生18：不，是所有台湾人民。
生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了台湾，是台湾诗坛上一位重要的诗人。作品有《白玉苦瓜》《听听那冷雨》等。
师：生19介绍的非常详尽。余光中60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作《乡愁》后，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整二十年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了乡愁。”
去台湾时他才21岁，再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头……真是“断肠人在天涯”的游子之痛啊。
第四节中“我在这头/大陆在那头”，最能表达他这种赤子之思的是哪个词？
生纷纷：大陆。
师：对，那么“大陆”要重读。“大陆在那头”怎么读？
生20：拖长些，读降调。
师：表达的是什么情感？
生20：回不到祖国的惆怅，失落。
师：可以读升调么？
生20：不可以。
生21：可以。
师：请生20读一下。
生20读。
师：表达的是什么感情？
生20：期盼，企盼回到大陆的情感。
师：老师觉得读升调降调都可以，看你着重表现的是哪种情感。
[演示文稿：第四节朗读指导。
而/现在。
乡愁/是一湾//浅浅的//海峡（强调“浅浅”）。
我/在这头。
大陆/在那头（“在——那——头”要气流不断，读出激越慷慨之感）]。
师：老师还是给大家配上音乐，同学们自己读读这一节。（音乐：马思聪《思乡曲》）。
生纷纷深情朗诵。
师：同学们还有哪些诗句和词语不会读的？
生纷纷：没有了。
师：好，那么，我们按照分好的四个小组准备朗读竞赛，同学们商量一下，看看你们小组采取什么样的方式朗读，三分钟准备，然后我们就开始。
学生有的下位子和别人商量，有的在试读，相当热闹。
师：好了，时间到。我们从一组开始。老师放的配音是小组同学自己选定的，大家听的时候要注意，一方面听听朗读是不是能表现诗人的情感，一方面听听他们选定的音乐是不是能配合音乐的情境。我们要评出最佳配乐和最佳朗读。
生四组轮读，有单人读的，也有多人读的。
师：我们先评音乐还是先评朗读？
生纷纷：先评朗读。
师：好。那么，哪一组的朗读最能表现诗人的情感？
生热情：我们组！第三组！第四组！第二组！第一组！……。
师：都说自己的组读得最好，老师都茫然了，能不能说说理由？
生21：第一组读的不好，他们配合的不好，曾和赵配合得还不错，但是马同学自己读的第三节语速太快了。这一节是抒发母子之间再也不能见面的哀痛的，读得太快就不能表达这种情感了。而且第四节的齐读，马同学也是抢先读的，三节和四节间应该停顿的时间长些。
师：三个人的配合是有一定难度的，他们的配合不够默契。
生22：我觉得我们组读得好。（该学生是第三组的）。
师：那你说说。
生22：她读的时候语调低沉，很好地表达了诗人那种深沉的思念。
师：她哪一节读得最好？
生22：第三节。“矮矮”“这头/那头”都读出了那种悲痛。
师：我们请刚才读的同学再读一遍第三节，大家再体会体会。
生读。
生23：我觉得第四组的同学读得也特别好。他的“小小”“窄窄”……一组词的轻读处理特别好，能和那种厚重的思念形成强烈的反差，我觉得很受益。
生24：我也觉得第四组读的好。他第四节“我在这头/大陆在那头”读了降调，特别能表达诗人的无限惋惜和惆怅。
师：我们也请第四组的同学读读第四节，再让我们体会一次。
生读。
师：那么，最佳朗读我们就评第三组和第四组。四个组的音乐配得怎样呢？
生纷纷：都挺好的。
师：都挺好？评不出那组更好些么？那么我们说说哪组的不太好吧。
生25：第三组的音乐不太好。我觉得前面还可以，后面音乐节奏快了，显得很轻快，和这种厚重的感情不太合适。
生：第四组的音乐也不太好，节奏快慢还可以，但是很柔美，听着觉得挺舒服的。和这首诗的情绪也不太适合。
师：那么是一组和二组的音乐配的好，是么？
生26：一组的比较好，曲调也是挺忧郁的，和他们的朗读配在一起，有助于他们的'情感表达。
生27：第二组的音乐不太好，他们没读之前那音乐我觉得还挺合适的，他们一读就不合适了。
师：那是因为音乐的节奏不好，还是他们的朗读有问题？
生27：还是朗读不太好，音乐好像还可以。
生28：我觉得第二组的音乐挺好的，跟诗歌抒发的情感很合拍。
师：那么我们就评选三组和四组的朗读为最佳朗读，一组二组的音乐为最佳配乐，好么？
生纷纷：好。
师生共同欣赏。（黑色真实作的flash配乐朗读）。
师小结：这首诗中，诗人将个人的悲欢和巨大的祖国之爱交织在一起，具有了其他乡愁诗不可比拟的深度和广度。就让我们满含感情，再次齐读余光中的《乡愁》诗，以表达对这位爱国诗人的敬仰。
学生齐读。
师：我看到同学的表情，大家也沉浸在浓浓的乡愁中去了，是啊，台湾人民远离祖国，有家难回，有亲难续，绵绵忧思难以述说。我们就在看一首乡愁诗，请你自己按照我们刚才指导的读诗方法，深情朗读席慕容的《乡愁》。
同学读。
师：谁能为我们读读这首诗呢？
生27读。
生鼓掌。
师：读得真好。谁能说说他什么地方读得最好？
生28：“没有年轮”重读得好，强调了乡愁永远新鲜、永不磨灭。
生29：“永不老去”读的也好，理由刚才同学说过了。
生30读。
生31：“清远”轻读了，读出了笛声悠扬、若有若无的感觉。“模糊的怅惘”轻读出了惆怅的感觉。
老师：同学的体会真不错，读的也这么好。老师也想读读了，行么？
学生笑：行。
老师配乐读。
学生热情鼓掌。
师：我这里也有一个席慕容《乡愁》诗的flash朗诵，我们一齐来欣赏。
师生共同欣赏。
师：这首诗同样是抒发了诗人思乡的情感，却写得委婉深情，我们齐读一遍，再次体会这难以割舍的乡愁。
师生齐读。
师：今天的作业，同学们读李广田的《乡愁》，画节奏，表轻重读音，自配音乐，深情朗诵。
下课。
池上教学课堂实录范文（19篇）篇十三
生：“记”是古代的一种文体，往往通过记事、记物、写景、写人来抒发作者的感情或见解。
师：我们以前学过《核舟记》是记什么的?
生：记物。
生：写景抒情。
师：那么柳宗元描绘了小石潭怎样的景致，抒发了怎样的感情呢?我们一起走进文本。
二.读课文，正字音，明停顿。
师投影重点字词检测学生字词句的掌握情况。
三.读通文意。
师：学习文言文，疏通文意是前提。请同学们借助注释和工具书疏通文意，不明白的小组交流，再不明白的标记出来。
生读书。质疑，举手提问。师生共同解决疑难问题。了解作者按照什么顺序向读者展现小诗潭景物。
四.读赏美景。
师：如果让你把其中一个画面画下来，你最喜欢画什么?结合写景的句子谈谈你的想法。
师：我先来说。(投影：示例我想画水：从“闻水声，如鸣佩环、水尤清冽、潭中鱼可百许头……翕忽、斗折蛇行，明灭可见.”这些句子中我觉得水很纯净、很清澈。我想画两幅：由“水尤清冽”句，我想从正面画水的清;由“潭中鱼可百许头”句，我想从侧面写它的清澈。)。
请同学们按照这种方式，小组交流一下。
小组交流后展示。
一生：我喜欢画鱼，“潭中鱼可百许头……似与游者相乐。”这句话写出鱼的敏捷、活泼等特点，我很喜欢。
师：你准备画几幅游鱼图?
生：两幅。
师：怎样的两幅?
生：画一幅静态的游鱼图，一幅动态的，还要有石头和水草的映衬。
师：你的构思好极了!还有喜欢画鱼的请举手，构思有不同吗?
二生：我喜欢画竹树：“隔篁竹、四面竹树环合、青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”作者对竹树的描写，突出树的颜色、形态的特点，也写出树繁茂的特点。我想画一幅，用绿色画出树的繁茂，还要画出它随风摇摆的姿态。
师：你真是一位丹青高手啊!
三生：我喜欢画石：“全石以为底、卷石底以出、为坻，为屿，为堪，为岩、影布石上、其岸势犬牙差互。”写出石头“奇”的特点，先写近处的，在写远处的`。我画的石头有大有小，有远有近，千奇百态，应该很美。
……。
生：幽美、幽静……。
师：你在画这些的时候，心情怎样?
生：高兴、快乐……。
五.读悟感情。
生：“心乐之”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”
师：你怎样理解他的这种感情?
生：作者应该是触景生情吧?
生：……。
师投影作者简介以及写作背景。
生：啊，原来是因为作者被贬了，心情郁闷。
师：作者游览小石潭的目的是什么?
生：排解心中的郁闷。
师：李白是“举杯消愁”，作者这是“借景消愁”啊!他的目的达到了吗?
生：没达到，应是“借景消愁愁更愁”吧?
一生：“其岸势犬牙差互，不可知其源。”应该是作者对前途茫然的写照……。
二生：“皆若空游无所依”应是作者被贬后无所依靠的写照。
师：同学们理解的都很深刻。这是情中有景，景中有情。正所谓“一切景语皆情语”。
师：作者的这种郁闷失意之情在许多作品中都有体现，如《江雪》。
生齐背《江雪》。
师：一个“独”字，一个“孤”字足以说明作者内心的孤独无助、寂寞失意之情。
六.师小结。
《小石潭记》这篇文章，作者以简练的文笔，按照游览观察的顺序，抓住景物的特点生动描绘，文字充满诗情画意，同时又寄托作者凄苦忧伤的感情。让我们再次来读文章。
生齐读，下课。
池上教学课堂实录范文（19篇）篇十四
授课地点：杭州天长小学。
（一）导入新课。
师：清晨天蒙蒙亮，小花开始睁开眼睛，树林里又开始热闹起来了，闭上眼睛，听听是什么？出示课件。
生：我听到了小鸟的叫声；
生：我听到了小鸟在唱歌；
师：睁开眼睛看一看，你看到了什么？课件出示图画。
生：我看到了小鸟；
生：我看到树林里有许多小鸟。
（二）学习第一节。
师：这幅图就藏在书上，打开课文127页，请自由读课文。
生：自由读课文。
师：我们班的小朋友可爱读书了，瞧，有些小朋友在读的过程中还用笔，划划，读读。谁愿意来读读课文，来展示一下你的读书能力。
生：读。
生：读“蓬松、梳理、叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”
师：课件出示第一小节。
生：读这一小节。
师：纠正“一会儿”的“会”的音。
生：读这一小节。
学：齐读这一小节。
师：你读了之后，有什么感受？
生：小鸟很快乐。
生：小鸟快乐，我也很快乐。
生：小鸟在枝头快乐的叫唤。
师：听，小鸟在唱歌。课件出示听鸟叫声。
学生听。
师：小鸟们在唱得是什么歌？
生：快乐的歌。生：会说“红领巾”真好！
生：还会说，向哥哥姐姐们问好，打招呼。
生：你看我多快乐呀！
师：读好词语“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”。
生：读。
师：我感受到你的快乐了。
生：读。
师：谢谢你，分享了我的快乐。
生：读“蓬松的羽毛”。
师：你真会读课文。蓬松的羽毛是怎样的？
生：很松软的。
师：（教师出示小鸟的布娃娃）说：摸摸我的羽毛吧。学生动手感受羽毛的松软。再读第一小节。
师：清晨林中谁最快乐？
生：是可爱的小鸟。
师生合作读这一小节。同桌读。配上动作读。指俩同桌读，男女生合作读。
（三）、学习第二小结。
师：听树林里越来越热闹了。（听课件中的鸟叫声）小鸟们在忙些什么呢！
快读第二小结。（听课件中的鸟叫声）。
生答：小鸟们在忙着捉害虫。
教师检查生字读的情况。
生：读扑棱棱。师纠正“棱”在这里读第一声。
学生自由齐读第二小结。
师：你感觉这是一只怎样的小鸟？
生：这是一只活跃的小鸟。
生：这是一只机灵的小鸟。
师：你能读出活跃和机灵吗？可以同桌互读，也可以自由读。
学生自由读，同桌读。
师：指名一男生读。生：读。
师：你的语速太快，我没有听出你是一只机灵的小鸟。
生：读。
师：你真是一只机灵的小鸟。再请机灵的小鸟来读。
生：读。
师：多活跃的小鸟呀！让我们都飞起来去捉害虫吧！请小朋友们都站起来做动作。我可要来采访了。
教师飞进孩子们中间问：小鸟，小鸟，你快乐吗？生：我很快乐。
师：小鸟，你累吗？生：我不累。
师：你的羽毛都湿了，为什么脸上还挂着笑脸？
生：我要保护翠绿的树苗。
听鸟叫声。
师：这一次它又会唱什么歌呢？
生：小鸟很忙。
同桌合作读第二小结，两组同桌读。
齐读这一小节。
齐读第一、第二小结。
（四）、学习第三小结。
师：清晨林中谁来的最早？出示第三小结。
学生自由读这一小节。学生齐读这一小节。
师：出示“鸟巢”。生：读这个词。
师：鸟巢是什么？
生：小鸟的窝。
生：小鸟的家。
生：小鸟住在里面。
看课件。
师：小鸟的家在哪里？
学生上台找找，并说说。
师：小朋友为什么来的最早？
生：不想吵醒小鸟。
生：乘机放上鸟巢，给小鸟一个惊喜。
生：给熬夜的小鸟安上一个家。
生：给小鸟的生日礼物。
师：下面请小朋友轻轻的把小鸟安到树上去。
学生上台操作，放鸟巢。
师：你为什么这么轻？生：怕吵醒小鸟。
师：你来招呼一下小鸟吧。
生：快来吧！小鸟，这是你的新家。
师：瞧，这时，小朋友还背来一块宣传牌。来读一读，写的是什么呀！
生：读。
师：你是真情的在读。
生：读。
师：你是有感情的在读。
师：瞧，小鸟又在唱什么歌了？
生：小鸟说，红领巾真好！
生：谢谢小朋友们。
生：我会用鸟语说谢谢。
齐读第三小结，同桌合作读，齐读。
（五）、配乐读全文。
（六）、作业。
让机的小鸟活在林间！
---------红巾护绿队。
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池上教学课堂实录范文（19篇）篇十五
生1：是一个没有剥削，没有压迫，与世隔绝的地方。
生2：是一个人人平等，百姓丰衣足食，热情淳朴的地方。
生3：是一个景色优美，让人留连忘返的地方。
生：因为当时社会黑暗，动荡不安，人心思定，渴望和平。
生：陶渊明以这个世外桃源来寄托自己的政治理想，表达了他对美好生活的向往。
师：同学们掌握得相当不错，今天我们再走进他的诗歌《归园田居(其三)》，去深入体会这位大诗人美好的心灵。先请同学们自由读两遍。(师板书题目作者)谁来为大家朗读一遍?(一生毛遂自荐，效果不错，然后全班齐读)。
师：请同学们静下心，轻轻地读一读，细细地想一想，发挥想象，把诗歌改写成一篇优美的散文。要求：1.用第一人称。2.有景物和心理描写。3.时间为五分钟。(小组内交流并推荐优秀作品，而后全班交流)。
生1：南山坡下有我的豆地，杂草丛生，豆苗长得很稀。清晨我下地松土锄草，星月下我扛着锄头回家休息，草木覆盖了狭窄的归路，夜露打湿了我的粗布上衣，衣服湿了又有什么可惜，只求我那心愿至死不移。
生2：南山脚下有块豆地，杂草丛生，豆苗稀疏，还有几棵营养不良，毫无生机。没有办法谁让我不善种田呢?尽管如此，我仍然早出晚归，不辞劳苦。劳动归来的我虽然独自一人，却有一轮明月相伴。月下的我肩扛一副锄头，穿行在齐腰的草丛中。透明的月光、静谧的田野、青草的芳香、泥土的气息，啊，好一幅迷人的月夜归耕图。如果有“丝竹乱耳，案牍劳形”，哪有机会和心情欣赏这良宵美景。调皮而又多情的露珠也来助兴，它给辛劳了一天的我以清凉温柔的抚慰。远离官场，远离喧嚣，按自己意愿生活的感觉真好!(掌声)。
师：写得真好!我们都陶醉在你描绘的意境之中了。同学们，经过刚才的创作，诗中哪些句子或词语给你留下了深刻的印象，或让你产生丰富地想象?请你再反复地品一品，然后把你独到的感受与大家分享。
生1：“带月荷锄归”，诗人是带月而归，而不是月照而还，一个“带”突出了人物的主体性，“一切景语皆情语”，流露出诗人对周围景物地喜爱和劳动后的愉悦心情。有此警句，全句生辉!(掌声)。
生2：对这句诗我的感受是：天上一个皎洁的月亮，地上一位悠闲的老人，肩上扛着一把心爱的锄头，轻松走在一条回家的路上，这句营造了一种温馨的意境。画中有诗，诗中有画，大概如此吧。
师：陶渊明有你们二位知音，定当含笑九泉。
生3：“道狭草木长”中，草势旺盛，蔓延到路上，盖住了路面，所以“狭”正面写路窄，侧面写草长。
生4：“狭”还有“长”的意思，羊肠小道弯弯曲曲，乡间小路，斗折蛇行。在月光地映衬下，给人一种曲径通幽的感觉，也许在诗人的眼里，与其说走在回家的路上，不如说走在一道美丽的风景线上。
师：你们二位见解独到，让人耳目一新。
生5：句中用“狭”而不用“窄”，体现了诗人的良苦用心，让我联想到一句诗：“吟安一个字，捻断数根须。”而我们写作中就往往缺少这种精神。(转向同学)我说的对不对?(掌声，生说：“对!”)。
生6：我很欣赏本诗的语言。诗中语言，不见丝毫装饰，朴素如随口而出，明白如话，如话家常。
师：嗯，我有同感。
生7：就本诗结构而言，不断转折是本诗的特色，草盛豆稀不仅不弃，反而早出晚归，精心侍弄。言及归来似乎无话可说，诗人转而道狭草长。露打湿衣，大概要抱怨了吧，他又说不足惜，只要不违心志就行。转折虽多，却毫不费力，没有刻意而为之的痕迹。如果不是性情平和，如果不是语言功底深厚，我觉得是达不到这种境界的。(学生点头颔许)。
师：有理有据，(抱拳)佩服佩服。
师：刚才大家精彩地赏析有点有面，既有局部地探究，也有整体地把握。不知道大家能否融会贯通，把自己对作品地理解，通过朗读表达出来。大家先准备一下，一会儿，我们举办一个小小的诗歌朗诵会，自由报名，男女不限，名额有限哟!(生笑并跃跃欲试)。
(音乐响起，学生朗读声情并茂，教室里掌声不断。)。
师：我的嗓子痒痒了，给老师一个表现的机会，行吗?
生(异口同声)：行。
(老师根据自己对作品的理解，感情充沛地背诵了一遍，引起了学生共鸣。)。
师：如此美诗，如果背诵下来，那该多好呀!
(学生背诵，教师找个别学生试背，效果不错)。
师：陶渊明诗中的田园生活是怎样的?请用一个词概括。
生1：美好的，温馨的。
生2：幸福的，自由的。
生3：既辛苦又愉快。
师：现实生活中的归隐生活果真如此吗?(学生用异样的眼光看着我，可能一时没想到老师这样问。)让我们考证一下。(出示课件《五柳先生传》节选。注释略。)。
五柳先生传(节选)。
陶渊明。
先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。……性嗜酒，家贫不能常得。……环堵萧然，不蔽风日，短褐穿结,箪瓢屡空，晏如也。常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。
生1：家贫如洗，家徒四壁。
生2：衣几乎不蔽体，食几乎不裹腹。
师：读了自传，再看本诗，你有什么疑问吗?
生：陶渊明在诗中隐去了生活的困苦与艰难，把田园生活描写得如此美好，这是为什么?
师：问得好，这是为什么呀?能否用本诗中的一句话来回答。
生：但使愿无违。
师：怎样理解句中的“愿”呢?(板书：愿)。
生1：不愿为五斗米折腰，要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我。
生2：淡泊名利，宁静致远。
生3：安贫乐道，与世无争。
生4：陶渊明不在乎物质上的清贫，而追求精神上的富有。
师：诗言志，古人写诗往往抒发自己的志向，陶渊明隐去现实生活中的困顿、潦倒，正是为了表达自己的理想与追求。与古文《桃花源记》的主旨殊途同归。
师：以前老师教学生这首诗，也是学到这儿，遇到一件惊喜的事。有个学生一连问了三个问题：陶渊明从何而归?为何而归?归向何处?老师说，你别着急，听我慢慢道来。(“慢慢道来”故意拖长声音。)。
少无适俗韵，性本爱丘山。
误落尘网中，一去三十年。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
开荒南野际，守拙归园田。
…………。
久在樊笼里，复得返自然。)。
师：《归园田居》组诗是陶渊明辞官归隐后写的，共五首，这是其一。(师动情范读，而后学生齐读。)。
师：聪明的同学们，以上三个问题你能帮助他解决吗?
生1：从“尘网”、“樊笼”而归。
生2：因“性本爱丘山”、“恋旧林”、“思故渊”而归。
生3：归向“田园”，归向“自然”。
师：“尘网”、“樊笼”比喻什么?
生：比喻官场。
师：诗人把自己比喻什么?
生：“羁鸟”、“池鱼”。
师：你的悟性很高嘛!(齐读)。
(屏显：人生格言。
人的一生就是一舍一得的过程，人的区别就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得。有的人却不同，由此人生的境界也就不同。)。
师：东晋末年，社会上物欲横流，攀比、腐化、奢侈之风愈刮愈猛。而陶渊明反其道而行之，毅然辞去官职，舍去富贵，得到了身心的自由和精神的解放。他的这一抉择，正体现了一种高尚的人生境界。(师板书：人生境界)同学们，在物质生活日益丰富的今天，你将如何正确选择“舍”与“得”呢?最后让我们怀着崇敬的心情，再来背诵《归园田居(其三)》。(学生背诵，下课。)。
拓展阅读：课文赏析。
这首诗我们并不陌生，它是五柳先生陶渊明归园田居中五首诗中的第三首。
陶渊明，又名潜，是一位著名的诗人散文家，当时社会黑暗，风气污浊，很多人为了做官不择手段。陶渊明也做了几年小官，可是他却不能忍受官场中的尔虞我诈，毅然选择了退出官场，归隐田园。所以他被称为“隐逸诗人之宗”。他的创作开创了田园诗的体系，使我国古典诗歌达到了一个新的境界。从古至今，有很多人喜欢陶渊明固守寒庐，寄意田园，超凡脱俗的人生哲学，以及他淡薄渺远，恬静自然，无与伦比的艺术风格。这首诗正是田园诗的代表。
首先，从诗歌的语言方面看来，这首诗歌并没有华丽的辞藻，没有优美的修饰，短短四句话，不过四十个字却将描绘出了一幅平静恬淡却不失美丽动人的农家生活图：南山下有我种下的豆苗，杂草丛生而豆苗却稀少，早晨起来到地里清除杂草，夜晚顶着一轮圆月带着出头归来。乡间道路狭长，路旁草木长的郁郁葱葱，以致衣服也被露水沾湿。只是衣服沾湿了并不可惜，只要不要辜负了我的这片心意。而且诗中所描写的一切都是极为平常的“豆苗，南山，小路，杂草，夕露。。。”但正是这些平平常常的事物，在诗人笔下却勾勒出了一幅恬淡优美，清新可人的'图画，在这幅美丽的画面中，田园风光以其清淡朴素的，毫无矫揉造作的天然之美呈现在我们眼前，就像一个世外桃源，让人悠然神往。简明扼要，朴实无华的语言，虽然显得十分的“拙劣”，却真实的反应出了农家生活的恬淡与美好，无忧无虑，自由自在。全诗突出一个“拙”字，陶渊明不善农作，所以有了“草盛豆苗稀”的景象，但能得归隐躬耕，其意趣正从中得来，言语之中透露着对诗人对这种生活的满意与享受，自得之意，溢于诗外。
其次，从此诗的结构方面来看，也可以领会到诗人的“匠心”。这首诗简短精小，初读起来，只觉得自然平淡，其实其中的构思安排，颇有精妙。时间顺序上，前三句诗作者由早上写到傍晚，描绘了一整天的生活——除草。简单的勾勒，反应出作者生活的简朴清雅，轻松自由。给人平静安详的感觉，好似这就是一个不被任何人，任何事物，任何力量打扰的世界。而最后一句'“衣沾不足惜，但使愿无违”便是整首诗的总结，诗人认为衣服弄湿了并不可惜，只希望豆苗可以长得很好，不要辜负了诗人这一天的劳作。正是这样一句简单的话却让整首诗的主旨得到突出升华，诗人的”愿“不仅仅是简单的希望豆苗可以生长得好，更深的却体现了诗人对这种田园生活的无线热爱，以及作者不愿与世俗同流合污，不想在污浊的现实世界中失去自我之”愿”。
再次，这首诗的写作手法也十分具有特色。比如说“晨兴理荒秽，带月荷锄归”这句诗，”，劳动归来的诗人虽然独自一人，却有一轮明月在宁静的夜空中与之相伴，其中洋溢着诗人心情的愉快和归隐的自豪。此时，人，月，自然环境显得那样和谐，诗人通过艺术的手法描绘出一种崇高的诗歌美，自然美、精神美、并使这些美结合起来，营造出一个美好静谧的意境和悠闲自得的形象。“晨兴理荒秽”平淡之语，“带月荷锄归”幽美之句;前句为实，后句为虚。全诗在平淡与幽美、实景与虚景的相互补衬下相映生辉，柔和完美。再比如”种豆南山下“”夕露沾我衣“等语句，朴素平淡，没有任何的修饰之语，而作者却巧妙的将这些平淡的语句加入到诗歌之中，不仅没有让诗歌显得俗气，更是使得诗歌的意境更加恬淡清雅，同时也让这些朴素的语言获得了不一样的光彩，在这种醇美的意蕴中，口语上升为诗句，口语的平淡和营造的醇美意境和谐的统一了起来，这种特殊的手法，形成了陶渊明独特的艺术特色。
总之，这首诗歌中没有华美繁复的辞藻，没有特殊的修辞，诗人就运用一些简单的事物，景象，运用独特的写作手法以及合理的结构安排将这些平平凡凡的事物进升华，不仅使诗歌显得朴素清雅，恬淡幽美，显现出一种天然之美，更在这种美好的意蕴中，整首诗歌的主旨也得到了更加深刻的体现，表现了作者淡雅的心境，对恬淡自由，无忧无虑，自由自在田园生活的无限向往与喜爱，同时也有力但不做作的体现了作者洁身自好，不愿与世俗同流合污的高尚品格。
池上教学课堂实录范文（19篇）篇十六
教学目标：
1、认识4个生字，会写9个生字，正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
3、能够进行个性朗读，勇于表达自己的观点。
教学重难点：1、整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物心理。
2、理解寓言寓意，鼓励学生发表自己的见解。
教学准备：搜集有关扁鹊的资料；
课件。
教学设计：
一、激趣导入：
1、在我们中华民族五千年的历史长河中，如满天繁星般拥有诸多灿烂辉煌的文化，中医便是其中之一。你对中医了解些什么？（中医的望闻问切，自己中医治疗的经历以及中医名家等）。
2、了解扁鹊。
3、今天我们就学习一篇与这位名医有关的故事。板书课题——扁鹊治病。
二、初读课文，了解主要内容。
1、 大声朗读课文，读准字音，理解新词，概括主要内容。
2、 交流汇报：
三、细读课文，体会道理。
导入：就这样一位医术高明的医生，却没有办法治好小小的皮肤病，这是怎么回事呢？
1、再读课文，在书中勾画、填表。
拜见时间。
扁鹊。
蔡桓公。
2、组内交流补充。
3、集体交流，揣摩人物内心活动，评价扁鹊及蔡桓公。
（作为教学重点，在推想与假设中体会人物心理，了解人物性格，为后面感悟道理做好铺垫）。
4、指导分角色感情朗读。
5、这样一位医术高明的医生，却没有办法治好小小的皮肤病，这原因究竟是什么？（体会道理：不能固执己见，讳疾忌医；要做到防微杜渐……）。
四、深化理解，加强表达。
1、假如你是蔡桓公身边的一位大臣，你应该怎样劝诫蔡桓公？
尝试以不同身份的人去劝说蔡桓公的练习：
“蔡桓公阿，要是---就---可是----”。
“蔡桓公阿，即使---也----可是---”
“我想对自己说:“---------------”
2、假如你也是一位医生，你认为扁鹊的做法如何？蔡桓公的做法又如何？
五、总结全文，小结学法。
抓住人物的言行，揣摩人物的心理，体会蕴含的道理。
池上教学课堂实录范文（19篇）篇十七
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，在教学本课时，我做到了以下几点：
1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先模仿动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着再故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学习。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学习兴趣，并营造一种将阅读期待。
2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
《咕咚》是第二册一篇图文并茂的童话故事。故事情节生动有趣，内容浅易易懂，很适合低年级学生学习。那么，如何把语文课上成语言文学训练课，让学生在获得知识的同时，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操呢?我主要采用了以下的指导方法，收到了良好的教学效果。
一、设疑引入，激发兴趣。
兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，富有悬念性的东西最能吸引其注意力。于是，我采用了实物作了一个实验，用木瓜在高空仍进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思考：这是什么声音，你想知道吗?接着板书：咕咚，读了课题，你想知道什么?这样，学生的学习兴趣提高了，积极性也调动起来了。
二、图文结合，感知课文内容。
根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容。在听录音的基础上，引导学生仔细观察3幅图，把3幅图连起来问：课文讲了一件什么事?然后图文对照，学生自学讨论：哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文对照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。
三、抓住重点语句，理解课文内容。
为什么?接着我根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气;野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学习积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。
四、角色演评，渗透德育。
童话故事的教学运用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态;表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操，教育学生要学习野牛做事弄清事实真相的精神。
以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果。学生不仅获得了知识，也发展了思维，提高了语言运用能力，同时情操也得到陶冶。
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我首先确定了以下几点：
1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先用课件模仿大自然和动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学习。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学习兴趣，并营造一种将阅读期待。
2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
在教这堂课的时候，课前的设计落实得不错，学生对于模拟声音的课件表现出极大的兴趣，从而奠定了学生热情投入学习的基调。在教师范读和学生自读课文之后，大家就能够迅速地将文章中的对白找出来组成一个小剧本。学生对于小剧本的表演形式也表现出相当的积极性，并且以句带段，有效地提升对文章整体的理解和升华。看得出，这个环节的设计是比较成功的。
这堂课也体现出许多问题和不足，希望能对以后的教学起到借鉴作用。
注重课堂朗读，但形式不够丰富，并且教师的示范性还不够到位。在课堂上分角色、分层次的朗读比较多，但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的积极性，比如可以整合全班进行分角色朗读。而且作为低年级学生，教师的朗读示范性作用也不可忽略，但在课堂上引导有余、示范不足。没有什么比教师亲身示范更能让学生直观地体验。
整体感知课文的时候，不能让学生带着问题、有目的性地朗读。这让学生失去了一个随文思考的机会。而在朗读之后再提出疑问，既花时间又会影响课堂效果。
在课堂上，我缺乏“静待花开”的耐心。这点体现在进行深入的课文分析之时，因为新课之前的导入让学生们感觉很新鲜有趣，而进入课文分析之后，要让学生从刚才的热烈中投入另外一个冷静思考的氛围是需要有耐心和信心的，课堂不能永远热闹喧天，安静地思考才能真正出现有价值的思考结果，而作为教师不仅仅要给学生积极引导，还要有等待的耐性。
课堂永远是一个充满意外，而又总是留有遗憾的地方。教无定法、学无止境。每次的认真总结分析都可以帮助我在教学上更进一步。
池上教学课堂实录范文（19篇）篇十八
师：有些同学说议论文不会写，接下来我想对议论文多说一些。所谓议论文就是对事物发表看法。要写好议沦文，应注意以下几点：
(一)认真思考。
1．高瞻远瞩。
站得高，看得远，不要就事论事。有时看上去好像没有什么，但认真分析一下还是能够发现问题。在看似没有问题的问题中发现了问题，这就是高瞻远瞩。
2．见微知著。
也就是说，要从报微小的事物中看到一种发展的趋势，看到一种大的事情。
3．由表及里。
要从表面深入到事物的本质进行分析。
4．由此及彼。
有时两个事物看上去没有什么联系，其实他们有一定的内在联系，你要能把他们挂起钩来。
(二)注意材料。
1，占有材料。
2．库存材料。
当今社会是信息化社会，信息对做什么事情都很重要，我们也要以信息化来促进教学质量。信息是仓库，有的同学说来说去就那么几句话，就因为摄入的信息量少，所以我们要善于捕捉信息，占有库存材料。
3．运用材料。
在写作时，要对储存的材料库进行筛选，提取你所需要的材料。
(三)语言表达。
分析提炼出了观点，又筛选好了材料，接下来就是语言表达了。语言不在华丽，关键是准确、简洁，历来大作家们的作晶看起来都不是很华丽，但却读起来琅琅上口，耐人咀嚼，而且能经得起时代的考验，就像我们现在读鲁迅的作品，一样能感到语言很优美。其实，大部分同学语言表达不成问题，主要的问题就是材料少，立意不高。
师：根据我刚才讲的，请大家对下面这件亭发表自己的看法：
分饼之争。
两个小男孩为了一块饼在争吵。他们争辩谁应该吃大的一半。两个跑去找父亲解决纷争。
父亲说：“你们为什么不把饼切成两块一样大的呢?”
“没有办法。”
“那么你们抛硬币决定，输的人切饼，赢的人选饼。”
两个男孩同意这个办法，结果切出了大小一模一样的两半。
(摘自1月31日《上海家庭报》)。
生：这则故事其实谈的是公平问题，他的父亲给予俩儿子一个公平的权利，一个是切饼，一个是选饼，父亲的聪明在于：分饼的.权利与选饼的权利分开，使权利不至于太集中。
生：两个小孩都显得很自私，只知道为自己着想，想得到大一点的饼，没有谦让的精神和宽宏大量的气度。
生：父亲的聪明之处在于，既公平地解决了孩子的争斗，又潜移默化地教育了孩子。
生：一个好的制度比道德规范更可行，更有效。父亲虽没有救给他们谦让、奉献的精神，但却教给他们很好地处理困难、问题的方法。
生：两个男孩都想维护自己的利益，不知道为别人着想。如果采用这种方法来解决问题，从教育的角度来说是不值得提倡的。
生：由此想到了“孔融让梨”的故事。我认为，面对这种情况，父亲可以把孔融让梨的故事讲给儿子听，救他们应诚有一种谦让的精神。父亲用另外一种方法顺利地解决了两个孩子的纷争，从分饼结果来说，父亲是成功的，但从另一角度来看，父亲的这种做法是建立在两个孩子想霸占整个饼．即有强烈的占有欲的基础上，因而，不能对孩子进行很好的思想教育。
师：从大家刚才的发言中，可总结出以下几种说法：
1．肯定父亲的这种做法；
2．父亲的做法不对，让儿子只想多得，不懂谦让；
3．从道德与规范两方面来说，尽管父亲的思想觉悟不高，但处理问题的方法非常恰当。
这三种观点都没错，议论文只要能自圆其说、言之成理就行，不能强求唯一的答案。对这则材料，我的看法是：开始，我也认为这种做法比较聪明，后来仔细一想，觉得不妥。这篇材料刊登在《上海家庭报》上，《上海家庭报》是一份教育性的报纸，该则材料登在上面，究竟是一种什么导向呢?两个小孩为了一块饼而争执，他们只顾自己多吃，却没有一点谦让精神。父亲用谁输谁赢这样一种带有赌注性质的方法来解决问题，似乎不是很妥当，它迎合了小孩希望多得的思想，虽然解决了问题，但这只是治表的办法，将来兄弟之间还是可能纷争不断。如果能从道德的角度教小孩谦让，我相信将来就不会再有争执，父亲也可一劳水逸了。
生：听了方老师刚才的看法，我想起了另外一个故事：
三个中国人正在打篮球．这时有四个美国人跑来要与他们三对三地对打比赛。显然，四个美国人中有一个人只能站在旁边观看，他们没有说谁不应该上场，而是主动地拿起篮球站在罚球线上准备投蓝，结果投中的三个人参与比赛，没投中的人就自觉地退到一边观看，这当中他们一句话也没说，但很自然地解决了谁该上场、谁不该上场的问题。
这种方法比起相互争执或投硬币的方法有效得多。评判某种解决问题的方法，我认为应该视具体的对象而言。在“分饼”故事中，两个儿子都只是两个还不懂事的小孩，一时要让他们达到谦让的思想境界很难。因此，我觉得父亲的这种方法无可厚非，而且实践证明非常有效。
师：这位同学讲得很好，我说过，只要能自圆其说，言之成理，就是一篇很好的议论文。
下面，我抄写一段文言文，同学们可以和刚才那则材料对照一下，并由此及彼地联系起来。
薛包好学有行，弟求分财异居，包不能止，乃中分其财。奴婢取老弱病残者，曰：“我共事久矣。”田园取其荒者，曰：“吾少所理，意所恋也。”器物取朽损者，曰：“素所服，身口所安也。”(薛包是东汉汝南人，字孟尝，以孝敬父母、友爱兄弟著称)。
还有一则故事：(关于李舶的)。
李舶本姓徐，名世舶，字茂功，随李世民征战，封英国公。姊尝病。舶已为仆射，亲为之煮粥．风回焚其须髯。姊曰：“仆妾幸多，何自苦如是?”舶曰：“非为无人使令也，顾姊老，舶亦老，虽欲久为姊煮粥，其可得乎！”
生：在与弟弟分财产时，薛包不但没有与弟弟争执，而且主动地挑“老弱病残者、荒者、朽损者”，体现了高尚的情操，为什么?因为“薛包好学有行”。薛包与上面两个小孩形成鲜明的对比，关键也在于受教育的程度与个人的修养有别。
生：李舶虽然是仆射，但当他妹妹生病时，亲自为其熬粥，连“须”被“焚”也在所不惜，还深感内疚。这也体现了兄妹之间的友好情谊。
师：“分梨”、薛包与李舶这三故事看似没有关系，但我们分析下来，发现它们实际上说明了一个道理，那就是：兄弟姐妹之间只要谦让、友好，什么事都好办，所谓家和万事兴；反之，兄弟姐妹之间斤斤计较，争吵不断，则什么事也不好办，家庭也就肯定好不起来，严重的甚至导致家破人亡。同学们在写的时候，还可以补充一些事例，历史上和现实生活中这样的事例不胜枚举。
下面，我布置一个作文题：《金鱼之死的启示)。
金鱼之死法。
董玉洁。
只要有鲜水，金鱼就无饿死之虞，但难免胀死之忧。
金鱼是鲫鱼的变种，彻头彻尾是人类驯育的结果。人类对其一贯的要求是美，只要美就行。而金鱼的捕食能力却被作为美的代价退化殆尽。不会捕食，危机惑便无时不在，它别无选择地必须抓住每一粒投向自己的食物，而人把食物精工细制得可口至板，成为一种其无力抗拒的诱感，于是不会摇头的金鱼吃啊吃，直到连同食物一起沉至水底。
贪得无厌是金鱼最常见的死因。
池上教学课堂实录范文（19篇）篇十九
《小石潭记》在诗情画意中，我们能够清晰地感受到一个寄情山水、纵情游览然而忧伤之情终不得排遣的文人形象。
【设计理念】。
1、走入文本，营造课堂品味文学美的氛围;。
2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。
【设计灵感】。
【课时安排】。
第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为第二课时。