教学反思可以帮助教师反思自己在教学中的言传身教，不断提高自身的职业素养和影响力。接下来，我们一起来看看一位优秀教师的教学反思经验分享。
最优荷叶圆圆第二课时的教学反思（案例18篇）篇一
《荷叶圆圆》是一篇讲读课文，语句优美，也是一篇轻快活泼的散文诗。学习这篇课文会让我们感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。
【设计理念】。
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
【教学过程】。
第一课时。
〖教学内容。
1、初读课文。
2、学习生字。
3、书写指导。
〖教学过程。
略。
第二课时。
〖教学过程。
一、谈话激趣引入。
1、谈话引入。
2、揭示课题。
二、巩固识字。
1、自认生字。
2、检查汇报。
三、朗读感悟，体会荷叶之美。
1、提出本节课学习要求。
2、观察插图。
3、自由读一读课文。
4、学习第一、二段。
5、学习第三四五段。
6、朗读比赛。
四、指导背诵，激发学生的成就感。
1、自选自练试背。
2、同桌背。
3、检查背诵情况。
4、全班试背。
设计意图：此环节的设计在于激发学生的成就感，调动学生的学习兴趣，更进一步读好，活跃课堂气氛，努力创设开放的、民主的、和谐的课堂气氛。尊重学生的感受、体验和理解。
五、拓展延伸。
设计意图：此环节的设计是为了让学生养成积累好词好句的习惯，提高人文素质，并对语文的'学习产生浓厚的兴趣，促进课内外知识的贯通。
【评析】。
新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在《荷叶圆圆》这课中，教师找到了那理念，看到了想象化为真实的课堂教学，课堂中，你看到的是原生状态的生命，看到的是学生知识的丰实，看到的是个性的张扬。而这一切，缘于一个词：尊重!
一、尊重学生的言语权。
不要让课堂成为老师霸占的言语空间，单向输出，不管孩子的感受。而应该把足够的时间空间留给孩子，让他们畅所欲言，把内心最深处的敢于、乐于用言语表达。
二、尊重学生的选择权。
鼓励学生选择自己喜欢的内容作阅读感悟。可以想象，学生在选择自己喜欢的内容阅读时，会投入多大的热情。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师!事实上，学生后来活灵活现的表演，创造性的想象都是在喜欢的基石上的。
习惯于自己懂得选择的孩子，他们更会对自己的思想负责，对自己的行为负责，因为选择的同时，需要的不仅仅是思维的灵动，更是权利带来的责任和义务，这才是课堂应该真正赋予孩子的!当然课堂中还存在不足，比如因为主要以表演的方式学习感悟，可能对有些不喜欢表演的而喜欢其他方式学习的同学来说，没发挥他们个人学习上的优势，而且难免会有单薄之感。
最优荷叶圆圆第二课时的教学反思（案例18篇）篇二
教学目标：
1、知识目标：理解课文内容。
2、语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐，给小朋友也带来了欢乐。
3、能力目标：培养学生的想象能力，表演能力以及表达能力。
4、品德目标：培养学生的团结合作精神。
【教学过程】。
一、复习字词。
师：这节课，我们继续学习第十四课《荷叶圆圆》。瞧，圆圆的荷叶多漂亮啊，词语宝宝们就藏在下面，我们把它们请出来和它们做朋友吧！谁愿意和他们做朋友呢？（课件依次点开一个荷叶，出现词语）。
（课件出示：荷珠摇篮晶停坪透翅膀蹲嘻）。
生字宝宝藏到字谜语里了，看你能不能把它猜出来。
三个太阳在一起。人来小亭边休息（）月亮在旁边。（）。
一支羽毛。（）。
二、朗读课文。
师：上节课我们已经知道荷叶是：生说。
师：荷叶有哪些小伙伴呢？小伙伴们把荷叶当成了什么呢？
生：小水珠把荷叶当作了摇篮。
师：还有呢？
生：小蜻蜓把荷叶当作了停机坪，小青蛙把荷叶当作了歌台，小鱼儿把荷叶当作了凉伞（生说师板）。
师：荷叶的小伙伴们多可爱呀，你们喜欢他们吗？
生：喜欢。
师：你最喜欢和谁交朋友呢？喜欢谁就把那一段自己读一读。
师：把你喜欢的那个自然段读给同桌的小伙伴听吧。
师：谁愿意读给大家听，让大家来分享你的快乐呢？
以下内容随机出现。
1、水珠部分。
指名读。
（课件出示小水珠动画）。
生：像要睡着了一样。
生：很舒服！
师指导读。
师：谁来把你的这种感受读出来呢？这句话挺有趣，加上表情动作读起来更生动了！你们先练一练吧。指生读，愿意加动作的就加动作，齐读。
你还喜欢与谁交朋友呢？
2、小蜻蜓部分。
指名读。
理解停机坪（出示图），为什么蜻蜓把荷叶当停机坪？蜻蜓的翅膀怎样的？还有透明的什么呢？指导朗读。
师：现在老师就是荷叶姐姐，谁是小蜻蜓呀？
师：小蜻蜓你好！
生：荷叶姐姐你好！
师：你帮我们捉虫子很真辛苦啊！
师：快到停在我身上休息休息吧。
生：好啊！
师：在荷叶上休息得多舒服呀！指生读—齐读---加动作读。
3、小青蛙部分。
生：“荷叶圆圆的，绿绿的。小青蛙说：‘荷叶是我的歌台。’小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。理解歌台，为什么说荷叶是小青蛙的`歌台。（这是个圆圆的歌台，这是一个绿绿的歌台）。
谁来唱一唱。”呱，呱，呱！“评价。
师评价他把小青蛙的声音说出来了。
生：他的声音很粗，”呱，呱，呱！“真像一只大青蛙。（笑声）读。
生：他的表情好，显得很神气，呱呱呱，就像一个大歌星！（笑声）读。
师：那大家都来像他这样当一次大歌星吧！（学生兴致勃勃地读课文，不时发出笑声）指导朗读。
谁喜欢小鱼儿，喜欢的站起来齐读。
4、小鱼儿部分。
师：小鱼儿在凉伞下面干什么呀？很（）很（）的（）。
生：它们在做游戏。读。
生：它们快乐地游泳。读。
生：它们在捉迷藏。读。
师：小鱼儿自由自在的在荷叶下快乐地玩耍，尾巴摇来摇去，发出“哗哗”的水声。多开心啊，你们能读出开心快乐的感觉吗？那我们比比，男女生小鱼读得最快乐！师：小朋友们，你们读得可真好，让老师感觉到这绿绿的荷叶仿佛就是夏天里的一首清凉的小诗，就让我们一起和这些可爱的小伙伴尽情玩耍吧！师：下面就请同学们，表演你喜欢的小伙伴吧。同组的同学可以互相帮助，看怎样可以表演得更好。集体表演，生读前面的。
三、拓展想象。
师：小朋友们，荷叶圆圆的，绿绿的，你们喜欢他们吗？
生：喜欢！
师：总结。出示名式：荷叶是（）的（）……。
生写。
最优荷叶圆圆第二课时的教学反思（案例18篇）篇三
课前交流：表演魔术（橡皮筋黑板上大大小小的圆圈，添几笔成了蜻蜓；小水珠；青蛙；小朋友；最大的圆是什么，在课堂上找答案）教师边讲边板演。
课堂实录：
（师互相问好，开始上课）。
生1：我看到了绿油油的荷叶。
师：最吸引你的是颜色。
生2：我看到了绿油油的荷叶和粉红色的荷花。
师：走近看看，你觉得荷叶怎样。
生（齐）：大。
生1：下雨了，雨点有可能在这里嬉戏。
师：看了这么大的荷叶，让你忍不住展开联想。（出示荷叶圆圆的，绿色的）谁来读一读这句话。
生1：荷叶圆圆的，绿绿的。
师：真美。
生2：读。
师：听出来了，荷叶真圆。
生3：读。
师：放开来再读一读。
生3：再读。
师：你胆子一大，荷叶也在冲你笑呢。
生4：读。
师：你很喜欢。
生5：读。（声音很小）。
师：读到后来，我觉得荷叶越来越不圆，不绿了，我再请一组小朋友来读。（一组学生开火车读）。
师：这一组同学都很喜欢荷叶，我们一起再来读一读。
生：齐读这一句。
师：齐读的时候，所有的同学要把声音藏进去，再读一遍。
生：再次齐读。
师：看来你们真的很喜欢这圆圆的，绿绿的荷叶，除了我们，课文中还有很多人也喜欢这圆圆的，绿绿的荷叶，今天我们要来学习一篇新的课文——《荷叶圆圆》。
请同学们把书打开，第一次，把全文从头到尾大声地读一遍，注意读准字音，把句子读通顺，尤其是前后鼻韵和平舌音；第二遍再把文从头到尾读一遍，边读边用笔划一划，除了我们，还有谁也喜欢荷叶，明白了吗？开始。
生：按要求自读课文。
师：老师来检查一下你们两遍读书的效果，课文中有一些词语想和同学们打招呼。
（出示生字词卡，检查自学情况）。
出示词语：亮晶晶、绿油油、红润润……。
生：默读。
师：我的火车谁来开。
生：开火车读词语。
师：除了红润润，还可以说红什么？（红艳艳）。
生：齐读词语。
师：看来词语是难不倒大家，把书拿起来，我请小朋友分小节读课文，词语藏在课文中，还要把句子读连贯。
指名分小节读课文。
师：哪一小节特别难读（第五小节）再读一读。
生：再读第五小节。
生1：读第五小节。
师：很连贯，可是略快一点，谁再来。
生2：读第五小节。
师：真不错，再来读一次。
生2：再读第五小节。
师：一起来读第五小节。
生：齐读第五小节。
师：你们找到了吗，还有谁也喜欢这些荷叶。
生1：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友也喜欢荷叶。
师：谁再说一说。
生2：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友都喜欢荷叶。
师：谁能说的不一样。
生3：小水珠喜欢荷叶，小蜻蜓也喜欢荷叶，小青蛙也喜欢荷叶，小朋友更加喜欢荷叶。
师：谁能在她的基础上，重新改一下。
生4：小水珠和小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙也喜欢荷叶，小朋友更喜欢荷叶。
师：不用重复的句子，谁、谁、谁和谁喜欢荷叶。
生5：小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小朋友都喜欢荷叶。
师：很聪明，自己说一说。
生：自由说一说。
师：这么多人喜欢荷叶，你最想变成其中的谁，去和荷叶发生亲密接触，请找到那一小节，反复读一读，让你真的就变成那个小伙伴。
生：找到小节自由读。
师：谁先变成哪个小伙伴？请你来说一说。
生1：我想变成小水珠，读小节。
师：你的眼睛很亮，是有点像小水珠的，还有谁也是小水珠，也想来读一读的。
生2：读这一小节。
师：听了你的朗读，我忍不住动起来了，你为什么说荷叶是摇篮？
生2：因为我喜欢荷叶。
师：喜欢它就把它变成摇篮。
生3：读这一小节。
师：你在摇篮里干什么？
生：……。
师：看来你太舒服了，连自己想干什么都不知道了。
（课件：小水珠在荷叶上。）。
师：小水珠躺在摇篮里，做些怎样的姿势。
生1：睡着了。
师：睡着了，可就看不到美丽的景色了。
生2：跳来跳去。
师：小水珠很活跃。
生3：我想看风景。
师：做个姿势。
生3：做姿势。
师：仰着头，望着天，躺着真舒服。
生4：我还想有一个和我在一起，我们玩游戏。
师：摇篮让你感觉自由自在，你把那句话再读一读。
生4：读。
师：做游戏，看天空，（问生1）现在你还想睡觉吗？
生1：不了。
（出示句式：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。）。
生1：说……说……。
师：说什么。
生1：说：我在荷叶里活蹦乱跳。
师：如果太累了，休息一下。
生2：说：躺在荷叶上真舒服。
师：你很会享受。
生3：说：我躺在荷叶上真舒服啊！
师：你的感觉和他一样，还有谁的感觉和他们不一样，把自己看到的、想到的、听到的都可以说进去。
生4：说：我真的很高兴。
师：为什么而高兴？
生4：因为我在荷叶上做游戏，所以很高兴。
师：这下就清楚了。
生5：说：我在荷叶里，蹦来跳去的，真好啊！
师：小水珠能不能蹦得太厉害啊？
生：不能。
师：对，会掉下去的，会破掉的。
生6：说：我躺在荷叶上，能听到青蛙哥哥的歌声，又能看到美丽的荷花正在绽放，我非常高兴，因为我能躺在一个非常美丽又非常好玩的荷叶上。
师：荷叶就是你的摇篮，听了他的描述，再变下去的话，他真的就变成那个小水珠。有没有青蛙哥哥在这里。
生1：读写青蛙的部分。
师：唱的声音有点低的，要放声歌唱，你再来一次，青蛙哥哥。
生1：再读。
师：越唱越响，有进步，你也来唱唱。
生2：读。
师：你来做青蛙哥哥，蹲在荷叶上唱一唱。
生2：边做动作，这学青蛙叫。
师：他在唱什么？
生3：真快活呀！
生5：荷叶真好。
师：你唱的是什么？
生2：真快乐呀！
师：你看，那个是你的青蛙伙伴，它的心思和你一模一样，还哪些青蛙哥哥也想来唱唱的。
生6：（学青蛙叫）。
师：多有力的声音，你唱的是什么？
生6：………。
师：就是我们平时说的啊啊啊啊，感叹一下，对不对，还有谁要用歌声来说话的。
生7：（学青蛙叫）。
师：这个青蛙唱个不停，你唱得是什么？
生7：我喜欢小水珠和小蜻蜓。
师：喜欢这么多新认识的朋友，还有一只女青蛙，你也来唱唱。
生8：学青蛙叫。
师：多清脆啊，你唱的什么？
生8：我好开心啊！
师：好，你连起来说，呱呱呱呱，我好开心啊。
生8：呱呱呱呱，我好开心啊。
师：你看，这样一来大家都明白了，谁来学着这次聪明的青蛙再来唱一唱。
生9：呱呱呱，我真开心啊！
生10：呱呱呱呱呱，荷叶真好玩。
师：你和他们唱的不一样。
生11：呱呱呱呱呱……。
师：我帮你补一句，我是一只害羞的小青蛙。
生：笑。
师：来，还有谁来最后一次机会。
生12：呱呱呱呱呱，我好喜欢荷叶。
师：荷叶也喜欢这只勇敢的青蛙，我们一起唱一唱。
生：齐读这一部分。
师：完成青蛙部分板书。
师：还有谁变成了其他小伙伴？
生1：读小朋友的部分。
师：真的是发自内心的笑，变来变去还想做小朋友，你看到什么笑得比荷花还厉害。
生1：小青蛙。
师：小青蛙在干什么？
生：在呱呱地放声歌唱。
师：它在那放声歌唱。
生：荷叶上。
师：连起来说。
生：小青蛙在荷叶上呱呱地放声歌唱。
师：所以你觉得荷花也美，还有谁也是小朋友，我来找一找。
师：你们都不想做小朋友。
生2：读。
师：红润润的脸蛋，平时我们说红通通，红艳艳，为什么你的脸蛋是红润润的？
生2：因为被太阳晒的。
师：被太阳晒红应该是红通通，不是红润润啊。
生3：因为他的脸很白，而且很嫩。
师：红润润的“润”有没有研究过，它是三点水，再猜一猜什么样的脸蛋才是红润润的。
生4：脸上出汗。
师：光出汗还不能称为红润润的，又要红，又要润。
生5：和小水珠、小青蛙玩，累了以后出汗了，出汗以后脸就红润润。
师：非常好，红通通的脸蛋被太阳一晒汗涔涔的，那就叫红润润，我们一起去感受一下。
生：齐读这一部分。
师：现在，你也举起荷叶当作凉帽，看一看，还有哪个小伙伴没有出现，找一找。
生1：读小蜻蜓部分。
师：你的翅膀透明透明的，我看见了。
生2：读。
师：读得真美，小蜻蜓真的飞来了。（课件）谁再来读。
生3：读。
师：你读的很骄傲，为什么荷叶是你的停机坪呢？
生3：因为荷叶很困，我站立在上面。
师：你立在上面就叫它停机坪，为什么不叫它停车场呢？
生4：因为蜻蜓的翅膀像飞机的机翼，蜻蜓像飞机。
师：你说的真好，小蜻蜓和你想到一块去了，它觉得自己是小飞机，你来读一读。
生4：读。
师：让我们一起到停机坪上去立一立，飞一飞。
生：齐读这一部分。
师：这么多人都喜欢荷叶，有 ，有 ，有 ，还有 。每个人都和荷叶做了不同的游戏。小小的荷塘边发生了这么多事，其实，在荷塘里和荷塘边还有许多小伙伴。你们猜猜，它们和荷叶在一起时会发生什么故事，你能不能照课文中的样子说一说。
生：思考。
生1：小鱼说：荷叶是我的凉帽，我躲在下面，不让别人发现。
师：“躲”字用的好。
生2：小蝌蚪说：荷叶是我的小绿伞，下雨了，小蝌蚪在小绿伞下躲雨。
师：不用躲可以用什么字。
生：“藏”。
生3：小鱼说：荷叶是我的凉伞，它们在荷叶下乘凉。
师：看来同学们的荷叶走得还不太近，许老师带大家去荷塘边走一走。（课件）有没有新的发现。
生4：大龙虾说：荷叶是我的雨伞。
生5：小龙虾说：荷叶是我的家，我一定要好好地守护它。
师：其实，荷塘边的故事还有很多很多，大家想一想，荷叶还和哪些小伙伴发生有趣的故事。
生：齐读课文。
附教材： 。
荷叶圆圆的,绿绿的。
小水珠说:“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛。
小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。
小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。
最优荷叶圆圆第二课时的教学反思（案例18篇）篇四
根据《语文课程标准》中提出的教学建议，在确定教学目标和教学重、难点后，结合一年级学生以具体形象思维为主、活泼好动的特点，本节课的教学理念定位在“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”这一点上。创设情境激发学生识字、阅读的兴趣，让学生兴致勃勃地交流识字方法；采取多种方法朗读，调动学生的学习积极性，实现教学目标。
一、复习导入。
1．同学们，我们上节课已经认识了很多好朋友，今天他们又来了，我们一起来读一读吧！(开火车认读生字)。
2．去掉拼音，你们还记得他们吗？
3．字读好了，还会读词语吗？(开火车认读词语：“展开”“摇头”“停下”。)。
4．大家根据这些词语做一做动作好吗？(“展开”“摇头”“停下”)。
5．上节课，大家初读了课文，知道荷叶有许多小伙伴，他们之间发生了许多有趣的事。今天就让我们一起去分享他们的快乐吧！
6．请同学们认真读一读课文，并完成：第一，找一找这些小伙伴分别把荷叶当成什么；第二，把你最喜欢的一个自然段找出来，多读几遍。
设计意图：学生阅读学习的过程是自我构建、自我生成的过程。教学中，充分调动学生已有的知识、经验和能力，将其融入教学情境之中，使学生成为真正意义上的参与者，是有效阅读的开始。
二、探究学习。
(一)感受荷叶之绿之圆。想一想：哪些东西既是“圆圆的”，又是“绿绿的”？
(二)学生畅说自己喜欢的课文段落。
1．小水珠。
(1)你想当一滴小水珠吗？为什么呢？
(2)我们一起来读一读这一段。(生齐读)说说小水珠躺在荷叶上在干什么。(生：眨着亮晶晶的眼睛。)。
(3)你们也眨眨自己的眼睛吧！(生：眨眼睛)。
(4)亮晶晶的眼睛，多可爱呀！除了亮晶晶的眼睛，你们还知道什么东西是亮晶晶的？
(5)指导朗读：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，多舒服、多开心呀！小水珠躺在荷叶上就像躺在哪儿？(教师出示摇篮图)就像躺在摇篮里，摇啊摇，真舒服。(让学生闭目想象)谁能把小水珠舒服、快乐的心情读出来？(指名读、齐读)。
2．小蜻蜓。
(1)哪位同学还有自己喜欢的段落，先读给大家听一听。
(2)你能说说小蜻蜓为什么会把荷叶当作停机坪吗？“停机坪”是干什么的地方？
(3)你平时见过小蜻蜓透明的翅膀吗？给大家说一说。
(4)你们还见过什么东西是透明的？
(5)同桌读，比赛读，表演读。
3．小青蛙。
(1)小青蛙听到了同学们读课文的声音这么动听，他可有些不服气呢，瞧，他把荷叶当作歌台，想跟大家比试比试呢！(出示课件)。
(2)谁喜欢描写“小青蛙”的这一段课文，给大家读读。
(3)你们能不能学一学小青蛙蹲在荷叶上的可爱的样子？
(4)好可爱的小青蛙呀！现在，小青蛙要给大家献上一曲呢！(播放歌曲《小青蛙》)。
(5)小青蛙的歌词中唱了什么？你们帮他唱出来吧！
4．小鱼儿。
(1)同学们都有自己喜欢的段落，老师也有。我最喜欢描写小鱼儿的段落，我觉得小鱼儿特别聪明，把荷叶当成凉伞。我来读一读这一段。
(2)小鱼儿在荷叶下乘凉时心情如何呢？课文用了什么词语？(笑嘻嘻)。
(3)指名读小鱼儿高兴的样子。
三、回归整体。
1．荷叶成了小动物们最好的朋友，他们在一起嬉戏，成了荷塘里最美丽的一道风景。同学们，让我们再去读一读课文，感受荷叶带给小伙伴们的快乐吧！
2．读完课文后，把你喜欢的那一段背一背。
设计意图：语文学习是一个积累的过程，每一课都让学生去发现好词好句，并记住，既可以在日积月累中丰富语文知识，又可以让学生养成时时积累、事事积累的好习惯。
四、拓展延伸。
1．小伙伴们在荷塘里无忧无虑地生活着，这都是因为有了谁呀？(荷叶)。
2．你们想想荷叶还会给谁带来快乐呢？还有哪些小伙伴把荷叶当成什么呢？看谁的想象力最丰富。
3．说话练习：荷叶是________的________。
五、指导书写。
(范写，学生描红，作业展示，评议。)(出示“朵”)要写好这个字，应该注意哪一笔？(范写，学生描红，作业展示，评议。)。
教学反思：挖掘教材潜在因素，初步培养学生的想象力和搜集信息的能力。学生通过观察字形掌握汉字的结构，养成认真书写汉字的好习惯。以学生的阅读为主，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解，充分体现了自主、合作、探究的学习方式。
最优荷叶圆圆第二课时的教学反思（案例18篇）篇五
教材分析：
《荷叶圆圆》是小学义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第14课。本组教材都是以快乐的夏天为专题组织材料的，内容丰富，让学生注意观察夏天的景物，体会夏天的美好。《荷叶圆圆》是一篇讲读课文，语句优美，也是一篇轻快活泼的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天、大自然的美好。学习这篇课文会让我们感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。
教学目标：
1、教养目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
（2）理解课文内容，读中体会小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿对荷叶的喜爱之情。
（3）积累语言形式,体会语言文字的魅力。
（4）会写“朵、机”两个生字。
2、教育目标：使学生初步感受夏天和大自然的美好，树立保护。
大自然的意识。
3、发展目标：让学生在阅读中有自己的独特感受，培养学生的口头表达能力和想象能力，培养学生的创新思维。
教学重点：理解课文内容，有感情地朗读课文。
教学难点：积累语言形式，培养学生的口头表达能力和想象能力。
教学准备：教学课件、图片、生字卡片。
教学过程：
一、复习。
（一）巩固生字。
上节课，我们认识了12个生字朋友，我们来读读吧！
1、开火车抽度生字卡片。
2、拍手齐读巩固识字歌。
夏天到，夏天到，
圆圆荷叶长得好。
小水珠，亮晶晶，
摇篮里面摇一摇。
小蜻蜓，翅膀大，
停机坪上跑呀跑。
小鱼儿，笑嘻嘻，
青蛙蹲着呱呱叫。
（二）回顾荷叶之美。
1、通过上节课的学习，同学们除了认识了生字，把课文读通，读顺，还有什么收获？
指名生汇报收获：
（1）、荷叶的样子是怎样的呀？
（2）、荷叶有哪些小伙伴呀？它们都把荷叶当作自己的什么?
（根据学生的汇报在黑板贴上相应的图片）。
二、品读课文，感受小伙伴对荷叶的喜爱。
(一)个性朗读，自主体验，读中理解，读中领悟。
1、这一节课，我们来继续学习课文,听老师读课文,说说荷叶给你什么样的印象?
2、指名生汇报：荷叶真。
3、自由读课文，选择你最喜欢的自然段读给你的同桌听，说说你为什么喜欢这个自然段？
4、生读课文，学生畅说自己喜欢的自然段。
5、全班交流：
小水珠抓住“躺、亮晶晶”结合生活经验理解。
（1）指名说出喜欢这一小节的理由，根据自己理解读读这一节。评价读。
（2）想象入情，角色练读。
看谁能让别人也感受到舒服极了。哪颗小水珠愿意让大家听到你的声音？（指名读，挑战读）。
（4）“小水珠”的样子可真逗人，你们愿意读给大家听吗？先自己试一试。
（5）指名读，评价读。
小蜻蜓抓住“立、展开”运用动作演示体会作者用词的准确。
（1）哪位同学还有自己喜欢的自然段，先读给大家听一听。（第三自然段）。
（2）你能说说，小蜻蜓为什么会把荷叶当作停机坪呢？
（3）指名做动作演示。
哪只小蜻蜓愿意立起来，展开你的大翅膀给大家看看？
你们还见过什么东西是透明的？指名说。
（4）小组比赛读――同桌表演读，学做蜻蜓的样子。
（5）喜欢这一节的同学勇敢站起来表演读。
想当飞行员的小蜻蜓，请你立起来，荷叶是我们的停机坪，我们立在荷叶上展开透明的翅膀飞呀飞呀。
（5）学生想象：你飞到哪里了？
小青蛙抓住“蹲、放声歌唱”利用声音模仿，体会神态、动作。
(1)这会儿,小青蛙听到了同学们读课文的声音这么动听，它可有些不服气啊!瞧,它把荷叶当作歌台,想跟大家比试比试呢!(出示课件)。
(2)谁喜欢“小青蛙”这一节，给大家读读．（第四自然段）。
(3)你觉得小青蛙可爱吗？为什么？
(5)老师可真喜欢小青蛙的歌声，小青蛙和荷叶一定很高兴有这么多的小伙伴．。
(6)同桌读――比赛读――男女比读．。
小鱼儿教师注重范读，让学生体会语言的美。
(2)小鱼儿在荷叶下乘凉心情如何呢？课文用了个什么词？（笑嘻嘻）。
(3)谁来读小鱼儿高兴的样子？
(4)指名读，自由说．。
(5)师读旁白，学生演读．。
(6)师生共同表演读．。
(二)、小组合作读课文，读出自己对何叶的感情．。
1、小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小鱼儿都那么喜欢荷叶，那么你们呢？请小组用自己喜欢的方式,带着你自己对感受美美地读课文。（小组练习读课文）。
2、小组展示读。
三、指导背诵。
读得真不错，现在同学们能根据黑板的板书，加上动作，把课文背一背吗？
四、拓展延伸，运用语言形式，积累语言．。
1、创设情境，学生展开想象。
2、提示语言形式，创造性地积累语言。
说：“荷叶是我的”，在荷叶。
五、阅读连接。
同学们想想以前学习过的或者阅读过的课文中，有哪些是关于荷叶的文章或者诗句？（指名汇报）今天，老师也给你们带来了一首关于荷叶的诗歌。希望你们喜欢。（师配乐范读诗歌，生欣赏。）。
（一）（二）。
真想变成大大的荷叶青蛙音乐会。
夏天来了，小莲蓬，
夏天是位小姐姐。小话筒，
她热情地问我：竖在清清湖水中。
想变点儿什么？圆荷叶，
我想变透明的雨滴，绿舞台，
睡在一片绿叶上；请来演员丁丁冬。
我想变一条小鱼，小青蛙，
游入清凌凌的小河。登台了，
我想变一只蝴蝶，月亮挂起大灯笼。
在花丛中穿梭；咕儿呱。
我想变一只蝈蝈，咕儿呱。
歌唱我们的生活。一直唱到太阳红。
我想变眨眼的星星，
我想变弯弯的新月。
最后，
我看见小小的荷塘，
真想变成大大的荷叶。
荷叶像一柄大伞，
静静地在荷塘举着。
小鱼来了，
在荷叶下嬉戏，
雨点来了，
在荷叶上唱歌……。
六、写字指导。
小朋友能运用自己的语言积累，创作出很美很美的语句。那么，老师相信同学们更能写出很美很美的字。
1、学生观察书中田字格中的生字。
出示“朵”和““机”，观察结构，说说要写好这两个左右结构的字，要注意什么？
2、范写，“朵”字需要我们注意的是上面的“几”字不是横折弯钩，是横折弯。“机”中的“几”第一笔是“竖撇”
3、学生描红，练写一个，展示，评议。
七、作业：（选择一条）。
1、说说写写：荷叶是我的……。
2、收集积累关于荷叶的诗句，儿歌或者美文。读一读，背一背。
最优荷叶圆圆第二课时的教学反思（案例18篇）篇六
《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第14课。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮;是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像;有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天、大自然的美好。
课文共有5个自然段，语言生动优美。课文的插图形象地反映了课文内容。课文第2～5自然段是本文的重点部分，教师要注意对学生进行朗读指导和词语训练。课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字;“我会写”田字格中的6个范字是本课要求会写的熟字。课后练习是“朗读课文，背诵课文”。练习的安排体现了对语言积累和感悟的重视。
学生分析。
夏天是孩子们的，欢乐是孩子们的，梦想是孩子们的。孩子们对夏天有一定的感性认识：知道夏天是炎热的，知了在树上唱起歌;荷花展开了笑脸;小伙伴们穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋……一年级的学生，已经初步认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。为了使他们正确理解和运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。
我所执教班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，大部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题。部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。
设计理念。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神。教师应努力为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生选择适合自己的方式来朗读，让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而真正成为语文学习的主人。
教学目标。
1.能认识“荷、珠”等12个生字，有主动识字的愿望。
2.能借助拼音正确、流利地朗读课文。
3.能根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思，在阅读中积累语言。
4.在朗读中，初步感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往，从而树立保护大自然的意识。
教学流程。
一、情境导入，揭示课题。
1.播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面。学生欣赏。
2.(画面定格在特写的荷叶上。)教师引导：“这是怎样的荷叶?”学生观察得出课题“荷叶圆圆”。
3.教师板书课题，学生齐读。
根据学生的认知水平，利用直观形象的多媒体课件资源，密切联系学生的经验世界和想像世界，将学生带入荷花池这一优美的情境中。在揭示课题的同时，有助于激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。
二、初读课文，认识生字。
1.学生借助拼音自由读课文，再把生字连成词，多读几遍。
2.检查学生认识生字的情况。
具体操作：指名让愿意当小老师的同学带领大家认读自己喜欢的`、读得准的词语。(课件出示带拼音的生字词。)。
3.及时表扬。(课件出示去掉拼音的生字词。)让学生观察，说出自己的发现。学生以开火车的形式个人按顺序读不带拼音的生字词。
4.师生做“我指你说”的识字游戏：教师随机指出屏幕上不注音的词语，学生齐读。
教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参予过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。大家都可以当老师，以师生角色的互换来激发学习兴趣，培植自信心，使学生在主动参予中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。
三、再读课文，整体感知。
1.数一数，课文共有几个自然段?
2.再将课文完整自由地读一遍，读后将自己喜欢的段落多读一读。注意把字音读准，课文读通顺。
3.自由选择自己喜欢的段落个别读。
4.学生评议。(评出读得好的和读得有进步的同学。)。
5.齐读课文。
对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，读通课文，整体感知的教学设计可以实现这一目的。另外，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力。
四、细读课文，感悟体会。
1.播放动画课件：小水珠躺在荷叶上，滚来滚去;小蜻蜓展开翅膀立在荷叶上;小青蛙蹲在荷叶上放声歌唱;小鱼儿在荷叶下游来游去。
学生在音乐声中欣赏，自由说出小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿这四个小伙伴。
教师引导：他们在这一池荷叶中会说些什么，做些什么呢?(课件出示课文第2～5自然段内容。)。
2.自主探究，合作学习课文第2～5自然段。
(1)自由读2～5自然段，看看你知道了什么?
(2)学生读后自由汇报知道的内容。
(3)再自由读一读，想想还有哪些不明白的问题?
(4)学生充分质疑。
(5)由4人学习小组合作学习，讨论解疑。(教师参与讨论。)。
(6)汇报交流。(教师适时利用课件、体态语、动作、联系生活实际……辅助解疑，加深理解。)。
(7)指导朗读：形式可为指名读、挑战读、分角色读、戴头饰集体读、个人表演读，等等。
(8)小结表扬。
语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、探究、合作学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做，就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。
五、拓展课文，实践感知。
1.(课件出示小鸟和小乌龟。)他俩会对荷叶说些什么?
2.学生自由说。
3.小组讨论：还有哪些小伙伴会来，他们会对荷叶说什么?
4.个别自由说。
5.你们要对荷叶说些什么呢?做些什么?(自由说。)。
学生在阅读课文中得到了许多启示，教师及时地提供展示的机会。让学生从现实中、从与同伴的交流中，生发出形形色色的设想。这样的话题，有利于调动学生的生活积累，发展他们的想像力和创造力。同时也沟通了语文与生活，语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。
六、总结课文，回味欣赏。(略)。
评析。
本教学设计具有如下几个特点。
一、培养学生自主、探究、合作学习的精神。
《语文课程标准》倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。本教学设计努力遵循这一理念，在教学过程中，当学生自由读2～5自然段时，引导学生说出自己学习过程中的独特体验，让学生自我发现，鼓励他们进行探究性学习。随后，教师又鼓励学生大胆质疑，组织学生进行小组交流，在合作学习中共同探究，解决疑难。
二、尊重学生的意愿，突出学生在学习中的主体性，让他们当学习的主人。
为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的学习兴趣，教师尊重学生的个体差异，多次鼓励学生选择适合自己的学习方式来进行学习。例如，在教学中，老师常说：“谁愿意当小老师带着大家读一读生字词，你愿意读哪个词就读哪个词。”“谁愿意把自己喜欢的段落读给大家听。”等等。这些话，表达了“以人为本”的教学思想，留给学生自由选择的空间，大大激发了学生的求知欲，在课堂上开辟了学生展示自己的天地。有意识的自主学习并不是与生俱来的，从一年级起教师有意突出学生学习的主体地位，培养自主的、主动学习的意识和习惯，对学生将来的发展非常有意义。
三、以读为主，重视读的实践过程。
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”
本教学设计十分重视读的训练，始终以读为主。朗读的形式多样，并在读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文。落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在琅琅的读书声中，学生获得了初步的情感体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。
四、扩展思维，激发想像，培养学生综合应用能力。
在本教学设计中，教师设计了对课文的拓展这一环节：在教师的启迪下，学生纷纷打开了思维的窗口，展开了想像的翅膀，不仅使学生在语文实践过程中提高了自己的语文能力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用能力。
五、现代教育技术辅助语文教学，提高了课堂教学效率。
将现代教育技术——计算机辅助教学恰当地运用于各个教学环节之中，不但创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。在这里，现代教育技术成为促进学生构建新知、培养语感、促进思维的工具，而不仅仅是展示答案或课文插图的搬家的工具，提高了课堂教学效率，促进了学生的发展。
本教学设计也存在一些不足之处，建议在今后的教学中予以改进。比如《语文课程标准》提出“丰富语言的积累”，除了朗读、背诵课文以外，词语的积累也是重要的一个方面。本教学设计在对词语的积累上略嫌不足，教学中如能适时地运用词语如“绿绿的”、“圆圆的”、“亮晶晶的”进行组词、扩词等练习，以加强对词语的理解和记忆，促进语言的积累，那么本节课上语言文字的知识性学习将更为到位。
文档为doc格式。
最优荷叶圆圆第二课时的教学反思（案例18篇）篇七
教学要点：读好课文，复习巩固生字，积累语言，使孩子受到美的熏陶。
教学过程：
一、复习字词。
1、直接导入。这节课，我们继续学习《荷叶圆圆》。一起来读课题：叶圆圆。
呀，傅老师可真粗心，荷字忘写了。谁能告诉我是怎么写的呀？
2、把课题板书完整，边板书对学生进行写字的指导。
3、上节课，老师送给小朋友们许多写着生字的小荷叶，请大家剪下来，涂上绿绿的颜色。完成了吗？拿出来与同桌一起读一读小荷叶上的生字吧。
4、下面我们与可爱的小荷叶一起来做一个游戏吧。老师举起一个生字，请大家光动嘴不出声地读，让老师猜猜你们读的是什么字。
猜读34个。
剩下的生字，一齐读一读，并组组词。
二、朗读课文。
过渡：与圆圆的、绿绿的荷叶一块儿做游戏，真好玩！还记得课文中的小青蛙把大荷叶当成了什么？出示卡片：歌台。
今天，我们要把大荷叶当成我们的展示台。展示我们读书的水平和写字的水平。有信心吗？
1、出示卡片：我会读。怎么样才能算是我会读。
2、第一次读。
a、提出读的要求：
读正确，读懂课文内容。想一想课文当中写了哪些小伙伴，它们都把荷叶当成了什么？读好，想好的再告诉四人小组里的小伙伴。
b、交流。
（1）写了哪些小伙伴？一一出示：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。
出示：摇篮、凉伞、停机坪。
（3）刚才小朋友说小蜻蜓立在荷叶上面。老师把立出示在小蜻蜓的后面。那么，游、躺、蹲应该放在哪儿？指名上台贴一贴。
c、课文读懂了，我们能看着板书再来合作读一读课文吗？
小水珠说：小水珠。
小蜻蜓说：小蜻蜓。
小青蛙说：小青蛙。
小鱼儿说：小鱼儿。
3、第二次读。
a、提出读的要求：
读得有感情。怎么样读才算是读得有感情呢？
那么你最想当课文当中的哪个小伙伴呢？
b、先把自己想读好的哪部分各自练练，再读给小组里的小朋友听一听，让大伙儿给你提提建议，可以让你读得更好。
c、交流。
（1）小水珠部分。
谁是小水珠啊？（课件）你先告诉大家，你把荷叶当成什么了？把荷叶当成了摇篮，一定很舒服吧！，小水珠，快到荷叶上来吧，把这一自然段读给大家听一听。
瞧，多可爱的小水珠啊！眨着亮晶晶的眼睛。请问小水珠，你都看到了些什么呀？
难怪你这么开心了！大家也一起来当一当小水珠吧！
（2）小蜻蜓部分。
小蜻蜓在哪儿呢？快请你飞上来吧！小蜻蜓说。
哟，多可爱多漂亮的小蜻蜓啊！请你展开你透明的翅膀飞回你的家吧！请女同学来当当漂亮的小蜻蜓。
（3）小青蛙部分。
小青蛙呢？快跳到荷叶上来吧。小青蛙说。
请问小青蛙，你唱的是什么歌呀？
再指名读，说说你唱的是什么？大家一起来读一读，说说你唱的.是什么歌。
（4）小鱼儿部分。
你们都有喜欢的小伙伴，我也有！我最喜欢小鱼儿了，也给我一个机会来读一读吧。
师故意读得很没有感情。你有什么意见？
师再读一遍。还有比老师更可爱的小鱼儿吗？指名读。
4、第三次读。
（2）真厉害！不仅能读好课文，不知不觉中还把它背下来了。
三、写字指导。
过渡：下面我们要展示我们的写字水平了。出示我会写。要写好字可不容易，先要会观察。看老师写，一会儿告诉大家要注意什么。
（1）示范写朵、机，生边书空边说笔顺。
这两个字要注意什么？学生描一描写一写。
（2）下面我要来写带两个勾的字了，是什么字呢？强调写好斜钩。
四、拓展想像。
如果让你拥有孙悟空一样的72变的本领，你希望变成什么再与荷叶、荷花一起玩耍呢？（把写有生字的荷叶卡片送给小朋友们。）。
最优荷叶圆圆第二课时的教学反思（案例18篇）篇八
教例一：
教学环节之一：教“小水珠说：荷叶是我的摇篮”等四句话。
师：这些小伙伴各把荷叶当成什么了？找一找课文里的句子，把它划下来读一读。
短暂的一两分钟后，老师请学生读出来。
请四个同学读出四句话后，多媒体屏幕出现四句话。
师：请大家一起来读读吧！
生齐读四句话。
师：你最想读谁的话，请你多读一读，一会读给大家听吧！
生：我想读小蜻蜓的话。小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”
师：谁知道什么是停机坪？
生：就是草坪。
生：就是停机场。
又指名一学生读。
师：来，大家一起来替小蜻蜓夸夸荷叶。
指引学生齐读“小蜻蜓说：荷叶是我的停机坪。”
生：我最想读小鱼的话。小鱼说：“荷叶是我的凉伞。”
师：你读得真美！为什么说荷叶是小鱼的凉伞呢？
生：小鱼躲在荷叶下就照不到太阳了，荷叶就像小鱼的凉伞。
师：所以小鱼就很喜欢荷叶，对吗？来，一起来读读看。
教学环节二：回归整体，表演。
师：这么可爱的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，你们想演一演吗？老师给你们做个示范：我是小水珠，荷叶是我的摇篮，我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。还可以加上表情、动作哦。
小组合作练习。
四名学生上台表演，在学生忘词时台下学生补充，使台上学生接上：
生一：我是小水珠，荷叶是我的摇篮，我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。
生二：我是小蜻蜓，荷叶是我的停机坪，我立在荷叶上，展开透明的翅膀。
生三：我是小青蛙，荷叶是我的歌台，我蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。
生四：我的小鱼儿，荷叶是我的凉伞，我躲在荷叶下，笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。
教例二。
教学环节之一：教“小水珠说：荷叶是我的摇篮”等四句话。
师：这些小伙伴各把荷叶当成什么了？找一找课文里的句子，把它划下来读一读。
短暂的一两分钟后，老师请学生读出来。
请四个同学读出四句话后，多媒体屏幕出现四句话。
师：请大家一起来读读吧！
生齐读四句话。
师：你最想当这些小伙伴中的哪一个？请你来试试看！
指名一学生，师问：请问你是谁？
生：我是小鱼儿。
师：小鱼儿，把你的话告诉大家吧！
生声情并茂读：荷叶是我的凉伞。
师：小鱼儿，我从你的话中听出了你的快乐，你能告诉我你为什么快乐吗？
生：因为我有了凉伞了，有了凉伞，我再也不怕被太阳晒了，我可以在凉伞下快活地游来游去。
师：哦，怪不得小鱼儿这么开心！（面向全体学生）还有很多小鱼儿吧？来，小鱼儿一起夸夸荷叶吧！
众生：荷叶是我的凉伞。
生：我是小蜻蜓。（随即进入角色，读：荷叶是我的停机坪。）。
生：我在外面飞呀飞，飞累了，就停在荷叶上休息，所以荷叶就是我的停机坪，停机坪让我不累了，所以我要夸他。
生点头：对，我就像飞机一样。
师：小蜻蜓们，把你们对荷叶的赞美大声读出来吧！
众生齐读。
（其他两句教学记录略）。
教学环节之二：回归整体，表演。
音乐声中，教师面带陶醉的笑容，深情描述：夏天到了，池塘里长满了圆圆的、绿绿的荷叶，小水珠躺在上面，小蜻蜓立在上面，小青蛙蹲在上面，小鱼儿躲在下面。听着听着，我仿佛成了小水珠，荷叶成了我的摇篮，我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，摇篮摇啊摇，那感觉真舒服，慢慢地我进入了梦乡。小朋友，你仿佛成了什么？来，用语言用表情用动作来告诉大家你的快乐吧！
同桌述说。
请四位学生上台表演。
生一：我是小水珠，荷叶是我的摇篮，我躺在荷叶上……。
师：小水珠，那感觉舒服吗？就像躺在哪儿？
生一接着说：就像躺在摇篮里，躺在妈妈的怀抱里。
生二：我是小蜻蜓，荷叶是我的停机坪。我飞呀飞，飞呀飞，飞累了，就展开透明的翅膀，停在荷叶上休息休息。
生三：我是小青蛙，荷叶是我的歌台，我在歌台上呱呱地放声歌唱，我感到很自豪。
生四：我是小鱼儿，荷叶是我的凉伞……。
师：有了凉伞，你再也不怕被太阳晒了，你在凉伞下干什么呢？
生四接着说：有了凉伞，我再也不怕晒了，我躲在荷叶下，快活地游来游去，还捧起一朵朵很美很美的水花。
分析：教师作为课堂教学的组织者、引导者、管理者，最主要的劳动工具就是语言。教师优秀的课堂语言，有时是具有魔力的。
本案例的两个教例，是同一位老师的先后两次教学。采用的是基本相同的教学设计，但教学效果、课堂氛围是截然不同的。这都是因为两次课堂教学采用了不同的课堂教学语言的缘故。
教例一中，相对于一年级孩子来说，这种课堂语言显得比较平淡，成人化，不易激发学生情感，无法使学生进入角色，体会课文的感情，也就无法真正读好课文。这则教例中，学生看似能读能说能懂，但学生并未入情入境，学生积极性不如教例二中的高，课堂教学效率比教例二的低下，情感目标的达成也难以体现。
教例二中，教师语言显得活泼生动，富有儿童语言的气息，加上丰富的表情和肢体语言，教师很容易就引导孩子进入了角色。“你最想成为这些小伙伴中的哪一个？”在读通读懂课文的基础上，这样的教学语言带领学生走进了课文情境之中。学生会把自己想象成课文中的角色，但这时的角色意识还不强，学生时不时会从角色意识中溜出来。“请问你是谁？”“小鱼儿，把你想说的话告诉大家吧！”“小鱼儿，你能告诉我你为什么快乐吗？”在与学生交流的过程中，教师就把学生当成了课文中的角色，这又加强了学生的角色意识。在回归整体，角色表演这一环节中，由于教师在音乐声中深情描述，并在描述中揉入表演的示范，学生也被陶醉了，也进入了教师所创设的意境中，因此，学生的思维才会那么灵动，语言才会那么生动。
最优荷叶圆圆第二课时的教学反思（案例18篇）篇九
课型：讲读课。
年级：一年级。
教材设计：
《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册第14课。是一篇轻快活泼的散文诗，诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞。课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想象。
学生分析：
我所执教班级的学生活泼可爱，喜欢阅读。大部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题，善于表现自我，有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，胆小，学习的主动意识不够。
教学目标：
1、识记“荷”字，复习本课的生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来的欢乐。
3、通过放手让学生自主、合作、探究的学习，引导学生进行个性化的阅读，张扬学生的个性；培养学生的想象能力，表演能力以及表达能力。
教学重点：能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点：体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐。
教学方法：情境教学法、启发式、愉快教育法、自主、合作、探究学习。
教学手段：多媒体课件。
教学过程：课前活动。
1、自我介绍。
2、做游戏。
模拟动物叫声教师说动物，学生就模拟动物的叫声。
如：小狗――汪汪。
一、创设情景，导入课题。
1、（课件配乐展示美丽的荷叶风景图）师：春姑娘迈着轻盈的步子悄悄的从我们身边溜走了，夏姑娘又笑盈盈的向我们走来，荷叶见她点头问好，荷花见她心花怒放。瞧，多美的荷花池呀。
2、识记“荷”
放眼望去，满池的――（荷叶），板书：荷叶，并识记“荷”
a、揭题。
荷叶是什么样的？（绿绿的，圆圆的）板书：圆圆，这节课我们继续学习14、荷叶圆圆。
b、齐读课题。
二、复习生字，初读感知。
这荷叶不仅美丽，还给池塘的小伙伴们带来了无限的快乐呢？你想知道这些小伙伴是谁吗？在认识这些小伙伴前，我们先和刚认识的词语朋友打打招呼吧。
课件出示：我会认。
荷叶摇篮亮晶晶停机坪透明翅膀歌台凉伞。
1.孩子们真聪明，现在请打开你们课本去找找荷叶的小伙伴吧。
2.教师提示读书方法：学生借助拼音用自己喜欢的方式读课文（小声读、大声读、同桌读等），边读边用笔圈出荷叶的小伙伴。
3.抽生汇报。
小伙伴：小水珠小蜻蜓小青蛙小鱼儿。
教师板画相应的小动物。
三、精读课文，感悟文本。
1、孩子们读课文可真够认真的。谁来说说读课文要怎样读？
学生汇报（要读懂，有感情的朗读）。
3、我这里有几张卡片，应该给那个小伙伴？（学生说老师贴）。
4、看板书指导引读。
5、自由选择自己喜爱的自然段学习（师：荷叶的小伙伴多可爱呀，你们喜欢他们吗？你最喜欢和谁交朋友呢？喜欢谁就把那一段有感情的朗读）。
教师提出读书方法：孩子们读书时，要一边读，一边想你读懂了什么？还可以学学小伙伴们做做动作。
6、学生自由选择学习。
抽生汇报，以下内容随机出现（学生先回答什么就出现什么）。
最优荷叶圆圆第二课时的教学反思（案例18篇）篇十
《枫桥夜泊》是唐代诗人张继写的一首七言绝句。全诗描绘了诗人夜泊枫桥的所见所闻。月落、霜天、江枫、渔火伴着乌啼、钟声，交织成一幅凄美的秋江夜泊图。“愁眠”是《枫桥夜泊》的诗眼，因为愁眠，诗人才看到月落、江枫、渔火，感受到霜气满天，听到乌啼、钟声。月落后，天地之间一片昏暗，江边枫树影影绰绰，江中渔火星星点点，霜气袭人、乌啼凄厉，景中无不带着作者的愁思。诗人与愁思相伴，难以入眠。或许，只有城外寒山寺悠扬回荡的钟声，才能与诗人相伴。在教学时，我从诗题入手，引出“愁眠”，在反复品读中感受诗人内心的孤独。
一、读诗题，谈所得，引出“愁”。
“枫桥夜泊”简单的四个字，交代了地点、时间、事件。“枫桥”在苏州西北的枫桥镇，诗人夜间在此停泊。诗题不难解读，学生在课前也做了充分的预习准备，能够准确说出生字“泊”的意思。理解诗题后，我提出了这样的问题：“枫桥在苏州，距离诗人的家乡湖北襄阳千里之外。此时，诗人不是一个游客怡然自乐，而是一个科举考试的失败者。此时，夜深了，诗人独自一人，他的心情如何?”愁，自然引出。
二、读诗文，勾画面，体味“愁”。
诗人挥不去几多愁，无法入眠。正因与愁相伴、睡不着，诗人才能看到眼前景，听到耳边声。“请同学们轻声朗读诗文，闭上眼睛，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面。把你看到的景物在诗中用‘——’画出来。”学生读完，我先请学生用一句话或几句话说说诗人看到了什么，这是整体的描绘。然后，我让学生按顺序说出诗人看到的景物“月落、江枫、渔火”，并思考“如果让你来画这些景物，你会选择什么色的画笔，怎样画”。让学生想象作画的过程，也是学生理解诗意，感受诗情的过程。学生说“月落”在画面中不好表现，我说：“是啊，月亮落下，可不好画啊，那可是一个漫长的过程。可张继一直守着天边的月，一直到月落。你感受到了什么?”这样月落就被赋予了诗人的情感，那是忧郁、孤独、伤感。受到插图和现实生活的影响，几个学生在说画“江枫”时选择红色的画笔。我没有急着否定，给出所谓的正确答案。而是顺着学生的话：“是啊，‘霜叶红于二月花’，枫树是火红的。可是，此时月亮已经落了，在没有月亮的夜晚，没有灯光，你能看得很远、看得很清楚吗?”学生摇摇头。“是啊，四周黑洞洞的，借着微弱的渔火，江边的枫树在诗人眼里也是模模糊糊的，会透着火红的色彩吗?”月亮已经落下，江边的枫树模模糊糊，船上的渔火星星点点，一切都不是那么清楚。“此时，在昏暗的夜色中，诗人会有什么感受，你能用一个词形容吗?”诗人很孤独，在秋天的深夜，会感到瑟瑟寒风，诗人甚至感到了——“霜满天”。接着，我和学生辨析，“霜能不能满天，是不是诗人写错了，用词不当?”学生各抒己见，最后达成共识，诗人凄凄冷冷，感觉到霜气满天，实际上是到处都冷，没有一丝温暖啊。
三、品钟声，抒情感，解落“愁”。
寒山寺的钟声响了千年，你听，在陈小奇在《涛声依旧》中这样写道：“留连的钟声，还在敲打我的无眠。尘封的日子，始终不会是一片云烟……”歌声在教室内响起，孩子们沉浸在音乐声中，此时下课铃已响，可他们坚持要听完这首歌。我想，“枫桥夜泊”的风景和“枫桥夜泊”的钟声一定会留在孩子们的心中。
最优荷叶圆圆第二课时的教学反思（案例18篇）篇十一
《荷叶圆圆》是一篇散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想象；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美好。在教学这篇课文时我着重抓住了这几方面展开：
兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。从导入新课到讲解课文，简笔画贯穿始终。我想到了用简笔画取代了多媒体课件。效果果然不错。
对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，整体感知的教学设计可以实现这一目的，所以我先让学生借助拼音自由读一遍课文，注意把课文的字音读准。在此基础上再将课文带着问题完整自由地读一遍。
阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力，所以在学生将课文完整自由读两遍的基础上，让学生将自己喜欢的段落多读一读，并读给大家听。接着有齐读，指名读，比赛读等，读的形式较为丰富，激发了孩子们的朗读兴趣。平时上课时，同学们最喜欢分角色朗读课文，遗憾的是我没有把握好时间，等我想进行这一环节时，已经快要下课了，只好忍痛割爱，把这一环节草草地结束了。
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”，人的童年时期是培养、发展想象力最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培养学生的想像力。因此，我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会，比如创设情景，学习小水珠，让学生闭上眼睛想象自己成了一颗晶莹透亮的小水珠，躺在绿绿的荷叶上，在风姐姐的抚摸下滚来滚去舒服极了。“小鱼儿”躲在荷叶下干什么呢？最后，安排了拓展内容，让学生用“是”说话。“荷叶是小蝴蝶的-----”，和分角色朗读一样让学生展开想象，培养学生的说话能力。
其一,在教学中没有很好地利用剪贴的图片,如：讲到小水珠躺在荷叶上:蜻蜓立在荷叶上;青蛙蹲在荷叶上;小鱼在荷叶下游来游去教师完全可以移动这些图片展示给学生看,变不动为活动,这样既直观又形象。
其二,分角色朗读与表演应有机地结合在一起,给学生充足的读与演的机会,使学生感受到语文的乐趣。
最优荷叶圆圆第二课时的教学反思（案例18篇）篇十二
《荷叶圆圆》是一首充满童真童趣的散文诗。周五上午，我以《荷叶圆圆》为题和学生一起进行了一节公开课。
考虑到文本的特点、学生的兴趣、刘校长和谭老师的建议，我的备课思路梳理大致如下：
对此，我这样设计导入过程：同学们，你们知道吗？有一种花呀，它的全身都是宝，人们都爱它。它的最底部——根，经常被人们当做家常菜烹饪，端上我们的餐桌（出示莲藕图片）；它的叶子晒干了可以泡茶喝（出示荷叶茶图片），尤其很受减肥的人的喜爱；它的花不仅美，而且还是清热解毒的良药（出示荷花图片）；花朵凋落后，它留下的果实还能煮一碗美味可口的莲子粥呢！（出示莲子和莲子粥的图片）。现在你猜出来了吧？它是什么花呢？（生答荷花）。
师：是呀，这种花，不仅人们喜欢她，有几个小伙伴呀，也爱她，非常喜欢在荷叶上玩耍。那他们都是谁，会在荷叶上干什么呢？那同学们想不想到荷叶上看看，了解他们与荷叶之间发生的小故事呢？请同学们伸出小手，和老师一起板书课题——荷叶圆圆（边板书边讲解生字的写法如何讲解）。
接下来，老师范读课文，同学们认真倾听，意图是让学生通过听读进行正音，着重倾听不认识的字，关注停顿之处。除此之外，示范朗读则让学生在听的基础上，又有意识地去观察老师朗读课文时的表情及形体动作，这就多了一个“看”的训练。这样一来，多种感觉器官协调工作，更能激发学生朗读的兴趣，调动朗读的。积极性。
请同学们自己读一遍课文，注意读准字音，划分好节奏，难读的地方多读几遍，最后把圈画出的生字再读两遍。让学生自读的目的是为下一环节检查生字词做铺垫。
1、荷叶说，坐得端正，生字掌握得又好的同学，我当然愿意带它到荷叶上去旅行啦。之所以这样设计，一是让学生对下一模块的学习有期待，二是激发学生主动识字的愿望。
2、小老师领读生字并组词，形式为“拼读并组词”。
3、以开火车的形式检测生字。
4、让学生介绍识字方法。
5、以游戏的方式检查词语。
都有哪些小伙伴喜欢荷叶？（板书：四个小伙伴）。
1、用横线画出他们说了哪些话（把荷叶当成什么，板书“摇篮”、“停机坪”、“歌台”和“凉伞”），理解“摇篮”、“停机坪”的意思。
2、用波浪线画出他们在荷叶上干什么。理解“亮晶晶”、“翅膀”的意思。
3、老师总结，齐读课文。
读得好的同学进行表演。
让学生观察并书写“美”、“放”、“机”、“朵”、“亮”这五个生字。
反思：
这堂课在激发学生的主动性上是环环相扣的，为了让学生带着好奇心和兴趣学习课文，以他们最感兴趣的小百科作为切入点；为了让学生掌握好识字，以“荷叶带你去旅行”的游戏调整他们主动识字的愿望；如果学生能够读好词语，将把荷叶作为奖励，带学生去欣赏大大的、绿绿的荷叶，这又顺便将荷叶的特征印刻在学生脑中；在接近尾声的环节中，通过角色的扮演，让学生体会出每个角色的心情。但是整堂课下来，进行每个环节时衔接不够连贯，甚至出现环节的“跳跃”，所以思路还没有捋顺，不够清晰，这直接导致教学时底气不足，心有顾虑，不够顺畅自然。导入的内容延伸得过多，让学生了解知识小百科固然是好事，但应建立在原有的教学内容掌握扎实的基础上；字词教学中有一个生字并不是本课需要掌握的字，词语的动画也没有完全设置好，这就导致在此处教学上花费的时间较多。小组讨论对学生的要求不够精确，边读边圈画其实是可以同时进行的，但让学生一次性交流两个问题的难度过大；理解词语的环节可以放在前面的教学环节中；最后生字的显示有些问题，讲解“美”的笔顺时出错。
这堂课虽然进行得不顺利，但失败的过程恰恰启发我在上课之前先把自己的思路捋顺，再将有疑问之处罗列出来向其他老师请教，自己思路清晰是吐故纳新的基础。另外，备课要精准，基础知识不出错是上好一堂课的前提。如果有拿捏不准的问题，提前了解学生的知识水平很关键。
最优荷叶圆圆第二课时的教学反思（案例18篇）篇十三
生：愿意！
师：今天我就叫大家小朋友，大家喊我大朋友或者老朋友，好吗？
生：（非常兴奋地）好--！
师：那咱们上课。小朋友们好！
生：大（老）朋友您好！
生：好！
师：（准备板书）哎，“荷叶”的“荷”字怎么写的，大朋友忘了。谁能告诉我？
生：（没举手）哎呀，大朋友，这很简单，上面是个草字头，下面是我的姓。
师：请问你贵姓呀？
生：（站起来）我姓何呀！
师：（模仿该生的腔调）“我姓何呀”的“何”字怎么写的呀？（笑声）。
生：左边是个单人旁，右边加上“可以”的“可”呀！（笑声、掌声）。
师：谢谢你！我知道了。请坐！（板书课题：14荷叶圆圆。写到“叶”字时强调竖为“悬针”，要写直。学生跟着书空）。
师：小朋友们，你们喜欢玩吗？
生：喜欢！
师：大朋友也喜欢玩。今天大朋友就和小朋友们一起玩，看谁玩得最开心。大家说好吗？
生：好！
师：现在，请大家把自己做的大荷叶拿出来，戴在头上。（学生纷纷拿出荷叶，戴在头上。）。
师：哇，小朋友们都像小鱼儿一样，把荷叶当成自己的凉伞了！大朋友也有凉伞呢，你们看！（展示大荷叶，先戴头上，然后铺在地上。）。
生：哇--！
师：（在学生惊叹的时候，老师走上荷叶，联系课文内容边演边讲）“我是一颗小水珠，荷叶是我的大摇篮。我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的大眼睛。”
师：大家说，好玩吗？
生：好玩！
师：谁想和大朋友一样到大荷叶上来表演呀？
生：（纷纷举手）我！我！我！……。
师：要想表演好，就要把课文读好，最好能够记住课文中的句子。大家能做到吗？
生：能--！
师：嗯，真是好孩子！大朋友要仔细看你们的表情、听你们的声音，哪些小朋友表情好、读得又好，大朋友就请他到台上来表演。好了，开始练习朗读吧。（学生反复读课文）。
师：小朋友们，课文里向我们介绍了小水珠、小蜻蜓等好几个小伙伴，你喜欢哪一个呢？
生：我喜欢小蜻蜓。
生：我喜欢小青蛙。
生：我喜欢小鱼儿。
师：你喜欢哪个小伙伴，就读写那个小伙伴的那一段课文。待会儿你就给大家介绍你喜欢的这个小伙伴。不过，别管读哪一段，都要先读读课文的第一句话。开始吧。（朗读课文）。
师：谁来介绍小水珠？
生：“荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说：‘荷叶是我的摇篮。’小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”
师：正确、流利，不错！可是大家注意没有，刚才大朋友表演的时候，脸上还带着什么呀？
生：表情。
师：对。我们读课文时不光要正确、流利，还要有表情。下面谁能加上表情读一读？请你！
生：（有感情地朗读课文）。
师：正确、流利，表情更好。真棒！大家想不想像她这样读读？
生：想。
师：下面请你们自己读一读。（全体学生绘声绘色地读课文）。
师：谁喜欢小蜻蜓呀？
生：我喜欢。
师：请你来介绍小蜻蜓。
生：“荷叶圆圆的，绿绿的。小蜻蜓说：‘荷叶是我的停机坪。’小蜻蜓立在荷叶上，展开柔嫩的翅膀。”
师：不错。注意一个字，“翅膀”的“翅”字要翘舌。请跟我读一遍：“翅膀”。
生：翅膀。
师：全班一起来：翅膀。
生：翅膀。
师：谁能读得更好？
生：我能！（朗读课文非常生动）。
师：（高兴地）她读得好不好？
生：好！
师：是啊，她读得真好，不光正确、流利、有感情，还有表情呢！大家都像他他这样来读读。
吧。（学生自由读课文）。
师：谁再来介绍自己喜欢的小伙伴？
生（何）：我来介绍小青蛙。
师：好啊！大家注意听这位何姓朋友读，注意看他的表情。
生（何）：“荷叶圆圆的，绿绿的。小青蛙说：‘荷叶是我的歌台。’小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。”呱，呱，呱！（笑声、掌声）。
师：哇，创造性地朗读！他读得好吗？
生：好！
师：好在哪里？
生：他这里读得好：“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。‘呱，呱，呱！’”（笑声）他把小青蛙的声音说出来了。
生：他的声音很粗，“呱，呱，呱！”真像一只大青蛙。（笑声）。
生：他的表情好，显得很神气，呱呱呱，就像一个大歌星！（笑声）。
师：那大家都来像他这样当一次大歌星吧！（学生兴致勃勃地读课文，不时发出笑声）。
师：最后一个小伙伴--小鱼儿，谁来介绍？
生：（纷纷举手，多数学生站起来）我来！
师：（抚摸着一个比较调皮、好动的学生头）就请你吧！
生：（大大方方地走上讲台）“荷叶圆圆的，绿绿的。小鱼儿说：‘荷叶是我的凉伞。’小。
鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”（大幅度地挥动着手臂）。
哗--哗--（笑声）。
生：（手掌轻柔地翻动）哗，哗，哗。（笑声、掌声）。
师：哎--！这就是小鱼儿了！谁来说说他读得怎么样？
生：我认为他读得还不错。
师：不错在哪里？
生：他有表情，都笑了。他还加上了动作，也很不错。
生：动作。
师：对，大朋友还有动作呢。大家想不想加上动作读一读呢？
生：想！
师：好，请你们拿出自己准备的玻璃球放在荷叶上，边做动作边读。（学生很有兴趣地练习）。
生：行！
师：不要忘了加上表情和动作哦！“小水珠说……”
生：“荷叶是我的摇篮。”
师：“小水珠躺在荷叶上……”
生：“眨着亮晶晶的眼睛。”
师：拿一颗小水珠知道水珠的“珠”字怎么写？
生：左边王字旁，右边是个“朱重八”的“朱”。
师：“朱重八”是谁？
生：电视《乞丐皇帝》里边的武林高手。（笑声）。
生：摇篮里边有竹子。（笑声）。
生：不对，我见过摇篮，全是不锈钢的，没有竹子。
生：我知道。因为古代没有不锈钢，只能用竹子造摇篮。
师：说得好。你的知识真丰富。古代钢铁很少，人们大多用竹子编篮子用。想想看，现在很多同学的家里还有竹篮呢。
生：（纷纷）我家有。
师：真好！我们继续。“小蜻蜓说……”
生：“荷叶是我的停机坪。”
师：“小蜻蜓立在荷叶上……”
生：“展开透明的翅膀。”（边读边用双手做展翅动作）。
师：（拿出一个未展开的“荷叶”，将一只“小蜻蜓”放在荷叶角上）看到大朋友这里的荷。
叶和蜻蜓，大家想到了什么？
生：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”
师：我们大家一起来把这首古诗背一遍，好吗？
生：好！（学生背诵《小池》）。
（以下时间引读课文中描写小青蛙、小鱼儿的两部分。略）。
师：看来小朋友们把课文读得很好了，动作、表情也不错了。是不是该上台表演了啊？
生：是--！
生：愿意。
生：不--难！
师：好吧！下面我们分组准备。请想表演小水珠的都坐到这里。啊，没有。好吧，那请想表演小蜻蜓的坐到这儿。请想表演小青蛙的坐到这儿。想表演小鱼儿的看看自己该坐到哪儿，就主动过去吧！（学生很快地换好位，坐好）。
生：可以了！
师：那各小组就开始活动吧。
（学生分组活动，教师巡视、参与、指导）。
生：我！
师：请上台表演。
飞。（掌声）。
师：“碧绿”这个词用得好！不过，你已经立在停机坪上了，还能再“飞呀飞”吗？
生：不能了。
师：那应该怎么说？
生：嗯……。
师：谁来帮她？
生：我立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀，大家看我多美丽呀！（笑声）。
师：好！把“小蜻蜓”三个字改成“我”就更好了！下面请“小青蛙”、“小鱼儿”们开始提问。
生1：小蜻蜓，你的停机坪是什么做的？
生：大荷叶。
生1：你知道你像什么吗？
生：知道呀！我像一个小飞机。大家赶快登机，飞往北京的……嗯……。
师：（对着该生的耳朵，悄悄的）g-350航班。
生：对对对！飞往北京的“g-350”次航班就要起飞了。（笑声）。
生2：“停机坪”的“坪”字是怎么写的？
生：左边一个提土旁，右边是个张一平的平（张一平为本班学生）。
生3：你的“翅膀”在哪里呀？
生：（指自己的胳膊）在这里呀。
生3：我是说“翅膀”这两个字。（笑声）。
生：谁让你不说清楚的。（从字卡里找到生字“翅膀”）看，在这里。
师：表演得好，回答问题也好，小脑袋反应也很快。你已经获得“最佳表演奖”，这个“小蜻蜓”就是你的奖品！大家向她祝贺！（掌声）。
师：谁代表“小青蛙”们表演？
生（何）：我--。
生：大朋友，不是他！
师：是谁呀？
生：是李云龙。
师：（上前握住何同学的手）何小朋友，（笑声）我对你的积极态度表示赞赏！但是，我更希望你尊重你们“青蛙”小组的选举结果，能把这次机会让给你的朋友！
生（何）：（一拍桌子）好吧！（笑声）。
师：谢谢！李云龙朋友，你认为你这条腾云驾雾的大龙能表演好这只小青蛙吗？
生：能！
师：好的！请你上台表演吧！
生：（一蹦一蹦的表演）我叫小青蛙，呱呱呱。（笑声）荷叶是我的大舞台，呱呱呱。（笑。
声）下面，我为大家演唱一首“青蛙之歌”：（笑声）“呱呱呱，呱呱呱，我是小青蛙。专吃蚊子和害虫，我能保护庄稼。”（掌声）。
生：记住了！
师：那我要说“苍蝇和害虫”行不行呀？
生：不行。
师：好的。真聪明！现在请“小青蛙”回答“蜻蜓记者”和“小鱼记者”的提问。
生1：请问，青蛙先生，你怎么不蹲在荷叶上歌唱呢？（笑声）。
生：（连忙蹲下）我忘了！（笑声）。
生1：那你说，“蹲”是么写的？
生：左边是个足字旁，右边是个……是个……点、撇、横……。
师：“青蛙”先生一时忘记了，谁来帮助他？
生2：右边是个“尊敬老师”的“尊”。
师：（惊喜地）你是怎么认识的？
生2：上学期老师给我写的评语上有“尊敬老师”，我就记住了。
师：好孩子。会学习，会主动学习！请坐吧！
生2：我还没提问题呢！（笑声）。
师：好，请吧！
生2：请问小青蛙，你有尾巴吗？（笑声）。
生：我小时候有。现在没有了。（转身）不信你看看。（笑声）。
师：是的，当他还是小蝌蚪的时候，有一条长长的尾巴，长大了，变成青蛙了，尾巴就没有。
了。（给“小青蛙”发奖）。
师：下面我们欢迎最后一个表演者上台！
生：（走上台后用铅笔插住大荷叶举过头顶，用另一只手当尾巴表演。笑声不断）我是一条。
小金鱼，荷叶是我的凉伞。我在荷叶下笑嘻嘻地游啊游，我捧起美丽的水花给大家看。
师：太好了！看来大家都可以当小小表演家了。下面请“记者”们提问。
生1：你怎样记住“笑嘻嘻”的“嘻”？
生：左边一个小口，右边一个“喜欢”的“喜”。
师：对，一喜欢了就开口笑！
生2：你把大朋友的大荷叶给插烂了，你打算怎么赔呢？（笑声）。
生：我……。
师：（对生2）记者小姐，作为大荷叶的主人，我能说句话吗？
生2：可以。（笑声）。
生2：好吧。哼，便宜他了！（笑声）。
生3：“一朵朵”的“朵”字上边是个“几”吗？
师：这个问题提得好！
生：不是。没有钩。
生3：你能写好看这个字吗？
生：当然能啦！（上黑板写字，写得很漂亮，掌声）。
师：你写得字真漂亮啊！和老师写的一样好！
生：他是我班的书法家。
师：呃，难怪！厉害！（给表演者发奖）我想看看咱们班有几个小书法家。请大家打开写字。
本，都写写这个字。（学生认真写字，教师巡视、指导、随时纠正坐姿）。
师：嗬，我们班书法家不少啊！看，这些小朋友的字写得多好啊！请小朋友们再接着写一个飞机的“机”字吧。注意，这个字的右边可是个“几”呀，有钩的！
生：能！
师：好啊！请大家再写一个“我”字。这个字很难写，我建议大家先在书上描一遍，记住斜。
钩是怎么写的，然后再写。（学生描红、临写，教师巡视）。
师：请大家停一停。我看了几个小朋友写的斜钩，不如弯钩写得好。请看看大朋友怎么写。（示范书写，写完后学生热烈鼓掌）谢谢朋友们给我的鼓励！注意，写好斜钩的关键是：这个“斜笔”要有弯度，不能写直了，要写得像一把弯弓。再看一遍。（再次示范“弯钩”的写法）请小朋友们再写一遍“我”字。
（投影展示学生写的字）。
师：同学们课文读得好，表演得好，提的问题好，字也写得很好！“四好”，了不起！我告诉大家一个你们都没注意的更“好”的消息：绝大多数小朋友已经不知不觉地把课文背下来了。
生：啊？
师：不信现在就试试。这样吧，我们先试着背一遍，大家把书翻开放在桌子上，会背的就。
背，不会背的时候就看看书。好吗？
生：好！
师：“荷叶圆圆的……”开始！
生：（齐背课文。）。
师：背的时候没看书的同学举手。（小手如林）怎么样，相信了吧？
生：相信了！
师：你们不但能正确、流利背诵课文，还能很有感情地把课文背下来呢！
生：（面露惊喜状）。
师：要不要试一试？
生：要--！
师：好！“荷叶圆圆的……”预备--开始！
生：（很有感情地背诵全文）。
师：啊，小鱼儿能捧起一朵朵很美很美的水花，我的小朋友们能背诵一篇很美很美的课文！
我为你们骄傲，因为你们是我的“五好”小朋友！
生：耶--！
师：“五好”朋友们，今天就玩到这里吧。该下课了。
生：（纷纷地）大朋友，再玩一会儿吧！
师：你们不累吗？
生：不累！
师：呵呵，真是一群好孩子！可是，大朋友累了，朋友们愿意让我休息吗？
生：愿意！
师：那好，现在就下课吧。
生：那你什么时候再来和我们玩呢？
师：等我们班有20个“书法家”的时候。你们能出现20个“书法家”吗？
生：能！
师：好，大朋友期待着那一天！
生：大朋友，您还没布置作业呢。
师：对，看大朋友，怎么给忘了。大家真想做作业吗？
生：真想。
师：那好。这一课的作业还是玩。
生：嗯--？
你画的大荷叶上，然后再像水珠、蜻蜓等小伙伴一样表演表演，好吗？
生：好--！
师：小朋友们再见！
生：大朋友再见！
最优荷叶圆圆第二课时的教学反思（案例18篇）篇十四
荷叶圆圆》这节课的教学，我有以下成功之处：
随文识字，字不离词，词不离句是低段语文教学应遵守的语言规律。识字教学在低段语文教学中是重中之重，让学生充分地认识本课生字，是我教学的重点。在本课教学中我注重引导学生借助已有的识字方法自主识字，发挥学生的学习主动性。但是一年级的孩子，他们往往认得比较快但忘得又快，所以在教学中我以读文为载体，识字为目的，反复地让学生读，以便更好识记。以读代讲，引导学生在读正确、读流利的基础上，抓住重点词语感悟、品读，展开想象的翅膀，领会课文描述的情境，感受字里行间的美，感受夏天的美。
不过，在实际教学中，还存在着一些不足之处：
1、有些环节预设得不错，但课堂生成处理不太妥当。如小鱼儿把荷叶当作什么？有一名同学却回答成“摇篮”，说明这位同学当时没有注意听讲，教师就应抓住这个课堂生成，把小鱼儿为什么不可以把荷叶当作“摇篮”,而小水珠可以把荷叶当作“摇篮”进行对比教学。进一步使学生理解课文内容。
2、课文中有些字词处理不当，如：“停机坪”、“摇篮”两个词语的理解可通过联系上下文，帮助学生理解字义，再识记字形。
3、学生回答问题语言表达不完整，学生参与度不够，个别同学注意力不集中，东张西望，教师应及时提醒学生要注意听讲。
4、我总觉得课堂上读的趣味应再浓一些，尤其是学习比较吃力的学生，还是参与得少，如何让孩子整堂课始终能饶有趣味地读，让不同层次的学生有不同的发展，值得我细细琢磨。
最优荷叶圆圆第二课时的教学反思（案例18篇）篇十五
3,培养学生热爱大自然的感情.
课前准备:荷叶,小水珠,小蜻蜓,小青蛙,小鱼儿头饰,课件.
教学预设:。
一,猜谜语,导入新课:。
小朋友,今天老师给大家带来一则谜语,看谁最聪明!"一把大伞绿又圆,夏天站在水里边."是什么(荷叶)。
2,你能说说荷叶长什么样吗(学生回答)老师喜欢用荷叶这样来说,你可以吗。
多圆多绿的荷叶啊!喜欢吗一起夸夸这荷叶吧!(课件出示句子:荷叶圆圆的,绿绿的.)。
课文分析。
1,初读课文,认读生字。
(1)(过渡):美丽的荷叶不仅吸引着我们这些小朋友,而且还吸引着一群可爱的小精灵呢!它们都是谁呢请小朋友自己读一读课文,然后把它们一一请出来.在朗读之前,老师要提三个任务:。
一:圈出生字宝宝,每个生字宝宝读三遍.
二:数一数有几个自然段,给它们标上号.
三:用"﹏"划出有哪几个小精灵。
好,记住老师的要求,让我们一起拿起书,美美地开始读吧!(学生自由朗读)。
生字宝宝们乘着荷叶船正向我们走来呢!让我们开起小火车和它们打声招呼吧!(开小火车——生字读两遍,词语读一遍)拼音宝宝想考你们,所以藏起来了,还能读吗小火车继续开.
祝贺你们,顺利完成第一个任务,第二个任务,谁已经完成了。
(4)你们真棒,那么荷叶姐姐还带来了几个小精灵,他们都是谁呢(根据学生回答,在荷叶上贴小水珠,小蜻蜓,小青蛙,小鱼儿的头像.)。
2,再读课文,朗读体验。
四个小精灵都一一出场了,你们最喜欢谁呢那就赶紧美美地读读你喜欢的自然段吧!(学生有选择朗读课文)。
第二自然段(小水珠):小水珠,你把荷叶当作什么呀(摇篮)老师也喜欢小水珠,让老师先来读一读这一段好不好你们就是那颗可爱的小水珠,边听边想你小时侯躺在摇篮里的感觉.咦,小朋友,老师刚才看到你轻轻地摇动着身子,为什么呀(学生谈论)是啊,一阵微风吹来,荷叶轻轻地摆动,像风妈妈的手摇着摇篮,你瞧,小水珠眨着亮晶晶的大眼睛,摇啊摇,多舒服啊!你想去荷叶躺躺吗(个别读)让我们都来作一颗幸福的小水珠吧!(齐读)。
第三自然段(小蜻蜓):小蜻蜓,你把荷叶当作什么呀(停机坪)咦,老师很奇怪,为什么荷叶是小蜻蜓的停机坪呢停机坪是什么啊赶紧读读第三自然段吧!(教师引导飞机和小蜻蜓的联系)(自由读——反馈)小蜻蜓飞来飞去抓害虫,累了,就在荷叶上休息呢!谁也想来当当小飞行家,请起立,让我们边读边来过把飞行瘾吧!
第四自然段(小青蛙):小青蛙你把荷叶当什么呀(歌台)小青蛙天生就是个歌唱家,听,这会儿它又在唱歌了,它在唱什么呢(学生交流)你想成为歌唱家小青蛙吗首先要把课文读好,同桌比一比!(同桌自由读——同桌个别读)谁能比他更象小青蛙,全班起立,小青蛙开始唱歌了,你真象小青蛙,让我听听那么多小青蛙一起唱歌的声音吧!
第五自然段(小鱼儿)咦小鱼儿,你怎么躲到荷叶底下去了呢(我在荷叶底下乘凉或我在荷叶底下游来游去呢!)真是调皮的小鱼儿,你们喜欢这把凉伞吗为什么(学生讨论)那么喜欢荷叶,有信心读好这一段吗谁先来试一试,(个别读)咦,小鱼儿没有手,怎么能捧起水花呢(学生讨论)。
(4)配乐感情朗读课文。
1.你们真是既可爱又聪明的小精灵,荷叶姐姐想和全班小朋友交朋友,老师给大家配上优美的乐曲,让我们都来和荷叶交上朋友吧!
(5)表演读。
读着读着,我们仿佛来到了荷花池边,谁来当荷叶姐姐和四个小精灵,让我们一起来演绎荷花池边这个美丽的故事吧!(四人小组练习——个别上台表演)。
课外拓展。
美丽的荷叶还会吸引哪些小伙伴呢他们又会对荷叶说些什么做些什么呢。
(出示)荷叶圆圆的,绿绿的,()说:"荷叶是我的()."().
学写生字:荷叶姐姐还给我们留了几个生字,希望你们能写好它,你觉得哪个生字比较难写,要求老师帮忙的是(上下结构),我(独体字),机(左右结构)。
最优荷叶圆圆第二课时的教学反思（案例18篇）篇十六
荷叶圆圆》这篇课文是一首轻快活泼的散文诗，荷叶圆圆的，绿绿的，它是夏天里一首清凉的小诗，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜欢它。所以，课堂上我尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉快地学习课文。
首先让学生观看美丽的大荷叶(图画欣赏)，一开始就吸引住了孩子们的眼球，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围。我利用精美形象的图文，让孩子们发挥想象，体验情感，通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读，使孩子们感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的快乐心情，并在朗读中自然流露。在朗读小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼四个小节的时候，我让学生充分自由朗读，边读边悟，边说边做动作。在读读说说，读读做做中，让学生更加喜欢朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。
在课的收尾时，还是从学生的兴趣出发，我准备了一组美丽的荷花荷叶的图，让学生欣赏，看到学生“哇，哇，哇……”的惊叹中，我顺势问了一个问题：“这么美的荷花、荷叶还是你的什么？还会有哪些小伙伴会来玩啊？”学生的小手唰唰地举起来，说得有声有色，让我不禁为他们惊叹。
如果说以上是这节课的收获，那么，我在上完课以后的遗憾也很多：
第一，识字教学不扎实。识字教学在低年级语文教学里，一直是重点也是难点，这节课的识字环节仍没有真正落实到实处，原因是我一直不敢放手，生怕孩子们耽误太多的时间，于是把生字一个一个的出示.
我想，今后我应该在识字教学和写字教学上下工夫，多磨练，多学习。
第二，课堂的自我调控能力还太差，当学生的回答突如其来时，也许表面上看不出来，但是自己心里不知道如何应对，慌乱紧张，这也是我今后应该多多锻炼自已的！
我想做什么事情都会有不完美，总会有遗憾，但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手，一双双满怀期待的双眸，我被他们深深地感动。学生通过自己的理解来朗读，他们感受到了真正的童趣，触摸了生机勃勃的荷叶，真正开心愉快地学了这一课。
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，也正是因为有了兴趣这个动力，学生才会有如此期待的表现.
最优荷叶圆圆第二课时的教学反思（案例18篇）篇十七
《荷叶圆圆》是一篇讲读课文，语句优美，也是一篇轻快活泼的散文诗。学习这篇课文会让我们感受到充满童趣的'夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。
教学目标：
1、认识12个生字，会写“机”、“朵”两个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读重点句子，初步感受荷叶给小伙伴们带来的快乐。
3、练习规范地说一句话，(什么)是(谁)的(什么)。
教学流程：
一、激趣导入。
1、看看这是什么?(荷叶)喜欢吗?(喜欢)能送个词给它吗?出示：荷叶的。
2、听出来了，你们喜欢它，有一个人他比你们更喜欢荷叶，他一下送了两个词语。
出示：荷叶圆圆的，绿绿的。
谁想读?如果你把圆圆的――绿绿的――读得再慢一点，我们更能感觉到他特别喜欢这荷叶。(真圆，真绿，你真会读书。)咱们一起来告诉大家。
3、在这圆圆的、绿绿的荷叶上发生了一个有趣的故事，故事的题目是――荷叶圆圆(板书)，齐读。(用一个圆还不够，用了两个，看来这荷叶真的很圆。)。
4、这么圆的荷叶，把几个小伙伴都给吸引过来了，听老师讲讲这个故事，等会儿告诉我是哪几个伙伴来了?出示要求。(师讲故事后反馈贴：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿)。
二、学习生字。
1、这么美的故事你想读吗?它就藏在我们的课本第62页，现在请你读读课文，把课文读通顺，生字多读几次。
2、小朋友们，喜欢荷叶的小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带着好朋友一起来玩了，自己先跟他们打打招呼吧!(出示词语，生自由练读，小老师带读，去拼音开火车)现在好朋友们都一起躲起来了，有两个生字宝宝还在这荷叶上玩呢!(“机”和“朵”)你瞧瞧它们两个，哪儿长得特别像?仔细看看，还是觉得有不像的地方?师范写，小朋友们观察得仔细，说得又好，肯定也写得特别好，请在63页的生字表中把“机”和“朵”描一个，写一个。
3、这回呀，生字又排进了长长的句子队伍中，你能把这些句子读正确吗?
(评：真好，每个字都读得很准;“翅膀”读得很好;这么长的句子都读对了，真不容易)。
三、走近课文。
1、现在小伙伴们都到荷叶上去玩了，还对荷叶说起悄悄话来了呢，你再去读读课文，请用――画出小伙伴们说的话。
2、反馈出示：小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”(贴：摇篮)。
小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”(贴：停机坪)。
小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”(贴：歌台)。
小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”(贴：凉伞)。
3、现在老师的手一挥，你们就变了，小水珠在这儿，(一组)小蜻蜓在这儿……师引读。
4、有趣吗?请选择一个你最喜欢的小伙伴，读读它的那一段。
5、师：小水珠在哪儿?
小水珠：(1)请你读一遍小水珠这段。
(2)小朋友们，小水珠是怎么在荷叶上的呀?(躺)。
出示：小水珠()在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。学生回答后补充完整。
(3)此时此刻，小水珠躺在荷叶上，感觉怎么样啊?(舒服)。
(4)是啊，小水珠躺在荷叶上就像宝宝躺在摇篮里一样。(出示图)谁来读读“摇篮”这个词?(“摇篮”摇得慢一点，小宝宝会更舒服)。
(5)风儿轻轻一吹，荷叶像摇篮一样左摇右摆，小水珠忍不住说――谁来读读小水珠的话?(听出来了，小水珠很舒服)这么舒服，这么温暖，咱们一起来感受一下。
师：小水珠正享受着这舒适的摇篮，远处飞来一只蜻蜓，谁喜欢小蜻蜓的?
小蜻蜓：(1)小蜻蜓觉得荷叶是它的停机坪，停机坪是什么?(出示图)。
(2)如果荷叶像这停机坪，那小蜻蜓是什么?(飞机)。
(3)小蜻蜓像飞机一样，飞过高山，飞过森林，飞过草地，飞过大海，这时候，它看见了这圆圆的、绿绿的荷叶，它就会――(立在上面)，飞了这么多地方，终于可以休息一会儿了，小蜻蜓感觉怎么样?(舒服)。
(5)谁愿意读出这份舒服?(指名1)读好“立”字很重要，想想刚才怎么读“躺”的?(指名2)。
(6)多舒服的小蜻蜓呀，怪不得小蜻蜓说：荷叶是我的停机坪。女同学来试试看。
最优荷叶圆圆第二课时的教学反思（案例18篇）篇十八
《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册"夏天"主题单元的一篇课文,它语句优美,是一篇轻快活泼的散文诗.文章通过小水珠,小蜻蜓,小青蛙,小鱼儿四个小伙伴的语言展现了荷叶的美以及荷叶给他们带来的惬意和喜悦,通篇洋溢着童真,童趣,不仅有利于启迪学生的智慧,激发学生的想像,更有利于引导学生通过朗读获得情感体验,从而感受夏天,感受大自然的美好.
课文共有5个自然段,语言生动,条理清晰.12个要求会认的生字,6个要求规范书写的熟字,再次充实着学生的识字量,课后"朗读课文,背诵课文"练习的安排体现了对语言积累和感悟的重视.
针对课文的这些特点,我在第一课时教学字,词和进行初步的阅读之后,对第二课时的教学目标进行了这样的定位:。
1,知识目标:理解课文内容,背诵全文.
2,语感目标:正确,流利,有感情地朗读课文,体会荷叶给小水珠,小蜻蜓,小青蛙和小鱼儿带来了欢乐,给小朋友也带来了欢乐.
3,能力目标:培养学生的想像能力,表演能力以及表达能力.
基于以上对教材的理解和对教学目标的定位,在具体的教学方法上我有如下设想:。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的学习兴趣,主动意识和进取精神.由于这篇课文内容浅显易懂,根本不用老师去讲解分析,因此这节课,我基本选用"自主读书,合作学习,自己感悟"的教学方法.我以一个伙伴的身份引导学生通过各种形式的读,在读中积累语言,在说中训练语言,创造一种形,色,声有机结合的教学情境,使全体学生主动,有效地参与到教学的全过程.
一,根据我所执教的班级的学生喜欢阅读,对周围事物有极强好奇心的特点,我首先为学生创设了有趣的情境,以激发学生学习愿望.
我首先在黑板上画荷叶的简笔画激qing导入新课:荷叶圆圆的,荷叶绿绿的,荷叶是夏天里一首清凉的小诗,荷叶是阳光下跳动的绿色的音符.小水珠喜欢荷叶,小蜻蜓喜欢荷叶,小青蛙喜欢荷叶,小鱼儿也喜欢荷叶,让我们一起在这篇轻快活泼的散文诗里去感受充满童趣的夏天,去触摸生机勃勃的荷叶,去体味小水珠,小蜻蜓,小青蛙,小鱼儿们快乐的心情吧!
兴趣是最好的老师,是获取知识,培养创造思维的巨大推动力.以看优美的画面,听老师激qing导语的方式引入新课,学生会初步感受到美,容易产生乐学的情绪.
二,在良好的氛围铺垫下,我顺利的展开教学的第二环节:自主阅读,整体感知.
对于一年级学生而言,语文教学应培养他们喜欢阅读,敢于阅读,乐于阅读的愿望,自主阅读,整体感知这一环节的设计就可以实现这一目的.所以我先让学生借助拼音自由读一遍课文,把生字连成词,多读几遍,在读通读顺的基础上,引导学生弄清文意,明确有几个小伙伴和荷叶交上了朋友,他们分别把荷叶当作了什么这样从整体上感知文章,更利于自主阅读的顺利开展.
阅读是学生的个性化行为,不应以老师的指派来代替学生的阅读,从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容,并逐步培养起对课文的感受,理解,欣赏和评价的能力,所以在学生将课文完整自由读通读懂的基础上,让学生将自己喜欢的段落多读一读,读后评价,及时激励,学生们声情并茂,感悟得更加深入了.
三,自主阅读的实施为第三环节打下坚实的基础,那就是通过角色表演进一步积累语言,内化语言.
学生在第二环节的自读自悟中充分欣赏了美,体验了美,分角色表演则为他们展示美提供了平台.老师边出示头饰边启发说:老师这里有4顶帽子,它们可神奇了,只要你戴上它就能变成这个小伙伴.谁愿意戴上它,来与圆圆的荷叶交个朋友孩子们踊跃的戴上头饰,或扮演稚嫩的水滴和荷叶说着悄悄话,或扮演欢乐的鱼儿同荷叶捉着迷藏.在不同角色的表演中,孩子们进一步体会到荷叶的清凉和夏天的乐趣,同时,通过情境再现又将书中的规范语言内化为自己的语言,从而形成一定的积累,为日后的说和写提供源泉.
四,我设计的最后一个环节是拓展延伸,激发兴趣,提高说话能力.
爱因斯坦说过:"想像力比知识更重要."《语文课程标准》也指出:"在发展语言能力的同时,要发展思维能力,激发想像力和创造潜能."因此,我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供思索的机会,引发他们想像:"荷叶除了给小水珠,小蜻蜓,小青蛙,小鱼儿都带来了快乐,还会给哪些小伙伴带来快乐它们又会对荷叶说些什么呢".这样的话题,有利于调动学生和生活积累,发展他们的想像力和创造力,同时也沟通了语文与生活,语文与其他学科的联系,培养了他们综合应用的能力.
本节课这四个环节的设计,使学生在课堂上轻轻松松就实现了从对语言的感悟到对语言的积累,再到对语言的运用的全过程,相信学生会在这样的课堂上有可喜的收获.