无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
小蜗牛的家教学反思篇一
我的叙事：
《小蜗牛》是一篇短小精悍的小故事，故事运用夸张幽默的手法来描述故事的发展。用小蜗牛的慢为线索，来解读四季的特征。通过小蜗牛不厌其烦的爬行，让幼儿感受到了小蜗牛的锲而不舍的精神和妈妈对小蜗牛的那份隐形的爱，在这短短的小故事中都表现的淋漓尽致。
但对于中班下学期的孩子来学这些隐性的东西他们很难感受到，用怎样的'形式能让幼儿潜移默化地感受到这些才是最重要的。
故事中弥漫着平静、悠闲的气氛。正是这样的一个情景使幼儿乐意有兴趣倾听下去。
一.在活动中我运用图谱文字结合的形式向幼儿呈现了四季的特征和循环性，幼儿一目了然。可能有的老师认为有教字痕迹，但我不是这样认为的，好词好句应该有意识的渗透一下，积累幼儿的词汇量，发展幼儿的语言能力，培养幼儿自主阅读的习惯应该从小培养。如故事中的好词“碧绿碧绿”“光秃秃”对于中班幼儿来说可能不是很理解，这就需要老师再此简单的解释提升，幼儿再次遇到时在脑海中就会搜寻到，对孩子是利大于弊吧！
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小蜗牛的家教学反思篇二
本次活动内容是一个手工活动，对于中班下学期的幼儿来说，有点简单，缺乏挑战性，所以我将内容增加了蜗牛的不同动作姿态，使做出来的作品不只是单调的蜗牛，而是具有情节性的有趣的画面。
在幼儿操作前，我让幼儿进行了充分的感知，一让幼儿对蜗牛的外形特征和生活习性进行了回顾，二让幼儿感知了蜗牛的不同活动姿态，然后在感知的基础上，让个别幼儿亲自操作一下师生共同讨论做出来的一只蜗牛，使其有不同的姿态，因为看和亲自动手做，体验是不同的，避免了只会说不会做的脱节现象，这样为接下来的操作活动做好了充分的铺垫。从幼儿的作品来看，效果是很不错的，幼儿间互相配合，自己做的蜗牛和同伴的蜗牛协调着不同的姿势摆放，头对头、面对面的蜗牛，往树上爬的，往后扭头招呼朋友的，花顶上的，小草地上的，蔬菜叶上的，由于没有黑色的橡皮泥，在制作蜗牛的眼睛时有的'孩子想到了用黑色记号笔把橡皮泥涂黑，然后团圆了粘贴在细细的触角上，有的绿绿的树叶上还用小刀轻轻地刻上了细细的叶脉，小蜗牛趴在树叶旁边吃得正香，还有的一朵太阳花上爬着一只蜗牛低头招呼下面的同伴，另一只蜗牛于是也顺着花杆往上爬，在草地上的一只蜗牛朝相反的方向爬，不同姿态、不同方向，搭配的画面内容丰富而有情趣。
小蜗牛的家教学反思篇三
故事《蜗牛和苹果》是《在秋天里》主题活动下的一个故事，故事中蜗牛和苹果之间发生的有趣的故事为小朋友所喜爱，同时又向我们小朋友揭示了果核怎样生长成为小苹果树的经过，从而让幼儿了解果核的作用。
活动的第一个环节，我以实物苹果集中幼儿的`注意力，并让小朋友猜猜苹果是从哪里来的。此环节实物的出示会引发孩子联想起与苹果相关的生活经验，让幼儿根据已有的生活经验回忆讲述，并让孩子带着问题进入故事的意境。
活动的第二个环节我主要是通过让孩子仔细观察四张图片，通过三个关键性问题（“苹果怎么会从树上掉下来”“看到苹果烂了以后蜗牛为什么会伤心地哭”“乌龟说了些什么话让蜗牛破涕为笑”）的`引导，合理地想象故事的情节,并用较完整的语言表述自已的想法来实现语言和情感的目标。在整个的活动中孩子的思维始终很活跃，如当问到“苹果怎么会从树上掉下来的呢？”时，孩子回答“苹果成熟了”“被风吹了掉下来了”“苹果有虫子了”“被雷打下来的”……他们回答关注到了自然现象和秋天水果丰收时的情景，较好地实现了在《在秋天里》这个大主题的目标。当我问到“为什么蜗牛看到苹果烂了以后会伤心的哭呢？”他们回答“因为蜗牛很喜欢苹果”“因为蜗牛和苹果是好朋友”“因为他们是相亲相爱的一家人”…… 当我问到“看到蜗牛这么伤心，乌龟医生给蜗牛说了一些话，蜗牛听了以后，又开心地笑了，猜猜乌龟医生对蜗牛说了什么话？”时，孩子们回答：“别担心，我会把苹果烂的地方看治好的”“别伤心，我还会给你从树上再摘一个苹果的”“别着急，我家里有好多好吃的东西我来送给你吃。”……从回答中我们可以感受到孩子已经真切地感受到了角色间相互关爱和互相依存的情感通过理解和内话，用自己的语言进形表述较好的完成了情感目标。在让幼儿感知果核的作用时，在让孩子欣赏了乌龟爷爷的话后，我通过一个指向性很明确的小问题的小问题“谁是苹果宝宝”，让孩子把关注点转移到苹果核上，还让一个小朋友当场找出苹果核来来给小朋友看。当孩子找出苹果核后我有接着问：“现在苹果宝宝找出来了，现在放在桌子上能长出苹果树吗？孩子们你一言，我一语，最后通过一副完整的苹果成长图，让幼儿进一步了解苹果树的成长经过。
活动中第三个环节整体故事欣赏的形式让孩子除了让幼儿体验整个故事的诙谐、生动、有趣外，那个课件里有一个动态的果树成长的过程，让孩子在感悟整个文学作品的对果树的成长有更进一步的认识。
小蜗牛的家教学反思篇四
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿的语言能力是在运用过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。因此，我在课前认真钻研教材，理解教材，根据大班幼儿年龄特点制定活动目标，设计活动流程。活动教具准备充分，尤其是人手一份图片让每个幼儿都能自主的观察图片排列顺序，给幼儿一个自由创编故事的空间。
以往的排序或是语言类活动，一般都以教师先出示图片引导幼儿观察图片为导入。在本节活动中，我做了比较大胆的尝试，改变了以往的教学模式，以带领幼儿参加故事大会为线索导入，让幼儿首先以分组的形式观察不同的图片讲述自己理解的图片内容，在这个基础之上，通过教师的引导和提问继而让幼儿发现图片深层的内容、同一张图片讲述不同的内容，探寻图片之间的内在联系，为幼儿自己创编故事打下基础。
幼儿最近发展区是老师教学设计的基础。教学应着眼于幼儿的最近发展区，为幼儿提供带有难度的内容，调动幼儿的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。教师设计活动时要充分考虑幼儿的自身水平，既能达到幼儿现有知识水平，又要让幼儿通过探究超越现有知识水平的。本节活动的重点是通过观察图片能按内在联系创造性的排列图片。难点是幼儿能充分发挥想象力，用连贯的语言完整地讲述故事。不同的排列顺序和不同的想法都能创编出不同的故事，如何引导幼儿充分观察图片，充分调动幼儿发挥想象力创编故事，这是对老师极大的挑战，同时也需要教师要有明确的设计思路和应变能力。因此，我首先给每个幼儿机会自主观察图片，通过自己的理解讲述图片内容。然后根据每幅图片的内容，设计开放性的问题，例如：你觉得小乌龟和小蜗牛是在干什么? 小乌龟为什么要睡觉呢？小蜗牛为什么会在小乌龟的背上？等，引导幼儿想象出不同的答案，充分调动了幼儿的积极性，同时隐性的告诉了幼儿对图片不同的理解创编的故事也是不同的。在幼儿创编故事的环节中，我运用了及时点评的方法，例如幼儿说出小动物的表情、环境的变化、心理变化,语言等方面要提炼表扬幼儿组织的精彩之处并说出如果能在xxx方面说的更完整些，就会更棒。通过这种方法既鼓励幼儿，提高幼儿的积极性，也引导幼儿不断的完善自己的故事并通过运用完整和连贯的语言讲述自己的故事。
语言课最怕的就是枯燥和索然无味，如果是这样，幼儿就失去了学习的兴趣。因此在本节活动中，我创设了“故事大会”和“小组讨论讲述图片”两个场景。通过带幼儿去参加故事大会让幼儿萌发参加故事大会的积极性和好奇心；让幼儿以小组为单位讨论并推荐组员讲述图片，每组讲述之后，其他四组可发表不同意见让每个幼儿都能参与到活动中来，符合大班幼儿集体合作意识和集体荣誉感初步形成的年龄特点，同时也调动了他们参与的积极性。
在提问过程中，给幼儿提供了较多自主思考和表达的机会，答案没有对错之分，每个幼儿都能根据自己极为丰富的想象力创编故事，然而没有一成不变的模式。他们的想象和想法也在活动延伸中得以体现，通过“故事统计表”邀请家长帮助幼儿记录创编的故事，引导幼儿通过不同的想象创编出不同的故事，让家长也能参与进来，提高了幼儿的积极性。通过设计和制作图书，融合美工制作给幼儿亲自动手的机会体现了课内外活动相结合，为幼儿创设了更多的练习讲述与表现的机会，也为教师进行个别辅导，以及不同水平幼儿间的交往、学习创造了条件。
当然，在教学中也出现了一些不足的地方：
1、教师语气不够有吸引力。在讲故事的时候，教师的'语气应该根据故事的情节作出变化，语言要活泼。同时也要有肢体语言，这样才能使课堂更加生动，气氛更加活跃。
2、在让幼儿小组观察图片的环节中，教师让各组代表上前来讲述图片的形式有点单一。如果能够运用不同的形式，增加一些趣味性，课堂效果会更好些。
3、调动幼儿积极性不够。幼儿在讲故事的时候，如果教师能够适时的提醒幼儿加入肢体的表演，会让幼儿更有兴趣，也可以让幼儿为故事起个名字，也可以充分调动幼儿参与讲故事的积极性。
4、在幼儿入场的时候，没有带领幼儿向听课的老师打招呼，幼儿讲故事的时候个别幼儿没有仔细倾听，如果将“培养有礼貌的倾听他人讲话的习惯”列入目标，老师在活动环节前就会提出要求，效果可能会更好。
通过上这节课反思自己在活动中的教育行为，使我学习到了很多，也成长了很多，我深刻体会到：教师要想上一节让幼儿能够喜欢和接受的教育活动，必须在平时的教育教学活动中多积累和拓宽自己的思路，教育的模式不能一成不变，但万变不离其宗的是：设计的内容要符合幼儿的年龄特点，符合幼儿的天性，要让幼儿能够接受和乐于接受。教师把幼儿当成真正具有自己思想和见解的人，尊重幼儿的选择和观念，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者！我会总结经验，调整思路，将这次活动所学到的东西，运用于自己以后的教学实践工作中，使自己在工作上不断进步！
小蜗牛的家教学反思篇五
小学生对动物特别喜欢，但限于他们的观察水平，他们的认识是浅显的。《蜗牛》一课的教学，我采用了“做中学”的学习方式。让学生们亲自动手捉蜗牛、画蜗牛，设计实验来了解蜗牛的生活习性，给蜗牛设计一个家，使他们通过观察、提问，设想、动手实验、表达、交流等探究活动，获得对小动物丰富的直接认识。并在活动中改善了交往和语言能力，体验到科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养了学生的科学素养。学生们在整个学习过程中，个个兴趣盎然，积极参与到各项活动中。课后很多学生饲养的蜗牛都产下了卵，孵出了小蜗牛。他们在学习中都体验到照顾小蜗牛、观察他的生活和成长是十分有趣的`事。同时，在教学中我注重了对学生的环境思想的教育，让学生体会到应保护好小动物，体会到小动物的乐趣。
通过这可教学，我想到在今后的教学中要做到：
1、 作为科学教师，要想进行好教学活动，必须要亲身经历学生将要参与的每一个学习环节，去发现探究要遇到的问题，去体验探究中的乐趣。科学课的教学过程对于教师自身来说也是一个体验探究的过程，只有对教学过程有了充分的认识和充足的准备，我们的教学才能有效地进行。
2、 在教学中，教师要放开自己的思路给学生更大的学习空间，并注重教学过程中“生成性问题”的价值，既要引导学生有目的有计划地进行科学学习活动，又要使学生的个性得到充分的发展。
3、 在活动的实施过程中，教师应当是参与者，引导着，而不是单纯的知识传授者，如果教师直接把蜗牛的有关知识讲授给学生，恐怕学生学习科学探究方法、培养科学兴趣就无法谈起，科学教学的三维目标也就难以实现。