在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
声音的产生教学反思篇一
学到“声音”这一个单元时，我发现本单元的实验多次用到音叉，便去实验室里借来，用于给学生演示。课前，我左手握音叉，右手拿橡胶锤敲了敲，感觉振动时间很长。如果学生也亲自感受一下，这声音是由物体振动产生的该多好理解呀。可是条件有限，既得节省时间，又得维持秩序，于是在课堂上我选择了三名学生，让他们感受敲击音叉后手的感觉，还让另一个男孩感受突然用手捏住振动的音叉，又是什么感觉。然后我用他们的感觉给概括出：声音是物体振动产生的，当振动停止时，声音也就消失了。
下课后，许多学生围到了我的身边，看着音叉，一副想要试试的表情。于是我问：谁想试试就排队。哗！男生女生各站了一排，都有好几米长。我就左右兼顾，让每个同学都来试一试，感觉一下刚才三名同学感受到的东西。这一试不打紧，虽然每个学生不过感受了十几秒，但是直忙到上下一节课，他们才挨个儿试完。于是我又接着上下一节课。
虽然课下没有休息一分钟，但是学生真正明白了声音与振动的关系，也算没有白忙了。
新课标中，对本节知识的要求即包含过程要求，又包含终结性要求，其中终结性要求为“了解”水平。而我没有仔细专研课表要求，过分的注重了课堂教学的结论性传授，而忽略了过程性认知。对于刚刚接触物理的学生来说，应培养其观察、描述实验想象，总结归纳实验结论并用准确的语言进行叙述的能力。我只做到了灌输，却忽略了对学生情感态度价值观的培养。
这个问题不只存在于这节课中，在平时的备课环节，我过分注重详案的准备，直接导致授课时思路只有一条线，对于课堂的突发情况准备不足，很容易被学生将课堂拉偏。
首先是引言部分，没有详细的设计，只是一句话带过，没有过渡，学生还没有进入状态的情况下，直接讲授新课。其次是教学过程中的过渡语言，一是用词，没有从学生角度出发，用一些学生不易理解的词语。二是语气，声音过于平缓，没有侧重点，学生不容易分辨问题中的重点，又会造成理解错误，或是无法理解。
板书直接反映出教师的整体思路，由于备课过程中没有完整的知识框架，导致板书所呈现出来的内容杂乱无章。还有对于一些要求学生熟记的内容，书写简单，不够详细具体。
经过袁老师的评课与分析，我对本节课的教学过程有了很明确的认识。同时，对于今后备课、教学的方法也有了很清晰的认识。
1、课前备课，首先列出知识框架，使内容稳固，层次分明。其次，对于问题的设计，提问语句的设计，可以找非物理教师听一听，确认语言描述准确，没有歧义，学生能够按照我的意愿理解问题。
2、认真设计课前的引言，并且陈述本节课的教学目标。一是为了让学生对本节课的学习过程有一个大致的了解，二是为了提醒自己本节课的知识结构。
3、对于探究过程，要培养学生观察实验现象并对实验现象描述的能力，分析总结的能力，要教会学生如何学习，而不是灌输知识。
4、课堂小结一定要有，一是让学生对本节课的内容有一个整理的过程，二是培养学生总结归纳的习惯，逐步培养学生对章节内容的整理归纳。
声音的产生教学反思篇二
《听听秋的声音》是一首非常优美的小诗，如何能让学们在优美的情境中感受到秋天的各种声音，感受到秋天的美我花费了一番心思。我制作了精美的课件。课件上有秋的声音的'各种优美的图片。并配上一段优美的钢琴曲《秋日的私语》。播放的时候我进行声情并茂的朗诵。学们生受了感染后，自己也非常地想读读试试。便让他们自由读5分钟。因为有试读作为基础。点名读的时候学生有了自信，举手特别积极。在学生读到“蟋蟀震动翅膀，瞿瞿，是和阳台告别的歌韵。”时，老师问，如果你就是蟋蟀你准备怎么台阳同道别？这一问题旨在让学生移情入境，体会诗境，使学生与文本直接对话，产生情感共鸣。然后再指导朗读，学生读得声情并茂。而第二、三小节老师放手让学生去自由读，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和阳台、大雁和人们是怎样道别。这样既让学生在合作中训练了语言，发展了思维，又激发了学生情感，因而朗读指导不用花什么力气就水到渠成了。在学生配乐朗读、背诵全文的基础上，引导学生仿写课文，创作小诗，这一环节对孩子来说有一定的难度。因此，我做了大量的准备，课前要求孩子画好秋天的画，增强学生的感性认识。引导学生想像图画有哪些秋的声音，秋天的声音像什么，并仿照课文中的句式说。学生有的说：“听听秋的声音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘弹起了动听的声音。”有的说：“小溪唱着欢乐的歌，哗啦哗啦，像在和青蛙告别。学生的思维被激活了，学生的思维又如同一片火花去点燃另一片。在这学生思维的兴奋上让学生给自己的画配一首小诗，学生就发挥了令人惊异的创造潜能。
声音的产生教学反思篇三
反思本堂探究课的教学，我立足学生的前概念，尝试打造“自然生发”的科学课堂。有以下几方面值得总结：
总体上讲，小学科学是一种任务型课程，它由一系列探究任务组合而成，整体任务的完成依赖于各子任务间的组合和单个任务的进程排布。而教材呈现的内容和次序只能是线性的进程，所以有必要根据教学需要对教材进行“折断”与重组。通过这一过程，使重组后的各部分具有学习的“流畅性”，即在次序上，前一部分应该成为后一部分生发的基础，后一部分从前面自然生发。
通读教材后发现，本课需要探究的核心概念是：声音是由物体振动产生的。在教学中，要突出顺应学生由前概念生成科学概念的学习心理的重要性，即制造声音揭示前概念，实境导题；增补对话模块，激活学生思维，使学生由关注造声方法转向发声物体；探究“振动”内涵时由易到难、由显到隐，由固体到液体、气体，逐步丰富概念外延；将教材的第一模块调至最后，不但能巩固拓展，更能激活学生的探究欲望。思维的顺应与激活，实现了学习的“层递性”。
本课学生的前概念相对于科学概念来说是一个不完全概念，难点是让学生关注发声物体和理解振动。教师通过有价值的发问，促进学生前概念与现实的对话，注重在实验操作与相互评价中体现思维的轨迹，是突破难点的好方法。动静搭配、说做并举，也关照了学习的“节奏性”。
总之，教学行为要符合学生的心理与发展规律。教师的作用体现在学生学习知识的过程中向他们提供援助的可能和搭建“脚手架”，而不是单纯把知识教给学生。
声音的产生教学反思篇四
《声音的产生》是苏教版小学科学四年级上册第三单元第一课。本课的教学主要分为三个内容，一是了解声音的主要功能是传递信息；二是想办法制造声音；三是引导学生运用间接观察法和归纳法发现物体发声的共同规律。这节课中，我认为做得比较好的，有以下几方面：
创设情境，让学生进入课堂的同时，了解学生前概念。一开课我让学生静下来，仔细听教室里都有哪些声音？是由谁发出来的？怎样产生的？激起学生对声音的兴趣。并问学生原来对声音有什么了解？引发学生走入声音世界，充分调动学生原有的知识，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过学生活动主动建构的。
引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究，因此，我指导学生想办法制造声音的时候提问：“你能利用哪些方法发出声音？”让学生各抒己见，畅所欲言，充分发表自己的意见。目的是让学生知道发生的方法很多，丰富学生对于制造声音的感性认识。在学生进行交流演示中让学生注意观察声音是怎样产生的，提出观察要求，提出：有目的的观察才会观察得更仔细。让学生带着任务去观察，以任务驱动的方式去提高学生的学习能力。在学生实践的过程中，给学生足够的时间，让他们充分实践、充分感受，并随时作好记录，我参与到了整个学生探究过程中，引导学生直接观察感受振动、借助于其他物体将振动可视化，运用反证法进行实验，去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。
重视学生之间的合作、交流与评价。学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，再现了我校灵动课堂教学新模式---在交流讨论声音产生的共同规律时，引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充、完善、评价，在观察、比较、讨论、交流中认识声音是由振动产生的。学生通过这样的实验，知道摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，能够通过亲身感受发现事物之间的联系，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。
声音的产生教学反思篇五
本课是声音单元的起始课，声音对于学生来说并不陌生，只是需要系统的学习，来具体的了解关于声音的知识，本课围绕两个活动展开：“听听周围的声音”和“描述你听到的声音”，让学生在感知我们周围的声音的过程中，对声音产生一些进一步学习探究的兴趣，通过这节课的教学，反映出了一些问题：
1、本课的教学不难，关键在于让学生细心倾听我们周围的声音，课前，准备好了小暗箱，暗箱里放着一些物体，然后让学生听声音辨别物体，这个环节虽然用小蜜蜂扩大了一些声音，但收音效果不好，学生的纪律也是个问题，纪律不好，本环节的教学效果就不是很好，很多坐在后面的学生听不见声音，于是改成收集生活中各种声音的音频文件（有单独收集的声音，有在大街上录制的嘈杂的声音），通过简单的小比赛形式，你能听见哪些声音，单独出现的声音学生能很快判断出来，对于混合的声音，每个学生听到的就不同，通过不断的补充完善，原来只要我们仔细地、用心地倾听，就能听到很多声音，声音无处不在。我们生活中有这么多种声音，引导学生关注声音，关注身边的声音世界。
听声不难，难在描述，我提的问题是这些声音是由什么物体发出来的？你能描述听到的声音吗？可能问题太过于宽泛，一些学生是没有听懂问题，不知道怎么回答，会说这些声音的发声物体不同，还有每种声音听起来都不一样等等回答，这不是我想要的答案，那就意识到我可能提问方式有问题，再改，顺势引导，那我们能判断出来这些声音的发声物体不同，也就是说这些不同的声音具有不同的特点，这个时候学生会说出一些声音的特点，再出示一些描述声音的科学词汇，用这些科学词汇来对声音进行简单的描述。无论在何时何地，我们总能听到一些悦耳的或刺耳的声音，这些声音是怎么发出来的呢？在以后的学习中我们会逐一进行研究。
2、声音分类，教参提示学生按动物发出的声音、自然界的声音和人类生产生活发出的声音分类，在这里，会有学生提及，按照这种标准进行分类，也有学生按照其他标准分类，在这里有个疑问是只要学生言之有理即可还是只能按照这种标准进行分类。
3、关于我知道的声音知识和我还想知道的声音知识，这个时候，学生会有一些简单的认识，这些认识有可能是不够准确的甚至是错误的，这时教师不用急于讲解和纠正。会有懂的学生提出质疑，这个时候就可以让学生讨论这个观点，可以确定错误的就改正，不能确定的也不用在意，记录下来就要在本单元后面的.学习中得到解决。所以，这个时候的记录表要组织学生用起来，在后面的学习中，就可以让学生把新学习的知识补充上去，成为学生不断获取新知的有力证据。如果有一些问题本单元没有涉及，也可以引导学生进行课后拓展学习。
以上便是我对本节课的思考和一些疑问，希望和老师们共同探讨。