在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。范文书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇范文呢?以下是小编为大家收集的优秀范文,欢迎大家分享阅读。
别伤着自己教学反思一年级篇一
新课标指出:“学生是语文学习的主人,语文课程丰富的'人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,所以要重视语文的熏陶感染作用,使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。”
我在处理教材时,本着新课标的理念。在一个教学环节的设计中,预设这样一个问题:“小鸭刚下水时,心里是怎样想的,为什么?”在课堂教学时,我先抛出问题,然后让学生带着问题读小鸭学游泳的故事,特别是小鸭和妈妈的对话。读完后可以和同桌交流自己的想法。最后把自己的想法在班上交流,与同学分享。
“阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维情感活动中,获得思想的启迪。学生带着问题读、想、议、说,充分展示自己“独特的感受、体验和理解。”让学生在读中有所感悟、在读中产生独特的感受、体验和理解,在读悟中受到“遇事要相信自己,要勇于尝试,不要依赖他人”这一积极的人生态度的熏陶与感染。
本人在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化、多元化。语文课程应是开放而富有创新活力的,在学习本课时,教师引导学生对文本的解读中,注重创新,致力于学生想象力的培养。通过想象扩大语文文本的空间,让学生感受创新体验,培养孩子的创新能力,激发学生的多元感受。
留给学生较多的空间,学生的情感,态度,价值认识的差异变化无疑会很大,并且认知中的问题流向也不尽相同,这种生成的问题,要求教师在课堂中作出必要的“现场处理”。
如在交流上述一个问题时,有一个学生说:小鸭有点恨妈妈不管自己,让自己独自学会游泳,因为小鸭还小呀,它需要妈妈的保护。当学生说出这样的感受来,难道教师还是一味的赞同吗?我想,教师肯定会敏锐地洞察学生对文本理解的偏差,作出现场处理。
虽然新课标指出要尊重学生在学习过程中的独特体验,但这并不是说教师可以忽略教学内容的价值取向。尊重学生的独特体验,也不是说学生的一切体验都没有错误。在解读文本时,学生的阅读体验可能存在偏差,甚至见解偏激,这在学习过程中是正常的、真实的。关键是我们不能抛开教学内容的价值取向,无视学生认识的偏差,要把学生认识的差异及时转化为教学资源,在阅读活动中调整学生的体验,在对话、交流、碰撞中提高认识,形成正确的价值观。所以当学生有这一想法时,我让学生做评判,你们认为这只小鸭说得有道理吗?大家议论纷纷,有说对的,有说不对的。因为毕竟一年级孩子刚走出幼儿园,在实际生活中,所有的事情都是父母或上一辈的老人包办代替,所以他们有这种想法也是正常的。但我们学校又是例外,我校是一所全寄宿制民办学校,学生走进这所学校,无论大小,都需要自理生活,换而言之,就要让孩子独立,像小鸭那样没有妈妈的帮忙,自己学会日常生活。
在学生评判不出时,我随机抛出问题:鸭妈妈为什么不带着小鸭游泳呢?难道鸭妈妈真的那么狠心吗?学生很肯定的说,妈妈是爱小鸭的,她让小鸭自己去学会游泳是让小鸭早日独立,做个自强自立的好孩子。学生还联系自己,感悟到位。在正确的价值取向下,学生可以想怎么说就怎么说,想怎么读就怎么读。学生的阅读体验,往往不是教学活动的结束,而是教学活动的真正开始。
学生对同一篇课文,或同一个人物,站在不同的角度,往往会产生不尽相同的感受。本人努力为学生创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学氛围,尊重学生独特感受,让学生根据自己的理解,读出不同的感情色彩。学生在朗读中,通过自己的情感体验,感悟到小鸭经过自己的努力,勇敢的实践,学会了游泳。
别伤着自己教学反思一年级篇二
最近我上了公开课《自己去吧》,这是一篇简短的童话故事、本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。故事情节很简单,课文主要是对话,非常适合分角色朗读,让孩子们从中体会鸭妈妈和鹰妈妈为什么让孩子自己去学本领。
1、初读课文,感知大意。
2、识记生字。
3、指导写字。
在实际实际教学中,我把重点放在识字和写字上。
我首先通过多种形式让孩子们认读生字,为读故事学故事做好准备。 抓住识字重点,让学生合作交流识字方法,采用加部件、熟字加偏旁、熟字加一加、猜谜、利用反义词等多种方法记住生字,方法灵活多样,提高了学生的学习兴趣。例如:“您”字,我引导学生用字谜“心中有你”;“美”字,用字谜“大尾巴羊”识记。“己”字,我引入生字“已”,让学生作比较识记生字;“深”字,则用其反义词“浅”对比识记,还用班上学生姓名“琛”与“深”换偏旁识记,随机鼓励学生认读班上同学的姓名,扩大识字量,这样学生容易多记字、记牢字。利用选一选,读一读来区别“那和哪”“吧和吗”,为学生创设语境,在语境中掌握生字和运用生字。本节课体现了识字方法的多样性、灵活性,激发了学生识字的欲望。
1、认读要写的字。
2、观察生字在田字格中的位置。
3、有没有压着横中线和竖中线的笔画。
4、每一笔的起笔和落笔在田字格的什么位置。
5、学生边说笔顺笔画名称边书空,教师示范写。
6、学生描红,练写,教师巡视订正。(提醒写字姿势:头正,肩平,身直,足安,一尺、一拳、一寸记心间)
7、评价。
一节课下来,我觉得这节课的识字、写字教学扎实有效的。加强写字训练也能提高学生的识字质量,同时还能培养学生一丝不苟,持之以恒等良好习惯。写字教学必须“从扶到放”引导学生独立观察范字,分析字的写法,在学习写字之前,正确的书写姿势是其为重要的一步。有了正确的书写姿势后我让学生先认识田字格和书写各种笔画的名称,在这些基础上再教学生书写就轻松多了。学生每写完一个字,同范字进行比较,找找差距,肯定成绩,找出不足,使学生看到自己的进步,明确努力的方向。
总之,识字、写字教学是个慢功出细活的工程,也不是一两天的功夫就能完成的,这就要求我们教师在熟悉新大纲深入钻研教材的基础上有足够的耐心和创新,不能用老式的“填鸭”法,只要我们系统地对待汉字教学中出现的各种问题,有针对性地逐个突破,注意其相互之间的结合,相信我们的汉字教学一定会有一个质的飞跃。
别伤着自己教学反思一年级篇三
何保护五官。活动一开始,我先和孩子们一起玩个“指鼻子”的小游戏。目的是为了一开始就吸引了孩子们的注意力。然后我通过课件让学生认识五官的`名称。第二个环节是《指五官》游戏,让学生指指自己的五官,孩子们玩得很开心。第三个环节是让学生任选五官之一,用一句话来完整的说一说它的作用。然后出示代表性的图片来总结五官的具体作用:说、闻、看、听、尝。它们是人体上最重要的器官,缺少了哪一样都不行。
活动的最后是让学生说一说图中的人物做得对吗?为什么?最后渗透到要保护五官这一情感中来,所以我们每个人都要保护好自己的五官。总之,上完这节课后,我感觉课堂教学中设计的每一个环节,能够从学生的角度多方面考虑,比较适合一年级小学生的学习特点。多数学生都参与到了课堂中,从而课堂气氛也比较活跃。当然这节课也有很多不足之处,具体表现在以下几点:
1、教师在课堂中的评价形式要多样化。
教师对学生的评价产生着巨大的影响,在学生心目中占据着举足轻重的地位。然而从重过程的角度来讲,课上的语言评价才最具实效性,最具潜移默化的引导作用。
2、老师在课堂中的调控课堂能力有待提高。
课堂教学中,学生是学习的主体,他们在教学活动中接受教育和影响并不是消极,被动的,而是积极主动的;教师是教育者,在整个教学过程中,必须由他们去设计,组织和实施。在师生共同参加的教学活动中,教师处于主导地位,起主导作用。因此,教师的综合素质,教学的基本功对课堂教学成效有着直接的影响。
别伤着自己教学反思一年级篇四
著名教育家波利亚曾说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在主动探究中充分发挥学生的主体作用,鼓励学生积极探索、标新立异,从而开拓学生思维的独创性。
《自己去吧》是人教版新课标教材一年级上册第五单元的一篇课文。本单元以对学生进行成长教育为专题,本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。本课故事情节很简单,基本上没有学生读不懂得词句。因此,在学生认识了本课生字、熟读了课文之后,我决定,把第一个故事的阅读学习目标的定位于“结合课文学习,了解一些关于鸭子的科普常识、通过阅读故事,领悟应该自己独立自主学习生活本领。通过观察、表演、朗读、口语交际等途径来学习感悟语言,体会课文的意思。教学中,重点采用了角色朗读和角色表演游戏的方式来进行。下面,是第一个故事的教学片断介绍和我的反思。
一、情境激趣,导入课文。
心理学告诉我们,一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。教者在整个教学的活动中,始终是组织者、指导者、参与者,时时以肯定、表扬和激励的话语来鼓动学生,努力为学生创设一种宽松和谐的课堂气氛,让学生获得安全的心理环境。在教《自己去吧》时,我是这样设计的:
师:小朋友,你们喜欢看动画吗?今天老师给大家带来一个动画故事。(课件演示)
师:这个故事中有哪些小动物呢?
生:有小鸭和鸭**,还有小鹰和鹰**。
(师随机贴出四张动物图片)
师:你们喜欢这些小动物吗?
生:喜欢。
师:你想和它们交朋友吗?
生:(大声喊)想。
师:让我们亲切地与他们打声招呼吧!
生:好。
师:把桌子上的小鸭子贴图,像老师一样贴在胸前,看谁贴得最快。陆老师手上有许多小鱼,如果哪个小鸭子表现好,就奖他一条小鱼。
(把课文内容稍作修改制作成动画故事展示给学生,激发了学生学习课文的兴趣,同时使学生初步了解了课文内容。然后,通过游戏,创设了一个能把学生领入意境的学习情境,利用儿童的好奇、好胜心理,激发了学生的学习兴趣。同时,老师和学生一起“玩”,教师和学生拉近了距离,创设了宽松和谐的学习氛围,获得了最佳的心理效应。)
师:(出示一只鸭子图案)仔细观察一下鸭子的身体,你们有什么发现?
生:身体扁扁的。
生:鸭子的脚连起来的。
师:鸭子的脚连起来有什么用?
生:帮鸭子游泳。
生:它的鸭掌可以帮助它游泳。
师:鸭掌还有什么名字?
生:脚。
生:腿。
生:蹼。
师:扁扁的身体和蹼可以帮助我们游泳,你知道我们鸭子有什么本事了吗?
生:知道了。
做过调查:一年级的小孩子。多数人不知道这些知识。如果不让学生有所了解,那么,学生对鸭***做法就会不理解——没人保护,万一淹死怎么办?孩子们已有的经验:初学游泳时,需要有大人或专门的救生员来保护的。了解一些科普知识,对学生解决自己已有经验与课文内容冲突时有帮助的。再有,我认为,语文本身是个综合学科,结合对课文内容的理解,有针对性的引导学生了解一些科普知识本身,正是体现了新课程综合性的特点。
不过,我现在也在思考:是不是一定要在语文课堂上来引导学生了解这些知识?我想,倘若在课上不太合适,我们可以在结合美术课,开展一次制作鸭子、小鹰头饰的活动,并且结合利用已有的材料制作头饰,了解鸭子、小鹰身体的各个部分与自己身体各个部分的区别。这样,就把语文实践活动、美术课、科普知识的了解与语文课有机地整合在一起了。)
二、提出要求,自读课文
师:想不想自己读一读这个故事?
师:请用自己喜欢的办法把这个故事读得正确,读好听。
(学生用自己喜欢的方法读课文,教师巡视指导。)
(有了明确自读方法后,再让学生借助拼音大声自由读课文。这样朗读效果更佳。)
三、练习朗读,体会情感
师点击课件出示第一幅图,你们听,小鸭在与**说话呢?他在说什么呀?
师:请大家打开课本,找到小鸭子说的话,用铅笔画出来,自己读一读。
(学生开始读书。)
师:小鸭在说什么呀?
生:小鸭子说:“**,您带我去游泳好吗?”
师:同意的举手。(学生纷纷举手。)
教师点击课件,在小鸭上方出示句子:“**。您带我去游泳好吗?”
师:哪只小鸭子来读这句话。
生:“**。您带我去游泳好吗?”
师:你读得真好。谁还想读?把小鸭子非常想游泳的心情读出来。
生:**,您带我去游泳好吗?
生:**,您带我去游泳好吗?
师:唔,特别特别想去游泳。谁还来读?
生:**,您带我去游泳好吗?
师:听了你的朗读,老师好像真的看到了小鸭在请求**带他去游泳。谁能加上动作读读这句话。
同桌边做动作边读这句话,再指名一生演读。
师:听了小鸭的话,鸭**怎么回答?请到课文里去找一找。
生:**说:“小溪里的水不深,自己去游吧。”
教师出示句子:“小溪的水不深,自己去游吧。”
师:自己读读这句话,然后说说你读懂了什么?
(学生开始自己读)
师:哪只小鸭子听懂了鸭***话?
生;我知道了小溪里的水是不深的。
生:我读懂了水是很浅的。
生:我明白了鸭**叫小鸭子自己去游泳。
师:谁愿意做鸭**来读这句话。
生:“小溪的水不深,自己去游吧。”
师:她读得不错,还会用上手势,摇摇头说不深。还有没有人想读?
生:**说:“小溪里的水不深,自己去游吧。”
生:我喜欢陆老师这只鸭**。
师:噢,是吗?(很高兴的样子)
生:我喜欢书上的鸭**。
师:为什么呀?(皱着眉故作沉思状)我对你这么好,怕你淹死的呀。你怎么不喜欢我呢?
生:因为我要去游泳啊。
生:因为我喜欢游泳啊。
师:我真的很怕你们淹死,怎么办?
生:它的身体和它的脚掌会帮我们游泳。
生:小溪里的水不深,自己去游吧。
师:你读得不仅有感情,而且有表情。谁还愿意读?
生:**说:“小溪里的水不深,自己去游吧。”
师:读得好,我把一条小鱼奖给你,谁还想吃小鱼?
生:**说:“小溪里的水不深,自己去游吧。”
(再奖一条小鱼。)
(由于故事情节简单,所以,我当时安排学生通过让学生练习“读出语气”来体会小鸭子和鸭**当时的心情。从当时的效果来看,我觉得学生通过练习读以及我与学生的对话——喜欢哪一个,学生结合前面了解的科普知识。感悟了语言的意思,体会了当时小鸭子和鸭***感情。
不过,现在想到了另外一个问题。鸭**说:“小溪里的水不深,自己去游吧。”这句话是故事中的重点语句,一方面说明了鸭**“让孩子自己去”的原因,另一方面,也说明:“这样的事情,你自己能做”,从而暗含了“自己的事情,你应该自己做”这样的道理。我觉得,对这句话,应该引导学生展开讨论一下:除了小鸭子的身体特点以外,还一个重要的原因——是什么?这说明什么?从而使学生感悟课文要表达的意思——对学生进行生活态度教育。)
四、角色表演,活化语文
师:我们班同学读书很好听,你们能不能一边读一边表演?
生:能。
师:自己先在下边练习练习。谁表演的好就戴上这个漂亮的头饰上来表演。(学生练习自由表演)
师:(请两个学生来表演)
第一次表演:
鸭宝宝:呷呷呷,****,带我去游泳好吗?
鸭**:小溪里的水不深,自己去游吧。
鸭宝宝:(站着不动。)
鸭**:还站着干什么?快去游吧。
鸭宝宝:(学鸭子游来游去。)**,我学会了游泳。
(各奖一条小鱼。)
师:假设你自己就是这个小鸭子或者鸭**,你的做法、想法和课文中完全一样吗?如果不一样,你会怎么做?大家想一想,然后,我再请同学来表演。(学生又开始自己做准备)
第二次表演:
鸭**:(饰演**)今天天气很好,你看这条小溪里的水很清,您带我去游泳好吗?
鸭宝宝:(饰演小鸭子)我害怕哦**。
鸭**:你一定行的。
鸭宝宝:我不敢去嘛。
鸭**对着下边的同学们说:下边的小鸭子们,你们谁来帮帮我的鸭宝宝?
下边的同学纷纷举手
生:你的脚掌会帮助你的。
生:你的扁扁身体会帮助你的。
生:你身上的羽毛会帮助你的。
师(补充):是呀,鸭子身上的羽毛有油,也会帮它游泳的。
鸭**:你知道了吗?你快点去游泳。
鸭宝宝:鸭子身体是扁扁的,我可是肥肥的,怎么游阿?(学生哄堂大笑。)
大家对他说:快去吧,快去吧!你自己试一下嘛!
鸭宝宝:那好吧,我去试试。希望我能活着回来见大家。
饰演小鸭子的同学做游泳状,游来游去,又拍着肚子对大家说:哎呀,原来游泳这么好玩,原来肥肥也可以游泳,真是谢谢大家。
师:呀,你真是一只勇敢的小鸭子哦!
(各奖一条小鱼。)
(阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。通过创设情境,角色表演,引得学生自读自悟,表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会和展示的舞台,让学生充分发挥自己的想像力和创造力,对课文进行二度创作。
表演这个环节,学生进入角色,也就进入了课文的情境;通过形体、语气体会、对话等方式,在游戏中,学生对课文的语言的到了比较深刻的领会。“假设”,促使学生对课文的内容进行了创造性的理解。我觉得,这样做是符合鼓励学生“个性化阅读、创造性阅读”的思想的。
但是,本来这里可以“补救”解决的一个问题:“水不深”,这里,我还是没有意识到,教学中,也没有通过“参与”和“对话”引导学生去认识、体会。
学生是学习和发展的主体,教师是学习活动组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能,因此,教师的有效引导显得更为重要。)
一、读,理解内容
第一步:初读,整体感知。首先让学生借助拼音尝试大声自由朗读课文,要求学生朗读时音要正确。不错读,不添字,不漏字,不唱读,重点读准生字字音。如果课文有长句子,教师要指导学生读好自然停顿,训练领悟自然停顿的一般规律,为理解词句意思打下良好的基础。
第二步:细读,理解意思。教师进一步指导学生结合插图进行细致的有重点的朗读训练,以更好地理解体会有关词句的意思。达到顺畅地朗读课文,理解词句的目的。课文的插图,是帮助学生理解课文的重点,体会重要词句的有效工具。教学时,可先指导看图,思考:图上画着谁与谁,它们在干什么等引导问题。然后,朗读课文,边读边划出有关词句,提出来讨论解决。
第三步:品读,体验情感。可分角色进行朗读,要求读出适当的语气,恰当的语调,缓急的语速,轻重的语音。边读边想像。他们在说话时,小鸭子既懂礼貌,请兴奋恳切的神态,鸭**语重心长的样子。
二、演,明白事理
在学生能理解课文内容的基础上,再把课文内容表演出来,让学生自己扮演小鸭子和鸭**,戴上头饰进行艺术再创造,身临其境地体验情感,在表演中发展语言,明白事理,领悟应该自己独立自主学习生活本领。让学生在说与动的快乐气氛中受到教育,尝到成功的喜悦。可分两步进行:
(一)课文内容再现。首先让学生根据课文中对话内容,同桌自由练习,然后选最好的一对,戴上头饰,在前台表演,要让这些表演者演出课文中已写出的内容,更重要的是演出课文中没写出的内容,如开始,小鸭子是怎么想的?游泳回来后又是怎么说的?让学生从不同角度去体验,去感受,训练学生的想像力和口头表达能力,强化学生的语感。
(二)课文内容的扩展。在表演完课文内容后,为了培养学生发散思维,让学生仿照课文对话的形式。想像小鸭子学会了游泳后会对**说些什么?**又会怎么说?通过训练,加深对课文的理解,促进认识和体验的升华。
但是,自己在把握语文课的特点方面,在抓住课文的重点语句引导学生学习体味内在含蕴方面还是有欠缺的。语文教学,在注重了实践、兴趣、综合的同时,不能忘掉“本”——语言文字的学习领会。这是新课程的语文教学中应该特别注意的。)
通过这一课的学实践,我深切体会到主动探究在教学中起到的重要作用。具体体现在以下几个方面:
一、主动探究,激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师,但学生学习拼音、认识生字的过程往往枯燥乏味,加之一年级的学生活泼好动,教师面向全班学生教学时,那些注意力易分散、自制力不强的学生容易走神;但当两人面对面合作时,学生就有一种被关注,被重视的感觉,他的注意力更能集中,情感更投入,兴趣更浓。
二、主动探究,培养学生的动手、动口、动脑能力。
一年级的学生对学习的过程、对学习的外部活动更感兴趣,因此,我抛开一些死板的课堂纪律,让学生通过合作动口、动手、动脑。在口语交际中更离不开主动探究的形式。一个班四、五十人,每个学生说一句,一节课的时间可能就差不多了。主动探究可将几个人的学习时间扩展到全班范围内,给每个孩子说的机会和权利。这时主动探究就充分利用了课程资源中的学生人力资源,让孩子们既当老师又当学生,既当听众又当演说家,充分培养了学生的听、说能力。
三、主动探究,有效地体现了面向每个学生的教学原则。
在课堂上经常看到这样的情景,老师提出一个问题,或给学生一次表现的机会,很多学生举手了,他们都想参与。但能回答问题或能表现自己的学生只有一人或几个。
四、主动探究,较好地发挥了学生自评互评的作用。
学生能力的评价不能只进行书面测试,在过程性的评价中,教师一个人很难完成对全班同学的听、说、读能力的评价。而主动探究可以让学生在各种活动中进行自评、互评。
总之,主动探究在教学中发挥出了很大的作用,让学生在合作中学习尊重他人,培养了学生的口语交际能力,提高了课堂教学效率。它是一种便于操作、效果较好的课堂教学方式。
别伤着自己教学反思一年级篇五
?自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言,描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨:“人人为我,我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国,又看到这番情景,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。
这课的教学目标是:让学生了解一些德国的民族风情特点,积累优美语言;结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育。教学之前,我在学生自学字词,充分自读达到正确、流利朗读的基础上进行教学。教学时,紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹来组织教学,引导学生探究:作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色?课文是怎样具体描写的?为什么说是“奇特的民族”?并在这一过程中引导学生图文结合想象奇丽美景,并相机引导学生感情理解了第三自然段中含义深刻的句子。教学第四自然段时,抓住“美丽并没有改变”引导学生理解感悟,并进行语句的填空,训练学生表达。最后,我通过播放一组德国风光的短片,让学生对德国有个进一步的认识,学生又从感性这一方面对德国有了认识。
课堂教学是一种艺术,在教学过程中我觉得自己还有许多不足和需要改进的.地方:
一、教学中还没有找到行云流水般的自然,过渡的语言也欠熟练,未能很好的将学生的心灵唤起,一同感受那情那景,并引起情感的共鸣,没有充分唤醒学生的求知欲。
二、课堂上还未能很好地展示出那种随意、大气、果断、挥洒自如的教学风采。
三、应当采取多种多样的引导方法,创设情境,促进学生对问题的思考,加深对课文内容的理解,并流利的表达出来。
总之,在课堂教学中还有很多不足的地方和缺点。当然,这堂课也存在不足之处,在具体的教学方法上,我还是缺乏经验,在引导学生想象“景色奇丽”一部分内容时,我有点浪费时间了,处理得太繁琐,学生已经理解这段话的内容,我还是让学生反复去读去想,读得太多了,反而有点“过犹不及”。在对学生的评价语言上、教育机智上也有待提高,只有认识到自己的缺点,才能不断地提高。我今后会继续努力的。
别伤着自己教学反思一年级篇六
《自己去吧》是一篇蕴涵着一定深刻道理的童话故事,其中,文章是在妈妈和孩子的两次对话中展开。课文内容通俗易懂,学习课文后要使学生懂得从小就要树立自主的思想,不依赖父母,自己学会生活的本领。这节课重点分析第一自然段小鸭子学游泳。教学难点是:从阅读中领悟小鸭子的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领。围绕这一难点进行设计,如何突破难点?则运用补充创设一个麻雀妈妈这一新形象来教学解决难点问题。新加入的麻雀妈妈能使学生积极主动地参与教学,并让教学过程变成引起学生极大兴趣并向知识领域不断探究的活动。
【教学片段】
师:鸭妈妈怎么说?
生:妈妈说:“小溪的水不深,自己去游吧。”
生:我喜欢鸭妈妈。
师:为什么呀?我多爱我的孩子呀!什么事我都帮他做,你们怎么不喜欢我呢?
生:因为麻雀妈妈你太胆小了,不让小鸭子自己练游泳,它就很难学会。
生:你什么都不让小鸭子做,它以后什么事情都不会了。
师:可我真怕小鸭淹死,怎么办?
生:鸭妈妈你不用担心,小鸭子天生就会游泳,我奶奶乡下的鸭子就是这样。
生:我知道小鸭子是不会被淹死的,它的脚上有璞,羽毛上有油,这样子它就不会淹死了。
师:原来是这样啊!我明白了,鸭妈妈对小鸭能游泳是有把握的,它不是不爱孩子,而是要锻炼小鸭自己学会生活的本领,你们说对不对?再自己读读鸭妈妈的话。
【教学反思】
以上教学设计,以鸭妈妈说的话为主线,根据鸭妈妈的话,补充创设一个麻雀妈妈,还有麻雀妈妈吐露心扉的一段话,设计上麻雀妈妈对待孩子学本领的态度与鸭妈妈态度的截然不同。第一让学生读了鸭妈妈和麻雀妈妈的话,在思维上有一定冲击,在选择中思维得以开启,在说出理由的同时表明学生已经完全能够理解鸭妈妈不是不爱孩子,而是要锻炼小鸭自己学会生活的本领这个道理。第二通过补充新形象,不仅使学生积极主动地参与教学,并让教学过程变成引起学生极大兴趣并向知识领域不断探究的活动。而且通过对鸭妈妈和麻雀妈妈话的讨论和理解,学生更好的把握文本内涵,通过激情朗读抒发鸭妈妈对小鸭子的和蔼和喜爱之情。第三通过运用补充创设一个新形象和有关内容,指导学生阅读。为文本的学习突破难点,加深认识,丰富了文本体验,领悟了深厚情感。
别伤着自己教学反思一年级篇七
《自己去吧》是义务教育课程标准试验教科书一年级上册第五单元的一篇课文。本单元以对学生进行成长教育为专题,本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。本课故事情节很简单,基本上没有学生读不懂得词句。因此,课前我做了如下思考:
1、低年级的语文教学不宜对课文逐字逐句分析,只需要让学生从整体上感知课文,在朗读中体会语感。如读小鸭子求妈妈带自己去游泳的内容时,结合学生的生活实际,体会“求”的语气。
2、大胆地让学生读,采用多种形式的读。读过以后通过老师引导,学生能继续从读中理解、体会,自己解决问题。
3、媒体展示学生可能没有见过的感性材料,补充学生的生活经验。
4、表演朗读能最大限度的展示学生的表现力,激发他们的学习热情。
5、学生能力存在差异,理解程度会不同,应该认同阅读和认知个性。
本节课的教学中,我始终围绕这些教学思想来组织教学,努力达到预定的教学目标。但真正教起学生来,总会与教学设计有所偏差。所以在本课的教学中,还有许多值得改进和探讨的地方。
其一、在朗读教学中,我注重“以读为本”,让学生通过各种形式的读(自由读、指名读、分角色读、配音读等)来体味课文语言,使学生在读中理解、感悟,受到情感熏陶。学生也能按照老师的要求一遍遍的读,但总是不能深入。比如第一自然段中小鸭子鸭子说:“妈妈,您带我去游泳好吗?”学生没有读出请求的语气,如果这时老师引导一句:你想让妈妈答应你的请求时,怎么对妈妈说呢?这样,学生联系自己的生活,很容易就会把请求的语气读出来了。一年级的朗读指导举足轻重,教师必须要充分发挥主导作用,点拨引导于关键处,丰富学生的内心体验,在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平。
其二,在角色表演中,教师为学生搭建了展示自我的平台,使孩子们入情入境,激发了学生自主学习,自我表现的愿望。如学生在感悟课文之后的分角色表演时,鸭妈妈在和小鸭子对话中的温柔和鼓励的语气与抚摸鸭头的动作,都展示出了自己对课文的感悟。但是,由于教学时间有限,我忙着结束这一课,所以关于表演的内容叫孩子上台次数不多,在课堂上,我发现有几个学生在忙着自己交流,即使我看了他们好几次,他们也无动于衷,过后了解,他们却这样说:“老师,刚才你叫表演的同学太少了,你又不叫我,我只好在下面演,你才能听得到。”学生的话使我感到尴尬,也引起我的深思,我们的教学到底是为谁服务呢?“为了每一个孩子的发展”是课改的核心,作为教师,教学中不是为教案、为学时负责,而要时时处处为每一个学生着想,把学习的权利真正还给每个孩子,只有这样,才能做到既发挥教师的主导作用,又真正使每一个孩子得到了发展。
最后,评价应注意促进学生的发展。评价是一个认识、教育、提高的过程,把评价交给学生,让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达,从而加深学生的体验,促进良好思维品质的形成。老师把评价的权利还给学生,尤其是让生生之间进行评价时,应引导学生进行赏析性的评价,这样会使被评价的孩子得到激励,感受成功的喜悦;孩子在赞赏别人的优点时,也是在主动学习,积极接受。
《自己去吧》教学反思
南昌市新才学校 万小玲
《自己去吧》是义务教育课程标准试验教科书一年级上册第五单元的一篇课文。本单元以对学生进行成长教育为专题,本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。本课是一篇浅显易懂的童话故事,语言富有童趣。故事内容能激励学生自强自立,学生读后能从受到启发和教育。课文基本上没有学生读不懂得词句。因此,课前我做了如下思考:
1、低年级的语文教学不宜对课文逐字逐句分析,只需要让学生从整体上感知课文,在朗读中体会语感。如读小鸭子求妈妈带自己去游泳的内容时,结合学生的生活实际,体会“求”的语气。
2、大胆地让学生读,采用多种形式的读。读过以后通过老师引导,学生能继续从读中理解、体会,自己解决问题。
3、媒体展示学生可能没有见过的感性材料,补充学生的生活经验。
4、表演朗读能最大限度的展示学生的表现力,激发他们的学习热情。
5、学生能力存在差异,理解程度会不同,应该认同阅读和认知个性。
本节课的教学中,我始终围绕这些教学思想来组织教学,努力达到预定的教学目标。但真正教起学生来,总会与教学设计有所偏差。所以在本课的教学中,还有许多值得改进和探讨的地方。
本课我的教学侧重点在教学小鸭学游泳这一自然段,通过初读、细读、表演读等多种形式的读,在老师引导下,让学生从读中感悟道理。在自己的教学设计中,有亮点也有值得探讨与改进的地方。
其一、课上完后,我觉得有些环节的预设目标是不错的,比如让学生把小鸭的话读出礼貌、请求的语气。我并没有直接自己和学生说,要读出有礼貌的语气,而是出示两个句子进行比较读。“1、妈妈,你带我去游泳。2、妈妈,您带我去游泳好吗?”我的目的是让学生能从“您”、“好吗?”中,感悟到小鸭的有礼貌。不过这样做似乎也还没完全达到最佳效果。我觉得如果让学生扮演两只小鸭,读一读这两句话,让大家选自己喜欢的小鸭会更容易让一年级的小朋友感到真实,比单纯的字字比较,要真实的多。
其三、评价应注意促进学生的发展。评价是一个认识、教育、提高的过程,把评价交给学生,让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达,从而加深学生的体验,促进良好思维品质的形成。老师把评价的权利还给学生,尤其是让生生之间进行评价时,应引导学生进行赏析性的评价,这样会使被评价的孩子得到激励,感受成功的喜悦;孩子在赞赏别人的优点时,也是在主动学习,积极接受。但是,我发现,我们班的孩子,还习惯性找别人的不足,这个以后还需加以引导的。
其四、我在设计教案时,采用了“一扶一放”的方法,看到的就是两段主题的相似性。两者都说明一个事情,小动物都学会了本领。但再深入细说,也可说他们之间是递进的。我是这样理解的:小鸭在文中提到的只是单纯想去游泳,而小鹰似乎想的要更多,它并没有说只想游泳,而是说“要去山那边看看”。它学飞翔的目的性就明确多了。
以上就是我上完《自己去吧》这篇课文后的一点反思。
别伤着自己教学反思一年级篇八
小黑板出示本课所有的生字,让孩子们交流识字方法。(生字有:自己吧您带吗深学会那景美)
生:我认识“学”,因为我是一名小学生,还有东园学校这些字中都有“学”字。
生:我认识“自己”这两个字,在学前班时我们学过一首儿歌《自己的事情自己做》,歌名里就有“自己”这两个字。
生:我认识“吧”,是采用“换一换”的方式记住它的,“把”字的偏旁换成口字旁就行了。
生:我认识“美”字,一只大秃尾巴羊。(学生说出来之后,不光其余的学生愣住了,我也愣住了,不过当我们仔细一看,全都笑了。)
……
多有创意的`孩子们呀!
案例反思:
孩子们的思维如同一弯明月,总能放射出意想不到的光彩。作为教师,当我们看到此情此景,都不由地赞叹现在孩子的思维敏捷,观察力透彻,不难想象今天孩子们都记住了“一只秃尾巴羊”的经典识字方法。“学无定法”,只要孩子能采用自己喜欢的方式识记生字,那就是最棒的!