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威尼斯的小艇教学反思篇一
《威尼斯的小艇》是一篇介绍异国风情的散文,其结构十分严谨,语言的功力十分深厚,值得大家去品位与欣赏。因此,在设计这一堂课时,我有意创设情境,让学生去领悟、去感受这独特的异国风情,并在读中悟中受到美的熏陶,从而达到积累语言的目的。
这篇课文围绕着小艇写了三个部分的内容,如果逐个部分来讲,就又落入了俗套,不符合新课标精神,因此,教学时我先让学生欣赏威尼斯水城独特的.异国风光,自主地发现问题:“游览了威尼斯,作者为什么只选择威尼斯的小艇来写?”并围绕这个问题自觉地从文章中去寻求答案。学生不受老师的限制,自由发言,大胆展示自我。整个教学过程不是老师牵着学生的鼻子走,而是以学生为主体,以学定教,激发学生强烈的求知欲。教学中,我还采用了形式多样的教学方式。比如教学小艇的样子这一部分,我以指导学生的朗读为主,在引导学生结合课外资料理解小艇样子独特的基础上让学生充分地读,感受小艇的独特美;在教学“船夫的驾驶技术特别好”这一部分,我引导学生思考:课文从哪几个方面来写船夫的驾驶技术特别好,学生在自由表达的过程中提高了学生的概括能力。在学生领悟小艇的独特,感受船夫特别好的驾驶技术的基础上,引导学生想象自己乘坐威尼斯的小艇畅游威尼斯,都有些什么情趣?学生个个跃跃欲试、兴趣盎然,课堂气氛活跃。在轻松愉快的氛围中,学生领悟、感受到威尼斯独特的异国风情。
在本课教学中,我感觉教学过程还算比较顺畅,但也有些方面不尽人意。如:学生课前收集的资料虽然很多,但在学习课文时不能把自己所知道的融入到对课文的理解。在学生谈到小艇是主要的交通工具时,我引导学生说说为什么在威尼斯,小艇成了主要的交通工具,目的在于让学生说出这座水城的与众不同。学生要是能说一说课外了解到的有关水城的情况,有助于对课文的理解,可是发言者不多。又如:教学小艇的样子时,对比喻句的分析不够到位,使学生对小艇的结构领会得不够准确清晰。这些方面在今后的教学中仍需改进。
威尼斯的小艇教学反思篇二
《威尼斯的小艇》是美国著名作家马克.吐温的一篇介绍异国风情的优秀散文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶的高超技术以及小艇在威尼斯人们生活中的重要作用几个方面。介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。
我有意创设情境,让学生去领悟、去感受这独特的异国风情,并在读中悟中受到美的熏陶,从而达到积累语言的目的。异域风情,学生不太了解,我搜集了威尼斯的图片,并制作课件,上课为学生播放威尼斯的风光片,把学生带到风光旖旎的威尼斯古城,为理解文本打下基础。
我的教学思路以小艇和威尼斯人生活的关系贯穿始终,围绕中心,层层推进。小艇的样子、船夫的驾驶技术高超以及威尼斯的小艇与人们的生活息息相关,结构紧凑。学生理解文本,对文本产生浓厚的兴趣,课堂气氛活跃,有效的调动了学生的积极性。在教学中,鼓励学生充分发表自己的见解,调动每一个学生的积极性,让学生充分表达。放手让学生运用读、划、思、议等学习方法。让学生领略到小艇的独特。
教学的难点是对于写作方法的领悟。课文采用了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。我把这种引导分散到几个环节,在最后的环节中,我再引导,学生的体会就深一些。
整个教学过程,有些方面不尽人意。学生收集的资料有限,对课文背景的理解还不够深透。今后的教学中在引导、细节方面仍须改进。
威尼斯的小艇教学反思篇三
?威尼斯的小艇》是一篇清新、隽永的散文,全文篇幅虽短,仅五百字左右,却把小艇勾勒得活灵活现,富有情趣。那么,怎样在一节课内完成这篇课文的教学,并体现学生的自学能力呢?这就需要在预习上下功夫。如果仅简单地布置几个预习题,学生一定索然无味。于是我就想,何不让学生动动手呢?我就让学生看书,根据自己对课文的理解,找出书中描写小艇样子的句子做一只小艇。这个新颖别致的预习作业一布置,学生兴趣颇浓,大有跃跃欲试的样子。这样,即使你不叫学生看书,学生也会自觉认真地看书了。
课堂上,当教到“威尼斯小艇的样子”一段时,请几个学生拿出自己动手做的小艇,用课文中有关句子向同学们介绍自己是怎样做的。周密同学说:“课文中威尼斯的小艇有二三十尺长,又窄又深,有点像独木船。我就把船身做深、做窄一些。课文中说小艇像新月的样子,我就在船的两头各装一个角,使它看上去弯弯的,两头翘起。”周一一同学说:“我也是照着书上写的两个比喻句来做的,不过书上还写到小艇内有皮垫子,有窗子,我就在船里安了沙发似的皮垫子,装上了窗子。我想,坐在这样的船上真是其乐无穷啊!”徐超同学还做了船浆,边讲边演示,真像书中所说的“行动起来,轻快、灵活,仿佛一条蛇。”在有声有色的介绍中,学生既掌握了课文的内容,节省了课堂教学时间,又培养了学生的动手能力,真是一举多得。
在教“船夫的驾船技术”一段时,先让学生找出这段的中心。(船夫的驾驶技术特别好。)然后想想课文围绕中心句从哪几方面写的?(速度极快、操纵自如)在讨论作者是怎样写船夫驾船时操纵自如时,让学生抓住“拐”、“挤”、“穿”这几个动词刻画的特写场面来体会驾船人的身手。然后在理解课文内容的基础上采用引读的方法,我读船夫遇到的情况,学生读船夫的动作,这样能让学生在脑中再现船夫游刃自如的驾船画面。
“小艇的作用”一段,作者经过细心观察,根据人物的不同特点,抓住每一种人的瞬间行为,再加上作者的.联想,如速写一般对四种人作简明的刻画。我让学生默读课文,找出文中哪些是作者看到的实实在在的事物?哪些是作者的联想?然后填表:
填好表后我对学生说:“平时写好一篇作文不仅需要仔细观察事物的特点,还需要我们充分发挥自己的想象,使文章更加生动形象。”这样一来,在阅读中渗透了写作指导,做到了读写结合。
文章的结尾是写威尼斯的夜,为了让学生明确作者这样安排结尾的用意,我让学生讨论一个问题:“课文为什么用宁静的夜结尾?”学生通过讨论回答:“半夜,小艇停泊不动,威尼斯也就沉睡了,由此结尾反衬了艇的作用大,人们的活动离不开小艇。因此,小艇就成了威尼斯重要的交通工具,相当于街头的汽车。”
这堂课上得较成功的地方是,整个教学过程中,教师没有作烦琐的讲解,也没有琐碎的提问,惜时如金,该读的读,该议的议,该动手的动手,教师起到了启发、引导的作用,学生学到了读书方法,提高了阅读能力,真正做了学习的主人。
威尼斯的小艇教学反思篇四
《威尼斯的小艇》是马克·吐温的一篇写景散文,课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的异国风情。
对于威尼斯异国他乡的独特地理风貌,对学生来说比较陌生。上课时,先介绍了威尼斯城市的特点:它是一座水上城市,没有街道、红绿灯、汽车、自行车等,只有纵横交错的水道,水道相当于我们这里的街道;小艇等于我们这里的汽车。对于这些学生比较感兴趣,个个听得津津有味。
我的教学思路以小艇和威尼斯人生活的关系贯穿始终,围绕中心,层层推进,小艇的样子、船夫的驾驶技术高超以及威尼斯的小艇与人们的生活息息相关。结构紧凑,学生紧紧跟住老师的步伐,理解文本,并且对文本产生浓厚的兴趣,课堂气氛活跃,有效的调动了学生的积极性。例如在教学中提出“威尼斯小艇有什么特点”这个问题,学生踊跃回答问题,并让学生通过品读第二段文字,用简要的词语概括出威尼斯小艇的特点。并认识到作者用了生动形象的比喻把小艇的样子写生动写具体。再通过比较两段意思一样的话,体会原句的精妙之处。学生通过观察比较,用自己的智慧解决了问题,提高了分析问题的`能力。充分发扬教学民主。在教学中,我提倡议,“议”就是鼓励学生充分发表自己的见解,无论是小组还是全班,都要调动每一个学生的积极性,让学生充分表达。“练”就是加强语言文字训练。因为教为学服务,所以在教学过程中我不越俎代庖,放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式,培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力,促进学生思维品质的发展,提高能力。
虽然落实了训练点,即让学生在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。但学生只有感受,一部分学生并不能自觉地把这种方法内化,从课后部分孩子的仿写可以看出,依然有同学没有完全掌握抓住事物特点写的方法。
威尼斯的小艇教学反思篇五
《威尼斯小艇》是部编版五年级下册第七单元的一篇课文,是马克・吐温的一篇写景散文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。课文层次清晰、重点突出。回顾整堂课的教学,总结如下:
1.教学效果(思效)
领悟写法,说说写写。
课文第4自然段是按照先概括后具体的方法,也是训练学生仿写的很好的训练材料。于是教学时,我让学生通读这一自然段,找出本段概括的句子,也是本段第一句话“船夫的驾驶技术特别好”,然后从“行船速度快、拥挤的地方、极窄的地方”三个方面具体描写“驾驶技术特别好”。这种先概括后具体的写作方法是学生小练笔的好机会,随后我出示“校园一角”的图片,让学生看图片,用一句话概括出图片的特点,再让学生以小组为单位,由小组长先说第一句,然后3位同学每人说一句具体的方面,最后一个同学负责总结发言。经过这样的说的过程训练,大部分的同学能仿照课文的写法说一段话了,在写的时候就水到渠成,学生不再感到困难重重,也就突破了本课的教学重难点。确实,由说到写落实有一定的实效性。
2.教学收获(思得)
自主学习,读读画画。
3.不足之处(思失)
课上完了,回顾整节课,自己觉得还是有一些遗憾:
教学课文第5、6自然段“小艇作用大”部分时,这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的“静”,可惜我没有引导学生,联系上下文思考这“静”与小艇之间的内在联系,从而悟出:作者通过描绘威尼斯月夜的“静”,是为了突出小艇与威尼斯的关系密切,衬托出小艇作用大这一特点。
4.改进措施(思改)
在以后的教学中,要把课文的几个段落联系起来,不能孤立地看某一个段落,如:威尼斯小艇船身“长、窄、深”的特点,学生不仅要能说出来,还可以画出来,并且要理解这样描写,对后面要了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系有很大的帮助。正是小艇有这样的特点,才能在水道中任意穿梭,行动自如,才有可能是当地人的主要交通工具。