知识点总结是对学习的一种评价和总结，可以帮助我们发现自己的学习成绩和进步。这里是一些军训总结的经典范文，供大家参考和学习，希望能够帮助到大家。
我不是最弱小的反思总结篇一
这篇课文的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪说的一句话，也是激励每一个孩子挺起腰板自豪的说出的一句话。课文中的三个问句都是萨沙的问话，要引导学生一边读一边想，通过读萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小的这一道理。
教学中，我注重引导学生边读边想，读中感悟，读中体验，并重视引导学生联系生活，以培养学生保护弱小的意识，促进学生个性发展。教学中首先引导学生把课文读正确、读流利，进而弄明白文章所写的事情。在学生了解本文所写内容的基础上再读课文，有意识地引导学生反复朗读课文的重点内容，使学生在读书中对课文所揭示的道理有所感知。其次重视引导学生读好萨沙和妈妈的话，通过学生不断深入地朗读，不仅培养了语感，也受到了健全人格的教育。回想课堂还有很多不足的地方，本课文要让学生懂得“每个人都应该保护更弱小的人。”这个道理，因此如果设计交流“你是如何保护弱小”的例子，这一点会使学生更深刻地加深印象，将好的道德习惯延伸下去。
我不是最弱小的反思总结篇二
一、在教学中注重学生的读中感悟。在此环节中注重了在课堂上创设情境，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，读中培养学生的语感，读中培养学生的情感熏陶。(如、这篇课文围绕“爱”的主线演绎了一个动人的故事。妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，这件雨衣就是一份关爱。也正是这份爱，唤醒了五岁的萨沙心底的爱，他不仅感受到了被爱的幸福，更感受到了施爱的美好，因此有了去保护比自己更弱小的蔷薇花，萨沙也因为有爱而变得勇敢、强大。)
二、本课通过创设情境，激发学生学习兴趣。感悟文中对蔷薇描写的作用，以及萨沙的三个问句，这是本文教学的难点，尤其是萨沙和妈妈的对话更是本课教学的重点。为了突破本课的重、难点，我在课堂引导学生认真、反复、有选择的重读、精读，让学生一边读一边想，不懂的做记号，能理解的作旁批，用心体会，在体会中明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。
我不是最弱小的反思总结篇三
课题是萨沙带着自信、坚强和自豪说的一句话，在设计教案时,我是如此安排：直接出示课题。齐读后设疑：这里的“我”指谁？为什么说“我”不是最弱小的？然后再进入课文的通读。而在实践教学中，因为我下课前了擦拭幻灯机，鲜亮地投影出了文中的主题图。我就顺势教学。现把偶得记下：
教学导入：
一、投影出示情境图。
师：图中展现的是一个怎样的情景，谁能来描述一下？
生：这是一个下着雨的日子，有四个人在树林里游玩。
师：嗯，非常简洁。
生：这是一个下着雨的日子，爸爸妈妈和两个孩子到树林里春游。
师：春游？爸爸、妈妈，猜测得不错。再听听其他同学。
生：这是一个下着倾盆大雨的日子，你瞧，花儿都弯着腰了，说明雨很大，还有图上的孩子一大一小。大的叫托利亚，小的叫萨沙。
师：知道得真清楚。你是怎么发现的？
生：老师，书上就这么写着的。所以**说的春游是不对的。书上说是夏天。
（此时，我没有抓住，你是怎么判断谁叫萨沙，谁是托利亚，如果这里我机智一点，紧问一句，那么课可能又会是另一个样子的。）
师：真仔细，这便是我们第七课《我不是最弱小的》一文中的插图，这堂课，我们就一起来学习这一篇文章，感受一种精神，一种我们班同学特别需要的精神。特别是男同学。。
学生奇怪的看着我。
师：别用这样的眼光看着我，你用发现的眼光去读题目。（生轻读）这句话是谁说的？
生：这句话是穿雨衣的萨沙说的，因为他是最弱小的.。
师：可题目是：我不是最弱小的啊。。
生笑笑说：嘻嘻，往往弱小的人才会说弱小。强壮的人用不着说这句话。
师：是啊。往往是那些数学题目做不来的同学在喊，你才做不来呢？
（我笑笑，话题被我自个儿扯出去了。）
师：不说这了。他的意思是说：萨沙是最弱小的。板书。萨沙是弱小
师：是弱小与不是弱小。矛盾了。怎么回事？
生：老师，不是弱小的，可能是有比他大的，也可能有比他小的。
师：对啊。在这故事里，比萨沙大的有：（板书）
那么比他更弱的有：
生：蔷薇花
师：文中几处描写了蔷薇花？请找出来。
（通读课文，进行学习两个句段。）
[板书]
爸爸强大（壮）
妈妈
托利亚是
萨沙弱小
蔷薇花不是
[反思]
我不是最弱小的反思总结篇四
本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。
我在讲这节课的时候是从课题入手。让学生用不同的语气自信、坚强和自豪的语气说的读萨沙说的这句话。这句话是文章的题眼。我先从文中描写的两处蔷薇花入手，让学生分别体会雨前、雨后的蔷薇花有什么不同。学生很快从文中找到答案。雨前的蔷薇花特别漂亮，雨后的蔷薇花显的特别娇嫩。文中这两处对蔷薇花的描写是为文中萨沙说的话做铺垫。我就借此引导孩子在文中找出萨沙所说的话。然后进行指导读出当时萨沙的心情。最后进行情境的升华。这节课上完之后，我觉得效果还不错。特别是孩子们课堂上善于思考的积极性很高。这一点我很为孩子们骄傲。但也有很多瑕疵。比如：课文中的三个问号都是萨沙的问话，要引导学生一边读一边想，通过读萨沙和妈妈的话，明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。在生活中我们付诸于我们的实际行动，要在生活中做强者、保护弱者的意识引导的不够深入。
最后，我告诉孩子们，萨沙的行为看似简单，却表达了一个孩子强烈的自尊，而这份自尊也将成为他成长中一个重要的精神支柱。做一个强大的人，不一定非要做什么惊天动地的大事，只要你学会关心弱者，爱护弱小，并能在适当的时候表现出自己的尊严，并努力的维护这种尊严，那么你就是强大的。
讲完这节课我告诉孩子们，你们可以用实际行动来证明自己我不是最弱小的。
我不是最弱小的反思总结篇五
《我不是最弱小的》是一篇极具生命教育意义的经典文章，课文讲述的是萨沙一家在景色宜人，空气清新的森林里，赏花聊天的时候，突然下起了大雨，妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给萨沙，弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，就心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花上。
这篇课文的教学目标有三个：让学生认识14个生字，会写12个生字；正确流利地朗读课文，体会问号、叹号表达的不同语气；引导学生不甘于做弱小的'人，自觉保护弱小者。本课的重难点是懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”的道理。
如何突破重难点呢？在教学中我出示了一个填空：的野蔷薇，让学生填写积累词汇。但是孩子们只会填“美丽，漂亮”的野蔷薇。我引导学生读读课文中第一次出现野蔷薇的句子，用句子中的词语完成填空，孩子们很快填出了“粉红色，芬芳扑鼻，随风舞动”等词语。我又赶紧顺势引导学生：我们在写一段话时，可以用上表示“颜色、味道、动作”的词语，这样写出来的一段话就会具体、生动、形象。
最后根据学生的回答，我及时总结：野蔷薇的确是幸福的！因为当它最孤独无助，受到暴风雨打击的时候，它得到了别人的帮助。能被别人关爱，野蔷薇是多么幸福啊！野蔷薇是幸福的，萨沙更是幸福的。因为会帮助别人的人更幸福！”
就这样，我抓住“（）的野蔷薇”这个知识点。以这个点为主线，引导学生把很长的课文读短，把精彩的语段反复诵读，逐步理解课文内容，不仅积累了词语，学习了写好一段话的方法，而且深深体会了文中蕴涵的深刻道理。本课的重难点轻松突破！
不过本节课也存在不足之处：文中需要认识和会写的生字词语比较多，个别生字书写指导不够细致，课后书写训练还得扎实进行。
我不是最弱小的反思总结篇六
本课内容是通过多种方式进行手形的表演与联想，使学生在轻松愉悦的游戏活动中体会简单的变化的手形带给我们的丰富联想与无穷乐趣。引导学生借助手形展开联想是本课的重点，启发学生掌握手形与实际形态之间的联系是本课的难点。
借 助手形进行联想的课题很有趣，很有新意，课本上提供了多种形式表达手形联想的范例，可供学生欣赏。但这些范例的作用，仅在于提供了一些表达的形式，而如何 在轻松愉快的气氛中不知不觉地引导学生借助简单的手形展开丰富的联想，激活每个学生创新思维，是考虑的一个重点问题。我实验过，给学生手形，期望他们能想 到很多很多，但许多学生在此环节卡了壳，看着自己的手一筹莫展，怎么也跳不出课本上的和教师启发的几种联想思路，难见他们有自己的突破。在这种情况下，我 设计了“从平面至立体、从实物到手形、再从手形发散到实物”这一教学方案;首先设计手印平面图形导课，直观、新颖，很快使学生感受到手形与实物的趣味联 系，接着再通过游戏的方式，教师出示实物，学生摆手形做出实物的样子，看谁做得好、做得快，并说出自己的想法。这一环节的设计，有效的将简单的手形与实物 联系起来，学生很感兴趣，思维很快被激活。接下来我鼓励学生自己摆手形，将联想到的实物说出来。有了前一个环节的铺垫，学生们的想象有了基础，思维十分活 跃，每个学生都举起可爱的双手，将手形与他脑中的具体形象有趣地联系起来。
简单的手形，带给了学生丰富的联想和无穷的乐趣，如何用美术的 形式，将这些联想表达出来呢?我设计了两种形式的课堂实践，其一是小组合作，将联想的形象画在一张大纸上，既表达记录了自己的想法，同时又了解了小组中其 他同学的想法，是一个极好的交流与观摩的机会;另一种形式是由学生们用水粉颜料借助手形将联想到的形象画在手上，这又掀起了一个快乐的高潮，学生相互观 摩、表演，快乐无比，人体彩绘悄悄进入了学生的世界，他们十分喜欢也很会欣赏，在愉悦、兴奋中完成了学习目标。
一、在课程标准指导下，教学空间更灵活、更广阔
教 材对于教师来说只是一个媒介，一个引导学生参与各种美术活动的桥梁。通过这个桥梁，学生看到的是一个广阔而美丽的美术空间，这个空间是与他们的生活、情 感，需求息息相关的，在本课的设计上我收集了一些有关手形的信息，了解生活中的常用手语，向音乐老师请教舞蹈中的手形，交警的手势等等;了解艺术作品中手 形的运用，如标志、雕塑作品;搜集了许多儿童用手形进行的游戏……经过多次斟酌，反复权衡，考虑到学生各方面因素与需求，最后才确定了现在的教学方案。虽 然在课前的各种工作很多，但在最后的课堂上给予学生的却仅仅是最合适学生们的一点点。正因为有了前期的思考，我才能站在一个较高的层面融入到学生的学习之 中。如在引导学生寻找手形与实物形态之间的联系时，我进行了许多尝试，最后确定了现在的教学方式：首先在游戏的氛围中，学生用手形模仿实物形象，从浅入 深，从凭直觉用手模仿剪刀、手枪等，这一简单的动作，到有意识地思考、模仿更复杂的不太熟悉的实物，体现出了他们思维的发展过程。之后，我又让学生自己摆 手形联想形象，是将前段思考的方法换角度运用于实践，对学生具有一定的挑战性，但难度又是他们能够通过努力克服的，符合学生的认知规律与思维方式。在玩的 过程中，学生得到了健康的发展，这正是我们所想要的。
二、建立轻松、愉快的课堂气氛尤为重要
现在的学生喜欢更有 趣、形式更新颖的学习方式，因此，建立轻松、愉快的课堂气氛尤为重要。“玩中学，玩即学”，本课的设计中我充分考虑到了这一点：手印图形、手玩游戏、小组 合作绘画、手上彩结、手形表演……这些设计一环加一环。整个课堂高潮迭起，学生兴趣被充分调动起来，每个学生都真正动了起来，作业效果十分好，处处闪现他 们的思维的火花。在活动中，学生通过观察、体验、理解、表达、思考等一系列实践体验，从不同角度体验美术这一独特的艺术形式。他们能感觉到艺术不再高高在 上，而是就在我们的生活里，就在我们的身边。学生愿意参与、敢于表现、懂得欣赏，并逐渐用一种大美术的观念去理解和看待生活中存在的各种美术形式的因素， 美术学习成了他们生活中不可缺少的一部分。
三、以宽容的态度多角度评价作品
在引导学生评价时，我鼓励学生用欣赏 的眼光，宽容的态度多角度评价，集体评价时启发学生：“你最喜欢谁的作品”?“谁觉得自己想得特别新颖，画得特别有趣?”“你认为哪个小组合作的成果最出 色?”自由交流时，引导学生：“把你的作品介绍给你的好朋友看一看。”不仅让学生自信地评价自己，还引导学生关注和欣赏别人的作品。在这样的课堂上，学生 的每一次作业都是一次体验，一次创造，没有对与错，只有好与更好。
总之，40分钟的课堂教学带给我很多的思考。通过这一节课的实践与反思，我更加深入对《美术课程标准》的理解与学习。我尝试将新的美术教学目标在新形式下的美术教学中实施。在实施过程中，我发现自己有了更广阔的视野，创新的火花时时点燃，我与学生一起体验，一起成长。
我不是最弱小的反思总结篇七
从第三周开始，实习生已经进入我校实习。通过一个周的学习交流，第四周他们开始了自己讲课的生涯。今年我指导5位实习生，他们都非常谦虚好学，认真备课，工作做得扎实有序，孩子们也都非常喜欢他们。
肖瑞老师执教了第七课《我不是最弱小的》一课，虽然以前也有过说课，模拟课堂讲课的经历，但是第一次走进小学，执教小学的课程，必然会存在一些不足之处，这也是在所难免的，当然也有可圈可点之处。下面我就结合她执教的内容谈谈自己的看法。
一、文本解读准确
《我不是最弱小的》一文叙述了萨沙在妈妈、哥哥的影响下，把妈妈、哥哥让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的`故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。肖老师在设计教案时，抓住了文本的主旨，领会了文本的意图，在学习过程中引导学生抓住人物的语言和关键词句，通过朗读加以理解感悟。
二、识字写字扎实
第一课时，在直接用课题导入新课后，指导了“弱”的读音和字形。学生初读课文后，先从带拼音的词语到去掉拼音的词语，又到生字，依次出现，运用自读、指名读、同桌读、齐读、开火车读、小老师读等多种识字方式加强了学生对生字的认识，在识记环节引导学生利用各种识字方法进行识记字形，学生的学习热情都非常高，识字效果良好。之后针对要求会写的生字进行了详细的指导，注意了生字书写的间架结构和关键笔画，从作业可以看出学生对生字掌握扎实。
三、内容感悟到位
1.对比学习雨前的蔷薇花和雨后的蔷薇花。
抓住雨前和雨后的蔷薇进行对比学习，让学生体会到雨前的蔷薇这么美丽，而雨后的蔷薇被雨打过后非常可怜，以此通过抓住关键词，通过朗读体会蔷薇前后的变化，引出萨沙保护蔷薇的行为，特别是萨沙和妈妈的一段对话，让学生反复朗读，在读中再次体验小萨沙的心声，从而体会萨沙是一个善良有爱心的，会保护比自己弱小的孩子。
2.抓住环境描写的句子体会作用。
由“蔷薇为什么这么可怜？”引导学生找到天气描写的句子，加以学习体会，在肖老师的引导下，学生能积极动脑思考问题，能抓住“突然、紧接着”体会雨来的快猛，抓住“倾盆大雨”体会雨下的大，再通过指名读、评价读、齐读等朗读方式体会雨下的大给蔷薇带来的伤害，同时此处的环境描写为下文写萨沙保护蔷薇花做好了铺垫。与此同时，又抓住第一段的环境描写，进行了朗读训练，如果能运用“那么……那么……”引导学生进行语言文字训练就更好了。
3.紧密联系生活实际，深化学生行为。
肖老师引导学生熟读课文充分探究的基础上，让学生联系自己的生活谈是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？指名说说自己生活中保护弱小的事。老师适时点评，鼓励学生的行为，让学生更加坚信的去做一个善良，有爱心的人。
由于是第一次执教，肖老师比较紧张，没有严格按照两课时的时间进行，第二课时在学习课文内容的时候，虽然也抓住了关键的内容学习，但学习体会不够深，朗读还不够到位。通过老师和同学的指导和建议，在第三课时又做了补充，学生密切配合，积极发言，理解到位，老师也比较从容的引导学生学习，效果良好，在前两课时存在的问题也解决了，而且学会了评价鼓励学生。
《我不是最弱小的》
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我不是最弱小的反思总结篇八
今天上午，我去四（2）班上了两堂课，基本完成了《我不是最弱小的》一课的教学任务。蔡慧仙、徐雪芳两位教师全程参与了课堂教学的观摩。
我始终认为，语文教学的中心任务之一就是要把课文的规范语言内化为学生自己的语言，离开了语言的理解、吸收和运用，就不能达到阅读的真正目的。主动读书、内化语言，应成为学生主体的基本活动，帮助学生读书，指导学生内化，应成为教师的主要职责。
一组学生上台表演，意思大致是：爸爸让妈妈穿，而妈妈说：萨沙是最弱小的，应该给萨沙穿。应该说，这样的想象合理，也能运用课文中的句子进行描述，达到了预期目标。
可是，我却觉得意犹未尽，我提示学生：
1、为什么爸爸会认为妈妈是个最需要保护的人，而不是萨沙？
2、文中的“赶忙”一词传达了怎样的信息？
一时，教室内“炸”开了，大家纷纷发表见解：“妈妈就在爸爸身边，爸爸没多考虑，他只觉得自己不是最需要保护的人”；“女人比男人弱小，更需要男人的保护”；……我补充了一条：可能妈妈有病在身，爸爸认为妈妈应该得到特别的照顾。如真是这样，妈妈在大雨中让雨衣给萨沙那是一份多么宝贵的不同寻常的母爱啊！
所有这些想象都在课文设定的情境之中，都反应了同一个主题，这样的内化才是十分有效的。